Ppt tesis julio

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y LA INCLUSIÓN DEDISCAPACITADOS EN EL NIVEL INICIAL DE LA RED N°5 Y6,UGEL 6,ATE VITARTE,2014

AUTORAS:

Br. ARROYO ALVAREZ, FELICITA JANET

Br. SANCHEZ SAENZ, NOEMI

ASESOR:

Mg. GARAY PEÑA , LUIS EDILBERTO

JULIO 2014

En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), se proclama que todos debentener las mismas condiciones y oportunidades educativas. Se deben disminuir lasdesigualdades .

A nivel Nacional el INEI (2012) realizó una encuesta especializada en la cual seconcluye que más de un millón y medio de personas tiene algún tipo de discapacidad,del mismo modo el 62% de los niños con discapacidad entre los 0 y 6 años no asiste aningún programa o centro educativo.

A nivel local se ha realizado entre los años 2012 y 2013 un empadronamiento de losdiscapacitados, por el OMAPED, que informó en su Plan Operativo Institucional laexistencia de 1350 personas discapacitadas en el distrito de Ate Vitarte.

La base de datos(2013) elaborado por el CEBE Huaycán nos muestra la inclusión de 52estudiantes en los tres niveles de Educación Básica Regular, siendo sólo 7 los niñosincluidos en el nivel inicial.

REALIDAD PROBLEMÁTICA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

GENERAL:

¿Cual es la relación que existe entre la gestión administrativa con la inclusión de discapacitados en el nivel inicial, de la red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate Vitarte, 2014?

PE1: ¿Cuál es larelación que existeentre laplanificación con lainclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014?

PE2: ¿Cuál es larelación que existeentre laorganización conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red n°5 y 6,UGEL N°6, AteVitarte, 2014?

PE3: ¿Cuál es larelación que existeentre lacomunicación conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014

PE4: ¿Cuál es larelación que existeentre el controlcon la inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014

OBJETIVOS

GENERAL:

Determinar la relación que hay entre la gestión administrativa con la inclusiónde discapacitados en el nivel inicial de la Red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate Vitarte,2014?

PE1: Determinarla relación de laplanificación conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014.

PE2: Determinarla relación de laorganización conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red n°5 y 6,UGEL N°6, AteVitarte, 2014.

PE3: Determinarla relación de lacomunicación conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014.

PE4: Determinarla relación delcontrol con lainclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014.

ANTECEDENTES INTERNACIONALESGESTIÓN ADMINISTRATIVA INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS

En las tesis revisadas de: Pérez (2010), Ramírez

(2012) y Piña (2008) se puede determinar

que las investigaciones son de

enfoque Cuantitativo estratégico y humanista.

Con un estudio descriptivo, método inductivo-

deductivo.

El instrumento que utilizaron es el cuestionario.

la población de sus investigaciones varía entre:

109 a 1374.

los resultados fueron: que el buen clima

institucional favorece la organización y el

desarrollo de los procesos administrativos.

Que en las instituciones educativas utilizan

diferente teorías administrativas y

organizacionales.

En las tesis revisadas de : Gómez (2011) , Meza

(2010) Rosano (2008) se puede concluir que las

investigaciones son del enfoque cualitativo.

El instrumento que utilizan es la entrevista

(cuestionario)y la observación.

La muestra de su investigación oscilan entre 6 y

22 centros de educación infantil y primaria.

Ellos consideran que la convivencia escolar es

fundamental, la colaboración de la comunidad y

una cultura inclusiva.

Debemos ver a los discapacitados como personas

no como objetos respetar y atender sus

diferencia.

Hay una falta de compromiso y apoyo a las

personas con NNEE. Las cuales son excluidas y

olvidadas.

ANTECEDENTES NACIONALESGESTIÓN ADMINISTRATIVA INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS

En las tesis revisadas de Cáceres (2008) ,

Hilario (2008) Noreña (2013) concluyen lo

siguiente:

- La gestión administrativa del director influye

en un 70% en la prestación de servicios

educativos.

-Existe una relación significativamente alta

entre la gestión institucional y el nivel de

satisfacción .

-Concluye que la administración educativa se

relaciona con la educación inclusiva, cuyo

resultado ayudan a organizar los trabajos de los

directivos, docentes y administrativos.

En las tesis revisadas de: Huyhua (2010)

y Carrillo (2012) Ingaruca (2012) la

investigación fue:

Enfoque cuantitativo. Diseño correlacional.

El tipo de investigación: básica no

experimental. Método es descriptivo

la población: de niños 36 y de docentes 618 de

29 I.E

La muestra: de niños 15 y de docentes 75

Técnica de recolección de datos análisis de

documentos) , técnicas de observación y

cuestionarios.

Concluyen: que los docentes y padres de

familia tienen una actitud positiva frente al

rendimiento escolar de niños con NN.EE

Hay una relación significativamente entre

padres y docentes.

Hay una inclusión educativa y la adaptación

social de estudiantes con NN.EE.

JUSTIFICACIÓN

CONVENIENCIA: Se pretendeverificar o delimitar las dificultades oincumplimiento de las normas legalesrespecto a la inclusión dediscapacitados

RELEVANCIA SOCIAL: Identificar laexclusión y atención inadecuada enla Instituciones Educativas

VALOR TEÓRICO: Se dará a partir dela relación existente entre las dosvariables y el contraste entre losprocesos de gestión y la normatividad

UTILIDAD METODOLÓGICA: Se buscaencontrar la relación entre lasvariables determinando que unagestión adecuada permitirá lainclusión de discapacitados.

