Portafolio Digital Samaria

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

1. Áreas básicas

MATEMÁTICAS

1.1. Áreas que integran

MATEMÁTICAS, INFORMÁTICA, ESPAÑOL

Y ARTÍSTICA.

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: Jaime de Jesus Rios Castañeda, Edgar Romero Cabrera, Julian Giraldo PatiñoTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3122189243, 3145118624, 3154668946CORREOS ELECTRÓNICOS: [email protected] , [email protected], [email protected] DEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): Filadelfia SEDES EDUCATIVAS: Colegio Crisanto Luque RADICADOS: 25375, 23360

2.1. Datos de ubicación

Este trabajo fue realizado en la Institución Centro Educativo Granada de la ciudad de Manizales, a los estudiantes del grado séptimo que presentaban bajo rendimiento académicos y desmotivación en el área de matemáticas.En la institución Centro Educativo Granada, situada al noroccidente de la capital de Caldas en la zona rural, donde su economía está ligada al café por ser una zona cafetera y donde la mayoría de los hogares son familias disfuncionales, madres cabeza de hogar y con más de tres hijos dedicados completamente a la agricultura, cuyos recursos económicos son mínimos (estrato uno) que emergen constantemente buscando nuevas oportunidades; se refleja dificultades en el área de las matemáticas, pues se puede ver como los estudiantes del grado séptimo muestran un desapego y cierto grado de apatía, manifestando no encontrar un sentido al área.

3. Presentación del problema

Las matemáticas para muchos estudiantes no es una fuente de placer intelectual y por el contrario es un área compleja, donde a medida que se avanzan en los contenidos muchos estudiantes van quedando rezagados por lo que se muestran cada vez más apáticos y es difícil convencerlos de lo contrario, por ello el docente debe buscar estrategias pedagógicas nuevas, que desarrolle, en los estudiantes procesos de motivación y gusto en el área, permitiendo un avance significativo no solo en la valoración cuantitativa, sino, también en la cualitativa para que los procesos sean integrales.

3. Presentación del problema

En la actualidad existen gran número de teorías y modelos educativos que pretenden mejorar los niveles de motivación y agrado en los educandos a la hora de aprender, pero ello va asociado a la manera como se imparte y se transmite el conocimiento en las aulas, los medios y recursos utilizados para ello, ya que esto es fundamental para causar interés o repudio de los estudiantes por el área. De ahí que este trabajo pretende aumentar los niveles de motivación y agrado que debe sentir un estudiante para superar con facilidad las situaciones complejas que se presenten en el transcurso de su actividad educativa y con mayor razón en el área de las matemáticas.

4. Objetivos de aprendizaje

General Diseñar e implementar una AHD como didáctica activa para la enseñanza de las razones y proporciones en el área de las matemáticas, que generen procesos de motivación y mejoramiento académico en los estudiantes del grado séptimo

• Específicos • • Diseñar una AHD que permita abordar el tema “razones y proporciones” en el

área de matemáticas con los estudiantes del grado séptimo. • • Buscar la interacción de los estudiantes con la AHD , de tal forma que facilite la

comprensión de las razones y proporciones en el área de las matemáticas en el grado séptimo.

• • Contribuir a mejorar el grado de satisfacción y motivación de los estudiantes del

grado séptimo en el área de las matemáticas, para que puedan a su vez elevar sus desempeños académicos.

• • Evaluar la pertinencia de la creación de la AHD que motive a otros docentes

unirse en la puesta en marcha de la propuesta

4.1. Competencias generales del proyecto

Desarrollar procesos de motivación hacia el area de lamatemáticas en los estudiantes del grado séptimo que permitan mejorar sus desempeños academicos.

4.2. Estándar de competencia por área

MatemáticasPosibilitar las manifestaciones y representaciones de la realidad utilizando el lenguaje que represente situaciones cotidianas en un contexto matemático.

Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

ACOSTA, Willman, Diseño de Cursos Virtuales. Venezuela. 2002. Monografías. Com. Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001. Bkouche, R; Charlot B.; Rouche N. (1991), Faire des mathématiques: le plaisir du sens, Armand Colin Editeur, París, Francia. Brousseau, Guy (1986), “Teorización de los fenómenos de enseñanza de la matemática”, tesis presentada en la Universidad de Bordeaux para obtener el grado de Doctor de Estado en Ciencias.Charlot, Bernard: profesor de psicopedagogía en la Escuela Normal de Mans, actualmente profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad París VIII (Saint Denis). Tema de interés e investigación: fracaso escolar, y epistemología e ideología subyacentes a las prácticas de enseñanza de la matemática.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

