PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Matemáticas 7º. B y C Mtro. Raymundo Hernández David lic_rhd@hotmail.com Planeación Didáctica argumentada La planeación didáctica argumentada relaciona el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. Escuela Secundaria Técnica No. 87 “Independencia de México” Zona Escolar de Secundaria Técnicas No. 13 Ciclo Escolar 2016-2017 Matemáticas 7º.B y C
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA filePLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Matemáticas 7º. B y C Mtro. Raymundo Hernández David [email protected] Planeación Didáctica argumentada
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Planeación Didáctica argumentada La planeación didáctica argumentada relaciona el saber y saber hacer del maestro para planificar
y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Escuela Secundaria Técnica No. 87 “Independencia de México”
Zona Escolar de Secundaria Técnicas No. 13
Ciclo Escolar 2016-2017
Matemáticas 7º.B y C
MTRO. RAYMUNDO HERNÁNDEZ DAVID 1
1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Momento 1. Elaboración de la Planeación didáctica
Contexto interno y externo de la escuela
Contexto Interno
La Escuela Secundaria Técnica no. 87 “Independencia de México”, se ubica en el
Fraccionamiento San Jacinto, en el Municipio de Altamira, Tamaulipas, imparto la asignatura de
matemáticas en primer grado en el presente ciclo escolar 2016-2017, es de un solo tuno y cuenta
con 18 grupos, 6 por cada grado. Dentro de la infraestructura cuenta con una biblioteca, sala de
cómputo, dirección, baños, 18 salones y un laboratorio de química. Dentro de la organización de
personal se encuentran una directora, subdirectora, coordinador académico y coordinadora de
servicios complementarios. Existen limitaciones de infraestructura como techado, barda, nivelación
de suelo, rampas de acceso para capacidades diferentes, entre otras.
El asesor establece comunicación con los padres de familia, contando con el apoyo del co-
asesor por cada grupo, quienes informan el seguimiento académico bimestre a bimestre. En el
departamento académico se establecen fechas posteriores a la entrega de boletas, con el objetivo
de establecer comunicación directa con los docentes en días y horas estipuladas por cada docente.
Dentro de los materiales didácticos disponibles para el docente se encuentran la biblioteca, dos
cañones para 18 salones y el laboratorio de cómputo.
Al inicio del Ciclo Escolar se realiza acciones de Consejo Técnico Escolar en su fase
intensiva, donde se forman académicas de trabajo por asignatura, estableciendo acuerdos de
evaluación, materiales didácticos, metodologías, convocatorias etc. Además que se establece una
ruta de mejora institucional que coadyuva en las prioridades nacionales y rasgos de la normalidad
mínima. Cada docente cuenta con el respaldo de las dos coordinaciones: académica y
complementarios, para dar seguimiento de los alumnos y monitoreo con los padres de familia
bimestre a bimestre.
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2 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Contexto Externo
La institución se encuentra ubicada en un fraccionamiento San Jacinto, en el Municipio de
Altamira, Tamaulipas, donde los alumnos proceden de diversas colonias y fraccionamientos, por lo
que lo en ambos padres trabajan y el entorno familiar de los estudiantes se ve inmerso en el
rendimiento académico. Los padres son promotores de valores y seguimiento de cada acción, por
lo que la escuela establece prácticas de monitoreo conductual y académico.
El nivel económico es medio bajo y existe una diversidad cultural, de usos y costumbres;
debido a que proceden de estados como Veracruz, San Luis, Potosí, entre otros. Esto nos sirve de
referencia como docentes al momento de planear las actividades de enseñanza-aprendizaje;
considerando variables como: económico, social, cultural y demográfico.
Cabe hacer mención que al inicio del ciclo escolar, se diseñó una encuesta para padres de
familia, con el objetivo de conocer el grado de acercamiento y comunicación entre padres e hijos;
así como el impacto del uso de las tecnologías en educación primaria y si cuentan con equipo de
cómputo en su casa e internet; del cual los resultados fueron el 40% cuenta con computadora en su
casa; el 20% tiene internet; solo el 15% tiene correo electrónico.
Al dialogar con los estudiantes, dieron muestra que no en todas las escuelas primarias
cuentan con laboratorio de computo e internet, por lo que las habilidades y destrezas son menores.
Existe un arduo trabajo a desarrollar tanto las autoridades federales y estatales para dotar de
insumos que orienten a fortalecer las competencias en el uso de las tic´s.
Finalmente en el hogar, existen familias con problemas económicos, familias desintegradas,
familias monoparentales, desatención de los hijos debido a que tienen que trabajar ambos todo el
día, va a las escuelas sin desayunar, otros sin los útiles escolares completos, entre muchas más
variables que se viven día a día en las aulas.
