Literacidad Chiapas 25 Productos

Literacidad:

Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la produccin de texto

PRESENTASIXTO MONTES VERA(PARTICIPANTE)

Tuxtla Gutirrez, Chiapas, marzo de 2014

INDICECONTENIDOSPG

PRODUCTO # 1 MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO3

PRODUCTO # 2 EL PAPEL DE LA COMUNICACIN ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS Y COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS; REFLEXIONES EN TORNO A LA ACTIVIDAD ATRAPA24

PRODUCTO # 3ESTILO Y METODOLOGA DE TRABAJO EN LA ESEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA (DESCRIPCIN)5

PRODUCTO # 4 RASGOS DESEABLE EN EL PERFIL DOCENTE6

PRODUCTO # 5 FORTALEZAS Y DEBILIDADES PUBLICADO EN EL BLOGS LITERACIDAD SOFOC8

PRODUCTO # 6 ORGANIZADOR GRFICO 9

PRODUCTO # 7 TEXTOS ESTMULOS (CLASIFICACIN DE NIVEL Y HABILIADES)10

PRODUCTO # 8 PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS11

PRODUCTO # 9 PROCESO LECTOR13

PRODUCTO # 10 ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA14

PRODUCTO # 11 MAPA CONCEPTUAL. La literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora15

PRODUCTO # 12 COMENTARIO DE LA LOTERA LECTORA16

PRODUCTO # 13 Texto (EL RECADO) PRODUCTO # 1417

PRODUCTO # 14 DE LA COMPRENSIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOS18

PRODUCTO # 15 IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO HABILIDADES LINGUISTICAS Y COMPOSICIN19

PRODUCTO # 16 Organizador grfico de lectores20

PRODUCTO # 17 MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR19

PRODUCTO # 18 LA ESTRELLA DE LAS IDEAS22

PRODUCTO # 19 ORGANIZADOR DE IDEAS (PRIMER BORRADOR)23

PRODUCTO # 20 TEXTUALIZAR IDEAS PRODUCTO # 21 REVISIN DEL TEXTO 24

PRODUCTO # 21 REISIN DEL TEXTO25

PRODUCTO # 22 VIVENCIA PERSONAL Es mi vivencia personal del curso literacidad26

PRODUCTO # 23 ORGANIZADOR GRFICO 27

PRODUCTO # 24 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN TIPO PISA 28

PRODUCTO # 25 PROPUESTA DE INTERVENCIN30

PRODUCTO # 1MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO

Mis expectativas del curso se enumeran a continuacin:

1. Aprender del trabajo colegiado porque trabajar en equipo conlleva un bagaje de experiencias que fortalecen las mas.2. Que el concepto de literacidad me permita vislumbrar ms all de leer y escribir, de que la lectura sea el medio para encontrar el para qu.3. Que no sea uno de ms de esos cursos para taparle el ojo al macho, en donde las autoridades justifiquen que han dado todas las facilidades para que el maestro se prepare y son los mentores los que no quieren o no tienen la actitud para mejorar.4. Que el logro de los objetivos del curso me permita discernir entre mi practica actual con prcticas tendientes a mejorar la situacin lectora y de escritura de las nuevas generaciones.5. Que los materiales destinados a este curso cumplan con los elementos para alcanza los propsitos.6. Que se establezcan actividades dinmicas de manera de hacer un fin de semana menos tedioso.7. Que mis compaeros en su mayora exploten todas sus potencialidades para externar su sapiencia y pueda yo aprender lo necesario.8. Que los participantes pongamos la mejor actitud dejando atrs los intereses del sistema y priorizando la proyeccin de una sociedad mas justa e igualitaria.9. Que la motivacin salga de cada uno de los participantes; pero con mayor ahnco del facilitador del curso.10. Qu este curso me permita retomar mis deseos y aspiraciones de escribir y leer para mejorar personalmente, profesionalmente e espiritualmente SIXTO MONTES VERA ESC. PRIM. CLUB DE LEONES, 07DPR0653P, ZONA 064, SEXTOR 03

PRODUCTO # 2 EL PAPEL DE LA COMUNICACIN ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS Y COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS; REFLEXIONES EN TORNO A LA ACTIVIDAD ATRAPA2

La comunicacin como parte fundamental en el desarrollo armnico de la sociedad estriba en establecer la conexin axiolgica y ontolgica para la existencia del sujeto en grupo. Si entendemos que la comunicacin en cualquiera de los medios; hablado, escrito, imgenes, seas, interviene el dilogo como instrumento, el sentido de expresar sentimientos y de proteger en esencia la vida; podemos estar en la lnea de lo idneo. En este sentido; leer El Capital, Pedagoga del Oprimido, El principito, Una historita de hroes, las cartas de amigas, correos electrnicos, el espectacular de la calle central, las redacciones de los alumnos, los recados de los hijos, alude a una carga ideolgica que el mismo sujeto es responsable de interpretar comprender y reflexionar para obtener de ello la esencia que haga transformar conductas y conciencias. Entonces los retos educativos no solo son de la escuela, son de la sociedad en su conjunto, en donde la escuela forma parte y que es un elemento ineludible, responsable y actora para ello, para eso de la comunicacin. Promover la lectura y la produccin de textos desde la escuela es y siempre debe ser una exigencia; saber de los sentimientos de Amado Nervo, leer el poema, clsico Amor filial; lo que induce a reflexionar y transformar, a veces de actitud, a veces de pensar, a veces de expresarse.Si en la escuela la comunicacin entre sujetos es endeble; los resultados sern menores, pero si es asertiva y adems efectiva las posibilidades de tener una sociedad ms informada son mayores. En suma los retos son estos. Adelante .y un ejemplo de comunicacin es la que se establece entre dos sujetos atrapados con una soga, en la cual tienen que utilizar su estrategias de comunicacin para liberarse.

