PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · El departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cuatro docentes que imparten en el primer y segundo ciclo de Secundaria, así

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Multiestudio - Lengua Castellana y Literatura I

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica en la que se combinan múltiples áreas/materias/ámbitos de uno o varios estudios.

Docentes responsables: Mercedes Morales Oramas

Punto de partida: En las primeras semanas del curso se han llevado a cabo una serie de actividades iniciales que han servido de repaso de los contenidos básicos de lamateria, incidiendo especialmente en la redacción de comentarios periodísticos en los que se han puesto en práctica técnicas de compresión lectora,síntesis, expresión escrita y análisis crítico de textos. Asimismo, se han repasado conceptos ortográficos de acentuación y puntuación para desarrollar laexpresión escrita acorde al nivel, ya que las principales necesidades de mejora que se han detectado tienen que ver con una deficiente adecuación de lostextos a su finalidad y ámbito por errores de carácter ortográfico (acentuación y puntuación especialmente), léxico poco preciso y abuso de palabrascomodín, así como deficiencias en la cohesión y coherencia textual.

Introducción: La presente programación didáctica va dirigida a dos grupos de 1º Bachillerato. Por un lado, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y porotro, en la modalidad de Ciencias. La programación didáctica se ajusta a los elementos curriculares normativos que establece la LOMCE para este nivel(Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio de 2016). Programaremos siguiendo los criterios, estándares de aprendizaje y competencias recogidos en lavigente ley educativa.El departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cuatro docentes que imparten en el primer y segundo ciclo de Secundaria, así comoen primero y segundo de Bachillerato.

23/11/17 Programación Didáctica de Multiestudio - Lengua Castellana y Literatura I 1/23

2017/2018



Justificación: 1º Bachillerato es un grupo mixto constituido por alumnado de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias, de los cuales 11pertencen a la modalidad de Ciencias y 17 a la deHumanidades y Ciencias Sociales. Entre los alumnos de Ciencias hay un repetidor y tres alumnosrepetidores de Humanidades y Ciencias Sociales. Además, cabe destacar la presencia de un alumno de nacionalidad inglesa en la modalidad de Cienciascon nulo conocimiento de lengua española. El grupo de Ciencias se caracteriza por un mejor nivel académico y una mayor participación en clase, mientrasque el de Humanidades y Ciencias Sociales es menos participativo, presenta un peor nivel competencial y es más apático.Esta particularidad implica undesempeño docente adaptado a estilos de aprendizaje diversos.Las características socioculturales del alumnado del Centro, las deficiencias detectadas en la evaluación inicial y las particulares condiciones en laformación del grupo hacen que los objetivos principales sean mejorar la capacidad comunicativa, esto es, comprender y expresar con corrección,oralmente y por escrito, textos complejos y eficaces (Competencia en comunicación lingüística) a través del trabajo sistemático de las cinco destrezasbásicas (hablar, escuchar, leer, escribir y comprender); mejorar la atención, la concentración, la memoria, la motivación, la organización, los hábitos detrabajo y de estudio (Competencia de aprender a aprender) mediante la aplicación práctica de los conocimientos, estrategias de autoevaluación ycoevaluación, método activo y autónomo de trabajo en casa y en el aula; mejorar las relaciones interpersonales y el respeto a las normas del intercambiocomunicativo (Competencias sociales y cívicas), a través del trabajo cooperativo; y la utilización de las TIC (Competencia digital) con sentido crítico,como medio para adquirir nuevos conocimientos y fomentar la creatividad individual (Competencia en conciencia y expresiones culturales ) y eldesarrollo de la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Para ello, se empleará una metodología activa, participativa, motivadora y que favorezca aprendizajes significativos, basada en una enseñanza no directivaen la que el alumno será el protagonista buscando soluciones a problemas situados en un contexto relevante para él, cercano a la vida real. Se propiciará, asu vez, un aprendizaje significativo a través de la realización de actividades variadas (de búsqueda de conocimientos previos, motivadoras, de desarrollo,de ampliación o refuerzo, de recuperación, etc.) según las necesidades detectadas y el grado de dificultad en su desempeño, atendiendo a la diversidad delalumnado, pero favoreciendo una enseñanza inclusiva; y a través de la utilización de diferentes organizaciones del aula en función de la tarea que se vayaa realizar (parejas, pequeños grupos, gran grupo…).Se promoverá el aprendizaje cooperativo mediante los agrupamientos y el trabajo en equipo enfocadosa la realización de tareas o situaciones-problema, con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado, especialmente de las Competenciaslingüísticas y sociales y cívicas.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVESTal y como se establece en el currículo de la materia para el nivel de primero de bachillerato, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, endiversamedida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología. Pero es la competencia en Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de lamateria, y su relación con el resto de competencias.Competencia LingüísticaLa adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con lacomprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales oescritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Este proceso inductivo permitirá desarrollar enel alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correctode la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errorescomunicativos.Competencia DigitalLas nuevas y variadas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología hacen que se precise una alfabetización múltiple directamenterelacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías


