PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2021/2022 Componentes: Ámbito Socio-lingüístico: José Ángel Piqué Jorge y María Candelaria Hernández González. Ámbito Científico-tecnológico: Raquel Díaz Bello y Nuria Pérez Marrero Profesora de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz. Profesora de Apoyo a las NEAE: Zoraida Pérez Rodríguez. Maestra de audición y lenguaje: Mª Jesús González Hernández. Maestra de Audición y Lenguaje: Guadalupe Salazar Oliveros. Orientadora: María Afonso Álvarez. Orientadora y Jefa del Departamento: Verónica Suárez Cano.
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PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2021/2022
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PLAN DE TRABAJO
DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN
2021/2022
Componentes:
Ámbito Socio-lingüístico: José Ángel Piqué Jorge y María Candelaria Hernández
González.
Ámbito Científico-tecnológico: Raquel Díaz Bello y Nuria Pérez Marrero
Profesora de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz.
Profesora de Apoyo a las NEAE: Zoraida Pérez Rodríguez.
Maestra de audición y lenguaje: Mª Jesús González Hernández.
Maestra de Audición y Lenguaje: Guadalupe Salazar Oliveros.
Orientadora: María Afonso Álvarez.
Orientadora y Jefa del Departamento: Verónica Suárez Cano.
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ENSEÑANZAS Y ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO
3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DE
ACTUACIONES.
• 4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.A.E.
• 4.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
• 4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR.
• 4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
5.COORDINACIONES.
• 5.1. ORIENTADORA CON EOEP DE ZONA.
• 5.2. ORIENTADORA EN EL CENTRO.
• 5.3. OTRAS COORDINACIONES.
6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.
7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
TRABAJO.
8. ANEXOS
• PROGRAMACIÓN DE APOYO A LAS NEAE.
• PROGRAMACIÓN AL.
• PROGRAMACIÓN EQUIPO DE DISCAPACIDADES AUDITIVAS.
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1. INTRODUCCIÓN
El Departamento de Orientación surge como estructura de coordinación didáctica,
asesoramiento y apoyo, cuyo principal objetivo es favorecer la adaptación del proceso educativo al
alumnado a través de diferentes acciones con éste, el profesorado, las familias y la coordinación con
el Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico de zona.
En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, se recoge entre sus principios “la
orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una
formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores”.
Este Departamento de Orientación, de acuerdo con el DECRETO 23/1995, de 24 de febrero,
por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma Canaria, se plantea
trabajar en los cuatro ámbitos de actuación que establece la normativa vigente:
* El asesoramiento organizativo y curricular, dirigido especialmente al profesorado a través de la
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), equipos educativos, departamentos didácticos,
equipo directivo y tutores, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
características del alumnado y la mejora de los resultados escolares, además de favorecer la
igualdad de oportunidades y la convivencia.
* La atención a la diversidad, es otro de los ámbitos prioritarios del Centro y del Plan de Trabajo
del Departamento de Orientación, sobre todo teniendo en cuenta que el centro es Preferente de
alumnado auditivo. Para ello se ha tenido en cuenta ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias y la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones
sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de Canarias y el Decreto 25/2018, de 26 de
febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no
universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Por otro lado, tenemos como marco de referencia la Resolución por la que se dictan instrucciones
de las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007.
* La acción tutorial y orientación personal y profesional como actuaciones necesarias para
favorecer la formación integral del alumnado, el conocimiento de sí mismo/a, la adquisición de las
competencias básicas la toma de decisiones, la adaptación social, la información del sistema
educativo y acceso laboral, etc. Todo ello exige la intervención de la comunidad educativa de
manera coordinada y con unas metas y acciones bien definidas que se pretenden coordinar desde
nuestro Departamento de Orientación.
* El asesoramiento familiar cuyo objetivo es establecer criterios comunes y estrategias de
colaboración entre las familias y el Centro, para contribuir al desarrollo integral del alumnado.
A esto habría que añadir la labor docente que coordina y realiza el Departamento y la coordinación
con el EOEP de Zona y Específicos y otras instituciones.
Por otro lado, para dar respuesta, dada la alerta sanitaria por la COVID-19, en este curso
2021-2022, los EOEP, como servicio de atención a los centros, juegan, en este momento, un papel
esencial en la coordinación con los diferentes sectores de la comunidad educativa. Para ello, nos
atenemos a la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos
de la Comunidad Autónoma de Canarias. Y más concretamente a la Resolución de 2 de septiembre
de 2021 de la DGOIC por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de
los EOEP de Zona y Específicos de Canarias. Siendo los objetivos generales prioritarios de la
Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, la que establecerá las líneas prioritarias de
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actuación que afectará a los EOEP, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo en el
ámbito de los centros educativos de Canarias. Para el presente curso escolar, se priorizarán las
siguientes líneas:
1. Potenciar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) con el fin de lograr una inclusión
efectiva que favorezca la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
2. Trabajar la Igualdad de género a través de la coeducación y fomentar, en todas las etapas,
el aprendizaje de la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
y el respeto a la diversidad afectivo-sexual, introduciendo la orientación educativa y profesional del
alumnado con perspectiva inclusiva y no sexista
3. Favorecer un clima de convivencia positiva en el centro, aceptando la diversidad como
elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje así como participar en los equipos de gestión de
convivencia. Colaborar en crear entorno seguro libre de violencia y de cualquier forma de
discriminación.
