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NKUBA MUKANDWA : PROBLEMATIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE : CAS DE LA DISSERTATION DANS LES ECOLES DE WALIKALE CENTRE 2015 - 2016, pp. 207-224.

207 Annales de l’UNIGOM, Vol. VI, N° 2 (Décembre 2016)

PROBLEMATIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE : CAS

DE LA DISSERTATION DANS LES ECOLES DE WALIKALE CENTRE 2015 - 2016

NKUBA MUKANDWA1

(1) Institut Supérieur Pédagogique de Walikale, Assistant, Tél : +243822 611 515.

RESUME

Cet article portant sur la problématique de l’enseignement de l’expression écrite. Il présente

l’application de cet enseignement. Nous avons constaté que tous les enquêtes sont du sexe masculin

dans les réseaux d’enseignement et aucun d’eux n’est qualifié. Cependant 87% des enquêtés n’ont pas

connu le renforcement de capacité en dissertation. 88% préparent dans leurs journaux de classes et

100% ne la détaillent pas. 81% d’eux n’appliquent pas la méthode et que 69% ne sont pas

documentés.

Concepts clés : La dissertation, le principe de décloisonnement et le programme national de

Français.

ABSTRACT

This structural article on the problematic of the teaching of the expression written case of dissertation

of Walikale schools centers. He/it presents the application of this teaching.

We noted that all investigate are the masculine sex in networks of teaching and none of them is not

qualified. However 87% of investigated them don't have known the backing of capacity in dissertation.

88% prepare in their newspapers of classes and 100% don't retail it 81% of them don't apply the

method and that 69% are not documented.

Keywords: The dissertation, the principle of décloisonnement and the national program of

French.



1. INTRODUCTION

La dissertation s’inscrit dans l’enseignement de l’expression écrite au niveau supérieur des

humanités secondaires et dans le domaine didactique du français de ce même niveau.

Le Secteur éducatif a subi depuis lors de soubresauts de la déflagration généralisée de

l’ensemble de dispositif institutionnel de la marche et comme conséquence, la brousse

généralisée du niveau de l’enseignement ainsi que l’amenuisement du pouvoir de l’école

comme espace de formation et de performance. (Edem Kodjo, 2011).

De notre longue expérience d’enseignement des langues au cycle Supérieur, nous tenons d’un

témoignage plutôt décevant de la façon dont l’étudiant fraîchement issu du secondaire se

comporte à la dissertation. Témoins de la sècheresse d’inspiration qui, stylos à la main, le

regard vague, transpirent à grosses gouttes dans la recherche désespérée d’idées à écrire

(Willy I, 2005,)

Le Programme souligne qu’à la fin du cycle supérieur de l’enseignement secondaire il est

attendu de l’élève les acquis de la maîtrise de la pratique orale et écrite de la langue française,

une capacité consolidée de réflexion et d’argumentation, une large culture. (Babudaa M, 20,).

A Achard, JJ Besson et Caron ajoutent que les nouveaux programmes de Français ont pour

but de conduire l’élève à la maîtrise de formes de discours (A Achard, Jean- Jacques Bison,

Catherine Caron, 1998)

A l’issue de l’enseignement de l’expression écrite au degré supérieur l’élève doit être capable

d’écrire correctement un texte courant un message. C’est-à-dire produire des textes corrects

de divers types et différents genres.

L’élève doit être capable de rédiger un texte correctement avec concision clarté précision et

dans un ordre logique de la pensée. Il doit être initié à des intériorisations des directives sur la

dissertation. Il est enfin recommandé qu’il rédige la dissertation et autres textes. (PN de

français). Le cours de français en 5è et 6éme années contribue au développement de la

pensée du jugement et de l’esprit critique, à l’entrainement, à la réflexion et à

l’argumentation ordonnée, au perfectionnement de l’expression orale et l’expression écrite

(Babudaa M, 2010,)

Il est vrai que le sujet de dissertation demande au candidat de composer une réflexion

argumenté à partir d’une problématique littéraire. Celle-ci prend appui sur le programme, la

culture et les textes du corpus (Evelyne P, Christophe D, Christian M Patric L, 2011,).

Argumenter, c’est soutenir un point de vue contre d’autres. Quand on soutient un point de

vue, on développe souvent un raisonnement. (D.stissi, Josiane B, Jean A, Marcel A,

1997,).Valère M. confirme que la dissertation est enseignée dans l’enseignement de

l’expression écrite au niveau supérieur des humanités secondaires pendant 2heures selon

certains principes à observer, surtout celui de « décloisonnement », (Valère M, 2011,).

