Productos literacidad abarca ramirez marco antonio

Curso correspondiente al Ciclo Escolar

“LiteracidadEstrategias para el desarrollo eficaz de la

competencia lectora y la producción de

CLAVE: SEP210185

Sede: Escuela Primaria General Federalizada

Coordinador: Profra. Agustina Perdomo Pichardo

Marco Antonio Abarca Ramíre

Folio de Carrera

correspondiente al Ciclo Escolar 2013-2014

LiteracidadEstrategias para el desarrollo eficaz de la

competencia lectora y la producción de textos

Sede: Escuela Primaria General Federalizada “Leyes de Reforma”

Margarita Maza de Juárez No. 402. Col. Lic. Benito JuárezToluca, EdoMéx, C.P. 50190

La lectura es de gran utilidad cuando se medita lo que se lee. Nicolas

Toluca, Méx; julio de 2014

Profra. Agustina Perdomo Pichardo

Marco Antonio Abarca Ramírez [email protected]

RFC AARM730426IG3

CURP AARM730426HGRBMR0

Folio de Carrera Magisterial 473357

CdM 1507

Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la

competencia lectora y la producción de textos"

Sede: Escuela Primaria General Federalizada “Leyes de Reforma”

Margarita Maza de Juárez No. 402. Col. Lic. Benito Juárez Toluca, EdoMéx, C.P. 50190

a lectura es de gran utilidad cuando se Nicolas Malebranche

[email protected]

AARM730426IG3

AARM730426HGRBMR04

Índice de productos

Producto 1 ........................................................................................................................................... 4

Producto 2 ........................................................................................................................................... 4

Producto 3 ........................................................................................................................................... 7

Producto 4 ........................................................................................................................................... 8

Producto 5 ........................................................................................................................................... 9

Producto 6 ......................................................................................................................................... 10

Producto 7 ......................................................................................................................................... 12

Producto 8 ......................................................................................................................................... 13

Producto 9 ......................................................................................................................................... 14

Producto 10 ....................................................................................................................................... 16

Producto 11 ....................................................................................................................................... 18

Producto 12 ....................................................................................................................................... 34

SSeessiióónn 11.. EEll vvíínnccuulloo eennttrree eell pprroocceessoo ffoorrmmaattiivvoo yy eell

ddeesseemmppeeññoo ddoocceennttee

Anexo 0.

Alcatraz: Porque es una flor Alcatraz: Porque es una flor Alcatraz: Porque es una flor Alcatraz: Porque es una flor que se caracteriza por su que se caracteriza por su que se caracteriza por su que se caracteriza por su prolongada vidaprolongada vidaprolongada vidaprolongada vida

Guitarra. Porque su sonido Guitarra. Porque su sonido Guitarra. Porque su sonido Guitarra. Porque su sonido puede adaptarse mucho mejor a puede adaptarse mucho mejor a puede adaptarse mucho mejor a puede adaptarse mucho mejor a los sentimientos del propio los sentimientos del propio los sentimientos del propio los sentimientos del propio intérpreteintérpreteintérpreteintérprete

Pantera. Porque me impresiona Pantera. Porque me impresiona Pantera. Porque me impresiona Pantera. Porque me impresiona su mirada y su agilidad para su mirada y su agilidad para su mirada y su agilidad para su mirada y su agilidad para cazar, además por la cazar, además por la cazar, además por la cazar, además por la combinación del color de combinación del color de combinación del color de combinación del color de su piel su piel su piel su piel y ojos amarillosy ojos amarillosy ojos amarillosy ojos amarillos

Guitarra. Porque me gusta Guitarra. Porque me gusta Guitarra. Porque me gusta Guitarra. Porque me gusta interpretar nuevos compases interpretar nuevos compases interpretar nuevos compases interpretar nuevos compases en las diferentes etapas de mi en las diferentes etapas de mi en las diferentes etapas de mi en las diferentes etapas de mi vidavidavidavida

Producto 1 Anexo 1. Expectativas

Mis expectativas del curso ¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara? Me gustaría que todos nos apoyáramos con nuestras experiencias y aprendiéramos nuevas estrategias para fomentar la comprensión lectora en nuestros alumnos

Que hubiera en el grupo rivalidades y que se desviara el curso en comentarios o temas triviales que no vienen al tema del curso.

