Projekt: Erhvervslivskontakt - Masterpiece · Strukturen i projektet er bygget op i fire dele. Del 1 vedr. hh1-undervisningsforløb. Del 2 vedr. hh2-undervisningsforløb. Del 3 vedr.

Erhvervslivskontakt- virkelighedsnære undervisningsforløb

Niels Brock | IBC-Kolding | Tietgenskolen | Aalborg HandelsskoleDansk Erhverv, HK Handel og HK Privat har ydet støtte til projektets gennemførelse Skoleåret 2010

Projekt:

1

Projekt: Erhvervslivskontakt

- virkelighedsnære undervisningsforløb

Projektet er gennemført i skoleåret: 2010

Deltagende Gymnasier: Niels Brock

IBC-Kolding

Tietgenskolen

Aalborg Handelsskole

Dansk Erhverv, HK Handel og HK Privat har ydet støtte til projektets gennemførelse

2

Forord

Projekt: Erhvervslivskontakt – Virkelighedsnære undervisningsforløb er gennemført i et samarbejde mellem BCE-skolernes gymnasieafdelinger. Projektet er gennemført i 2010.

I hhx-uddannelsen tillægges det stor betydning, at undervisningen tilrettelægges i forhold til at inddrage virksomhedsnære problemstillinger i videst muligt omfang. Nærværende projekt har netop til formål at bidrager til at styrke hhx-uddannelsens erhvervsprofil yderligere.

Inddragelsen af erhvervslivet i undervisningen kan ske på mange forskellige måder. Netop denne mangfoldighed af måder at inddrage erhvervslivet på i undervisningen har vi i dette projekt søgt at synliggøre. Dette kommer til udtryk ved, at de foreslåede forløb henvender sig til forskellige klassetrin og tidsmæssigt varierer fra få timer til hele uddannelsesforløbet.

Projektet er muliggjort i kraft af økonomisk støtte fra Dansk Erhverv, HK Handel og HK Privat, der har ydet støtte gennem deres uddannelsesfonde. På vegne af BCE-skolerne udtrykker Styregruppen bag projektet derfor stor tak til Dansk Erhverv, HK Handel og HK Privat.

3

Indholdsfortegnelse:

Forord 2

Projektbeskrivelse og – formål 4

Oversigtsskema 6

Del 1: Virksomhedsspil: Tour de Economy 8

Præsentation af en virksomhed 10

Virksomheden og dens omverden 13

Udformning af en virksomheds reklamekampagne 15

Etablering af egen virksomhed 17

Del 2: Markedsanalyse i samarbejde med Polar Is 22

Virksomhedsbesøg hos Rockwool 25

Finansiel analyse – Nykredit 28

Den finansielle krise 31

Innovation og forretningsudvikling 34

Regnskabsanalyse 37

Virksomhedsanalyse – en global dansk lokal virksomhed 40

Virksomhedsspillet Big Business 44

Virksomhedsanalyse i samarbejde med Sydbank 48

Den finansielle sektor 50

Del 3: Virksomhedsanalyse – forberedelse til SRP 54

Spil-op sammen med KPMG 57

Virksomhedsbesøg hos Aalborg Chokoladen 59

Virksomhedsbesøg hos NGI Aps, Stainless Steel Products 62

Branding og internationalisering 65

Del 4: Treårigt forløb med Sydbank 68

Treårigt forløb – Virksomhedsadoption 70

4

Formålsbeskrivelse

Projekt: Erhvervslivskontakt – virkelighedsnære undervisningsbeskrivelser har til formål dels at styrke hhx-elevernes studiekompetencer gennem tilrettelæggelse af undervisningsforløb, hvor teoretiske modeller og teorier relateres og anvendes direkte i forhold til praksis i virksomheder, og dels at udarbejde et idékatalog med beskrivelser af virkelighedsnære undervisningsforløb til brug for undervisere på handelsgymnasiet. Projektet forsøger med andre ord at ”bringe erhvervslivet ind i undervisningen og undervisningen ud i erhvervslivet”. Et tredje og væsentligt formål med projektet har været at bidrage til øget videndeling mellem uddannelsesinstitutionerne, som udbyder hhx-uddannelsen.

Forløbene er primært udarbejdet i de erhvervsøkonomiske fag. De enkelte forløb er udviklet, beskrivet, implementeret og evalueret. Derfor bør de enkelte forløb relativt let kunne tilpasses til det aktuelle undervisningsforløb af andre kolleger.

Inden igangsættelse af projektet udviklede Styregruppen en fælles skabelon, som skulle anvendes i forbindelse med udarbejdelse af undervisningsbeskrivelserne. Formålet var dels at sikre en ensartet beskrivelse af de respektive undervisningsforløb, dels at sikre, at de nødvendige informationer fremgår af beskrivelsen.

Strukturen i projektet er bygget op i fire dele. Del 1 vedr. hh1-undervisningsforløb. Del 2 vedr. hh2-undervisningsforløb. Del 3 vedr. hh3-undervisningsforløb. Del 4 vedr. forløb, som enten ikke er relateret til en bestemt årgang eller stækker sig over flere år.

For at lette overskueligheden af undervisningsforløbene har vi på side 6 udarbejdet et oversigtsskema, som viser hvilke fag og hvilken årgang den konkrete undervisningsbeskrivelse er rettet imod.

Projektet er offentligt tilgængeligt via Aalborg Handelsskoles hjemmeside. Desuden er projektet tilgængeligt via et link fra de øvrige deltagende skoler.

Det har været en af ambitionerne med projektet, at der gerne skulle komme endnu flere undervisningsforløb til i de kommende skoleår. Det er således vores ønske, at lærere – ikke blot fra BCE-skolerne men også andre handelsgymnasier - i fremtiden vil bidrage med beskrivelser af deres virkelighedsnære undervisningsforløb og sende beskrivelsen til Styregruppen. Styregruppen vil derefter sørge for at beskrivelsen tilføjes projekt: Erhvervslivskontakt – virkelighedsnære undervisningsforløb.

5

Eventuelle spørgsmål kan rettes til projektets styregruppe, som består af:

• Susanne Madsen, lektor, Aalborg Handelsgymnasium, e-mail: [email protected]

• Gitte Størup, lektor, Aalborg Handelsgymnasium, e-mail: [email protected]

• Jørn Dahl, uddannelschef, Aalborg Handelsgymnasium, e-mail: [email protected]

• Poul Søe Jeppesen, direktør, Aalborg Handelsskole, e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]�mailto:[email protected]�mailto:[email protected]�mailto:[email protected]�

6

Oversigtsskema over virksomhedsnære undervisningsforløb

Forløb Involverede fag Årgang

Virksomhedsspil: Tour de Economy VØ Hh1

Præsentation af en virksomhed VØ & AFS Hh1

Virksomheden og dens omverden VØ Hh1

Udformning af en virksomheds reklamekampagne AFS Hh1

Etablering af egen virksomhed VØ & AFS Hh1 (evt. -2)

Markedsanalyse i samarbejdet med Polar Is AFS, Mat & IT Hh2

Virksomhedsbesøg hos Rockwool VØ & AFS Hh2

Finansiel analyse - Nykredit VØ & IØ Hh2

Den finansielle krise IØ, Samf. & Eng Hh2

Innovation og forretningsudvikling Inno. & AFS Hh2

Regnskabsanalyse VØ Hh2

Virksomhedsanalyse – en global dansk lokal virksomhed VØ, IØ & AFS Hh2

Virksomhedsspillet Big Business VØ, Samf. & sprog Hh2

Virksomhedsanalyse i samarbejde med Sydbank VØ & Afsætning Hh2

Den finansielle sektor IØ Hh2, hh3

Virksomhedsanalyse – forberedelse til SRP VØ & AFS Hh3

Spil-op sammen med KPMG VØ & Mat Hh3

Virksomhedsbesøg hos Aalborg Chokoladen AFS Hh3

Virksomhedsbesøg hos NGI Aps, Stainless Steel Products AFS Hh3 (evt. -2)

Branding og Internationalisering AFS & Eng Hh3

Treårigt forløb med Sydbank VØ & Fin Hh1 – 3

Treårigt forløb - Virksomhedsadoption VØ & Eng Hh1 – 3

7

Del 1

8

HH1 – Virksomhedsspil (virksomhedsøkonomi og afsætning) Ledelsen af en engrosvirksomhed – Tour de Economy

Projektets titel Spildag med Tour de Economy.

I spillet skal op til 6 grupper i konkurrence med hinanden drive en engrosvirksomhed, som handler med cykler. Hver gruppe udgør ledelsen i virksomheden.

Kort beskrivelse af forløbet I spildagene arbejdes der med et virksomhedsspil, der er udviklet ud fra en målsætning om at give deltagerne en overordnet forståelse for de økonomiske, afsætningsmæssige, organisatoriske og øvrige sammenhænge i en handelsvirksomhed. Deltagerne er elever fra HHX eller HG. Eleverne deles op i max. 6 grupper á 3-6 personer, som svarer til en virksomhed i spillet. Spilstyreren giver en introduktion til virksomheden og spillets regler. Virksomhederne dyster herefter over 5 år mod hinanden, udfordret af de grundlæggende elementer i spillet suppleret med de aktuelle elementer, som en spilstyrer altid kan smide ind i spillet.

Forudsætninger og baggrund

Spillet kræver ingen forkundskaber hos deltagerne.

Formål

Opnå forståelse for det at drive en handelsvirksomhed, herunder de økonomiske sammenhænge på en anderledes og virkelighedsnær måde.

Mål At eleven får indblik i: – strategisk planlægning – resultatvurdering – beslutningstagen – samarbejde – økonomisk overblik

Kernestof

Virksomhedsspillet giver mulighed for at inddrage følgende kernestof fra VØ:

– strategisk planlægning – konkurrencesituation – regnskabsanalyse – likviditetsstyring – regnskabsopstilling

Udover ovenstående vil kernestof fra andre af handels-gymnasiets fag kunne implementeres.

Didaktik Læring gennem leg. Virksomhedsspillet Tour de Economy er en avanceret form for leg – med en høj grad af fagligt indhold.

Arbejdsformer Tour de Economy kan spilles af op til 6 hold, som består af 3-6 elever. Samtlige 6 hold får efter en grundig introduktion til opgave at styre en fiktiv virksomhed over 5 år i direkte konkurrence med hinanden, dvs. holdene dyster direkte mod

9

hinanden. At kunne samarbejde er vigtig for at opnå et godt resultat og læringsformen er learing by doing – man prøver sig frem og lærer af sine fejl.

Produkt Virksomhederne skal fastsætte sortiment, indkøbsmængder og markedsføringsindsats. En gang årligt udarbejdes regnskab for virksomheden. Vinderen er den virksomhed, som ved spillets slutning har oparbejdet den største egenkapital over spilperioden.

