Page 1
PÁLYÁZAT
KLIK Veszprémi Tankerület
HERENDI NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ
ÁLTALÁNOS ISKOLA
Intézményvezető (magasabb vezető)
beosztás ellátására.
Pályáztató:
Emberi Erőforrások Minisztere
a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján
Pályázati azonosító szám: 2016.06.17.
Pályázó:
Szűcs Attila
tanító és földrajz szakos tanár
mesterpedagógus
Page 2
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
2
Alulírott SZŰCS ATTILA pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal
Közigállás honlapján, 2016. február 28-án megjelent pályázati felhívás alapján
meghirdetett, Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Veszprémi Tankerülete Herendi
Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető)
beosztás ellátására.
Kijelentem, hogy a meghirdetett pályázati feltételeknek megfelelek.
Kijelentem, hogy a mellékelt dokumentumok eredeti példányai birtokomban vannak.
A pályázat elkészítéséhez a Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola
nyilvánosan hozzáférhető dokumentumait használtam fel. Az esetleges hibákért az
érintettek szíves elnézését kérem.
A pályázat részeként benyújtott iratok, igazolások:
Szakmai önéletrajz
Az intézmény vezetésére vonatkozó program, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket
Nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő
kezeléséhez
Nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a teljes pályázati anyagának
sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés)
Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata
A pályázó legalább 5 éves szakmai gyakorlatát igazoló dokumentum (munkáltatói igazolás, munkakör megnevezésével)
90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé
Veszprém, 2016. március 22.
Szűcs Attila
mesterpedagógus
Page 3
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
3
„Az egyetlen igazi boldogságot akkor találjuk meg, ha
szüntelenül befelé növekszünk, és igazabbá, nagylelkűbbé,
egyszerűbbé, emberibbé, kedvesebbé, tevékenyebbé válunk.
Mindezt úgy tehetjük meg, hogy a mindennapi feladatainkat
olyan jól végezzük, amennyire csak tőlünk telik.”
James Freeman Clarke
Page 4
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
4
TARTALOM
1. BEVEZETÉS 5
2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ 6
3. ÖNÉLETRAJZ 13
4. HELYZETELEMZÉS 14
4.1. Az intézmény adatai 14
4.2. Személyi feltételek 15
4.3. Tárgyi feltételek 17
4.4. Köznevelési feladatok, az iskola nevelési-oktatási sajátosságai 18
4.5. Tanulmányi eredmények, továbbtanulás 22
4.6. Az iskola kapcsolatrendszere 23
4.7. Pályázati tevékenység 24
5. VEZETŐI PROGRAM 25
5.1. VEZETÉSI ELVEK 25
5.2. INTÉZMÉNYVEZETŐI CÉLOK, FELADATOK, FEJLESZTÉSI ELGONDOLÁSOK 27
5.2.1. Intézményvezetői célok 27
5.2.2. Vezetői alapfeladat az értékőrzés 27
5.2.3. Az első tanév vezetői feladatai, rövid távú fejlesztési elgondolások 28
5.2.4. Hosszú távú fejlesztési elgondolások 33
6. ÖSSZEFOGLALÁS 37
7. NYILATKOZATOK 38
8. MELLÉKLETEK 39
Page 5
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
5
1. BEVEZETÉS
A pedagóguspálya hívása serdülőkoromban ért, és az azóta eltöltött években
számtalanszor tapasztaltam, hogy jól döntöttem. Életem, hivatásom örökre összefonódott
a gyerekek nevelésével, az iskola minden lehetőségével és életterével együtt. Az eltelt
években számos munkakörben, pedagógus-közösségben próbálhattam ki magam:
napközis nevelő, tanító, tanulószobás pedagógus, földrajz szakos tanár, osztályfőnök,
diákönkormányzatot segítő tanár, igazgatóhelyettes voltam. Feladataimat kiváló
pedagógusközösségekben végeztem.
Iskoláim pozitív visszajelzése, kollégáim barátsága, elismerése és biztatása ösztönzött arra,
hogy képességeimet, tapasztalataimat, emberismeretemet és pozitív életszemléletemet
összefoglalva engedjek az újabb hívásnak: intézményvezetőként szeretném szolgálni a
köznevelés rendszerét.
Miért pont Herend? Gyermekkorom falusias kisközösségekben telt, azóta foglalkozom a
népi kultúra értékeivel, népi kismesterségekkel. A hagyományok ápolása az értékőrzésen
túl egy élhető, közösségi élet megtartását is jelenti számomra.
Egész eddigi pedagóguspályám, 2016-ban kezdett mesterprogramom központi témaköre –
a fenntarthatóságra nevelés – egyik alapeleme az élhető emberi környezet megteremtése,
azaz a közösségi gondolkodás.
A magyarországi német nemzetiség ország-építő kultúrája, múltja, életvitele mindannyiunk
számára értékes, követendő példát ad, és Herenden történelmi jelentőségű.
Hiszek abban, hogy egy kisváros iskolája meghatározó mind a település jelenében, mind
jövőjében. Ennek a felelősségét közös munkával, a külső-belső kapcsolatrendszerek
megerősítésével, együttesen kell viselnie mindenkinek. Ugyanakkor ez a teher olyan
lehetőségeket is jelent, amelyek éltető, vonzó települést eredményeznek a jelen és a jövő
gyermekeinek, akik itt kívánják leélni életüket.
Családom élete szorosan összefonódik a természet szeretetével. Rendszeresen járunk a
Bakonyban, Herend környéke egyik kedvenc kirándulóhelyünk, számos barátom, egykori
tanítványom lakhelye a település.
Összefoglalva elmondható, hogy eddigi munkám, élethivatásom összegzése, és folytatása
lehet a Herendi Német Nemzetiségi Általános Iskola intézményvezetői munkaköre, a benne
rejlő kihívásokkal és lehetőségekkel együtt.
Page 6
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
6
2. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ
Személyes adatok
Név: SZŰCS ATTILA
Születési hely, idő: Cegléd, 1973.05.03.
Anyja neve: Molnár Zsuzsanna
Lakcím: 8200, Veszprém, Veszprémvölgyi út 58.
Telefon:
E-mail: [email protected]
Állampolgárság: magyar
Tanulmányok és képesítések
2015- környezettan szakos tanár
Pannon Egyetem, Veszprém
2000-2002. közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga
Budapesti Műszaki Egyetem, Székesfehérvár
1996-1998. földrajz szakos tanár
Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola, Eger
1993-1996. tanító, rajz szakkollégiumi képesítés
Apáczai Csere János Tanárképző Főiskola, Győr
Továbbképzések
2016. Klímareferens képzés
Herman Ottó Intézet, Budapest
2013. A felnövekvő nemzedékért - mentorfórum
pedagógus továbbképzés , Pannon Egyetem, Veszprém
2011. Szakmai nap a portfólió jegyében
pedagógus tréning, Pannon Egyetem, Veszprém
2011. Ökoiskola-vezető képzés
vezetői tréning, OFI, Székesfehérvár
2010. A kulcskompetenciák fejlesztésének támogatása
pedagógus továbbképzés, Pannon Egyetem, Veszprém
2007. Kezdő intézményvezetők tréning jellegű továbbképzése
vezetői tréning, Megyei Pedagógiai Intézet, Veszprém
Page 7
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
7
Pedagógus munkakörök
2015- tanár
Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskola, Hajmáskér
2013-2015. tanár, ökoiskola munkacsoport-vezető
2007-2013. igazgatóhelyettes
1999-2007. tanító, tanár, diákönkormányzatot segítő tanár
Szilágyi Keresztény Iskola, Veszprém
1999-2001. tanár, óraadó
Gyulaffy László Általános Iskola, Gyulafirátót
1997-1999. nevelőtanár
Dózsa György Középiskolai Kollégium, Cegléd
1996-1999. tanár
Táncsics Mihály Általános Iskola, Cegléd
Intézményi pedagógiai tevékenység fejlesztése
2011-2015. Örökös ökoiskola cím elnyerése, folyamatos szervezés és
koordináció, projekthetek, témanapok, erdei iskolák
2008. Kompetencia alapú oktatás bevezetésének koordinálása
2007-2013. Igazgatóhelyettesi munkakörben rendszerszervezés,
közösségépítés, koordináció, napi feladatok végzése
2007-2013. Beiskolázási program kiépítése, vezetése
2008. 2013. Intézményi felkészítés a Komplex Intézményértékelésre
2005-2011. Ökoiskola cím elnyerése, ökoiskola programok szervezése
2002. Erdei iskola OM programíró pályázat 5 nyertes programja
2001-2003. Eredményes erdei iskola pályázatok országos szinten
2001. Környezeti Nevelési Program elkészítése
2001-2015. Környezeti nevelési munkacsoport megalakítása és vezetése
2000-2010. Erdei iskolák intézményi szervezése, vezetése
2000-2007. Diákönkormányzat alapítása, fejlesztése, működtetése
Page 8
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
8
Pozíciók, szervezeti tagságok
2010- Köznevelési, Ifjúsági és Sport Bizottság külső szakértője
Veszprém Megyei Jogú Város Önkormányzata, Veszprém
2009- tanácsadó, erdei iskola szakterület
Magyar Környezeti Nevelési Egyesület
2009-2011. szaktanácsadó, környezeti nevelési szakterület
Közép-Dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet, Veszprém
2008-2012. közoktatási szakértő, pedagógiai értékelés-környezeti
nevelés szakterület, Oktatási Hivatal, Budapest, Veszprém
Előadói, tudásmegosztó és képzői tevékenység
2016- Fenntarthatóságra nevelés a KLIK Veszprémi Tankerület
Köznevelési Intézményeiben – képzés és innováció
mesterpedagógus program
2015. Az egészségnevelés lehetőségei a közoktatási intézményekben
30 órás tréning, Rédei Móra Ferenc Általános Iskola
2011-2012. KEOP 6.1.0/A „Fenntarthatóságra nevelés a veszprémi
ökoiskolákban” c. pályázat írása, szakértő, előadó
2011. Meghívott előadó: A fenntarthatóság pedagógiája
Mentorfórum, Pannon Egyetem, Veszprém
2010. Meghívott előadó: Interaktív ökológiai játékok
Ferencvárosi Pedagógiai Nap, Budapest
2009-2015. A fenntarthatóság pedagógiája, Ökoiskola/Zöld Óvoda
pályázati felkészítés Csajág, Veszprém iskoláiban, óvodáiban
2009-2015. I-VI. Zöld Diákparlament szervezése a Bakony-Balaton
Környezetvédelmi Oktatóközponttal. Plenáris előadó
2008. Veszprém városi környezeti nevelési program elkészítése
2008. Projektpedagógia és a kompetencia alapú oktatás alapjai
Múzeumpedagógiai Konferencia, Veszprém
2007-2011. Madárbarát Veszprémért Mozgalom létrehozása, koordinálása
2003- Családi Nap, Múzeumi Világnap projektekben közreműködés,
Baláca múzeumpedagógia program kidolgozása, táborok
Page 9
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
9
Diákverseny-eredmények
2015. Regionális Természetismereti Csapatverseny, Pápa, 2. hely
2013-2015. LADIK Médiaverseny megyei 1., regionális 1. 2., országos 2.
