UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS NAÚTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA. Seminario para optar al Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al Grado Académico de Licenciado en Educación Modalidad: Tesina ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE 2012
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Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton Instituto ...
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS
NAÚTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE
LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
Seminario para optar al
Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado Académico de Licenciado en Educación
Modalidad: Tesina
ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE
2012
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS
NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE
LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
Seminario para optar al
Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado Académico de Licenciado en Educación
Modalidad: Tesina
ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE
2012
DECLARACIÓN
Yo, Aldo Gabriel Flores Valderrama Rut 17136889-8, estudiante adscrito a la carrera
de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Facultad de
Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile, declaro que soy autor
del presente trabajo, que lo realicé en su integridad y que no ha sido presentado en
ninguna otra asignatura.
________________________________
ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, pilares fundamentales de mi vida.
ÍNDICE
RESUMEN
9
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
12
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
13
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
15
1.3 OBJETIVOS
16
1.3.1 Objetivo general
16
1.3.2 Objetivo específico
16
CAPÍTULO II ANTECEDENTES
17
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES
18
2.1.1
Contexto educativo no formal 18
2.1.2 Valoración de entorno
19
2.1.3 2.1.4
Aproximaciones a la Ecología Criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida
21
22
2.1.5 Conocimiento y enseñanza de la ciudad 24
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
27
2.2.1
Acercamiento a la Ecopedagogía y Ecomotricidad 27
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
29
2.3.1
Historia fluvial en Latinoamérica, Chile y Región de Los Ríos
29
2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES
30
2.4.1
Villa Claro de Luna 30
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
32
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 33
3.1.1 Investigación cualitativa
33
3.1.2 Perspectiva de la investigación
34
3.2 METODOLOGÍA
35
3.2.1
Unidad de análisis 35
3.2.2
Tipo de muestra 35
3.2.3
Accesibilidad al terreno y los problemas éticos 36
3.2.4
Técnica de recolección de datos 36
3.2.5
Tipo de análisis 36
3.2.6
La ubicación del investigador en el proceso de investigación 37
3.2.7 Criterio Científico
38
CAPITULO IV ANÁLISIS DE DATOS
40
4.1 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS
41
4.2 DESARROLLO DE ANÁLISIS
42
4.2.1
Conocimiento de entorno después de la experiencia kayak
42
4.2.2
Valoración de entorno
46
4.2.3
Valor recreativo
53
4.2.3.1
Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo 53
4.2.3.2
Disfrute estético
54
4.2.3.3 Beneficios recreativos
55
4.2.4
Valor patrimonial 55
4.2.5
Valor existencial 56
CAPÍTULO V CONCLUSIONES
59
5.1 INTRODUCCIÓN
60
5.2 CONCLUSIÓN A PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
60
5.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
64
5.4 PROYECCIONES FUTURAS
CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO VII ANEXOS
64 66 70
7.1 ANEXOS
7.1.1 Instrumento de recolección de datos
7.1.2
Solicitud de validación de instrumento
7.1.2.1
Carta número 1
7.1.2.2
Carta número 2
7.1.3
Instrumento de validación de instrumento
7.1.3.1
Revisión instrumento de validación de instrumento número 1
7.1.3.2 Revisión instrumento de validación de instrumento número 2
7.1.4 Consentimiento informado
7.1.4.1 Carta de consentimiento informado
7.1.4.2 Carta de consentimiento informado número 1
7.1.4.3 Carta de consentimiento informado número 2
7.1.4.4 Carta de consentimiento informado número 3
7.1.4.5 Carta de consentimiento informado número 4
7.1.5 Entrevistas semiestructuradas
7.1.5.1 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 1
7.1.5.2 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 2
7.1.5.3 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 3
7.1.5.4 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 4
7.1.6 Entrevista semiestructurada para hijos/as
7.1.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 1
7.1.6.2 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 2
7.1.6.3 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 3
7.1.6.4 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 4
7.1.7 Fotografías
7.1.7.1 Fotografía número 1
7.1.7.2 Fotografía número 2
7.1.7.3 Fotografía número 3
7.1.7.4 Fotografía número 4
7.1.7.5 Fotografía número 5
9
RESUMEN
La investigación busca comprender la influencia de la experiencia
kayak en sectores náuticos periurbanos en los procesos valoración de
entorno, por parte de los habitantes de una comunidad. En el área de estudio
nos encontramos con la presencia de grandes desafíos, escasamente
abordados desde nuestro campo de acción disciplinar, los cuales se sitúan
en contextos educativos no formales. Lo mencionado anteriormente se
describe en un contexto educativo no formal, que vincula una propuesta
docente ligada desde la Ecopedagogía relacionando al educando, su núcleo
familiar cercano y el barrio.
Por otro lado, el contexto educativo no formal de ésta investigación
ésta situado en la Villa Claro de Luna, emplazada en la periferia sur de la
ciudad de Valdivia, entre los Humedales Angachilla y Prado Verde. Abordar
dicho contexto, permitirá generar una visión más amplia del fenómeno
educativo, mediante nuevas formas de relación, dispuestas por la experiencia
kayak en el espacio náutico periurbano del humedal Angachilla.
