0
0
Desarrollo de competencias con jóvenes
Guía de operación. Primera etapa
1
Índice
Presentación ................................................................................................................................... 2
Módulo 1. Autocontrol ..................................................................................................................... 4
Sesión 1. Mis emociones ..................................................................................................... 6
Sesión 2. Una mirada a las emociones ............................................................................... 9
Sesión 3. Emociones al límite ............................................................................................ 12
Sesión 4. Entonces las emociones son .............................................................................. 18
Módulo 2. Relaciones positivas .................................................................................................... 20
Sesión 1. Comunicándonos ............................................................................................... 22
Sesión 2. ¿Cómo lo digo? ................................................................................................. 24
Sesión 3. ¿Y ahora qué hago? ........................................................................................... 32
Sesión 4. Ahora es tu turno ............................................................................................... 38
Módulo 3. Decisiones informadas ................................................................................................. 40
Sesión 1. Informado ando .................................................................................................. 42
Sesión 2. Lo que sabemos es ........................................................................................... 44
Sesión 3. No todo es como dicen ...................................................................................... 50
Sesión 4. Hagamos algo ................................................................................................... 53
Módulo 4. Experiencia escolar significativa .................................................................................. 55
Sesión 1. Mi escuela y yo .................................................................................................. 57
Sesión 2. Somos una escuela de historias ......................................................................... 60
Sesión 3. Adivinen quién es .............................................................................................. 62
Sesión 4. Nuestra identidad .............................................................................................. 64
Asamblea juvenil. Compartir ......................................................................................................... 66
Anexos .......................................................................................................................................... 73
2
Presentación
Desarrollo de competencias con jóvenes es un proyecto de prevención del consumo de
drogas elaborado por Centros de Integración Juvenil (CIJ). Se dirige a estudiantes de
Educación Secundaria y su objetivo es fortalecer las competencias socioemocionales de
esta población para afrontar los siguientes factores predictores del consumo de sustancias
psicoactivas:
Inadecuada regulación emocional
Bajo control conductual
Toma irreflexiva de decisiones
Dificultad para establecer relacione positivas
Dificultad para establecer una experiencia escolar significativa
Es un proyecto que se lleva a cabo durante tres ciclos escolares, por lo que se han
elaborado tres Guías de operación. El presente documento constituye la Guía de
operación del primer año y define la metodología para abordar cuatro competentes para
fortalecer las competencias socioemocionales de los jóvenes:
Identificación de emociones y comprensión de su dinámica
Habilidades de comunicación
Pensamiento crítico
Identidad y pertenencia escolar
Cabe mencionar que en esta primera etapa se pretende que los jóvenes apliquen y
compartan sus aprendizajes en el contexto escolar. Por tal motivo, el objetivo de la
asamblea juvenil que cierra esta etapa es que los jóvenes compartan sus aprendizajes con
jóvenes de otros grados académicos, docentes y directivos de la escuela.
¿A quién se dirige esta guía?
Esta Guía se dirige a las personas que participan como facilitadores en el proyecto
Desarrollo de competencias con Jóvenes en su primera etapa. Su finalidad es ser una
herramienta que oriente su labor con los jóvenes que cursan la Educación Secundaria.
¿Cómo funciona esta guía?
La presente guía se divide por módulos (1. Autocontrol, 2. Relaciones positivas, 3.
Decisiones informadas y 4. Experiencia escolar significativa). Cada módulo incluye su
objetivo y la descripción del componente correspondiente a la primera etapa:
Identificación de emociones y comprensión de su dinámica, Habilidades de comunicación,
Pensamiento crítico e Identidad y pertenencia, respectivamente.
3
Posteriormente, el facilitador encontrará el objetivo de cada sesión y una tabla que tiene
como finalidad sistematizar los contenidos, técnicas, materiales y tiempos necesarios para
su desarrollo.
Cabe señalar que un elemento sustancial del proyecto Desarrollo de competencias con
jóvenes es la metodología que se propone. Por tal motivo, la presente guía incluye
iconografía con la finalidad de apoyar a los facilitadores en su identificación (ver figura 1).
Figura 1. Metodología para desarrollar competencias sociales y emocionales.
Primer año
Módulo 1
Autocontrol
5
Fortalecer habilidades para regulación de emociones
y comportamiento impulsivo.
Objetivo
Autocontrol
Habilidad para reconocer y
nombrar una emoción
identificando la relación con sus
pensamientos y conductas.
Identificación de
emociones y comprensión
de su dinámica Prim
ero
S
egundo
Terc
ero
Regulación emocional
Control de impulsos
6
Mis emociones
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Presentación de los
facilitadores Expositiva ------ 10
Reconocimiento del grupo
Elaboración de personalizadores
Tarjetas de cartulina de 10x5 cm
Plumones
Seguros o cinta adhesiva
5
Acuerdos Tema del módulo y
objetivo de la sesión
Expositiva Infografía de
acuerdos (anexo 1) 10
Desarrollo Identificación de emociones
Expositiva
Trabajo individual Plenaria
Copias del ejercicio 1 del módulo 1
20
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes reconocerán emociones básicas que experimentan en su vida cotidiana.
Sesión 1: Descubrir
7
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Realizar una presentación institucional y del facilitador. 3. Reconocer a los integrantes del grupo:
a) Entregar a cada participante una tarjeta de cartulina y un seguro o cinta adhesiva.
b) Solicitar al grupo que escriban su nombre en la tarjeta y se la coloquen en un lugar visible con apoyo del seguro o cinta adhesiva.
c) Indicar que cada sesión deberán portar su personalizador. 4. Presentar los acuerdos de la sesión:
a) Presentar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. b) Solicitar al grupo sugerencias de otros acuerdos a considerar en esta y las
siguientes sesiones. 5. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema identificación de emociones y
comprensión de su dinámica. 6. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Introducir el tema con apoyo de la ficha 1.1 2. Entregar a cada participante una copia del ejercicio 1 del módulo 1. 3. Leer las instrucciones del inciso A del ejercicio e indicar que tienen 3 minutos para
terminar. 4. Leer las instrucciones del inciso B del ejercicio e indicar que tienen 5 minutos para
completar el cuadro. 5. Preguntar al grupo ¿cuál es la emoción que más sintieron la semana pasada? 6. Invitar a los jóvenes a compartir sus respuestas del inciso B del ejercicio.
Ficha 1.1. ¿Qué son y para qué sirven las emociones?
Una emoción se activa cuando el cuerpo detecta algún peligro o desequilibrio poniendo en marcha los recursos a su alcance y controlar la situación. Nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados de manera automática. Cada emoción prepara al cuerpo para una clase de respuesta;
Alegría (repetir sucesos que nos hace sentir bien), Enojo (cambiar una situación difícil) Tristeza (solicitar ayuda), Miedo (apartase del peligro).