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3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Momento 2: Diagnóstico del grupo de matemáticas 1º. B
El grupo de 1º. B cuenta con un total de 41 alumnos, de los cuales 23 son mujeres y 18 son
varones, son alumnos que proviene de fraccionamientos diferentes, padres que laboran y con
costumbres y tradiciones que proceden de otros municipios y estados de la república mexicana
como Veracruz y San Luis Potosí. Durante la primera semana se llevó a cabo la aplicación del
examen de diagnóstico considerando temas de sexto grado, con el objetivo de identificar fortalezas
y debilidades.
De parte de la dirección informaron que íbamos a contar con alumnos con necesidades
educativas especiales, por lo que debíamos estar preparados en nuestras planeaciones, actividades
de enseñanza-aprendizaje; debido a que el ciclo pasado 2015-2016, la escuela fue seleccionada
por la SET, para tomar el diplomado: inclusión educativa , brindado por el CRETAM en línea;
además que asistimos de manera sabatina a un curso-taller: sobre alumnos con necesidades
educativas especiales, conocimiento un poco sobre los tipos y variables que existen en las aulas y
como debemos afrontarlas, para ser consideradas en la planeación en el presente ciclo escolar.
De manera personal aplique un test de 35 ítems, con el objetivo de identificar las inteligencias
múltiples presentes en el grupo: 50% verbal, 20%matemático, 40% auditivo, 40%kinestésico, 15%
musical, 80% interpersonal e 90% intrapersonal, tabulando y graficando la información como
evidencia en el proceso de encuadre.
El diagnóstico se fue enriqueciendo con las habilidades, destrezas y actitudes de los
estudiantes hacia la materia de matemáticas, competencias matemáticas a llevar a la práctica en el
aula y en base a los resultados se analizaron por eje, tema, contenido y reactivo, identificando
fortalezas y debilidades; determinando alumnos de alto desempeño y bajo desempeño que
requieren apoyo. Dentro de los conocimientos (saberes) a trabajar destacan: las tablas de
multiplicar, las operaciones básicas, algoritmos para el uso de fórmulas geométricas, hábitos de
lectura y escritura.
Por lo que se plantearon estrategias de enseñanza-aprendizaje a seguir con los estudiantes
detectados: hacer uso de monitores para el trabajo colaborativo; diseño de material didáctico para
enriquecer los contenidos para los alumnos visuales, material digital para los estudiantes
kinestésicos y uso del pizarrón para resolver problemas; todo esto para integrar a los alumnos a que
se conozcan debido a que proceden de escuelas y grupos diferentes.
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4 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Momento 2: Diagnóstico del grupo de matemáticas 1º. C
El grupo de 1º. C cuenta con un total de 43 alumnos, de los cuales 23 son mujeres y 20 son
varones, son alumnos que proviene de fraccionamientos diferentes, padres que laboran y con
costumbres y tradiciones que proceden de otros municipios y estados de la república mexicana
como Veracruz y San Luis Potosí. Durante la primera semana se llevó a cabo la aplicación del
examen de diagnóstico considerando temas de sexto grado, con el objetivo de identificar fortalezas
y debilidades.
De parte de la dirección informaron que íbamos a contar con alumnos con necesidades
educativas especiales, por lo que debíamos estar preparados en nuestras planeaciones, actividades
de enseñanza-aprendizaje; debido a que el ciclo pasado 2015-2016, la escuela fue seleccionada
por la SET, para tomar el diplomado: inclusión educativa , brindado por el CRETAM en línea;
además que asistimos de manera sabatina a un curso-taller: sobre alumnos con necesidades
educativas especiales, conocimiento un poco sobre los tipos y variables que existen en las aulas y
como debemos afrontarlas, para ser consideradas en la planeación en el presente ciclo escolar.
De manera personal aplique un test de 35 ítems, con el objetivo de identificar las inteligencias
múltiples presentes en el grupo: 40% verbal, 25%matemático, 50% auditivo, 30%kinestésico, 20%
musical, 70% interpersonal e 80% intrapersonal, tabulando y graficando la información como
evidencia en el proceso de encuadre.
El diagnóstico se fue enriqueciendo con las habilidades, destrezas y actitudes de los
estudiantes hacia la materia de matemáticas, competencias matemáticas a llevar a la práctica en el
aula y en base a los resultados se analizaron por eje, tema, contenido y reactivo, identificando
fortalezas y debilidades; determinando alumnos de alto desempeño y bajo desempeño que
requieren apoyo. Dentro de los conocimientos (saberes) a trabajar destacan: las tablas de
multiplicar, las operaciones básicas, algoritmos para el uso de fórmulas geométricas, hábitos de
lectura y escritura.