PRODUCTO # 3ESTILO Y METODOLOGA DE TRABAJO EN LA ESEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA(DESCRIPCIN)

Mi mejor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docenteEsto refiere a que he podido publicar en un la pgina llamada http://latranquilina.webnode.mx algunos textos propios, algunos con ideas personales otros reelaborados a la falta del autor original. Esto me ha servido para que mis alumnos lean y critiquen de acuerdo a las distintas formas de pensamiento e ideologas. Me han dicho que cuando leen el ttulo del texto Los videojuegos y el nio, piensan que se trata de propuestas de videojuegos e inmediatamente entran. La sorpresa es que es un escrito de crtica a los videojuegos violentos y me piden que lo quite y que no escriba ms sobre eso porque sus padres o madres tambin los leen y esto genera regaos para los nios. Mi peor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docenteUna de mis peores experiencias como lector escritor es cuando leo en voz alta a mis alumnos sin lectura previa; me es difcil interpretar el texto; ellos se dan cuenta que adems de confundir palabras tengo que leerlo ms veces. Mi prctica docente en la enseanza de la lectura y la escritura apoyada en programas y enfoques pasados (1993 y 2000 para nivel Primaria y 2006 para Secundaria)En cuanto al trabajo sustentado en los programas 1993 y 2000, era importante partir de componentes del lenguaje como lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua; lo que haca era separar la expresin oral de la escrita, y retoma mayores elementos de gramtica, deja poco para la recreacin literaria. En programa ao 2000, redefinen la expresin oral, escritura, retoma la lectura como un componente. Basado en lo anterior me parece que mis experiencias para trabajar con los nios representaban mayor dificultad que actualmente. Mi prctica docente en la enseanza de la lectura y la escritura basada en los programas y enfoque actual 2011Respecto a los programas 2009 y 2011 basados en proyectos y prctica social del lenguaje y que cada uno obedece a mbitos relativos al estudio, literatura y de participacin comunitaria. Aunque define claramente el texto a construir, puedo decir que estn muy diversificados, aunque defines las estructuras los tiempos no concuerdan ya se abordan tres por cada bimestre. Tambin deja un poco de lado el anlisis de la gramtica y reglas ortogrficas. Lo rescatable de esta metodologa que parte de la premisa de aprender haciendo. Mi saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, en el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textosSobre mis saberes en el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos para la convivencia y socializacin de saberes de los nios y las nias; puedo decir que se han socializado las producciones (algunas) en el peridico mural, en los exmenes se retoman textos originales de los alumnos para su lectura; incluso elaboro textos relacionados con proyectos del rea de espaol para las bateras de prueba.

PRODUCTO # 4RASGOS DESEABLE EN EL PERFIL DOCENTE

1. Saber docente (qu conocimientos debo saber para fortalecer el desarrollo de ambos procesos (lectura y escritura)?) Conocimiento del tema. Saber de ortografa Saber de la gramtica (sintaxis, semntica y morfologa). Conocer los distintos tipos de textos, as como su estructura.2. Saber Hacer (qu habilidades debo desarrollar?) Definir vocabularios. Encontrar las ideas principales. Trasportar la idea pensadas en textos escritos. Seguir los pasos (escribir la idea; revisar si escribimos lo que pensamos, si es coherente, si tiene errores ortogrficos; corregir y pasar a limpio). Despus volvemos a escribir, revisar y corregir.3. Saber Ser (cules actitudes favorecern el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos en mi persona y en mi alumnado?). Escribir y promover en los nios que hagan sus propias producciones. Tener y Promover el hbito por la lectura. Todo aquel sujeto que promueva la formacin de escritores debe escribir, es decir tener competencia lectora y de escritura.4. Saber convivir (qu valores debo asumir para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?). Socializar lo que he ledo, donde lo le y para que me puede servir. Practicar la lectura entre los nios y comentarlas. Definir los valores que se promueven en cada texto.

Plantea un contenido conceptual (qu?) y cierra indicando alguno de los siguientes elementos o ambos: para qu? y/o cmo?Verbo de desempeoContenido conceptualFinalidad contextual y/o Condicin de referencia Para qu/Cmo

ReflexionaLos adverbios que indican temporalidad y simultaneidadPara poder comprender el uso de los nexos.

Utiliza Los adverbiosPara establecer el modo, lugar, adems simultaneidad y temporalidad.

Redacta Una biografaReconocer su competencias en la escritura y publicarlas para la crtica.

Utiliza; el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento

PRODUCTO # 5FORTALEZAS Y DEBILIDADES PUBLICADO EN EL BLOGS LITERACIDAD SOFOC

PRODUCTO # 6ORGANIZADOR GRFICO

En forma grupal responda las siguientes interrogantes: Cuando leemos un texto Todos recuperamos la misma cantidad y calidad de informacin? No, porque depende de cada sujeto lector; sus habilidades y sus capacidades. Tiene que ver con el tema y la trama especialidades y preferencias.

Reflexionamos sobre el contenido de un texto en la misma profundidad? No, porque cada sujeto lector tiene distintos propsitos de lectura. Cada quin entiende dependiendo del para qu.

Cules son las razones que generan estas diferencias al leer un texto?

Clasifique las razones o causas que generan diferentes niveles de comprensin lectora completando la informacin del siguiente recuadro;

CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Causas cognitivas (sujeto) Caractersticas del texto

Habilidades lectoras. Tiempo disponible para la lectura. Bagaje cultural. Nivel socioeconmico. Los medios disponibles. Lengua que habla. Nivel intelectual. Procesos cognitivos. Interaccin contextual (geogrfica y cultural). Estrategias de lectura utilizadas. Ideologa.