Cierre
1. Retomar las participaciones de los jóvenes para resumir la sesión. Resaltar la importancia de identificar nuestras emociones.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
8
Módulo 1. Ejercicio 1
A) Instrucciones: Recuerda tu semana anterior y marca con una los días en los que hayas sentido alegría, tristeza, enojo o miedo.
La semana pasada me sentí…
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Ejemplo: Alegre
Alegre
Triste
Enojado(a)
Con miedo
B) Instrucciones: Elige una de las emociones que sentiste la semana pasada y describe la situación en la que la viviste. Las preguntas de la columna izquierda te serán de apoyo.
La emoción que elijo es __________________________
Antes
¿Qué pasaba?
¿Quiénes estaban?
¿Qué pensabas?
¿Qué sentías?
Durante
¿Qué hiciste?
Después
¿Cómo te sentiste?
¿Fue la mejor alternativa?
¿Qué otra alternativa se te ocurre?
9
Una mirada a las emociones
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Expositiva Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Identificación de emociones
Expositiva Trabajo en equipo
Plumones de agua
Revistas y periódicos
Tijeras
Pegamento
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes describirán distintas emociones reflejadas en el cuerpo y rostro de las personas.
Sesión 2: Practicar
10
Encuadre
1. Dar la bienvenida 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión
Desarrollo
1. Compartir aspectos básicos de las emociones (Ficha 1.2).
Ficha 1.2. Las emociones
Las emociones son reacciones que nuestro cuerpo experimenta ante las situaciones que nos ocurren todos los días. Las emociones cambian todo el tiempo y nos ayudan a actuar para sobrevivir. Otra manera muy sencilla de clasificar las emociones es en dos categorías: emociones agradables y desagradables. Cuando una emoción se presenta hay algunas cosas que deberíamos hacer:
1. Reconocerla ¿Qué tipo de emoción es? 2. Clasificarla: Agradable, desagradable, leve, intensa. 3. Aprender a usarla a nuestro favor: Identificar qué señal me está enviando esa
emoción y por qué se presenta. 4. Si la emoción que se experimenta es agradable, pues ¡a disfrutarla!, pero si
no lo es, es un aviso de que algo no anda bien y debemos actuar al respecto. Es importante enfatizar que las emociones se viven en el cuerpo, por lo que son conceptos más o menos abstractos.
2. Dividir al grupo en equipos de entre 5 y 7 personas y entregar a cada uno revistas y
periódicos que se puedan recortar, una cartulina, plumón y pegamento. 3. Indicar que en 15 minutos cada equipo elaborará un cuadro con el mayor número
de emociones que encuentren reflejadas en el cuerpo y rostro de las personas en las revistas y periódicos, señalando con un plumón cuál es la emoción expresada y una breve descripción construida con sus propias palabras. Se sugiere ilustrar la actividad con un ejemplo:
Imagen de una persona “ansiosa”
Nombre de la emoción
¿Qué se siente?
Ansiedad Inquietud, nerviosismo, sensación de enfrentar una amenaza, o de tener poco control de alguna situación.
11
4. Solicitar a cada equipo exponer una de las emociones que encontraron. De preferencia no repetir emociones que ya mencionaron otros equipos.
Cierre
1. Resumir la sesión, resaltando la importancia de identificar nuestras emociones y las de los demás.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
12
Emociones al límite
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Expositiva
Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Emociones y consumo de drogas
Preguntas guía Trabajo en equipo
Plenaria
Pizarrón
Plumones para pizarrón
Copias del ejercicio 2 del módulo 1.
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes identificarán emociones en distintas situaciones relacionadas con el
consumo de drogas.
Sesión 3: Aplicar
13
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Introducir el tema a partir de las siguientes preguntas: ¿Consideran que las emociones tienen algo que ver con el consumo de drogas? ¿Por qué?
2. Anotar en el pizarrón las ideas principales de los jóvenes y retroalimentar sus aportaciones considerando la información de la ficha 1.3.
Ficha 1.3. Emociones y consumo de drogas
Los estados de estrés, ansiedad y depresión favorecen el consumo de drogas esperando que estas sustancias reduzcan o alivien esas emociones desagradables.
Quizás pueda parecer muy atractiva la idea de llevar las emociones al límite y experimentar nuevas sensaciones; sin embargo, si las emociones toman el control de las acciones, pueden generar mayor riesgo, como: abusar del consumo de drogas, tomar decisiones impulsivas, generar conflictos con los demás, hacerse daño (autolesiones o suicidio), etc. Por eso es muy importante reconocer las emociones y expresarlas de manera saludable y responsable.
3. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 4. Entregar a cada equipo una situación del ejercicio 2 del módulo 1. Si se forman más
de cuatro equipos no importa que se repitan las situaciones. 5. Indicar que tienen 15 minutos para leer con atención la situación que se les asignó
y contestar las preguntas anexas. 6. Invitar a algunos equipos a exponer la situación que leyeron y sus respuestas de las
preguntas. 7. Retroalimentar los comentarios haciendo énfasis en las herramientas para
identificar las emociones aprendidas durante las sesiones anteriores.
Cierre
1. Recuperar puntos relevantes de las respuestas de los jóvenes para resumir la sesión.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
14
Módulo 1. Ejercicio 2
Instrucciones: En equipo, lean la situación que se les asignó y respondan las preguntas.
Hoy ha sido un gran día para Violeta, desde hace meses ha participado en un torneo de
futbol con varias de sus mejores amigas, hoy jugaron la final y Violeta anotó el gol de la
victoria. Todo parece estar muy bien, el equipo se siente feliz con este resultado, han
trabajado duro y ahora son ganadoras. Una de las amigas de Violeta sugiere festejar en su
casa, sus padres no están y tienen dinero suficiente para comprar muchas “chelas”.
Violeta piensa que vale la pena celebrar.
Preguntas
a. ¿Qué emoción o emociones experimenta Violeta?
b. ¿Qué crees que está pensando?
c. ¿Qué podría pasar en caso de que decida chelear con sus amigas?
d. ¿Cuál podría ser la forma en la que Violeta puede festejar sin consumir “chelas”?
Situación 1
15
Cristal acaba de terminar con su novio, él la engañó con su mejor amiga y parece estar
muy feliz con ella. El rompimiento sucedió hace poco más de un mes y Cristal no logra
entender qué fue lo que pasó, pasa las noches llorando, ha dejado de hacer cosas que
antes disfrutaba como salir con sus amigas e ir a clases de pintura. En la escuela sus
amigas dicen que está siempre muy callada y ya casi no convive con ellas. Hace unos
días, algunas chavas de tercer grado, se acercaron a Cristal para ofrecerle unas “pastillas”
con las que aseguran que se sentirá mejor y dejará de sufrir por ese mal amor.
