REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD CURRICULAR: TEORÍA Y PRAXIS CURRICULAR Profesora: Dra. Margarita Badillo Participantes: Anyer Palmar Soraya Morales Ali Fernández
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Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta
son:
a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluyeron en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etcétera de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
El sitio o entorno como referencia de la contextualización (contextualizar el currículo al lugar donde se implementa);
El sujeto alumno como marco de contextualización (adaptar a los sujetos los componentes curriculares);
La práctica docente (dotar de autonomía a los docentes como agentescurriculares);
La diversidad como referencia (incorporar la flexibilidad curricular como elemento básico de su capacidad de dar respuestas adaptadas al derecho a la educación de los colectivos que acceden a la escuela).
Zabalza plantea que existen 4perspectivas para analizar lacontextualización curricular:Territorio e Identidad; se refiere al contexto como agente de construcciónde la identidad de los escolares.
Contexto e Institución Escolar; para que tal cambio se produzca y tengaviabilidad, se precisa que las instituciones escolares adopten doscondiciones básicas: apertura y flexibilidad.11111Contexto y Currículo Escolar; Si partimos de la idea de que cuandohablamos de currículo escolar nos estamos refiriendo al proyecto formativoque se desarrolla en las escuelas e instituciones educativas, plantearnos larelación entre contexto y currículo nos lleva a considerar que papel puedejugar el territorio y sus diversos componentes (phisis, bios, anthropos) en laconfiguración de la oferta formativa que se plantee desde las instituciones.
Contexto y Metodología Didáctica; La contextualización curricular siguesiendo toda una fuente de innovaciones e ideas para llevar a cabo unaenseñanza más rica en estímulos y más cargada de significados para losestudiantes.
A manera de reflexión. Si bien es verdad que es necesaria la existencia de una propuesta a nivel estatal que permita establecer los objetivos mínimos y accesibles a todos los alumnos, estos objetivos deben permitir la intervención por una parte de las comunidades autónomas con competencias educativas, del centro en el que se lleva a cabo la docencia, adaptando los objetivos a su realidad sociocultural y del docente que dentro del aula intentará alcanzar los objetivos teniendo en cuenta las características individuales de cada uno de los alumnos.