Producto 2 Actividad 4

En la dinámica de rompehielos, nos tomamos de las manos y reflexionamos en nuestro deber educativo, así como en el trabajo en equipo que haremos en este curso. Durante le dinámica me sentí bien, sobre todo motivado para trabajar en equipo, para que podamos aprender todos de todos. Lo que aprendí en esta dinámica es que es muy bueno expresar los intereses personales en cuanto al trabajo que se espera durante las sesiones del curso, porque esto da pauta a que en consenso se tomen compromisos de una manera más natural, sin sentirse presionados. El portafolio lo puedo utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de mis alumnos en cualquier momento, tomando en cuenta sus competencias iniciales y su progreso en la intención de desarrollar nuevas habilidades. Mi actitud, como la de la gran mayoría de mis compañeros influyó de manera positiva al desarrollo de la actividad porque mostramos empatía y deseos de participar colaborativamente. Casi siempre estoy dispuesto cuando tengo la tarea de leer y/o escribir, aunque a veces se me hace un tanto difícil según sea la naturaleza del texto, pues los textos de historia por lo regular me provocan sueño.

Actividad 6 ¿Cómo son la mayoría de las experiencias que poseemos?

Positivas ¿Por qué?

Porque de alguna manera han influenciado en nuestra formación de lectura y escritura

¿Cuál es la causa que consideran haya influido para que resultara así? La interacción que hemos tenido con personas que también comparten el gusto por la lectura.

Contexto Tipo de texto Uso y funcionalidad

del texto

Indicaciones y/o

procedimiento para su

elaboración

Valore si la experiencia es Positiva o Negativa y

explique por qué

En casa con mi familia

Histórico Comunicación Investigación Recreativo

Informal Positiva. Porque en casa mi madre leía novelas y

revistas como Rider´sDigest y eso de

algún modo me interesó en leer algunos apartados de dichas revistas que me

parecían interesantes. En la escuela

como estudiante Histórico Investigación

Formativo Respetando

reglas gramaticales

Más positiva que negativa porque aprendía a

localizar ideas principales y elaborar resúmenes,

cuadros sinópticos. Aunque no aprendía a

elaborar otros como síntesis, paráfrasis,

ensayos, entre otros. En la calle Narrativo

Descriptivo Recreativo

Informal Positiva. Porque bien o

mal tenía la necesidad de saber qué decían los letreros y carteles.

Con mis amigos Informativo Comunicación Reflexión

Informal Positiva. Porque ante la necesidad de

comunicarnos con cartas, aprendía a ordenar mis

ideas e incluso reorganizarlas después de varias reconsideraciones

de las mismas. En la práctica

docente Informativo Científico Histórico

Formativo Respetando reglas

gramaticales y de estructuras

Positiva. Porque aunque meramente ha sido una

necesidad de tomar cursos de actualización, a lo largo de la elaboración

de productos, he aprendido a elaborar

distintos tipos de textos, entro los cuales puedo

mencionar de momento: ensayos, mapas

conceptuales, artículos de opinión, informes, etc.

¿Han influido mis diversas experiencias en lectura y escritura en mi estilo y metodología de enseñanza? ¿Por qué?

Sí. Porque así como trato por todos los medios no repetir mis malas experiencias con mis alumnos, a veces de manera inconsciente les pongo a leer algo que a ellos no les interesa.

¿Cuál o cuáles contextos influyeron menos? ¿Por qué? La de amigos, pues aunque nos comunicábamos con cartas escritas, esa actividad no era frecuente.

¿Cuál o cuáles contextos han influido más? ¿Por qué? El contexto escolar, porque han marcado en mi inconsciente una forma usual y frecuente de leer por leer, con el único fin de elaborar cierto producto

¿En qué medida reproduzco las prácticas de enseñanza en lectura y escritura de los que fueron mis maestros?

Regularmente. ¿Cómo?

Por cuestiones de tiempo, y por querer cubrir el contenido que se sugiere en los libros del maestro, caigo en la práctica de pedir a mis alumnos que hagan sólo resúmenes de lo que ven en la transmisión televisiva de telesecundarias, así como de los textos que leen en el aula y dejo a un lado los textos que requieren más tiempo en su elaboración.