Preguntas
a. ¿Qué emociones experimenta Cristal?
b. ¿Qué crees que está pensando?
c. ¿Qué podría pasar en caso de que decida probar la droga que le ofrecen?
d. ¿Cuál podría ser otra forma en la que Cristal, actué ante lo que siente?
Situación 2
16
Evan discute frecuentemente con sus padres y maestros, no le gusta mucho la escuela
por lo que siempre es el tema de discusión. Cuando se molesta insulta, grita y pelea. Ayer
tuvo una discusión muy fuerte con su papá, la pelea fue tan grave que su padre le dijo que
se fuera de la casa. Evan salió de la casa sumamente alterado y se encontró con Pablo,
un vecino, y recordó que Pablo siempre está tranquilo cuando consume mariguana, Evan
cree que si fuma un cigarrito o dos de mariguana le ayudará a relajarse y a olvidar este
asunto.
Preguntas
a. ¿Qué emociones experimenta Evan?
b. ¿Qué crees que está pensando?
c. ¿Qué podría pasar en caso de que decida consumir mariguana?
d. ¿Cuál podría ser otra forma en la que Evan actúe ante lo que siente?
Situación 3
17
Pedro se hizo novio de Felipa hace algunas semanas. El viernes después de clases se
fueron a la casa de Felipa aprovechando que sus papás salen tarde de trabajar. Todo
parecía ir muy bien, pidieron pizza y tomaron “chelas” hasta que Pedro despertó en su
casa sin saber cómo ni cuándo llegó ahí. El domingo cuando estaba en casa con sus
padres, llegó la policía y ahora Pedro se encuentra detenido en la fiscalía como presunto
responsable de acoso sexual hacia Felipa, él sigue sin recordar nada.
Preguntas
a. ¿Qué emociones experimenta Pedro?
b. ¿Qué crees que está pensando?
c. ¿Cómo evitarías estar en la situación de Pedro?
Situación 4
18
Entonces las emociones son…
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de las
sesiones anteriores Objetivo de la
sesión
Expositiva
Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Emociones y consumo de drogas
Trabajo en equipo
Plumones de agua
Cartulinas blancas
Revistas
Tijeras
Pegamento
35
Cierre
Resumen del módulo
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes elaborarán un tríptico para compartir con la comunidad escolar
información sobre la identificación de emociones y su relación con el consumo de
drogas.
Sesión 4: Aplicar
19
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de las
sesiones anteriores? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Exponer al grupo la necesidad de compartir con otros jóvenes lo que aprendieron sobre la identificación de emociones y su relación con el consumo de drogas.
2. Dividir al grupo en equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo una cartulina, plumones, revistas, tijeras y pegamento. 4. Solicitar que en 20 minutos elaboren un tríptico para compartir lo que aprendieron
del tema Identificación de emociones y comprensión de su dinámica a otros jóvenes de su edad.
5. Detallar al grupo los elementos de un tríptico (Ficha 1.4).
Ficha 1.4. Componentes de un tríptico
Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes, en la cara exterior se encuentra el nombre de escuela/evento/taller, en las tres del centro se encuentra la introducción al tema y se exponen ideas de interés de forma clara, mensajes cortos, apoyadas de creatividad e ingenio. En la parte posterior mensajes rápidos apoyados de imágenes y los datos de los integrantes, teléfono, e-mail, Facebook, Twitter.
6. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos.
Cierre
1. Destacar los mejores trípticos y retomarlos para concluir el tema del módulo 1. Identificación de emociones y comprensión de su dinámica.
2. Reconocer y felicitar al grupo por el trabajo realizado durante las sesiones del módulo.
3. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
Nota: Guardar los trípticos elaborados por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.
20
Primer año
Módulo 2
Relaciones positivas
21
Reforzar habilidades dirigidas a mantener vínculos
significativos, saludables y de apoyo.
Objetivo
Habilidad para transmitir y recibir
opiniones, deseos, necesidades y
miedos de manera clara, oportuna
y apropiada al contexto cultural.
Habilidades de
comunicación
Prim
ero
S
egundo
Terc
ero
Empatía
Redes de apoyo
Relaciones positivas
22
Comunicándonos
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Tema del módulo y
objetivo de la sesión
Expositiva Infografía de acuerdos
(anexo 1) 10
Desarrollo Importancia de la comunicación
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Pizarrón
Plumones para pizarrón
Hojas blancas
Bolígrafos
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes argumentarán la importancia de la comunicación para relacionarnos con
otros.
Sesión 1: Descubrir
23
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema Habilidades de comunicación. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Dividir el pizarrón en cuatro columnas con las siguientes categorías: amigos, familiares, maestros, otras personas.
2. Solicitar al grupo que mencionen nombres de personas con las que se relacionan cotidianamente y la categoría a la que pertenecen.
3. Anotar en el pizarrón las respuestas de los jóvenes. 4. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 5. Asignar a cada equipo una categoría (amigos, familiares, maestros y otras
personas). Si son más de cuatro equipos, no importa que se repitan categorías. 6. Indicar que los equipos que se formaron permanecerán en la siguiente sesión, así
como la categoría que les tocó. 7. Entregar una hoja blanca a cada equipo y solicitar que anoten sus nombres y la
categoría que les corresponde. 8. Solicitar que respondan la siguiente pregunta en la hoja blanca:
o ¿Para qué sirve la comunicación? 9. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos. 10. Invitar a algunos equipos a exponer sus respuestas.
Cierre
1. Recuperar puntos relevantes de las participaciones de los jóvenes para resumir la sesión. Enfatizar en la importancia de la comunicación en nuestra vida cotidiana
2. Solicitar las hojas de respuesta de cada equipo para formar los mismos equipos en la siguiente sesión.
3. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
24
¿Cómo lo digo?
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Lluvia de ideas Expositiva
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Estilos de comunicación
Expositiva
Role playing
Lámina con la ficha 2.1.
Ejercicio 1 del módulo 2
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes identificarán el estilo de comunicación asertivo como una estrategia
para fortalecer su comunicación con otros.
Sesión 2: Practicar
25
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Explicar brevemente algunas características de los diferentes estilos de comunicación. Apoyarse con una lámina de la Ficha 2.1.
2. Solicitar a los jóvenes que formen los equipos de la sesión anterior. Cada equipo
trabajará nuevamente con la categoría asignada antes (amigos, familia, maestros y otras personas). Se sugiere apoyarse en las hojas de respuesta de la sesión pasada para evitar confusiones.