La metodología a emplear corresponde a una investigación de
características cualitativas, escogida y utilizada para interpretar los procesos
de enseñanza aprendizaje que se gestan en los contextos educativos no
formales. Las entrevistas semiestructuradas y la observación participante son
otra herramientas metodológica que permitirá situarnos en un contexto,
retroalimentando el proceso investigativo a través de una opción
paradigmática interpretativa.
La valoración de entorno asociada a los contextos educativos no
formales son los temas principales de ésta investigación, mediante una
propuesta de acción disciplinar ligada a la Ecopedagogía.
10
La valoración de entornos náuticos periurbanos se buscará determinar
por medio de los niveles establecidos en la tabla de valoración sociocultural e
indicadores de medida (De Groot y otros, 2003:23) para establecer la
correlación y predominancia de cada una de las dimensiones expuestas a
continuación: Valor recreativo, Importancia de la naturaleza para el
Desarrollo cognitivo, Disfrute estético, Beneficios recreativos, Valor de
patrimonio, Valor existencial.
La perspectiva de investigación de la presente investigación cualitativa
corresponde al intencionalismo simbólico, caracterizada por enfatizar en el
estudio del valor o significado que las personas o comunidades le atribuyen a
sus actividades, objetos, acontecimientos, ambientes.
Bajo el estudio de la Ecología, la Ecopedagogía y la Ecomotricidad,
podemos establecer posturas críticas frente a las diversas formas de relación
que las comunidades establecen con su entorno físico y social, buscando
aportar el valor pedagógico-educativo desde la propuesta establecida en la
investigación.
También se pueden responder los objetivos de la presente
investigación, como es el caso del primer objetivo especifico, el cual tiene
relación con potenciar las directrices investigativas de nuestra acción
profesional que se desarrolla en el contexto educativo no formal de la Villa
Claro de Luna, lugar que posee características similares a la del resto de la
Ciudad de Valdivia y Región de los Ríos, considerando la similitud en cuanto
a presencia de espacios náuticos, tales como lagos, ríos, esteros y costas
marítimas.
La recogida de datos y posterior análisis, refleja la presencia de
indicadores de medida, destacando el valor recreativo, patrimonial y
existencial que la muestra (vecinos de la Villa Claro de Luna) asigna a su
entorno por medio de la experiencia kayak en el Humedal Angachilla.
11
(Conceptos Claves: Ecopedagogía, Educación no formal, valoración de
entorno, kayakismo)
12
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
13
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La forma en que los habitantes de una comunidad se relacionan con
su espacio físico próximo, permite interpretar, desde una mirada crítica
pedagógica, la gestación de instancias educativas de carácter no formal que
se desarrollan en los barrios. De esta forma, podríamos considerar que la
disposición de espacios de encuentro (plazas, ríos, senderos, miradores,
praderas, bosques) es directamente proporcional a las posibilidades
educativas que se gesten en el mismo.
De este modo surge la necesidad de comprender los procesos de
valoración de entorno que los habitantes de una comunidad le otorgan a su
espacio físico próximo. En esta instancia, por medio de la experiencia kayak,
se otorgarán nuevas posibilidades de aproximación al entorno, a los vecinos
de la Villa Claro de Luna de la ciudad de Valdivia. Lo mencionado
anteriormente se describe en un contexto educativo no formal, que vincula
una propuesta docente desde la ecopedagogía, relacionando al educando,
su núcleo familiar cercano y el barrio.
En este sentido, surge en primer lugar, el interés de investigar cómo y
cuáles son los factores que inciden en la valoración del entorno comunitario
por parte de las personas que conforman una comunidad. “De igual manera
el espacio en el que se inscribe el hombre puede actuar como agente
educativo y no como un entorno meramente pasivo. Más de un autor se ha
pronunciado en éste sentido al referirse al hecho de que la propia
convivencia es, de por sí, educativa, propiciada por el ambiente.” (Bouché,
2005:43)
La Villa Claro de Luna es el lugar seleccionado para el desarrollo de la
presente investigación, situada en la periferia sur de la ciudad de Valdivia. En
la actualidad se observa la expansión del manto urbano hacia su periferia,
específicamente hacia los terrenos de la zona sur, sur poniente y sur oriente,
14
que a su vez representan la superficie con mayor presencia del humedal
valdiviano (Skewes, 2012:130). De esta manera los entornos naturales
dispuestos por la presencia de humedales, esteros y ríos, acompañan a un
gran porcentaje de la población valdiviana, convirtiéndose, en una posibilidad
de encuentro educativo para sus habitantes.