Producto 3 De forma individual redacte una descripción que tenga como mínimo una cuartilla, sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y la escritura

Mi práctica docente se caracteriza por solicitar de manera recurrente al alumno

la elaboración de resúmenes sobre la información que lee en el aula y de las

sesiones televisadas de telesecundaria a las que tiene acceso en el salón de

clases. Creo que esto obedece al hecho de que inconscientemente repito el

patrón que se me inculcó de pequeño durante mi trayectoria formativa en la

escuela primaria y secundaria, pues eso es lo que se estilaba entonces. Ahora

bien, no pretendo decir con esto que está el hecho de solicitarle al alumno este

tipo de producto, pues de sí es un recurso importante para poder transitar en el

proceso de comprensión de textos. Sin embargo, es obvio que se está

limitando las capacidades de los alumnos al no promover la elaboración de

otros recursos que requieren un nivel de complejidad mayor, como es el caso

de síntesis, paráfrasis, mapas mentales, mapas conceptuales, etc. Y es que

también creo que la peor experiencia que tengo como lector-escritor dejó

marcada en mi memoria la tendencia de hacer con mis alumnos lo mismo que

hicieron conmigo porque de alguna manera funcionó para mí por el hecho de

que no tuve complicaciones mayores para estudiar de esa forma.

Por otro lado, la mejor experiencia como lector-escritor ha sido aquella en la

que tuve que redactar mi tesis para obtener el grado de licenciatura, pues me

vi en la necesidad de elaborar diferentes tipos de textos, organizadores

gráficos, etc., además de argumentar cada parte de la misma. Y aunque sé

que los Programas y enfoques de 2006 y 2009 tienen mucho en común, a

saber, que se pretende formar alumnos críticos, reflexivos, activos en el

proceso de comunicación verbal y escrita de sus opiniones y argumentos,

también sé que hace falta hacer uso de esos tipos de texto que antes

mencioné y que requieren un mayor esfuerzo y tiempo para ser elaborados.

Y aunque sí solicito a mis alumnos (aunque no de manera frecuente) que

elaboren reportes de investigación, textos personales, etc., me queda claro

que su práctica debe ser llevada de una manera más habitual para promover el

desarrollo de habilidades lectoras y escritoras de nivel superior.

Actividad 10 1. ¿Por qué es responsabilidad de la escuela (del docente) formar usuarios competentes de textos? Aunque esta responsabilidad es de la familia en primera instancia, creo que los alumnos difícilmente podrán desarrollar esa competencia en otra etapa de su vida.

2. En los Programas de estudio 2009-2010 así como en el Acuerdo para la articulación de la Educación Básica 2011, se considera como una prioridad el desarrollo de habilidades en lectura y escritura ¿Por qué? Sí, porque este es un rasgo del perfil de egreso, ya que de esta manera el alumno podrá valerse de la escritura cuando lo necesite y lo hará con adecuación, comodidad y autonomía.

3. ¿En qué medida ha identificado que el desempeño de sus alumnos estuvo vinculado a su competencia lectora y escritora? Considero que tal vez en un 50%

4. ¿Desarrolla acciones cotidianas en su práctica docente para favorecer la competencia lectora y escritora? ¿Cómo cuáles? Lectura y análisis grupal de ideas principales

Producto 4 Redacte cuatro rasgos deseables que como docente requiere fortalecer a fin de desarrollar de forma eficaz la comprensión lectora y la producción de textos en su alumnado (Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Convivir). • Usa el lenguaje materno para motivar y despertar el interés en el alumno por la

lectura.

• Argumenta, razona y analiza a través de la lectura situaciones además identificar problemas formulando preguntas para poder emitir juicios en la solución de problemas.

• Aprovecha los recursos tecnológicos para fomentar la elaboración de textos.

• Conoce, valora sus características y sus potencialidades a través de la lectura como ser humano; Trabaja de manera colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

La evaluación con base a la rúbrica de la actividad realizada se ha ubicado en el nivel óptimo ya que cada una de ellas cumple con los rasgos referentes al saber, saber hacer, saber ser y saber convivir y posee también claridad y coherencia en la redacción con una tendencia al logro del perfil de egreso deseable en los alumnos.