3. Del ejercicio 1 del módulo 2, entregar a cada equipo la situación que corresponde a su categoría.
4. Indicar que lean las instrucciones y realicen lo solicitado (respuesta con un estilo de comunicación específico y organización de una representación). Apoyarse en la ficha 2.2 para guiar a los jóvenes en su ejercicio.
5. Seleccionar dos equipos para representar su situación. 6. Retroalimentar las representaciones enfatizando en las características de los estilos
de comunicación.
Ficha 2.1. Estilos de comunicación
Existen 3 tipos de comunicación; pasivo, asertivo y agresivo, los cuales pueden ser expresados de manera verbal:
o Pasivo: “Quizá…” “Supongo…”, “Me pregunto si…”, “Te importaría mucho…”,
o Asertivo: “Pienso…”, “Siento…”, “Quiero…”, “Hagamos…”, o Agresivo: “Haz”, “Ten cuidado…”, “No sabes…”,
Y no verbal o Pasivo: Mirada hacia abajo, voz baja, evasivo. o Asertivo: Habla fluida, postura recta, respuesta directa. o Agresivo: Voz alta, mensajes impersonales, mirada fija
Cada estilo de comunicación tiene consecuencias: o Pasivo: Conflictos con otras personas, sentimiento de desamparo,
imagen empobrecida o Asertivo: Resolución de problemas, satisfacción personal, relajación,
sensación de control o Agresivo: Conflictos con otras personas, daño a los demás, soledad.
26
Ficha 2.2. Ejemplos de representaciones
MAESTROS FAMILIA
Tú… Estilo pasivo. Te quedas callado la mayor parte del tiempo, evades tomar una decisión y les dices que aceptarás lo que la mayoría decida. Estilo Agresivo. Desde el inicio les comunicas que no serás tú quien se vaya del equipo, pues tienes muchas ideas que pueden gustarles, mientras los miras con actitud retadora. Estilo Asertivo. Los miras a los ojos pero sin hacerlo fijamente, te encuentras relajado y les dices que estás dispuesto a trabajar en otro equipo. Ya habrá otras oportunidades para hacer algo con tus amigos, además siempre es interesante conocer que es lo que se podría hacer con otras personas.
Tú… Estilo pasivo. Aceptas el no por respuesta, y vuelves a tu cuarto triste y tal vez enojado, pero no lo dejas ver. Te pasas el resto del sábado callado y evitas en lo posible convivir con tus padres. Estilo Agresivo. Reclamas que nunca te dan permiso de nada. Amenazas con ir sin permiso. El sábado te la pasas refunfuñando y contestando de mala gana cada vez que te dirigen la palabra. Estilo Asertivo. Escuchas a tus padres, esperas un momento, expones calmadamente tu punto de vista. Si no te dan permiso, accedes, después de todo sabes que habrá más paseos como éste con tus amigos. Sólo les pides que te permitan alternar en adelante las salidas en familia, con las de tus amigos.
AMIGOS OTRAS PERSONAS
Tú… Estilo pasivo. No le dices nada. Finges ignorar lo que le está pasando, no quieres incomodarlo más o que vaya a enojarse contigo. Estilo agresivo. Muy molesto, le echas en cara que ha estado comportándose muy raro y le reclamas porque no te dice qué le pasa, pues si realmente te considerara su amigo te tendría la confianza para contarte. Estilo asertivo. Buscas un momento para hablar con él y le haces saber, de manera calmada, que has notado que su comportamiento no es el mismo de siempre y que te preocupa pensar que necesite ayuda. Le preguntas si desea hablar contigo y contarte qué está pasando, aclarando que si no quiere hacerlo, respetas su decisión pero que cuenta contigo.
Tú… Estilo pasivo. Miras todo el tiempo tus cuadernos y libros, y esperas que alguien se acerque a saludarte, si nadie lo hace, tú tampoco lo harás. Estilo agresivo. Miras a todos con actitud retadora, al fin y al cabo tú tienes a tus amigos en otro grupo y no te importa que ellos no te presten atención. Estilo asertivo. Hablas con varios de tus nuevos compañeros e intentas encontrar cosas en común, finalmente sabes que estarás un año conviviendo con ellos y qué mejor que integrarte al grupo. Tomas esta situación como una oportunidad para hacer más amigos; sabes que no perderás a los demás, pues puedes seguir viéndolos durante el descanso y fuera de la escuela.
27
Cierre
1. Resumir la sesión, resaltando que el estilo de comunicación asertivo es una estrategia para fortalecer nuestra comunicación con otros.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
28
Módulo 2. Ejercicio 1
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación agresivo.
Categoría: maestros
El maestro de ciencias pidió que en equipo de 3 personas realicen el proyecto final.
Ustedes son 4 amigos y siempre han trabajado juntos, pero ahora tendrán que decidir
quién quedará fuera del equipo. Tú…
Respuesta
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la historia que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Maestro de ciencias
2. Amigo 1
3. Amigo 2
4. Amigo 3
5. Amigo 4
Situación 1
29
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
Categoría: amigos
Uno de tus amigos ha estado muy raro, ya ni siquiera se ríe de tus chistes. Lo notas
distraído, se aparta en el descanso y no entrega tareas. Tú…
Respuesta
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la historia que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Amigo 1
2. Amigo 2
Situación 2
30
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
Categoría: otras personas
Has pasado de grado y en la inscripción te cambian de grupo. Llega el primer día de
clases y no le hablas a nadie. Tú…
Respuesta
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la historia que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Alumno nuevo
2. 5 o 6 alumnos que representen el grupo
Situación 3
31
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente historia y entre todos escriban cuál sería su respuesta utilizando el estilo de comunicación pasivo.
Categoría: familia
Tus padres acostumbran a pasarla todos los fines de semana en familia, pero tus amigos
te han invitado a pasar este sábado con ellos. Te animas a decirles a tus padres, y uno de
ellos se opone rotundamente a que vayas. Tú…
Respuesta
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la historia que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Padres
2. Hijo(a)
3. Dos amigos
Situación 4
32
¿Y ahora qué hago?
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Expositiva Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Beneficios de una comunicación asertiva
Expositiva Role playing
Ejercicio 2 del módulo 2
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes se comunicarán asertivamente para responder a situaciones
relacionadas con la oferta de alcohol o tabaco.
Sesión 3: Aplicar
33
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Mencionar los beneficios de comunicarnos asertivamente. Apoyarse de la ficha 2.3.