El investigar un contexto educativo no formal, nos permitirá conocer
particularidades de los procesos educativos que se gestan en los entornos
cotidianos del educando, posibilitando vincular la relación sujeto-entorno del
contexto mencionado. Este espacio, contrasta con el contexto educativo
formal, que impera en nuestro modelo educativo nacional. El currículum
escolar ha vivido tradicionalmente encerrado entre las paredes del aula,
aislándolo del mundo y sus influjos (Martínez, 2010:528). Al indagar en
nuevas propuestas de acción profesional, que vinculen al educando y su
entorno próximo, el barrio, pretendemos generar directrices investigativas y
validar propuestas de acción profesional, que respondan a necesidades
contingentes del contexto en estudio.
El incremento de problemáticas ambientales, tales como el aumento del
calentamiento global, derretimiento de los glaciares y aumento de las
emisiones de CO , obligan a tornar un giro en el currículum escolar,
obligando a generar instancias de formación para que la comunidad prevea
las consecuencias nocivas que atentan contra nuestro planeta. De esta
forma, la necesidad indemorable de educar bajo el campo de la
ecopedagogía, exige estudiar e intervenir en los contextos educativos
formales, informales y no formales, complementando las posibilidades que
brinda cada entorno (Bouche, 2003:55). Abordar los distintos campos que se
mencionan no se consideran opuestos, más bien, se consideran
complementarios unos con otros (Novo, 1995:201). La posibilidad de trabajar
en los barrios posibilita contextualizar los aprendizajes y materializar
acciones de corrección que involucren a su comunidad. De este modo el
15
“currículum ciudadano” se orienta hacia la solución de problemáticas globales
y transversales.
El currículum de los movimientos sociales es, entonces, a poner la vida
cotidiana en el centro del conflicto social y a hacer de ello un programa, una
invitación de aprendizaje y un proyecto colectivo de construcción de
conocimiento emancipador (Martínez, 2010:540). Martínez también somete a
cuestionamiento y revisión, las propuestas docentes actuales que se llevan a
cabo en los contextos de formación extra-escolares, de este modo, se abre la
posibilidad de desarrollar propuestas que nazcan de las necesidades e
intereses de un colectivo determinado.
Investigar esta área, en primer lugar, ayudará a elaborar métodos de
mediación profesional que se desarrollen específicamente en contextos
educativos no formales abordados desde la ecopedagogía. Como
consecuencia de lo anterior, se pretende expandir el rol pedagógico de los
profesores de educación física, desde el nivel “curso-escolar” al nivel
“comunidad-barrio”, con estrategias y disciplinas propias de su dominio,
como lo es la práctica del kayak en el entorno valdiviano. Bajo este
lineamiento de investigación educativa se buscará desarrollar una propuesta
desde la ecopedagogía, mediante la navegación en kayak en el entorno
periurbano de la Villa “Claro de Luna” de la ciudad de Valdivia, vinculando a
familias con el espacio náutico mencionado.
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo la experiencia kayak transforma la valoración de entorno que
los vecinos de la Villa Claro de Luna otorgan a su barrio?
16
¿Cómo los vecinos de la Villa Claro de Luna conocen el entorno
periurbano a partir de la experiencia kayak en el contexto educativo no
formal mencionado?
¿Cómo potenciar propuestas didácticas ligadas a nuestra acción
profesional en contextos educativos no formales fundados desde la
ecopedagogía?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia asociada a la valoración de entorno por medio
de la experiencia kayak en entornos náuticos periurbanos por los
vecinos de la Villa Claro de Luna.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir los procesos de valoración de entorno, asociados a la
navegación en kayak, por los vecinos de la Villa Claro de Luna, en
contextos educativos no formales.
Identificar influencia de la experiencia kayak sobre el conocimiento del
entorno natural y social adquirido por las familias de la Villa Claro de
Luna.
Generar directrices investigativas que potencien la acción docente
desarrollada en contextos educativos no formales mediante la
ecopedagogía.
17
CAPÍTULO II
ANTECEDENTES
18
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES
2.1.1 Contexto educativo no formal
La presente investigación se desarrolla en uno de los contextos más
próximos del educando, el barrio, lugar en el cual se gestan instancias de
aprendizaje de carácter informal, pero también instancias con mayor grado
de sentido educativo como son los contextos educativos no formales.
Abordar los distintos campos que se mencionan no se consideran opuestos,
más bien, se consideran complementarios unos con otros (Novo, 1995:201-
205). Este espacio nos brindará nuevas posibilidades de análisis respecto a
los procesos de enseñanza-aprendizaje que se gestan en los contextos
educativos no formales, mediante las nuevas formas de relación con el
entorno dispuestas en la presente investigación.
La importancia de aprovechar el espacio como agente educativo,
mediante propuestas ligadas a nuestra acción profesional son de vital
importancia para los distintos contextos que albergan a una comunidad. “El
reconocimiento del niño como sujeto activo que inicia su vida en el barrio y la
ciudad constituye uno de los elementos más potentes para el desarrollo de la
sensibilidad y creatividad infantil. (Martínez, 2010:528)
Por otro lado, generar procesos educativos que estén contextualizados
y ligados a su entorno evitará un saber disociado o abstraído de la
cotidianidad. “Cuando el currículum escolar sale a la ciudad lo hace para
incorporar a esa mirada fragmentaria la experiencia del sujeto en la ciudad”.
