PORTFOLIO NUMÉRIQUE ET APPRENTISSAGE COLLABORATIF AU SERVICE DE LA RÉFLEXIVITÉ: DÉMARCHE D’IMPLANTATION DANS UN PROGRAMME EN ERGOTHÉRAPIE Annick Bourget, Ph.D., professeure en ergothérapie Matthieu Petit, Ph.D., professeur en pédagogie Université de Sherbrooke
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Portfolio numérique et apprentissage collaboratif au service de la réflexivité: démarche d’implantation dans un programme en ergothérapie
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PORTFOLIO NUMÉRIQUE ET APPRENTISSAGE
COLLABORATIF AU SERVICE DE LA RÉFLEXIVITÉ:
DÉMARCHE D’IMPLANTATION DANS UN PROGRAMME
EN ERGOTHÉRAPIE
Annick Bourget, Ph.D., professeure en ergothérapieMatthieu Petit, Ph.D., professeur en pédagogieUniversité de Sherbrooke
SOTL (SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING)
1. Analyse de la pratique
2. Appropriation de
connaissances
3. Conception du changement
4. Implantation du changement
5. Évaluation du changement
6. Communication du changement
(Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
Programme d’ergothérapie de l’UdeS :
• Utilisation du portfolio papier (depuis 2007)
• Centré sur le volet individuel seulement
Passage du papier au numérique souhaité:
A) Enjeu disciplinaire:
• Utilisation du portfolio numérique par l’ordre professionnel (depuis 2013)
B) Enjeu institutionnel:
• Implantation d’une plateforme institutionnelle monPortfolio (depuis 2015)
C) Enjeu programme:
• Besoin de développer la réflexivité et l’identité professionnelle plus tôt dans le
parcours universitaire
• Miser sur l’apprentissage collaboratif et le numérique
1. ANALYSE DE LA PRATIQUE
2. APPROPRIATION DE CONNAISSANCES
A) Résultats d’un sondage sur le portfolio numérique en ergo
(Vachon et al., 2016)
PISTES PROPOSÉES:
- Améliorer la perception de l’outil
*outil d’amélioration continu
- Promouvoir la réflexivité
*notamment en petits groupes
- Préparer les nouveaux ergo
*démarche réflexive similaire
université / pratique professionnelle
2. APPROPRIATION DE CONNAISSANCES
B) Appropriation de la plateforme monPortfolio
C) Recension des écrits sur:
a. Portfolio numérique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013; Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005)
b. Identité professionnelle (Binyamin, 2017; Sharpless et al., 2015; Wong et Trollope-Kumar, 2014)
c. Réflexivité (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008)
d. Apprentissage collaboratif en ligne (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001)
Cadre inspiré de Henri et Lundgren-Cayrol (2001) pour concevoir et animer des
activités fondées sur l’apprentissage collaboratif à l’aide du portfolio numérique.
