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Instituto Superior Sagrada Familia
Prctica Docente 1 Contextos y Prcticas Educativas
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PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
R.M. 628/08
CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
UNIDAD CURRICULAR: Prctica Docente 1: Contextos y Prcticas
Educativas.
FORMATO CURRICULAR: Seminario Taller Integrador
PROFESORA: Mara Elena Parma
CURSO: 1 (primero)
HORAS CTEDRAS SEMANALES: 6 (seis) horas semanales
CICLO LECTIVO: 2.015
FUNDAMENTACIN
En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y
apropiacin de
conocimiento, se perfila como proyecto pedaggico y como apuesta
tica.
Aprender a ser docente implica, no slo aprender a ensear sino
tambin
aprender las caractersticas, significado y funciones sociales de
la ocupacin.
El carisma como don y tarea, nos desafa a ser expertos en
humanidad,
desde este posicionamiento la opcin por el hombre desvalido, con
quien
Jesucristo se hace solidario implica una transformacin personal
y
comunitaria, comprometidos con la historia que nos toca vivir
Entonces,
se hace necesario pensar en una institucin que se piense a s
misma en
clave de evangelio.
La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica
deliberada,
sino una experiencia social internalizada, una internalizacin de
estructuras
sociales. Es un hacer social que implica una experiencia
prctica, que es la
aprehensin del mundo social como dado por supuesto, como
evidente
(Edelstein, 1995: 25).
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Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la
formacin
inicial, consideramos a la prctica como eje de la formacin
docente,
permitiendo una aproximacin social cultural ms amplia, en
procura de indagar
las diversas formas de expresin manifestacin de lo educativo en
diferentes
contextos ms all de la escuela.
En tal sentido se propone la desconstruccin analtica y
reconstruccin de
experiencias educativas, posibilitando el anlisis de la
multidimensionalidad que
caracteriza las prcticas docentes, los contextos en los cuales
se inscriben y la
implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y
sociales.
A partir de la definicin Institucional: " Educacin Formal en
clave de
Educacin Popular", se promovern procesos de enseanza-aprendizaje
de
contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos
pertinentes
sobre los distintos aspectos involucrados con la educacin
popular y su modo de
aplicacin a travs de herramientas propias de la Educacin
Formal.
Partiendo de la realidad, posibilitando un proceso de
concientizacin y
transformacin del entorno, considerando al alumno como un sujeto
persona y
sujeto comunidad, contextualizado en un entramado poltico,
cultural, social y
econmico, desde esta perspectiva, se propondr Formar docentes,
capaces
de leer la realidad promoviendo procesos de enseanza aprendizaje
de
contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un
compromiso tico-
pedaggico, social y polticos, para la vida comunitaria y
democrtica.
Teniendo en cuenta que la alfabetizacin acadmica refiere a un
conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar en la
cultura discursiva de
las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura
acadmica y
transferencia de lo ledo a otros formatos, favoreciendo el
desarrollo y ejercitacin
de estrategias de recepcin y produccin de textos acadmicos,
concientizando
la apropiacin de prcticas inherentes al quehacer profesional a
travs de la
utilizacin del lenguaje como instrumento de interaccin, de
representacin y de
conocimiento. A lo que se incorpora el proyecto Institucional
Lectura y
Escritura: El camino de acceso a todo aprendizaje
significativo.
Con la implementacin de la plataforma virtual en la vida
institucional,
incorporar las TIC, requerir de intencionalidad pedaggica,
posibilitando otro tipo
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de presencialidad en el aula, un aprendizaje colaborativo, un
conocimiento
multimodal, un seguimiento ms preciso del proceso de
aprendizaje.