2017/2018



para la expresión propia. Por ello, los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación constituyen recursos de primer ordenpara el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques y criterios.Competencia Aprender a Aprender (AA)En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivodesarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajesformales, no formales e informales, sino porque el currículo apuesta decididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo ymetacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura.Competencias sociales y cívicas (CSC)En la clase de Lengua Castellana y Literatura se aborda el análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación de caladosocial, así como se ensayan situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía.Además, el desarrollo de esta competencia está también ligado a "revalorizar" las distintas variedades de habla del español, algo especialmente impprtanteen el contexto de nuestra Comunidad Autónoma, así como la concienciación sobre un uso lingüístico con perspectiva de género.Competencia en Sentido de la inciativa y espíritu emprendedor (SIEE)En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), se persigue que el alumnado se desenvuelva en eldesempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para ellodeberán participar en situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad deplanificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo.Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entornoinformal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto enla forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsquedade la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitandesarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos aexperimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.Competencia en conciencia y expresiones culturalesLa clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) por medio del acceso a la cultura y laliteratura de otros lugares y otros tiempos.A través de los aprendizajes de la materia, elalumnado desarrollará aspectos afectivos y emocionales paraconstruir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde elrespeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, será de especial interés ponerla en relación con otrosmedios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red).CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPALa materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en el Bachillerato, a la consecución de los siguientes objetivos de etapa:- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana.- Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable dela ciudadanía democrática.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través deltratamiento integral de la misma.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.


2017/2018



- Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones deidentidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad.PRINCIPIOS METODOLÓGICOSEl marco de un enfoque educativo por competencias requiere que los contenidos deben ser: a) abordados con un planteamiento orientado a la integración yglobalización de los conocimientos y a su constante contextualización; b) transferibles y, por tanto, aplicables en muchas situaciones y contextosheterogéneos y cambiantes; c) multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes competencias básicas; d) relevantes,estimulando la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender aaprender. Por lo tanto, el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia la realización de tareas enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje,vinculados con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje; a la resolución de problemas; al fomento de la autonomía; al refuerzo de lacapacidad de relación interpersonal; y a la integración de los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria.En este planteamiento, la perspectiva del docente para el desarrollo de competencias se orienta hacia la tutorización o guía del aprendizaje de losestudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. En el transcurso delaprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo seoptimiza lo aprendido.RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE, LAS COMPETENCIAS CLAVE, LOSCONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.Criterio de evaluación1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por ladocumentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta losfactores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.Demostrar la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido . Todo ello con lafinalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.ContenidosLa comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.Producción y comprensión de textos expositivos y argumentativos orales.Reconocimiento de los géneros textuales orales propios del ámbito académico.Criterio de evaluación2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes decomunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estosaprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurezpersonal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar


2017/2018



Estándares de aprendizaje evaluables relacionados8, 9.ContenidosAnálisis de textos orales procedentes de los medios de comunicación social y de sus recursos.Planificación, producción y evaluación de textos orales propios de los medios de comunicación social.Criterio de evaluación3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales deaprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del español de Canarias, a partir de un esquemaprevio, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas(comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que sesostienen a través de una posición crítica bien argumentada. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de sucontenido, discriminando la información relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición deconocimientos y de desarrollo personal.Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados10, 11, 12, 13, 14, 15.ContenidosAnálisis de la comunicación escrita en el ámbito académico.Comprensión, producción y evaluación de textos expositivos y argumentativos escritos propios del ámbito académico.Criterio de evaluación4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso,procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa, identificando los rasgos propios delgénero, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicarestos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de diversa índole. Todo ello para desarrollarsu sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacciónsocial.Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados16, 17.ContenidosAnálisis, producción y evaluación de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.Criterio de evaluación5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con laactualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información,buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportando unpunto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar


2017/2018



las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estasproducciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje II: la comunicación escrita . Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.ContenidosProcedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Mediahasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.Criterio de evaluación6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español deCanarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un usoautónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usosy valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sustextos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical parael uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género,para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas.Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 39.ContenidosLa palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología yvalores gramaticales de los pronombres. Tipología y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas enlos textos.Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en elaprendizaje autónomo.Criterio de evaluación7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y losrasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la intención del emisor,la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referenciainterna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en lacomunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.Competencias: CL, AA


2017/2018



Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados34, 35, 36, 37, 38, 39.ContenidosObservación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.Criterio de evaluación8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante elconocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus principales características yrasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidadcomo muestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus característicasfónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados40, 41, 42.ContenidosConocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionalesde la lenguaReconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación yvaloración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de América con respecto alas del territorio español.Criterio de evaluación9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Mediaal siglo XlX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus característicastemáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra delautor o la autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados43, 44, 45, 46, 47.ContenidosEstudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos yobras significativas.Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales,relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.


2017/2018



Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artístico y cultural.Criterio de evaluación10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se apliquen los conocimientosliterarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actual,y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.Competencias: CL, CD, SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados48, 49, 50.ContenidosDesarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1) Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información ysiguiendo un orden previamente establecido.2) Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.3) Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxicopreciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.4) Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias paramejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.5) Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la informaciónrelevante.6) Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o dedivulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de lasituación comunicativa.7) Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.8) Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.9) Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y sucontenido.10) Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.11) Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxicopreciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.12) Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategiaspara mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.13) Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,identificando el tema y la estructura.14) Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.


2017/2018



15) Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de lasituación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.16) Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y laestructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.17) Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir alreceptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.18) Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un ordenpredefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.19) Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.20) Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.21) Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.22) Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedadessemánticas, etc.23) Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.24) Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.25) Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26) Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada,así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.27) Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28) Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausenciacon la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia ycontexto.29) Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.30) Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa deltexto en el que aparecen.31) Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.32) Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.33) Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para larevisión y mejora de los mismos.34) Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.35) Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con laintención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.36) Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.37) Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.


2017/2018



38) Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de lasituación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusióndel emisor en el texto.39) Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizajeautónomo.40) Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidadlingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.41) Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso decoloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.42) Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen unavaloración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.43) Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.44) Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.45) Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.46) Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.47) Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.48) Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hastael siglo XIX.49) Obtiene la información de fuentes diversas.50) Argumenta con rigor su propio juicio crítico.DISTRIBUCIÓN DE CRITERIOS Y CONTENIDOS POR TRIMESTREPrimer trimestreUnidad de programación 1. La unidad superior de comunicación: el textoCRITERIOS DE EVALUACIÓN: BLEY01C01, BLEY01C04, BLEY01C06, BLEY01C07CONTENIDOSAnálisis de la modalidad textual, las propiedades de los textos (adecuación, coherencia, cohesión y corrección), las diferencias entre oralidad y escritura,las características de los textos orales no planificados (la conversación) y de los textos orales planificados.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSCESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 2,3, 16, 22, 33, 34, 35, 36, 38Unidad de programación 2. El texto expositivo y argumentativo/Ámbito periodístico y publicidadCRITERIOS DE EVALUACIÓN: BLEY01C01, BLEY01C02, BLEY01C03, BLEY01C04, BLEY01C06, BLEY01C07CONTENIDOSConocimiento, análisis y producción de textos expositivos y argumentativos:sus tipos, características y rasgos lingüísticos. Tipos y características de losdistintos medios de comunicación de masas en los que esos textos se difunden. Análisis crítico del empleo de los recursos verbales y no verbales en textospublicitarios.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1,2,3, 8, 10, 11, 13, 14,16, 22, 33, 34, 35, 36, 38Segundo trimestre