Tilrettelæggelse/tidsplan Spillet tager 12-13 timer at afvikle og kan spilles over en lang dag eller to almindelige skoledage.

Evaluering Hovedparten af eleverne bliver meget engagerede og får en bedre forståelse for de økonomiske sammenhænge i en virksomhed.

Opfyldelse af mål Det vurderes, at målene blev opfyldt for hovedparten af eleverne.

10

HH1 – Projekt med virksomhedsøkonomi og afsætning Præsentation af en virksomhed

Projektets titel Præsentation af en virksomhed Kort beskrivelse af forløbet

Dette forløb skal styrke elevernes evne til at bruge teorier og modeller fra afsætning og virksomhedsøkonomi på en konkret virksomhed. Der arbejdes i grupper på 3-4 personer ud fra et oplæg med krav til indhold og fremlæggelse. Inden opstart af forløbet er følgende teorier og modeller gennemgået i afsætning: værdikæden, SWOT-analyse, omverdensforhold og konsumentmarkedet. I VØ er følgende teorier og modeller gennemgået: virksomhedstyper, ejerformer, idé og mål, SWOT-analyse, værdikæde, virksomhedens interessenter, erhvervshovedgrupper og erhvervsstrukturen. I forløbet indgår et besøg hos en detailvirksomhed, f.eks. Neye, Skoringen eller Bog & Idé, hvor eleverne kan stille spørgsmål til medarbejderne. Forløbet afsluttes med en mundtlig fremlæggelse, hvor grupperne præsenterer den besøgte virksomhed. Herefter evaluerer underviserne forløbet med en mundtlig tilbagemelding og en karakter.


Der er taget udgangspunkt i fagene virksomhedsøkonomi (A/B) og afsætning (A/B). Forløbet placeret i efteråret på 1.g. Forløbet kan gennemføres med alle typer virksomheder.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til gennem gruppearbejde og en mundtlig fremstilling at overskue, bearbejde, sammenfatte og formidle fagligt stof.

Mål Eleverne skal kunne: – identificere og forstå virksomhedsøkonomiske og

afsætningsmæssige fagområder – opnå viden om et emne ved at kombinere forskellige

fag – anvende teori og metode fra forskellige fag på

virkelighedsnære problemstillinger – reflektere over de i forløbet anvendte arbejdsformer,

herunder gruppearbejde. Kernestof

Virksomhedsøkonomi og afsætning: – virksomhedens samspil med omverdenen – viden om virksomhedens branche- og markedsfor- – hold – virksomhedens strategiske muligheder – metoder til informationsindsamling og -behandling – virksomhedens interne og eksterne forhold

Didaktik I forløbet veksles der mellem det induktive og det deduktive undervisningsprincip. Det induktive princip suppleres med det deduktive i forbindelse med gennemgangen af de enkelte stofområder

11

inden forløbet. Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde afsluttende med

fremlæggelse. Produkt Mundtlig fremlæggelse i PowerPoint suppleret med et mini-

projekt (manuskript). Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af forløbet og udlevering af oplæg (1 lektion à

45 min.) Personlighedstest og gruppedannelse (1 lektion à 45 min.) Informationssøgning og kildekritik (2 lektioner à 45 min.) Opstart af gruppearbejde (2 lektioner à 45 min.) Virksomhedsbesøg (4 lektioner à 45 min) Gruppearbejde forsat (5 lektioner à 45 min) Fremlæggelser (20 min. pr. gruppe) Evaluering af forløbet og gruppeprocessen (1 lektion à 45 min.)

Evaluering Der gives en mundtlig tilbagemelding og en karakter. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– evnen til at anvende teoretiske metoder på en eksisterende virksomhed

– evnen til at bearbejde informationer og udleveret materiale dybdegående

Eksempel på oplæg I grupper skal der udarbejdes en PowerPoint præsentation suppleret med et mini-projekt (manuskript) som fremlægges i grupper om virksomheden Neye (Skoringen, Bog & Idé – eller en anden virksomhed). Indhold:

– På forsiden anføres – emne, navne på gruppens deltagere, klasse, skole, dato. Forsiden må gerne være kreativt udformet

– Kort præsentation af virksomheden (historie, hovedaktivitet, hovedkvarter, antal ansatte, ledelse)

– Beskrivelse af virksomhedstype og ejerform samt fordele og ulemper ved ejerformen

– Udarbejdelse af SWOT-analyse samt forslag til virksomhedens idé og mål

– Udarbejdelse af værdikæde for virksomheden – Udarbejdelse af en omverdensmodel med

virksomheden i midten. – Beskrivelse af hvordan de forskellige faktorer påvirker

virksomheden – Udvælgelse af 3 interessenter, som gruppen mener,

har stor betydning for virksomheden og beskrivelse af deres indbyrdes bidrag og belønning

– Redegørelse for, hvilken erhvervshovedgruppe virksomheden er i, og hvordan udviklingen generelt har været i denne erhvervsgruppe

– Redegørelse for, hvor virksomheden kan indplaceres i erhvervsstrukturen, og hvordan udviklingen har været

– Beregn indekstal for de tilgængelige år for alle indtægter og omkostninger i resultatopgørelsen indtil

12

Resultat før renter (Resultat af primær drift). Årsrapporterne findes på www.skoda.emu.dk.

– Udarbejd en konklusion – hvordan er jeres vurdering af virksomheden – hvordan ser den overordnede situation ud og hvordan vurderer I virksomhedens fremtid

– Kilde/litteraturliste Afvikling af forløbet Forløbet og samarbejdet med virksomheden fungerede godt.

Det blev tydeligt for eleverne, at de lærte teorier faktisk bruges i virkeligheden.

Opfyldelse af mål Eleverne fik i høj grad opfyldt de opstillede mål.

http://www.skoda.emu.dk/�

13

HH1 – Projekt med virksomhedsøkonomi og afsætning Virksomheden og dens omverden

Projektets titel Virksomheden og dens omverden Kort beskrivelse af forløbet

Dette forløb skal styrke elevernes evne til at bruge teorier og modeller fra afsætning og virksomhedsøkonomi på en konkret virksomhed. Der arbejdes i grupper på 3-4 elever ud fra et oplæg med krav til indhold og fremlæggelse. Inden opstart af forløbet er der gennemgået teorier og modeller i afsætning og virksomhedsøkonomi vedrørende virksomheden og dens omverden. I forløbet indgår et besøg hos revisionsfirmaet Beierholm, hvor eleverne kan stille spørgsmål til en partner og en HR-medarbejder. Der indsamles også informationer fra andre kilder. Forløbet afsluttes med en mundtlig fremlæggelse, hvor grupperne præsenterer et oplæg om den besøgte virksomhed. Herefter evaluerer underviserne forløbet med en mundtlig tilbagemelding og en karakter.


Der er taget udgangspunkt i virksomhedsøkonomi (A/B) og afsætning (A/B). Forløbet placeret i efteråret på 1.g. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med revisionsfirmaet Beierholm, men det kan gennemføres med alle typer virksomheder.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer at overskue, bearbejde, sammenfatte og formidle fagligt stof.

Mål Eleverne skal kunne: – identificere og forstå virksomhedsøkonomiske og

afsætningsmæssige fagområder – erhverve sig viden om et emne ved at kombinere

forskellige fag – anvende teori og metode fra forskellige fag på

virkelighedsnære problemstillinger – reflektere over de i forløbet anvendte

arbejdsformer Kernestof

VØ og afsætning: – virksomhedens samspil med omverdenen − virksomhedens branche- og markedsforhold − virksomhedens strategiske muligheder − virksomhedens interne og eksterne forhold i praksis − konkurrencestrategier og vækststrategier

Didaktik I forløbet veksles der mellem det induktive og det deduktive undervisningsprincip. Det induktive princip suppleres med det deduktive i forbindelse med gennemgangen af de enkelte stofområder inden forløbets start.

Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde afsluttende med fremlæggelse.

14

Produkt Mundtlig fremlæggelse på baggrund af en PowerPoint Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af forløbet og udlevering af oplæg samt

gruppedannelse (1 lektion à 45 min.) Opstart af gruppearbejde (2 lektioner à 45 min.) Virksomhedsbesøg (4 lektioner à 45 min.) Gruppearbejde forsat (4 lektioner à 45 min.) Fremlæggelse og evaluering (20 min. pr. gruppe)

Evaluering Der gives en mundtlig tilbagemelding og karakter. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– evnen til at anvende teoretiske metoder på en virksomhed

– evnen til at argumentere for valg af strategier mv. – evnen til at bearbejde informationer, herunder

udleveret materiale dybdegående Eksempel på oplæg I grupper skal der udarbejdes en gruppepræsentation om

revisionsfirmaet Beierholm. Fremlæggelsen skal som minimum indeholde følgende: Faktuelle forhold:

– Hovedaktivitet – Historie – Hovedsæde (hjemsted) – Antal ansatte – Ledelse (bestyrelsesformand og administrerende

direktør) – Omsætning for de seneste 3 regnskabsår – Resultat (overskud/underskud) for de seneste 3

regnskabsår – Samlede aktiver i det seneste regnskab – Egenkapitalen i det seneste regnskab

Analyser mv.: – Nær- og fjernmiljø – vigtige aktører i Beierholms

nær- og fjernmiljø – Interessegrupper – vigtige interessegrupper –

herunder deres bidrag og belønning – Virksomhedstype – Funktioner i virksomheden – Swot-analyse og idégrundlag – Værdikæde – stærke og svage sider – Konkurrencestrategi – Vækststrategi

Afvikling af forløbet Forløbet og samarbejdet med Beierholm fungerede godt. Inddragelse af Beierholm i projektet højnede udbyttet for eleverne og virkede meget motiverende og afvekslende. Det blev tydeligt for eleverne, at de lærte teorier faktisk bruges i virkeligheden.

Opfyldelse af mål Eleverne fik i høj grad nået de opstillede mål.

15

HH1 – Projekt med afsætning Udformning af en virksomheds reklamekampagne

Projektets titel Udformning af en virksomheds reklamekampagne Kort beskrivelse af forløbet

Dette forløb skal få eleverne til at arbejde praksisorienteret og kreativt med en virksomheds markedsføring. Der arbejdes i grupper ud fra et oplæg med krav til indhold og fremlæggelse. Som opstart på forløbet er AIDA-modellen gennemgået, og eleverne skal tage udgangspunkt i denne ved udarbejdelsen af reklamematerialet. Eleverne arbejder i grupper à 3 elever, og underviseren indgår som sparring/konsulent med kommentarer til deres forslag/arbejde. Underviseren bør ikke påvirke indhold/set up i deres kampagneforslag, men mere sparre i forhold til detaljer/opsætning. Eleverne vælger selv emne for kampagnen, eksempelvis virksomhed/produkt/holdningskampagne.


Der er taget udgangspunkt i afsætning A. Forløbet er placeret i 1.g, 2. semester.

