Plateforme p dagogique (Version 2016).docx)

Plateforme

PÉDAGOGIQUE

Adoptée le 27 avril 2016

L’enfant au cœur de nos

préoccupations

Plateforme pédagogique | CPE l’Amus’Ailes

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Comité

Jessica Gamache

Éducatrice

Amélie Meunier

Éducatrice

Chantal Guitard

Conseillère pédagogique

Julie Tremblay

Directrice générale

Janie Paquette

Révision linguistique

Ce document a été réalisé avec la collaboration des éducatrices

ayant participé au Lac-à-l’Épaule en 2015.


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Document approuvé par le conseil d’administration le 27 avril 2016


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Table des matières

Objectifs de notre plateforme ..................................................................................... 6

Historique ....................................................................................................................... 8

Structure ....................................................................................................................... 10

Notre engagement envers la petite enfance........................................................... 11

Mission...................................................................................................................................... 11

Vision ........................................................................................................................................ 11

Nos valeurs .................................................................................................................. 12

Respect ................................................................................................................................... 12

Communication ................................................................................................................... 13

Entraide ................................................................................................................................... 15

Plaisir ......................................................................................................................................... 16

Notre fonctionnement ................................................................................................ 18

Groupes multiâges ............................................................................................................... 18

Nos orientations .......................................................................................................... 19

Valoriser la petite enfance ......................................................................................... 19

L’intervention auprès des enfants .......................................................................... 19

Partager le pouvoir avec l’enfant .......................................................................... 21

Soutenir l’enfant dans le développement d’une image positive de lui-même ............................................................................................................................. 22

Reconnaissance du rôle de l’éducatrice ...................................................................... 24

Soutenir l’enfant dans son autonomie et sa résolution de problèmes ........ 24

Intervenir de façon positive...................................................................................... 25

Établir une relation authentique et professionnelle : construction du lien d’attachement avec l’enfant ................................................................................. 26

La collaboration avec les parents .......................................................................... 27


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Les outils de communication ................................................................................... 28

Soutenir le développement de la qualité ............................................................ 29

Nos moments dans la journée ................................................................................... 30

L’organisation des moments de soins et de transition ............................................... 30

Accueil ........................................................................................................................... 30

Collation et repas ........................................................................................................ 30

Repos .............................................................................................................................. 31

Hygiène .......................................................................................................................... 31

Responsabilités ............................................................................................................. 32

Routines et transitions ................................................................................................. 32

Fin de journée ............................................................................................................... 32

Les périodes de jeu ............................................................................................................. 33

Le processus de l’intervention éducative ............................................................ 33

Jeu libre ou activités autonomes ............................................................................ 34

Activités initiées ou proposées par l’adulte ......................................................... 34

Activités-projets ............................................................................................................ 34

Jeu extérieur ................................................................................................................. 35

Jeu moteur .................................................................................................................... 35

Activités spéciales ....................................................................................................... 35

Variété d’expériences proposées ................................................................................... 36

Conclusion ................................................................................................................... 37


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Objectifs de notre plateforme

Inspirée du programme éducatif « Accueillir la petite enfance » du ministère de la

Famille, d’une réflexion d’équipe et en se basant sur notre mission et notre vision, la

plateforme éducative donne une couleur particulière à notre milieu. Cette plateforme

sera amenée à évoluer au fil des années. Notre plateforme poursuit quatre grands

objectifs.

Assurer une continuité et une cohérence des actions au sein du CPE. La

plateforme concerne tous les intervenants internes et externes et sert

d’outil de référence.

Mettre l’enfant au cœur de nos préoccupations, assurer une continuité

et une uniformité pour répondre à leurs besoins.

Mettre à l’avant-plan les valeurs adoptées par l’équipe et le conseil

d’administration, afin que celles-ci nous guident au quotidien auprès

des enfants et des adultes.

Privilégier un milieu de vie chaleureux et harmonieux.


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Au CPE l’Amus’Ailes, l’enfant est au cœur de nos décisions. Nous misons sur les

compétences de l’enfant et son unicité. C’est le projet éducatif que se donne le

personnel éducatif et administratif afin de mieux répondre aux besoins de l’enfant.

La plateforme sert aussi à informer les parents sur le projet éducatif du CPE qu’ils ont

choisi pour leur enfant. Il est primordial de ne jamais perdre de vue que les parents ont le

besoin fondamental de sentir qu’ils remettent leur enfant entre les mains de quelqu’un

en qui ils peuvent avoir confiance.


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Historique

En réponse à la proposition

de Concertation

interrégionale des garderies

du Québec et du Chantier de

l’économie sociale, le

gouvernement annonce la

nouvelle Politique familiale et

le support à la création du

réseau des centres de la

petite enfance (CPE), lors du

Sommet sur l’économie et

l’emploi, en 1996.