La dissertation fait appel à la réflexion et suit certaines règles (http:/wwwyouscribe.com).



Plusieurs auteurs ont défini la dissertation de leur façon. Selon A.CNOCKAERT, la

dissertation est un exercice de composition sur un sujet problème imposé (André Cnockaert,

1997).

Butoa B, la définit comme un exercice écrit que doivent rédiger les élèves des grandes classes

supérieures sur des sujets littéraires, historiques et philosophiques. (Butoa B, 2008,)

Aussi, la dissertation est un exercice d’argumentation organisé généralement et idéalement en

trois parties dont l’introduction un développement et une conclusion d’après une

problématique. Son avantage est de forcer son ᾿᾿attention᾿᾿ à ne rien oublier du sujet proposé

(http/fr.wikepedias.com)

Evelyne et d’autres ajoutent que pour préparer la dissertation il faut d’abord analyser le sujet

et en dégager la problématique (Evelyne, Christophe, 2001) les connaissances que vous aurez

acquises pendant votre préparation devront être mises au service du sujet. (Alain Pages,

Dominique Rincé, 1996), la recherche d’idées et d’exemples qui peut alors commencer, prend

appui sur les connaissances personnelles et les textes du corpus ; une fois cette recherche

terminée, on passe à la mise au point d’un plan développé. Son organisation et sa présentation

doivent mettre en évidence le développement de l’analyse et l’enchaînement logique des

idées.

L’introduction comprend 3 étapes qu’ils s’agissent de respecter. La rédaction du

développement doit être particulièrement soignée. L’enchaînement des parties doit être mis en

valeur par des termes d’articulation et la conclusion comporte deux étapes qui doivent laisser

le lecteur sur une impression favorable. (Eveline, Christophe, Christian, Patric, 2001,)

Néanmoins l’enseignement de dissertation semble plus complexe. Le résultat des élèves de

Walikale centre en dissertation, reste critique. Les enseignants foulent à pied les directives

méthodologiques y afférentes.

Constant, Nd affirme avec toute énergie qu’au terme du degré Supérieur de l’enseignement

secondaire, l’élève doit rédiger correctement toute composition (EPSP,2005)

Eu égard à ce qui précède quelques questions ont attiré notre attention afin de constituer notre

ébauche :

1. Comment la dissertation est – elle enseignée dans d’expression écrite dans les écoles

de Walikale centre de 2015 – 2016 ?

2. La dissertation dans l’enseignement de l’expression écrite respecte- t – elle toutes les

directives méthodologiques lui assignées ?

3. Que est le type d’enseignant de dissertation dans les écoles de Walikale centre ?

En guise d’hypothèse, nous proposons que :

¯ La dissertation serait enseignée dans l’enseignement de l’expression écrite en tenant

compte des principes de décloisonnement.



¯ L’enseignant respecterait l’usage des documents pédagogiques, de la qualification et

respecterait l’exploitation stricte du programme national du Français au niveau

secondaire des humanités.

¯ Aussi, des licenciés en français issus des I.S.P seraient qualifiés en dissertation dans

l’enseignement de l’expression écrite.

Dans le but de vérifier nos hypothèses sus référencées, nous nous sommes assigné les

objectifs suivants, à savoir :

1. Préparer deux sujets types de dissertation dans l’enseignement d’expression écrite en

5é en 6

ème années.

2. Présenter les méthodes et procédés de cet enseignement problématique et enfin

présenter le professeur de français capable de dispenser la dissertation.

Notre finalité serait que la dissertation soit enseignée dans le thème et dans le texte étudié en

5é et 6

éme années des humanités secondaires par un professeur qualifié en français en tenant

compte de méthodes et procédés et en s’inspirant du programme national du français, l’outil

indispensable de l’enseignement .

2. METHODES ET TECHNIQUES UTILISEES

2.1 Les méthodes

Pour mener notre étude, nous avons utilisé diverses méthodes, notamment :

La méthode descriptive : Elle nous a permis de décrire brièvement les 13 écoles des

humanités secondaires de Walikale - centre.

La méthode analytique : Elle nous a aidé à analyser nos données recueillies dans le but d’en

tirer la conclusion. Celle-ci a intervenu après la récolte de données.

La méthode statistique : Elle nous a permis de présenter les données, après leur récolte, sous

formes des tableaux et des graphiques représentées en chiffres bruits et en pourcentage.

2.2 Les techniques de collecte de données

Les techniques ci-dessous nous ont aidées à collecter nos données, entre autres :

¯ La technique documentaire qui nous a permis de consulter des livres, des documents

pédagogiques de professeurs de français et des publications pour l’élaboration du

milieu d’étude.