Producto 5 Impresión de un “Comentario” en el Blog “Literacidad”/entrada “Mis fortalezas y mis debilidades en la práctica docente” que contenga al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer. La URL de mi blog personal es: markoliteracidad.blogspot.mx

puntos débiles del texto e interpreta

Mapas conceptuales

Metáforas

Mediante la apropiación

Inferencia Lectora

SSeessiióónn 22.. LLaa

Producto 6

Elabora

Reconoce

Busca

Retos Lectores

Procesos de reflexión

puntos débiles del texto e interpreta

en forma resumida el

punto escencial

Mediante la apropiación

Inferencia Lectora

lector reflexivo

Metacognitivo

aa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa eenn eell mmaa

lliitt

Organizador grafico

Elabora

expresa

Reconoce

reord

ena

encuentra

Acciones

ejemplos dentro de su conocimiento

previo

el contenido

resumida el punto escencial

lector reflexivo

Formula metas

Monitorea su pensamiento

aarrccoo ddee llaa

tteerraacciiddaadd

encuentra

CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Causas cognitivas (sujeto) Características del texto

1. Diferentes habilidades y

competencias lectoras

2. Metas lectoras

3. Conocimientos previos

4. Vocabulario

5. Estilos de lectura

6. Contexto

7. Intereses

8. Metas de comprensión

9. Inducción

10. Deducción

11. Interpretación

12. Reflexión

1. Vocabulario

2. Estilo

3. Posibles ambigüedades

4. Estructura

5. Contexto

6. Lenguaje elevado

Producto 7

No. Contexto Tipo

(Continuo/ Discontinuo)

Proceso Nivel Habilidad

1 Privado Continuo Interpretar el texto Leve Inferir la idea

principal

2 Privado Continuo Recuperar información Leve Reconocer, comparar,

3 Público Discontinuo Recuperar información Leve Reconocer

4 Privado Continuo Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma

Leve Reconocer

5 Educativo Continuo Recuperar información Mínimo Recordar

6 Educativo Discontinuo Recuperar información Leve Reconocer

7 Educativo Continuo Recuperar información Moderado Recordar

8 Educativo Discontinuo Interpretar el texto Medio Comparar y

clasificar

9 Público Continuo Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma

Moderado Evalúa y opina

10 Público Continuo Recuperar información Leve Recordar

11 Educativo Discontinuo Interpretar el texto Moderado Interpretar significado

12 Educativo Continuo Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma

Medio Evalúa y opina

13 Público Continuo Interpretar el texto Leve Inferir el

propósito del

14 Público Discontinuo Recuperar información Moderado Reconocer

detalles

15 Educativo Continuo Recuperar información Leve Reconocer

partes del libro

16 Privado Continuo Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma

Moderado juzgar

Producto 8 No. Pregunta Subproceso de lectura Nivel

1 ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?

1. Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal

2. Comprende relaciones entre diferentes partes del texto 4. Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando

en cuenta múltiples criterios

PROCESO: Interpretar el texto

3

2

Al leer el texto e ir subrayando las ideas principales ¿en cuál proceso de lectura te apoyaste más? ¿Por qué?

1. Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples Criterios

2. Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí

PROCESO: Recuperar información

2

3 ¿Cuáles son los subtemas del texto?

1. Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio

PROCESO: Recuperar información

1

4 Explica uno de los subtemas del texto.

1. Demuestra comprensión plena y detallada del texto

PROCESO: Interpretar el texto 5

5 ¿Para qué me sirve como docente conocer estos niveles de complejidad?

1. Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos

PROCESO: Reflexionar

y/o evaluar

1

6 ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?

Se repite. (Pregunta 1)

Producto 9 Construir al menos tres preguntas que corresponden a diferentes niveles de cada subproceso