Formål:

Forløbet har 2 formål: dels anvendes det som et afbræk i den traditionelle undervisning og dels giver det mulighed for at inddrage reklamer/kampagner, der ellers først er placeret på 2. år. Det giver mulighed for løbende at præsentere og diskutere praktiske eksempler på reklamer på klassen, da eleverne dermed opnår en større forståelse for teorien.

Mål Eleverne skal kunne: − bruge den præsenterede kommunikationsmodel − demonstrere evne til at opbygge en reklame-

kampagne med afsæt i en selvvalgt platform − fremlægge deres forslag på klassen − samarbejde om at lave en struktureret fremlæggelse

Kernestof

AIDA- model Målgruppebeskrivelse Elementer hentet fra kommunikationsteorien, fx budskabstyper.

Didaktik Problemorienteret, samarbejde i grupper, klassegennem-gang (AIDA), produktorienteret.

Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde afsluttende med fremlæggelse på klassen. Forløbet afsluttes med besøg fra et reklamebureau, der dels fortæller om det daglige arbejde og dels giver en grundig feedback på de udvalgte (de 2 bedste pr. klasse) kampagner. Udvælgelsen skal virke som en motivationsfaktor.

Produkt Hver gruppe afleverer: 2 eksempler på reklamer (forskellige medier) samt en side med overvejelser og begrundelser for kampagneforslaget.

Tilrettelæggelse/tidsplan 1 lektion introduktion af AIDA-modellen 6 lektioner hvor eleverne arbejder med opgaven

16

2 lektioner hvor grupperne fremlægger deres arbejde 2 lektioner med besøg fra et reklamebureau ½ lektion med afrunding/evaluering af forløbet

Evaluering Efter hver fremlæggelse giver de øvrige grupper feedback til den fremlæggende gruppe. Der gives en mundtlig tilbagemelding (ingen karakter) til samtlige grupper. Derudover får de 2 bedste reklamekampagner feedback fra reklamebureauet (ved besøget).

Eksempel på oplæg I skal i grupper lave et forslag til en reklamekampagne. 1. I skal fastlægge et ”emne” for jeres reklamekampagne. I

kan vælge et produkt (eksisterende/nyt), en forening, en uddannelse, en holdning eller andet (skal godkendes).

2. I skal herefter vælge og beskrive den målgruppe, som I

vil henvende jer til. Kom ind på både geografi, demografi (alder, køn, indkomst osv.) og livsstil.

3. I skal lave mindst 2 forskellige former for

reklamemateriale, f.eks. annonce/reklame (skal indgå) – og derudover skal I vælge ét af følgende: brochure, poster, streamer, plakat, postkort.

4. Fastlæg det ønskede budskab for kampagnen. Der skal

være et overordnet tema for det reklamemateriale, I laver.

5. Derefter skal I overveje AIDA-modellen på jeres

reklamemateriale.

Husk at være troværdige i jeres reklamemateriale. Hver gruppe skal fremlægge sin reklamekampagne for klassen (ca. 10 min. pr. gruppe) med begrundelser de trufne valg. Hver gruppe afleverer – sammen med reklamematerialet – et A4 ark med begrundelser og overvejelser vedrørende reklamekampagnen. Der skal altså afleveres 2 eksemplarer. De 2 bedste forslag bliver afleveret til reklamebureauet.

Afvikling af forløbet (evaluering)

Dette forløb giver eleverne rig mulighed for at afprøve deres kreativitet og afprøve teorierne i en praktisk situation med erhvervslivet som sparringspartner.

Opfyldelse af mål (evaluering)

Eleverne har i høj grad nået målet for forløbet, og jeg gentager gerne forløbet i ovenstående form.

17

HH1 – Projekt med virksomhedsøkonomi og afsætning Etablering af egen virksomhed

Projektets titel Etablering af egen virksomhed Kort beskrivelse af forløbet

Eleverne arbejder i grupper og finder i fællesskab på en idé til en virksomhed, som de kunne tænke sig at etablere. I dette forløb udarbejder eleverne en mini forretningsplan, der indeholder beskrivelse af produkt/serviceydelse, idé, swot-analyse, målgruppe, markedsføring, konkurrenter. Hertil kommer virksomhedstype, ejerform, etableringsbudget og driftsbudget samt ejernes muligheder for at skaffe egenkapital til etableringen af virksomheden. Klassen kommer på virksomhedsbesøg hos Spar Nord, og her holder en medarbejder fra kreditkontoret foredrag om, hvad Spar Nord lægger vægt på ved kreditvurderingen af en iværksætter. Opgaven er formuleret af underviserne, og besvarelsen af opgaven stiller krav om inddragelse af teoretiske metoder og modeller fra virksomhedsøkonomi og afsætning. Eleverne kan søge vejledning hos underviserne. Gruppernes forretningsplaner afleveres til underviserne til gennemlæsning, og de 4 bedste forretningsplaner sendes til kreditmedarbejderen til gennemlæsning og vurdering. De 4 udvalgte grupper udarbejder en præsentation af deres idé og forretningsplan, der fremvises for Spar Nords kreditmedarbejder, underviserne og klassen. De 4 øvrige grupper fungerer på skift som opponentgrupper og noterer kreditmedarbejderens og undervisernes kommentarer. Alle grupper får en detaljeret retning af deres forretningsplan fra deres undervisere.


Der er taget udgangspunkt i fagene virksomhedsøkonomi og afsætning. Forløbet placeres på 1.g. Forløbet kan også afvikles i sammenhæng med Innovation C på 2.g. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med Spar Nord.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til etablering af egen virksomhed. De får gennem udarbejdelse af en mini forretningsplan fokus på de centrale emner, der skal afdækkes, for at man kan få finansieret et eventuelt kapitalbehov i et pengeinstitut. Eleverne anvender teorier fra virksomhedsøkonomi og afsætning på en virksomhed, som de interesserer sig for, og som de tror på, der er behov for. Eleverne møder erhvervslivet og får et indblik i, hvordan pengeinstitutterne arbejder i forbindelse med iværksætteri. Endelig bliver elevernes skriftlige kompetence øget ved at de

18

gennem en skriftlig aflevering bearbejder, disponerer og sammenfatter en faglig problemstilling.

Mål Eleverne skal kunne: – redegøre for virksomhedens samspil med omverdenen – redegøre for problemstillinger i forbindelse med

etablering af en virksomhed – anvende viden om en virksomheds organisatoriske

forhold til at diskutere og vurdere virksomhedens udviklingsmuligheder

– anvende viden om en virksomheds afsætnings-mæssige forhold til at diskutere og vurdere virksomhedens parameterfastsættelse

– anvende viden om virksomhedens økonomiske forhold til at diskutere og vurdere virksomhedens målopfyldelse

– anvende teori og metode på virkelighedsnære problemstillinger

– anvende relevante it-værktøjer og systemer i arbejdet med virksomhedsøkonomiske og afsætningsmæssige problemstillinger

– beherske fremstillingsformen i en skriftlig faglig opgave (som her er rapportformen).

– Demonstrere evne til at samarbejde i grupper Kernestof

VØ: – virksomhedens økonomiske styring – indtægter og omkostning – budgettering Afsætning: – virksomhedens interne og eksterne forhold – strategisk planlægning – markedsforhold – konkurrenceforhold – købsadfærd

Didaktik Der arbejdes deduktivt i forbindelse med den teorigennemgang, som lægger op til forløbet og induktivt i gruppearbejdet med udarbejdelsen af forretningsplanen.

Arbejdsformer Læreroplæg, hvor rammerne for forløbet præsenteres. Arbejdsformen er gruppearbejde med diskussion og argumentation, medens opgaven besvares. Gæsteforelæsning ved et virksomhedsbesøg hos Spar Nord, hvor kreditvurdering af iværksættere er på dagsordenen. Præsentationer af udvalgte forretningsidéer hjemme på skolen med besøg af kreditmedarbejderen fra Spar Nord.

Produkt En skriftlig aflevering bestående af en mini forretnings-plan. En PowerPoint præsentation samt fremlæggelse fra den bedste halvdel af grupperne.

Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af undervisningsforløbet, udlevering af opgaveformulering samt gruppearbejde med udarbejdelse af forretningsplan (10 lektioner à 45 min.) Virksomhedsbesøg og foredrag (2 lektioner à 45 min). Hertil kommer transporttid til og fra virksomheden. Præsentationer på klassen 2-3 lektioner.

19

1 lektion til tilbagelevering af forretningsplanen og evaluering af forløbet.

Evaluering Alle grupper får en detaljeret skriftlig tilbagemelding med en karakter fra deres lærere. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– at der er en klar og præcis beskrivelse af virksomhedens idé

– at der er en klar sammenhæng mellem den stillede opgave og forretningsplanens opbygning

– at der er en bred anvendelse af teoretiske modeller fra begge fag

– at teorien løbende relateres til praksis – at de trufne beslutninger er begrundede, og

forudsætningerne for beregningerne er tydelige – at der er taget højde for, hvad Spar Nord lægger vægt

på ved vurderingen af iværksætterens idé og forretningsplan

– at forretningsplanen er formidlet på en læsevenlig og overskuelig måde

– at de formelle krav til rapportskrivning er overholdt De udvalgte grupper får efter præsentationen en tilbagemelding fra kreditmedarbejderen fra Spar Nord.

Eksempel på opgaveformulering

Forside: titel, fag, gruppemedlemmers navne, klasse, skole, vejledere.

Indholdsfortegnelse: Produkt/Serviceydelse: Beskriv det produkt/den serviceydelse, som jeres virksomhed ønsker at tilbyde kunderne. Beskrivelsen skal indeholde, hvilket sortiment I vil tilbyde. Redegør for og begrund jeres valg af virksomhedstype. Virksomheden: I skal navngive jeres virksomhed samt bestemme ejerform. I skal i den forbindelse også angive, hvor I regner med, at virksomheden skal være beliggende. Idé: I udformer virksomhedens idé - hvilket behov ønsker jeres virksomhed at dække, hos hvilke kundesegmenter, hvordan? Der udarbejdes en SWOT-analyse, som kommenteres. Målgruppe: Kort beskrivelse af målgruppen – hvem skal være jeres primære kunder? Hvad er målgruppens behov og købemotiver. Markedsføring: Beskriv, hvordan I vil gøre opmærksom på, at jeres virksomhed er blevet etableret, og udarbejd jeres åbningsannonce. Konkurrenter: Redegør for de nærmeste konkurrenter. Budget: Udarbejdelse af et etableringsbudget over anskaffelser i forbindelse med etableringen af virksomheden. Herunder skal I tage stilling til jeres

20

egenkapital og det deraf følgende lånebehov. Udarbejdelse af et driftsbudget over virksomhedens indtægter og omkostninger. Konklusion: Giv afslutningsvis jeres vurdering af, hvorvidt virksomheden er levedygtig.