¯ La technique de sondage= Nous permet de faire le choix d’échantillon auprès duquel

nous avons adressé notre questionnaire.

¯ La technique par questionnaire : un questionnaire a été préétabli afin de récolter les

données auprès de nos enquêtés. Des questions ouvertes et fermées constituées notre

questionnaire.



¯ La technique d’interview nous a servi à récolter un complément d’information auprès

des professeurs de français et leur chefs d’établissements avant la collecte des données

sur un questionnaire.

2.3 Présentation du milieu d’étude

- Situation géographique

L’enquête ci-présente nous l’avons menée dans walikale centre. Il se situe à l’intersection

entre le groupement Banabangi ; Bafuna et la cité de Walikale.

Walikale - centre est traversé par une rivière Lowa et son affluent Kuya. Il est au carrefour

entre trois axes routiers à savoir : axe walikale – Goma, walikale - Bukavu et Walikale –

Kisangani. Il est dans le territoire de Walikale et dans la province du Nord-Kivu.

Il est hétérogène et est constitué des groupes ethniques suivants : Banyanga, Balega, Bakusu

et Bakumu. Il est limité de la manière suivante :

- A l’Est par la rivière Banjomu sur la route qui mène vers Goma.

- A l’Ouest par la rivière Nyabingula et le mont Kinkambe.

- Au Nord par le ruisseau Mutomutomu. Et sur la route qui mène vers Kisangani.

- Au Sud par le caniveau de la rivière NDAHANGWA.

- Type d’étude

L’enseignement de la dissertation dans l’expression écrite à Walikale centre 2015-2016 est

une étude descriptive car elle décrit les étapes méthodologiques de la dissertation. Elle est

transversale car cette étude a été menée pendant une année scolaire allant du 9 septembre

2015 au 2 juillet 2016.

- Population d’étude

Notre population d’étude est constituée de tous les professeurs de français au niveau supérieur

des humanités secondaires des écoles de Walikale - centre, à savoir :

L’Institut Alah hassan,(ECI), Bongobongo (55eCEBCE), EDAP ISP (NC), C.S KALINDA

(Privé), Kilombo(ECASJ), Lowa (ECC),Lundi olive (5e CELPA), Luuka (ECC), Makiambi

(ECK), Moria(8eCEPAC), Ngereza (5

eCELPA), walikale (NC) et l’Institut Wema

(8eCEPAC).

Cependant, deux écoles catholiques, une non conventionnées , une école Kimbanguiste,

Islamique, Adventiste et Privée et 5 écoles protestantes. Les professeurs de français sont

estimés au nombre de seize.

2.4 Enseignement de l’expression écrite dans le thème/texte

- Enseignement de thèmes et de textes

Thème : A l’issu de l’enseignement de thème, la 1ère

sous-branche de Français en 5e et 6

e

années, l’élève devra être capable d’observer et restituer l’essentiel de l’information étudiée

dans le centre d’intérêt ou thème traité. Ces thèmes sont groupes autour de :



1. Actualité ex : les conflits, les catastrophes naturelles, etc.

2. L’homme et la nature. Ex : la peur, la révolte, la pollution, la faim

3. L’homme est la société. Ex. amour, famille, éducation, paix,…

4. Activités humaine : ex : Travail, Développement,…

5. Grands courants de la pensée. Ex. Marxisme, socialisme,…

Ici, le professeur sera attentif aux événements vécus pour aborder un thème et il

veillera à ne pas dépasser deux leçons par thème. (PN, EPSP 2010)

Le texte = A l’issue de l’enseignement de textes au degré supérieurs, l’élève devra être

capable de :

¯ Restituer fidèlement le contenu, l’information, les connaissances sur le texte.

¯ Réemployer les phrases du langage courant et leurs variantes.

¯ Maîtriser et utiliser les éléments de la langue étudiés : vocabulaire, structures

grammaticales et syntaxiques.

Ici, le professeur doit choisir des textes ayant trait aux thèmes étudiés et surtout trouver des

textes en rapport avec les réalités du milieu d’élève (EPSP, 2005). Les exigences de

l’enseignement sont telles que toutes les exploitations postérieures dépendent du texte du

départ… (IGE NK I, 2010).

