Pnieb - Secundaria

Elaborado por: Miroslava Meredith Navarrete Ramos

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulacin de la enseanza del Ingls, la SEP (2011 Secundaria) puso en marcha el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB, o NEPBE: National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educacin Bsica que se elaboraron a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la formacin de docentes, adems del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos, y la certificacin del dominio del idioma ingls.Introduccin

En reformas curriculares de Preescolar (2004), Secundaria (2006) Primaria (2009) y Articulacin Educacin Bsica Programa 2011 se establecieron los siguientes principios orientadores en el logro de la articulacin curricular de la Educacin Bsica en:El Perfil de Egreso de la Educacin Bsica.

Las competencias para la vida.

Los aprendizajes esperados.

PERFIL EGRESO EDUCACIN BSICAUtiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en un lenguaje adicional.Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, Cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

COMPETENCIAS PARA LA VIDAAPRENDIZAJE PERMANENTEMANEJO DE LAINFORMACINMANEJO DE SITUACIONESCONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD

PLAN Y PROGRAMAS 2011 - PINEB Diseo Curricular basado en estndares de aprendizajes esperados dirigidos a dotar a los alumnos de competencias que sustenten el perfil de egreso de Educacin Bsica.

PROGRAMA

Propsito de la enseanza del Ingls El propsito de la enseanza del Ingls en el Ciclo 4 de Educacin Bsica (1, 2 y 3 de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del ingls en situaciones comunicativas bsicas y desarrollen competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas.

Estndares Curriculares (Descriptores de logro) Se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:

Establece un enfoque de enseanza comunicativo funcional centrado en las prcticas sociales del lenguaje, en el que la capacidad de reflexin sobre la lengua se vincula estrechamente con una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concretan, con el propsito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos.Objeto de estudio: Prcticas Sociales del Lenguaje.Enfoque DidcticoTextos EscritosTextos OralesQu son las prcticas sociales de lenguaje? La interpretacin y produccin de:Pautas o modos de interaccin que enmarcan

Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de dos referentes centrales: (Practicas Sociales del Lenguaje y Competencias especficas)Competencias especficas:- Se conciben como configuraciones complejas y articuladas de haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propsito es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales.

Ambientes sociales de aprendizajeFamiliar y comunitarioAcadmico y de formacinLiterario y ldicoHacer SaberSerHacer con el lenguaje (reconocer y buscar informacin, dar y recibir indicaciones, establecer contactos sociales, etc.). Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interaccin; aprendan haciendo.

Saber con el lenguaje (uso de los tiempos verbales y de las propiedades de los tipos de discurso/texto, de la organizacin grfica, etc.). Cobren conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre los que no haban reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje

Ser con el lenguaje (valores culturales y actitudes con y ante los hablantes de una lengua distinta a la materna, etc.). Confianza en la capacidad de aprender y la ampliacin de oportunidades para interactuar en forma oral y escrita con dicho lenguaje en diferentes mbitos de la vida social y valoren las consecuencias de dicho actuar.

Metodologa Aprendizaje basado en proyectosCompetencias que implican la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria.El contacto, la presencia y la familiarizacin con prcticas sociales del lenguaje y competencias especficas sienta las bases para, entre otros aspectos, garantizar:

El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y del mundo, lo que posibilita la promocin y el desarrollo de las actitudes positivas, adecuadas y flexibles indispensables para el entendimiento entre las personas y las naciones.La confianza en la capacidad de aprender y poder comunicarse en ms de una lengua.La ampliacin de oportunidades para interactuar con el lenguaje oral y escrito.

ambientes

Evaluacin Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.

Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final.

Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva.

Cmo lograr exitosamente la evaluacin y acreditacinen el PNIEB?Tener claro el propsito. Reunir evidencias continuamente de contextos autnticos.Usar apropiadamente diversas estrategias para reunir evidencias. Adoptar un enfoque colaborativo para reunir evidencias sobre el aprendizaje. Crear un sistema de registro y manejo de informacin. Adaptar los procesos de evaluacin cuando sea necesario. Destinar tiempos especficos para analizar y valorar las evidencias reunidas. Destinar tiempo especfico para tomar decisiones y hacer conclusiones.

Usos de la evaluacinDeterminar los intereses, fortalezas y etapas de aprendizaje. Tomar decisiones sobre cmo apoyar mejor el desarrollo. Monitorear el desarrollo. Ofrecer herramientas para mejorar la enseanza. Ofrecer informacin sobre lo que pueden hacer y compartir los estudiantes con otros.