Ficha 2. 3. Beneficios de una comunicación asertiva
Comunicarnos asertivamente nos ayuda a: Tener una mayor confianza en nosotros mismos y en lo que expresamos. Ser escuchados y considerados sin juzgar nuestras necesidades y prioridades. A tomar decisiones y decir “no” sin sentir culpa. Pedir lo que se quiere, pero teniendo en cuenta que la otra persona también tiene
derecho a decir “no” y sentirse bien.
2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo una situación del ejercicio 2 del módulo 2. Si son más de
cuatro equipos, no importa que se repitan las situaciones. 4. Indicar que tienen 10 minutos para leer la situación hipotética y organizarse para
representarla con una posible respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
5. Seleccionar un equipo por situación para su representación. 6. Retroalimentar a cada equipo al término de su representación.
Cierre
1. Resumir la sesión, señalando los beneficios de comunicarnos asertivamente en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
34
Módulo 2. Ejercicio 2
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente situación y entre todos escriban cuál sería
su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
Desde hace varias semanas, tus amigas/os te han ofrecido fumar un cigarrillo saliendo de
la escuela. Te has negado porque no te llama la atención, es más, te desagrada mucho el
olor del tabaco. Pero tus amigas/os han comenzado a presionarte diciéndote que, si no lo
haces, ya no se juntaran contigo. Tú…
Respuesta
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______________________________________________________________
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B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la situación que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Amigo(a) 1
2. Amigo(a) 2
3. Amigo(a) 3
Situación 1
35
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente situación y entre todos escriban cuál sería
su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
Estás en una fiesta con tus amigos. Has bailado, platicado y también te has tomado un par
de cervezas, te la estás pasando muy bien y ya no quieres beber más. Tus amigos, por el
contrario, están bebiendo mucho y piensan seguir haciéndolo, así que te ofrecen más
alcohol. Tú…
Respuesta
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la situación que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Amigo(a) 1
2. Amigo(a) 2
3. Amigo(a) 3
Situación 2
36
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente situación y entre todos escriban cuál sería
su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
Has ido a casa de unos compañeros a hacer tarea en equipo, sus padres no están.
Mientras trabajan, uno de ellos saca una botella e invita a todos a probar. No te esperabas
este tipo de invitación y la mayoría parecen entusiasmados con la idea. Tú…
Respuesta
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la situación que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Compañero(a) 1
2. Compañero(a) 2
3. Compañero(a) 3
4. Compañero(a) 4
5. Compañero(a) 5
Situación 3
37
A) Instrucciones. En equipo, lean la siguiente situación y entre todos escriban cuál sería
su respuesta utilizando el estilo de comunicación asertivo.
Tus padres te dieron permiso para ir a una excursión escolar. En el trayecto el autobús se
detiene para que todos compren algo de comer. Pero antes de regresar al autobús un
compañero te muestra a ti y a otros una mochila llena de cervezas. Les da una antes de
abordar. Tú…
Respuesta
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______________________________________________________________
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Instrucciones. Organicen una breve representación de la situación que leyeron y su
respuesta. Para ello necesitan elegir quién representará a:
1. Compañero(a) 1
2. Compañero(a) 2
3. Compañero(a) 3
4. Compañero(a) 4
Situación 4
38
Ahora es tu turno
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de las
sesiones anteriores
Objetivo de la sesión
Lluvia de ideas
Expositiva
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Habilidades de comunicación
Trabajo en equipo
Diversos materiales para la elaboración de un periódico mural
35
Cierre
Resumen del módulo
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes elaborarán un periódico mural para compartir con la comunidad escolar
los beneficios de comunicarse asertivamente.
Sesión 4: Aplicar
39
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de las
sesiones anteriores? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Exponer al grupo la necesidad de compartir con otros jóvenes lo que aprendieron sobre la comunicación y los beneficios de comunicarse asertivamente.
2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo materiales para elaborar un mural. 4. Solicitar que en 20 minutos elaboren un mural para compartir lo que aprendieron del
tema Habilidades de comunicación a otros jóvenes de su edad. 5. Motivar a los jóvenes para que utilicen su creatividad en la elaboración del mural. 6. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos.
Cierre
1. Destacar los mejores murales y retomarlos para concluir el tema del módulo 2: Habilidades de comunicación.
2. Reconocer y felicitar al grupo por el trabajo realizado durante las sesiones del módulo.
3. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
Nota: Guardar los murales elaborados por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.
40
Primer año
Módulo 3
Decisiones informadas
41
Incrementar habilidades de pensamiento crítico y
toma de decisiones informadas.
Objetivo
Habilidad para utilizar el
conocimiento y la información en
el desarrollo de una perspectiva
razonada y justificada sobre una
situación
Pensamiento crítico
Prim
ero
S
egundo
Terc
ero
Toma de decisiones
Manejo de la presión de
pares
Decisiones informadas
42
Informado ando
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Tema del módulo
y objetivo de la sesión
Expositiva Infografía de acuerdos
(anexo 1) 10
Desarrollo Información confiable
Expositiva
Preguntas guía
Pizarrón
Plumones para pizarrón
Lámina con la ficha 3.1.
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes identificarán criterios para evaluar la confiabilidad de la información que
encuentran en la Web.
Sesión 1: Descubrir
43
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema Pensamiento crítico. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguientes preguntas: o Además de buscar información para sus tareas, ¿qué otros temas buscan
en internet? o ¿Qué páginas de internet visitan con frecuencia para buscar información? o ¿Cómo saben que es información confiable?
2. Después de cada pregunta, anotar las aportaciones de los jóvenes en el pizarrón. 3. Exponer los criterios para evaluar la confiabilidad de la información de un sitio web.
Se sugiere apoyarse en una lámina con la información de la Ficha 3.1.
Ficha 3. 1. Criterios para evaluar la confiabilidad de la información
Idoneidad del autor: Aparece por lo menos su nombre, institución o empresa en la que se desempeña e
información de contacto (teléfono o correo electrónico). Hay información sobre sus estudios, cargos desempeñados u ocupación actual. Se basa en otros autores o sitios para sustentar sus investigaciones.
Dominio de la página: Si el sitio web pertenece a alguna entidad gubernamental, una organización comercial,
una institución educativa, una entidad sin fines de lucro o a un autor particular, hay información general al respecto.
Es posible establecer contacto con dicha organización (número telefónico, dirección postal o dirección electrónica).
Es posible identificar el país al que pertenece el sitio web (.co para Colombia, .es para España, .mx para México).
Actualización: Los contenidos son actuales y vigentes. El sitio web se actualiza constantemente.
4. Resaltar la importancia de utilizar los criterios expuestos para confiar en la
información que encontramos en la Web.