Segn el tipo de texto. El tipo de contenido que se promueve. La estructura del textos El propsito del autor. La funcin social del texto. Usos cotidianos o cientficos. Vocabulario utilizado. Estilos en que fueron redactados. Lengua en que est escrito el texto.

PRODUCTO # 7TEXTOS ESTMULOS (CLASIFICACIN DE NIVEL Y HABILIADES)

Clasifiquen los textos estmulos segn se marcan los indicadores de la siguiente tabla:

No. Contexto Tipo (Continuo/ Discontinuo) Proceso Nivel Habilidad

1 PrivadoContinuoInterpretar4Inferir

2 PrivadoContinuoInterpretar4Resumir

3 PblicoDiscontinuoRecuperar1Reconocer

4 PrivadoContinuoInterpretar4Inferir

5 PrivadoContinuorecuperar1reconocer

6 PblicoDiscontinuoRecuperar1Reconocer

7 PrivadoContinuoInterpretar3Inferir

8 LaboralDiscontinuoInterpretar3Comparar

9 PrivadoContinuoInterpretar3Causa efecto

10 privadoContinuorecuperar1reconocer

11 EducativoDiscontinuoInterpretar 3Reconocer

12 PrivadoContinuoInterpretar5Reconocer

13 PrivadoContinuoInterpretar2Propsito del autor

14 PblicoDiscontinuoRecuperar 3Reconocer

15 EducativoContinuo recuperar3Reconocer

16 pblicoContinuoreflexionar2inferencia

PRODUCTO # 8PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS

Recuperar e interpretar la informacin Lee el siguiente texto:LOS FANTASMAS EN LA CASA DE LOS NPALME

Haba una vez en un pueblo llamadoOnital Acirema; una casona en donde viva la familia Npalme. La Mansin haba cambiado de dueo en 1821. Al pasar los aos, quedaron pocos descendientes. Haba una aparente calma. Tom el mando y control de la casa don Primitivo; persona de buenas ideas; pero de malas acciones, aun as, 70 aos fue dueo y seor de la casa como si fuera rey del mundo. Ya cansado y por la edad fallece don Primitivo, dejando la administracin en manos de Don Pancracio. En esa casona aparecieron, tres fantasmas que amenazaban y asustaban a propios y extraos. Los etreos personajes eran enemigos entre s, y respondan a los nombres de Phina, Peasco y Maln. Cierto da, a las doce de la noche; Phina se encontraba leyendo un libro de conjuros para disolver a los fantasmas; repentinamente pasa Maln con una hacha filosa hacia la habitacin de don Pancracio. Phina se da cuenta y lo sigui muy de cerca. Phina, en ese momento no pudo defender a don Pancracio, por lo que comenz a invocar la desintegracin del fantasma enemigo; diciendo un conjuro. El fantasma Maln empez a disolverse; al tiempo que a Phina le suceda lo mismo. Al verse afectada por el conjuro; Phina interrumpi la oracin. Al interrumpir la frase, cae el arma de Maln sobre el brazo derecho de don Pancracio; dejndolo herido. Al amanecer don Pancracio regres a su casa, fue a su habitacin y encontr una hoja de libro en el que slo poda leerse una frase en un lenguaje desconocido. Don Pancracio empez a leer esas frases al tiempo que Peasco se desintegraba, no sin antes maldecir a Phina y a Maln, mismos que tambin se disolvan.Don pancracio ya no se recuper; pero aun los descendientes de los Npalme siguen soando con tener una mejor casa y vivir en armona.

2 preguntas cerradas1- De qu trata la historia que presenta el cuento?a) De una casona donde vivan en paz.b) El pleito entre don primitivo y don pancracio.c) La muerte de los fantasmas.d) Una casona donde se peleaban tres fantasmas enemigos entre s.2.- Cul de las expresiones siguientes refiere al nudo del cuento?a) Al amanecer don Pancracio regres a su casa, fue a su habitacin y encontr una hoja de libro en el que slo poda leerse una frase en un lenguaje desconocido.b) Don pancracio ya no se recuper; pero aun los descendientes de los Npalme siguen soando con tener una mejor casa y vivir en armona.c) En esa casona aparecieron, tres fantasmas que amenazaban y asustaban a propios y extraos. Los etreos personajes eran enemigos entre s, y respondan a los nombres de Phina, Peasco y Maln.d) Cierto da, a las doce de la noche; Phina se encontraba leyendo un libro de conjuros para disolver a los fantasmas; repentinamente pasa Maln con una hacha filosa hacia la habitacin de don Pancracio. Phina se da cuenta y lo sigui muy de cerca.

Preguntas abiertasDel cuanto anterior resuelve lo siguiente:1.-Expresa por qu Phina tena en sus manos el libro que contena el conjuro para desvanecer a los fantasmas.

2.- Haz una analoga a partir la historia del cuento y su relacin en la vida poltica del pas.

Reflexionar con la informacin.

Preguntas abiertas sobre Reflexionar

1.-Explica acerca de las explicaciones de Piaget, Vigotsky y Bruner, respecto al aprendizaje.

2.- Explica desde tu punto de vista qu implicaciones tendr la aplicacin l la Ley Profesional Docente.

PRODUCTO # 9PROCESO LECTORSeleccionen algunos de los textos que trajeron a la sesin y elijan uno para que elaboren preguntas de acuerdo a los tres subprocesos de lectura; Debern construir al menos 3 preguntas que corresponden a diferentes niveles de cada subproceso.PROCESO LECTOR

LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIN

Ttulo del texto: EL GALLO Y LA ZORRA

Referencia bibliogrfica: SEP (2010) El libro de las fbulas, adaptacin de Concha Cardeozo Senz de Miera. Ilustracin de Emilio Urberuaga. Editorial Combel. Libros del Rincn. Astrolabio.Mxico D.F. paginas 40 y 41.