MARCO TEÓRICOGESTIÓN ADMINISTRATIVA

Se entiende como un sistema abierto, flexible, dinámico y continuo, conformado por procesos,componentes, subcomponentes y principios de gestión que orientan, equilibran y hacenposible el desarrollo del currículo a través de la realización de acciones dentro de ciertasnormas, valores y procedimientos que permiten viabilizar diferentes procesos para que estosse cumplan.

PLANIFICACIÓN:

Es fijar unosobjetivos, diseñarunas acciones naorganización paraconseguirlos y unsistema deevaluación.

ORGANIZACIÓN:

Conjunto deindividuosinterrelacionados através de procesos yprocedimientos parala ejecución de tareascon un fin único.

COMUNICACIÓN:

Es la interrelaciónentre dos o máspersonas a través dela palabra, ideas,conceptos,pensamientosopiniones y otros.

CONTROL:

Es la función de irregulando la acciónde cuerdo a loplaneado paraalcanzar los objetivospropuestos. Lo cualimplica criterios deevaluación,comparación deresultados y accionescorrectivas

INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS:

La inclusión de una manera más amplia es reconocer la diversidad y permitir quecualquier estudiante, independiente de sus características personales,socioeconómicas o culturales, sea acogido por la institución educativa.

CULTURA INCLUSIVA:Busca la transformación, la organización y laspracticas educativaspara eliminar lasbarreras que limitan elaprendizaje de los niñosdiscapacitados. Por suorigen social, cultural ypersonal.

NORMATIVIDAD

Es deber del estado esasegurar que nadie sevea impedido de recibireducación adecuada porrazón de la situacióneconómica o delimitaciones mentales ofísicas.

FORMACIÓN CONTINUA:Tiene la finalidad depreparar profesionalescapaces de enseñar,generar y transmitir losconocimientos y valoresnecesarios parala formación integral delas personas.

METODOLOGÍA

TIPO: Es básico, o puro

ya que tiene como

finalidad crear un cuerpo

de conocimiento teórico

sin preocuparse de su

aplicación practica, se

orienta a conocer y

persigue la resolución de

problemas amplios y de

validez general

(Landeau, 2007,pag.55)

Diseño deinvestigación

NOEXPERIMENTAL

TRASVERSAL

DESCRIPTIVOCO

RRELACIO

NAL

HIPÓTESIS

HI: Existe relación significativa entre la gestión administrativa y lainclusión de discapacitados en el nivel inicial de la red N° 5 y 6,UGEL N°6, Ate – Vitarte, 2014.

H1: Existe relaciónsignificativa entrela planificación yla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N° 5 y 6 ,UGEL N° 6, Ate-Vitarte, 2014

H2: Existe relaciónsignificativa entrela organización yla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate –Vitarte, 2014

H3: Existe relaciónsignificativa entrela comunicación yla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate –Vitarte, 2014

H4: Existe relaciónsignificativa entreel control y lainclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate –Vitarte, 2014

VARIABLES

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE 1: GESTION ADMINISTRATIVA

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE

MEDICION

Se entiende como un sistema

abierto, flexible, dinámico y

continuo, conformado por los

procesos, componentes y

principios de gestión que orientan

, equilibran y hacen posible el

desarrollo del currículo a través

de la realización de acciones

dentro de ciertas normas, valores

y procedimientos que permiten

viabilizar los diferentes procesos

para que estos se cumplan tal

como lo establece el marco legal,

filosófico y teórico por el que se

rigen las instituciones.

Es la forma sistemática a través

de la cual se hace posible el

buen desarrollo de las

actividades administrativas y

pedagógicas de una institución

PlanificaciónObjetivos

Metas

Estrategia

Instrumentos de Gestión

OrganizaciónR. Humanos

R. Financieros

R. Materiales

ComunicaciónPersona a persona

Persona a grupo

Grupo a grupo

ControlFase previa

Fase gestión

Fase retroalimentación

Nunca

Rara vez

Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE 2: INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE

MEDICION

Un proceso que permite abordar y

responder a la diversidad de las

necesidades de todos los

educandos a través de una mayor

participación en el aprendizaje,

las actividades culturales y

comunitarias y reducir la

exclusión dentro y fuera del

sistema educativo.

Es la aceptación adecuada de

los estudiantes con alguna

discapacidad en las aulas

regulares

NORMATIVIDAD

Leyes

Reglamento

FORMACIÓN DOCENTE

Profesionalización

docente

Capacitación docente

CULTURA INCLUSIVA

Valores

Creencias

Nunca

Rara vez

Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

POBLACIÓNN° CANTIDAD DE DOCENTES

1 8

2 4

3 5

4 7

5 4

6 19

7 6

8 12

9 6

10 4

11 9

12 14

13 10

14 10

15 7

16 13

La población está

determinada por las

docentes de 16

Instituciones Educativas

Inicial Estatal de las

redes 5 y 6 de Huaycán,

Ate- Vitarte

MUESTRAN° CANTIDAD

DE

DOCENTES

1 8 6

2 4 3

3 5 4

4 7 5

5 4 3

6 19 14

7 6 4

8 12 9

9 6 4

10 4 3

11 9 7

12 14 10

13 10 7

14 10 7

15 7 5

16 13 10

Para determinar el tamaño

de la muestra se utilizó el

muestreo probabilístico en

138 docentes de las redes 5 y

6 de Huaycán, Ate- Vitarte.

n = z2.p.q.N .

e2(N-1)+z2p.q

Se utilizó la fórmula:

n= 132.535 n= 102

1.3029