1995199519951995

Démolition du bâtiment qui servait auparavant de petite

école du village, afin de créer le CPE l’Amus’Ailes. La

création de notre CPE est une initiative de nombreux

parents de la municipalité de Saint-Paul d’Abbotsford.

1991991991998888

Le CPE l’Amus’Ailes ouvre ses portes officiellement le

1er juin 1998. Le CPE possédait alors un permis de 40

places et accueillait 5 poupons et 35 enfants âgés entre

18 mois et 5 ans. Un an seulement après son ouverture, le

CPE affiche complet ! Le personnel était composé alors

d’une directrice générale, d’une cuisinière et de 6

éducatrices.

2002200220022002

Ajout de 50 places au permis du CPE pour le volet

familial et création d’un poste de conseillère

pédagogique.

2004200420042004

Création du poste de secrétaire-comptable.


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2006200620062006

Suite à un projet de loi, le réseau des CPE est

transformé, ce qui provoque la perte du milieu familial

et l’abolition du poste de conseillère pédagogique

pour notre CPE.

2008200820082008

Ajout de 15 places supplémentaires au permis, pour un

total de 55. Un nouveau poste d’éducatrice est alors

créé.

2009200920092009

Création d’un poste de directrice adjointe à la

pédagogie. Celle-ci permettra au CPE d’accueillir et

de soutenir des enfants à besoins particuliers.

2014201420142014

Le poste de directrice adjointe à la pédagogie est

aboli et le poste de conseillère pédagogique est créé.

2016201620162016

Au mois de septembre 2016, le CPE l’Amus’Ailes

transformera sa structure de groupe pour les 18-47

mois en groupes multiâge.


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Structure

Tout comme les autres CPE du Québec, le CPE l’Amus’Ailes est une

entreprise d’économie sociale à but non lucratif, géré par un conseil

d’administration formé majoritairement de parents.

Nous sommes régis par la Loi sur les services de garde éducatifs à

l’enfance et nous relevons du ministère de la Famille.

Les parents dont les enfants fréquentent notre CPE bénéficient du

programme à contribution réduite.

Le mandat premier de notre CPE est d’offrir des services de garde

éducatifs de qualité, de la naissance à l’entrée à la maternelle, qui

favorisent le développement global et harmonieux de l’enfant, tout

en lui reconnaissant son caractère unique.

Les enfants et leurs parents sont accueillis par des professionnelles

qualifiées de la petite enfance et sensibles à leurs besoins. Nous

adhérons à un code d’éthique qui favorise le maintien de relations

saines et harmonieuses et qui encourage notre personnel à

respecter les valeurs et règles de conduite de notre CPE, dans le but

d’assurer une cohérence entre notre mission, notre vision et nos

valeurs.


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Notre engagement envers la

petite enfance

Tous les acteurs de notre CPE, c’est-à-dire notre conseil d’administration, la direction

générale, le personnel éducateur et le personnel de soutien, sont engagés envers la

petite enfance et poursuivent tous la même mission et la même vision.

Mission

Procurer aux enfants qui fréquentent notre CPE un

milieu chaleureux, stimulant, sécuritaire et surtout des

adultes disponibles, ayant au centre de leurs

préoccupations les besoins et le développement des

enfants qui leur sont confiés.

Vision

Parce que le plein développement des enfants est au

cœur de nos priorités, nous souhaitons être reconnus

comme une organisation dynamique, misant sur la

qualité des services de garde que nous offrons aux

enfants âgés entre 0 et 5 ans.


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Nos valeurs

Notre CPE a identifié quatre valeurs qu’il souhaitait privilégier entre ses membres, mais

également avec les enfants.

1. Respect

2. Communication

3. Entraide

4. Plaisir

Respect

Le respect est un sentiment qui nous porte à accorder à l’autre une considération en

raison de la valeur qu’on lui reconnaît. Nous nous conduisons alors avec égard et

bienveillance envers cette personne. Par le fait

même, nous l’aidons à construire une image positive

d’elle-même et à bâtir son estime. Cette valeur est

essentielle au bon développement. Pour nous, il est

donc important de respecter l’enfant et l’aider à

reconnaître ses forces et ses limites.

L’enfant prend aussi conscience des besoins des autres et découvre peu à peu

l’empathie. Il apprend à respecter ses limites et les limites d’une collectivité (règles et

fonctionnement) et par le fait même, il intègre de plus en plus le savoir-vivre et la

politesse.

Le respect est donc pour soi, pour l’autre et pour l’environnement. L’adulte qui

accompagne l’enfant dans ce cheminement est à l’écoute de ses besoins et des

besoins de tout le groupe. Le rôle de l’adulte est de guider l’enfant et de lui enseigner le

respect et non l’imposer. Il est le modèle, par ses gestes, ses paroles et son attitude.

Les enfants développeront le respect de soi et des autres s’ils

sentent que ce qu’ils pensent et font est important.