El taller integrador interdisciplinario, propone la articulacin
de la accin y
reflexin entre docentes y estudiantes a travs de un proceso de
construccin
colectiva buscando diferentes alternativas de accin y tomando
decisiones en
conjunto. Es un espacio valioso para la confrontacin y
articulacin de las teoras
con las prcticas. Desde la perspectiva donde pensar en clave de
educacin
popular, nuestra educacin formal es pensar un espacio y una
prctica social, es
que se trabajar desde la definicin Institucional como puente que
nos permita
construir nuevas prcticas, abriendo espacios de bsqueda de
nuevos caminos y
procesos de transformacin y experimentacin.
La prctica se visualiza como un itinerario formativo en la
construccin de
las prcticas docentes, entendidas stas como un conjunto de
procesos
complejos y multisensoriales que exceden la concepcin
tradicional que la
asimila exclusivamente a la tarea de dar clases (Ferry G.)
PROPSITOS de la FORMACIN
Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos
de
enseanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos,
tendientes a
generar un compromiso tico-pedaggico, social y polticos, para la
vida
comunitaria y democrtica
Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados
sobre distintos
aspectos involucrados con la educacin popular y su modo de
aplicacin a
travs de herramientas propias de la educacin formal.
OBJETIVOS
Comprender la situacin de la Educacin Inicial en el contexto del
sistema
educativo y en su relacin con las modalidades no formales
comunitarias,
vulnerabilidad, pobreza y exclusin social.
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Promover la educacin en la solidaridad y la participacin
comunitaria y
ciudadana a travs de la propuesta pedaggica del
aprendizaje-servicio.
Establecer un contacto directo con la compleja realidad
educativa socio-cultural,
en una prctica educativa no escolarizada, para abordar
eficazmente saberes
propios de la formacin inicial del docente.
Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y
actitudinales para analizar
y reflexionar acerca de las prcticas iniciadas.
Afianzar habilidades de lectura acadmica y transferencia de lo
ledo a otros
formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitacin de
estrategias de recepcin y
produccin de textos propios.
Disear y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar
datos al
trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.
Revisar su biografa escolar previa explicitando su particular
modo de apropiarse
del saber.
Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que
permita una
apropiacin crtica.
Iniciarse en la dinmica compleja y enriquecedora que propicia un
verdadero
trabajo en equipo.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Sondeo de conocimientos previos.
Estrategias disposicionales y de apoyo.
Bsqueda, recogida y seleccin de informacin.
Lectura y anlisis de material bibliogrfico.
Problematizacin de situaciones concretas y de cuestiones
tericas.
Favorecer la alfabetizacin acadmica.
Propuestas de trabajos escritos y talleres.
Espacios para la construccin comunitaria del aprendizaje,
espacios de estudio
compartido, de comunin, dilogo, de encuentro y confrontacin de
los aprendizajes.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones
enseanza-transmisin-
aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformacin
histrica de la
docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamrica.
Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de
escolarizacin
Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas
escolares. Motivos de
eleccin de la carrera magisterial. Registros y relatos de
formacin. Saberes como
memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las
prcticas. Narrativas y
documentacin pedaggica.
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y
conocimientos
necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo
docente. Su dimensin
poltica y socio-comunitaria.
Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local
Metodologas y herramientas para el estudio de:
- La comunidad y las organizaciones que llevan adelante
propuestas educativas ms
all de la escuela.
- Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y
adultos responsables
de la co-educacin.
- Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera
infancia.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis reflexivo del formato curricular.
Participacin en trabajos de equipo.
Lectura e interpretacin de la bibliografa propuesta.
Relevamiento de datos,
organizacin y anlisis de los mismos.
Registro y elaboracin de informes.
Procesos de escritura para mejorar la comunicacin de los
saberes, la construccin
de conocimientos y procesos meta cognitivos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a
partir de una
apropiacin crtica de los procesos de anlisis e interpretacin del
entorno social.
Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad
social, cultural y
religiosa.
Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus
actividades.
Desempeo responsable en las tareas que le competen como
estudiantes y
futuros educadores.
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EVALUACIN
Procesual: Mediante el Port folio.
Instancia evaluativa final.