2017/2018



Unidad de programación 3. Literatura Medieval y PrerrenacimientoCRITERIOS DE EVALUACIÓN: BLEY01C09, BLEY01C10CONTENIDOSPeriodo medieval y los orígenes de nuestra literatura: primeras manifestaciones de la lírica popular y culta, los grandes poemas épicos del mester dejuglaría, las creaciones cultas del mester de clerecía, las grandes figuras de la prosa medieval como Alfonso X y don Juan Manuel, las primerasmanifestaciones del teatro…El siglo XV, época de transición conocida como Prerrenacimiento, y donde nos centraremos en la obra de La Celestina.COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CSC, AAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 43, 44, 47, 50Unidad de programación 4. Los enunciados oracionales: la oración simple y la oración compuestaCRITERIOS DE EVALUACIÓN: BLEY01C03, BLEY01C06, BLEY01C07CONTENIDOSPrincipales estructuras sintácticas de la oración simple y compuesta (coordinación, subordinación y yuxtaposición), pero centrándonos principalmente ensu reconocimiento y empleo en textos propios y ajenos.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CDESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 15, 23, 29, 30, 31, 32, 33, 36Tercer trimestreUnidad de programación 5. Comunicación y diversidad lingüísticaCRITERIOS DE EVALUACIÓN: BLEY01C02, BLEY01C03, BLEY01C04, BLEY01C06, BLEY01C07, BLEY01C08CONTENIDOSAnálisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo y las funciones del lenguaje asociadas a ellos. Las distintas variedades que presentala lengua, la formación de las lenguas peninsulares, los casos de bilingüismo y diglosia y terminaremos con la diferenciación entre lengua y dialecto y lasvariedades dialectales del español. Situación del español en el mundo, el español de América y su relación con los dialectos meridionales peninsulares y elespañol de Canarias.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 9, 15, 16, 17, 33, 35, 40, 42Unidad de programación 6. La literatura del Renacimiento y el BarrocoCRITERIOS DE EVALUACIÓN: BLEY01C09CONTENIDOSEstudio de la literatura de los Siglos de Oro: marco histórico y cultural del siglo XVI, de los principales autores y obras de la lírica, la narrativa y el teatrorenacentistas y marco histórico y cultural de la literatura barroca, su reflejo enlas producciones líricas, narrativas y teatrales de los principales autores yobras de este periodo.Nos centraremos en la obra de Cervantes a partir de la lectura de una selección de sus Novelas Ejemplares, sin olvidarnos de algunas manifestaciones dela literatura canaria en estos siglos.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE, CECESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 43, 44, 45, 47, 48, 50TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓNEN VALORESTambién se integrarán los elementos transversales y la educación en valores que vienen determinados por los objetivos de la etapa educativa, así como porlos valores del centro, que se reflejan en el Proyecto Educativo (PE):