2004-2007. Padányi városi rajzverseny 2-3. , 2006: 1. hely
2005. Teleki Pál Országos Földrajz-Földtan Verseny megyei 1. hely
Vezetői készségek és képességek
Kommunikációs készségek és képességek
általános kommunikációs és kapcsolatteremtő készség, amelyet
gyermekkoromtól széles társadalmi és pedagógus környezetben szereztem
elismert tárgyalóképesség, melyet igazgatóhelyettesi munkakörömben
sajátítottam el, rengeteg nem tervezhető élethelyzetben
tapasztalat a települési önkormányzatok működési rendjében
Szervezési és vezetői tapasztalatok, készségek
tapasztalt vagyok a tanév rendjének megtervezésében, a tanévi feladatok
koordinációjában, értékelésében
nyomon követem a köznevelési törvényt, annak változásait és hatásait a
pedagógiai folyamatokra
tapasztalt vagyok kritikus helyzetek kezelésében, jól tűröm a stressz különböző
módjait, párhuzamos feladatok végzésében nagy gyakorlatom van
tapasztalt vagyok az intézményi erőforrások kezelésében
szeretem a vezetési folyamatok rendjének betartását a tervezéstől az értékelésig
hivatásomnak tekintem az együttműködés mindenféle lehetőségeinek
terjesztését, tanítását, csoportmunkától az intézményi, városi projektekig
kedvelem a közösségi feladatokat, jártas vagyok a projekt- és team-munka
szervezésében, vezetésében
kifejezetten kedvelem a rövid- és hosszú távú kihívásokat, szeretem ötleteimet
megvalósítani
nagy belső igényem van a folyamatos fejlődésre, önvizsgálatra
Page 10
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
10
Vezetői tapasztalatok
Táborvezető, erdei iskola-vezető. Pályakezdésem óta számos erdei iskolát és tábort
vezettem. A rengeteg szervezési feladat mellett pályáztunk, nyertünk, együtt nevettünk, és
együtt fáradtunk el a gyerekekkel. Munkámban meghatározó, élményben gazdag évek
voltak ezek. Régóta nem csinálom és hiányzik, tervezem újrakezdeni.
Osztályfőnök voltam 10 évig. Ceglédi és veszprémi iskolámban személyes kérésemre
kaptam meg a hátrányos helyzetű gyerekeket őrző osztályokat, jelenlegi munkahelyemen
hasonló összetételű osztály pót-osztályfőnöke vagyok. A feladat életpályám emlékezetes
időszakát jelenti: rengeteg munkával, következetességgel eljutni a külső követelményektől
a belső fegyelemig és önbecsülésig. Eljutni a képességeknek megfelelő legjobb
középiskoláig és kompromisszum-mentes emberségig. Az osztályfőnöki munkához
szorosan kapcsolódott a szülőkkel való, rendszeres kapcsolattartás.
Diákönkormányzatot segítő tanár, vagyis inkább vezető voltam hét évig. Akkori
iskolámban ez a teljes szervezet kitalálását, kiépítését, működtetését jelentette. Munkájára
később nagy szükségem volt az ökoiskola programok megvalósításában is. Vallom, hogy a
jól működő, aktív szervezet sok terhet levesz a pedagógusok válláról.
Ökoiskola munkacsoport-vezető. Pedagógus-életpályám első markáns vonása, a
környezeti nevelés fejlesztése pályakezdésem (gyermekkorom?) óta elkísér. A hatékony
munka és rendszerszintű intézményi pályáztatás elérésére vezettem 16 évig a környezeti
nevelési (ökoiskola) munkacsoportot. Iskolám gazdag szabadlevegős programjai, belső
képének megújítása, az intézmény egyik meghatározó vonzerejét jelentették.
Projektheteket, témanapokat, erdei iskolákat szerveztünk, zöld folyosót tartottunk karban,
városi pályázatokat szerveztünk.
Igazgatóhelyettes. Jelenlegi vezetői pályázatom egyik legfontosabb tapasztalati köre
származik 6 évnyi vezetői tisztségemből. Akkori iskolám nyugdíjba vonuló, kiváló
igazgatóhelyettese után 5 évig az iskola egyedüli igazgatóhelyetteseként dolgoztam, az
intézmény sok éven át tartó formálásában aktívan részt vettem. Feladatom volt az éves
munkaterv összeállítása, órarend-készítés, napi szervezés és koordináció. Az általam
vezetett beiskolázási programmal városi elismerést vívtunk ki, számos iskola adaptálta
Page 11
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
11
tevékenységünket. A napi feladatok koordinációja mellett részt vettem a fenntartói
ellenőrzések előkészítésében és lebonyolításában. A folyamatos törvényi és strukturális
változások végrehajtása ellenére kollégáim elismerték tengernyi munkámat, értékelték
pozitív szemléletemet, vidámságomat. A közösségi szemléletet mindig előtérbe helyeztem,
az összefogást munkám alapelvének tekintettem. Egymást szolgáltuk sok éven keresztül.
Pedagógiai eredményeim
Tanító és földrajztanári diplomám, rajz szakkollégiumi képesítésem, elektronikai
műszerész szakmám, és népi kézműves hobbim (kosárfonás, gyékényszövés, fazekasság)
változatos alsó- és felső tagozatos életpályát biztosítottak. Az IKT eszközök megjelenésével
minden tananyagot átdolgoztam prezentációra, jól ismerem a digitális oktatás
sajátosságait.
A szakmai tudás megszerzése mellett a módszertani tudás kiszélesítése érdekelt, a
kooperatív technikák, szabadlevegős nevelés minden területén nagy gyakorlatom van.
Emellett számos továbbképzésen vettem részt, tapasztalataimat a pedagógus-képzés,
ökoiskola-mentorálás területén széleskörűen hasznosítom ma is. A szakmai tudás
naprakészen tartása mellett szerettem kísérletezni, motiválóan tanítani egész eddigi
munkámban.
Tanítottam és napköziztem alsóban, jól ismerem a tanítói munka csodáját és
fáradalmait, azt a műhelymunkát, ami csak az alsós közösségre jellemző. Tisztában vagyok
a módszertani önállóság fontosságával, a műhelymunka-jelleg erejével.
Technikát és népi kézműves szakkört évekig tanítottam képesítés nélkül, ám nagy
lelkesedéssel, az 5-8. évfolyamon. A tanulás mellett kézügyesség fejlesztésével és a népi
kultúra számos ágával foglalkoztunk.
Honismeretet az 5. évfolyamon tanítottam 6 évig. Egyik kedvenc tantárgyam volt, a
néphagyományok ápolása végigkíséri életemet.
Rajz-vizuális kultúra tanítását alig-képesített rajzosként végeztem az 5-8. évfolyamon. 19
évnyi folyamatos bizonyítási kényszerrel értem el diákjaimmal meghatározó
versenysikereimet. Módszertani tudásom csúcsa a tantárgy legnehezebb tananyagainak
(ábrázolási rendszerek) digitális táblára fejlesztése és motiváló tanítása volt. A gyerekek
Page 12
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
12
nagyon szerették óráimat, mert az önkifejezés mellett megtanultak rajzolni, sikereket értek
el a matematikai geometria tanulásában is.
Mozgóképkultúra- és médiaismeret tárgyból legnagyobb csapatverseny-eredményeim
(országos 2., kétszer regionális 2., háromszor megyei 1.) mutatják tanításának eredményeit.