Astronomía en la antigüedad José de la Herrán/ Juan Tonda Mazón Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo largo de la historia. Los ojos del ser humano, de cualquier época, quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de Sol o ante el magno esplendor de una hermosa noche estrellada. Asombrado, el observador se pregunta: ¿Qué son esos puntos luminosos que brillan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros? ¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean a simple vista? Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía astronómica, literalmente, el amor a la astronomía. Filosofía, en su acepción más general, significa cariño por el saber. Viene de dos palabras griegas: filia, la amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía también viene de dos palabras griegas: aster, astro, y nomos, ley o tratado. Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fueron los primeros en pensar sobre los objetos del cielo, esto es, en tratar de saber qué son realmente esos objetos, haciendo a un lado lo que parecen ser o lo que se dice de ellos por creencias o mitos, que son pensamientos sin base científica. Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo pertenecientes a otras culturas y a otros tiempos habían imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al interés humano; por ejemplo, los aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, o Tonatiuh, el dios del Sol, quienes, al ser adorados, intervenían en el destino de los humanos. Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando acciones, a veces de sacrificio, para agradar a aquellos dioses, algunos de ellos terribles. Otros pueblos, como los olmecas, los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los planetas con los dioses y les asignaban poderes limitados según su campo de acción; por ejemplo, Saturno era poderoso en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera, y los sacerdotes estudiaban, con afán y durante decenas de años, sus movimientos, anotando cada día sus posiciones. Así fue como nació la estadística, tal vez la primera actividad científica; ésta, además de generar el calendario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos; como ejemplo, citemos a los babilonios quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo Saros, que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los eclipses se vuelven a repetir exactamente en el mismo orden que en el ciclo anterior... Los griegos de la época de Tales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los fenómenos naturales y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual Pitágoras estudió los números, Platón escribió sus famosos Diálogos, Aristóteles la Lógica y la Ética, y todos ellos contribuyeron a que la astronomía ocupara un lugar central en su cultura. La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación, ciencia que, Ptolomeo, al principio de la era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El almagesto.

Proceso lector

Las preguntas y niveles de comprensión

Título del texto: Astronomía en la antigüedad Referencia bibliográfica:

Subproceso Nivel Pregunta

Rec

uper

ar in

form

ació

n

2 De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede plantear un observador al mirar el cielo?

Inte

rpre

tar

info

rmac

ión

3 Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué información nos ofrece cada una?

Ref

lexi

onar

y/o

val

orar

el

cont

enid

o y

la f

orm

a de

l te

xto

3

De acuerdo a lo leído, ¿cuál crees que sea la relevancia de las aportaciones de los pueblos como los olmecas y otras culturas contemporáneas a Tales de Mileto para la construcción de una nueva rama de las matemáticas llamada: estadística?

Producto 10 Reflexión sobre el acuerdo 592 Entre los campos formativos que establece el acuerdo 592, el campo de formación: Lenguaje y comunicación toma una importancia relevante por cuanto hacemos uso de este para casi toda actividad humana, pues desde nuestro nacimiento hasta nuestra muerte nos vemos involucrados en actividades comunicativas. Ahora bien, el hecho de desarrollar las habilidades o competencias comunicativas estiba desde su uso hasta el estudio formal del lenguaje. También se le ha dado importancia al hecho de dominar una segunda lengua como complemento a nuestras competencias comunicativas por el hecho de vivir en un mundo contemporáneo a la tecnología y diversidad cultural. Se pretende promover el desarrollo de destrezas comunicativas que comprendan las relaciones interpersonales, que exprese sus sentimientos e intercambie ideas con sus pares, que argumente sus opiniones y las defienda objetivamente, que obtenga información a través del lenguaje y produzca textos para comunicarse eficazmente. Es por todo esto que el campo formativo de lenguaje y comunicación adquiere un enfoque sumamente objetivo: el desarrollo de habilidades comunicativas a través del estudio formal del lenguaje y su uso en situaciones sociales. A continuación se presenta un organizador gráfico sobre este campo.

Campo de formación: Lenguaje y

comunicación

Preescolar

Emplean formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos

El desarrollo del lenguaje oral tiene prioridad

Comprensión de algunas características y funciones del lenguaje escrito

Primaria y Secundaria

Prácticas sociales del lenguaje

Producción e interpretación de prácticas orales y escritas

Modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos.

Conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar.

Lengua indígena

Prácticas sociales del lenguaje relacionadas con la diversidad cultural y linguistica

Vida familiar y comunitaria

Tradición oral, literatura y testimonios históricos

Vida intercomunitaria y relación con otros pueblos

Estudio y difusión del conocimiento

Producto 11

EQUIPO I.- RECADO

EQUIPO II.- CARTEL

EQUIPO III.- INSTRUCTIVO

EQUIPO IV.- CUENTO

CONSIGNA DE EQUIPO

� Con base en el cuento que leíste analiza la información y elaboren el desenlace tomando en

cuenta los personajes, el momento en que sucede la historia, las intenciones del rey y tu

imaginación.