Le principe de décloisonnement : L’enseignement de français doit mettre un accent

particulier sur le centre d’intérêt, mieux sur l’aspect synthétique que doit présenter

l’enseignement. C’est un principe qui recommande aux enseignants de français d’organiser la

classe de français à partir de l’approche thématique, ou du texte. C’est- à- dire donner une vie

synoptique de différentes unités d’enseignement, lesquelles forment un tout organisé et

organique. Il s’agit d’un enseignement structuré à partir des liens des unités.il est question des

relations existantes entre les différentes unités du français prévues par le programme national.

Ce principe précise les nouvelles instructions pédagogiques, ne veut pas dire que le professeur

enseigne en désordre.

Il est question au contraire d’un respect dans la progression de l’apprentissage et des éléments

essentiels de la langue tant parlée qu’écrit. (Valère M, 2011.)

Schéma méthodologique

Fiche n0

Branche = français

S/Branche = Expression écrite

Sujet = Dissertation. « »

Référence = - Anthologie P

- Dictionnaire Petit Larousse, p.

Objectif opérationnel : A la fin de cette leçon, les élèves seront capables de : - émettre le

jugement sur le sujet. - Expliquer convenablement l’énoncé

Date

Ecole

Classe

Heure



- Orienter le sujet selon la question.

Fiche type de l’expression écrite

N0 05/2015

Nom = NKUBA MUKANDWA

Niveau = LA français

Branche = français

S/Branche = Expression écrite

Sujet : Dissertation : « la non-violence et la meilleure méthode pour la résolution du conflit»

Développer.

Référence : Anthologie 5e

Dictionnaire Larousse illustré pp 800 – 952

Objectif opérationnel : A la fin de cette leçon, les élèves seront capables de :

- Emettre leur jugement sur le sujet.

- Expliquer convenablement l’énoncé

- Ressortir les idées et les arguments en rapport avec le sujet.

- Orienter le sujet selon la question

METHODES ET PROCEDES MATIERES A ENSEIGNER

I. INTRODUCTION 1. Rappel

Q/ Quel est le thème de notre centre d’intérêt ?

Q/ le conflit peut-être causé par quoi ?

R/ Quels sont les étapes d’un conflit

2. Motivation

Q/ Dans le texte la « «mère » d’Ousmane

Sembene, quelle est la méthode qui a été utiliser

par la mère ?

3. Annonce du Sujet

Le professeur met le titre au TN, et demande aux

élèves de mettre dans leurs journaux de classes.

II. DEVELOPPEMENT 1. Analyse

1.1. Compréhension du sujet : le

professeur présente le sujet aux

élèves.

Lecture et relecture, du sujet par les élèves.

Q/ Dégagez et expliquez les mots clés de ce sujet

R/ le thème c’est le conflit

R/ un conflit peut être causé par la concession, le

mauvais partage, le pouvoir, le mal entendu,

R/les étapes sont : la cause, la conséquence, et la

réconciliation (Dialogue et pardon)

R/ la mère a utilisé la non-violence.

Aujourd’hui nous allons nous attelé sur un sujet

de dissertation : « La non violence est la

meilleure méthode pour la résolution du conflit »

Développer

« la non-violence est la meilleur méthode pour la

résolution de conflit » Développer cette idée de

Martin Luther King.

R/ la non-violence, conflit

Date Mardi, 8/12/2015

Ecole Institut Alah Hassan

Classe 5e Sociale

Heure 8h20’- 9h10



Q/ le professeur demande aux élèves de faire la

reformulation du sujet.

Q/ Quel est l’auteur ?

Q/ Quelle est la consigne de ce sujet

1.2. Recherche des idées

Par des questions du prof et le concours des

élèves ils découvrent les idées relatives au sujet.

Q/ Expliquez la consigne

Q/Qu’apporte la non-violence dans la

communauté ?

Q/Que favorise la non-violence ?

Q/Que doit éviter la non-violence ?

Q/Qu’apporte la non-violence en cas des grands

problèmes ?

Q/ Appuyez par un exemple.

Q/ Quel a été le résultat de ce dialogue ?

2. Synthèse

-La lecture des idées retenues sont notées au TN

-le prof ordonne les idées retenues suivant les

étapes d’une dissertation.

III. APPLICATION Q/ lisez le plan retenu du sujet et les idées en

respectant la consigne.

Devoir à domicile

Rédigez le travail sur le sujet traité en classe. A

remettre mardi le 15/12/2016

Autocritique

Evaluation de l’enseignant par lui-même.

R/ Non-violence = Doctrine qui refuse de faire la

violence, c’est un instrument politique.

Conflit= opposition de sentiment entre les

personnes ou groupe de personnes.

R/ la reformulation du sujet :

- Le dialogue est un bon moyen qu’on utilise

pour résoudre les conflits.