2017/2018



Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y de circunstanciaspersonales.Propiciar una educación integral que potencie el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales, y que facilite laparticipación de todos los miembros de la comunidad escolar en la organización y funcionamiento del centro, fomentando las relaciones entre ellos.Fomentar hábitos de vida saludable en lo personal, natural, social y cultural.La convivencia: el punto de partida para alcanzar otros fines.Según el PE la estrategia principal para lograrlo radica en la adaptación metodológica, en la coordinación académica, en la evaluación continua del trabajodesarrollado por toda la comunidad educativa y la colaboración de las familias, así como por el Ayuntamiento y los distintos servicios de laAdministración Educativa. Este principio fundamental se concreta en los valores o fines que deben orientar todos los esfuerzos y anhelos de nuestraComunidad Educativa:- La búsqueda de una educación adaptada en lo posible a las peculiaridades individuales, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y decircunstancias personales.- Propiciar una educación integral que potencie no sólo aspectos cognitivos, sino también todos aquellos relacionados con su equilibrio personal einserción social, que favorezca el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales.- Fomentar la participación activa del alumnado, verdadero protagonista de nuestra labor, por entender que ello redundará en el desarrollo de suautonomía, espíritu crítico y comportamiento democrático. Esa participación activa debe ser extensible a las familias, a través de las asociaciones depadres y madres, al Ayuntamiento y otras entidades públicas o privadas que colaboren con nuestro centro.- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en las vertientes personal, natural, social y cultural, ya que un individuo será sano cuando lo sea él, ycuando lo sea el entorno en el que se desenvuelve.- El logro de un ambiente de convivencia en el que toda la comunidad escolar pueda desarrollar su labor adecuadamente, se asienta sobre dos pilares, latolerancia y el respeto mutuo que, a su vez, se concretan en un aspecto fundamental: la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia por todoscuantos desarrollamos nuestra actividad en el Centro, alumnado, profesorado y personal no docente, y también las familias.Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, la educación en valores será abordada a través del trabajo colaborativo, las exposiciones orales enclase, los debates, las creaciones propias y, principalmente, por medio del análisis, comentario, valoración crítica e interpretación de textos de diversosámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y deopinión, sin olvidarnos de uno de los instrumentos más eficaces para este propósito, el texto literario.PARTICIPACIÓN, PROYECTOS, PROGRAMAS Y REDES DEL CENTROEl IES Arico cuenta con los siguientes proyectos y redes del centro:Huerto escolar.Parentalidad positiva.Red canaria de escuelas solidarias.Red canaria de escuelas para la igualdad.Redecos.Reconocimiento del entorno.Educación en valores y mejora de la comunicación en lengua extranjera desde otras materias del currículo.Medidas de atención a la diversidad en el IES Arico.Sumando, la vida de las matemáticas.Educación patrimonial, patrimonio vivo.


2017/2018



Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se colaborará en la medida de los posible con estos proyectos a través de tareas interdisciplinares, laconmemoración de fechas señaladas en relación a su ámbito, la coordinación para el trabajo de los valores que promueven desde los propios objetivos deaprendizaje de nuestra materia y cualesquiera otras actividades que puedan promoverse.Además de los mencionados proyectos, cabe destacar la participación activa de la materia en el Plan Lector, así como en el proyecto transversal de centroMar Abierto y en el proyecto promovido por Casa África con el título de Enseñar África.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl DECRETO 104/2010, de 29 de julio, y la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, dictan instrucciones sobre la atención a la diversidad del alumnado y laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, respectivamente. La existencia dediferentes formas de aprendizaje, de distintas necesidades entre los individuos, de diversos niveles cognitivos, es reconocida por el sistema educativo yexige adaptaciones del currículo en el aula de forma personalizada. Por ello, realizaremos secuencias de aprendizaje en las que se alternará un recorridocomún para todo el alumnado, con otros recorridos variables en función de los intereses y necesidades existentes. Además, teniendo en cuenta que laintervención educativa debe ser inclusiva, las actividades que se lleven al aula también lo serán. Por ello, se proporcionarán varios medios paradesarrollarlas y se plantearán actividades con diferentes niveles de dificultad, de manera que todos los alumnos alcancen el mismo objetivo perodiversificando medios y actividades.EVALUACIÓNDEL ALUMNADOSe hará, al menos, una prueba objetiva por unidad de programación. Además, con el fin de favorecer aprendizajes significativos y un mayor desarrollocompetencial, por cada prueba realizada los alumnos contarán con una ficha de retroalimentación para que su proceso de aprendizaje sea activo.Por otraparte, con el fin de favorecer aprendizajes continuos y progresivos en dificultad e interrelación, cada nueva prueba contemplará aprendizajes constatadospreviamente.Es deber del alumnado la realización de las diferentes pruebas. Si el alumno/a no asiste a dichas pruebas, se deberá aportar el debido justificante queposibilite la repetición de las mismas.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TRIMESTRAL, SEMESTRAL Y ANUALSe considerará requisito indispensable para la superación de la materia que el alumnado obtenga una calificación positiva (igual o superior a 5) en elochentapor ciento de los criterios de evaluación trabajados desde el inicio del curso hasta el momento de establecer las calificaciones. La nota de lamateria se obtendrá a partir de la media aritmética de los criterios trabajados y sus respectivas calificaciones. La calificación de cada criterio tendrá unvalor de 1 a 10 y se obtendrá a partir de la media aritmética de los productos asociados al criterio correspondiente.SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMOEn caso de la pérdida de evaluación continua por absentismo injustificado o justificado (generalmente por ingreso hospitalario, o por enfermedad grave),se realizará un sistema extraordinario de evaluación que consistirá en la realización de una prueba escrita en el tercer trimestre, sobre los contenidos deesta programación, de acuerdo con su nivel. Además, también se realizará un trabajo o prueba escrita sobre las lecturas obligatorias siguiendo lasinstrucciones dadas por el profesor de la materia. En ambos apartados la nota mínima para aprobar será cinco (cinco en el examen y cinco en el trabajo).Por lo tanto, debe superar ambas pruebas con una nota mínima de cinco.Si el absentismo estuviera justificado de manera temporal, se podrían habilitar medidas para una supervisión telemática de sus aprendizajes. En cualquiercaso, el alumnado deberá entrevistarse con el profesor que imparte la materia previamente o durante su ausencia para determinar los procedimientos ytareas pertinentes.PLANES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓNEn relación a los planes de refuerzo y recuperación para el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores, alumnado repetidor o con necesidadesde refuerzo educativo en el curso actual por la no superación de alguno de los trimestres, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura pondrá a