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Pour nous, le savoir-vivre c’est…

• Les demandes biens faites avec le SVP et le merci;

• Le respect du tour de parole;

• Le ton de voix utilisé;

• Les bonnes habitudes à la table;

• Une bonne hygiène personnelle;

• Être responsable de la propreté des lieux.

Communication

La communication est pour nous une manière positive et constructive d’entrer en

relation avec chaque personne qui se présente au CPE. Nous traitons les autres avec

égard, professionnalisme, discernement et diplomatie. La communication ne concerne

pas seulement celle avec les enfants, mais aussi avec l’ensemble des adultes qui

gravitent de près ou de loin autour de l’enfant, dans le but d’offrir un service de qualité.

Une bonne communication est également essentielle pour nous aider à travailler

ensemble dans l’atteinte de de nos objectifs.

Nous devenons un modèle de communication cohérent et authentique pour l’enfant.

Finalement, nos communications sont toujours empreintes d’une attitude positive et

d’une ouverture d’esprit qui favorisent la qualité de nos actions.


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La communication envers…

L’enfant

• Prendre des petits moments avec

chaque enfant pour communiquer;

• Être à l’écoute des besoins et aider

l’enfant à reformuler;

• Utiliser des mots simples;

• Être un modèle de communication;

• Adapter son langage verbal à son

langage non verbal.

L’adulte

• Valider avec la bonne personne;

• Communiquer ses attentes

personnelles;

• Transmettre l’information reçue aux

bonnes personnes;

• Écouter sans jugement.


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Entraide

Au CPE, l’entraide pour nous, c’est un don de soi. Ce geste doit partir du cœur et être

authentique et intègre.

Parce que nous avons le souci de l’autre et de son bien-être, l’entraide est présente en

tout temps autant auprès des grands que des petits, entre collègues, avec la direction et

les parents. L’entraide fait référence à la notion de partenariat. C’est aussi conjuguer les

forces et les différences pour permettre à chacun de progresser.

Le soutien et l’écoute auprès de

chaque être humain qui fréquente le

centre sont une priorité pour nous. La

collaboration de tous contribue au

développement de l’enfant. Le CPE

est une œuvre commune. L’enfant

apprend donc toute la force de la

collaboration.

Au CPE, l’enfant a la possibilité de

participer aux aménagements

physiques et de faire des choix dans

sa journée, ce qui permet

l’apprentissage, mais aussi l’entraide.

L’adulte est un modèle. Il doit donc être en mesure de demander de l’aide, en offrir et

accepter d’en recevoir!


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Plaisir

Au CPE l’Amus’Ailes, le plaisir, c’est du sérieux! Nous croyons que l’état de bien-être est

cultivé par des gens passionnés. Entretenir la flamme, cet amour pour la profession, c’est

essentiel, puisque nous travaillons avec des humains… des petits êtres en devenir que

nous respectons.

Nous travaillons tous à rendre l’ambiance

décontractée, calme et harmonieuse.

L’harmonie se cultive avec l’apport de chacun.

Cultiver la passion pour son travail, s’amuser et

prendre part aux jeux initiés par les enfants

permet de créer des liens significatifs avec eux.

La musique a une grande place et permet de se

laisser bercer par elle, soit par les chansons

apprises dans le groupe ou en écoutant de la

musique. La joie de vivre est présente! Nous

faisons en sorte que tous se sentent importants et

accueillis, que ce soit par une salutation ou un

sourire.

Le plaisir, c’est une sensation agréable et recherchée par tout être humain, peu importe

l’âge et il est indispensable à l’équilibre de ce dernier, en lui permettant de

contrebalancer le stress et en procurant par la suite un sentiment de détente.

Selon nous, chacun est responsable de cette valeur. Auprès de l’enfant, la disponibilité,

le soin, l’attention, la tendresse, la sécurité, l’écoute et l’amour doivent être présents, afin

qu’il atteigne le bien-être et qu’il ait du plaisir! C’est à travers de chaque moment de vie

que le climat de plaisir et de détente va se créer et ainsi favoriser un sentiment de bien-

être.


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Les moyens auxquels nous avons recours pour transmettre le plaisir chez l’enfant :

• Impliquer les enfants dans la vie

au CPE;

• Offrir un climat propice à la

relaxation;

• Porter attention à l’éclairage;

• Permettre à l’enfant de consulter

des photos de sa famille;

• Savoir rire de soi;

• Savoir lâcher son fou, blaguer et

le permettre à l’enfant;

• Laisser nos soucis à la maison,

mais en se respectant;

• Dédramatiser les situations en

utilisant l’humour;

• Instaurer une ambiance

chaleureuse;

• Avoir le sourire!


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Notre fonctionnement

Groupes multiâges

Au CPE L’Amus’Ailes, nous avons une pouponnière double, 1 groupe de 4 ans, ainsi que

4 groupes multiâges (18-47 mois).