Subproceso de lectura Nivel Pregunta

Recuperar la informacin UNO Localizar uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio.Qu haca el gallo debajo del rbol de encina?

DOS Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando mltiples criterios. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s.Cul fue el recibimiento que le dio el gallo a la zorra y cules eran las intenciones de sta?

TRES Ubica simultneamente fragmentos dispersos en el texto. Utiliza mltiples criterios de bsqueda. Reconoce la relacin entre mltiples criterios de bsquedaCul era el pensamiento inicial de la zorra, cual fue su actual al ver al perro y el comportamiento del gallo?

Interpretar la informacin UNO Reconoce la idea principal. Reconoce el propsito del autor en el texto. Por qu la zorra insista en que el gallo bajara del rbol?

DOS Identifica la idea principal de un texto. Comprende relaciones simples. Define o aplica categoras simples. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.Qu estrategia utiliz el gallo para defenderse inteligentemente de la zorra?

TRES Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal. Comprende relaciones entre diferentes partes del texto. Interpreta el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta y clasifica en categoras, tomando en cuenta mltiples criterios.Qu estrategia utiliz la zorra para hacer que el gallo bajar del rbol y qu resultado obtuvo.

Reflexionar y/o valorar el contenido y UNO Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos.Qu valores se promueven en el texto?

DOS Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales.Qu relacin encuentras entre la historia y tus vivencias personales?

CUATRO Usa conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.Cul es la moraleja de esta fbula?

PRODUCTO # 10ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA

Expongan al grupo su mapa y comenten su reflexin sobre el punto anterior.

Los Estndares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer, adems se definen como referente a nivel internacional. Para alcanzar estos estndares entran en juego, la lengua, la cultura, el desarrollo econmico, la infraestructura educativa. Aunque recalco, es importante medir las capacidades de los alumnos y docentes con relacin a otras culturas. Para el caso de los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.

PRODUCTO # 11MAPA CONCEPTUALLa literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora

La literacidad alude a la conformacin de estrategias para interpretar texto, recuperacin de informacin y reflexionar sobre el pensamiento de otro expresado en palabras escritas. El concepto de literacidad implica conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz de la comunicacin entre lector y el autor. En la literacidad tienen que ver alfabetizacin, cultura escrita, las distintas formas y esctructuras de textos, la intencionalidad y las prcticas sociales. La Competencia lectora Segn PISA consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento, el potencial personal y participar en la sociedad.

La literacidad para mejorar la prctica docente

Desarrollar la literacidad en la prctica docente conlleva a la autorregulacin del maestro hacia adquirir la competencia lectora; (nadie puede promover la competencia lectora y la produccin de textos, que no lea y que no escriba). Inducir a los procesos de interpretar, recuperar y reflexionar no es una tarea fcil, pues implica acompaar a los alumnos a que tengan el incentivo de aprender a travs de la lectura y la produccin de textos escritos.

PRODUCTO # 12COMENTARIO DE LA LOTERA LECTORA

wuankar_33dijo...Hola amigos y compaeros!soy O.I.R.P Tomochi, Guerrero, Chihuahua.El trabajo docente requiere de estar siempre actualizados y los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto y tratan de agregar una formacin global, pero siempre partiendo del propio contexto del alumno y continuar con la regin y culminar con el exterior.1 de marzo de 2014, 18:37SIXTO MONTES VERAdijo...En sentido global la lectura es un proceso de interaccin, en ella subyacen razonamientos como interpretar texto, recuperar informacin y reflexionar y valorar. Estos procesos son inherentes a todo acto de lectura en donde las capacidades del lector hacen la diferencia. en la medida que se practique la lectura el sujeto crea habilidades para interpretar, recuperar informacin y reflexionar y valorar.3 de marzo de 2014, 7:52

PRODUCTO # 13Texto (EL RECADO)

Los recados son textos continuos breves se utilizan para dejar una informacin rpida y de fcil interpretacin. En el equipo diseamos el siguiente recado.

18 de febrero de 2014.YoliTe estuvimos esperando; desconocemos el motivo; de todos modos te dejamos con la subdirectora la parte del trabajo que te toca presentar. Saludos.Carlos

PRODUCTO # 14DE LA COMPRENSIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOSElaboracin de una interpretacinEl proceso de interpretacin considera una actividad mas participativa del lector. En esta accin desarrolla una versin propia del texto que, aunque depende en gran medida del mismo texto, requiere de los conocimientos previos de quien lee. Es por eso que una de las acciones consecuente es la escritura, o lo que se le conoce como reaccin a los textos.Las acciones que se despliegan desde la escritura son: Extraer ideas principales, jerarquizar informacin, resumir, elaborar hiptesis, sintetizar. Seleccionen un texto estmulo (si es posible de una asignatura). Elaboren un organizador grfico para presentar la informacin del tema que hayan elegido.REDUCCIN, RESO Y RECICLADOAlgunos de los materiales que ms comnmente se utilizan son el plstico y el papel, as que una vez que los usamos lo correcto es tratar de darles un nuevo uso. El costo de producir materiales como el papel es alto, por ello en las ltimas dcadas se han promovido cada vez ms las prcticas del reso, del reciclado y la reduccin. El reso consiste en volver a usar un recurso determinado para la misma funcin para la que fue elaborado o en otra diferente. El reciclado es un proceso industrial en el que participa la poblacin al separar cada uno de los diferentes materiales, para que una industria que se dedique a ello les d un tratamiento especfico con el fin de elaborar productos nuevos. El reciclado de cualquier material siempre necesita, fundamentalmente, energa y agua para que se lleve a cabo, por lo que la mejor manera de contribuir al cuidado del ambiente consiste en reducir el consumo de recursos como el agua, el papel, la energa u otro cualquiera. La reduccin se refiere a utilizar la cantidad mnima indispensable de recursos necesarios en acciones desde cotidianas hasta industriales, lo ideal es buscar una alternativa que no afecte en nada al ambiente.