Sistema de evaluacin y acreditacin de talleres y seminarios
El proceso evaluativo comprender 6 (seis) instancias
evaluables
acreditables, (Producciones Individuales o grupales,
Producciones Orales y
Escritas, Diseo de realizacin de clases de ensayo entre pares,
Coloquios,
Port folio).
Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes debern
aprobar los
trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluacin de tipo
cualitativa y
continua (Art. 23 Resolucin 412/10). Para la aprobacin de la
unidad
curricular se deber obtener una nota final de 7 (siete) o ms
puntos en la
instancia evaluativa final, dentro del perodo cursado.
Los que obtienen 4 (cuatro) o ms y menos de 7 (siete) debern
rendir un
coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deber
sacar 7
(siete) o ms. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su
aprobacin. De no
aprobar deber cursar la materia. Dicha unidad curricular por la
lgica de su
formato no puede rendirse en condicin de libre.
Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener
justificaciones
vlidas.
En este espacio se evaluar a travs de un trabajo anual que
implicar 6 (seis)
instancias a lo largo del perodo lectivo, previos a la
calificacin final.
En las instancias la calificacin ser cualitativa, atendiendo a
la siguiente escala:
INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE
-Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no
promediables en una
calificacin final.
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PORTFOLIO
Consideraciones generales.
El portfolio deber estructurarse alrededor de contenidos
personales y de los
contenidos de la unidad curricular trabajados durante el ao.
Deber contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los
trabajos,
taller integrador (resea del desarrollo y evaluacin personal),
apuntes,
fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o
situaciones
claves de la prctica docente.
Los contenidos debern ir acompaados de comentarios escritos,
que
expliquen e interpreten el significado e importancia de los
mismos.
El portafolio tendr que constituir una coleccin de experiencias
vividas que
sirvan de base para discutir con los dems estudiantes y
profesor.
SECCIONES OBLIGATORIAS:
Carpeta contenedora. Portada de presentacin de la Unidad
Curricular. Datos
personales. ndice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se
incluye trabajos,
resmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que
realizaron.
Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las
actividades realizadas
en clase. Autoevaluacin: Revisin crtica constructiva. Contenidos
ms relevantes
aprendidos en el desarrollo de las unidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PORTFOLIO
Conocimiento, dominio, relacin y aplicacin de los
contenidos.
Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las
tareas.
Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de
trabajos.
Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los
seminarios.
Organizacin y clasificacin de los trabajos incluidos.
Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integracin de
los
contenidos.
Incorporacin de reflexiones, pautas de autoevaluacin.
Incorporacin de Bibliografa obligatoria y complementaria.
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CRITERIOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
Dominio bsico de los contenidos.
Articulacin e integracin de conocimientos.
Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y/o
escrita.
Participacin activa en su desempeo como alumno del
Profesorado.
Ortografa y caligrafa. Prolijidad en la presentacin de los
trabajos.
a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de manera
comprometida, respetuosa y responsable. (*).
Honestidad intelectual. (*)
(*) El no cumplimiento con estos criterios implicar la
desaprobacin de todo el
espacio curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE LA CTEDRA
Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las
tareas.
Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentacin de
trabajos.
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BIBLIOGRAFA
BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. Formacin Profesional
Docente.
Nuevos enfoques. Ed. Bonum.
COLL (1990): Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona.
Paids.
DAVINI, Mara C.: "La Formacin Docente en cuestin: Poltica y
Economa".
Paids. Cuestiones de Educacin. Bs.As.1997.
DEVALLE de RENDO, Alicia. LA FORMACIN DOCENTE. Lugar Editorial
S.A.
2010
DELORS, Jaques: La educacin encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo
XXI.
DISEO CURRICULAR. Profesorado de Educacin Inicial. Profesorado
de
Educacin Primaria. Gobierno de la Pcia. de Crdoba. Diciembre
2008.
EDELSTEIN, Gloria: Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la
Docencia.
Coleccin Tringulos Pedaggicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.