Cierre
1. Recuperar puntos relevantes de las participaciones de los jóvenes para resumir la sesión. Enfatizar en buscar información confiable sobre los temas que nos interesan.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
44
Lo que sabemos es…
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Expositiva
Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Pensamiento crítico Expositiva Trabajo en equipo
Copias del ejercicio 1 del módulo 3
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes analizarán información que poseen sus compañeros sobre un tema
específico.
Sesión 2: Practicar
45
Encuadre
1. Dar la bienvenida 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión
Desarrollo
1. Explicar brevemente en qué consiste el pensamiento crítico y su importancia en la toma de decisiones (Ficha 3.2).
2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo un tema del ejercicio 1 del módulo 3. Si son más de 4
equipos no importa que los temas se repitan. 4. Indicar que en 10 minutos cada equipo responderá las preguntas del ejercicio. 5. Realizar las siguientes preguntas al grupo:
a. ¿Escucharon información que no conocían? Por ejemplo… b. ¿Confían en toda la información que escucharon en el equipo? c. ¿Todos tenían las mismas preguntas e inquietudes del tema?
Cierre
1. Resumir la sesión, señalando la importancia de recopilar información para tener diferentes puntos de vista, pero es necesario ser críticos de todo lo que leemos y escuchamos.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
Ficha 3. 2. Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es una habilidad que nos permite cuestionar y analizar información o una situación. Para desarrollar esta habilidad es importante:
Tener una actitud reflexiva frente a toda la información que recibimos día a día de distintos medios de comunicación como redes sociales, internet, publicidad, noticieros, comentarios y opiniones de diferentes personas.
Valorar todo lo que sabemos, pensamos y sentimos respecto a un tema. Plantear preguntas de manera clara y precisa. Recopilar y evaluar la información formulando tus propias conclusiones.
46
Módulo 3. Ejercicio 1
Instrucciones: En equipo, respondan las siguientes preguntas sobre el tema Consumo de
drogas.
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¿Qué saben sobre este tema?
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__________________________________
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__________________________________
Consumo de drogas
¿Qué preguntas o inquietudes tienen
sobre este tema?
47
Instrucciones: En equipo respondan las siguientes preguntas sobre el tema
Enfermedades de Transmisión Sexual.
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¿Qué saben sobre este tema?
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__________________________________
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__________________________________
Enfermedades de Transmisión Sexual
¿Qué preguntas o inquietudes tienen
sobre este tema?
48
Instrucciones: En equipo, respondan las siguientes preguntas sobre el tema Embarazo
en la adolescencia.
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¿Qué saben sobre este tema?
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Embarazo en la adolescencia
¿Qué preguntas o inquietudes tienen
sobre este tema?
49
Instrucciones: En equipo, respondan las siguientes preguntas sobre el tema Violencia en
el noviazgo.
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¿Qué saben sobre este tema?
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__________________________________
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Violencia en el noviazgo
¿Qué preguntas o inquietudes tienen
sobre este tema?
50
No todo es como dicen
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Expositiva
Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Pensamiento crítico y consumo de drogas
Lado A y B
Gis o cinta adhesiva de color
Frases de redes sociales (Ficha 3.3)
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes analizarán información de redes sociales para asumir una postura crítica.
Sesión 3: Aplicar
51
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Marcar con gis o cinta adhesiva de color una línea para dividir el salón o el patio en lado A y lado B.
2. Indicar que se leerán una serie de frases que se encontraron en las redes sociales (Ficha 3.3). Si están de acuerdo con la frase deberán colocarse en el lado A. Si están en desacuerdo deberán colocarse en el lado B.
3. Después de cada frase, cuestionar el porqué de su respuesta a un joven posicionado en el lado A y a otro en el lado B.
4. Brindar información sobre la veracidad de cada frase.
Ficha 3.3. Información en redes sociales
52
Cierre
1. Resumir la sesión, invitando a los jóvenes a utilizar su habilidad de pensamiento crítico frente a información o situaciones relacionadas con el consumo de drogas (Ficha 3.4).
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
Ficha 3.4. Pensamiento crítico y consumo de drogas
El pensamiento crítico puede ser utilizado en aspectos relacionados con el consumo de drogas. Las drogas pueden ser asociadas con cosas positivas como la diversión, tener amigos, relajarte, etc. Sin embargo, ocasiona conductas impulsivas que te ponen en riesgo, como ser parte de una riña o pelea, tener un accidente vial o tener relaciones sexuales sin protección. No hay que olvidar que analizar la información que encontramos en la Web o que nos brindan compañeros, amigos u otras personas nos ayuda a evitar que nos expongamos a situaciones de riesgo.
53
Hagamos algo
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de las
sesiones anteriores
Objetivo de la sesión
Lluvia de ideas Expositiva
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Pensamiento crítico Trabajo en
equipo
Plumones
Recortes de revistas
Resistol
Cartulinas
35
Cierre
Resumen del módulo
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes diseñarán una infografía para compartir con la comunidad escolar la
importancia del pensamiento crítico.
Sesión 4: Aplicar
54
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de las
sesiones anteriores? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Exponer al grupo la necesidad de compartir con otros jóvenes lo que aprendieron sobre el pensamiento crítico.
2. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 3. Entregar a cada equipo materiales para elaborar una infografía tamaño cartulina. 4. Solicitar que en 20 minutos elaboren una infografía para compartir lo que
aprendieron del tema Pensamiento crítico a otros jóvenes de su edad. 5. Detallar al grupo los elementos de una infografía (3.5). 6. Guiar y supervisar el trabajo de los equipos.
Cierre
1. Destacar las mejores infografías y retomarlas para concluir el tema del módulo 3: Pensamiento crítico.
2. Reconocer y felicitar al grupo por el trabajo realizado durante las sesiones del módulo.
3. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
Nota: Guardar las infografías elaboradas por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.
Ficha 3.5. ¿Qué es una infografía?
Una infografía es una combinación de elementos visuales que aporta un despliegue gráfico de la información. Se utiliza fundamentalmente para brindar una información compleja mediante una presentación gráfica que puede sintetizar o hacer más atractiva su lectura Este recurso aproxima al lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un determinado tema, como: dónde ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus características, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras, etc.
55
Primer año
Módulo 4
Experiencia escolar significativa
56
Facilitar una experiencia escolar significativa a través
de la identificación y participación escolar aplicada a
un plan de vida académico.
Objetivo
Circunstancia en la que una
persona se asume e identifica
como miembro importante de su
comunidad escolar.
Identidad y pertenencia
Prim
ero
S
egundo
Terc
ero
Participación escolar
Plan de vida académico
Experiencia escolar significativa
57
Mi escuela y yo
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Tema del módulo y
objetivo de la sesión
Expositiva Infografía de acuerdos
(anexo 1) 10
Desarrollo Pertenencia escolar
Preguntas guía
Trabajo en equipo
Copias del ejercicio 1 del módulo 4
35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Sesión 1: Descubrir
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes se asumirán como miembros importantes de la comunidad escolar.