A földrajz és természetismeret tanításával, valamint ökoszakkör foglalkozásokon
tulajdonképpen pedagógushivatásom legjelentősebb ágát, a környezeti és
fenntarthatóságra nevelést tűztem ki célul.
Ettől a tanévtől munkám része a tanulószobai foglalkozások megszervezése,
képességfejlesztés, felzárkóztatás, és egyéni fejlesztés. Most ismerkedtem meg a hátránnyal
érkezők nevelésének rengeteg ágával és lehetőségével, és nagyon becsülöm azokat, akik
életpályájukat közöttük művelik.
Innovációs tapasztalatok
Hosszú pályázatírói út vezetett az első 1999-es, első erdei iskola-pályázatomtól jelenlegi
mesterpedagógus-programom sikerességéig. Az intézményi innovációm elsősorban a
környezeti neveléshez kapcsolódott. A pedagógiai háttér mellett fontos volt a szervezeti
kultúra fejlesztése is, a pályázatok segítségével, számos iskolai újítást vezettünk be.
A megyei múzeumigazgatósággal kidolgoztuk a hatékony múzeumpedagógiai marketinget,
az iskolák számára versenyeket, projektnapokat szerveztünk. Részt vettem a Veszprém
Megyei múzeumigazgatóság több TIOP és TÁMOP pályázatában, elsősorban komplex
múzeumpedagógiai programok kidolgozása terén.
A környezeti nevelés városi fejlesztése, ökoiskola-mentorálási feladataim során a
veszprémi iskolák működési sajátosságait megismerhettem, a intézményi innováció
buktatóit, felelősségi kérdéseit megtapasztaltam. A pedagógusok tovább nem terhelhetők.
Ebben az évben kezdtem „Fenntarthatóságra nevelés a KLIK Veszprémi Tankerület
köznevelési intézményeiben” című mesterpedagógus-programomat, de valójában az elmúlt
15 év tapasztalataira építem. A program kulcseleme az intézményi innováció és
pedagógusképzés összefüggése.
Page 13
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
13
3. ÖNÉLETRAJZ
A vezető munkája egyaránt szakmai és emberi. Éppen ezért fontosnak tartom
ismeretlenként kicsit megnyílni, megmutatni emberi oldalamat is.
Gyermekkorom falusias, természeti környezetben telt. Szülővárosom, Cegléd legszélső
házában lakva egy hatalmas mocsárvidéket birtokoltunk barátainkkal. Tanulni nem
szerettünk, helyette biciklizve jártuk a világot. Kun parasztcsaládból származom,
rokonságomnál, a Tápióságban sok időt töltöttem. A paraszti kultúra, annak hanyatlása
meghatározó volt számomra: a hagyományok és értékőrzés végigkísérik életem.
Jászberényi, elektronikai műszerész szakközépiskolai tanulmányaim mellett évekig ifiként
segítettem régi iskolám vándortábori munkáját. Ez a csodálatos időszak váratlan hatással
volt pályaválasztásomra: eldöntöttem, hogy pedagógus leszek. Kaposvári katonaság, majd a
győri tanítóképző következett. Itt ismerkedtem meg életem társával, feleségemmel.
A képző elvégzése után Cegléden kaptam állást, majd Veszprémbe házasodtam. A kezdeti,
hajtós évek biztos egzisztenciát teremtettek számunkra: felújított, százéves házban lakunk
Veszprémben, a Dózsavárosban. 2004-ben megszületett Attila, majd 2006-ban Tamás fiam.
Boldog, nyugodt életet élek családommal. Feleségem a Hriszto Botev Általános Iskolában
tanító-olasz szakos pedagógus, gyermekeim is oda járnak.
A veszprémi Szilágyi Keresztény Iskolában 16 évet töltöttem, összetartó, jó hangulatú,
innovatív pedagógus-közösségben. Megbecsültek, szerettem ott dolgozni. 2015-ben, egy
mesterpedagógus-pályázat sikeressége érdekében egyházi fenntartásból KLIK fenntartású
iskolába jöttem át. Jelenleg a Hajmáskéri Gábor Áron Általános Iskolában tanítok.
Barátaim jó kedélyű, egyenes, szorgalmas embernek tartanak. Szabadidőmben a
természethez tartozás minden formájával foglalkozom: szeretek túrázni, vagy csak sétálni
az erdőben, szeretek hegyet mászni, kerékpározni. Szeretek gombászni, gyógynövényekkel
foglalkozni. Nagyon szeretek gazdagon és változatosan főzni, sütni, kedvelem a
hagyományos konyhát. Jártas vagyok a kemenceépítésben, fazekasságban,
gyékényszövésben, kosárfonásban. Ha van időm, foglalkozom a kerttel, de leginkább
kirándulunk, vagy játszok a gyerekeimmel.
Page 14
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
14
4. HELYZETELEMZÉS
A Herendi Német Nemzetiségi Általános Iskola térségi szinten elismert, kiváló köznevelési
intézmény. Az elmúlt évtizedek magas színvonalú pedagógiai munkája, iskolaépítő
összefogása dinamikus, XXI. századi iskolát eredményezett.
4.1. Az intézmény adatai
Hivatalos neve: Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola
Típusa: általános iskola
Székhelye: 8440 Herend, Iskola utca 8.
OM azonosító: 037130
Alapító szerv: Emberi Erőforrások Minisztériuma
Az intézmény köznevelési és egyéb alapfeladatai
általános iskolai nevelés-oktatás
nappali rendszerű iskolai oktatás
alsó és felső tagozat
sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása
nyelvoktató nemzetiségi nevelés-oktatás
pedagógiai szakszolgálati feladat
gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás és gondozás,
fejlesztő nevelés
logopédiai ellátás
Az iskola maximális létszáma: 344 fő
A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés és használati jog
Címe: 8440 Herend, Iskola u.8. Hrsz.: 486
Hasznos alapterülete: bruttó 3033 m2
Intézmény jogköre: ingyenes használati jog
KLIK jogköre: ingyenes használati jog
Működtető neve: Herend Város Önkormányzata
Működtető székhelye: 8440 Herend, Kossuth u. 97.
Page 15
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
15
4.2. Személyi feltételek
Tanulók
Minden iskolai munka alapját képezi a tanulói létszám, annak összetétele, és alakulása. Az
ország demográfiai viszonyai, a helyi szociális és ezzel összefüggő népesedési sajátosságok
nagy hatást gyakorolnak iskola – és egyúttal a település – jelenére és jövőjére egyaránt.
A valóságban ugyanakkor egy adott intézmény minőségjelzője is lehet az elvándorlás és
bejárás, a beíratott diákok létszámának csökkenése-növekedése.
A herendi iskola tanulólétszáma az elmúlt 5 évben összességében növekedett, mutatva az
iskola jó hírét, népszerűségét, színvonalát. A BTM, HH, HHH, és gyermekvédelmi ellátásban
részesülők számára az iskola több felzárkóztatási lehetőséget is ad, biztosítja az
esélyegyenlőséget mind az egész napos oktatással, mind a fejlesztő órákkal.
Iskolai osztályok száma illetve az egyes osztályokban tanulók létszáma 2015. 11. 01-én
osztályok 1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b 5.a 5.b 5.c 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b összesen
létszám 18 19 19 19 19 22 19 22 17 17 17 21 18 16 13 15 14 305
SNI 2x 0 0 0 0 1 2 0 2 0 0 1 3 0 0 2 3 1 15
SNI3x 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
magán-tanuló
1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2 6
számított létszám
21 19 19 21 20 24 20 24 18 17 18 24 18 16 16 18 17 330
260
280
300
320
2011 2012 2013 2014 2015
Tanulói létszámok alakulása
Page 16
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
16
1-4. évfolyamok létszáma: 157 fő (168 fő)
5-8. évfolyamok létszáma: 148 fő (162 fő)
Osztályok száma: 17 db
Átlaglétszám osztályonként: 17,9 fő (19,4 fő)
BTM tanulók száma: 15 fő
Hátrányos helyzetű: 3 fő
Halmozottan hátrányos helyzetű: 2 fő
Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül: 17 fő
Magyarországi tanulmányait szünetelteti: 5 fő
Nevelőtestület
A pedagógusok létszáma 36 fő, ebből nő 35 fő, férfi 1 fő. Óraadó 1 fő, férfi (fizika).
Az intézmény szakos ellátottsága 100%-os, az óraadók száma alacsony, a tankerület
biztosítja a hiányzó szakos pedagógusokat. A férfi dolgozók száma tükrözi a
pedagóguspálya több évtizedes presztízsveszteségét. A gyermekek nevelése, a rejtett
tanterv érvényesülése szempontjából szükséges a továbbiakban ezt az arányt növelni,
valamint a szakos ellátottságot kinevezett pedagógusokkal biztosítani.
A pedagógusok képzettsége magas szintű: 27 fő főiskolai, 8 fő egyetemi diplomával
rendelkezik. A pedagógusközösség innovatív szellemiségét mutatja, hogy 18 fő végzett,
vagy jelenleg is szakvizsgás képzésre jár. Az intézmény saját logopédus dolgozója segíti a
hátránnyal érkezők felzárkóztatását.
A munkaközösségek (tanító, reál, humán, osztályfőnöki, német) biztosítják az iskola
szakmai színvonalának megőrzését, a hatékony erőforrás-gazdálkodást, szervezik a
versenyeket és rendezvényeket. A munkaközösség-vezetők a napi munka megtervezésén
túl részt vesznek az intézményvezetési kommunikációban és döntéshozatalban is.
Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők
A köznevelés változó rendszerében felértékelődött a nevelő-oktató munkát közvetlenül
segítők szerepe. A strukturális változások, adminisztrációs terhek, tervezhetetlen
problémák jó részét kell e dolgozókra hárítani. Az intézményben dolgozó 1 fő iskolatitkár
és 2 fő pedagógiai asszisztens segítőkészsége, szerteágazó munkája jelentősen hozzájárul
az iskola légkörének javításához, a pedagógiai munka sikeréhez.
Page 17
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
17
A rendszerszintű változások következtében kialakult gazdálkodási-munkaügyi,
adminisztratív dolgozói létszámhiány megoldása, létszámbővítés szükséges.
Technikai dolgozók
A működtető Herend Város Önkormányzata az intézmény számára 1 fő karbantartót, 1 fő
sportcsarnok gondnokot, 4 fő takarítót, 1 fő élelmezésvezetőt, és további 3 fő konyhai
dolgozót biztosít. A közmunkaprogramban jelenleg 1-1 fő adminisztratív és takarító
segítség jelenik meg.
A technikai dolgozók, asszisztensek és adminisztratív dolgozók megbecsülése, munkájuk
elismerése nemcsak az intézményben dolgozók, hanem a gyermekek, szülők feladata is.
Tevékenységük magas színvonala nélkülözhetetlen, és nagy befolyással van az intézmény
belső működésére, szellemiségére, a mindennapok hangulatára.
4.3. Tárgyi feltételek
Az iskola infrastrukturális ellátottsága megfelel a törvényi előírásoknak. Mutatja az
elkötelezett intézményfejlesztési törekvéseket, és ugyanakkor azt a rengeteg társadalmi
munkát, amely a gyakran forráshiányos környezet ellenére is élhető, informatikai
ellátottságában pedig kiemelkedő a magas színvonalú pedagógiai munkához.
A leírásból nem derül ki, hogy az adott infrastruktúra egyes elemei milyen mértékben
korszerűek, esetleg régóta teljes megújításra, cserére szorulnak. Látható, hogy kevés az
osztálytermek száma. Az intézmény külső képe rendezett, az épületegyüttes egységes, új
homlokzatot kapott. A külső létesítmények gazdagságukkal az egész település javát
szolgálják, a megvalósult energiahatékonysági beruházás csökkenő üzemeltetési költséget
feltételez, korszerű iskolát sugall.
Tantermek 13 db 50m2-es tanterem
4db csoportbontásra alkalmas kisebb terem
1 db természettudományos szaktanterem
1 db számítástechnika szaktanterem
1 db könyvtárszoba
1 db logopédiai foglalkoztató szoba
1 db kézműves terem
Page 18
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
18
Létesítmények sportcsarnok
salakos futópálya, bitumenes kézilabdapálya
játszótér
konyha és étkező
kerékpártároló
IKT eszközök 12 db tantermi digitális tábla
54 db számítógép
132 db tanulói laptop
30 db tanári laptop
internet és belső hálózat
biztonsági kamerarendszer
4.4. Köznevelési feladatok, az iskola nevelési-oktatási sajátosságai
Az intézménypedagógiai programjában rögzített, jellegzetes nevelési-oktatási elemei
határozzák meg arculatát, értékteremtésének irányait. A helyi sajátosságok tudatos
megőrzése és megfontolt megújítása jó hatással van az egyéb közfeladatokra is.
Egész napos oktatás. Az iskola 1-3. osztályaiban egész napos nevelés-oktatás valósul meg.
A program megkönnyíti az óvodából iskolába való átmenetet, segíti a hátrányok leküzdését,
növeli az esélyegyenlőséget. Az egész napos oktatási-nevelési program számos szervezési
és didaktikai helyzetet teremt, a tanórai tananyag elsajátítása mellett a felzárkóztatás,
tehetséggondozás, szociális kompetenciák fejlesztésére is lehetőségek nyílnak. A tanítók
saját szaktárgyaikban elmélyülve, magasabb színvonalú oktatást adnak a diákoknak.
Német nemzetiségi nyelvoktatás. Az iskola, alapító okiratában és pedagógiai
programjában meghatározott módon biztosítja a német nemzetiségi nyelvoktatást. Ennek
keretén belül nemcsak tananyag-elsajátítás történik, hanem a nemzetiségi identitás, a
nemzetiségi kultúra is megélhető.
Az intézményben német nemzetiségi nyelvoktatás heti 5 órában, minden évfolyamon,
minden osztályban van. Alsó tagozaton német tánccal ismerkednek a tanulók heti 1
Page 19
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
19
órában. A 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben bevezetésre került a német hon-és
népismeret tantárgy heti egy órában. A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a
településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot a német
nemzetiségi nyelvórákon, valamint német népismeret tanórákon biztosítja az intézmény.
A településen működő német nemzetiségi kisebbségi önkormányzat az iskola egyik
legfontosabb külső partnere és támogatója lehet.
Emelt szintű matematikaoktatás. Az 5. osztálytól kezdődő emelt szintű oktatás
színvonalát mutatja a matematika tanulmányi átlag és az országos kompetenciamérés
eredménye. A matematika a kompetenciaalapú oktatás egyik alapeleme, hatással van
minden tantárgy tanulására. A felvételi tárgy sikerességének megőrzése kulcsfontosságú
feladat, az intézmény nívójának, vonzerejének alaptantárgya.
Számítástechnika oktatás 3. évfolyamtól heti fél, 5. évfolyamtól heti 1 órában, minden
osztályban csoportbontásban, nívócsoportokban zajlik. A jól felszerelt informatikai hálózat
további tantárgyi kapcsolatokat ad, oktatása hatással van más műveltségterületekre is.
Sporttevékenységek, a mindennapos testedzés a köznevelési törvény rendelkezése
alapján, heti 5 testnevelés órán zajlik. Az alsós évfolyamokon három tornatermi és kettő
udvari testnevelés, a felső tagozaton mind az öt alkalom tornatermi testnevelés. A napközi-
otthonos ellátás keretében is rendszeresen tartanak sportos, mozgásos jellegű foglalkozást
a tanítók.
Az iskolai tömegsport, a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi
testedzését. A tanulók felkészítése az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre is itt
történik. A külső sportegyesületben igazolt tanulók a tömegsport foglalkozásokon nem
vesznek részt. A feladatok ellátására tornacsarnok, sportpályája, futópálya és játszótér
biztosít lehetőséget.
A gyógytestnevelés az arra utaltak számára kötelező, a szakszolgálat gyógytestnevelője
tartja, heti 2 alkalommal. A tanulók fizikai állapotának mérésére évente kétszer kerül sor.
Kézműves órák keretében a 7. évfolyamon porcelánkészítéssel-festéssel, 8. évfolyamon
asztalosipari tevékenységekkel ismerkednek a tanulók a Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt.
Szakiskolájában, illetve az Árkossy Bútor Kft tanműhelyében.
Page 20
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
20
Szakkörök. Az iskolai diáklét hangulatát, az intézmény tanulói elfogadottságát és
motivációit nagymértékben meghatározzák a délutáni foglalkozási lehetőségek. Ahol a
tanuló megélheti gyerekkorát, együtt lehet barátaival, társaival, és ugyanakkor
eredményeket, sikereket érhet el. A szakköri foglalkozások biztosítják a tehetséges
gyerekek kiemelt oktatását, az ünnepekre való felkészülést. Herend kisvárosi léte feltételezi
az iskola közösségformáló és megtartó erejét; amíg a gyermek az iskolában van, jó helyen
van. A herendi iskola felvállalja ezt a kötelességet, példaértékűen gazdag kínálatával:
Ingyenes, az iskola pedagógusai által vezetett szakkörök: angol, számítástechnika, rajz,
német tánc, énekkar, furulya, játékos sport, foci, kézilabda, természettudományi.
Térítéses, az iskola pedagógusai és külső szakemberek által vezetett szakkörök:
sakk, rock and roll, néptánc, kenguru torna, tae-kwon-do
Fejlesztő tevékenységek. Logopédiai fejlesztést az intézményben oligofrén pedagógia-
logopédia szakos gyógypedagógiai tanár végez, főállású munkakörben. Munkája rendkívül
fontos a hátránnyal érkező gyerekek diagnosztizálásában és felzárkóztatásában, az
esélyegyenlőség biztosításában. Csoportos szenzomotoros fejlesztés az 1. és 2. évfolyamon,
a rászoruló tanulók számára TSM módszer alkalmazásával történik.
Tanulmányi versenyek. A tehetséges tanulók számára biztosítani kell a képességeiknek
megfelelő színvonalú megmérettetést. A háziversenyek és vetélkedők megszervezését, a
tanulók felkészítését a szakmai munkaközösségek, illetve az egyes szaktanárok végzik. A
gazdag versenyeredmények a pedagógusok pozitív hozzáállását, a munkaközösségek
munkáját egyaránt dicsérik, jelen tanévi eredmények pedig a széleskörű diák- és
pedagógusaktivitást igazolják.