PRODUCTO # 15IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO HABILIDADES LINGUISTICAS Y COMPOSICIN

Componer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino tambin la lectura y la comprensin y expresin oral. Escribir es quiz la habilidad lingstica ms compleja, porque exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composicin. La composicin es la nica habilidad que permite que un colectivo coopere en la produccin de un escrito, con grados diversos de participacin.

Procesos cognitivosSon las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado (NO EXISTE PRODUCTO ACABADO). En la produccin de un escrito tiene que ver los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe (destinatario, propsito, etc.; el espacio retrico 1.4.1. Modelo general E l modelo reorganiza los procesos cognitivos segn sean receptivos o productivos y trabajen con formas lingsticas (o grficas) o con representaciones mentales. En este modelo se presentan tres procesos: La interpretacin textual se encarga de elaborar representaciones internas de inputs verbales o no. Algunas tareas que desarrollan esta funcin son la lectura, la comprensin oral o el examen de grficos (barrido o scanning). Tambin se incluyen aqu algunos de los procesos implicados en la revisin (lectura de borradores). La reflexin se encarga de construir representaciones internas nuevas. Analiza, descompone, transforma, refunde o reelabora las representaciones basadas en inputs externos para crear nuevas versiones que puedan generar productos de salida (outputs: planes de acciones, proyectos de texto). Incluye tareas como la solucin de problemas, la toma de decisiones o la elaboracin de inferencias. La planificacin forma parte de este proceso. La textualizacin genera productos escritos, fnicos o grficos, a partir de las representaciones internas, elaboradas con la reflexin.

PRODUCTO # 16Organizador grfico de lectores

Rescaten las caractersticas generales de los cuatro tipos de escritores; cada equipo elija a un escritor, rescaten la informacin de acuerdo a los tres momentos de la produccin de textos (Planear, redactar y revisar), y regstrenla en un papel ledger con el ttulo 4 tipos de escritores. Considere las siguientes interrogantes: LOGROS-DEBILIDADES: Qu habilidades, estrategias, conocimientos, valores y actitudes posee y/o requiere cada escritor?

ESCRITORESPLANEARREDACTARREVISAR Y CORREGIR

LOGROSDEBILIDADESLOGROSDEBILIDADESLOGROSDEBILIDADES

ETANISLAO*La letra impresa le cansa y le aburre*Comprender textosRapidez*Tiene dificultades para expresarse por escrito.*Comete muchas faltas de ortografa.*Escribe lo que se le ocurre sin revisar.

ESTEFANA*Se preocupa en la presentacin de las tareas, que sea limpia*Consulta libros de gramtica y diccionarios cuando se le presentan dudas.Incorrecciones en sus textos*Meticulosa

*Tiempo para escribir*Utiliza oraciones raras y frases muy coloquiales por lo que sus lectores hayan incorreciones en sus escritos.*Cuando escribe confecciona dos borradores buscando la manera ms clara y bonita de decir las ideas.Difcil lectura

PRODUCTO # 17MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR

Tengo la idea que escritor es aquel que escribe para un peridico, para una revista el que es autor de algn libro. Tambin tengo la idea que el buen lector es que lee libros de superacin personal y lo divulga con nombre de autor y cuntos ha ledo. En realidad yo me siento como analfabeta, fracasado y envidioso, cuando escucho __Oye! Ya leste La fuerza del Sheccid? __Est interesante! O cuando veo que alguien lleva un libro bajo el brazo; me digo que interesante saber que alguien se informa de lo otro dice; sin importar el tiempo que haya pasado desde que la tinta manch el papel en blanco llevando consigo las ideas y sentimientos de alguien que quizs no conozca.

Yo siempre he dicho que me falta tiempo para escribir por lo menos mis memorias, pero siento que cada da mi memoria fsica es menos eficiente. Antes poda presumir que me aprenda muy fcilmente un poema; y que poda recordar las instrucciones de mi profesor sin escribirlas; hoy si algn padre de familia me pregunta que dej de tarea; necesito revisar mi cuaderno, mi anecdotario, mi lista de cotejo, para poder contestar con certeza la pregunta. Hoy me doy cuenta que escribir mis memorias no ser tarea fcil, porque las evidencias no fueron archivadas fsicamente y de cabeza se han ido borrando; por lo tanto ser necesario investigar incluso con quienes fueron mis alumnos.

Tontamente estoy esperando la jubilacin para convertirme en escritor segn mis clculos. Creo que es tiempo de producir escritos por lo menos para ser divulgados en la escuela, as lo estoy haciendo, en el da de la madres escrib un poema sencillo de cinco silabas cada verso, escrib uno en el da del padre; poemas que son parte de mis vivencias. Otras escritos que he realizado lo he divulgado en una pgina http://latranquilina.webnode.mx .

PRODUCTO # 18LA ESTRELLA DE LAS IDEASGenerador de ideas

PRODUCTO # 19ORGANIZADOR DE IDEAS (PRIMER BORRADOR)quin?, cundo?, dnde?, por qu? Cmo? y Para qu?