4. Atendiendo a las necesidades y circunstancias singulares del momento actual, asesorar en la
acción tutorial y en el Plan de Acogida del alumnado garantizando un acompañamiento
socioeducativo personalizado a través de programa de educación emocional, prestando especial
atención al alumnado en situación de vulnerabilidad.
5. Colaborar con el profesorado en el uso responsable de las TIC, asesorándoles en los
programas y en las aplicaciones informáticas adaptadas para el alumnado con NEAE.
6. Colaborar en la mejora del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,
absentismo y abandono escolar, haciendo hincapié en la detección y atención temprana.
7. Colaborar con los programas, proyectos de innovación y ejes temáticos.
Se contribuirá al desarrollo de estas líneas de actuación a través de los objetivos y
actuaciones previstas desde el Departamento de Orientación y con la colaboración y contribución
que se lleve a cabo desde los diferentes Planes de Mejora y programas que se desarrollan en el
centro. Desde el Departamento de Orientación las actuaciones se concretarán a través de los cuatro
ámbitos de actuación descritos anteriormente.
Al basarse este plan de trabajo, en un modelo de intervención psicopedagógico, sus
principales características son las siguientes: se trata de una intervención contextualizada, que tiene
en cuenta las características del centro y del alumnado; preventiva, tratando de anticiparse a los
problemas y evitar su consolidación; global e integral, integrándose las acciones que se programan
en el proceso educativo; coordinada y cooperativa; implicando la participación de todos los agentes
educativos de manera coordinada a partir de objetivos y criterios comunes; continuada, se interviene
en todos los niveles educativos y como continuidad de planes anteriores; y evaluable y flexible,
permitiendo su adaptación a las diferentes necesidades y propuestas de mejora.
Desde el Departamento de Orientación, se trata de coordinar las diferentes acciones de los
distintos colectivos de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a la adquisición de las
competencias básicas y los objetivos de etapa por parte del alumnado, su desarrollo integral y su
integración social, respetando la atención a la diversidad y adecuando la atención educativa a sus
características particulares.
La orientación educativa se organiza a través de los Equipos de Orientación Escolar y
Psicopedagógica a nivel de Zona, a través del Departamento de Orientación a nivel de Centro y a
nivel de Aula partiendo de la intervención del profesorado.
Por último, decir que para la elaboración de este plan de trabajo correspondiente al curso
2021-2022, se ha tenido en cuenta el Plan de Trabajo y Memoria del Departamento de Orientación
del curso pasado. Asimismo, se han mantenido reuniones con los diferentes tutores/as, con la
finalidad de establecer las líneas generales del Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación
Personal y Profesional, así como las diferentes normativas vigentes de la Comunidad Autónoma de
Canarias y orientaciones del EOEP San Benito y La Laguna.
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2. ENSEÑANZAS Y ETAPA EDUCATIVA DEL CENTRO.
• Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º de ESO, 1º de PMAR y 2º de PMAR y Atención
Específica en 4° de ESO)
• Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
• Bachillerato Bachibac
El Plan de Atención a la Diversidad, para el presente curso 2021-2022, cuenta con las
siguientes medidas:
Primer y Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (2º y 3º de
ESO).
Atención Específica en 4° de ESO
Además, tiene autorizados otros Ejes temáticos y Proyectos en el presente curso escolar
como son:
Eje temático de Igualdad (Igualdad y educación afectivo sexual y de género).
Eje temático de Solidaridad (Cooperación para el desarrollo y la solidaridad).
REDECOS (Educación ambiental y sostenibilidad)
Eje temático de Salud (Promoción de la salud y educación emocional)
BIBESCAN (Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares).
Eje temático de Participación (Familia y participación educativa).
Eje temático de Patrimonio (Patrimonio social, cultural e histórico canario).
Proyecto STARS
Proyecto de Huertos Escolares
Equipo de Mediación
El IES Canarias Cabrera Pinto es un centro de Atención Educativa Preferente de alumnado
con Discapacidad Auditiva. El centro cuenta con 5 grupos de cada nivel de ESO, además de un
grupo de 1º de PMAR, otro de 2º de PMAR y otro de PostPmar. Hay 8 grupos de 1º de Bachillerato
y 8 de 2º de Bachillerato, así como dos grupos de Bachibac en cada uno de los niveles de
Bachillerato.. Además de los grupos de Bachillerato semipresenciales.