Le fonctionnement en multiâge permet :

• Une plus grande stabilité pour les enfants;

• Une réduction de la pression des pairs. La

compétition fait place à la collaboration et

l’unicité de chaque enfant prend tout son

sens. Les petits prennent exemple des plus

grands, ce qui responsabilise ces derniers.

Afin de respecter les besoins de chaque enfant,

des ateliers ou activités sont organisés, pour

permettre à chaque enfant de vivre des défis

selon ses intérêts ou son groupe d’âge.

« Avoir des enfants d’âges

variés et de plusieurs

niveaux dans le même

groupe est une structure

intéressante pour l’éveil

social des enfants (...).

C’est ainsi qu’ils apprennent

à devenir des citoyens. À

vivre ensemble de la sorte,

ils apprennent le respect de

l’autre, ce qui est une des

bases de la vie sociale. »

Georges Lopez, enseignant


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Nos orientations

Valoriser la petite enfance

Nous valorisons les enfants de 0-5 ans par :

1. Nos interventions;

2. Notre façon de les accueillir;

3. En partageant le pouvoir avec eux;

4. En les soutenant dans le développement d’une image positive d’eux-mêmes.

L’intervention auprès des enfants

L’intervention guide les actions, afin d’épauler l’enfant face à ses défis et à la résolution

de ses problèmes. L’intervention se passe dans le ici et le maintenant, d’où l’importance

de garder une bonne attitude à chaque instant!

Nos interventions sont démocratiques et le plus possible uniformes. C’est pourquoi nous

nous donnons des moyens et des objectifs communs.

Objectifs :

• Le soutenir et le guider dans son développement;

• Valoriser l’unicité et encourager l’enfant;

• Le reconnaître dans son état émotionnel (l’expression de ses émotions);

• Le reconnaître dans son état physique (l’accepter tel qu’il est);

• L’accueillir dans ses besoins et les reconnaître (ce qui ne veut pas dire de

répondre à tous ses désirs).


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Pour ce faire, l’observation a une très grande place dans notre milieu, afin de mieux

cibler les forces et les défis à relever de chacun des enfants. Chaque éducatrice fait le

bilan du développement global de chaque enfant en début d’automne et au

printemps.

Moyens :

• Organiser une rencontre de groupe avec tous les parents en début d’année, afin

de connaître le fonctionnement de l’éducatrice et ce qu’elle mettra en place

dans son groupe en cours d’année. Une rencontre individuelle avec les parents

est prévue à la mi-année. Celle-ci permet de cibler les forces et défis de l’enfant

et où il en est dans son développement. Au besoin, il est toujours possible d’avoir

des rencontres individuelles parents-éducatrice (avec ou sans la direction

générale et la conseillère pédagogique) pendant l’année.

• Être sensible et s’adapter à chacun. Lui laisser le temps et respecter son rythme.

• Valider le sentiment de l’enfant, reformuler, mettre des mots sur ses émotions…

(Ex. : « Tu as de la peine… parce que… »).

• Se placer à la hauteur de l’enfant.

• Utiliser le « JE ».

• Utiliser nos expressions faciales, puisque le non verbal accentue notre expression.

• Prendre l’enfant comme il arrive (non-jugement).

• Prendre le temps de vérifier auprès de l’enfant : « Qu’est-ce que tu veux me dire

quand tu fais ça? »

• Mettre en place un environnement et des interventions qui favorisent l’intégration

de chacun des enfants.


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Au CPE L’Amus’Ailes, nous avons à cœur l’accueil des enfants à besoins particuliers. Pour

développer son plein potentiel et pour que son intégration soit réussie, l’enfant à besoins

particuliers nécessite une planification personnalisée, des interventions pertinentes ou

des mesures d’adaptation. L’éducatrice, de même que les autres intervenants (e)s ou

professionnel(le)s, doit lui fournir une attention supplémentaire selon ses besoins. C’est

pourquoi le dépistage, la référence et le suivi font partie du service offert chez nous.

Partager le pouvoir avec l’enfant

Partager le pouvoir avec l’enfant signifie qu’il faut interagir avec lui.

Objectifs :

• Faire prendre part l’enfant à son propre développement, il participe à la

construction de son environnement (collaboration).

• Faire sentir à l’enfant qu’il a la possibilité de choisir. Il doit sentir qu’il fait partie du

processus de prise de décision. Il reconnaît ainsi qu’il a de la valeur (estime de soi

et respect).

• Le guider (encadrement). L’encadrement est défini par les limites de l’adulte et

par les règles de vie du groupe (bien-être de chacun).

Moyens :

• Amener l’enfant à faire des choix (dans sa journée, dans ses jeux…).

• Utiliser les tableaux de responsabilités, selon l’âge des enfants.

• Inviter l’enfant à donner ses idées, à trouver des solutions, l’impliquer.


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Soutenir l’enfant dans le développement d’une image positive de lui-même

Objectifs :

• Permettre à l’enfant d’apprendre à se connaître, se sentir en sécurité, sentir qu’il

est capable et aimable afin de développer son estime de soi.