(Martínez, 2010:543). De este modo se buscará investigar los procesos de
valoración, que los sujetos del presente estudio de caso, asignan a su
entorno próximo, mediante nuevas formas de relación dispuestas por la
experiencia kayak en su entorno náutico periurbano.
Cada región, comunidad e individuo, genera una cosmovisión
particular de los distintos contextos mencionados, los cuales se gestan por
19
medio de la relación sujeto-entorno, comunidad-entorno con el espacio físico.
Esta imaginación se imbrica con las dimensiones física y perceptiva de los
paisajes, las mismas sobre las cuales la comunidad proyecta sus
expectativas, necesidades y visiones del territorio, elaborando códigos de
significación mediante los cuales se integran la realidad social y cultural con
los espacios a un nivel de significancia práctica. El paisaje imaginado se
convierte en un prisma, un elemento de mediación que moldea la forma en
que la acción local se relaciona con la materialidad del paisaje y con los
modelos culturales prevalentes de percepción de dicho espacio (Skewes,
1012:140). Dicha descripción, realizada por Skewes, se sitúa en el contexto
de la Villa Claro de Luna, lugar donde se realizará la intervención para
determinar los procesos de valoración de entorno que los habitantes le
asignan a su barrio.
2.1.2 Valoración de entorno
Debemos comprender y orientar la concepción de valor o valoración
que utilizaremos para la presente investigación, buscando conceptualizar el
sentido de los objetivos planteados.
El informe técnico de Ramsar número tres del año dos mil siete,
titulado, Valoración de Humedales, señala distintas definiciones de “valor”
para efectos de establecer un enfoque analítico de la población mundial
hacia los humedales, definiendo valor, como la contribución de una acción u
objeto a los fines, objetivos o condiciones especificados por los usuarios
(Ferner y otros, 2002 en De Groot 2007:3). Según el diccionario Oxford
English Dictionary, el término valor (“value”) se utiliza de tres maneras
distintas. La primera señala que existe una dimensión de valor de cambio, en
la cual se considera el precio de un bien o servicio en el mercado. También
existe una dimensión de utilidad, en la cual el valor de uso de un bien o
servicio, que puede ser muy diferente del precio de mercado (p. Ej., el precio
de mercado del agua es muy bajo, pero su valor de uso muy alto; sucede al
20
revés, por ejemplo, con los diamantes u otros bienes de lujo). Y en tercer
lugar se señala una dimensión según su importancia, el valor de apreciación
o emocional que asignamos a un determinado bien o servicio (p. Ej., la
experiencia emocional o espiritual que ciertas personas sientes cuando ven
un paisaje natural o silvestre o muestra consideración ética relativa al valor
de la existencia de la flora o fauna silvestre.
De Groot señala que las tres dimensiones de valor, señaladas
anteriormente, coinciden, a grandes rasgos, con la interpretación de valor por
parte de tres disciplinas científicas que se dedican a la valoración de los
ecosistemas:
a) Economía: se preocupa principalmente en medir el valor de
cambio o el precio para mantener un sistema o sus atributos
(Bingham y otros, 1995 en De Groot, 2007:3)
b) Ecológica: mide el papel (importancia) de los atributos o las
funciones de un sistema para mantener la capacidad de
resistencia y la salud de los ecosistemas (Bingham y otros,
1995 en De Groot, 2007:3)
c) Sociológica: intenta encontrar medidas de evaluación moral
(Barry y Oelschlaeger, 1996 en De Groot, 2007:3)
(Adaptado de De Groot, 2007:3)
Según lo planteado anteriormente, podemos realizar distinciones
respecto al sentido de “valor” según el campo de acción disciplinar en el cual
se emplea, como también, en el contexto que se le utilice. El sentido que
representa en mayor medida el lineamento investigativo tiene relación con el
campo de la Ecología y la Sociología, puesto que se conjuga la conservación
de los ecosistemas y medidas de evaluación moral o valoración sociocultural
que es asignada a cada servicio. También representa el sentido de la
investigación, la utilización de valor según el nivel emocional o espiritual que
21
se le asigna a un bien o servicio, ya sea por la contemplación de un paisaje
natural, flora o fauna silvestre. De este modo acotamos las perspectivas de
análisis conceptuales bajo las cuales se estudie el contexto investigado,
abocándonos a una perspectiva propia.
Hasta este punto se exponen y contrastan distintos antecedentes
conceptuales, que dan cuenta de perspectivas de valoración bajo las cuales
se puede interpretar un bien o servicio, en esta instancia, nos referimos a la
del espacio o entorno circundante. También podemos identificar la
confluencia de tres temáticas que forman parte de una línea investigativa, la
cual tendría relación con el estudio de la valoración del entorno socio-cultural
de una comunidad, desde un enfoque pedago-ecológico.
2.1.3 Aproximaciones a la Ecología
Es necesario conocer la influencia de la Ecología en el presente
estudio, debido a la relación sujeto-entorno desarrollada en la investigación.