- le dialogue est un entretien entre les

antagonistes ou les membres d’une société afin

de trouver un climat d’entente.

R/ Martin Luther King

R/ Développer

R/ Développer c’est avoir le même avis que

l’auteur. C’est appuyer soutenir l’idée de

l’auteur.

R/ la paix durable entre les communautés ou les

antagonistes.

R/Elle favorise la communion et la fraternité

entre le peuple.

R/ Elle doit éviter le mépris et l’humiliation

R/ Elle apporte des solutions durable aux

différents problèmes de l’Etat.

A titre exemplatif : En RDC les congolais vont se

retrouvent en Afrique du Sud (Sun City) dans un

dialogue. A l’issu de celui-ci notre pays a connu

le gouvernement 1+4.

R/ Organisation des élections transparentes et

démocratiques d’où la non-violence et la

meilleure méthode pour résoudre le conflit.

1. Introduction

- Définir les mots clés

- L’auteur

- Domaine et

- Transition.

2. Développement

Voir réponses ordonnées de l’analyse maintenues

au TN

3. Conclusion

Les résultats du dialogue et leur impact à la

population.



2ème

Fiche type de l’expression écrite

N°O1/2015

Nom : NKUBA MUKANDWA

Niveau=LA français,

Branche=français

METHODES ET PROCEDES MATIERES A ENSEIGNER

I.INTRODUCTION

A. Rappel

Q. Quels sont les thèmes déjà étudiés ?

Q. Qu’entendez-vous par le thème :

-science

-culture

Q. Citez les catégories de la science

B. Motivation

Q. Comment appelle-t-on l’ensemble

de connaissance fondée sur l’étude ?

C. Annonce du sujet

II.DEVELLOPEMENT

Analyse

Q1/Qu’est ce qu’un sujet à discuter?

Q2/Quel plan faut-il pour cette

consigne ?

Q 3/Que faut-il dire ?

R/la science

La culture

R/-est l’ensemble de connaissances fondées sur l’étude.

Elle est aussi un ensemble de connaissances et des

recherches méthodologiques ayant pour objet la

découverte des lois et des phénomènes.

-La culture est un ensemble des aspects intellectuels et

artistiques d’une civilisation.

R/sciences humaines, sciences exactes, sciences

appliquées, sciences occultes et sciences fictions.

R/la science

Aujourd’hui nous nous attelons à la préparation du sujet

intitulé « la science est un agent de construction, mais qui

détruit aussi l’homme »

R/1.Explication de la consigne

le sujet à discuter : engage une discussion. Il faut peser le

pour et le contre et établir une balance qui s’impose.

R/2.le plan à choisir est le plan dialectique : thèse,

antithèse et synthèse.

R/3.Pour la thèse : soutenir l’opinion de l’auteur, présenter

les avantages ou bien fondé de la science.

Pour antithèse : ce sont les inconvénients de la science ;

ici, c’est présenter le point de vue contraire à l’énoncé.

Pour la synthèse : c’est une conclusion partielle, une

conséquence de la thèse et de l’antithèse. Attention, elle

n’est pas à confondre avec la conclusion du travail.

La recherche des idées

a)introduction : lecture et relectures de l’énoncé.

b) soulignement de mots ou supports lexico-thématiques :

la science, agent, construction, détruit.

Explication de mots :

La science=ensemble des connaissances fondées sur

l’étude.

Agent=tout ce qui agit, opère.

Construire :-bâtir

Date Mercredi 23 /11/2015

Ecole Institut lundi olive

Classe 6eme

HP

Heure 8h5’ -9h45’



Q/Quand est-ce que l’homme se sert

de la science (construction) ?

Q/ Quand est-ce qu’il se sert de la

science pour la destruction ?

Q/ Reformuler l’introduction de notre

sujet ?

Q/Quelles sont les avantages de la

science ?

Q/ Donnez un exemple.

Q/ Quels sont les inconvénients de la

science

Par des questions les élèves répondent.

Q/Comment l’homme doit faire usage

de la science ?

-élaborer, concevoir quelque chose dans le

domaine intellectuel.

Détruit :-verbe détruire

-réduire a néant, démolir, abattre.

R/L’homme se sert de la science pour son épanouissement

et le développement.

R/Quand la science contribue à la destruction. c’est le

danger de la science. ici, les dangers sont multiples

R/ L’homme se sert de la science pour son

épanouissement et de développement de son milieu.

Cependant, la science présente aussi des dangers qui

peuvent détruire celui-ci.