Por lo que se plantearon estrategias de enseñanza-aprendizaje a seguir con los estudiantes
detectados: hacer uso de monitores para el trabajo colaborativo; diseño de material didáctico para
enriquecer los contenidos para los alumnos visuales, material digital para los estudiantes
kinestésicos y uso del pizarrón para resolver problemas; todo esto para integrar a los alumnos a que
se conozcan debido a que proceden de escuelas y grupos diferentes.
Propósitos de la lección e indicadores de desempeño
- Practicar los algoritmos seguidos para el cálculo de la frecuencia absoluta y relativa.
- Identificar varias situaciones en las que se puede aplicar estos conceptos.
Descripción de recursos y estrategias de enseñanza
Recomiéndeles que formen equipos para diseñar y levantar la encuesta de la actividad 3, y analizar los
resultados de la misma.
Actividad 1 El alumno analizará dos tablas de frecuencia absoluta para responder preguntas sobre el
comportamiento de los datos.
Actividad 2 Calcularán las frecuencias relativas de los datos de la actividad anterior y las expresarán
mediante fracciones y números decimales.
Actividad 3 Levantarán una encuesta entre sus compañeros y calcularán las frecuencias absoluta y
relativa de los datos obtenidos.
Integración. Descargable (PDF y hoja de cálculo). Los alumnos analizarán en parejas una
tabla con el grado de estudios de un grupo de trabajadores, y usarán una hoja de cálculo para
calcular las frecuencias absoluta y relativa.
Vo. Bo.
___________________________ Profra. Laura Elena Gómez Pérez
Docente frente a grupo
Profr. Raymundo Hernández David
Coordinador Académico
Profr. Dionisio Luna Paz
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Momento 4: Estrategias de intervención
Las intervenciones didácticas es la forma en que el docente planea las actividades de enseñanza
aprendizaje, en función al nivel, grado, contenido y/o asignatura, por lo que en matemáticas en
secundaria, considero como base el plan de estudios 2011 a través de los principios pedagógicos,
los ejes temáticos, temas y contenidos, con una visión en común que son los aprendizaje esperados.
En matemáticas trabajo con diversas estrategias didáctica, donde deben estar presente la
movilización de saberes, tanto lúdica con tarjetas, fichas, papel bond, etc., que coadyuven a trabajar
con los estilos de aprendizaje enfocado a los kinestésicos; por otro lado con el apoyo del libro de
texto y cuaderno, se generan habilidades al trabajar de manera colaborativa ya sea en binas o
equipos de 3 o 4 estudiantes, intercambiando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
fomenten el trabajo colegiado. También voy retomando evidencias fotográficas que se plasman en
un portafolio virtual docente, identificando los procesos de aprendizaje en el aula y como se
relaciona el contexto para que se contraste lo de los planes y programas de estudio con la institución
y en particular con el grupo de 1º. C.
Las tic´s son una de las herramientas y estrategias que producen competencias; tanto visuales,
auditivas y kinéstesicas, por lo que utilizo ampliamente la plataforma edmodo, donde plasmo
documentos como videos, presentaciones power point y pdf, que coadyuven a enriquecer el
aprendizaje de manera digital. Otro de los elementos que utilizo como docente para enriquecer el
trabajo áulico es mi página web, donde se plasman la parte teórica, metodológica y técnica para el
diseño de cursos, materiales didácticos, diseño de proyectos, etc.
Durante el desarrollo del curso, se nos mostró la importancia de identificar el contexto interno y
externo de la escuela, con el objetivo de reflexionar la práctica docente desde el entorno social con
la parte estructural de la escuela; monitoreando la participación de los padres de familia y demás
actores de la sociedad. Otro elemento abordado en el curso es el diagnóstico del grupo, al identificar
los estilos de aprendizaje, relacionar los conocimientos previos con el contexto, de tal manera que
los contenidos abordados sean pertinentes y significativos para cada alumnos, considerando en
todo momento el avance progresivo tanto en los académico, conductual y social.
Los tiempos que se deben considerar para ejecutar la intervención didáctica en los tres momentos
de inicio desarrollo y cierre, relacionado las formas de evaluar: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
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Momento 5: Estrategias de evaluación
Las estrategias de evaluación radican primero en la normatividad vigente que es el acuerdo 696, que define
normas, criterios, disposiciones, para evaluar, acreditar, promover y certificar a los alumnos de educación
básica.
El segundo momento es definir las funciones de la planeación: inicio, desarrollo y cierre, donde cada uno
debe contener que se va a evaluar, las técnicas e instrumentos a utilizar, partiendo del cronograma de
contenidos temáticos.
Inicio: Dentro de las estrategias de evaluación, en la planeación didáctica es la examen de diagnóstico,
donde el objetivo de identificar conocimientos previos, habilidades y destrezas del estudiantes, generando
en cada alumno fortalezas y áreas de oportunidad que deberán atenderse de manera significativa.