� Escriban el desenlace con letra legible.

EL TEMIDO ENEMIGO

1.- DESENLACE DEL CUENTO

Como el rey era malo el mago decidió, que todo el reino se diera cuenta de que era muy envidioso

y malvado; y que no era un buen ejemplo para todos por lo que el mago decidió evidenciar las

intenciones del rey ante todos. El mago le dijo al rey que contestaría su pregunta con toda certeza

pero que antes debía demostrar su generosidad prometiendo que desde ese día en adelante

sería justo y sabio como él.

El rey acepto y en ese momento el mago dijo ante todos que sus malvadas intenciones eran de

matarlo por su vanidad; el rey sorprendido no tuvo más opción que aceptar las palabras del mago

entonces el rey entendió los grandes poderes del mago y decido cambiar para siempre

olvidándose de sus envidias y egoísmos.

CONTEXTO: EDUCATIVO

El cuento es un género literario que narra una historia completa de forma breve, introduciendo el

asunto, desarrollándolo y concluyéndolo.

CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

� Personajes

Personajes momentos lugares

El rey Todos los días Alcoba

El mago Después de la cena Al centro del salón

Invitados Después de lacena Al centro del salón

� Momentos del cuento

Planteamiento: Está al principio de todo cuento, en

él se sitúa el lugar donde sucede la

acción y se presenta a los personajes

protagonistas de la historia.

_Había una vez , en un reino muy lejano, un rey

que estaba muy celoso del mago

Nudo Es la parte del cuento donde los

personajes se involucran en algún

tipo de aventura o algún conflicto

muy interesante. El nudo es muy

importante para la historia

El rey estaba muy celoso del mago del reino por

ser un hombre bueno y generoso por poseer r

un gran poder de conocer el fututo. No decían lo

mismo del rey.

Motivado por esa mezcla de celos y temores que

genera envidia, el rey urdió un plan: organizo una

gran fiesta a la cual invitaría al mago y de

delante de los cortesanos, le preguntaría si era

cierto que sabía leer el futuro.

Entonces le pediría que le dijera la fecha en que

iba morir, este daría una respuesta, un día

cualquiera, no importaba cual, en ese momento

el rey sacaría su espada para matarlo.

Desenlace Es donde se resuelve el conflicto del

cuento y la historia se acaba. Por lo

general, el bien se impone al mal.

El mago le dijo al rey que contestaría su pregunta

con toda certeza pero que antes debía

demostrar su generosidad prometiendo que

desde ese día en adelante sería justo y sabio

como él.

Equipo V.- CARTA

Carta Bacubirito, Sin. a 14 de julio de 2014

Ing. Moctezuma Hernández Navarrete Director de Obras Públicas del Gobierno del Estado de Sinaloa PRESENTE.

Los que suscriben integrantes del Comité de Mejora de la Comunidad de Bacubirito, Sin., se dirigen a Usted de la manera más atenta en virtud de las lluvias torrenciales que se han presentado en los últimos días derivadas de la presencia del Huracán Lane.

Sucede que dicho fenómeno meteorológico ha propiciado que el arroyo que se encuentra a un lado de la presa de la Comunidad antes mencionada esté en peligro de desbordarse; por lo tanto, le solicitamos a la instancia que dignamente Usted preside que se construya un puente para facilitar el tránsito de las personas del lugar y en caso de contingencia, que la ayuda a damnificados pueda fluir sin ningún problema de acceso. Cabe comentar que en años anteriores, hemos tenido esta misma problemática y las familias asentadas en esta población han sufrido pérdidas muy cuantiosas tanto en sus viviendas como en sus bienes materiales; además, el año pasado tuvimos el fallecimiento de una persona que fue arrastrada por el agua y su cuerpo fue encontrado en el cauce del arroyo aproximadamente a tres kilómetros de distancia.

Con la plena seguridad de que vamos a obtener una respuesta satisfactoria a esta petición, le reiteramos nuestros agradecimientos y al mismo tiempo le deseamos que siga teniendo éxito en la función que desempeña.