PRODUCTO # 20TEXTUALIZAR IDEAS Redacten en las lneas negras y deja las lneas punteadas para incluir observaciones en tu primer revisin del texto. La cosa mgicaUna tarde al medio da debajo de un rbol de jobo que alegato se tena; la iguana y el garrobo, ms adelante discutan a modo de darse golpes, una hormiga con un buey. La hormiga le deca mira este baboso buey, que ni cuenta se dio y casa derrib. Desde arriba el guila los vea, asombrada por el escndalo y para no escuchar mas gritos hacia arriba fue volando. El guila vol, vol y vol que se perdi entre las nubes. All en lo alto una voz pacfica escuch. __T eres la mejor de las aves y puedes ayudar a tus hermanos del bosque a salir de este problema que genera mucha discusin entre ellos! __cmo? contest el guila. ___El un pozo muy profundo que est a la orilla del risco azul, hay una cosa mgica que les ayudara. De repente la voz dejo de escucharse y el guila regres al bosque e invit a una reunin.El da de la reunin se presentaron uno a uno los animales del bosque. All estaba el guila esperndolos a todos, llego la tortuga, la cabra y la liebre, lleg tambin la hormiga en la oreja del oso. El jaguar daba vueltas y tambin unos ganzos, el delfn desde la laguna esperaba impaciente. La culebra no lleg por eso, por culebra.Sin pase de lista, ni retardos, ni faltas, el guila les expuso; que problemas haban mucho y la solucin estaba sacar el pozo profundo una cosa que todo solucionaba. __Yo no le entro! El oso dijo, as de tan grande tal vez atorado quedo. __yo tampoco el jaguar rugi, el problema no es mo. El delfn desde la laguna les grit algo molesto. __No le saquen mis amigos! Que el beneficio es para todos. __vengan conmigo aqu, pues estoy cerca del pozo, les ayudo a pensar para poderlo sacar. ___vamos, vamos! La hormiga grito desde la oreja del oso que este se retorci.As, caminaron cerca de la laguna como con rumbo al risco. All todo reunidos, la iguana no falt, ___si me ayudan con el garrobo. Dijo: ___ a lo mejor pruebo yo sacar ese cosa y puede que me beneficie, pues tengo problemas con el garrobo, que se va siempre pal norte y nunca puedo saber de l. la tortuga poco a poco se aproxima al abismo, la liebre muy inteligente le entemos todos con juntos. El guila muy sontiente sintindose la lder, pues ella muy poderosa vuelve a retomar la batuta. __Dinos Delfin el cmo para poder empezar. Si que vaya primero la hormiga que empiece a reconocer a ver a que profundidad. Entr hasta el fondo la homiga y regres para decirles que era algo como una tabla tabla y que no la aguantaba. Entonces aparecieron la araa con su amigas, si ayudan todos a jalar nosotras haremos la soga. Dijo el delfin desde el agua. ___que se meta el cangrejo para para que con sus tenazas la prense. ___El guila que desde arriba dirija, no se me vaya a golperar mi cangrejo adorado. Ya con la cuerda hecha de telaa se meti el cangreso, sujet aquella cosa y todos jalaron parejo; el oso, el jaguar, la hormiga, la tortuga, y todos los dems. Cuando sacaron la cosa, nadie saba que era. ___Es un libro dijo una voz, como que vena del mar, aprendern a comunicarse a travs de la escritura. El garrobo mandar sus cartas para su querida iguana. La hormiga pondr un letrero que diga Casa de la Hormiga, estonces el buey sabra caminar por otro lado. Y as todos aprendern al escribir a leer y podrn regfistrar sus ideas que otras genraciones conocern. Y as la literacidad lleg al bosque.

PRODUCTO # 21REVISIN DEL TEXTOLa cosa mgica

Una tarde al medio da debajo de un rbol de jobo, que alegato se tena; la iguana y el garrobo. Apenas adelantito otra discusin se daba, a modo de darse golpes, una hormiga y una vaca. La hormiga le deca mira esta babosa vaca, que ni cuenta se dio; ya destruy mi casa. Desde arriba el guila los vea, asombrada por el escndalo y para no escuchar ms gritos hacia arriba fue volando. El guila vol y vol y se perdi entre las nubes, cuando una voz en lo alto; le deca. __T eres la mejor de las aves y puedes ayudar a tus hermanos del bosque a salir de este problema que genera mucha discusin! __ cmo? contest el guila. ___El un pozo muy profundo que est a la orilla del risco, hay una cosa mgica que mucho les servir. De repente la voz dej de escucharse y el guila regres al bosque e invit a los animales a una reunin.El da de la reunin, los animales, uno a uno llegaron. All estaba el guila esperndolos a todos, lleg la tortuga, la cabra y la liebre, lleg tambin la hormiga en la oreja del oso. El jaguar daba vueltas y tambin rondaban unos gansos. El delfn desde la laguna esperaba impaciente. La culebra no lleg por eso, por culebra. Sin pase de lista, ni retardos, ni faltas, el guila les expuso, que para las discusiones entre animales haba una solucin. Que en el pozo profundo junto al risco haba una cosa que todo solucionaba. __Yo no le entro! el oso dijo, as de tan yo no puedo. __Yo tampoco el jaguar rugi, __le entremos dijeron los gansos a lo mejor surte efecto. El delfn desde la laguna les grit algo molesto. __No le saquen mis amigos! Que el beneficio es para todos. __vengan conmigo aqu, pues estoy cerca del pozo, les ayudo a pensar para poderlo sacar. ___vamos, vamos! La hormiga grito desde la oreja del oso que este se retorci. As, caminaron cerca de la laguna como con rumbo al risco. All todo reunidos, la iguana no falt, ___si me ayudan con el garrobo. Dijo: ___ a lo mejor pruebo sacarla yo. A lo mejor me beneficia, pues problemas con el garrobo tengo, que se va siempre pal norte y nunca de l saber puedo. La tortuga poco a poco se aproxima al abismo, la liebre muy inteligente __le entremos todos juntos dijo. El guila muy sonriente sintindose la lder, le dijo al delfn __Dinos Delfn el cmo para poder empezar. ___S. Que vaya primero la hormiga que empiece a meterse a la profundidad. Entr hasta el fondo la hormiga y regres para decirles que era algo como una tabla y que no la aguantaba. Aparecieron de repente la araa con su amigas, ___si ayudan todos a jalar nosotras haremos la soga. Dijo el delfn desde el agua. ___que se meta el cangrejo para que con sus tenazas la prense. ___El guila que desde arriba dirija, no se me vaya a golpear mi cangrejo adorado. Ya con la cuerda hecha se meti el cangrejo, sujet aquella cosa y todos jalaron parejo; el oso, el jaguar, la cabra, la hormiga, la tortuga, y todos los dems. Cuando sacaron la cosa, nadie saba que era. ___Es un libro, dijo una voz, que sala desde las olas. ___ aprendern a comunicarse a travs de la escritura. El garrobo mandar sus cartas para su querida iguana. La hormiga pondr un letrero que diga Casa de la Hormiga, para que no la tire la vaca y pase por otro lado. Y as todos aprendern al escribir a leer y podrn registrar sus ideas que otras generaciones conocern. Y as la literacidad lleg al bosque.