58
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Indicar que durante 4 sesiones se abordará el tema Identidad y pertenencia. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Entregar a cada joven una copia del ejercicio 1 del módulo 4. 2. Indicar que tienen 10 minutos para responder las preguntas del ejercicio. 3. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 4. Solicitar que uno a uno compartan sus respuestas a los integrantes del equipo. 5. Guiar y supervisar el trabajo en equipo. 6. Invitar a dos o tres jóvenes a compartir las respuestas de sus preguntas.
Cierre
1. Retomar las participaciones de los jóvenes para resaltar que cada uno de ellos es una pieza del gran rompecabezas llamado escuela y a lo largo de tres años tendrán la oportunidad de aportar lo necesario para que su escuela funcione de la mejor manera.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
59
Módulo 4. Ejercicio 1
Instrucciones: Responde las siguientes preguntas.
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__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Qué pasaría si un día nadie se
inscribe a esta escuela?
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________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
¿Por qué elegiste esta escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________
¿Cuáles serán tus aportaciones como alumno(a) el tiempo que estés en esta
escuela?
60
Somos una escuela de historias
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Expositiva
Lluvia de ideas
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Historias de la comunidad escolar
Trabajo en equipo
Pliegos de papel bond
Plumones de agua 35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes se reconocerán como parte de la comunidad escolar a través de la
narración de historias.
Sesión 2: Practicar
61
Encuadre
1. Dar la bienvenida 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión
Desarrollo
1. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 2. Solicitar que cada equipo haga un círculo. 3. Asignar uno de los siguientes colores a cada equipo: rojo, azul o verde. Si son más
de tres equipos no importa que se repitan los colores. 4. Entregar un pliego de papel bond a cada equipo. 5. Según el color asignado, los equipos realizarán un mapa (tipo croquis):
Rojo: Mapa del salón.
Azul: Mapa de la escuela.
Verde: Mapa del entorno escolar (calles de alrededor o sitios cercanos como tiendas, papelerías, etc.).
6. Solicitar que sobre su mapa anoten historias breves que pasaron en ese lugar (salón, escuela o entorno escolar).
7. Al terminar, pasar su mapa al equipo que se encuentre a su derecha, el cual incluirá otras historias.
8. Invitar a los jóvenes a contar una historia dentro del salón de clases, otra dentro de la escuela y otra en el entorno escolar.
Cierre
1. Retomar las participaciones de los jóvenes para resaltar que todos forman parte de una comunidad escolar que comparte historias.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
Nota: Guardar los mapas elaboradas por los jóvenes, ya que se utilizarán en la asamblea juvenil.
62
Adivinen quién es
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de la
sesión anterior Objetivo de la
sesión
Lluvia de ideas Expositiva
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Integrantes de la comunidad escolar
Trabajo de equipo
Cartulinas
Plumones de agua 35
Cierre
Resumen de la sesión
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de siguiente sesión
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes se reconocerán como parte de la comunidad escolar a través de la
descripción de algunos de sus integrantes.
Sesión 3: Aplicar
63
Encuadre
1. Dar la bienvenida 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de la
sesión anterior? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Formar equipos de entre 5 y 7 personas. 2. Entregar a cada equipo una cartulina y plumones de agua. 3. Indicar que en 10 minutos deberán seleccionar una persona de la escuela (maestro,
directivo, un compañero, etc.), y sin mencionar su nombre y cargo describirla en la cartulina que se les proporcionó.
4. Cada equipo deberá presentar lo escrito y el resto de grupo tendrá que adivinar de quién se trata.
Cierre
1. Cerrar la sesión señalando que así como las historias, las personas son parte de la identidad de un lugar, enfatizar que todas y todos son personajes que dan identidad a la escuela.
2. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente sesión.
64
Nuestra identidad
Etapa Temas Técnicas Materiales Tiempo
(minutos)
Encuadre
Bienvenida Acuerdos Resumen de las
sesiones anteriores Objetivo de la
sesión
Lluvia de ideas
Expositiva
Infografía de acuerdos (anexo 1)
Pizarrón
Plumones para pizarrón
10
Desarrollo Identidad grupal Trabajo en
equipo Plumones de agua
Pliegos de papel bond 35
Cierre
Resumen del módulo
Datos de contacto de CIJ
Fecha y hora de asamblea juvenil
Expositiva Lámina con datos de
contacto (anexo 2) 5
Objetivo de la sesión:
Los jóvenes representarán su identidad de grupo a través de una descripción y
símbolos gráficos.
Sesión 4: Aplicar
65
Encuadre
1. Dar la bienvenida. 2. Recordar los acuerdos de la sesión con apoyo de la infografía del anexo 1. 3. Realizar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué recuerdan de las
sesiones anteriores? Anotar las ideas principales en el pizarrón. 4. Presentar el objetivo de la sesión.
Desarrollo
1. Dividir al grupo en tres equipos. 2. Entregar a cada equipo un pliego de papel bond y plumones. 3. Enumerar los equipos y asignar la actividad que le corresponde.
Equipo 1. Escribir la descripción del grupo, mencionar:
Escuela, turno, grado y grupo
Características que los identifica como grupo. Equipo 2. Diseñar el escudo del grupo, considerar:
Representaciones de la escuela y/o del lugar donde viven.
La característica más representativa de su identidad como grupo.
Equipo 3. Frase o lema que representa sus ideales como grupo, considerar:
Valores
Expectativas
Motivaciones
4. Indicar que tienen 20 minutos para elaborar el material solicitado. 5. Supervisar y guiar el trabajo en equipo. 6. Solicitar dos representantes por equipo para exponer brevemente sus productos.
Cierre
1. Retomar los productos elaborados por los jóvenes para concluir el tema del módulo 3: Identidad y pertenencia.
2. Reconocer y felicitar al grupo por el trabajo realizado durante las sesiones de todos los módulos
3. Mencionar que la siguiente actividad es compartir con la comunidad escolar sus aprendizajes.
4. Cerrar la sesión proporcionando la siguiente información: a) Datos de contacto y redes sociales de CIJ (nacionales y locales). b) Fecha y hora de la siguiente actividad (asamblea juvenil).
Nota: Guardar los productos elaborados por los jóvenes, ya que se utilizarán en la
asamblea juvenil.
66
Primer año
Asamblea juvenil
Contexto escolar
67
Facilitar espacios de participación juvenil para
compartir con sus pares, docentes, directivos, familia
y miembros de la comunidad los aprendizajes
adquiridos a lo largo de las sesiones del proyecto.