A) Passage du portfolio papier au numérique
• Une modification majeure des activités de Réflexion sur sa pratique professionnelle
(RPP), selon une vision sur 4 ans, nécessitant une réflexion pédagogique
• Une collaboration étroite entre la responsable de l’activité RPP et le technopédagogue
B) Création de nouvelles activités en petits groupes dans monPortfolio
• Rehausser l’intégration des connaissance et l’identité professionnelle selon des volets
individuel et collectif
• Alimenter et maintenir le lien entre les d’étudiants et le mentor-clinicien (dont
l’accompagnement se fait à distance)
• Expérimenter la démarche réflexive en petits groupes telle que proposée par Vachon
et al. (2016)
3. CONCEPTION DU CHANGEMENT
C) Design pédagogique du volet collectif
• Petits groupes collaboratifs formés pour 4 ans
• 1 mentor-clinicien (à distance) et 9 étudiants
• Activités collaboratives
• Thématique annuelle à visée intégrative et réflexive
• Productions collectives (2 par session)
• Gabarit de l’environnement en ligne à dupliquer dans monPortfolio
• Objectifs et consignes clairs accessibles en continu sur Moodle
• Formation et accompagnement en ligne (au besoin)
• Évaluation formative
• Rétroaction rapide et multiple, par la personne responsable de l’activité, le
mentor et les autres étudiants
3. CONCEPTION DU CHANGEMENT - SUITE
Volet collectifVolet individuel
A) Images qui me représentent
B) Mes analyses de pratique
C) Mes réalisations
D) Bilan des 7 rôles de l’ACE
Résumé des rencontres avec
mon mentor
Profil
Fichiers
Pages
Collections
AN 1 – Liens unités APP/médias
AN 2 – Bénévolat / organisme
communautaire
AN 3 – Portrait d’ergothérapeutes
d’ici et d’ailleurs
AN 4 – Œuvre collective sur
l’identité ergothérapique
EXEMPLE
depuis sept. 2016
(RPP1)
• Implantation planifiée, graduelle, co-construite et ouverte
(permettant une flexibilité dans la mise en œuvre et des
ajustements en cours de route) :
• Débuter par RPP1 - cohorte 2016-2020
• Valider, consulter, informer et former les différents acteurs:
• Comité curriculum et personnel de soutien
• Mentors
• Étudiants
4. IMPLANTATION DU CHANGEMENT
RPP1 - volet collectif
Formation / activité d’initiation
Dupliquer le Gabarit
- Structure pour les productions collectives
Se familiariser avec l’environnement en ligne
- Déterminer notre nom de groupe
- Co-construire une présentation du groupe
GABARIT à dupliquer
.
RPP1 – volet collectif
Thématique: « liens unité APP / médias »
Objectifs:
(1) Co-construire une synthèse qui établit des
liens entre vos nouvelles connaissances
apprises en APP et des faits d’actualité
véhiculés dans les médias;
(2) Co-construire une représentation commune
de votre profession, l’ergothérapie.
Consignes:
- Présentez la nouvelle succinctement (citer la
date et la source);
- Établissez des liens avec le contenu d’une
unité d’APP ou plus;
- Émettez votre opinion sur ce que cette
nouvelle signifie pour votre groupe au regard
de votre profession en ergothérapie.https://www.usherbrooke.ca/monportfolio/view/view.php?id=30825
Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. In A. Daele et E. Sylvestre (dir.), Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur :
cadres de références, outils d’analyse et de développement (75-90). Bruxelles : De Boeck.
Binyamin, G. (2017). Growing from dilemmas: developing a professional identity through collaborative reflections on relational dilemmas. Advances in Health Sciences Education, 1-18.
Buckley, S., Coleman, J., Davison, I., Khan, K. et Zamora, J. (2009). The educationnal effects of portfolios on undergraduate student learning. A best evidence medical education systematic
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Chang, C., Tseng, K., Liang, C. et Chen, T. (2013). Using e-portfolio to facilitate university students’ knowledge management performance. Computers & Education, 69, 216-224.
Daunert, A.L. et Price, L. (2014). E-Portfolio : a practical tool for self-directed, reflective and collaborative professional learning. In C. Harteis et al. (dir.), Discourses on professional learning :
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Ehiyazaryan-White, E. (2012). The dialogic potential of ePortfolios: Formative feedback and communities of learning within a personal learning environment. International Journal of
ePortfolio, 2(2), 173-185.
Goodyear, H., Bindal, T. et Wall, D. (2013). How useful are structured electronic portfolio templates to encourage reflective practice? Medical teacher, 35(1), 71-73.
Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels. Québec : Presses de l’Université
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Rivard, A. (2005). Le portfolio électronique : un outil pédagogique. Éclec-TIC. Université de Montréal.
Sharpless, J., Baldwin, N., Cook, R., Kofman, A., Morley-Fletcher, A., Slotkin, R., & Wald, H. S. (2015). The becoming: Students’ reflections on the process of professional identity formation
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Wong, A., & Trollope‐Kumar, K. (2014). Reflections: An inquiry into medical students’ professional identity formation. Medical education, 48(5), 489-501.