PRODUCTO # 22VIVENCIA PERSONALEs mi vivencia personal del curso literacidadLa cosa mgicaUna tarde al medio da debajo de un rbol de jobo, que alegato se tena; la iguana y el garrobo. Apenas adelantito otra discusin se daba, a modo de darse golpes, una hormiga y una vaca. La hormiga le deca mira esta babosa vaca, que ni cuenta se dio; ya destruy mi casa. Desde arriba el guila los vea, asombrada por el escndalo y para no escuchar ms gritos hacia arriba fue volando. El guila vol y vol y se perdi entre las nubes, cuando una voz en lo alto; le deca. __T eres la mejor de las aves y puedes ayudar a tus hermanos del bosque a salir de este problema que genera mucha discusin! __ cmo? contest el guila. ___El un pozo muy profundo que est a la orilla del risco, hay una cosa mgica que mucho les servir. De repente la voz dej de escucharse y el guila regres al bosque e invit a los animales a una reunin.El da de la reunin, los animales, uno a uno llegaron. All estaba el guila esperndolos a todos, lleg la tortuga, la cabra y la liebre, lleg tambin la hormiga en la oreja del oso. El jaguar daba vueltas y tambin rondaban unos gansos. El delfn desde la laguna esperaba impaciente. La culebra no lleg por eso, por culebra. Sin pase de lista, ni retardos, ni faltas, el guila les expuso, que para las discusiones entre animales haba una solucin. Que en el pozo profundo junto al risco haba una cosa que todo solucionaba. __Yo no le entro! el oso dijo, as de tan yo no puedo. __Yo tampoco el jaguar rugi, __le entremos dijeron los gansos a lo mejor surte efecto. El delfn desde la laguna les grit algo molesto. __No le saquen mis amigos! Que el beneficio es para todos. __vengan conmigo aqu, pues estoy cerca del pozo, les ayudo a pensar para poderlo sacar. ___vamos, vamos! La hormiga grito desde la oreja del oso que este se retorci. As, caminaron cerca de la laguna como con rumbo al risco. All todo reunidos, la iguana no falt, ___si me ayudan con el garrobo. Dijo: ___ a lo mejor pruebo sacarla yo. A lo mejor me beneficia, pues problemas con el garrobo tengo, que se va siempre pal norte y nunca de l saber puedo. La tortuga poco a poco se aproxima al abismo, la liebre muy inteligente __le entremos todos juntos dijo. El guila muy sonriente sintindose la lder, le dijo al delfn __Dinos Delfn el cmo para poder empezar. ___S. Que vaya primero la hormiga que empiece a meterse a la profundidad. Entr hasta el fondo la hormiga y regres para decirles que era algo como una tabla y que no la aguantaba. Aparecieron de repente la araa con su amigas, ___si ayudan todos a jalar nosotras haremos la soga. Dijo el delfn desde el agua. ___que se meta el cangrejo para que con sus tenazas la prense. ___El guila que desde arriba dirija, no se me vaya a golpear mi cangrejo adorado. Ya con la cuerda hecha se meti el cangrejo, sujet aquella cosa y todos jalaron parejo; el oso, el jaguar, la cabra, la hormiga, la tortuga, y todos los dems. Cuando sacaron la cosa, nadie saba que era. ___Es un libro, dijo una voz, que sala desde las olas. ___ aprendern a comunicarse a travs de la escritura. El garrobo mandar sus cartas para su querida iguana. La hormiga pondr un letrero que diga Casa de la Hormiga, para que no la tire la vaca y pase por otro lado. Y as todos aprendern al escribir a leer y podrn registrar sus ideas que otras generaciones conocern. Y as la literacidad lleg al bosque.

PRODUCTO # 23ORGANIZADOR GRFICO Diseen un organizador grfico con relacin a algn tema que vern en clase con sus alumnos (as). Diseen la rbrica para evaluar el organizador grfico.

ASPECTOS A EVALUARPUNTAJE

Optimo 9-10satisfactorio8-9Elemental 6-7

El contenido del diagrama se encuentra estructurado de manera coherente?

Se puede comprender fcilmente?

El contenido presentado es adecuado a su importancia segn el nivel de jerarqua?