En el presente curso escolar están matriculados en la Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato un total de 68 alumnos y alumnas que presentan Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo, de los cuales:
* 6 presentan ECOPHE (cuatro de ellos con Adaptación Curricular y dos bajo la medida de
PMAR),
* 11 alumnos con TDAH (dos de ellos con Adaptación Curricular),
* 2 alumnos con DEA (los dos con Adaptación Curricular).
* 11 alumnos con Déficit Auditivo (todos con Adaptación de acceso al currículo y con exención
parcial en el Idioma y Música, excepto uno. Tres requieren del recurso de la ILSE),
* un alumno con discapacidad visual, que además también presenta TDAH,
* 7 alumnos con TEA (ninguno tiene Adaptación curricular, uno de ellos tiene también
discapacidad auditiva y tres TDAH),
* 2 alumnos con Trastorno General de Conducta,
* 1 con pluridiscapacidad,
* 2 con discapacidad
* 21 alumnos con Altas capacidades,
* 4 alumnos con NEAE sin identificar.
Este curso, hay que pedir la atención a las NEAE en la EBAU para dos alumnos.
Para dar respuesta a estas necesidades el Centro cuenta con el apoyo de dos profesoras de
apoyo a las NEAE, dos maestras de Audición y Lenguaje y dos intérprete de lenguaje de signos.
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Además, de la orientadora del equipo específico de auditivos, que acude semanalmente a
coordinarse con las maestras de audición y lenguaje y el departamento. Y dos orientadoras, una de
ellas compartiendo horario con el CEO Leoncio Rodríguez.
3 . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
En el presente curso escolar las profesionales que forman parte de este Departamento son:
• Coordinadoras del ámbito Científico-Tecnológico: Raquel Díaz Bello y Nuria Marrero Pérez
• Coordinadores/as del ámbito Socio-lingüístico: José Ángel Piqué Jorge ( tutor de 1° Pmar) y
María Candelaria Hernández González tutora de 2º de PMAR.
• Profesoras de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz y Zoraida Pérez Rodríguez, que
asumen la docencia con pequeños grupos de alumnos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria,
pero este año preferentemente dentro del aula ordinaria, para dar respuesta a las necesidades que
presentan los mismos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Profesoras de Audición y Lenguaje: Mª Jesús González Hernández y Guadalupe Salazar Oliveros.
• Orientadoras: María Afonso Álvarez y Verónica Suárez Cano (Jefa de Departamento).
Este curso académico, además de la Orientadora del centro, se ha nombrado otra orientadora que
comparte jornada con otro centro, el CEO Leoncio Rodríguez, perteneciente al EOEP de La
Laguna. Esta orientadora acudirá al centro los martes a la hora de la reunión del departamento, los
martes y miércoles por la tarde para atender a Bachillerato y jueves alternos, acudiendo a los
Plenarios del Equipo de Zona de La Laguna. Encargándose de funciones propias de la orientación:
valoraciones psicopedagógicas, atención al alumnado, reunión de tutores, convivencia, atención a
familias….
4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DE
ACTUACIONES.
4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
Uno de los principales objetivos de nuestro centro sigue siendo hacer compatible el
principio de “comprensividad” (una enseñanza básica común) con el de “diversidad” (educar en el
respeto a las características individuales de cada alumno/a).
Desde la Administración Educativa se proponen estrategias curriculares y organizativas que
nosotros adaptamos, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. Por ello, para la elaboración
del Plan de Atención a la Diversidad se han tenido en cuenta la normativa que al respecto ha
establecido la Consejería de Educación para el presente curso. Aparte de esto se tienen en cuenta las
propuestas de la CCP, las recogidas en la Memoria del centro y las dificultades específicas de
nuestro alumnado, así como toda aquella información que se obtiene del proceso de evaluación
continua y formativa que se realiza de la labor docente.
Dado que aún persisten las medidas sanitarias propias de la situación COVID-19, la atención
a la diversidad se adaptará al plan del centro incorporando medidas que permitan al alumnado con
NEAE continuar de forma adecuada su proceso de aprendizaje, en los supuestos previstos de
interrupción de la actividad lectiva presencial. A la vez que se establecerá una vía de coordinación
entre el departamento de orientación y el profesorado de los equipos docentes donde se encuentre
este alumnado. Se hace necesario identificar la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que
dispone este alumnado y la competencia digital de la que disponen para diseñar actividades a su
nivel curricular y destreza digital.
Objetivos:
a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad.
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b) Continuar adaptando la respuesta del centro al alumnado a los cambios establecidas por la
normativa que regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa al alumnado, sobre todo
a aquel que presenta necesidades educativas especiales y requiere adaptación curricular
significativa.
d) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación.
e) Establecer colaboración entre el profesorado que intervienen con alumnado de necesidades
específicas de apoyo educativo, así como organizar los recursos personales y materiales del centro.
f) Contribuir, en caso necesario, a la evaluación psicopedagógica del alumnado.
g) Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
h) Realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.