• Reconnaître les points forts de l’enfant. Croire en ses capacités.

Moyens :

• Lui faire vivre du succès,

des réussites et lui en faire

prendre conscience, en

l’encourageant et en le

félicitant.

• Faire confiance à l’enfant

et le laisser essayer.

• Permettre à l’enfant de

faire des choix et ainsi lui

faire sentir qu’on lui fait

confiance.

• Chaque jour, prendre un

moment privilégié pour

chaque enfant (créer le lien, avoir du plaisir).

• Prendre le temps de vivre le moment présent.

• Être attentif aux particularités de chacun (affective par exemple).

• Nommer es erreurs et ses bons coups devant l’enfant (cela démontre que

l’adulte aussi peut se tromper).

• Faire nos demandes de façon positive.


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• Adresser la parole à l’enfant toujours en respectant son âge, son niveau de

développement et de compréhension.

• Ne jamais émettre de commentaires qui pourraient être interprétés

négativement et toucher directement à l’estime de l’enfant.


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Reconnaissance du rôle de l’éducatrice

Le rôle de l’éducatrice est de travailler en

collaboration avec les parents, pour

développer le plein potentiel de chaque

enfant. C’est un aspect très important du 0-5

ans qui facilitera le passage au scolaire.

Soutenir l’enfant dans son autonomie et sa résolution de problèmes

Objectif :

• Accompagner l’enfant dans sa démarche de résolution, en ne le faisant pas à sa

place.

Moyens :

• Être un modèle et un guide.

• Accompagner l’enfant dans le développement de ses habiletés sociales et ses

apprentissages, en lui donnant des moyens et en le guidant pour qu’il participe à

la recherche de solutions.

• Encourager et valoriser les efforts faits par l’enfant.

• Impliquer les amis (au besoin) pour favoriser l’entraide.


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• Guider pour que l’enfant trouve ou participe à la solution et à la réparation. Lui

donner le temps de… observer pour voir ce qui se passe…

• Donner des pistes : qu’est-ce que tu pourrais faire avec cela? Lui montrer, faire

un geste, un signe…

• Lui montrer comment. (ex : utilise tes deux mains pour mettre tes souliers).

• Demander de verbaliser (lui montrer comment ou lui poser des questions).

Intervenir de façon positive

Objectifs :

• Choisir chaque jour d’avoir une attitude positive, de regarder les difficultés

comme un moyen de se surpasser et d’aller au-delà de nos limites.

• Accompagner l’enfant et agir de façon démocratique et positive.

Moyens :

• Utiliser des phrases constructives et le « Je ».

• Utiliser l’intervention démocratique, qui se situe à mi-chemin entre l’intervention

autoritaire et l’intervention permissive.

• Souligner davantage les forces.

• Favoriser une ambiance de bien-être, de confiance.

• Partir de notre émotion (par exemple : « J’ai peur que tu tombes » au lieu de « Tu

vas tomber ».

• Utiliser des consignes courtes et claires adaptées au niveau de compréhension

de l’enfant.

• Être dans le moment présent et s’impliquer auprès de chaque enfant.


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Établir une relation authentique et professionnelle : construction du lien

d’attachement avec l’enfant

Objectifs :

• Développer une relation vraie, donc significative (lien d’attachement).

• Avoir le souci de construire cette relation au jour le jour, ce qui implique une

responsabilité professionnelle de la part de l’adulte.

Moyens :

• Être cohérent, conséquent et constant. Aller au bout de nos interventions.

• Être prévisible dans nos interventions et nos réactions.

• Tenir parole et cultiver notre crédibilité.

• Prendre le temps d’accueillir chaque enfant et son parent.

• Éviter toute menace et chantage affectif.

• Se soutenir en tant qu’équipe dans nos interventions (cohérence) et favoriser la

solidarité et l’entraide.

• Être un modèle pour les enfants.

L’enfant développe les trois compétences qui sont essentielles à son développement :

• Savoir-vivre

• Savoir-faire

• Savoir-être


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Après son passage au CPE, l’enfant est en mesure de :

• Verbaliser ses émotions;

• Suivre une routine et des consignes;

• Respecter les autres, l’adulte et le matériel;

• S’organiser par lui-même (autonomie);

• Avoir confiance en lui-même et en ses compétences;

• Attendre son tour;

• Aider les autres (entraide);

• Développer son ouverture sur le monde et les différences.

La collaboration avec les parents

Pour que l’enfant soit épanoui, l’objectif ultime, c’est le lien de confiance qui se crée

entre le parent et l’éducatrice.

Les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants. L’équipe éducative est là pour

seconder les parents, en respectant leur rythme et leur réalité propres. La collaboration

implique l’échange et nous incite à faire « équipe ». Être ensemble, c’est être avec, ce

qui implique la notion de non-jugement.