Et lærerigt forløb, som eleverne godt kunne lide at arbejde med. Det kan være vanskeligt for eleverne at blive enige om, hvilken virksomhed der skal etableres – så styr tiden her. Det er kun den bedste halvdel, der præsenterer deres idé for kreditmedarbejderen, hvilket skyldes prioritering af tid til afvikling af forløbet og et vist hensyn til kreditmedarbejderens tidsmæssige forbrug.


Eleverne opfyldte i høj grad målene, men havde dog vanskeligt ved at vurdere virksomhedens levedygtighed.

Forbedringsforslag Hvis tiden tillader det, kan det overvejes, om alle grupper skal præsentere deres idé og forretningsplan for kreditmedarbejderen fra Spar Nord.

21

Del 2

22

HH2 – Projekt med IT, afsætning og matematik Markedsanalyse i samarbejde med Polar Is

Projektets titel Markedsanalyse Kort beskrivelse af forløbet

Dette forløb er basis for elevernes indlæring af praktisk markedsanalyse og informationsindsamling samt præsentation af indsamlet materiale. Der arbejdes med konkret indsamling af data, optælling og strukturering af data samt præsentation af samme. Spørgeskemaet er formuleret af underviser og virksomhed. Besvarelsen af opgaven kræver inddragelse af teoretiske metoder og modeller fra afsætning. Herudover benyttes viden og ekspertise fra matematik og IT. Det hele sker med udgangspunkt i et produkt fra en dansk mærkevare-virksomhed. Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviserne. Afslutning og evaluering sker på baggrund af en PowerPoint-præsentation samt en rapport til virksomheden.


Der er taget udgangspunkt i faget Afsætning A/B og viden fra Matematik og IT inddrages. Forløbet placeres på 2. år i samme periode, som Erhvervscase undervisningen afvikles. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med den konkrete virksomhed og er baseret på smagstest af mærkevareprodukter, i dette tilfælde Polar Is.

Formål:

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetence til informationsindsamling, informationsbehandling og præsentation.

Mål Eleverne skal kunne: − demonstrere evne til faglig fordybelse − anvende teoretiske metoder og modeller på en

eksisterende virksomhed − udvælge, bearbejde og strukturere relevant

materiale − demonstrere evne til faglig resultatformidling − formulere og strukturere resultater på en

overskuelig måde Kernestof

IT – brug af excel til optælling og strukturering af data – brug af excel til udarbejdelse af tabeller og

diagrammer – brug af Power Point til præsentation – brug af Word til rapportskrivning

Afsætning: – metoder til informationsindsamling og –behandling – resultatformidling

Matematik: – procentregning

23

– statistiske beregninger generelt

Didaktik Informationsindsamling, problemløsning, projektorganiseret arbejde, samarbejde i grupper, præsentation, produktorienteret skrivning som dokumentation.

Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde samt praktisk markedsanalyse over for forskellige målgrupper og samarbejde med konkret virksomhed – konkret modtager af produkt.

Produkt Projekt på ca. 20 sider afleveres i 2 eksemplarer. Et til underviseren og et til marketingschefen i virksomheden. Mundtlig præsentation.

Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af projekt og udlevering af opgaveformulering samt gruppedannelse (1 lektion à 45 min.) Udarbejdelse af spørgeskema (3 lektioner à 45 min.) Klargøring til interviews (1 lektion à 45 min) Interviews (4 lektioner à 45 min) Optælling og strukturering af data (3 lektioner à 45 min) Udarbejdelse af PP præsentation (2 lektioner à 45 min) Fremlæggelse (2 lektioner à 45 min) Udarbejdelse af rapport (5 lektioner à 45 min)

Evaluering Der gives en bedømmelse af fremlæggelse og af den skriftlige rapport. Begge bedømmes ligeværdigt, dog er bedømmelsen af den skriftlige del baseret på input fra den konkrete virksomhed. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– at databehandlingen er klar og struktureret – at projektet indeholder alle tre taksonomiske

niveauer: beskrivelse, analyse og vurdering – at hovedvægten lægges på den analyserende og især

den vurderende del – at der er klare og præcise konklusioner baseret på de

indsamlede data – at der er en bred baseret konklusion, som baseres på

de fleste spørgsmål i spørgeskemaet – at der løbende konkluderes (delkonklusioner) – at der demonstreres faglig dybde, der matcher

fagenes niveau (A, B) – at konklusioner er begrundet i matematiske

udregninger og vises ved hjælp af IT - værktøjer – at rapport er skrevet i et klart, flydende og korrekt

sprog – at fremlæggelsen er formidlet på en tydelig og

interessant måde Eksempel på opgaveformulering

Udarbejd i samarbejde med virksomheden Polar Is et spørgeskema til indsamling af information om en populations holdning til Maxi Classic og Isis Classic fra Polar Is. Der indgår smagstest, herunder skal en del af

24

respondenternes svar være baseret på blindtest. Resultaterne struktureres, og konklusionerne præsenteres på klassen ved hjælp af PowerPoint og mere detaljeret i rapportform til virksomheden.

Afvikling af forløbet Forløbet blev delt, så eleverne først kom med fra optælling af de indsamlede data og fremefter. Der var stor interesse og tilfredshed med det praktiske arbejde og stor spredning i gruppernes metode til at holde styr på de mange data. Det formodes, at der vil kunne opnås bedre ejerskab på projektet, hvis eleverne er med hele vejen. Men det er tidsmæssigt et langt omfangsrigt projekt, som ikke kan forventes afviklet på alle hold. Endvidere kræver det en del at arbejde at finde en virksomhed, som vil sponsorere de pågældende produkter til smagstest.

Opfyldelse af mål Eleverne har oplevet på egen krop, hvor svært det er at holde styr på data og ikke mindst at få disse data ned på papir og struktureret i logiske og tydelige konklusioner. De har fået et mere realistisk forhold til informationsindsamling og har forbedret deres evner til præsentation og samarbejde med konkrete samarbejdspartnere.

Forbedringsforslag Inddragelse eleverne hele vejen frem for at skære den første del væk. Inddragelse virksomheden i præsentationen og undlade rapportskrivningen.

25

HH2 – Projekt med erhvervscase med udgangspunkt i virksomhedsøkonomi og afsætning

Virksomhedsbesøg hos Rockwool

Projektets titel Erhvervscaseforløb i samarbejde med Rockwool Kort beskrivelse af forløbet

Dette forløb er det 3. erhvervscaseforløb på HH2, hvor eleverne i stedet for at få udleveret en cd – rom med virksomheds-informationer, besøger virksomheden Rockwool i Øster Doense. Efter besøget udarbejder eleverne en synopsis, hvor de ud fra informationer indsamlet på virksomhedsbesøget samt fra internettet finder problemer/udfordringer i virksomheden. Den udarbejdede synopsis danner grundlag for en senere mundtlig evaluering. Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviserne. Fremlæggelsen evalueres af en underviser i henholdsvis afsætning og VØ.


Der er taget udgangspunkt i fagene virksomhedsøkonomi (A/B) og afsætning (A/B). Selve erhvervscaseforløbet er planlagt til 4 forløb, hvor eleverne i de to første har lært at arbejde problemorienteret med de udleverede cases fra 2 forskellige virksomheder. Eleverne har desuden lært at opstille en synopsis indeholdende: Kort virksomhedsbeskrivelse, problemkatalog og 3 udvalgte problemer/udfordringer fra de udleverede cases.

Formål:

Formålet med forløbet er at gøre erhvervscaseforløbet mere virkelighedsnært. Forløbet kan også være med til at inspirere eleverne til deres studieretningsprojekt på HH3.

Mål Eleverne skal kunne: − udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale − demonstrere evne til faglig formidling − anvende relevant teori på en eksisterende

virksomhed (regnskabsanalyse, SWOT-analyse) − beherske fremstillingsformen synopsis

Kernestof

VØ: − virksomhedens økonomiske styring − årsrapport − virksomhedsanalyse − logistik − regnskabsanalyse (nøgletal)

Afsætning: − virksomhedens interne og eksterne forhold − strategisk planlægning − segmentering og målgruppevalg − konkurrenceforhold − parametermix

Didaktik Problemorienteret, tværfagligt, projektorganiseret arbejde, samarbejde i grupper, oplæg/forelæsning. Udarbejdelse af

26

synopsis. (Praksisnær undervisning). Arbejdsformer Arbejdsformen er indledningsvis gruppearbejde med fokus

på indsamling af oplysninger om Rockwool. Under besøget på virksomheden holdes der oplæg/forelæsning af personer fra Rockwool. Efter besøget laves gruppearbejde med udarbejdelse af synopsis.

Produkt Synopsis på max. 3 sider excl. bilag ud fra gældende retningslinjer afleveres i 2 eksemplarer. Mundtlig individuel fremlæggelse ud fra en problemstilling fra synopsis.

Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af projekt og udlevering af opgaveformulering samt evt. ændring af grupper (1 lektion à 45 min.) Opstart af gruppearbejde (1 lektioner à 45 min.) Besøg på virksomheden, incl. oplæg og rundvisning (6 lektioner à 45 min) Gruppearbejde fortsat, udarbejdelse af synopsis (6 lektioner à 45 min) Fremlæggelse og evaluering (12 min. pr. person)

Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af fremlæggelsen (karakter). Kun den mundtlige fremlæggelse tæller – jævnfør bekendtgørelsen. Synopsis kommenteres af lærerne med henblik på forbedring til sidste forløb i EC. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

− at synopsis indeholder alle tre taksonomiske niveauer: beskrivelse, analyse og vurdering.

− at hovedvægten lægges på den analyserende og især den vurderende del

Specielt vedrørende fremlæggelsen: − at der er en klar sammenhæng mellem de valgte

problemer/udfordringer og de valgte løsningsforslag − at der demonstreres en bred anvendelse af teoretiske

værktøjer fra begge fag − at der er en gennemgående rød tråd, således af den

vurderende del er baseret på den beskrivende og den analyserende del.

− at teorien relateres til praksis Specielt vedrørende synopsis:

− at der løbende konkluderes (delkonklusioner) − at der demonstreres en vis faglig dybde, der matcher

fagenes niveau (A, B) − at synopsis er skrevet i et klart, flydende og korrekt

sprog − at stoffet er formidlet på en læservenlig og

overskuelig måde − at de formelle krav er overholdt

Den individuelle fremlæggelse overværes af både VØ- og afsætningslæreren.


Opgaveformuleringen er delvis givet, idet denne følger kravene til opgaver i erhvervscase, dog med den væsentlige forskel, at en konkret virksomhed besøges, og opgaven

27

løses ud fra dette besøg og ikke på baggrund af en udleveret CD-rom med oplysninger om en konkret virksomhed.