Objetivo
Contexto escolar
Prim
ero
S
egundo
Te
rce
ro
Contexto familiar
Contexto comunitario
Asamblea juvenil
68
Consideraciones
La asamblea de esta primera etapa se divide en dos momentos:
Se sugiere que para desarrollar el primer momento de la asamblea se utilice un espacio acondicionado (seguro, con protección del sol o lluvia, sin demasiado ruido vehicular), con sistema de sonido para facilitar la exposición e intercambio de aprendizajes y conclusiones.
Para el desarrollo del segundo momento de la asamblea, además de utilizar los productos elaborados en las sesiones (trípticos, murales, infografías, mapas y símbolos de identidad del grupo), es necesario apoyar a los representantes de equipo con actividades lúdico-recreativas para invitar a sus compañeros, maestros y directivos a acercarse.
Objetivo:
Los jóvenes compartirán con sus compañeros, docentes y directivos sus aprendizajes
sobre la identificación de emociones, habilidades de comunicación, pensamiento crítico
e identidad y pertenencia escolar.
Asamblea juvenil: Compartir
Mom
ento
1
• Los jóvenes que participaron en las sesiones se reúnen, y por equipos discuten sobre los contenidos y sus aprendizajes.
• Cada equipo elabora un escrito de sus conclusiones.
• Cada equipo selecciona a uno o dos representantes.
• Los representantes exponen las conclusiones de su equipo.
Mo
me
nto
2
Los representantes de equipo, con apoyo del personal y voluntariado de la Unidad Operativa, comparten con los jóvenes de otros grados y grupos, docentes y directivos los contenidos de las sesiones y sus aprendizajes.
69
Considerar las siguientes figuras estratégicas para el desarrollo de la asamblea:
Figuras Actividades
Facilitadores Equipo Médico Técnico y voluntariado de la Unidad Operativa. Es necesario cada equipo tenga un facilitador.
Primer momento
Guiar la discusión del equipo sobre los contenidos y sus aprendizajes, así como la elaboración de conclusiones.
Coordinar la selección de los representantes del equipo.
Involucrar al equipo en la exposición de conclusiones para que no se disperse o distraiga.
Segundo momento
Fortalecer la presentación de contenidos y aprendizajes por parte de los representantes, profundizando en los contenidos y realizando actividades lúdico-recreativas.
Director de la asamblea Director(a) o un integrante del Equipo Médico Técnico de la Unidad Operativa.
Primer momento
Dar la bienvenida y agradecer la participación de los jóvenes.
Coordinar la presentación de conclusiones de los equipos.
Concluir el primer momento de la asamblea, retomando las aportaciones de los jóvenes.
Segundo momento
Apoyar en la logística para la presentación de contenidos y aprendizajes por parte de los representantes de equipo.
Representantes de equipo Uno o dos jóvenes por cada equipo. Serán seleccionados en el primer momento de la asamblea.
Primer momento
Exponer las conclusiones de su equipo.
Segundo momento
Compartir con otros jóvenes, maestros y directivos los contenidos de las sesiones y los aprendizajes de su equipo.
Reportero Integrante del Equipo Médico Técnico de la Unidad Operativa o voluntario.
Tomar fotografías y videos del desarrollo de la asamblea.
Entrevistar a los participantes.
Hacer transmisiones en vivo en la página de Facebook de la Unidad Operativa.
70
Tiempo estimado: 90 a 150 minutos1
Etapa Temas Técnicas Materiales
Encuadre Bienvenida Objetivo y metodología
de la asamblea Expositiva ----------
Desarrollo
Aprendizajes y conclusiones
Selección de representantes Trabajo en equipo
Plenaria
Pliegos de papel bond
Plumones
Exposición de aprendizajes y conclusiones
Cinta adhesiva
Equipo de sonido (en caso de ser necesario)
Cierre Cierre de la primera
etapa del proyecto Expositiva ----------
Encuadre
1. Reunir a los jóvenes que participaron en las sesiones y organizarlos por equipos. Cada equipo deberá tener un facilitador.
2. El director de la asamblea dará la bienvenida a los jóvenes, presentará el objetivo y la metodología de trabajo (ver esquema 1).
Desarrollo
1. En cada equipo, el facilitador guiará una plenaria a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron en las sesiones? ¿Qué tan útiles fueron los contenidos en su vida cotidiana? ¿En qué situaciones han aplicado los contenidos?
2. Los facilitadores entregarán a cada equipo un pliego de papel bond y plumones para redactar las conclusiones de la plenaria.
3. Con apoyo de los facilitadores, cada equipo elegirá a uno o dos representantes, quienes presentarán sus conclusiones y serán los responsables de compartir con otros jóvenes (alumnos de otros grados y grupos), maestros y directivos los contenidos de las sesiones y los aprendizajes de su equipo.
4. Una vez que todos los equipos han terminado sus conclusiones, el director de la asamblea dirigirá la presentación de las mismas.
1 Tiempo estimado en función de las características del momento 1 de la asamblea (número de participantes,
características del lugar, etc.)
Momento 1 de la asamblea
71
Esquema 1. Primera etapa. Metodología de la asamblea.
Cierre
1. El director de la asamblea felicitará y agradecerá a los jóvenes por su participación; e informará sobre la continuidad del proyecto en su segunda etapa.
2. Los representantes de cada equipo se reunirán con el personal y voluntariado de la Unidad Operativa para continuar con el segundo momento de la asamblea.
72
Tiempo estimado: 90 a 180 minutos2
Desarrollo
1. Los representantes de equipo, el personal y voluntariado de la Unidad Operativa se organizarán para armar stands donde expondrán los contenidos y productos elaborados en las sesiones. Puede ser en el patio, auditorio o un salón de clases amplio.
2. Se deberá armar un stand por módulo del proyecto (4). 3. En cada stand deberán colocarse los productos elaborados en el módulo.
Módulo Productos
Autocontrol Trípticos
Relaciones positivas Murales
Decisiones informadas Infografías
Experiencia escolar significativa Símbolos de identidad
(descripciones, escudos y lemas)
Y apoyar la presentación de los representantes de equipo con una actividad lúdico-recreativa que invite a la comunidad escolar a acercarse (alumnos, maestros, directivos).
2 Tiempo estimado en función de las características del momento 2 de la asamblea (número de participantes,
características del lugar, acuerdos con las autoridades escolares, etc.)
Momento 2 de la asamblea
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Anexos
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Anexo 1 Acuerdos de la sesión
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Anexo 2 Datos de contacto
CIJ nacional
www.gob.mx/salud/cij
(01 55) 52 12 12 12
55 45 55 12 12
CIJ local
Teléfono: ________________________
Dirección: ________________________
CIJ _____________________