Sentiment

de confiance

et de

sécurité

Le besoin

La

manifestation

du besoin

La réponse

Satisfaction,

apaisement,

confort


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Lors de l’accueil, sensibiliser le parent à nommer le temps réel. Par exemple, « Je reviens

te chercher après la collation» au lieu de dire « Je reviens plus tard… ». Il est également

important d’éviter de parler de l’enfant devant lui comme s’il n’était pas là.

Les éducatrices ont pour rôle de guider l’enfant dans ses apprentissages et de s’assurer

d’une continuité entre ce qui se vit à la maison et ce qui se vit au CPE. La collaboration

est nécessaire afin de développer un lien de confiance entre l’éducatrice et le parent,

dans l’intérêt de l’enfant. De plus, le personnel éducateur a également un rôle de

sensibilisation, de transmission d’informations et de partage d’observations sur les besoins

et le développement de l’enfant.

Dans le but de créer des liens et d’apprendre à mieux se connaître, le CPE organise

occasionnellement des fêtes ou des rencontres qui accueillent parents et enfants.

Les outils de communication

• Verbal (informel) et formel lors de prise de rendez-vous.

• Site Internet du CPE ou sa page Facebook.

• Cahier de communication quotidienne (site Internet).

• Tableaux à l’entrée de chaque local.

• Mémos sur les portes d’entrée.

• Babillards.

• Brochures d’information (divers besoins de l’enfant et

du parent).

• Réunions de parents.

• Tablettes numériques pour le personnel.


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Soutenir le développement de la qualité

Au CPE l’Amus’Ailes, la qualité du service offert est toujours au centre de nos décisions et

de nos préoccupations. Pour toujours progresser en ce sens, plusieurs choses sont mises

en place. Les éducatrices ont des temps de planification dans le but d’améliorer leur

travail. Elles ont l’opportunité de pouvoir échanger pendant celle-ci avec la conseillère

pédagogique. Des réunions d’équipe et des formations au cours de l’année permettent

l’échange et les réflexions.

La présence de la conseillère pédagogique permet le support pédagogique et le

support au niveau de l’intégration des enfants à besoins particuliers. Elle assure aussi le

partenariat nécessaire au suivi de ces enfants.

Concernant l’alimentation et les bonnes habitudes alimentaires, nous possédons une

politique inspirée du cadre de référence « Gazelle et Potiron » du ministère de la Famille,

et celle-ci s’applique au quotidien de chaque enfant par de bons repas sains et

équilibrés. Nous encourageons aussi les éducatrices à intégrer régulièrement des

activités touchant l’alimentation, comme cuisiner avec les enfants.


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Nos moments dans la journée

L’organisation des moments de soins et de transition

Le CPE L’Amus’Ailes reconnaît toute l’importance d’offrir à chaque enfant des soins

individualisés et attentionnés. Cela se manifeste en offrant une réponse chaleureuse,

respectueuse et sensible aux besoins de base de chaque enfant (sommeil, alimentation,

hygiène, santé, sécurité, affection, attention). Tout en tenant compte du fait que les

services sont offerts dans un contexte de garde collective, ces soins sont personnalisés,

inscrits dans la constance et la continuité. Nous avons le souci d’accorder le plus de

temps possible à ces moments qui apparaissent aussi importants que les moments de

jeu.

Accueil

À l’accueil, nous allons au-devant de chaque enfant en l’appelant par son prénom, en

nous mettant à sa hauteur et en lui demandant comment il va. Le parent est aussi

accueilli de manière individualisée. On respecte le rythme d’insertion de chacun en

accueillant et verbalisant l’émotion perçue, même si celle-ci est difficile. L’éducatrice se

montre sensible et disponible à l’enfant et à son parent. Le personnel aménage

l’environnement et le matériel pour créer un contexte de jeux libres, riches et calmes

offrant plusieurs expériences à l’enfant. Dès que cela lui semble opportun, l’éducatrice

présente activement les diverses possibilités de jeu offertes à l’enfant.

Collation et repas

Le moment de la collation permet aux enfants de refaire

le plein d’énergie et les aide à patienter jusqu’au prochain

repas. Le repas du midi se prend en groupe

d’appartenance. Suite aux préparatifs (hygiène), tous les

enfants commencent à manger. On invite les enfants à

goûter aux aliments, sans exiger qu’ils terminent leur


page 31

assiette. Le personnel respecte l’appétit de l’enfant. Le repas doit être une occasion

d’échanger entre les enfants et l’éducatrice. Cette dernière reste assise à la table et en

profite pour accompagner les enfants à partir de questionnements et d’échanges riches

et significatifs.