Opgaveformulering: − udarbejd en kort virksomhedsbeskrivelse − identificér 3 problemer/udfordringer fra virksomheden − fremsæt 3 løsningsforslag til hvert

problem/udfordring − vælg det bedste løsningsforslag til hvert

problem/udfordring − giv forslag til implementering − udarbejd mindst følgende 3 bilag: 1. problemkatalog,

2. SWOT-analyse og 3. økonomiske nøgletal. Afvikling af forløbet Forløbet og samarbejdet med Rockwool fungerede fint.

Virksomheden stillede 2 personer til rådighed under hele vort besøg. De gav en professionel præsentation og beredvilligt besvarede spørgsmål. Rundvisningen på fabrikken gav et godt indblik i selve produktionsprocessen, hvilket gjorde eleverne mere opmærksomme på problematikker registreret ved selvsyn. Besøget på virksomheden øgede elevernes motivation til at arbejde med erhvervscase.

Opfyldelse af mål De opstillede mål er i hovedtræk opfyldt. Eleverne kunne udvælge og bearbejde konkrete problemer/udfordringer (selv om det var sværere her end på CD-rommer) Der blev anvendt relevant teori fra begge fag. De specifikke krav til SWOT-analyse og nøgletal blev opfyldt. De formelle krav til synopsis blev ligeledes opfyldt. Alt i alt var der tale om en god målopfyldelse. Rent karaktermæssigt var der beskeden forskel fra andre EC-evalueringer.

Forbedringsforslag Repræsentanterne fra Rockwool kunne deltage i evalueringen og give kommentarer. Det er altid bedre, når andre end lærerne giver feed back. Oplæggene fra Rockwool kunne evt. give et par hints til problemer/udfordringer, idet problemidentifikation var svært for mange elever. Eleverne kunne få lidt mere tid inden besøget til at sætte sig ind i virksomheden via hjemmeside, artikler m.m, så de er bedre klædt på til oplæggene fra virksomheden. Eleverne kunne evt. også udarbejde regnskabsanalyse m.v. inden besøget.

28

HH2 – Projekt med virksomhedsøkonomi, matematik og international økonomi Finansiel analyse - Nykredit

Projektets titel Finansiel analyse Kort beskrivelse af forløbet Dette forløb skal styrke sammenhængen mellem matematik,

IØ og VØ. Der arbejdes med projektarbejdsformen i grupper og med virksomheden Nykredit som opdragsgiver for en opgave om finansiering. Opgaven er formuleret af underviserne, og besvarelse af opgaven stiller krav om inddragelse af teoretiske metoder og modeller fra vø, iø og metoder fra matematik på en eksisterende dansk virksomhed. Eleverne kan søge vejledning hos underviserne. Projektet og gruppefremlæggelsen evalueres af underviserne og en konsulent fra Nykredit.


Der er taget udgangspunkt i fagene vø (A/B), matematik (A/B) og iø (A/B). Forløbet kan placeres sidst på 2g. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med virksomheden Nykredit. Der er valgt en finansiel virksomhed, idet sådanne virksomheder blandt andet bruger faglige metoder fra alle de 3 fag.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til gennem en præsentation at overskue, bearbejde, disponere, sammenfatte og formidle en faglig, teknisk problemstilling. Med andre ord at gøre eleverne bedre forberedte til tiden i erhvervslivet.


eksisterende virksomhed − udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale − demonstrere evne til faglig formidling − besvare en opgave i finansregning fyldestgørende med

brug af input fra IØ og VØ. − beherske fremstillingsformen ved en præsentation

over for en bestyrelse (præsentationsteknik) Kernestof

VØ: – virksomhedens økonomiske styring – årsrapport – virksomhedsanalyse – logistik

International økonomi: – metoder til informationsindsamling og -behandling – tabeller og diagrammer til at illustrere

samfundsøkonomiske data og simple beregninger i forbindelse med samfundsøkonomiske analyser

– inddragelse af IT – fagligt samspil med matematik

Didaktik Problemorienteret, projektorganiseret arbejde, samarbejde i grupper, forelæsning.

Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde samt gæsteforelæsning/gæstebesøg hos en finansiel virksomhed,

29

der præsenterer og diskuterer teorier og modeller til virksomhedsanalyse.

Produkt Præsentation på ca. 30 slides samt et skriftligt bilagsmateriale afleveres i 3 eksemplarer. Mundtlig fremlæggelse af PP.

Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af projekt og udlevering af opgaveformulering samt gruppedannelse (1 lektion à 45 min.) Transport til og fra Nykredit (2 lektioner à 45 min.) Møde Nykredit (3 lektioner à 45 min.) Præsentationer og diskussioner med Nykredit (3 lektioner à 45 min.) Gruppearbejde undervejs (20 lektioner à 45 min.) Yderligere fremlæggelse og evaluering – for de grupper der ikke præsenterer over for Nykredit (20 min. pr. gruppe)

Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af fremlæggelsen og projektet – dog med hovedvægten på fremlæggelsen. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– at der indledningsvis er en beskrivelse af systematikken i præsentationen

– at præsentationen indeholder alle tre taksonomiske niveauer: beskrivelse, analyse og vurdering

– at hovedvægten lægges på den analyserende og især den vurderende del

– at der er en klar sammenhæng mellem den stillede opgave og gruppens vurderinger (Vurderingerne skal give virksomheden et billede af dens handlemuligheder).

– at der demonstreres en bred anvendelse af værktøjer fra alle 3 fag

– at der er en gennemgående rød tråd, således af den vurderende del fx er baseret på den beskrivende og analyserende del

– at teorien hænger sammen med praksis – at der løbende vurderes – at der demonstreres en vis faglig dybde, der matcher

fagenes niveau (A, B) – at vurderingerne er begrundende og argumenterende – at der præsenteres i et klart, flydende og korrekt

sprog – at stoffet er formidlet på en læservenlig og

overskuelig måde Nykredit deltager i en række gruppefremlæggelser og er med til at evaluere både det skriftlige projekt og den mundtlige fremlæggelse.


Virksomheden Vestas ønsker at udvide produktionskapaciteten på virksomhedens fabrik i Nakskov. Projektplanerne er godkendt, og udvidelsen vil have en samlet omkostning på 122 mio. kr. Til bestyrelsesmødet den 27/5 ønsker bestyrelsen et oplæg om mulige finansieringsmetoder og omkostninger. Der er på nuværende tidspunkt indhentet 3 tilbud fra forskellige finansieringskilder.

30

Udarbejd en vurdering af fordele og ulemper ved de 3 finansieringsmuligheder. Diskutér endvidere muligheden for at finansiere udvidelsen med en aktieemission.

Afvikling af forløbet Forløbet blev afviklet som forventet. Opfyldelse af mål Vi finder, at målene er opfyldt. Forbedringsforslag Det er ønskeligt med mere tid til fordybelse/refleksioner, idet

vi har været underlagt en stram tidsstyring og skulle afvikle projektet inden for en forholdsvis kort tidsramme.

31

HH2 – Projekt med engelsk, samfundsfag og international økonomi Den finansielle krise

Projektets titel Den finansielle krise Kort beskrivelse af forløbet Dette forløb skal styrke sammenhængen mellem engelsk,

samfundsfag og IØ. Der arbejdes med tværfaglige kompetencer og med projektarbejdsformen i grupper og med virksomhederne Vestas og Lundbeck som referenceramme. Opgaven er formuleret af underviserne, og besvarelsen af opgaven stiller krav om inddragelse af teori og metoder fra engelsk, samfundsfag og IØ på en eksisterende dansk virksomhed. Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviserne. Projektet og gruppefremlæggelsen evalueres af underviserne og konsulenter fra CitiBank og Den Danske Bank.


Der er taget udgangspunkt i fagene engelsk (A), samfundsfag (B/C) og IØ (A/B) Forløbet forudsættes i dette eksempel placeret sidst på 2g. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med virksomheden CitiBank. Der er valgt en finansiel virksomhed, idet sådanne virksomheder er en central del af økonomi, kultur og dannelse i det 21. århundrede. Forståelse af finanskrisen anses af lærergruppen som almendannende og styrker indholdet i alle de 3 fag.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til gennem en præsentation at overskue, bearbejde, disponere, sammenfatte og formidle en dialog, der har en særlig ramme af begreber, autoritet og kundskaber. Det gør eleverne bedre forberedte til tiden i erhvervslivet.


eksisterende virksomhed også på fremmedsproget − strukturere, skrive og gennemspille en drejebog − demonstrere evne til faglig formidling − forstå det finansielle system samt dets centrale rolle i

den internationale økonomi − beherske fremstillingsformen ved en præsentation

over for en komite (præsentationsteknik) Kernestof

IØ og samfundsfag: – metoder til informationsindsamling og -behandling – tabeller og diagrammer til at illustrere

samfundsøkonomiske data og foretage simple beregninger i forbindelse med samfundsøkonomiske analyser

– inddragelse af IT

Engelsk: – udbygning af elevernes ordforråd – styrkelse af fremmedsprogskompetencer –

udtryksform, aktiv lytning og interaktion med native speakers

– udbygning af deres kendskab til det amerikanske

32

samfunds mange facetter – både socialt og samfundsøkonomisk

– et tværfagligt forløb, hvor alle fremmedsprogets kompetencer er i spil. Skriftligheden kommer især ind i projektet via en skriftlig individuel evaluering udarbejdet på fremmedsproget

Didaktik Problemorienteret, projektorganiseret arbejde, samarbejde i grupper, forelæsning og indlevelse i konkrete situationer med formalia i orden.

Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde samt gæsteforelæsning/gæstebesøg af flere finansielle virksomheder, der præsenterer og diskuterer teorier vedrørende årsagssammenhænge mellem kultur, virksomheder og finanskrisen. Endvidere bliver eleverne trukket igennem ”kongreshøringer”, hvor virksomhederne sidder med i høringsudvalget.

Produkt Mundtlig præsentation med drejebog på engelsk af ”kongreshøringer”, hvor banker, børsmæglere og nationalbanken skal forklare deres indsats under finanskrisen.

Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af projekt og udlevering af opgaveformulering samt gruppedannelse (1 lektion à 45 min.) Filmaften (6 lektioner à 45 min.) Foredrag ambassaden (2 lektioner à 45 min.) Besøg fra Den danske Bank (2 lektioner à 45 min.) Besøg fra CitiBank (2 lektioner à 45 min.) Kongreshøringer i de enkelte klasser Kongreshøring med Citibank og Den danske Bank (udvælgelse af den bedste præstation i hver af de 4 klasser)

Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af fremlæggelsen og projektet – dog med hovedvægten på fremlæggelsen. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– at der er sammenhæng mellem problem, spørgsmål og svar

– at præsentationen indeholder alle tre taksonomiske niveauer: beskrivelse, analyse og vurdering

– at der demonstreres en bred anvendelse af teorier og metoder fra alle 3 fag

– at der under høringen laves spørgsmål og svar, der er dybdeborende, så et spørgsmål og svar leder til det næste

– at teorien hænger sammen med spørgsmål og svar – at der løbende vurderes – at der demonstreres en vis faglig dybde, der matcher

fagenes niveau (A, B, C) – at vurderingerne er begrundende og argumenterende – at der præsenteres i et klart, flydende og korrekt

engelsk – at stoffet er formidlet på en tilhørervenlig og

overskuelig måde CitiBank og Den Danske Bank deltager i en ”kongreshøring”, hvor eleverne er repræsentanter for institutioner i det amerikanske samfund, der skal til høring om finanskrisen i

33

den amerikanske kongres, som består af lærerne og repræsentanterne fra bankerne.