Servirá como un lineamiento que el investigador considerará en el campo de
estudio, destacando ciertos énfasis en la propuesta desarrollada.
Según la Real Academia Española, edición 2001, señala la Ecología
como:
1. f. Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con su
entorno.
2. f. Parte de la sociología que estudia la relación entre los grupos humanos y
su ambiente, tanto físico como social.
3. f. Defensa y protección de la naturaleza y del medio ambiente. La juventud
está preocupada por la ecología.
“El pensamiento de inspiración ecologista, en lo que tiene de filosofía moral, puede
cifrarse en dos principios sencillos:
Pensar en el antes y después.
22
Pensar en los límites.
La ecología como pensamiento de los límites analiza las construcciones
estructurales que para las acciones y los proyectos humanos se derivan de la finitud
y vulnerabilidad de la biosfera, del carácter entrópico del universo y de las
características orgánicas, psíquicas y sociales del ser humano” (Reichmann,
2005:50).
No fue sino hasta el siglo XIX que surgió la palabra ecología. La
estableció por primera vez, en 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel (1834-
1919), quien la definió como las relaciones totales de los animales con su
medio orgánico e inorgánico. Si bien su definición fue demasiado amplia, la
aportación de Haeckel fue observar que la biología de esa época no cubría el
campo de estudio de la ecología. (Dolores, 2003:16)
La fundamentación de la investigación se centra en el compromiso y
cuidado del entorno, tomando en consideración las relaciones
interpersonales que las personas gestan en los espacios naturales
periurbanos, considerándolos como lugares propicios para la gestación de
aprendizajes. Su cuidado y preservación dependen del sentido de
pertenencia que los habitantes establezcan, configurando su ambiente físico
y social.
2.1.4 Criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida
La necesidad de innovar en cuanto a estrategias metodológicas que
posibiliten generar cambios de acción concreta, estableciendo una
coherencia entre la intención pedagógica y la didáctica a utilizar es de vital
importancia para lograr la resignificación y valoración del entorno cercano. En
este sentido existen ciertos criterios de valoración sociocultural e indicadores
de medida, que describen e indican valores terapéuticos, recreativos,
patrimoniales, espirituales y existenciales que se le asignan en la actualidad
a nuestro entorno (De Groot y otros, 2003:23)
23
Figura 1 Criterios de valoración socioculturales e indicadores de medida.
Fuente: Criterios de valoración socioculturales e indicadores de medida. De Groot y otros, 2003.
También existen antecedentes que dan cuenta valoración relativa (por
unidad de superficie) de cada servicio de ecosistema continental según una
muestra media mundial, en la cual se categorizan los servicios educativos,
estéticos, recreativos, de inspiración espiritual, artística, patrimoniales e
identidad cultural que proporciona cada medio o ecosistema.
24
Figura 2 Cuadro Servicios proporcionados por humedales continentales
Fuente: Servicios proporcionado por huméales continentales. Finlayson y otros, 2005 en De Groot, 2003
El autor determina la existencia de una valoración baja y media de los
humedales, según muestra media mundial, que proporcionan estos lugares a
las personas. Dicha valoración relaciona aspectos educativos, estéticos,
recreativos, patrimoniales (sentido de ubicación y pertenencia), de inspiración
espiritual y artística, que proporcionan estos lugares a las personas.
Podríamos establecer relaciones y distinciones, características de dicha
muestra media mundial con el contexto bajo el cual se desarrolla la presente
investigación. Cada una de las categorías previamente mencionadas son
dimensiones a considerar para contrastar con los objetivos descritos.
2.1.5 Conocimiento y enseñanza de la ciudad
Necesitamos conocer algunas aproximaciones a la concepción de
conocimiento, abordada por distintas fuentes bibliográficas para establecer e
identificar aprendizajes gestados mediante el conocimiento del entorno
natural y social que se efectúa por medio de la navegación en kayak.
25
Conocimiento se define como, el conjunto de representaciones de la
realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de
diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido,
manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo
que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que
procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del
conocimiento. (Mayor, 1995:13 en Osses, S. 2008:188). La alusión al
conocimiento en la presente investigación se relaciona principalmente con la
concepción del entorno natural y social que las personas establecen posterior
a la experiencia kayak. El aprendizaje del entorno natural del Humedal
Angachilla se pretende determinar mediante el reconocimiento de elementos
característicos, los cuales se busca identificar mediante la aplicación del
instrumento de recogida de datos, empleado por medio de la entrevista
semiestructurada aplicada a la población objetiva. De igual manera el
conocimiento de elementos característicos del entorno social posibilitará
hacer distinciones e interpretaciones a partir de los antecedentes expuestos
en el presente marco referencial.
Por otro lado, el conocimiento de la ciudad se ve directamente
influenciado por la enseñanza del medio. la ciudad es investigar la historia, la
cultura, la economía, las relaciones sociales, los valores que constituyen el
tejido humano de la urbe, pero también apropiarse de los mitos, las ficciones
y los imaginaros que intervienen en la formación de identidades, pues la
Ciudad es a la vez un lugar de ser y un lugar imaginado (Aranguren,
2003:81).