Repos

Le repos, qui se veut très important pour le bon développement de l’enfant, se déroule

en général à la suite du repas et des routines d’hygiène. Il est souvent précédé par le

rituel de l’heure du conte, lors duquel les enfants sont soit assis autour de l’éducatrice ou

sur leurs matelas, selon le besoin du moment et du groupe. Une politique sur le sommeil

est incluse dans la régie interne. L’organisation du repos se fait en tenant compte des

besoins individuels et collectifs des enfants. En multiâge, les plus petits du groupe se

coucheront avant les grands. Ces derniers profiteront de ce temps privilégié avec leur

éducatrice pour faire un jeu calme ou pour se faire accompagner dans un

apprentissage quelconque. Si un enfant ne s’endort pas, on l’invite à se reposer sur son

matelas pour une période maximale de 45 minutes sans aucune stimulation. Au-delà de

ce délai, on lui offre de regarder des livres ou faire différents jeux calmes sur son matelas.

L’heure de réveil demeure souple.

Hygiène

Les moments entourant l’hygiène (lavage des mains, toilette et changement de

couches) sont l’occasion d’établir un contact individualisé avec chaque enfant.

L’éducatrice, lorsque cela est possible, se consacre entièrement à l’enfant qu’elle

accompagne et est respectueuse de l’intimité de l’enfant. Elle profite de ces moments

pour dialoguer avec lui. Le lavage des mains des enfants et du personnel est réalisé à

tout moment lorsque la situation le requiert, par exemple après s’être mouché et être

allé à la toilette, avant le repas…


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Responsabilités

Le CPE encourage le partage de certaines responsabilités avec les enfants, dans un

esprit de valorisation de l’initiative, de l’autonomie et de la participation de chacun à la

vie collective. Il va sans dire que le choix des responsabilités et leur mode d’attribution

tiennent compte du niveau de développement et de la motivation des enfants. Le tout

est fait de façon ludique (par le jeu) et dans le respect de l’unicité de chacun.

Routines et transitions

Ce sont les moments consacrés au dîner, au

repos, au rangement, à l’habillage, à

l’hygiène, etc. Ils sont animés en tout temps

de façon qu’ils soient réalisés dans le plaisir. Ce

sont des repères temporels pour l’enfant, car ils

reviennent quotidiennement selon une

séquence prévisible. L’animation de ces

différents moments a également comme effet

de réduire de façon significative les

comportements inappropriés, tout en

permettant différents apprentissages. Par

exemple, l’habillement permet de travailler la

motricité fine (attacher, boutonner…), ainsi que

la motricité globale (équilibre).

Fin de journée

En fin de journée, lorsqu’une des éducatrices quitte le CPE, un souci est apporté à la

répartition des enfants dans les autres groupes. Ainsi, l’éducatrice évalue dans quel

groupe chaque enfant est invité à se retrouver, en fonction de ses intérêts, de ses

affinités ou de ses besoins. Par ailleurs, l’éducatrice qui accueille les enfants dont

l’éducatrice vient de quitter les accompagne pour qu’ils s’engagent en douceur dans

un nouveau jeu. De plus, on s’assure de continuer d’offrir des possibilités variées de jeu à

tous les enfants jusqu’à la fermeture.


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Les périodes de jeu

Tout en accordant une place privilégiée à l’activité autonome, différents types

d’activités sont offerts. Plus les enfants vieillissent, plus l’éducatrice peut proposer des

activités initiées par l’adulte ou des activités projets.

Le processus de l’intervention éducative

L’observation

L’observation est importante et primordiale dans le cadre de nos interventions

éducatives. Elle permet une bonne évaluation de la dynamique du groupe et de ses

intérêts. L’information recueillie oriente les interventions. Cette pratique permet

d’adapter le matériel et le type d’activités proposées aux enfants.

La planification et l’organisation

Elles s’effectuent à partir de l’observation du groupe. Cette étape permet de prévoir les

activités et interventions qui répondront le mieux aux besoins et aux goûts des enfants.

L’horaire quotidien respecte le rythme de ceux-ci et il se doit d’être structuré tout en

étant souple, afin de s’adapter à différentes situations.

Les interventions

Les éducatrices apportent soutien et accompagnement pendant la période de jeux des

enfants. Les activités sont enrichies et variées, tout en y introduisant des éléments

nouveaux, afin d’emmener l’enfant du connu vers l’inconnu.

La réflexion et la rétroaction

L’éducatrice se doit de faire un retour sur les découvertes des enfants, si les intérêts et

besoins de ceux-ci ont été comblés, sur ses interventions en les évaluant, ainsi que de se

questionner, afin de réajuster ses modes d’action.


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Jeu libre ou activités autonomes

Pour être considéré en tant que jeu libre, le jeu doit offrir de nombreuses possibilités

d’exploration. Une grande diversité de matériel adapté au niveau du développement

des enfants doit être accessible. Les enfants peuvent choisir ce qu’ils vont expérimenter

et avec qui. En plus de travailler les habiletés sociales, les jeux initiés par l’enfant

permettront des apprentissages aux niveaux langagier, moteur ou la motricité fine.

L’éducatrice observe les enfants et les accompagne activement dans leur exploration.