Chevallard, Yves (1992), “La societé face a la culture”, Education Nº 281, febrero de 1992,Francia. COLECTIVO DE AUTORES. Metodología de la Investigación Educacional. Editorial Félix Varela. La Habana 2003.Gámez Rosalba, ¿La Educación Virtual es Real? Google.com México 2002Lara, Luis Rodolfo, Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales, Argentina, 2002..Savater, Fernando (1997), El valor de educar, Ariel, España.Lerner, D. y Sadovsky, P. (1994), “El sistema de numeración. Un problema didáctico”, en Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones, Parra, C. y Saiz I., Paidós Educador, Buenos Aires.Scagnoli, Norma "El aula virtual: usos y elementos que la componen" USA, 2001

5.1. Contenidos digitales que involucra

Power pointWordPdfYoutube for education software Jclic

5.2. Referente teórico

Para responder a la pregunta de por qué enseñar matemática en la escuela se han dado y se siguen dando distintas respuestas con algunas objeciones. Siguiendo a los autores citados: Charlot, Bkouche & Rouche et al 1991, una de las respuestas habituales es: “Hay que aprender matemáticas en la escuela porque las matemáticas son útiles en la vida” Y a continuación señalan: “pero en realidad, pocas personas recurren a la realidad de la vida cotidiana a una matemática un poco sustancial. Y además, de más en más, las calculadoras o computadoras evitan tener que usar las nociones matemáticas, empezando por las operaciones aritméticas”.

5.2. Referente teórico

Para responder a la pregunta de por qué enseñar matemática en la escuela se han dado y se siguen dando distintas respuestas con algunas objeciones. Siguiendo a los autores citados: Charlot, Bkouche & Rouche et al 1991, una de las respuestas habituales es: “Hay que aprender matemáticas en la escuela porque las matemáticas son útiles en la vida” Y a continuación señalan: “pero en realidad, pocas personas recurren a la realidad de la vida cotidiana a una matemática un poco sustancial. Y además, de más en más, las calculadoras o computadoras evitan tener que usar las nociones matemáticas, empezando por las operaciones aritméticas”.

5.3. Bibliografía

ACOSTA, Willman, Diseño de Cursos Virtuales. Venezuela. 2002. Monografías. Com. Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001. Bkouche, R; Charlot B.; Rouche N. (1991), Faire des mathématiques: le plaisir du sens, ArmandColin Editeur, París, Francia. Brousseau, Guy (1986), “Teorización de los fenómenos de enseñanza de la matemática”, tesisCharlot, Bernard: Tema de interés e investigación: fracaso escolar, y epistemología e ideología subyacentes a las prácticas de enseñanza de la matemática.

5.4. Webgrafía

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Cuarta%20sesi%F3n/Concepto_estandares.pdf http://educatics.blogspot.com/ http://palotic.es/wordpress/?p=314 http://blog.pucp.edu.pe/item/31262/la-integracion-de-las-tic-en-el-sistema-educativo http://www.educ.ar/educar/site/investigaciones-sobre-la-aplicacion-de-las-tics-en-el-campo-educativo.html.

6.1. Metodología

El ABP la investigación que se desarrolló tiene un componente de tipo cualitativo, puesto que permite examinar algunas variables del problema de forma numérica especialmente con datos estadísticos que permiten definir y delimitar el estudio. El poder cuantificar las variables que giran en torno a la investigación, permiten conocer a ciencia cierta donde se inicia el problema, el direccionamiento que se le quiere dar y que incidencia existe en su contexto.

Para el desarrollo de esta propuesta de investigación se llevaron a cabo las siguientes etapas: • Presentación del problema • Establecimiento de hipótesis y posibles causas de la problemática. • Identificación de las variables a desarrollar y a tener en cuenta.• Identificación de la población que se quiere afectar en la investigación.• Observación y seguimiento de la población al aplicar la estrategia. • Evaluaciones y conclusiones.

7. Productos y evaluación

Favor hacer clic sobre la imagen para ver la planeación de clase - DTP

La estrategia de trabajo permitió observar que cada estudiante mostró avances significativos en el aprendizaje del área mediado por la participación y autonomía en clase. Se observaron logros académicos de tipo cuantitativo en la mayoría de estudiantes, mediados por el cumplimiento a término de las actividades y tareas propuestas. Los estudiantes dedicaron buen tiempo al desarrollo de las actividades de la AHD y realizaron comentarios entre ellos de las dificultades y aciertos que tuvieron.

7. Productos y evaluación