Formuleres på engelsk “Kongreshøring”

– Centralbankchefen – Repræsentanter for banker og

forsikringsselskaber

34

HH2 – Projekt med afsætning A og innovation C Innovation og forretningsudvikling - Nordea

Projektets titel Innovation og forretningsudvikling hos Nordea

(Vesterbro) Kort beskrivelse af forløbet Undervisningsforløbet er afslutningen på elevernes

undervisning i faget Innovation C (2. år HHX) og vil være værdifuldt for eleven ved den kommende eksamen. Desuden indgår faget Afsætning A, som fortsætter på 3. år, og som mange elever ønsker at inddrage i studieretningsprojektet (SRP), hvor forløbet givetvis vil kunne inspirere. Ligeledes vil den krævede rapportform understøtte 3. års projekterne. Opgaven er formuleret af underviserne, men tager udgangspunkt i reelle problematikker i en virksomhed (Nordea). Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviserne. Projektet og gruppefremlæggelse evalueres af underviserne og sendes til / fremlægges for Nordea.


Der er taget udgangspunkt i fagene Innovation C og Afsætning A og de dertil knyttede teorier. Forløbet forudsættes i dette eksempel placeret på 2. år af HHX, men det kan også placeres sidst på 3. år. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med Nordea, Vesterbro.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til inden for en given ramme at udtænke en ny forretningsmodel og beskrive, hvordan den skal implementeres.

Mål Eleverne skal kunne: – deltage i et virksomhedsmøde – stille faglige relevante spørgsmål – vise kreativitet og innovative evner inden for en given

virksomhedsramme (entreprenørrollen) – anvende relevante teorier, modeller og fagudtryk – udarbejde en professionel rapport – øge kompetencerne især i Innovation C, som er et

eksamensfag. Kernestof

Innovation C – idégenerering og innovationsprocesser – innovation og Nordeas konkurrenceevne – innovation og samfundet – diffusion

Afsætning A – produktudvikling – prisfastsættelse – distribution – kommunikation

Didaktik Forelæsning samt projektarbejde med fokus på problemløsning og rapportskrivning.

35

Arbejdsformer Gæsteforelæsning i Nordea v/ filialdirektøren. Nordea stiller opgaven. Gruppearbejde, skrivning og fremlæggelse.

Produkt Rapport på ca. 3-4 sider afleveres i 2 eksemplarer Mundtlig fremlæggelse med PP.

Tilrettelæggelse/tidsplan 1. Eleverne introduceres til opgaven og mødet i Nordea ( 2 timer)

2. Eleverne møder hos Nordea – Vesterbrogade. a. De præsenteres for bankens forskellige

forretningsområder b. Nordea gennemgår et nyudviklet koncept, dets

tilblivelse samt implementeringen c. Eleverne præsenteres for en aktuel problematik,

som banken arbejder med, og hvortil der ønskes et løsningsforslag. Der gøres opmærksom på, at det som regel ikke er revolutioner, man leder efter, men snarere en naturlig udvikling i sammenhæng med de øvrige koncepter, evolution.

d. Ligeledes gøres det klart, at der ønskes forslag til implementering af ideen. I den forbindelse gøres opmærksom på det etiske kodeks samt andre regler, som banken arbejder efter

e. Mødet forventes at vare 1-2 timer 3. På skolen samme dag (4 timer)

a. Lærerne repeterer regler for innovativ udfoldelse b. Eleverne inddeles i 7 grupper c. Eleverne udvikler løsningsmodeller d. Eleverne overvejer implementering af deres

modeller 4. Rapportskrivning (max. 3 sider) (3 elevtimer)

a. Rapporten skal afleveres gruppevis den 4. maj til underviseren i to printede eksemplarer. Desuden skal hver enkelt elev uploade rapporten under afleveringsopgaver i afsætning på BON.

b. Underviserne bedømmer rapporterne og afgiver karakterer i fællesskab.

5. Evaluering (3 timer) Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af rapporten og

fremlæggelse. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– idéen – processen der førte til ideen – implementering – anvendelse af teori – evne til at forholde sig kritisk til egen idé – rapportens udformning – fælles refleksion over eksamensrelevans

36

Nordea får rapporterne tilsendt og inviteres til at deltage i evalueringen.

Opgaveformulering ”Nordea ønsker at komme tættere på ungdomssegmentet. Udarbejd et forslag til, hvordan Nordea bedre tiltrækker og fastholder unge kunder, og udarbejd et forslag til implementering”.

Afvikling af forløbet Samarbejdet med Nordea fungerede perfekt: Vi mødte om morgenen og blev modtaget af en veloplagt filialdirektør, der forstod at motivere eleverne. Tiden til kreativ og innovativ udfoldelse var for kort, men der blev genereret flere gode ideer. Hele forløbet blev fulgt af en journalist og en fotograf. Fremlæggelse af PP har vi udeladt pga. af tidsmangel (4 undervisningstimer tilbage inden eksamen).

Opfyldelse af mål Alle mål er opfyldt bortset fra præsentation. En ekstra gevinst var journalisten (Danske Erhvervsskoler.dk), der fulgte os.

Forbedringsforslag Projektet er sat for sent i gang, ligger for tæt på eksamen.

37

HH2 – Projekt med virksomhedsøkonomi Regnskabsanalyse

Projektets titel Regnskabsanalyse Kort beskrivelse af forløbet I dette forløb arbejder eleverne med teori om

regnskabsanalyse på baggrund af årsrapporter i en eksisterende dansk virksomhed, der er kunde i Spar Nord. Der laves fra Spar Nords side en kort beskrivelse af virksomheden og en fiktiv låneansøgning. Herudover er virksomhedens hjemmeside og årsrapporter tilgængelige for eleverne. Opgaven er formuleret af undervisen og besvarelsen af opgaven stiller krav om inddragelse af teoretiske metoder og modeller fra virksomhedsøkonomi på en eksisterende dansk virksomhed. Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviseren. Gruppernes besvarelse afleveres inden mødet til underviseren og medbringes til mødet i Spar Nord. En Spar Nord medarbejder holder til sidst et foredrag, som indeholder de forhold, som Spar Nord generelt lægger vægt på ved kreditvurderinger af kunder. Heraf fremgår, at regnskabsanalysen kun repræsenterer en lille andel af vurderingsgrundlaget, og at der er mange andre forhold, der indgår i kreditvurderingen – disse gennemgås overordnet for eleverne. Foredraget afsluttes med en vurdering af, om Spar Nord vil imødekomme den ansøgte (fiktive) kreditramme.


Der er taget udgangspunkt i faget virksomhedsøkonomi. Forløbet placeres på 2.g. Forløbet er etableret i tæt samarbejde med Spar Nord. Elever, der har finansiering, kan anvende viden herfra også.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til at overskue en årsrapport og beregne og analysere økonomiske nøgletal og vurdere en virksomheds økonomiske situation.

Endelig skal eleverne kunne bearbejde, disponere og sammenfatte en faglig problemstilling i skriftlig form

Mål Eleverne skal kunne: – Analysere og vurdere en årsrapport med inddragelse af

anden information af betydning for vurdering af virksomheden.

– Udarbejde økonomiske beslutningsgrundlag med henblik på effektivisering af en virksomheds ressourceudnyttelse.

– Anvende relevante it-værktøjer og systemer i arbejdet med virksomhedsøkonomiske problemstillinger.

– Anvende teoretiske metoder og modeller på en eksisterende virksomhed.

38

Kernestof

VØ: – virksomhedens økonomiske styring – årsrapporten – regnskabsanalysen – SWOT-analysen

Didaktik Der arbejdes deduktivt i forbindelse med den teori-gennemgang, som lægger op til forløbet, og induktivt i det efterfølgende gruppearbejde.

Arbejdsformer Læreroplæg, hvor rammerne for forløbet præsenteres. Arbejdsformen er gruppearbejde med diskussion og argumentation, medens opgavens besvares. Gæsteforelæsning ved et virksomhedsbesøg hos Spar Nord, hvor teorier og modeller til regnskabsanalyse præsenteres og bearbejdes.

Produkt En skriftlig aflevering bestående af en regnskabsanalyse med nøgletal og kommentarer samt en SWOT-analyse og en begrundet indstilling til banken, om låneansøgningen bør imødekommes. Analysen afleveres umiddelbart inden virksomhedsbesøget. Analysen diskuteres på mødet i Spar Nord.

Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af undervisningsforløbet, udlevering af opgaveformulering samt gruppearbejde med udarbejdelse af regnskabsanalysen (6 lektioner à 45 min.). Hertil kommer 4 elevtids-timer. Virksomhedsbesøg og diskussioner (2 lektioner à 45 min). Hertil kommer transporttid til og fra virksomheden. 1 lektion til tilbagelevering af analysen og evaluering af forløbet.

Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af afleveringen. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold: – at nøgletallene er korrekt beregnet – at nøgletallene er analyseret og vurderet – at indholdet i SWOT-analysen er centralt, og at der er

konkluderet på analysen – at gruppen giver en begrundet indstilling til, om Spar

Nord bør bevilge den ansøgte kreditramme – at analysen er formidlet på en læservenlig og overskuelig

måde Spar Nords medarbejder og VØ-læreren inddrager elevernes besvarelse i foredraget hos Spar Nord. Besvarelsen rettes af VØ-underviseren.


Med udgangspunkt i XX A/S’s årsrapport for 2007-2009 bedes I udarbejde en økonomisk analyse af rentabiliteten, indtjeningsevnen og kapitaltilpasningsevnen. I skal desuden udarbejde en SWOT-analyse. På baggrund af jeres analyse bedes I give en begrundet

39

indstilling til, hvorvidt I vurderer, om Spar Nord skal bevilge XX A/S de ansøgte lånerammer.


Et meget spændende og lærerigt forløb, som eleverne gik til med stor iver. Eleverne forslog, at forløbet også kunne afvikles således, at hverken de eller Spar Nord kendte kunden på forhånd, så deres vurderingsgrundlag ville være mere sammenligneligt.


Årsrapporten for 1 år for den valgte virksomhed er på 46 sider, og det giver eleverne nogle udfordringer at finde rundt i dette fyldige materiale, men ellers har klassen nået de opstillede mål.

Forbedringsforslag Dette forløb er planlagt med at der anvendes 4 timer elevtid, og derfor skal underviseren være opmærksom på, hvor mange undervisningstimer og elevtids-timer der anvendes. Eleverne følte sig ret pressede over den foreslåede tidsramme.