GRASSO, Livio. ENCUESTAS. Elementos para su diseo y anlisis.
Ed.
Grupo Editor. 2006
HARF, Ruth. PASTORINO Elvira. SARL Patricia. Nivel Inicial.
Aportes para
una didctica. Editorial El Ateneo.
KNIGHT, Peter. EL PROFESORADO DE EDUCACIN SUPERIOR
FORMACIN PARA LA EXCELENCIA . Editorial Narcea Ediciones.
2006
LITWIN, Edith. EL OFICIO DE ENSEAR, Condiciones y Contextos.
Editorial
Paids. Voces de la Educacin. 2009.
MEDAURA, Olga. UNA DIDCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE. Ed.
Grupo Lumen. 2007.
MONTERO Lourdes. LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DOCENTE. Homo Sapiens.
MULLER Marina. Formacin docente y psicopedaggica. Ed. Bonum.
NOGUEIRA, Silvia. Estrategias de lectura y escritura Acadmica.
Coleccin
Metologas. Editorial Biblos. 2010
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PELLENTIER, Carol Marra. Formacin de docentes Practicantes.
Manual de
Tcnicas y estrategias. Troquel.
ROCKWELL, Elsie. LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura
en
los procesos educativos. Paids Voces de la Educacin.
SANTOS GUERRA, M. A. UNA FLECHA EN LA DIANA La evaluacin
como
aprendizaje. Editorial Narcea. 2003
SCHWEIZER, Margarita (Compiladora). LA FORMACIN DOCENTE.
ENTRE
LA PEDAGOGA Y LA EMPIRIA. Editorial ADIUVIM. 2009.
SUGRAES, Encarna y otros. OBSERVAR PARA INTERPRETAR.
Editorial
GRAO. 2012.
Recursos Bibliogrficos disponibles en la Web
AMEI. Formacin del profesorado. Espaa.
Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php
Biografa Escolar para la construccin de la Prctica Docente
Disponible en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo
sParaImprimir/1_.pdf
Diseo Curricular de la Formacin Docente. Ministerio de Educacin
de Crdoba
Disponible en:
http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf
LEY 26.206: LEY EDUCACIN NACIONAL
Disponible en
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
N. A. P. Ncleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y
E.N.
Disponible en
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html
Educacin no formal, una oportunidad para aprender
Disponible en
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Publicaciones%20JFIT%202009/EducNoF
ormal.PDF
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OBSERVACIONES:
Se notificar oportunamente a la direccin y a los alumnos si se
modifica
algunos aspectos de la planificacin o se selecciona nuevo
material bibliogrfico
adems del consignado en esta planificacin.
Mara Elena Parma
Prof. de Prctica 1
Profesora de Educacin Preescolar
Lic. en Nivel Inicial
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Propsitos de la
Formacin
Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos
de enseanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos,
tendientes a generar un compromiso tico-pedaggico, social y
polticos, para la vida comunitaria y democrtica
Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados
sobre distintos aspectos involucrados con la educacin popular y su
modo de aplicacin a travs de herramientas propias de la educacin
formal.
Contenidos
Conceptuales
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas.
Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de
escolarizacin. Representaciones sociales. Experiencias educativas
en el contexto socio cultural-local
Evaluacin
Procesual: Mediante el Portfolio.
Instancia evaluativa final.
Taller Integrador
Interdisciplinario
Espacios Curriculares y asignaturas:
Pedagoga Problemticas Socio Antropolgicas en Educacin Oralidad,
Lectura y Escritura Prctica Docente.
El taller integrador propone la articulacin de la
accin y reflexin entre docentes y estudiantes a
travs de un proceso de construccin colectiva
buscando diferentes alternativas de accin y
tomando decisiones en conjunto. Es un espacio
valioso para la confrontacin y articulacin de las
teoras con las prcticas
Prctica como eje de la formacin Docente
Plataforma Virtual en la vida Institucional
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