A T E N T A M E N T E

PRESIDENTE DEL COMITÉ DE MEJORA

SR. GUSTAVO DAVID VALLE

SECRETARIO DEL COMITÉ DE MEJORA

SR. MIGUEL GARCÍA DOMÍNGUEZ

Equipo VI.- RECETA Elementos que componen una receta: • Nombre del platillo • Ingredientes y cantidad de cada uno • Número de porciones • Método de preparación • Estilo de cocinar • Temperatura

Receta de Lentejas con tocino y jamón

Porciones: 4

Ingredientes 1 taza de lentejas Sal al gusto 2 cucharadas de aceite 1 trozo de cebolla, finamente picada 2 jitomates, finamente picados 2 chiles serranos, en tiritas finas y sin semillas 100 gramos de jamón, picado 100 gramos de tocino, picado ½ cucharada de consomé granulado de pollo

Modo de preparación Preparación: 20min › Cocción: 1hora 45min › Listo en: 2horas 5min

1. Cuece las lentejas en suficiente agua hasta que se suavicen, aproximadamente 1 ½ horas. En el último hervor sazona con solo un poco sal.

2. Calienta el aceite en un sartén a fuego medio y sofríe la cebolla y las rajas de chile serrano hasta que la cebolla se vea transparente. Agrega el jitomate y cocina, moviendo de vez en cuando, hasta que se haya cocido. Apaga.

3. Aparte, fríe el tocino en su propia grasa junto con el jamón hasta que el tocino se haya dorado.

4. Cuando las lentejas se hayan cocido, agrega la salsa de jitomate y deja que hierva, luego añade el tocino y el jamón escurridos. Sazona con consomé granulado y deja hervir 2 minutos.

5. Sirve caliente.

Equipo VII.- EXPOSICIÓN

Producto 12 Elabore un resumen con las ideas principales del texto del anexo 14 “Habilidades lingüísticas y composición: Procesos cognitivos”

“Habilidades lingüísticas y composición: Procesos c ognitivos” El éxito de la composición escrita depende de las destrezas o habilidades de lectura, oralización y conversación. Así, la expresión escrita incluye de cuatro habilidades lingüísticas que podemos organizarlas en criterios dicotómicos como: receptivas/productivas y orales/escritas. La expresión escrita es una destreza compuesta que incluye el resto de habilidades verbales, es decir, en los procesos compositivos se entrelazan las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

Mientras que en las habilidades receptivas, la comprensión oral y lectora son forzosamente individuales, la composición es considerada como la única habilidad colectiva, la cual permite que un grupo de personas coopere en la producción de un escrito. Por este hecho, el escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje humano como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboración de opiniones colectivas. Los procesos cognitivos son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza el autor desde que empieza su composición hasta terminarla en su totalidad. En este contexto la investigación psicolingüística ha identificado las principales tareas que debe resolver el autor mientras escribe y ha formulado modelos teóricos para explicarlas. El modelo más divulgado es el de J. Hayes y L. Flower, que en una versión posterior, concibe la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos, e identifica tres procesos básicos: la planificación, la traducción y la revisión.

También son relevantes las aportaciones de C. Bereiter y M. Scardamalia, que centran el estudio de la elaboración del conocimiento en el diálogo y en la composición e identifican dos modelos diferentes de composición: el primero es “decir el conocimiento” y el segundo es “transformar el conocimiento”. En el primero el autor elabora el texto a partir de recuperación directa de su memoria y en el segundo lo elabora tomando conciencia de las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas y los requerimientos discursivos.

Sin embargo, John R. Hayes (1996) actualiza el modelo de Hayes –Flower(1980) integrando aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales, poniendo en un lugar central del modelo a la memoria de trabajo y distinguiendo el componente individual (emocional y cognitivo) del contexto sociocultural (audiencia, coautores).

Hayes describe la memoria en líneas generales:

• La interpretación textual se encarga de elaborar representaciones internas de entradas verbales o no.

• La reflexión se encarga de construir representaciones internas nuevas.

• La textualización genera productos escritos, fónicos o gráficos, a partir de las representaciones internas, elaboradas con la reflexión

Hayes distingue tres tipos de lectura:

Leer para comprender textos. Se refiere estrictamente a la lectura e interpretación de textos

Leer para comprender la tarea. Se refiere a la interpretación de las instrucciones escritas que, en contextos escolares o laborales, definen las tareas de composición.