Acciones a realizar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Dptos. Didácticos:
- Ofrecer información del alumnado incluido desde el curso pasado en el estadillo de atención al
alumnado de NEAE y del alumnado con preinforme psicopedagógico.
- Participar y ofrecer asesoramiento en el plan de formación del centro, dedicado a la Atención a la
diversidad.
- Colaborar en la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad a
solicitar para el próximo curso escolar.
- Seguimiento de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el Centro.
Acciones a realizar con los equipos educativos:
- Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la creación de estrategias organizativas y
metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad.
- Coordinar y asesorar en aspectos concernientes al Programa de Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento; así como, realizar el seguimiento de esta medida.
- Asesoramiento a los tutores/as sobre la respuesta al alumnado con NEAE y sobre las
adaptaciones curriculares y las competencias clave.
- Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas
medidas de atención a la diversidad.
- Asesorar y colaborar con los Tutores y Equipos Docentes, en la prevención y detección de
alumnado que presente problemas de aprendizaje, absentismo escolar y otros problemas de
índole personal o social y que requieran de una respuesta educativa adecuada.
- Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en relación con los criterios de Titulación y
Promoción y evaluación del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.
- Asesorar en cuanto a la opcionalidad curricular como otro medio de dar respuesta a la
diversidad.
- Establecer estrategias organizativas y metodológicas para atender a la diversidad:
agrupamientos, materiales, tutorías.
- Coordinación con aquellos recursos internos y externos al centro, que inciden en éste, para
dar respuesta a los alumnos/as con N.E.A.E.: Profesoras de Apoyo a las NEAE, Profesoras
de Audición y Lenguaje, Equipos Específicos, otros servicios de la zona…para colaborar en
la valoración y seguimiento de este alumnado.
- Coordinación con el E.O.E.P. Específico de discapacidad auditiva en los seguimientos de los
alumnos escolarizado en este centro y con el Específico de discapacidad visual.
- Coordinación con los otros componentes del E.O.E.P. de zona (orientadoras de IES,
orientadoras de los Centros de Primaria, logopedas y trabajadora social) para realizar las
correspondientes valoraciones psicopedagógicas, así como para el correspondiente
intercambio de información sobre el alumnado.
- Coordinación con otros servicios de la zona, como: Servicios Sociales municipales, para
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atención y seguimiento de los alumnos/as que hayan sido derivados y requieran del
asesoramiento de dichos servicios y de una especial atención en el Centro.
Acciones a realizar con el alumnado:
- Realizar la evaluación y actualizaciones psicopedagógicas del alumnado con NEAE
tomando las medidas adecuadas para ello.
- Dar la respuesta adecuada al alumnado de NEAE y llevar un seguimiento de su evolución.
Acciones a realizar con las familias:
- Realizar entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas.
- Asesorar e informar a las familias y/o tutores legales en la respuesta más adecuada respecto
a los alumnos/as que presentan N.E.A.E.
- Informar de los resultados de la valoración de los alumnos con NEAE a familias y tutores.
- Asesorar a las familias de alumnos/as que presentan N.E.A.E. respecto a su futuro
académico y profesional, en los momentos de toma de decisiones.
a) Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento:
Este curso académico contamos con el Primer y Segundo curso del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Estos Programas se conciben como una medida de
atención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de una
organización de los contenidos y actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la
etapa y la adquisición de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan
cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
Los programas serán de dos cursos.
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos − ámbito
lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas extranjeras − y los
alumnos y alumnas cursarán los tres ámbitos del programa en un grupo específico, debiendo cursar
las materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.
Podrán participar en los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento los
alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precisen una metodología específica a
través de una organización de los contenidos y las actividades prácticas. El alumnado que se
integre en los PMAR deberá haber repetido al menos una vez en la educación obligatoria y, una vez
cursado 1º o 2º de la ESO, no reunir los requisitos establecidos para la promoción al siguiente
curso; o estar cursando 3º de la ESO por primera vez y no estar en condiciones de promocionar al
curso siguiente. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos de segundo y tercero en el
supuesto de la incorporación desde 1º de la ESO, o solo en el tercer curso en el supuesto de la
incorporación desde segundo o tercero de la ESO. Así mismo, se podrá incorporar el alumnado que
presenta NEAE o necesidades educativas especiales, cuando se prevea que, cumpliendo con los
requisitos señalados en el apartado a), no presente un desfase relevante en su referente curricular
(situado en los cursos de 5º o 6º de Primaria), de modo que pueda adquirir, a juicio del equipo
docente, las competencias y los objetivos de la etapa de Primaria, a lo largo del curso 2021-2022.
La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables del curso correspondiente.