2017/2018



disposición del alumnado materiales específicos en EVGD. Asimismo, los docentes efectuarán una labor de asesoramiento y seguimiento personalizadode aquellos alumnos que así lo requieran. Para ello, además, cada lunes en la hora del recreo, un profesor del Departamento estará disponible para laresolución de dudas.CONVOCATORIA EXTRAORDINARIALos alumnos que no superen la materia en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. No obstante, el alumnado que hayasuperado alguna de las lecturas establecidas durante el curso quedarán exentos de examinarse de las mismas en la prueba extraordinaria de septiembre.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALa programación didáctica ha de ser un documento abierto y flexible, que se adapte al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y ha de estar en continuoproceso de revisión y actualización.La primera forma en la que se procederá a la revisión y actualización de esta programación didáctica será a través de las Unidades de Programación y/oSituaciones de aprendizaje.También se realizará periódicamente un seguimiento de los contenidos de cada curso y nivel, que quedará reflejado en las reuniones del Departamento. Dela misma forma, las memorias trimestrales que se realizan al finalizar cada evaluación, serán una herramienta para que el profesor reflexione sobre eldesarrollo de la programación, su diseño y los resultados obtenidos.Queda a criterios del profesorado el elaborar y entregar al alumnado cuestionarios con preguntas sobre los objetivos planteados y alcanzados; su grado desatisfacción en relación con los contenidos, la evaluación, las actividades propuestas; implicación del alumnado; el seguimiento diario de las clases y lasrelaciones interpersonales durante los procesos.La práctica docente se evaluará mediante tablas (orientativas) donde se contemplarán los siguientes indicadores:- Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.- Relaciono los contenidos de la materia con acontecimientos de la actualidad.- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...- Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.- Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.- Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada unidad (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).- Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, deampliación y de evaluación).- Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando siempre que el adecuado climade trabajo.- Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, TIC...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de losalumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.- Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y enfunción de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza y aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).- Diseño la unidad o situación de aprendizaje basándome en las competencias básicas que deben de adquirir los alumnos.- Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos…).- Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento delprogreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.- Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC BB, en función de los distintos tiposde contenidos y en función de las características de los alumnos.


2017/2018



LECTURAS TRIMESTRALESSe establecen tres lecturas trimestrales relacionadas con los periodos de la literatura que se abordan en el nivel(de la Edad Media al siglo XIX):-Obra de autor/tema canario por determinar.-La Celestina.-Selección de las Novelas ejemplares.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASLas actividades extraescolares y complementarias que se realizarán son las incluidas en la Programación General Anual (PGA). En el caso delDepartamento de Lengua, son fundamentalmente la realización de actividades para celebrar el Día del Libro, recitales de poesía, teatro o cuentacuentosfuera o dentro del Centro con la colaboración de agentes externos.