Otra estrategia de evaluación en el primer momento que utilizo es la escala de actitudes, debido a que permite
monitorear el grado de satisfacción con la asignatura y compañeros de clase, es decir la integración, trabajo
colaborativo, desarrollo de las actividades y resultados de los mismos.
El manejo de los tiempos juega un papel principal para dosificar las actividades en cada función de la
evaluación, por lo que cada tema se encuentra dosificado entre 3 y 5 sesiones, de acuerdo al plan de estudios
vigente 2011, en secundaria trabajo por medio de consignas de la SEP, involucrando nuevas actividades,
retos, y proyectos, que generen en los estudiantes la movilización de saberes.
Desarrollo: en esta etapa trabajo con la técnica de desempeño de los alumnos, por medio de los cuadernos
de trabajo, libros de texto y organizadores gráficos planteados en el pizarrón, identificando características de
los temas en las dimensiones aritméticas, pre-algebraicas, gráficas y contextuales.
Además integro la técnica de análisis del desempeño, donde evaluó actividades integradas en el portafolio
de evidencia, con el objetivo de monitorear conocimientos y habilidades matemáticas, relacionadas con los
aprendizajes esperados, estándares curriculares y competencias matemáticas y para la vida como lo es el
manejo de la información en cualquier contexto.
Finalmente la etapa de cierre o conclusión, el objetivo es identificar los alcances de los aprendizajes
esperados, por lo utilizo la técnica de interrogatorio a través de instrumentos como un examen escrito,
participación oral en el pizarrón y/o ensayo rescatando que sabía, que aprendí y que nuevos conocimientos
y habilidades poseo.
A continuación doy muestra de instrumentos de evaluación utilizados en la clase de matemáticas en
secundaria.
LISTA DE COTEJO
Nombre del equipo:
Nombre del Docente: Raymundo Hernández David
Asignatura: Matemáticas
Grado: 1º.
Grupo: B y C
Turno: Matutino
Ciclo Escolar /Periodo: 2016-2017
Fecha: Enero 2017
Instrucciones: A partir de la actividad realizada en equipo determinen en consenso, para cada uno de sus integrantes, si cumplieron o no cada uno de los rasgos que se especifican a continuación, marcando una "X" en el espacio correspondiente.
No. Alumno
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Comprende cada uno de los pasos y etapas
del proceso
Contribuye al alcance del objetivo propuesto.
Aporta puntos de vista con apertura
Considera los puntos de vista de otras
personas de manera reflexiva
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
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1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Nombre del alumno (a):
Nombre del Docente: Raymundo Hernández David
Asignatura: Matemáticas
Grado / Semestre: Primero
Grupo: 1º. B y C
Turno: Matutino
Ciclo Escolar /Periodo: 2016-2017
Fecha: Enero 2017
Instrucciones: Paca cada una de las evidencias del portafolio, seleccione la opción que concederé más adecuada o se apegue más a la valoración del desempeño alcanzado.
No. Nombre del alumno (a) Evidencia completa
(3 puntos) Evidencia suficiente
(2 puntos) Evidencia débil
(1 punto) No hay evidencia
(0 puntos)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Escala
Rango: Calificación:
3 puntos 10
2 puntos 8
1 punto 6
0 puntos 5
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre del equipo:
Nombre del Docente:
Raymundo Hernández David
Asignatura: Matemáticas
Grado: Primero
Grupo: B y C
Turno: Matutino
Ciclo Escolar /Periodo:
2016-2017
Fecha: Enero 2017
Competencia: Resuelve problemas de manera autónoma.
Contenido:
Instrucciones:
No. Acciones a evaluar Ponderación Registro de cumplimiento
Observaciones Si No NA
Iniciativa
1 Interviene en las situaciones de intercambio verbal 1
Forma
2 Utiliza un lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos y contacto ocular)
1
3 Controla suficientemente sus nervios para expresarse en público. 1
4 Sabe responder a las preguntas que le formulan. 1
Pensamiento crítico
5 Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones, valoraciones, en las argumentaciones de otros.
1
6 Formula juicios y valoraciones propias. 1
7 Considera los juicios de los otros. 1
8 Emite juicios en función de criterios internos (consistencia interna, coherencia, congruencia, fiabilidad, etc.)
1
Puntaje Total:
MTRO. RAYMUNDO HERNÁNDEZ DAVID 3
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Rúbrica
Ciclo 2016-2017
Nombre del profesor: Raymundo Hernández David
Nombre del estudiante: ________________________________________________________
Eje: ________________________________________________________________________ Tema: ______________________________________________________________________ Contenido: __________________________________________________________________ Grupo: ___ N. L. ____