Estrategias para reunir evidencias de aprendizajeEntrevistaObservacinProductosInformacin/evidencias Instrumentos para registrar informacinListado de cotejo (checklist). Cuadro con descriptores. Portafolio con productos. Matrices de valoracin

Individual y colectivaElaborado por: Mtra. Miroslava Meredith Navarrete Ramos

Organizacin de los aprendizajes. AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO . Competencias especficas

PRCTICAS SOCIALES 1er. Grado 2. Grado 3er. GradoComprender y expresarinformacin sobre bienes y servicios.Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitarioOfrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto.Expresar quejas orales sobre un servicio de salud.Interpretar y expresarinformacin difundida en diversos medios de comunicacinIntercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio.Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo.Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin. Comprender y producirintercambios orales sobresituaciones recreativas.Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogoCompartir experiencias personales en una conversacin.Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral.Interpretar y expresarindicaciones propias de la vida cotidiana.Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos.Dar y entender indicaciones pararealizar actividades de la vida cotidiana.Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo.

Organizacin de los aprendizajes.AMBIENTE LITERARIO Y LDICOCompetencias especficas

PRCTICAS SOCIALES 1er. Grado 2. Grado 3er. GradoLeer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases donde se habla ingls.Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellosLeer literatura fantstica y describir personajes.Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo.

Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos.Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos.Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados.Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares.Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de Mxico como de pases donde se habla ingls.Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases donde se habla ingls y en Mxico.Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases donde se habla ingls y en Mxico.Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases donde se habla ingls y en Mxico.

Organizacin de los aprendizajes.AMBIENTE ACADMICO Y DE FORMACIN Competencias especficas

PRCTICAS SOCIALES 1er. Grado 2. Grado 3er. GradoComprender y escribirinstrucciones.Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge.Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental.Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo.

Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio.Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema. Re-escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato.Escribir un informe breve sobre unAcontecimiento histrico.

Producir textos para participar en eventos acadmicos.Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda.Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda.Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate.

1er. Grado2. Grado3er. Grado A M B I E N T E S Elaborado por: Mtra. Miroslava Meredith Navarrete RamosABBB

ESTNDARES CURRICULARESBloque IBloque IIBloque IIIBloque IVBloque V 2 AmbientesFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIO

ESTNDARES CURRICULARESBloque IBloque IIBloque IIIBloque IVBloque V2 AmbientesFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIO

ESTNDARES CURRICULARESBloque IBloque IIBloque IIIBloque IVBloque V 2 AmbientesFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIOACADMICO Y DE FORMACINLITERARIO Y LDICOFAMILIAR Y COMUNITARIO

En cada bloque existen dos ambientesAmbiente social de aprendizajeAmbiente social de aprendizajePSL/Competencia especficaPSL/Competencia especficaAprendizajes esperadosAprendizajes esperadosProductoProducto

Orientaciones didcticas El Ciclo 4 se dirige a los alumnos que ya cursaron los ciclos 1, 2 y 3 del PNIEB por lo que estn familiarizados con algunos de los usos y aspectos lingsticos del ingls. No obstante, conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

Partir de los conocimientos previos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen de las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna.

Determinar, a partir de la lectura de las prcticas sociales, las competencias especficas y los contenidos, las actividades para lograr los aprendizajes esperados.Evidenciar situaciones comunicativas: elaboracin de un producto.logro de una meta resolucin de un problemaNo difciles que provoquen frustracinNo fciles que se desatiendan.Ambientes deAprendizaje. Elaborado por: Mtra. Miroslava Meredith Navarrete Ramos

Orientaciones didcticasPlanifique situaciones comunicativas que: Articulen el contenido (haciendo con, saber, y ser por la lengua) en un proceso que implica una fase inicial, de desarrollo y de cierre. Promuevan el trabajo cooperativo; distribuyen las acciones que implican responsabilidades entre estudiantes, ofrecen oportunidades en las cuales cada uno participa, aseguran el conocimiento con cambio de parejas y son consciente de lo que ellos tienen que aprender.Permitan prever dificultades y soluciones posibles as como evaluar cada etapa y el proceso en total. Cambien el modo de acercarse al contenido desconocido o en particular difcil que requiere que un tratamiento a fondo siga con el proceso y obtengan el producto intencionado. Anime al amor propio de los estudiantes y la confianza en el empleo de ingls.desarrollo de actividades que: En vez de la prescripcin, ellos creen el producto dentro de un acuerdo general y negociacin entre el profesor y estudiantes.Elaborado por: Mtra. Miroslava Meredith Navarrete Ramos

ya confeccionados, con ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados con base en niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etctera).

Modalidades en la organizacin del trabajo: Modalidades de lectura y escritura: Diversidad en los materiales y recursos didcticos: con todo el grupo, en equipos, en binas individual.modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etctera. elaborados por los propios alumnos Plantear estrategias didcticas cuya caracterstica sea la diversidad en:Evaluar el avance y los logros de los alumnos, as como los cambios o las adaptaciones de los componentes de la prctica educativa. Si bien la evaluacin tiene carcter de promocin, su funcin, en esencia, es formativa.Elaborado por: Mtra. Miroslava Meredith Navarrete RamosOrientaciones didcticas

Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como recibir u ofrecer una retroalimentacin positiva.Modelar y actuar ante los alumnos como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls.Propiciar oportunidades para que los alumnos participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas no nativas y sus culturas.Elaborado por: Mtra. Miroslava Meredith Navarrete Ramos

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