La Programación de este Programa se encuentra, bien dentro de ésta o de sus Departamentos
correspondientes.
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Semanalmente tenemos una reunión en el Departamento de orientación con el profesorado
de ámbito, la orientadora y la profesora de apoyo a las NEAE que incide en los grupos clase de
PMAR. En estas reuniones llevaremos a cabo un seguimiento semanal de la programación, de la
evolución del grupo, realizaremos propuestas de mejora en cuanto a la metodología, plantearemos
una línea de trabajo con las familias y nos coordinaremos interdisciplinarmente. Todo con el
objetivo de que el alumnado con NEAE consiga los objetivos y competencias de la etapa de
Primaria, que no haya absentismo en este grupo, que aprovechen de manera óptima los recursos que
se le ofrecen, mejorar su autoestima y autoconcepto académico, para garantizarles conseguir el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
b) Atención específica en 4º de ESO:
El alumnado que se incorpora a esta medida deberá cursar las materias troncales de opción que elija
dentro de la opción de las Enseñanzas Aplicadas para la Iniciación a la Formación Profesional de 4º
de ESO. El alumnado que forma este grupo es el alumnado que el curso pasado cursó 2º de PMAR
y una alumna que cursó 4º de ESO y no fue propuesta para su titulación.
Además, nuestro Plan de Atención a la Diversidad contempla la Resolución de la DGOIC por la que
se dictan instrucciones para la organización de la respuesta educativa al alumnado de Educación
Infantil, la Enseñanza Básica y el Bachillerato que no pueden asistir a los centros educativos de
forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de la atención educativa
domiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con fondos públicos de Canarias, durante el
curso 2020-2021. Así, siguiendo esta normativa, con carácter general, el alumnado hospitalizado
continuará, a todos los efectos administrativos y docentes, inscrito en el centro educativo donde esté
escolarizado. La atención educativa al alumnado hospitalizado se desarrollará a través de las
aulas hospitalarias y tendrá dos ámbitos de intervención:
- Primer ámbito: la respuesta se organizará a través del propio centro docente donde se encuentre
matriculado el alumnado, contemplando en el marco del plan de atención a la diversidad del centro
las actuaciones y los procesos a desarrollar cuando un alumno o una alumna no pueda asistir al
centro por enfermedad o convalecencia.
- Segundo ámbito: la respuesta educativa será llevada a cabo a través del profesorado asignado a las
aulas hospitalarias.
Los procedimientos para concretar la atención de cada uno de los alumnos y de las alumnas
se establecen atendiendo a los siguientes aspectos:
- Los recursos humanos docentes con los que cuenta cada centro hospitalario.
- La situación de movilidad y autonomía para el desplazamiento del alumnado.
- Las dependencias y los espacios existentes en el complejo hospitalario destinados para la atención
educativa.
El procedimiento para concretar la atención educativa será que al inicio de cada jornada
lectiva el personal sanitario y profesorado del aula hospitalaria se coordinará para actualizar la
relación de los menores y las menores ingresados, informar del estado de salud de cada uno,
establecer los que pueden recibir atención educativa y determinar si esta se realizará en la
habitación o en el aula hospitalaria. El docente o la docente contactará con las familias y el
alumnado de nuevo ingreso, para informarles sobre la existencia y función del aula hospitalaria,
recogerá los datos de interés (nivel educativo, centro educativo, materiales ...) y solicitará la
colaboración de la familia. Y se hará una distribución del horario de atención educativa según el
alumnado a atender, el tipo de atención que requieran, etc.
La atención educativa se planificará en función de las necesidades del alumnado y se
ajustará de forma flexible a la duración del periodo de hospitalización y se podrá llevar a cabo
mediante:
a) La asistencia al aula por parte del alumnado, siempre que se encuentren en una condición física
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que les permita ser desplazados hasta ella.
b) La asistencia a la habitación por parte del docente, cuando el alumno o la alumna no se pueda
desplazar.
Planificación de actividades y metodología.
La atención a la diversidad va a ser el elemento central en las decisiones metodológicas y
organizativas, que se ajustarán a las características y situación personal del alumnado. Con carácter
general, a nivel curricular se priorizará el desarrollo de las competencias. Para la consecución de los
aprendizajes del currículo correspondiente, se implementarán situaciones de aprendizaje que
potencien metodologías activas o innovadoras: aprendizaje basado en proyectos (ABP), centros de
interés, etc. Las actividades tendrán primordialmente un carácter educativo-lúdico, desarrollarán la
creatividad e implicarán el tratamiento de las emociones, de manera que sirvan como instrumentos
terapéuticos y ayuden al alumnado a desarrollar las habilidades necesarias para enfrentarse a su
nueva situación y a la experiencia estresante de su enfermedad. Se potenciará el aprendizaje
autónomo y el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Asimismo, se realizarán
actividades que favorezcan la interacción social entre el alumnado. Se utilizarán recursos educativos
variados, integrándose la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Cuando haya alumnado hospitalizado con ingresos de media o larga duración, y esté
atendido por docentes de las aulas hospitalarias, la jefatura de estudios y las tutorías del centro
educativo llevarán a cabo las siguientes acciones:
a) Establecer las coordinaciones que sean precisas con el profesorado del aula hospitalaria para las
actuaciones relacionadas con la atención educativa y el seguimiento escolar del alumnado.
