Problemas de aprendizaje

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN

LOS ESTUDIANTESClaudia Romero

¿Quién Aprende?

TODOS

Regulado por:• Demandas

culturales.• Demandas

contextuales.• Momento

histórico.

MEDIANTE

Competencias Destrezas

Habilidades Conocimientos

PUNTO QUE POSEE EN ESE MOMENTO

PUNTO ALTO

PUNTO BAJO

Factores que favorecen el aprendizaje

Biológicos

Bienestar nutricional.

Bienestar orgánico.

Bienestar psíquico.

Individual

Social

Motivación

Personalidad.

Experiencias.

Etapas de vida.

Valores, creencias y normas.

Relaciones interpersonales.

¿Problemas de aprendizaje?

Adquisición

Consolidación de un aprendizaje específico

Desempeño con diferentes grados de complejidad

AdquisiciónLectura.Escritura.Cálculo y razonamiento

matemático. Organización y recuperación del

conocimiento.Comunicación.Control motriz.Permanencia y direccionalidad

de la atención. Convivencia.

Ausencia del uso sistemático de habilidades o aprendizajes en las demandas culturales.

Ausencia de lectura de las expectativas o demandas culturales, sociales o escolares.

Dificultades perceptivas.

Carece de automonitoreo y autoregulación sobre su desempeño o habilidades.

Impulsividad y escasa planeación.

Lentitud, distracción.

Iniciar, mantenerse, concluir.

Consolidación

Escaso esfuerzo, motivación o interés por nuevos aprendizajes.

Enojo, frustración, baja tolerancia ante exigencias de aprendizaje.

Falta de necesidad de evidencia lógica y precisión al comunicar respuestas.

Necesidades de atención y reconocimiento.

Definición imprecisa del problema.

Comunicación egocéntrica.

Organización del tiempo y materiales.

Aprendizajes ineficientes, sin hábitos escolares.

Respuestas de ensayo y error.

Meta ignorancia.

Metacognición deficiente y sin prospectiva.

Desempeño

Estrategias del profesor

Diferencia

s

en estilos

de

aprendiza

je

. Metacognición y resolución de

problemas.

Necesidades especiales.

Diferencias

de ritmos.

Revisar lo

recurrente y

lo

emergenteOrganización

Interacciones

Responsabilidades

Materiales y espacios.

Enseñanza DiferenciadaMetodología didáctica para planear y desarrollar en una clase. • Diferencia los estilos

de aprendizaje.• Diferencia los niveles

de desarrollo.OBJETIVO COMÚN

• Permite adaptar

contenidos, materiales, propuestas

a las necesidades

de los estudiantes.

Ecualizador de

Tomlinson

Día Aprendizaje esperado

Contenido Secuencia didáctica Evaluación Ajustes

Lunes

  Reconocer los

riesgos del lugar donde vive.

  Los riesgos y las

zonas de seguridad cercanos.

Exploración. Riesgos. Inicio:Hacer una integración inicial sobre que es un riesgo, dónde hay, qué se siente, qué es un cuidado, qué significa prevenir, etc. Se presentará a los alumnos diferentes láminas de peligros (casa, escuela, calle). Trabajar con la rutina de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Los alumnos analizarán la imagen teniendo como base sus conocimientos y experiencias previas y con ayuda de preguntas básicas y complementarias por parte del maestro logrando concientizarse de los riesgos que pueden haber.Se anotarán palabras clave en el pizarrón. Desarrollo: Los alumnos harán un organizador gráfico (mapa araña, diagrama de Venn, cuadro sinóptico, etc.) teniendo en cuenta las palabras claves de lo expresado anteriormente, pegarlo en el cuaderno. Cierre: Se les pedirá que se sienten en 3 equipos (casa, escuela, calle) de acuerdo al interés que tengan. Realizar un producto sobre cómo cuidarse, prevenir un riesgo en una canción, cartel, obra de teatro; ya que hayan elegido se les dará la rúbrica de evaluación. Presentarlo a los compañeros de clase. *Se harán propuestas de mejora por parte de los alumnos y maestro, si es necesario.  

Participación de la

rutina de pensamiento.

Organizador gráfico.

Producto diferenciado.

   Rutina de

pensamiento, se pedirá la participación dependiendo de las preguntas guía según el reto cognitivo.

Organizador gráfico, a los alumnos que presenten reto cognitivo bajo tendrán algunas palabras escritas para que sólo completen con la información dicha.

Producto, se diferenciará de acuerdo al interés que tengan (riesgos en escuela, calle, casa) y también de acuerdo al estilo de aprendizaje (visual =cartel, kinestésico = obra, auditivo= canción).

Organización

• Anticipar el orden de las mesas y el material a utilizar (cartel, organizadores gráficos, cartulinas etc.)

Instrucciones • Elaborar y transmitir cuidadosamente las instrucciones.

Tiempo • Dar tiempo asignado a cada tarea o actividad.

Anclajes • Usar conocimientos previos, anécdotas, ejemplos.

Intereses • Los alumnos escogerán sobre que peligro quieren trabajar: escuela, calle o casa.

Alto• Hacer pausas para revisar los trabajos de los alumnos.

Metacognición• Conversar sobre los procedimientos en el aula.

Explicación de la planeación de enseñanza diferenciada

De acuerdo a las Mega estrategias de Carol Ann Tomlinson

• De acuerdo a los conceptos de peligro, cuidados en diferentes contextos lo pasarán a algún producto.

Fundacional aTransformacional.

• Los alumnos irán con la rutina de pensamiento de lo concreto (imagen = ¿Qué veo? ) a lo abstracto; ¿Qué pienso?, Me pregunto…

Concreto a abstracto

• Se les darán diferentes organizadores gráficos de acuerdo a las necesidades de cada uno. (Con algunas palabras ya escritas o con más espacios en blanco).

Simple a complejo

• Las actividades planteadas serán de menos a mayor independencia. Empezando con la rutina de pensamiento guiada por preguntas hasta el producto diferenciado por estilo de aprendizaje con mayor independencia.

- Independencia a +

independencia

De acuerdo al Ecualizador de Carol Ann Tomlinson

Estrategias del estudiante

Tener rutinas

.Investiga

r

Hábitos de

estudioElaborar

preguntas

DialogarUtilizar

ejemplos, metáforas, anécdotas.

Escuchar instrucciones

y explicaciones

Hacer dibujos, tener

imágenes como apoyo.

Utilizar organizadores

gráficos.Hacer

metacognición

Tomar notas,

subrayar.Repasar

mentalmente.