Du matériel spécifique peut aussi être ajouté. L’enfant fait le choix de son activité ou de

son projet. Il planifie ce qu’il va faire, le matériel dont il aura besoin et ses partenaires de

jeu. L’éducatrice accompagne l’enfant dans ce processus.

Activités initiées ou proposées par l’adulte

L’éducatrice choisit l’activité, l’amorce et les enfants suivent le pas et contribuent à

l’activité. C’est l’occasion de permettre aux enfants de vivre de nouvelles expériences

ou de relever des défis. L’éducatrice observe la participation des enfants et ajuste

l’activité qu’elle a proposée en tenant compte des idées ou des réactions des enfants.

Lors d’une activité proposée par l’adulte, les enfants sont libres d’y participer ou non et

d’autres possibilités de jeu demeurent offertes en parallèle.

Activités-projets

Les enfants et l’éducatrice choisissent un projet à réaliser collectivement. Cela peut être

en lien avec un champ d’intérêt des enfants, un questionnement ou un événement

d’actualité. Les enfants participent à chaque étape, planifiant et suivant le déroulement

du projet jusqu’à sa conclusion. Chaque étape vaut son pesant d’or, offrant une

multitude de possibilités d’exploration. L’adulte accompagne les enfants et soutient leur

participation tout au long du processus. Ce n’est pas la finalité qui importe, mais tout ce

qui s’est passé au cours de l’activité. Le projet appartient aux enfants et non à l’adulte. Il

est donc adapté à l’âge des enfants. Un équilibre est nécessaire, afin de ne pas mettre

de côté les autres types de jeu durant la réalisation du projet.


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Jeu extérieur

Une attention particulière est apportée à la planification des périodes de jeu se

déroulant dans les différentes cours. Du matériel est mis à la disposition des enfants, afin

d’enrichir leurs expériences de jeu. Un jardin a été ajouté dans la cour gazonnée. Le

module de jeu permet aux enfants de bouger et de grimper. L’hiver, il y a seulement la

grande cour qui est accessible pour des raisons de sécurité. Un horaire est établi pour

que les groupes puissent y aller à tour de rôle.

Jeu moteur

Le jeu moteur occupe une place de plus en plus

importante au CPE. Les éducatrices sont sensibilisées

sur les bienfaits de l’activité physique et de

l’importance de faire bouger les enfants au quotidien.

L’hiver, des randonnées à raquette sont organisées

pour les plus grands. Nous participons également à

chaque année au Grand défi Pierre Lavoie pour

amasser des cubes d’énergie. Nous allons prendre

des marches de façon régulière. Nous souhaitons

sensibiliser les enfants et les parents aux bienfaits de

l’activité physique et des saines habitudes de vie.

Activités spéciales

À l’occasion, le CPE organise des activités spéciales destinées à tous les enfants et à leur

famille : 5 à 7 avec les parents, fête de Noël,…


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Variété d’expériences proposées

Le développement de l’enfant est un processus global et intégré. Ainsi, toute situation de

jeu ou moment de vie met en œuvre chacune des dimensions du développement :

• dimension affective;

• dimensions physique et motrice;

• dimensions sociale et morale

• dimension cognitive;

• dimension langagière.

À travers un exercice constant de planification, les éducatrices veillent à ce que

l’ensemble des objectifs de développement soit touché de façon régulière, en

structurant leurs observations et en organisant leurs activités.

De plus, en complémentarité avec les activités hebdomadaires prévues par les

éducatrices, le CPE préconise la mise en œuvre de certains programmes spécifiques, tel

que :

• Mini gigote, pour favoriser l’activité psychomotrice;

• Vers le pacifique, Marco l’escargot et Brindami, pour apprendre à nommer ses

sentiments et développer ses habiletés sociales.

Sans constituer un programme spécifique, une grande importance est accordée au

développement du langage verbal. Il s’agit d’un enrichissement de l’environnement

langagier par des pratiques quotidiennes, plutôt que par des périodes définies

d’apprentissage. Si nous croyons qu’un enfant présente un retard dans le

développement de son langage, l’éducatrice ou la conseillère pédagogique feront des

observations en ce sens. Au besoin et avec l’accord du parent, une évaluation sera faite

par un orthophoniste, grâce à un partenariat.


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Conclusion

L’élaboration de notre plateforme pédagogique fait suite à une réflexion d’équipe lors

d’un Lac-à-l’épaule, à laquelle tout le personnel éducateur a pris part. Ce document se

veut la description générale de notre milieu de vie au CPE en lien avec notre vision et

nos valeurs.

Notre plateforme éducative permet de nous centrer sur notre mission et déterminer des

objectifs pédagogiques qui nous permettent de les atteindre. Cette plateforme sera en

constante évolution afin de s’assurer que notre pédagogie soit toujours adaptée au

bien-être des enfants que nous accueillons.

Plateforme p dagogique (Version 2016).docx)

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