Los factores sociales, históricos y valóricos encuentran importancia y
reconocimiento en los procesos de enseñanza de la ciudad, como bien lo
indica Aranguren (2003:82):
En la enseñanza-aprendizaje de la ciudad, asumimos la concepción
epistemológica de sujeto en unidad de lo cognitivo-categorial, lo moral-valorativo y lo
social-histórico. Desde esta postura contraria al postulado de hombre como ser
26
biopsicosocial, ha de cambiar la visión y propósitos de la enseñanza del objeto
urbano para indagar su naturaleza y articular sus fundamentos en el principio
mencionado. Entender que, dependiendo de la búsqueda y calidad del saber urbano,
el estudiante entra a la vez en la esfera de la afectividad, de los intereses, de las
motivaciones, de la creatividad, y por supuesto de la elaboración de conductas y
actitudes ante la vida. Plantear la formación de la conciencia histórica como una
cuestión curricular es inapropiado, pues ella, entendida conciencia de historicidad
presencia todo, trama los saberes, la memoria social, los valores, las actitudes, las
emociones, procesos que dan sentido a la enseñanza–aprendizaje, posibilitando su
transformación.
La búsqueda de metodologías de enseñanza-aprendizaje de la ciudad
requiere conocer los intereses, motivaciones y la actitud ante la vida que el
educando adquiere frente al entorno, buscando darle sentido al proceso para
alcanzar aprendizajes significativos.
En razón de que los Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales, de la programación curricular de Educación Básica, carecen de
fundamentación epistemológica explicitada, se ha de plantear la búsqueda de
respuestas al ¿qué son?, ¿para qué de su condición?, ¿qué sujeto subyace en sus
propósitos?, ¿qué metodología didáctica se propone en la formación científica y
valorativa del alumno? Asentamos como principio, considerar los Procedimientos y
las Actitudes, -de naturaleza y pertenencia a esferas conceptuales y metodológicas
distintas-, como vías para acceder al conocimiento reflexivo y consciente de los
fenómenos de estudio. Desde esta visión, los Procedimientos y las Actitudes nos
hacen volver a las finalidades de la educación en la formación del sujeto y a la
atención de los conceptos, juicios, razonamientos y valores comprendidos en los
Contenidos. (Aranguren, 2003:83).
El posicionamiento del investigador, ante el interés de enseñar el
entorno, no puede sesgarse de manera parcelada en la adquisición
conceptual de elementos que se encuentran a su alrededor, más bien, debe
buscar el posicionamiento crítico-reflexivo del educando ante el medio en el
cual se encuentra inmerso.
27
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
2.2.1 Acercamientos a la Ecopedagogía y Ecomotricidad
Constituyen soportes teóricos para esta investigación, enfoques
teóricos bajo los cuales se intervenga el contexto educativo no formal de la
presente investigación. La ecomotricidad nos ofrece una perspectiva de
estudio en base a las relaciones y las dinámicas de reacción que se
desarrollan en contextos y entornos determinados.
Nos orientamos, por tanto, hacia la idea o principio de acción en la educación de
nuestro tiempo, incluida la que llamamos educación física se presenta el desafío de
re-ligar, re-unir y con-vocar los diferentes conocimientos de las ciencias de la
naturaleza o biológicas con los grandes desafíos y aspiraciones del ser humano de
nuestro tiempo que por cierto incluyen al planeta en su totalidad. Tal principio nos
lleva a concebir la acción didáctica y pedagógica desde y hacia otro sentido,
centrada en la búsqueda de posibilidades, de sus sentidos y emociones en
diferentes momentos de la vida. Pero al mismo tiempo se entiende que dicha
realización no es un proceso individual y aislado, por contrario se genera a partir
con la relación con los demás, en el más amplio sentido de la palabra, y al mismo
tiempo en contextos y entornos que se configuran y re-significan en la misma
relación. En una dinámica en la cual las separaciones son solo distinciones que
ayudan a comprender el proceso pero que en ningún caso pueden generarse a sí
mismas. Por lo tanto el ser humano es aquello que le hace al medio ambiente, pues
como ser natural se lo hace a sí mismo. El medio ambiente no es otra cosa que la
condición más esencial del mismo ser, y ahí no solo donde ocurre y tiene lugar sino
también en su desarrollo y actualización en todas sus dimensiones y posibilidades
(Toro: 2009,131)
Por otro lado, la Ecopedagogía, propone reconfigurar y resignificar el
entorno por medio del cambio de relaciones y nuevas propuestas de acción
didáctica y pedagógica. Filho y Galiano (2005) en su libro libro Bairro-escola,
uma nova geografía do aprendizado, dan cuanta de un programa no
28
gubernamental que se realizó en la ciudad de Sao Paulo el año, en la cual,
logran integrar distintos actores que participan en un proyecto con un fin
comunitario. Dicho trabajo se articula bajo la lógica de proyectar la re-
significación del barrio. En este caso la participación ciudadana y de distintos
actores sociales fue de vital importancia para articular cambios de
trascendencia social.