C/la division du travail

Il sera question de présenter le planning du travail et

dégager son domaine

Domaine = la science ou domaine scientifique.

b/ Développement

Découvrir les avantages, les inconvénients et la synthèse.

R/la science peut développer l’humanité, c’est le cas de :

Electricité qui alimente les industries de transformation

des matières premières.

R/ la fabrication des produits pharmaceutiques pour guérir

les malades.

Industrie automobile qui assure le transport.

R/ la science peut causer le malheur ou la mort, c’est le

cas de :

L’Electricité peut être à la base de l’incendie et cela peut

conduire à la mort

L’Industrialisation est à la base de la pollution de l’air et

de l’eau et provoque la maladie et même la mort

Les produits pharmaceutiques sont aussi des poisons

contre la vie de l’homme.

Ex : les avions et les véhicules causent les accidents.

La robotisation entraîne le chômage.

C/ la balance des idées (synthèse).

Présenter un point de vue conciliant bien que la science ait

des avantages et qu’elle présente des dangers.

R/L’homme ne doit pas abandonner la science si non pas

d’épanouissement ni même le développement.

R/ L’homme doit utiliser la science et veiller à minimiser

les dangers de celle-ci.

« une science sans conscience est une ruine de l’âme. »

R/ Rabelais.

NB : au développement, il faut étoffer l’argumentation au

sein de paragraphe par des exemples, des illustrations, des

citations. Il faut aussi le choix de connecteurs.

Exemples = en effet, certes, certainement, néanmoins,…

C/ Conclusion

R/ Est une conséquence de la thèse, l’antithèse et la

synthèse.

R/ la discussion engage un plan dialectique c’est-à-dire la



Q/ Donner une citation.

Q/Citer son auteur

2. Synthèse

Q/ la conclusion, qu’est-ce donc ?

Q/ Que engage la discussion ?

Q/ Que faut-il pour la thèse et

l’antithèse ?

III.APPLICATION

Tâche imposée aux élèves

IV. AUTOCRITIQUE

Le professeur s’auto évalue.

thèse, antithèse et la synthèse.

R/ Thèse : Soutenir l’opinion de l’auteur ou présenter les

avantages de la science.

Antithèse = Donner les inconvénients de la science

Faire copier les explications bien ordonnées se trouvant au

TN par les élèves.

Devoir à domicile des élèves

Q/ Rédiger l’introduction, le développement et la

conclusion du sujet traité en classe.

à remettre le 30 Septembre 2015

S/branche : expression écrite

Sujet : dissertation : « la science est un agent de construction mais qui détruit aussi

l’homme »sujet à discuter.

Objectif opérationnel : A l’issu de cette leçon, l’élève sera capable de :

-Expliquer convenablement l’énoncé du sujet,

-ressortir des idées et des arguments permettant de l’aborder,

-orienter le sujet selon sa consigne.



3. PRESENTATION ET ANALYSE DE RESULTATS

3.1. Identification des enquêtés

Présentation des enquêtés selon le sexe

Tableau n°1. Présentation des enquêtés selon le sexe

Question Opinions Fréquence Pourcentage

Quel est votre sexe ? Masculin 16 100

Féminin 00 00

Total 16 100

Source : Enquête sur terrain

Ce tableau montre que sur 16 enseignants soit 100%, tous nos enquêtés sont du sexe masculin

soit 100%.

3.2 Présentation des enquêtés selon le réseau/école

Tableau n°2. Présentation des enquêtés selon le réseau et école

Question Réseaux Ecole Fréquence Pourcentage

Enseignez-vous la

dissertation dans quel réseau

et école ?

NC EDAP 01

19 WALIKALE 02

ECC LOWA 01

13 LUUKA 01

ADV KILOMBO 01 6

ECI AL HASSAN 01 6

ECK MAKIAMBI 01 6

AP C.S. KALINDA 01 6

PROT.

BONGO BONGO 01 -

LUNDI OLIVE 02 44

MORIA 01 -

NGEREZA 01 -

WEMA 02 -

Total 13 16 100

Source : Enquête sur terrain.

Les NC ont 03 enseignants soit 19%, les ECC ont 2 enseignants soit 13%, l’Adventiste 1

enseignant comme l’ECK, ECI et privée soit chacun 6% et les protestants ont 7 enseignants

soit 44%. Il est à savoir que 2 prêtes enseignent chez les catholiques.

3.3. Niveau d’étude des enquêtés



Tableau n°3. Niveau d’étude des enquêtés


Quel est votre niveau d’étude ? D6/A2 03 19

G3 11 69

L2 00 00

Autres 02 12

Total 16 100


Au vu de ce tableau, 19% des enquêtés sont du niveau secondaire, les gradués représentent

69% aucun Licencié soit 0% et les prêtres chez les ECC représentent 12%.