b) Acordar con el profesorado del aula hospitalaria los procedimientos que sean necesarios para
facilitar la evaluación continua y final del alumnado, teniendo en cuenta las necesidades educativas
que manifieste. Se facilitará a este profesorado la documentación escolar, las actividades, las tareas
y las pruebas, de manera que se asegure la adecuada evaluación del alumnado.
c) Siempre que sea posible se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación, para
mantener al alumnado conectado con el profesorado y con los compañeros y las compañeras de los
centros de referencia del alumnado.
Con respecto a las familias de este alumnado, el profesorado colaborará en el proceso de
adaptación de las familias a la nueva situación familiar derivada de la enfermedad y hospitalización
de su hijo o de su hija, respetando las circunstancias de cada familia. Se informará a la familia de la
existencia del aula hospitalaria y de sus beneficios para la recuperación de la enfermedad y la
normalización de la vida cotidiana del alumnado. Se facilitarán recursos lúdico-educativos para el
tiempo libre durante la hospitalización. Se asesorará a las familias sobre el proceso enseñanza
aprendizaje en el que se encuentra su hijo o su hija. Y las familias podrán colaborar para facilitar la
coordinación entre el centro educativo y las aulas hospitalarias y podrán participar en tareas y
actividades que se organicen desde el aula hospitalaria.
También se establecerán coordinaciones periódicas entre los docentes de las aulas
hospitalarias y la persona responsable de la coordinación de las aulas hospitalarias en la Dirección
General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
En cuanto al seguimiento del plan de trabajo, se realizará al menos una reunión al comienzo
de cada curso escolar y otra al final, a la que asistirá el profesorado del aula hospitalaria, el
inspector o la inspectora correspondiente, la persona coordinadora de las aulas hospitalarias de la
DGOIPE y un representante de la gerencia del centro hospitalario.
Siempre que sea posible se fomentará, entre el profesorado de aulas hospitalarias, el
intercambio de buenas prácticas, estrategias, metodologías o recursos; así como la formación y
creación de grupos de trabajo.
Por otro lado, si se hace necesario se puede dar atención educativa domiciliaria al
alumnado de Secundaria y de Bachillerato, que no pueda asistir al centro educativo por prescripción
médica por un periodo superior a treinta días. Para ello, la familia o los tutores legales comunicarán
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al centro educativo la situación del alumno o de la alumna, y solicitarán la atención educativa
domiciliaria a través del modelo establecido en la Resolución y acompañarse de la certificación
médico facultativa. Una vez efectuada la solicitud de la familia o tutores legales, el equipo directivo
junto con el orientador o la orientadora valorarán, en primera instancia, dicha solicitud y
comunicarán al profesorado tutor la situación del alumnado, iniciándose el proceso de petición de
profesorado voluntario para impartir la atención educativa. En el caso de no haber profesorado
disponible en el centro educativo, se comunicará a la DGOIPE, que hará las gestiones pertinentes
para cubrir este servicio. La atención educativa domiciliaria se realizará en horario de mañana o
tarde, en función de la jornada laboral del profesorado en su centro educativo. Una vez cubierto su
horario realizará el servicio en prolongación de jornada. El horario será acordado con la familia o
los tutores legales. La familia o los tutores legales firmarán un compromiso que garantice la
presencia de una persona mayor de edad en el domicilio durante la prestación del apoyo educativo
por parte del profesorado, y el cumplimiento del horario acordado y cumplimentarán en cada sesión
de trabajo del profesorado en el domicilio, la hoja de firmas que acreditará las horas impartidas por
el profesorado al alumno o a la alumna. El centro educativo enviará mensualmente la certificación
de horas realizadas a la DGOIPE. Y una vez que el alumnado se incorpore al centro educativo, este
informará a la DGOIPE de la finalización del servicio.
4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
La acción tutorial se entiende como "el conjunto de acciones educativas que contribuyen a
desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir su
maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones en vista a las opciones posteriores...",
siendo, por tanto, inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Se podría resumir cuatro
grandes finalidades de la acción tutorial del centro: capacitar al alumnado para el autoaprendizaje,
educar para la vida, asesorar sobre opciones y alternativas y educar en la toma de decisiones.
Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentra la elaboración,
seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial, para lo que se han tenido en cuenta las
propuestas de la memoria del curso anterior, los aspectos que se han priorizado en la CCP, las
aportaciones de toda la comunidad educativa, etc. Para su seguimiento se celebran reuniones
semanales con los tutores/as y con el jefe de estudios y se tienen en cuenta las aportaciones de la
comunidad educativa.