Tanulmányi kirándulások. A közösségnevelés és környezeti nevelés céljainak
megvalósítására az iskola tanulmányi kirándulásokat szervez. A tanulmányi kirándulásokra
kiváló lehetőséget biztosít Herend környezete, a Bakony, és a Balaton-felvidék. A német
nemzetiségi nyelvoktatás jó alapot ad külföldi testvériskolai kapcsolatok ápolására,
németországi testvérváros látogatására is. A madéfalvi kapcsolat a székelyföldi magyarság
megismerését biztosíthatja, jó hatással van magyarságunk megélésére.
Page 21
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
21
Művészeti képzés telephelye lehetőséget ad a személyiség sokoldalú
kibontakoztatásához, és alkalmat ad az oktatáson túl a szociális kompetenciák fejlesztésére
is. Az iskolában alapfokú művészetoktatás keretében ének-zenei nevelés, és néptánc
oktatás folyik, telephelyi jelleggel. A tanulmányok során a zene megszólaltatásához
szükséges hangszeres és énektechnikai készségek megszerzésére, a zenei ismeretek
átadására és minden zenei tevékenység tudatosítására sor kerül.
A néptánc órákon a táncok mellett folklórismerettel, néphagyományokkal foglalkoznak. A
tánc mint mozgásfejlesztés és egyúttal tanulási készségfejlesztés is fontos.
A művészeti képzésben résztvevő külső partnerek: a Veszprémi Zeneművészeti
Szakközépiskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és a Táltos Alapfokú Művészeti
Iskola.
Állandó projektek. Az iskola nevelési-oktatási sajátosságai megmutatkoznak a tanórán
kívüli tevékenységekben is. A herendi iskola példaértékű kínálatával biztosítja a diákok
szociokulturális fejlődését, a tehetséggondozást.
Zene Világnapja: Hangszeres bemutatókkal, közös énekléssel szervezett fesztivál.
Ötödikes avató: Vidám vetélkedő a nyolcadikosok szervezésében.
Márton nap: Az óvodásokkal közösen szervezett hagyományőrző délután.
Nemzetiségi nap: Ismerkedés a sváb hagyományokkal, szülők, nagyszülők
segítségével.
Bécsi Vásár: Nyolcadik osztályosok számára a német nyelvtudás alkalmazására.
Karácsonyi Koncert: Minden osztály lehetőséget kap a bemutatkozásra.
Karácsonyvárás: karácsonyi ünnepség, ajándékozás, Mikulás Kupa döntői.
Lehetőség van mézeskalácssütésre, ajándékkészítésre, közös játékra is. A programot
közös ünneplés zárja.
Témahét: 3 napos program, amelyben egy témakör köré csoportosítva, tantárgyak
nélküli projekttevékenységben tanulnak a diákok
Gyereknap: A szülői munkaközösség és a DÖK segítségével szervezett játékos
napakadályversennyel, meglepetéssel.
Page 22
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
22
4.5. Tanulmányi eredmények, továbbtanulás
Az iskola kiegyensúlyozott pedagógiai munkájának köszönhetően az iskolai tanulmányi
átlag 4-es körül alakul. A nyolcadik évfolyamosok emelkedő osztályátlaga mutatja a
köznevelés változó körülményeihez való kiváló alkalmazkodást.
A továbbtanulási mutatók minden iskola minőségének bizonyítékaként szerepelnek, a
herendi intézmény jól teljesít ezen a téren, és segíti a beiskolázási arányok javítását.
A kompetenciamérések eredményei alkalmasak az iskola pedagógiai munkájának
széleskörű értékelésére éppúgy, mint a szociális környezet feltárására. Herend az
országos átlagnál jobban, illetve annak megfelelően teljesít szinte minden tekintetben.
Országos kompetenciamérés 2015. Intézményi jelentés - Átlageredmények
Mérési
terület Évfolyam
Képzési
forma
Átlageredmény
A
telephelyen Országos
Az első viszonyítási
csoport
A második viszonyítási
csoport
Neve Eredménye Neve Eredménye
Matematika
6. ált. isk. 1574 1497 Városi ált.
isk. 1480
Kis
városok
ált. isk.
1457
8. ált. isk. 1692 1618 Városi ált.
isk. 1593
Kis
városok
ált. isk.
1564
Szövegértés
6. ált.isk. 1578 1488 Városi ált.
isk. 1471
Kis
városok
ált. isk.
1437
8. ált.isk. 1625 1567 Városi ált.
isk. 1542
Kis
városok
ált. isk.
1513
0
20
40
2012/13 2013/14 2014/15
Továbbtanulási mutatók %
gimnázium
szakközépiskola
szakiskola
Page 23
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
23
Az intézmény arculatát meghatározó kiemelt pedagógiai célok (emelt szintű matematika,
nívócsoportok, tehetséggondozás, versenyek) eredményessége nem kétséges, a
kompetencia alapú oktatás komoly műhelymunkát és szakmaiságot igényel.
4.6. Az iskola kapcsolatrendszere
Az iskola – kisvárosi jellegéből adódóan – meghatározó jelentőségű a helyi közélet
szervezésében és támogatásában. A meglévő partneri kapcsolatok az alapvető ellátáson túl
virágzó, sokszínű munkát feltételeznek. Az intézmény felelősségteljes vezetésének
mutatója az iskola külső partnereinek, támogatói tevékenységének minősége.
Belső partnerek Diákok – Diákönkormányzat
Pedagógusok – Közalkalmazotti Tanács
Szülők – Szülői Munkaközösség
Általános Iskolás Gyermekeinkért Közalapítvány
Szolgálatok Iskolaorvos, fogorvos
Védőnő, Pszichológus
Logopédus
Külső partnerek Herend Város Önkormányzata
Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat
Herendi Hétszínvilág Óvoda és Bölcsőde
Bándi Német Nemzetiségi Óvoda
Márkói Német Nemzetiségi Óvoda
Művelődési Ház és Könyvtár, Herend
Veszprémi Zeneművészeti Szakközépiskola és Alapfokú
Művészetoktatási Intézmény (Csermák Antal Zeneiskola)
Táltos Alapfokú Művészeti Iskola
Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt.
Árkossy Bútor Kft.
Verga Zrt.
Page 24
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
24
4.7. Pályázati tevékenység
A Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola országos szintű eredményeket
mutat a sikeres pályázatok terén. A pályázatok egyik eredménye az intézmény országos
szinten is kiemelkedő informatikai ellátottsága.
TÁMOP3.1.4
Kompetencia alapú oktatás bevezetése és szegregációmentes együttműködési
környezet kialakítása a Herendi Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási
Intézmény keretében
TIOP1.1.1/09
Digitális infrastruktúra-fejlesztés a Herendi Általános Iskola és Alapfokú
Művészetoktatási Intézményben – tanulói laptop program
TIOP1.1.1/07
Digitális infrastruktúra-fejlesztés a Herendi Általános Iskola és Alapfokú
Művészetoktatási Intézményben – digitális tábla program
Veszprém Megye Közoktatásáért Közalapítvány pályázata
SNI fejlesztésben alkalmazható eszközök vásárlása
Iskolafejlesztési Alapítvány - "Tanulói részvétel az iskolában" projekt
Az iskolai kommunikáció, a diákok szervezőkészségei és a diákok érdekképviseleti
rendszerének hatékonyabbá válása a cél.
Page 25
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
25
5. VEZETŐI PROGRAM
„Aki munkatársai lelkének szárnyakat ad, az a humor, kreativitás, emberiesség és
az elevenség atmoszféráját teremti, ahol az ember jól érzi magát.”
Anselm Grün
Ma, a köznevelés változó rendszerében egy virágzó kisváros kiváló iskolájának vezetésére
külsősként pályázni több mint ambíció. Más irányból megközelítve: szolgálatkészség.
Az intézményvezető személye, pedagógusi és vezetői alkalmassága minden iskola életében
meghatározó. Meggyőződésem, hogy a hiteles iskolavezetőnek tapasztalt pedagógusnak
kell lennie. Ez befolyással van a munka színvonalára éppúgy, mint a kollégák
megbecsülésére, jó hangulatára, lelki komfortérzetére is.
Erősségem, hogy az általános iskola minden évfolyamáról van elméleti és gyakorlati tudásom,
tapasztalatom, és számos vezetési szinten értem el tartós eredményeket. Az alábbiakban
számot szeretnék adni hozzáállásomról, céljaimról, rövid és hosszú távú terveimről
egyaránt, bízván abban, hogy eddigi ismereteim helytállóak, céljaim reálisak és vonzóak
lesznek minden érintett számára.
5.1. VEZETÉSI ELVEK
A kollégák, gyerekek, és szülők részéről munkámban rengeteg pozitív visszajelzést kaptam,
ezek segítettek hozzá vezetői képességeim pozitív értékeléséhez. Osztályfőnökként,
táborvezetőként, DÖK-vezetőként, munkacsoport-vezetőként, és igazgatóhelyettesként
bőven volt alkalmam megélni vezető és vezetett viszonyát, az eredményesség emberi
feltételeit. Vezetőként az alábbi, saját tapasztalataimon alapuló elveimet követem:
A vezetés szakmai munka. Ehhez nemcsak a vonatkozó jogszabályok és alkalmazásuk
rendjét kell ismernem, hanem a korszerű vezetés elméleti és gyakorlati szempontjait is. A
változó világ menedzsment-szemléletű vezetési igénye mellett az iskola mint hagyományos
értékrendű szervezet emberi vezetői attitűdöket igényel.