3.4. Enseignement en classes parallèles

Tableau n°4. Enseignement en classes parallèles


Fusionnez-vous les classes parallèles lors de votre

enseignement ?

Oui 06 37

Non 10 63

Total 16 100


Dans Ce tableau il ressort ce qui suit : 37% de nos enquêtés fusionnent leurs classes

parallèles et 63% ne les fusionnent pas.

2.2. Données proprement dites en rapport avec l’enseignement de l’expression écrite du

niveau supérieur des humanités secondaires.

Enseignants formés en dissertation

Tableau n°5. Renforcement de capacité sur la dissertation


Avez-vous déjà connu un renforcement de

capacitation en dissertation ?

Oui 02 13

Non 14 87

Total 16 100


Au regard de ce tableau 87% de nos enquêtés n’ont jamais connu le renforcement de capacité

en dissertation et 13% sont déjà formés (les prêtres) mais ils n’ont pas de directives

méthodologiques.

Journal de classe de prof de français


Dans l’enseignement de l’expression écrite,

avez-vous déjà préparé la dissertation dans

votre journal ?

Oui 14 88

Non 02 12

Total 16 100




88% de nos enquêtés préparent la dissertation dans leurs journaux de classes et 12% ne

préparent pas.

Préparation détaillée

Tableau n°7. Préparation détaillée des enquêtés


Faites-vous la préparation détaillée de

cette matière ?

Oui 00 00

Non 16 100

Total 16 100


100% de nos enquêtés ne font pas la préparation détaillée du sujet de dissertation.

Marche à suivre

Tableau n°8. La marche à suivre de l’enseignement d’expression écrite, cas de dissertation.


Avez-vous de notions sur la marche de ce sujet ? Oui 03 19

Non 13 81

Total 16 100


Au regard de e tableau, 19% de nos enquêtés ont de notions sur la marche de ce sujet de

dissertation et 81% n’en ont pas.

Les principes de décloisonnement

Tableau n°9. Enseignement à partir de thème et de texte étudié.


Enseignez-vous ce sujet à partir de thème

et texte ou d’une manière aléatoire ?

A partir de thème

et texte

02 13

D’une manière

aléatoire

14 87

Total 16 100


13% de nos enquêtés enseignent à partir de thème et texte et 87% d’une manière

aléatoire.



Programme national de Français

Tableau n°10. Exploitations du programme national de français


Exploitez-vous le programme national de

Français lors de la préparation de sujet de

dissertation ?

Oui 05 31

Non 11 69

Total 16 100


31% de nos enquêtés exploitent le programme national et 69% n’ont même pas ce document

et travaillent dans l’aveuglette.

3. INTERPRETATION DE RESULTATS

3.1. Identification des enquêtés

Présentation des enquêtés selon le sexe

Après analyse des données statistiques recueillies auprès des enquêtés, il y a eu 16 enquêtés

soit 100% sont du sexe masculin. Tous les enseignants sont des hommes et prédominent dans

nos écoles.

Présentation des enquêtés selon le réseau et l’école de prestation

Les résultats du tableau n°02 prouvent que sur 13 écoles enquêtées 16 enseignants prestent

dans 7 réseaux d’enseignement et ressortent ceux qui suivent : un prof du réseau adventiste

soit 6%, 2 profs du réseau catholique soit 13%, 1 prof du réseau islamique soit 6% 1 prof du

réseau Kimbanguiste soit 6% 3 profs de non conventionné soit 19%, un prof du réseau privé

agréé soit 6% et 7 professeurs du réseau protestants soit 44%. Les enseignants du réseau

protestant priment par rapport aux autres suivis de NC et ECC.

Niveau d’étude des enquêtés

Les résultats du tableau n°03 montrent que la majorité de nos enseignants sont gradués avec

69% suivis de 3 diplômés d’Etat soit 19% ensuite, 2 prêtres soit 12% et aucun Licencié soit

0%.

Enseignement en classes parallèles

Le résultat du tableau n°4 montre que 10enquêtés soit 63% ne fusionnent pas les classes et 6

enquêtés soit 37% les fusionnent.

3.2. Données proprement dites en rapport avec l’enseignement de dissertation

Les enseignants formés en dissertation

Le tableau n°5 prouve que 87% de nos enquêtés ne sont pas formés en dissertation par contre,

2 enquêtés seulement soit 13% sont formés (les prêtres).