Leer para evaluar el texto. Se refiere a la interpretación del texto que va generando el autor Constituye una forma sustancialmente particular de leer.

Por su cuenta, la reflexión trabaja sólo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes y distingue tres procesos:

Solución de problemas. Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas (un «método») con el fin de conseguir un objetivo.

Toma de decisiones. Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una Como con la solución de problemas.

Inferencia. Consiste en elaborar información nueva a partir de la vieja, o sea, en expandir o desarrollar datos ya conocidos

En cuanto a la textualización, podemos decir que consiste en la elaboración de productos (outputs o salidas) lingüísticas a partir de representaciones internas.

Hayes utiliza elementos del plan del escrito y de la prosa elaborada hasta entonces para recuperar paquetes de contenido semántico, almacenados en la memoria a largo plazo y vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo. Posteriormente elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articulatoria temporal. Como siguiente paso repite esta operación hasta agotar el contenido semántico guardado en la memoria de trabajo o la capacidad de almacenaje del buffer.

Así, antes de terminar articula la forma verbal elaborada de manera vocal o sub vocal y entonces evalúa dicha forma: si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo, repite los pasos a partir de elaborar una posible forma verbal para expresar dicho contenido.

En forma resumida, el proceso de redacción de una oración sigue este proceso:

1. Redacta una primera parte y la evalúa.

2. Empieza a redactar partes de oración sintácticamente completas sin haber determinado totalmente el significado de la misma.

3. Relee frecuentemente la oración que está produciendo, anlas unidades finales.

De manera general, se puede resumir que la revisión de la composición describir por tres etapas:

1. Comparar, contrasta en dos representaciones en busca de desajustes con la finalidad de revisar aspectos correctos que o que no se ajusta al gusto del autor.

2. Diagnosticar es buscar por parte del autor las causas del desajuste con apoyo de conocimientos teóricos actualizados (Lingüísticas, enciclopédicos, etc.). Por lotanto si el autor acierta o considera que es correcto pasa al siguiente paso y si no hay acierto regresa a la comparación, y si no sale del modelo CDO.

3. Operar que consta de dos pasos:a. Elegir la táctica a utilizar o el método adecuado para modificar el texto b. Generar el cambio

Estos pasos son usados por los expertos y también por los aprendices. En conjunto los autores reconocen que la revisión usa procesosproducción textual hasta la evaluación como se muestra a continuación:

Empieza a redactar partes de oración sintácticamente completas sin haber determinado totalmente el significado de la misma. Relee frecuentemente la oración que está produciendo, antes de completarla con

manera general, se puede resumir que la revisión de la composición

Comparar, contrasta en dos representaciones en busca de desajustes con la finalidad de revisar aspectos correctos que no se identifican con el texto intentado o que no se ajusta al gusto del autor. Diagnosticar es buscar por parte del autor las causas del desajuste con apoyo de conocimientos teóricos actualizados (Lingüísticas, enciclopédicos, etc.). Por lotanto si el autor acierta o considera que es correcto pasa al siguiente paso y si no hay acierto regresa a la comparación, y si no sale del modelo CDO. Operar que consta de dos pasos:

Elegir la táctica a utilizar o el método adecuado para modificar el texto Generar el cambio – realizar el cambio diseñado.

Estos pasos son usados por los expertos y también por los aprendices. En conjunto los autores reconocen que la revisión usa procesos cognitivos variados que abarcan desde la

ión textual hasta la evaluación como se muestra a continuación:

Empieza a redactar partes de oración sintácticamente completas sin haber

tes de completarla con

manera general, se puede resumir que la revisión de la composición se puede

Comparar, contrasta en dos representaciones en busca de desajustes con la no se identifican con el texto intentado

Diagnosticar es buscar por parte del autor las causas del desajuste con apoyo de conocimientos teóricos actualizados (Lingüísticas, enciclopédicos, etc.). Por lo tanto si el autor acierta o considera que es correcto pasa al siguiente paso y si no

Elegir la táctica a utilizar o el método adecuado para modificar el texto

Estos pasos son usados por los expertos y también por los aprendices. En conjunto los cognitivos variados que abarcan desde la