Page 26
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
26
Hitelesség minden szinten. A vezető hitelességének alapja a belső stabilitás. Érett,
kiforrott személyiségű, rendezett életvitelű és stabil értékrendű vezetőnek tartom magam.
Úgy gondolom, hogy a jó vezető hiteles a fenntartó, a kollégák, szülők, diákok felé is. A
hitelesség alapja a következetesség, minden körülmények között.
Felelősség. A vezetői felelősség nem átadható, nem áthárítható. Minden iskolai munka
óriási felelősséggel jár, hiszen gyermekekkel dolgozunk. Vallom, hogy egyes vezetési
szintek felelősség-vállalása vezet el a lelkiismeretes munkához, és a vezetők
megbecsüléséhez.
Bizalom. A bizalomteljes légkör és őszinteség teszi lehetővé a problémák gyors feltárását
és kezelését. Vezetőként élen kell járnom a bizalom kiépítésében, a csapatmunka
szervezésében és vezetésében A bizalom kétirányú: Az intézményvezetés minden szintjén
beosztottak és vezető által is elfogadott embernek kell állnia.
Motiválás, elismerés a jó hangulat alapja. A vezetői munka során folyamatos ellenőrzési-
értékelési feladatokat kell végezni. Rendkívül fontos a jól végzett munka elismerése, az
esetleges problémák megfelelő kezelése, hiszen gyakran egy jó szó is elég. Az intézményi
elfogadó légkör alapvető eleme a segítő hozzáállás mindenki számára.
Türelem. Vezetőként tudnom kell várni, érlelni a célokat, várni a lehetőséget, várni az
eredményeket. Elismerni, hogy mindenki kicsit másképpen dolgozik, más sebességgel és
teljesítőképességgel, más lehetőségekkel és motivációkkal.
Page 27
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
27
5.2. INTÉZMÉNYVEZETŐI CÉLOK, FELADATOK, FEJLESZTÉSI ELGONDOLÁSOK
Külső pályázóként, valós körülmények és lehetőségek ismerete nélkül, határozott, rövid- és
hosszú távú célokat meghatározni nem könnyű. A vezetői programban ezért határozottan
elkülönítettem az első tanév feladatait a továbbiaktól. Az általános feladatok mellett, pozitív
tapasztalataim alapján, több konkrét fejlesztési cél megvalósítását is kezdeményezem.
5.2.1. Intézményvezetői célok
Az intézmény arculatának, értékeinek megőrzése és megerősítése
Stabil, vonzó iskola mind a gyermekek, mind a szülők számára
Nyugodt, biztonságos munkakörülmények megteremtése minden dolgozó számára
Közösségi gondolkodásmód, motiváló légkör kialakítása minden területen
Átlátható, kommunikatív, felelősségteljes vezetés
Módszertani sokszínűség és szakmai önállóság biztosítása
Külső erőforrások megújítása az intézményfejlesztésben
5.2.2. Vezetői alapfeladat az értékőrzés
Az iskola több évtizedes sikerei, és a változó körülményekhez való alkalmazkodás kiérlelték
azokat az intézményi pedagógiai értékeket, amelyek megőrzése létmeghatározó az iskolában.
Ezek az eredmények az intézmény arculati tényezői, melyeket „Az iskola nevelési-oktatási
sajátosságai” című fejezetben elemeztem. További támogatásuk feltétlenül szükséges,
fejlesztésük körültekintően, újabb erőforrások bevonásával történhet meg.
Legfontosabb erősségek a következők:
Egész napos oktatás
Német nemzetiségi nyelvoktatás
Emelt szintű matematikaoktatás
Számítástechnika oktatás
Nívócsoportos oktatás
Sporttevékenységek, mindennapos testedzés
Kézműves órák
Szakkörök
Fejlesztő tevékenységek
Page 28
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
28
Tanulmányi versenyek
Tanulmányi kirándulások
Művészeti képzés
Állandó projektek
5.2.3. Az első tanév vezetői feladatai, rövid távú fejlesztési elgondolások
Szervezeti kultúra, vezetési feladatkörök és hatáskörök kialakítása. Az első hetek
legfontosabb feladata az új intézményvezetés felállítása, amely a problémamentes átmenet
érdekében nem jelenthet széleskörű személyi változásokat. Minden vezetési szinten a
vezető és beosztottak által elfogadott embernek kell állnia. A saját vezetési szinten hozott
felelős döntések biztosítják az átláthatóságot és következetességet is. A tiszta, rendezett
munkaköri felelősség biztonságot ad minden dolgozó számára. Az iskola felelős vezetője az
intézményvezető, ezért részt kell vállalnia a pedagógusok lehetőségein, hatókörén
túlmutató diák-fegyelmi problémák megoldásában.
A vezetési hatáskörök részletes átgondolásának és dokumentálásának eredményei:
A vezetők tisztában vannak saját feladatkörükkel
Demokratikus és következetes vezetési feladatok tervezhetők
Biztosítható a vezetők és dolgozók egyenletes terhelése
A beosztottak ismerik a szolgálati utat és hatékonyan tudják végezni munkájukat
A tervszerű, átlátható, és rögzített ellenőrzési folyamatok a munka reális értékelését
biztosítják, nyugalmat és biztonságot adnak.
Intézményi kommunikáció szervezése. Elengedhetetlen a folyamatos és minőségi iskolai
kommunikáció, annak minden szereplője között. Meghatározza az egész intézményi munka
színvonalát. Igazgatóhelyettesi munkám egyik erőssége volt ennek fejlesztése, szervezése.
A vezetési szintek kommunikációját minden esetben kiegészítik a körlevelek, és az internet
adta lehetőségek. Tapasztalataim szerint a kommunikáció hatékonyságának emelkedése
jelentős energia-megtakarítással jár minden dolgozó számára.
Page 29
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
29
A vezetési szintek és az intézményi kommunikáció tervezett rendszere:
Intézményvezetés: intézményvezető és helyettesek
Mindennapos közvetlen kapcsolatban végzik feladataikat. Ellenőrző
tevékenységüket tervezetten, munkarend szerint végzik. Az intézményvezető
távollétében ellátják az intézmény képviseletét és vezetésének aktuális feladatait,
azonban az intézményvezetői felelősség nem áthárítható. A vezetés nem lehet az
alárendeltekkel szembeforduló, a vezetői igényeket szolgai módon kiszolgáló
érdekcsoport. Ez a bizalom elvesztéséhez, az intézményi légkör gyors romlásához
vezet.
Vezetőség: Intézményvezetés és munkaközösség-vezetők
A vezetőség biztosítja a pedagógusok és felső vezetés közötti kommunikációt.
Legfontosabb szerepe a mindennapos intézményi demokrácia biztosítása. Részt
vesz a tervezési és értékelési folyamatokban. A hatékony és egyenletes munka-
beosztás mellett koordinálja az innovációs törekvéseket is.
Az órarendben biztosított hétfői 1 óra szabad vezetői sávban szervezhető szükség
szerinti munkaértekezlete.
Munkaközösségek: munkaközösség-vezetők és pedagógusok
A mindennapos szakmai munka színtere. Részt vesz a mindennapos munka
koordinációjában, versenyek szervezésében, és az egyenletes pedagógus-terhelés
tervezésében. Előkészíti a szakmai, pedagógiai feladatokat, követi a vezetői
kommunikációt. A szakmai munkaközösségek a magasabb jogszabályokban
megfogalmazott jogkörökkel rendelkeznek. Tervezett munkaértekezletein túl,
szükség szerint összehívható. Ebbe a szintbe tartozik a diákönkormányzat is, sajátos
működési rend szerint.
Intézményi tanács, közalkalmazotti tanács. Véleményt nyilváníthat a nevelési-
oktatási intézmény működésével kapcsolatos valamennyi kérdésben. Ki kell kérni az
intézményi tanács véleményét a Pedagógiai Program, az SZMSZ, a Házirend, az Éves
munkaterv elfogadása előtt.
Diákönkormányzat. Jogosítványait az intézményi SZMSZ alapján az iskolai
diákönkormányzatot segítő nevelő érvényesíti: javaslattételi, véleményezési és
egyetértési jog gyakorlása előtt ki kell kérnie az iskolai diákönkormányzat
vezetőségének véleményét.
Page 30
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
30
Szülői munkaközösség. Az iskolai szülői munkaközösséget véleményezési,
egyetértési jogok illetik meg. Legmagasabb szintű döntéshozó szerve az évente
legalább két alkalommal szervezett iskolai szülői értekezlet.
Az intézményi közösségi kommunikáció tervezett módjai:
Iskolaértekezlet: az iskola minden pedagógusa
Az éves munkarendben rögzített, előkészített értekezletek döntési és véleményezési
jogkörrel rendelkeznek. Az intézményi demokrácia legfelső szintjét jelentik.
Hatékonyságát nem a darabszám, hanem a minőség biztosítja.
Fogadóóra, szülői értekezlet: intézményvezető, pedagógusok és szülők
Az iskola munkatervében rögzített időpontokban. Meggyőződésem, hogy az
intézményvezető ajtajának nyitva kell állnia minden jelentős probléma előtt, akkor,
amikor kell. A kommunikáció rögzített módjai mellett lehetőséget kell biztosítani a
személyes találkozásokra, beszélgetésekre is.
Iskolagyűlés: vezetőség, pedagógusok, diákok
A meglévő rendszer elsődleges feladata az iskola közösségi szellemiségének, a siker
és elismerés lehetőségének biztosítása. Döntéshozatali jogköre nincs.