El Plan de acción tutorial a desarrollar estará en función de los distintos grupos de la ESO y
Bachillerato.
Este curso académico, la acción tutorial se adaptará al plan del centro para dar continuidad
en caso de confinamiento a continuar con la acción tutorial. El departamento de orientación
adaptará la orientación académica y profesional, de tal forma que pueda desarrollarse a distancia.
Para ello, se adaptarán o elaborarán nuevos materiales para la acción tutorial, tales como:
* hacer uso del correo electrónico como medio de comunicación,
* crear un Classroom o un blog específico para ello en donde se colgará toda la información y
documentación que se vaya elaborando,
* se elaborarán vídeos y presentaciones explicativos de determinados procesos como la orientación
académica y profesional y técnicas de estudio,
* se ofrecerá webgrafía a consultar por el alumnado,
* se colgarán en las redes sociales tareas realizadas por la comunidad educativa relacionada con el
PAT,
* habrá un apartado específico para la EBAU,
* se establecerá un sistema de videoconferencias, con el alumnado para su orientación personal,
académica y profesional y con los tutores y tutoras, si fueran necesarias las reuniones virtuales.
* se podrán solicitar citas previas presenciales o telefónicas
13 | Página
* y las vías de información deben garantizar la participación de las familias.
Objetivos Generales:
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado.
Contribuir a personalizar la educación.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores y de toma de decisiones respecto al futuro personal, académico y profesional.
Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas.
Contribuir a la mejora de la convivencia y la adecuada interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa.
Objetivos específicos con el alumnado:
Facilitar su autoconocimiento, desarrollo de la autoestima y su integración en el centro.
Fomentar una identidad positiva como alumnado de nuestro centro y el cuidado del mismo.
Favorecer el desarrollo de valores de solidaridad, cooperación, igualdad y respeto para mejorar
la convivencia.
Formar en estrategias de solución de problemas basadas en el respeto.
Facilitar la toma de decisiones sobre aspectos personales, escolares y académicos.
Informar y asesorar sobre diferentes itinerarios y opciones educativas.
Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que sean adecuadas, etc.
Dotar al alumnado de estrategias para prevenir el consumo de sustancias y los riesgos de
internet y dotarlos también de habilidades sociales.
Fomentar la educación afectivo-sexual a través del Proyecto de Igualdad que contamos en el
centro y de charlas y talleres mediante la acción de distintas Asociaciones.
Realizar entrevistas personales con el alumnado que lo demande, y derivar en caso necesario a
otros recursos.
Objetivos específicos con los/as Tutores/as y profesorado:
Facilitar su conocimiento del alumnado para que le puedan dar una respuesta a sus necesidades.
Asesorar sobre estrategias específicas que se pueden utilizar en casos concretos.
Favorecer una metodología y evaluación que permitan optimizar el aprendizaje.
Orientar sobre las características del alumnado para que puedan adecuar las programaciones a
sus necesidades, etc.
Proponer y sugerir actividades para desarrollar el PAT en horario lectivo, adaptadas a la
realidad de cada grupo.
Colaborar en la preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación.
Colaborar en la organización y desarrollo de las reuniones con las familias.
Objetivos específicos con las Familias:
Favorecer su implicación en el centro a través de charlas, entrevistas, página web del centro, etc.
Formarles en aquellos aspectos que sean de su interés.
Informarles y recabar información sobre sus hijos/as y sobre otros temas de su interés.
Potenciar la implicación en la vida del centro y la co-responsabilización sobre el proceso
educativo de sus hijos/as.
Orientar sobre recursos de la zona que den respuesta a aquellas demandas que no se pueden
atender desde el centro, etc.
Se trabajarán con todos los niveles una serie de tutorías prescriptivas como son: Derechos y
Deberes, Normas de Convivencia, Elección del Delegado/Subdelegado/Responsable del aula, Junta
de Delegados, preparación y resultados de las distintas evaluaciones….
14 | Página
Para cada nivel educativo se han planteado distintos programas de acción tutorial:
• Con 1º de la ESO: Autoestima, igualdad, sostenibilidad, salud, inteligencia emocional, redes
sociales, situaciones de riesgo para la convivencia, mediación, prevención de conductas violentas,
cohesión de grupos, técnicas de trabajo intelectual, trabajo en equipo, valores (respeto, solidaridad.),
etc.
• Con 2º de la ESO: Igualdad, sostenibilidad, autoestima, salud, inteligencia emocional, mediación,
técnicas de estudio, educar en valores (respeto, solidaridad...), redes sociales, prevención de
conductas violentas, orientación académica y profesional, etc.