Le journal de classe de professeur de Français

Après l’analyse minutieuse de nos résultats d’enquête, nous avons constaté que 14 enquêtés

soit 88% préparent la dissertation dans leurs journaux de classes et que seulement 2 enquêtés

soit 12% ne présentent pas celle-ci dans leurs journaux de classes.

La préparation détaillée

Les résultats du tableau n°7 prouvent que tous les enquêtés soit 100% ne font pas la détaillée

de la dissertation.

La marche à suivre

81% de nos enquêtés n’ont pas de notions sur la marche de dissertation par contre, 3 enquêtés

soit 19% appliquent la marche de dissertation.

Le principe de décloisonnement

Les résultats du tableau n°9 révèlent que sur 16 enquêtés soit 100%, 2 enquêtés soit 13%

appliquent le principe de décloisonnement et 14 enquêtés soit 87% ne l’appliquent pas, ils

enseignent la dissertation d’une façon voulue et sans tenir compte du thème et texte étudiés.

Le programme national de Français

Le tableau n°10 explique que sur 16 enquêtés soit 100% ; 5 enquêtés, soit 31%

exploitent le programme national de français et 11 enquêtés soit 69% ne l’utilisent pas.

4. CONCLUSION

Il ressort de constats faits, une faible efficience interne de l’enseignement de dissertation dans

les écoles de Walikale Centre. Le niveau de notre enseignement se dégage au fil des années.

L’issu de l’analyse nous a conduit aux principaux résultats que voici :

1. Identification de nos enquêtés

Les résultats prouvent que : sur 16 enseignants soit 100% de professeurs de français

sont du sexe masculin.

Un grand nombre de professeurs prestent chez les protestants soit 44% suivi de

non conventionné et catholique soit respectivement 19% et 13%.

19% de nos enquêtés sont des diplômés d’Etat, 0% de Licencié, la majorité est

gradué soit 69% et 12% sont des prêtres, tous sous qualifiés à l’enseignement de

français dans le niveau supérieur des humanités secondaires.

63% de nos enquêtés affirment qu’ils fusionnent les classes parallèles et que

celles-ci deviennent pléthoriques.

2. En ce qui concerne le niveau de connaissance

87% de nos enquêtés déclarent qu’ils n’ont jamais connu le renforcement de

capacitation en dissertation.

3. S’agissant de document pédagogique



88% de nos enquêtés confirment qu’ils préparent dans le journal de classe et 100% de

nos enquêtés ne détaillent pas la dissertation.

4. De la méthodologie

81% de nos enquêtés n’appliquent pas la marche de l’enseignement de l’expression

écrite en dissertation et 87% de ceux-ci n’appliquent pas non plus le principe de

décloisonnement.

5. En ce qui concerne le programme national

69% de nos enquêtés n’ont pas ce document et ne l’appliquent même pas. Au regard

de ce qui précède, nos hypothèses ont été confirmées dès le début par ceux qui suivent,

à savoir :

- La dissertation serait enseignée dans l’enseignement de l’expression écrite en

tenant compte de principe de décloisonnement.

- Les enseignants de dissertation respecteraient l’usage de documents pédagogiques

ad hoc, l’exploitation correcte du programme national de français et

- Les Licenciés en français fruits des ISP assumeraient l’enseignement de

l’expression écrite du niveau supérieur des humanités.

L’enseignement de l’expression écrite en dissertation dans les écoles précitées est mal

enseigné. Le niveau d’enseignement est du niveau requis d’information dans le domaine, du

non-respect strict du programme national de français et de la sous qualification des

enseignants. Cette étude a cependant l’ambition de présenter l’expression écrite, cas de

dissertation d’une manière abordable par les enseignants. Pour ce faire, il faudrait :

Que les gestionnaires des écoles de Walikale Centre recrutent des Licenciés en

français dans les écoles secondaires par rapport à cette étude et qu’ils organisent de

séminaires afin de rehausser le niveau de connaissance des enseignants ;

Que les enseignants se perfectionnent en poursuivant le 2ème

cycle de français à

l’ISP proche afin de détenir la meilleure didactique de celle-ci.

L’Autodidactie des enseignants dans le but de relever ce grand défi par des lectures

à domicile.

Que les chefs d’établissements approvisionnent les professeurs de français en

manuels adéquats et le Programme National, de les affecter dans les classes

terminales.

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PROBLEMATIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DE …unigom.org/wp-content/uploads/2017/02/15NKUBA-MUKANDWA.pdf · nkuba mukandwa : pro lematique de l’enseignement de l’expression erite: cas

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