Ellenőrzés és értékelés tervezése. A hatékony intézményvezetés tudatosan, széleskörűen
és tervezetten végzi a feladatok értékelését. Megteremti ezzel egyrészt a további munka
alapját, másrészt a nyugodt, kiszámítható munkakörülményeket.
Az ellenőrzések tervezése egyrészt az intézményi munkatervben, másrészt a
munkaközösségek munkatervében jelenik meg. Az ellenőrzés módjai: dokumentum-
ellenőrzés és feladatellenőrzés.
Az ellenőrzés és értékelés tervszerűségének biztosításához elengedhetetlennek tartom az
ellenőrzések beosztásának és szempontsorának kidolgozását. Ez egyrészt mindenki számára
könnyen átlátható, másrészt a gyakorlat megszerzésével az esetleges pedagógus-minősítés
és tanfelügyeleti ellenőrzés nem okozhat jelentős problémát a mindennapos munkában. Az
ellenőrzések tervezése, átláthatósága mellett az értékelés jóindulatát és diszkrécióját meg
kell őrizni.
Page 31
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
31
Hatékonyság és erőforrások vizsgálata. Minden további tervezést meg kell előznie a
jelenlegi rendszer részletes, több szempontú vizsgálatának. Tény, hogy a köznevelés
rendjének jelenlegi átalakítása óriási terhet ró minden dolgozóra. A pedagógusok
túlterheltsége mindenki számára ismert, ennek következtében az innovációs célokat is
rendkívül óvatosan kell tervezni. Úgy gondolom, hogy semmilyen intézményfejlesztésnek
nincs jogosultsága, amely a pedagógusok további terheinek növekedésével jár. Ugyanakkor a
kevésbé hatékony feladatokat át kell gondolni. Az adminisztrációs és egyéb terheket ahol
lehet, egyszerűsíteni kell, természetesen a törvények teljes körű betartásával. Ezeknek a
lehetőségeknek a feltárására és megoldására minden dolgozóra szükség van.
Minősítési és tanfelügyeleti munkacsoport létrehozása. A minősítési-tanfelügyeleti
rendszer bizonytalansága okozta azt, hogy a letölthető kézikönyvek, kérdőívek és
feltöltendő fájlok sokasága között bizony elvész az ember. Hosszú időre leköti a pedagógus
energiáit, és a gyakran megoldhatatlannak tűnő feladat frusztrációt, önbecsülésében,
munkájában, hivatásában óriási károkat okoz.
Az elmúlt két évben összesen 5 darab pedagógus portfóliót írtam, portfólió-készítést
egyetemi képzésben tanultam, és jelenleg is tanfelügyeleti ellenőrzés alatt állok. A saját
bőrömön tapasztaltam, hogy óriási szükség van azokra a kollégákra, akik tapasztaltak, és
segítenek; az egyperces klikkeléstől a nyugodt bemutató óra megteremtéséig.
A változó összetételű munkacsoportot személyesen vezetném, minden tapasztalt
munkatársra számítok a jó hangulat megőrzése érdekében.
Beiskolázási program fejlesztése. Az iskola rendelkezik a beiskolázáshoz ma már
nélkülözhetetlen Ovi-Suli programmal, Herend, Márkó, Bánd óvodái a legfontosabb külső
partnerek ebben. Az elmúlt években végzett iskolamarketing-tevékenységem tapasztalatait
mindenképpen meg kívánom osztani az intézménnyel. Vallom, hogy minden külső partner
mozgósítását el lehet, el kell érni a beiskolázási mutató azonnali javítása érdekében, még
akkor is, ha jelenleg jó a beiskolázási átlag. Tapasztalataim szerint egy-két év gyengébb,
vagy jobb eredménye a következő 5-10 évre is hatással lehet. A beiskolázási programot az
intézményvezetésnek kell koordinálnia.
Page 32
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
32
Ismerkedés az iskola belső partnereivel. Célom, hogy az első hónapokban megismerjem
az iskola közösségeit, működtetésének kulcsszereplőit: pedagógusokat és nem
pedagógusokat egyaránt. A tanév rendjének kialakításához, a tanév elkezdéséhez
nélkülözhetetlen a zökkenőmentes feladatátvétel. Ebben nagy szerepet kapnak a
munkaközösség-vezetők, intézményvezető-helyettesek is. A tanév rendje szerinti munka
nem lehet kísérleti terep, nagy változások csak nagy közösségi igénnyel történhetnek
ebben az időszakban.
A tanév során mindenkit, mint embert is meg kell ismernem, ez hosszabb távú folyamat.
Vallom, hogy észre kell vennünk azokat, akik nehezen tudják teljesíteni hivatásukat, és
minden eszközzel lehetőséget kell teremtenünk számukra a megújulásra, a lelki épülésre.
Ugyanakkor, a kiemelkedő teljesítményű dolgozók munkáját is el kell ismernünk,
biztosítanunk, hogy a lehető legtöbb vezetői támogatást megkapják.
A közalkalmazotti tanács partnersége elengedhetetlen a fejlesztési célok felvázolásához,
ütemezéséhez, az intézményi légkör kialakításához.
A munkaközösségek munkájának, céljaik megismerése reális alapot adnak az
intézményfejlesztési irányok és törekvések megtervezéséhez.
A szülői munkaközösség tapasztalata és véleménye rendkívül fontos a hosszú távú
fejlesztési program kidolgozásához. Ők azok, akik azt is látják, amit mi nem, ők azok, akik
rengeteget tudnak segíteni munkában, pénzügyi feltételek javításában egyaránt.
A diákönkormányzat megismerése lehetővé teszi erejük felmérését, bevonásukat a későbbi
feladatokba is – így csökkenthetjük a pedagógusok terhelését.
Az Általános Iskolás Gyermekeinkért Közalapítvány az intézmény kiemelt támogatója.
Feladat az eddigi harmonikus együttműködést megőrizni, és további támogatókat keresni.
Ismerkedés az iskola külső partnereivel. Herend Város Önkormányzata, és a Herendi
Német Nemzetiségi Önkormányzat segítsége, a célok és feladatok egyeztetése, és a közös
tervezés szintén az első év kötelessége. Minden külső partner segítségét meg kívánom
ragadni az iskola fejlesztési törekvéseinek támogatására.
Az iskola tárgyi feltételeinek megismerése és fejlesztése. A felső és alsó tagozat szakos
tanításához szükséges eszköz-, szertár-, és szoftverállomány felmérése után minél
hamarabb meg kell oldani a hiányzó elemek beszerzését. A diákok motiválásának
nélkülözhetetlen eszköze maga a megfogható eszköz, a kísérlet, a tárgy, amiről tanulnak.
Page 33
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
33
5.2.4. Hosszú távú fejlesztési elgondolások
Az első tanév tapasztalataira, a tervszerű és minden partnerre kiterjedő ismerkedésnek
köszönhetően felvázolhatók azok a célok, amelyek közös munkával, meghatározott
időtartam alatt elérhetők. A rövid távú céloknál vázolt konkrét fejlesztési elgondolások
természetesen érvényesek hosszú távon is, azokat alább nem részletezem.
Az alábbiakban jegyzett elgondolások bevezetése előtt fel kell mérni annak
befogadóképességét, várható hatását, ütemezését is, hiszen a túlterhelt pedagógus az újabb
feladattól nem kezd el egyre jobban dolgozni. Az újabb feladat nem mehet a többi munka
rovására, nem vehet el forrásokat más, jól működő rendszerektől.
Személyi feltételek
Az iskola szakos ellátottsága jelenleg óraadókkal 100%-os, azonban távlatilag biztosítani
kell a helybeli szakos pedagógusokat, a tervezhető változásokra (nyugdíj, költözés, gyes)
lehetőség szerint a beiskolázást. Egy iskola annyit ér, amennyit a pedagógusai, a jelenlegi
képesítés és szakvizsgás arányok kiválóak, ennek megtartása is feladat lehet a jövőben.
Mindenképpen támogatom a szakvizsgázást, újabb képesítések megszerzését.
A fenntartó- és feladatkör-változások miatt az iskolában jelentősen túlterhelt az 1 fő
adminisztratív-munkaügyi és 1 fő közmunkás kisegítő dolgozó. Minden lehetőséget meg
kell ragadni, hogy a személyi feltételek ebben a munkakörben is javuljanak.
Pedagógia terület
Egész napos oktatás. Az elkövetkező években is biztosítani kell az alsó tagozaton jól
kialakult nevelési-oktatási rendet. Az alsós munkaközösségben a pedagógusok
együttműködése példaértékű, a műhelymunka-jelleg további erősítésével, a módszertani
szabadság biztosításával továbbra is sikeres és vonzó marad a beiskolázás előtt állók
számára. Ugyanakkor meg kell vizsgálni, hogy az eredményesség feltételei átültethetők-e
negyedik osztályba, felső tagozatba.
Az egész napos oktatás törvényi bevezetése, az egész napos nevelés koncepciója
biztosította az időkeretet a felsős tanulószobai foglalkozásokhoz. Tapasztalataim szerint a
tanulószoba bár rendkívül fontos a felzárkóztatás és esélyegyenlőség területén,
ugyanakkor számos szervezési, fegyelmezési problémát felvet. Munkájának hatékonysága
csak intézményvezetői segítséggel biztosítható.