De esta forma la pedagogía crea nuevos paradigmas, buscando
responder a necesidades emergentes de cada contexto histórico y social, los
cuales involucran a todos sus actores, permitiendo re-orientar la labor
profesional y las demandas sociales. “Y, como hemos dicho repetidas veces,
estamos inmersos en un sistema que, sin duda, no había conciencia en otras
épocas, pero hoy la educación ambiental o Ecopedagogía a la que nos
hemos referido ofrece una nueva visión desde nuevo campo para crecer una
auténtica pedagogía del medio ambiente.” (Bouché, 2003:55).
En este sentido podemos conjugar visiones generadas desde la
Ecomotricidad y Ecopedagogía, pudiendo destacar la importancia en las
formas de relación con el medio y como éstas influyen en el modelo
educativo que se plantea. El espacio se convierte en un agente educativo de
vital importancia, instancia en la cual, el educando es un protagonista activo y
no un mero observador.
Por otro lado, a partir de los modelos planteados, surgen nuevos
currículums, que atienden las necesidades reales y contingentes de cada
contexto. Martínez (2010:528) menciona: El currículum escolar ha vivido
tradicionalmente encerrado entre las paredes del aula, aislándolo del mundo
y sus influjos. Los saberes disociados, la fragmentación disciplinar, el
academicismo, el texto único, son características dominantes de este
modelo.
Bajo la ciencia de la Ecología, la Ecopedagogía y la Ecomotricidad,
podemos establecer posturas críticas frente a las diversas formas de relación
29
que las comunidades establecen con su entorno físico y social, buscando
aportar el valor pedagógico-educativo desde la propuesta establecida en la
investigación.
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
2.3.1 Historia fluvial en Latinoamérica, Chile y Región de Los Ríos
Constantino y Poul Georgescu Pipera (1987) en su libro llamado Del
Orinoco al Río la Plata, relatan una navegación de exploración que se realizó
desde Colombia hasta Argentina, dando cuenta de la extensa red fluvial que
alberga nuestro continente, constituyéndose como una vía de comunicación
por medio de sus principales ríos.
En nuestro país, las navegaciones por parte de los pueblos originarios
no estaban exentas. Los mapuches desarrollaron eficientes sistemas de
navegación, como fue el caso de la piragua o wampu (bote hecho de un solo
tronco que servía tanto para el mar como para los ríos y lagos)” (Bengoa,
2003).
En el contexto regional contamos con una extensa red hidrográfica
conformada por el mar del Océano Pacífico, ríos y lagos, destacando la única
red nacional de 270 kilómetros de ríos navegables (Figueroa, 2012:11)
dentro de los cuales encontramos los ríos Valdivia, San Pedro, Bueno,
Cruces, Tornagaleones y Futa, entre otros. Mientras la Región de los Ríos,
con 136.678,7 hectáreas anegadas permanente o recurrentemente, es la
cuarta región del país en cuanto a la presencia de humedales (Ministerio de
Medio Ambiente, 2011; Osorio, 2009), del total del área urbana comunal,
aproximadamente un 16% (1.235,8 hectáreas) corresponde a zonas
húmedas (Pulso Consultores, 2006), proporción que, en virtud de la
30
expansión urbana de los últimos años, tiende a aumentar (Skewes,
2012:130).
Valdivia a lo largo de su historia ha utilizado los ríos para establecer
una red de conectividad fluvial con otras comunas de la región, constituir
asentamientos urbanos en sus inmediaciones. Desde el año 1853 hasta la
fecha, Valdivia ha generado una transformación en su planificación urbana,
caracterizada por su crecimiento urbano sobre lugares que solían ser
humedales.
Fuente: Plano de Valdivia 1853, siemsen H
2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES
2.4.1 Villa Claro de Luna
La de la Villa Claro de Luna se inscribe en el marco de una expansión
urbana que, bajo la forma de intrusiones, se proyecta sobre humedales y
cursos de agua. Este contexto deja en evidencia el entorno como parte
estructurante del paisaje urbano y el esfuerzo de los residentes de la villa
Figura 3 Plano de Valdivia 1985
31
como una forma alternativa de constituir la relación ciudad-naturaleza y, de
paso, asegurar la protección de sus derechos urbanos: frente a la voluntad
de transformar en plusvalía el medio, la comunidad aspira a mejorar su
calidad de vida reforzando su participación y, a la vez, protegiendo el
medioambiente (Skewes, 2012:130). La confluencia del medio urbano y
natural está presente en la Villa Claro de Luna, al igual que en muchos
lugares de nuestra ciudad y la Región de los Ríos. Esto se convierte en una
característica propia de la cultura valdiviana, la cual dispone de diversos
escenarios naturales.