40

HH2 – Projekt med international økonomi, virksomhedsøkonomi og afsætning Virksomhedsanalyse - en global dansk lokal virksomhed

Projektets titel Virksomhedsanalyse - en global dansk lokal virksomhed Kort beskrivelse af forløbet I de enkelte fag arbejdes der i perioden op til

virksomhedsbesøget med relevante faglige emner. Endvidere inddrages virksomhedens hjemmesider. Dernæst udarbejder eleverne i de involverede fag relevante spørgsmål. Spørgsmålenes relevans bliver drøftet på klassen. Selve virksomhedsbesøget varer 2 timer, og hertil kommer transport til og fra virksomheden, hvilket i dette tilfælde også er ca. 2 timer. Efter besøget arbejder eleverne videre med projektet, og de laver en landeanalyse af f.eks. Kina. Det sker på tværs af fagene. Der arbejdes med projektarbejdsformen og formalia omkring projektskrivning. Selve opgaveformuleringen udarbejdes af lærerne. I opgaven stilles krav om inddragelse af teoretiske metoder og modeller fra virksomhedsøkonomi, international økonomi og afsætning. Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviserne. Projektet og gruppefremlæggelsen evalueres af underviserne.


Der tages udgangspunkt i fagene virksomhedsøkonomi (A/B), International Økonomi A og afsætning (A/B). Forløbet forudsættes placeret på 2.g, sent i efterårssemestret eller i forårssemestret. Forløbet er etableret i samarbejde med produktions-virksomheden Migatronic A/S. Virksomheden er valgt fordi, at det er en produktionsvirksomhed med produktion både i Fjerritslev og en række andre lande rundt i verden, bl.a. Kina. Der er ligeledes en række salgskontorer spredt over kontinenterne.

Formål

Formålet med projektet og virksomhedsbesøget er at give eleverne en viden om og forståelse af en global dansk lokal virksomheds økonomiske forhold og afsætningsmæssige situation på et globalt marked. Desuden skal forløbet øge elevernes kompetencer til gennem et skriftligt projekt at bearbejde, disponere, sammenfatte og formidle en flerfaglig problemstilling.

Mål Eleverne skal kunne: – anvende teoretiske metoder og modeller på en

eksisterende virksomhed – udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale

41

– fremskaffe statistiske data om et konkret land – foretage en beskrivelse, analyse og vurdering af et

lands økonomiske data – demonstrere evne til faglig formidling – besvare en opgave fyldestgørende med hovedvægten

lagt på den analyserende og vurderende del. – demonstrere evne til faglig fordybelse – beherske sorteringen af væsentlige og uvæsentlige

forhold for en virksomhed

Kernestof/faglige mål fra fagene

VØ: – virksomhedsanalyse, herunder virksomhedens

strategier – årsrapporten og regnskabsanalyse – logistik (i forhold til hvor langt klassen er nået i

pensum) IØ: - den økonomiske delsektor = virksomheder - erhvervsstruktur - erhvervspolitik - konkurrenceevne - globalisering - valutaforhold - internationalt økonomisk samarbejde Afsætning: - metode til analyse af markedsforhold - virksomhedens interne og eksterne forhold - kulturelle forhold - international distribution - produkt/produktudvikling - promotion

Didaktik Problemorienteret, projektorganiseret arbejde, samarbejde i grupper, forelæsning (virksomhedsbesøget), produktorienteret projekt som dokumentation.

Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde på skolen samt gæsteforelæsning på virksomheden af en central person i virksomheden. Eventuel gæsteforelæsning på skolen af en konsulent med specialviden om det/de pågældende markeder fra Østen.

Produkt Rapport på ca. 20 sider og mundtlig fremlæggelse Temaet vil endvidere indgå i fagenes undervisningsbeskrivelser. Det indebærer, at dele af projektet indgår som supplerende stof til den mundtlige eksamen.

Tilrettelæggelse/tidsplan Gennemgang af fagligt relevant stof i de enkelte fag. Præsentation af projektet og udlevering af opgaveformulering samt gruppedannelse (1 lektion à 45 min.). Opstart af gruppearbejde (4 lektioner à 45 min.) incl. udarbejdelse af spørgsmål til virksomhedsbesøget Virksomhedsbesøg (5 lektioner à 45 min.).

42

Gruppearbejde forsat (ca. 8 lektioner à 45 min.). Fremlæggelse og evaluering (15 min. pr. gruppe).

Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af fremlæggelsen og projektet – dog med hovedvægten lagt på projektet. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– at der indledningsvis er en afgræsning og forklaring på opbygningen af projektet

– at projektet indeholder alle tre taksonomiske niveauer: beskrivelse, analyse og vurdering.

– at hovedvægten lægges på den analyserende og især den vurderende del

– at der er en klar sammenhæng mellem problem-formuleringen og konklusionen. Konklusionen skal give præcise svar på problemformuleringen. Hverken mere eller mindre

– at de demonstrerer en bred anvendelse af teoretiske værktøjer fra alle involverede fag

– at der er en gennemgående rød tråd, således af den vurderende del er baseret på den beskrivende og analyserende del

– at teorien løbende relateres til praksis, så der ses en sammenhæng mellem teori og praksis

– at der løbende konkluderes (delkonklusioner) – at der er et nuanceret kildemateriale, dvs. mange

forskellige kilder og materialer (faglitteratur, artikler, statistikker, elektroniske medier, interviews osv.)

– at der udvises relevant kildekritik – at der demonstreres en vis faglig dybde der matcher

fagenes niveau (A, B) – at projektet er begrundende og argumenterende – at stoffet er formidlet på en læservenlig og

overskuelig måde, samt at sproget er klart og tydeligt. Desuden lægges der vægt på anvendelse af faglige begreber

– at de formelle krav er overholdt Eksempel på opgaveformulering

Udarbejd en kort virksomhedsbeskrivelse af Migatronic A/S. Udarbejd en virksomhedsanalyse af Migatronic A/S, herunder den økonomiske udvikling i virksomheden fra 2005 til 2009 samt en brancheanalyse med udgangspunkt i Porters Five Forces. Udarbejd dernæst en landeanalyse af Kina. Endelig ønskes en analyse af Migatronic A/S’ anvendte vækststrategier på det kinesiske marked. Forklar, hvilke logistiske fordele/ulemper Migatronic A/S har opnået ved at etablere produktion i Kina. Giv afslutningsvis en vurdering af, om Migatronic A/S’ etablering på det kinesiske marked har været en succes og om virksomheden også i fremtiden har udviklingsmuligheder på markedet.

43

Afvikling af forløbet De hidtidige forløb med virksomheden Migatronic A/S har forløbet til alles tilfredshed. Der har været meget engagerede medarbejdere i virksomheden, som har vist os rundt i produktionen og har redegjort for virksomhedens regnskaber og afsætningsmæssige forhold. Endvidere har vi fået indsigt i nogle af de markeder, som virksomheden opererer på og i årsagerne til, at man er på de pågældende markeder. Projektet og virksomhedsbesøget har i det hele taget højnet elevernes udbytte og givet dem indsigt i en konkret produktionsvirksomhed. Dels fik de bekræftet, at de lærte teorier kan bruges i virkeligheden, og dels var der nye indspark og nye vinkler på tingene.

Opfyldelse af mål De mål vi hidtil har sat i forbindelse med virksomhedsbesøgene er til fulde opfyldt.

Forbedringsforslag Virksomheden kunne evt. komme på besøg hos klasserne på 3. g og fortælle om nye tiltag eller nye markeder.

44

HH2 – Virksomhedsspil (Virksomhedsøkonomi og eventuelt andre fag) Virksomhedsspillet Big Business

Projektets titel Virksomhedsspillet Big Business

Kort beskrivelse af forløbet I spildagene arbejder vi med et professionelt virksomhedsspil,

der er udviklet ud fra en målsætning om at give deltagerne en overordnet forståelse for de økonomiske, afsætningsmæssige, organisatoriske og øvrige sammenhænge i en moderne virksomhed, der arbejder på et internationalt konkurrence-præget marked. Deltagerne er elever fra 2.g på handelsgymnasiet. Eleverne inddeles i maksimalt 10 grupper à 3 – 4 personer, som svarer til en virksomhed i spillet. Spilstyreren giver på førstedagen en introduktion til præmisserne for de enkelte virksomheders gøren og laden i løbet af spilafviklingen. Virksomhederne dyster herefter over 3 – 4 år (svarende til 9 til 12 kvartaler) mod hinanden, udfordret af de grundlæggende elementer i spillet suppleret med de aktuelle elementer, som spilstyreren altid kan smide ind i spillet.


De ideelle elever er 2. og 3. års hhx elever med en bred viden inden for de samfundsfaglige, erhvervsøkonomiske og sproglige/kulturelle områder.

Formål At se hvordan fagene i praksis spiller sammen og at arbejde på tværs af fagene på en anderledes måde.

Mål At eleven får indblik i: – strategisk planlægning – resultatvurdering – beslutningstagen – samarbejde – økonomioverblik – fortid og fremtid – tværgående sammenhænge

45

Kernestof

Virksomhedsspillet giver mulighed for at inddrage følgende kernestof:

– strategisk planlægning – markedsanalyse – konkurrencesituation – investering – prisfastsættelse - kalkulationer – budgetopstilling, budgetkontrol – regnskabsanalyse – likviditetsstyring

– regnskabsopstilling Udover ovenstående vil kernestof fra andre af handels-gymnasiets fag forholdsvis nemt kunne implementeres.

Didaktik Læring gennem leg. Virksomhedsspillet Big Business er en avanceret form for leg – med en høj grad af fagligt samspil.

Arbejdsformer Big Business kan spilles af op til 10 hold, som består af 3-4 elever. Samtlige 10 hold får efter en grundig introduktion til at styre en fiktiv virksomhed over ca. 9 - 12 kvartaler i direkte konkurrence med hinanden (dvs. holdene dyster direkte mod hinanden).

Produkt Virksomhederne skal kvartal for kvartal fastsætte pris, markedsføringsindsats og antal arbejdsopgaver, de er interesseret i at løse på 4 markeder rundt omkring i verden. Ud fra pris, mængder, øvrige variable og faste omkostninger opgøres kvartal for kvartal et resultat og en balance inkl. akkumuleret overskud. Vinderen er den virksomhed, som ved spillets slutning har oparbejdet den største egenkapital over spilperioden.

Tilrettelæggelse/tidsplan Introduktion af virksomhedsøkonomi/afsætningsunderviser ca. 14 dage før, at spildagene er fastlagt som en del af skemaet. Spildagene placeres typisk medio december eller primo februar.

46

Evaluering Nogle gode dage, hvor eleverne fik en virkelig fornemmelse af, hvordan de i undervisningen opdelte fag spiller sammen.