Page 34
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
34
Az egész napos oktatás esetleges kiterjesztéséhez, fejlesztéshez igényfelmérés és személyi
feltételek biztosítása szükséges.
Német nemzetiségi nyelvoktatás. A település lakosságának nagy része a német
nemzetiséghez tartozik, az intézmény német nemzetiségi nyelviskola. A nemzetiségi
törvény életbe lépésével, a parlamenti képviselet biztosításával körvonalazódnak azok az
újabb lehetőségek, amelyek további fejlesztési lehetőségeket nyújtanak a kulturális és
pedagógiai együttműködésre. Hosszú távú cél lehet országos mintaprogramok
megvalósítása, a nyelvvizsga-tapasztalatok beépítése is, természetesen újabb erőforrások
bevonásával.
Tantárgyfelosztás, órarend. A mindennapos hatékonyság és jó hangulat meghatározója
az iskola tantárgyfelosztása és órarendje. A szakos követelmények mellett biztosítani kell
az osztályok és pedagógusok állandó kapcsolatát (évfolyamtanítás, 4 éves tanítási ciklus).
A felső tagozat órarendjének összeállítása a szakos tanítás különös követelményei
(terhelés, szaktanterem) alapján történhet. Meggyőződésem, hogy órarend összeállítása
során körültekintő adatgyűjtéssel és alapos tervezéssel rengeteg energiát meg lehet
spórolni az egész éves munkában. Az egyenletes terhelés jó hatással van a diákok és
dolgozók hangulatára, pozitív hozzáállására is. Az órarend gondozása igazgatóhelyettesi
munkám egyik legsikeresebb tevékenysége volt, szívesen részt veszek elkészítésében,
fejlesztésében.
A fenntarthatóságra nevelés iskolája, Ökoiskola cím. Az elmúlt 10 évem változatos
ökoiskolai körülmények és lehetőségek között telt, gazdag ötlettárral rendelkezem a
területen. Tapasztalatom, hogy a fenntarthatóságra nevelés, mint intézményi cél jótékony
hatással van az egész iskola életére. A cím arculati elemmé válik, vonzóvá teszi az
intézményt, programot adhat az üzemeltetéstől a hétvégi túrázásig. A lehetséges bevezetés
koordinátora az intézményvezető. Az erdei iskola program kiépítése, táborozások
megvalósítása ugyanakkor sok feladatot igényel, csak jelentős pedagógus-támogatással
képzelhető el. A Határtalanul programban való rendszeres részvételt érdemes megfontolni,
pedagógus-aktivitásra bízni.
Page 35
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
35
Az intézmény partnerei
A legfontosabb belső és külső partneri terveket „Az első tanév sajátos vezetői feladatai”
tartalmazzák. Az alábbiakban olyan lehetőségeket vázolok, amelyekkel újabb nonprofit
emberi és anyagi erőforrásokkal és programokkal gazdagodhat az iskola, belső
erőforrások-igény nélkül.
Az iskola céges partnerei, a Herendi Porcelánmanufaktúra Zrt. és az Árkossy Bútor Kft.
példaértékűen gazdagítja a herendi oktatást. Szükséges mindkét szereplővel megújítani a
kapcsolatot, és közös célok esetén együttműködni azok megvalósítására.
A VERGA Zrt. közjóléti beruházásaiban hangsúlyos szerepet kap az emberek és az erdő
kapcsolatának erősítése. Érdemes tárgyalásokat folytatni hosszú távú együttműködésről.
A Hajagi Természetvédő és Szabadidő Egyesület (HATESZ) helyi civil közösség, a velük való
tervezés és közös programok segíthetik új erőforrások bevonását a környezeti nevelésbe.
A veszprémi Bakony-Balaton Környezetvédelmi Oktatóközpont (BaBaKO) külső munkatársa
vagyok. Az oktatóközpont 10 éve tervszerűen támogatja a környezeti nevelést programjai,
szakember-állománya és kapcsolatrendszere segítségével, pályázatoktól az ökonapig.
A Veszprém Megyei Múzeumigazgatósággal évtizedes, termékeny kapcsolatban vagyok. A
múzeumok törekvései, pályázatai, és programjai gazdagon elérhetők.
Testvériskolai kapcsolatok. A madéfalvi testvériskolai kapcsolat megújítása mellett
célszerűnek látom a Herendi Német Nemzetiségi Önkormányzat bevonásával, egy
anyanyelvi iskolával felvenni a kapcsolatot, elsősorban német nyelvterületen. A korábban
jól működő testvériskolaság eredményei, nevelési és megtartó értékei elvitathatatlanok.
A település országosan és európai szinten is kiváló természeti, történelmi-kulturális, és
infrastrukturális történelmi környezetben fekszik, más vidékek iskolái számára vonzó
célpont lehet. Érdemes elgondolkodni más magyarországi iskolával a táborozási kapcsolat
kiépítésén. A kölcsönös előnyök mellett (szállás, étkezés, rendszeresség) viszonylag kevés
feladatot igényel ez a lehetőség.
Page 36
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
36
Tárgyi feltételek és pályázati tevékenység
Az első időszakban fel kell mérni a tárgyieszköz-szükségletet és minden partnert meg kell
keresni a legfontosabb eszközök pótlására, szertárbővítésre, elsősorban a pedagógiai
munka támogatására. Különösen fontos az alsós és felsős szaktárgyi tevékenységhez
szükséges eszközök felülvizsgálata, pótlása.
A jelenlegi Európai Uniós és más alapok hátterével működő pályázati rendszer kedvez a
partnerségen alapuló, több szereplős pályázati projekteknek. Az intézmény külső partnerei
változatos konstrukciókat kínálnak a pályázati tevékenységhez.
A helyi önkormányzatokkal a célok meghatározására, feladatok elvégzésére folyamatos
egyeztetés szükséges. Az iskola épületének működtetését a Herend Városi Önkormányzat
végzi, a pályázatok hatásköre az önkormányzaté.
A beruházási, energiahatékonysági, és felújító pályázatok segíthetik az iskola gyarapodását.
A jelenlegi tantermi állomány bővítését, az iskola további energetikai fejlesztését támogatni
szükséges.
Vallom, hogy az intézményvezető feladata nem elsősorban saját terveinek megvalósítása,
hanem azoknak a céloknak a támogatása, amelyeket az intézményi közösség magáénak vall.
Az innovációs tevékenység alapja a stabil működtetés biztosítása, a fejlesztési céloknak
összhangban kell lenniük az erőforrásokkal és lehetőségekkel.
Page 37
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
37
6. ÖSSZEFOGLALÁS
Intézményvezetői pályázatom eddigi életpályám, hivatásom összefoglalása is egyben.
A pályázat írása során megismertem egy kiváló adottságokkal, komoly szakmai
eredményekkel rendelkező intézményt, a Herendi Német Nemzetiségi Nyelvoktató
Általános Iskolát. Megismertem szerteágazó kapcsolatrendszerét nemzetiségi
meghatározottságát, értékeit, mind a nevelés-oktatás, mind az egyéb feladatellátás terén.
A pályázatban külsős pályázóként bizonyosan másképpen látom az intézményt, mint annak
bármely dolgozója. Ugyanakkor ez lehetőséget is jelent; más iskolákban, az
önkormányzatiságban szerzett tapasztalataim elősegíthetik a munka reális értékelését,
tiszta alapot adnak a későbbi fejlesztést megelőző tervezéshez.
Nem kívánok reformokat végrehajtani. Legfontosabb azoknak az arculati elemeknek a
megerősítése, amelyek eddig is jellemezték az iskolát. A munka hatékony tervezésével,
újabb erőforrások és lehetőségek biztosításával, megfontolt közösségi munkával együtt
tervezhetjük az iskola fejlesztését.
Élhető, jókedvű iskolát szeretnék vezetni, ahol mindenki megtalálja a maga boldogulását.
Közösséget szeretnék építeni, amelynek én is részese vagyok, amelyben legfontosabb cél a
gyermek harmonikus nevelése, és a pedagógus-lét minden szépségének együttes megélése.
Felelős vezetéssel a pedagógusok érezzék biztonságban magukat, kapjanak meg minden jó
szándékú segítséget, biztatást és elismerést fejlődésükhöz, problémáik megoldásához.
Ugyanakkor a módszertani önállóság, az önálló sikerek és ezek elismerése is fontos legyen
az iskolában.
A kisvárosi iskola legyen mindig vonzó az egész település számára, tevékenysége olyan
minőségi munkát jelentsen, amely a település fejlődésében, megtartó erejében is
megnyilvánul! Mindez nem képzelhető el felelős, határozott, innovatív és kiegyensúlyozott
intézményvezetés nélkül.
Ezt a szép és nehéz feladatot szeretném végezni az elkövetkező években. Bízom abban,
hogy pályázatom elnyeri a döntéshozók és véleményezők tetszését, támogatását.
Page 38
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
38
7. NYILATKOZATOK
Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő
kezeléséhez.
Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához,
továbbításához. (3. személlyel közlés)
Veszprém, 2016. március 22. Szűcs Attila mesterpedagógus
Page 39
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
39
8. MELLÉKLETEK
Page 40
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
40
Page 41
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
41
Page 42
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
42
Page 43
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
43
Page 44
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
44
Page 45
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT SZŰCS ATTILA
45