Figura 4 Sector sur poniente de Valdivia
Imagen intervenida a partir de visualización de Google Maps. Recuperada el 6 de diciembre del 2012
en http://goo.gl/maps/3IeId
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
33
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
El paradigma investigativo a utilizar para la presente investigación
corresponde a paradigma interpretativo. “asimismo, esos paradigmas están
con frecuencia en la base de los modelos interpretativos utilizados por los
hablantes para dar cuenta de la realidad social.” (Vasilachis, 2006:47). El
paradigma a utilizar se encuentra en concordancia con el sentido de la
presente investigación, la cual contempla una vinculación en terreno con la
población objetiva de la Villa Claro de Luna. A partir de las relaciones y
dinámicas que se generen por medio de la vivencia, se dará espacio para
posteriormente interpretar y contrastar bajo las directrices expuestas en el
marco referencial.
3.1.2 Investigación cualitativa
La presente investigación fue escogida para adoptar un corte
cualitativo en vista de la intervención didáctica propuesta para la sección
práctica, buscando la interacción directa con campo de estudio. Tienen como
característica común referirse a sucesos complejos que tratan de ser
descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente,
una abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante
técnicas estadísticas apropiadas para su descripción y la determinación de
correlaciones. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su
contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar,
los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de
una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Gregorio
Rodríguez Gómez y otros, 1996:72).
34
3.1.3 Perspectiva de investigación
La perspectiva de investigación de la presente investigación cualitativa
corresponde al intencionalismo simbólico, caracterizada por enfatizar en el
estudio el valor o significado que las personas o comunidades le atribuyen a
sus actividades, objetos, acontecimientos, ambientes.
El intencionalismo simbólico consta de tres premisas simples:
A) Los seres humanos actúan con respecto a las cosas de acuerdo
con los significados que éstas tienen para ellos
B) El significado de estas cosas se deriva o surge de la interacción
social que se tiene con los propios compañeros.
C) Estos significados se manejan en un proceso interpretativo
utilizado por la persona al hacer frente a las cosas que encuentra, y
este proceso los modifica.
(Adaptado de Blumer, 1969:2 en Flick, 2004:32)
La consecuencia es que las diferentes maneras en que los individuos
revisten de significados los objetos, los acontecimientos, la experiencia, etc.,
forman el punto de vista central para la investigación. La reconstrucción de
estos puntos de vista subjetivos se convierte en el instrumento para analizar
los mundos sociales. Otro supuesto central se formula (Flick, 2004:32). Dicha
perspectiva nos permite interpretar el fenómeno investigativo bajo
lineamientos concretos que se detallan en el marco referencial. Por otro lado
se explicita y fundamenta la relación sujeto entorno que se pretende
establecer mediante la experiencia kayak, por los vecinos de la Villa Claro de
Luna.
35
3.2 METODOLOGÍA
3.2.1 Unidad de análisis
Corresponde a cuatro Familias de la Villa Claro De Luna de la ciudad
de Valdivia. La selección de este grupo fue determinado por la proximidad
que posee esta Villa con el estero Angachilla, lugar en el cual se
desarrollaran las navegaciones mediante kayak, con la finalidad de
establecer la influencia de esta experiencia en la valoración de su entorno
próximo. La presente investigación contempla con la presencia de 4
apoderados/as con edades que fluctúan entre los 25 y 45 años de edad. Se
encuentran dos dueñas de casa, un reponedor de supermercado y un
trabajador del ámbito de la agricultura. En el caso de los hijo/as que
participaron de la investigación, se encuentran jóvenes con edades que
fluctúan entre los 9 y 12 años de edad, pertenecientes a establecimientos
educacionales de Valdivia, tales como, Colegio San Nicolás, Escuela
Angachilla y Liceo Armando Robles Rivera.
3.2.2 Tipo de muestra
Se pretende juntar un mínimo de dos representantes por núcleo
familiar, idealmente incluyendo a un/una padre/madre con su hijo/hija. Se
considera favorable la presencia de dos o más integrantes del grupo familiar
e idealmente con rangos etéreos heterogéneos para contrastar la información
recopilada mediante las entrevistas semiestructuradas. La antigüedad
escogida también se considera como indicador, se busca establecer la
posible influencia de la antigüedad en el barrio por parte de las familias y su
relación con los niveles de valoración de entorno asociado a la experiencia
kayak.
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3.2.3 Accesibilidad al terreno y los problemas éticos
Es fundamental la participación voluntaria de las personas en la
investigación, tanto del trabajo de campo como de la fase de entrevistas. La
posibilidad de brindar nuevos medios, poco habituales, como lo es la práctica
de kayak en su entorno próximo, facilita el interés por parte de las familias.
Se entregará una carta de consentimiento informado (anexo 7.4.1. Carta de
consentimiento informado), en la cual se detallan los protocolos a seguir, el
conocimiento de los objetivos e instrumentos de recolección de datos.
3.2.4 Técnica de recolección de datos
Se aplicará el instrumento de recolección de datos enmarcada en una
entrevista semiestructurada. Este interés se asocia con la expectativa de que
es más probable que los sujetos entrevistados den a conocer sus puntos de
vista en una situación de entrevista diseñada de manera relativamente
abierta que en una entrevista estandarizada o un cuestionario (Flick,