Gupperne skal for x antal kvartaler fastsætte og styre virksomheden i skarp konkurrence mod spillets andre virksomheder. Stillingtagen til bl.a.:

– pris – markedsføring – ansættelser/afskedigelser – låntagning – eksterne faktorer – andre virksomheders dispositioner – egen situation til omverdenen

Afvikling af forløbet Introduktion til spillet af spilafvikler inden spillet går i gang. Der gives desuden løbende instrukser, når nye elementer inddrages. Spil fra 8.15 – 15.30 på spildagene med indlagte pauser og præmieoverrækkelser til de bedste elevgrupper.

Opfyldelse af mål Målet med spildagene er at give eleverne indblik i hvordan de forskellige fag spiller sammen i den virkelige verden og mærke, hvad det vil sige at være konkurrenter. Indblikket skabes via:

– fastlæggelse af strategi – løbende justering i takt med udviklingen – beslutninger om fremtiden og ikke fortiden – samarbejde mellem afdelinger og mennesker – afdelingernes indbyrdes sammenspil og konkurrence – overblik over virksomhedens økonomiske situation

Målene er blevet opfyldt for eleverne, da de via akkumuleret overskud og egenkapital kan se, hvordan deres beslutninger på de forskellige områder påvirker deres resultat.

Forbedringsforslag Det ville være spændende, hvis de humanistiske fag kunne få en større rolle over de 2 dage. Sprogene kunne f.eks. inddrages via en indlagt opgave, hvor eleverne skulle udforme et salgsbrev, svare på en forespørgsel eller udarbejde forslag til en reklame. Kultur, historie m.m. ville kunne inddrages ved, at man ved indtog på nye markeder skulle klarlægge de kulturelle udfordringer, som en given ny aktør står overfor ved at gå fra det europæiske marked til f.eks. Amerika eller Asien. Spillet har mange facetter. Det kunne være en mulighed at arbejde videre på en udvikling, hvor der spilles over en længere periode, f.eks. fra efterårsferien til vinterferien, hvor der afvikles 2 timer pr. uge, og hvor virksomhederne har en uge til at fastlægge næste træk. Det vil give større dybde, og der kunne stilles større krav til de indlagte opgaver.

47

Resultatet bør ikke kun måles via opsparet overskud. Der kunne bl.a. inddrages medarbejdernes tilfredshed, kundetilfredshed, virksomhedens evne til at klare sig i fremtiden.

48

HH2 - Virksomhedsanalyse i samarbejde med Sydbank (erhvervscase)

Virksomhedsanalyse

Projektets titel Virksomhedsanalyse Kort beskrivelse af forløbet Dette forløb skal forberede eleverne til erhvervscase på 2.g

og skal forbedre elevernes udbytte af samme, samt forbedre deres muligheder til eksamen på 2. år. Der arbejdes med projektarbejdsformen og formalia omkring synopsis og projektfremlæggelse samt problemløsning. Opgaven formuleres af eleverne selv på basis af en introduktion af underviserne. Besvarelsen af opgaven stiller krav om inddragelse af teoretiske metoder og modeller fra virksomhedsøkonomi og afsætning med baggrund i problemløsning for Sydbank. Eleverne arbejder i grupper og kan søge vejledning hos underviserne. Synopsis og gruppefremlæggelse evalueres af underviserne og en repræsentant for Sydbank.


Der er taget udgangspunkt i fagene virksomhedsøkonomi (A/B) og afsætning (A/B) Forløbet placeres i slutningen af 1. år eller i starten af 2. år. Forløbet etableres i samarbejde med Sydbank.

Formål

Formålet med forløbet er at øge elevernes kompetencer til gennem databearbejdning at uddrage problemstillinger og løse samme via en kort skriftlig fremstilling og en mundtlig præsentation på klassen.


eksisterende − virksomhed − udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale − demonstrere evne til faglig formidling − identificerer problemstillinger på baggrund af et

omfangsrigt materiale Kernestof

VØ: – virksomhedens økonomiske styring – årsrapport – virksomhedsanalyse – logistik

Afsætning: – metoder til informationsindsamling og -behandling – virksomhedens interne og eksterne forhold – strategisk planlægning – konkurrenceforhold – produktudvikling, prisfastsættelse, distribution og

kommunikation Didaktik Problemidentifikation, problemløsning, projektorganiseret

arbejde, samarbejde i grupper, fremlæggelse og

49

produktorienteret skrivning. Arbejdsformer Arbejdsformen er gruppearbejde, materialestrukturering og

lærerstyret teoretisk input samt kort gæsteforelæsning. Produkt Synopsis på 3 sider afleveres i 3 eksemplarer.

Mundtlig fremlæggelse. Tilrettelæggelse/tidsplan Præsentation af projekt og udlevering af materiale samt

gruppedannelse (1 lektion à 45 min.) Gæsteforelæsning (1 lektion à 45 min) Materialebearbejdning og udarbejdelse af synopsis (8 lektioner à 45 min.) Præsentation og evaluering (4 lektioner à 45 min.)

Evaluering Der gives én samlet bedømmelse af fremlæggelsen og projektet – dog med hovedvægten på fremlæggelsen som ved EC. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på følgende forhold:

– at problemstillinger er relevante og begrundede – at formalia er overholdt omkring synopsis og indhold i

samme – at der vises evne til at benytte fagene tværfagligt – at der vises evne til løsning af valgt problemstilling – at der demonstreres bred anvendelse af teoretiske

værktøjer fra begge fag – at der demonstreres faglig dybde, der matcher fagenes

niveau (A, B) Sydbank deltager i gruppefremlæggelsen og er med til at evaluere både den skriftlige synopsis og den mundtlige fremlæggelse.


Gennemgå udleveret materiale om Sydbank. Fremdrag vigtige og centrale problemstillinger for virksomheden, og fremkom med konkrete løsningsforslag til 3 af disse. Udvælg en problemstilling, og gå i dybden med denne – benyt fagene i sammenhæng til at skabe helhedsorienterede problemløsninger.

Afvikling af forløbet Projektet er under udarbejdelse og således ikke afviklet endnu. Kun aftalt med Sydbank.

Opfyldelse af mål Se ovenfor Forbedringsforslag Se ovenfor

50

HH2 og HH3– Projekt med international økonomi Den finansielle sektor

Projektets titel Den finansielle sektor Kort beskrivelse af forløbet Forløbet skal give eleverne indsigt i den finansielle sektor,

ikke kun ved den sædvanlige klasseundervisning, men ved, at fagfolk fra den finansielle sektor uddyber og eksemplificerer de emner, der omhandler den finansielle sektor. Der arbejdes med gruppearbejde på tværs af to klasser og med et afsluttende gruppeprojekt og endelig en gruppefremlæggelse. To lærere vil fungere som vejledere. Der åbnes op for den mulighed, at Spar Nord kan overvære udvalgte fremlæggelser.

Forudsætninger og baggrund:

Der er taget udgangspunkt i faget IØ A. Forløbet forudsættes placeret i efterårssemestret, lige efter efterårsferien. Det forudsættes, at der deltager en 2. års klasse, som er startet med IØA efter sommerferien på 3. semester samt en 3. års klasse, som på tidspunktet for projektets afvikling har haft faget i 1¼ år. Forløbet etableres i tæt samarbejde med Spar Nord, et stort nordjysk pengeinstitut.

Formål:

Formålet med forløbet er dels at udvikle elevernes samfundsforståelse i relation til en enkelt af det økonomiske kredsløbs delsektorer, dels at øge elevernes kompetencer i henseende til at kunne overskue, hvordan økonomiske forhold i denne delsektor påvirker de øvrige delsektorer.

Mål Eleverne skal kunne: − anvende viden om økonomiske teorier og metoder på

delsektoren pengeinstitutter − analysere samfundsøkonomiske sammenhænge i

relation til pengeinstitutsektoren − analysere sektorens deltagelse i internationalt

samarbejde samt vurdere, hvordan forhold i udlandet påvirker sektoren

− udvælge, bearbejde og strukturere relevant datamateriale om sektoren

− demonstrere evne til faglig formidling i relation til fremlæggelse af gruppearbejdet

− Udarbejde et miniprojekt Kernestof

IØ A: − økonomisk teori og metode − de økonomiske delsektorer og samspillet mellem disse − makroøkonomiske nøgletal − økonomiske balanceproblemer − centrale økonomiske politikker − internationalt økonomisk samarbejde (primært ERMII)

Didaktik Undervisningen tilrettelægges tematiseret med

51

hovedvægten lagt på den induktive undervisningsmetode, hvor der tages udgangspunkt i virkeligsnære problemstillinger. Den faglige teori og metode bliver anvendt på konkrete sammenhænge.

Arbejdsformer Arbejdsformen for HH2-klassen: Lærergennemgang af overordnede faglige emner som 1) pengemarkedet 2) nationalbanken 3) værdipapirer 4) rentedannelse 5) valutahandel og valutaspekulation. Endvidere fælles drøftelser af evt. spørgsmål, som kunne stilles til Spar Nord. Arbejdsformen for HH3-klassen: Der afsættes tid til en kort repetition af de faglige emner fra HH2 samt tid til, at de kan udarbejde spørgsmål til virksomheden. Begge klasser: Besøg på Spar Nord med gæsteforelæsning af uddannet bankpersonale og efterfølgende gruppearbejde omkring problemstillinger, som er dukket op i forløbet. Afslutningsvis gennemgang af produktet.

Produkt Mundtlig gruppevis fremlæggelse vha. PowerPoint. De grupper, der skal fremlægge, udvælges ud fra, hvilken problemstilling gruppen har arbejdet med.

Tilrettelæggelse/tidsplan HH2- klassen: Lærergennemgang af fagligt stof i relation til emnet: den finansielle sektor 4 lektioner, pengepolitik i Danmark 1 lektion, valuta 5 lektioner. Spørgsmålsudarbejdelse 2 lektioner med hjælp fra læreren. HH3-klassen: Lærergennemgang = repetition af stoffet fra HH2 ca. 2 lektioner. Spørgsmålsudarbejdelse 2 lektioner. Spørgsmålene godkendes af læreren. Besøg hos Spar Nord 2 lektioner + transport fra/til pengeinstituttet. Opstart gruppearbejde (gruppedannelsen foretages af læreren) 1 lektion. Gruppearbejde fortsat 8 lektioner. Fremlæggelse og evaluering (20 min. pr. gruppe) i alt ca. 4 lektioner. NB: 1 lektion svarer til 45 min.

Evaluering Der gives en bedømmelse af projektet. De grupper, der fremlægger, får en mundtlig tilbagemelding. Ved bedømmelsen vil der blive lagt vægt på: − at der er en indledning til projektet − at besvarelsen inddra

Projekt: Erhvervslivskontakt - Masterpiece · Strukturen i projektet er bygget op i fire dele. Del 1 vedr. hh1-undervisningsforløb. Del 2 vedr. hh2-undervisningsforløb. Del 3 vedr.

Documents