Concreción de los objetivos alcurso:

Los objetivos concretos que se establecen para el nivel de 1º de Bachillerato en el currículo son:1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal.2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes decomunicación social.3.Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos yargumentativos en contextos formales deaprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso.5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con laactualidad social, científica y cultural.6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español deCanarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios.7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y losrasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales.8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante elconocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus principales características yrasgos diferenciales.9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Mediaal siglo XlX.10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: LA UNIDAD SUPERIOR DE COMUNICACIÓN: EL TEXTO.

Sinopsis: En esta unidad nos introduciremos en el análisis de la modalidad textual, las propiedades de los textos (adecuación, coherencia, cohesión y corrección), lasdiferencias entre oralidad y escritura, las características de los textos orales no planificados (la conversación) y de los textos orales planificados, donde losalumnos pondrán en práctica los conocimientos adquiridos a través de la producción y exposición de un texto oral planificado.

Fundamentación curricular


2017/2018



Criterios de evaluación: BLEY01C07, BLEY01C06, BLEY01C01, BLEY01C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: -Prueba objetiva.-Producción y exposición oral.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada, (IBAS) Inductivo Básico, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula ordinaria.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: -Proyector y pantalla.-Fotocopias y apuntes.-Ordenadores con conexión a Internet.-Aula virtual de la materia.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

La producción oral que van a presentar los alumnos versará sobre un tema vinculado a temas de concienciación cívica y actualidad como refugiados,desigualdad económica, etc. Se trata de que el alumnado investigue y conozca en mayor profundidad asuntos de impacto global y social, al tiempo quepretendemos concienciar y fomentar un papel crítico y proactivo en ellos.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 31/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: El TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO/ÁMBITO PERIODÍSTICO Y PUBLICIDAD


2017/2018



Sinopsis: Con esta Unidad los alumnos se adentrarán en el conocimiento, análisis y producción de dos tipos de textos fundamentales tanto para su desarrolloacadémico como personal. Partiremos del conocimiento de los tipos, características y rasgos lingüísticos de los textos expositivos y argumentativos.Después, veremos los tipos y características de los distintos medios de comunicación de masas en los que esos textos se difunden. Por último, nosadentraremos en el mundo de la publicidad a través del análisis crítico del empleo de los recursos verbales y no verbales en textos publicitarios.


Criterios de evaluación: BLEY01C04, BLEY01C02, BLEY01C07, BLEY01C01, BLEY01C06, BLEY01C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: -Prueba objetiva.-Debate:textos expositivo-argumentativos.-Elaboración de una noticia y una carta al director.



(INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos




Se incide en los valores democráticos por medio de la práctica del debate, el intercambio de ideas distintas desde el respeto, la escucha activa y el uso delturno de palabra, tal y como lo rigen las adecudas normas de interacción social; así como, adoptar el diálogo como un procedimiento para ampliar lospropios conocimientos, desarrollar el sentido crítico, la iniciativa personal y la convivencia pacífica en una sociedad democrática.


Implementación



2017/2018





Desarrollo:


Unidad de programación: LITERATURA MEDIEVAL Y PRERRENACIMIENTO

Sinopsis: En esta Unidad los alumnos volverán a introducirse en el largo periodo medieval y en los orígenes de nuestra literatura, con la finalidad de conocer lasprimeras manifestaciones de la lírica popular y culta, los grandes poemas épicos debidos al mester de juglaría, las creaciones cultas del mester de clerecía,las grandes figuras de la prosa medieval como Alfonso X y don Juan Manuel, las primeras manifestaciones del teatro…Así, llegaremos hasta el siglo XV,que marca una época de transición, el Prerrenacimiento, y donde nos centraremos en la obra de La Celestina.


Criterios de evaluación: BLEY01C09, BLEY01C10

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: -Prueba objetiva.-Prueba de lectura: La Celestina.-Texto literario basado a partir de un modelo:carta de Calisto a Melibea.



(EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos, (MEM) Memorístico

Espacios: -Aula ordinaria.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos




2017/2018




El estudio de la literatura del periodo medieval y prerrenacentista nos permitirá incidir en el concepto estético e ideológico del "petrarquismo", así como elpapel de la mujer en la época para establecer comparaciones con la actualidad y tomar conciencia de la desigualdad de género estructural que ha vivido lamujer respecto al hombre y la necesidad de tomar conciencia para lograr una mayor implicación en el camino hacia la igualdad efectiva en todos losámbitos.


Red canaria de escuelas para la igualdad.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: LOS ENUNCIADOS ORACIONALES: LA ORACIÓN SIMPLE Y LA ORACIÓN COMPUESTA

Sinopsis: Con esta Unidad haremos un repaso de las principales estructuras sintácticas de la oración simple y compuesta (coordinación, subordinación yyuxtaposición), pero centrándonos principalmente en su reconocimiento y empleo en textos propios y ajenos.


Criterios de evaluación: BLEY01C03, BLEY01C06, BLEY01C07

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: -Prueba escrita.



(ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual


2017/2018







Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: COMUNICACIÓN Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

Sinopsis: En esta unidad nos adentraremos en el análisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo y las funciones del lenguaje asociadas a ellos.En un segundo apartado veremos las distintas variedades que presenta la lengua, la formación de las lenguas peninsulares, los casos de bilingüismo ydiglosia y terminaremos con la diferenciación entre lengua y dialecto y las variedades dialectales del español. Por último, haremos un repaso por lasituación del español en el mundo, el español de América y su relación con los dialectos meridionales peninsulares y el español de Canarias.


Criterios de evaluación: BLEY01C03, BLEY01C06, BLEY01C08, BLEY01C07, BLEY01C02, BLEY01C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales


2017/2018



Instrumentos de evaluación: -Prueba objetiva.-Trabajo de investigación.



(INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo

Espacios: -Aula ordinaria.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos




Los valores esenciales que se trabajan tienen que ver con el desarrollo de una ciudadanía democrática capaz de respetar y valorar la diferencia cultural quese manifiesta en el Estado, y que tiene como primera y principal seña de expresión a las propias lenguas y dialectos. Asimismo, por medio del trabajogrupal se inculcan valores de cooperación.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO Y EL BARROCO

Sinopsis: Iniciamos aquí el estudio de la literatura de los Siglos de Oro. Partiremos del conocimiento del marco histórico y cultural del siglo XVI, paraseguidamente pasar a un conocimiento y estudio de los principales autores y obras de la lírica, la narrativa y el teatro renacentistas. Después pasaremos aestudiar el marco histórico y cultural de la literatura barroca y su reflejo enlas producciones líricas, narrativas y teatrales de los principales autores y obrasde este periodo.Nos centraremos en la obra de Cervantes a partir de la lectura de una selección de sus Novelas Ejemplares, sin olvidarnos de algunasmanifestaciones de la literatura canaria en estos siglos.


2017/2018




Criterios de evaluación: BLEY01C09

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: -Prueba objetiva.-Comentario crítico de un soneto y presentación oral en grupo.-Pueba de la lectura.



(EDIR) Enseñanza directiva, (MEM) Memorístico, (IGRU) Investigación Grupal, (ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (DEDU)Deductivo


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual




El estudio de la literatura del periodo renacentista nos permitirá incidir en el concepto estético e ideológico del "petrarquismo", ya esbozado en la unidaddedicada a la literatura medieval y renacentista, así como el papel de la mujer en la época para establecer comparaciones con la actualidad y tomarconciencia de la desigualdad de género estructural que ha vivido la mujer respecto al hombre y la necesidad de tomar conciencia para lograr una mayorimplicación en el camino hacia la igualdad efectiva en todos los ámbitos.


Red canaria de escuelas por la igualdad.

Implementación





2017/2018



Desarrollo:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE · El departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cuatro docentes que imparten en el primer y segundo ciclo de Secundaria, así

Documents