El diagrama cumple con el propsito que quiere dar a entender el autor?

Los textos independientes ayudan a fundamentar lo que queremos dar a conocer?

PRODUCTO # 24ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN TIPO PISA APLICANDO LA ESTRATEGIA PISAContinen organizados en equipos, elijan una asignatura y un texto para resolver los reactivos correspondientes.Lee el siguiente texto

Navojoa, Sonora, 20 de mayo de 2010.Querida ta Mari:Otra vez est por terminar el ciclo escolar. Yo creo que s voy a pasar de ao. El prximo ir a la secundaria. Ya nos aplicaron un examen para saber si pasaremos y podemos ser alumnos de secundaria. Yo creo que s voy a ir a la secundaria porque, de veras, le he echado muchas ganas. Dice mi mama que si mis calificaciones son buenas, podr ir a visitarte en las vacaciones de verano. Mi mam me dijo que te preguntara si me recibes en tu casa. Prometo portarme mejor que el ao pasado. Ya crec, ahora soy ms grande y menos travieso. Tengo muchas ganas de ver a mis primos y aprender a hacer los juguetes que ellos hacen. Por favor, contstale a mi mam y dile que si me dejas ir contigo. De veras me voy a portar muy bien.Con mucho cario,Andrs

1.- Con qu propsito Andrs envi su carta?a) Que su ta se entere que est estudiando el sexto gradob) Que su le permita aprender a jugar con los juguetes que elaborar sus primos.c) Solicitarle a su ta si lo recibe en su casa, porque tiene deseos que su mama le d permiso para ir a vacacionar.d) Pasar las vacaciones en Navojoa, Sonora.2.- Qu es lo ms probable que suceda en el pensamiento de Andrs si su ta le contesta que no puede recibirlo en casa.a) Que su ta no tiene deseo de conocerlo.b) Que su ta tiene envidia porque Andrs sabe hacer juguetes.c) Que su ta no conoce a su mam.d) Que su ta esta vez viajar a Navojoa a pasar las vacaciones con sus familiares.

3.- Es necesario que Andrs escriba el nombre completo de su ta en el sobre de la carta?a) Si, y tambin la direccin correcta, porque de lo contrario la carta no llegara a manos de la ta Mari.b) No, porque el servicio postal ya sabe que Andrs siempre viaja a Navojoa.c) Si, aunque no lleve la direccin, los del servicio postal, saben adivinar el destino de cada carta.d) No, porque los del servicio postal abren la carta, la leen y le van a avisar a la ta Mari el mensaje de Andrs.4.- En qu parte de la carta la ta Mari se entera que su sobrino Andrs quiere ir a pasar las vacaciones fuera de Navojoa?a) En los datos del destinatariob) En el cuerpo del mensajec) En los datos del remitente d) Leyendo el lugar y la fecha5.-para que su ta se convenza en aceptarlo, cul es el argumento mas importante que expone Andrs? a) Que ya creci.b) Que su mam le va a dar permiso.c) Que su abuelito lo va a acompaard) Que se va a portar mejor que el ao pasado.

PRODUCTO # 25PROPUESTA DE INTERVENCIN

Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISAESPAOLBLOQUE I

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS Y RECURSOS

MBITO: Estudio. 1. Preparar cuestionarios y exmenes sobre los temas vistos en la clase en distintas asignaturas.Seleccionar o realizar cuestionarios y exmenes considerando que haya variedad de reactivos, como se muestran en el libro de textos: de opcin mltiple, de completar, de explicar, de clasificar, de responder preguntas especficas, de resumir, entre otros. Elaborar las actividades sugeridas en el libro de textos.1. Contestarlos instrumentos.Formar al grupo para aplicar los exmenes sin fines de evaluacin, considerando que los estudiantes puedan consultar apuntes y libros de texto. Examinar colectivamente los resultados y hablar sobre las razones que llevaron a los estudiantes a cometer errores.1. Debatir las formas de distintos cuestionarios y exmenes, sus diferencias y semejanzas.Elaborar un debate en grupo para reconocer las discrepancias entre preguntas abiertas y carradas, cuidando que estudien las preguntas para comprobar la informacin que da respuesta de manera efectiva.

Elabora guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en exmenes y cuestionarios. Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios. Identifica las formas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de informacin que se solicita.CONCEPTUALRealizacin colectiva de planes de trabajo ' Registro de informacin bajo un esquema determinado.

L.APginas 92-103

RECURSOS

Exmenes ya calificados Libros de la Biblioteca Escolares y de Aula Guas de estudio Cuestionarios para estudiar diccionarios

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de exmenes

PROYECTO:A estudiar!

PROCEDIMENTAL

TIPO DE TEXTO:DescriptivoComprende entre explicaciones, descripciones,relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte,etctera, en exmenes y cuestionarios

PROPOSITO:Aprender a estudiar y a resolver exmenes y cuestionarios.

COMPETENCIASEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

PRODUCTO FINAL Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes.ACTITUDINAL

Organiza los tiempos necesarios para estudiar y contestar exmenes

DESARROLLO DEL PROYECTO Anlisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temticas. Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (abierta, cerrada, opcin mltiple). Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los procedimientos que se requieren para responderlos. Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando:--Tipos de pregunta que se realiza.--Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.--Profundidad y extensin de la respuesta requerida. Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas y propsito. Borrador de las guas de autoestudio.

TEMAS DE REFLEXION

Comprensin e interpretacin Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios. Forma de respuesta requerida en exmenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). Estrategias para resolver ambigedades en preguntas y respuestas.Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes. Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios. Formatos de cuestionarios y exmenes.Conocimiento del sistema de escrituray ortografa Acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacrticos.

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