• Con 3º de la ESO: Toma de decisiones, inteligencia emocional, salud, igualdad, sostenibilidad,
solidaridad, redes sociales, orientación académica y profesional, cohesión de grupo, trabajo en
equipo, mediación, acoso, técnicas de estudio, etc.
• Con 4º de la ESO: Toma de decisiones, sostenibilidad, igualdad, salud, solidaridad, inteligencia
emocional, orientación académica y profesional, técnicas de trabajo intelectual, mediación, acoso,
etc.
• 1º y 2º de Bachillerato: Toma de decisiones, inteligencia emocional, habilidades sociales,
sostenibilidad, solidaridad, igualdad, salud emocional, educación afectiva-sexual, técnicas de
estudio, madurez vocacional, orientación académica, profesional y laboral, proyecto de vida,
transición a la vida adulta, uso responsable de las redes sociales, etc.
La Jefa del Departamento mantiene reuniones con los encargados de los distintos proyectos
que se desarrollan en el Centro y la vicedirectora. Desde estas reuniones se establecen días o
semanas temáticas que se celebran en el Centro. Estas fechas se tienen en cuenta en el Plan de
Acción Tutorial desarrollándose actividades y/o tutorías que tienen que ver con conmemoraciones
puntuales como puedan ser el Día internacional de la mujer trabajadora, día contra la violencia de
género, día mundial de la discapacidad, día de la paz, día del medioambiente, día del libro y día de
la salud. También colabora con vicedirección para programar dentro del Plan de Acción Tutorial
charlas y talleres que nos ofrecen diferentes recursos de la zona o los Proyectos del centro. Poco a
poco, vamos contando con las charlas presenciales, algo que el curso pasado no pudo ser, dada la
situación COVID.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
El Plan de Orientación Profesional es uno de los bloques de contenidos del PAT y su
planificación y desarrollo compete a los mismos agentes educativos: tutores, equipos educativos y
departamento de orientación. La finalidad de la orientación profesional es la toma de decisiones en
la elección profesional y académica, ayudando al alumnado a conocerse a sí mismo, las opciones
académicas y el contexto laboral y poder elegir con madurez entre diferentes alternativas.
La orientación profesional se desarrolla a lo largo del proceso educativo, cobrando especial
importancia en la Educación Secundaria, y, por supuesto, en el Bachillerato, es decir, en los niveles
en los que el alumnado tiene que tomar decisiones sobre la elección de materias, optativas,
modalidades y opciones educativas o acceso al mundo laboral, siendo la capacidad de adaptación al
cambio una de las finalidades del Sistema Educativo. Es un proceso con momentos críticos en los
que es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso al mercado laboral. Por ejemplo, la
incorporación del alumnado de Primaria al Instituto de Secundaria, la existencia de cursos con
materias optativas y cursos terminales que abren nuevos caminos, las posibles alternativas cuando
no se consigue titular.
Podemos diferenciar tres momentos en este proceso:
a) Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado.
b) Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma.
c) Ayudar a tomar decisiones.
15 | Página
Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el que se
encuentra; que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futuras
que se le abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que conozca
qué otros caminos pueden tomarse.
Por último, es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, para
alumnado con discapacidad y de cualquier origen social o cultural.
Para ello el Departamento de Orientación, de acuerdo con las directrices tomadas por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, elabora el Plan de Orientación Académico-Profesional y
colabora con los Equipos Docentes y profesores-tutores en la concreción y desarrollo de las
actividades contenidas en este Plan.
A su vez, participará en la elaboración del Consejo Orientador que el profesorado-tutor debe
realizar conjuntamente con el Equipo docente sobre el futuro académico y profesional al finalizar la
ESO. Y en colaboración estrecha entre todos los profesores-tutores diseñará coordinadamente las
actuaciones y elaborará los materiales e instrumentos, acordes con las actividades.
Se pretende, igualmente, apoyar la orientación académica y profesional de nuestro
alumnado, con especial incidencia en los grupos de alumnos/as que acaban su escolaridad
obligatoria, comienzan una nueva etapa o tienen cierta complejidad en la elección de materias
optativas de cara al curso siguiente.
Tanto en 3º como en 4º de la E.S.O, desde las tutorías se les aconsejará y animará a
demandar servicios informativos y orientadores a este Departamento. Para el alumnado de 4º de la
ESO y de 2º de Bachillerato, sobre todo, se desarrollará un Programa de toma de decisiones y
orientación académica y profesional, que esperamos ayude a los alumnos/as a formarse una idea
más clara de sus posibilidades, de sus intereses y capacidades, con el objeto de que tomen
decisiones más responsables y ajustadas.
En el desarrollo y la implementación de este Plan seguiremos la siguiente secuencia:
• El Departamento de Orientación asesorará a los Profesores/as tutores/as en los aspectos relativos
al autoconocimiento de los alumnos/as, entrenamiento para la toma de decisiones e información
académica profesional.
• A partir del segundo trimestre el Departamento de Orientación desarrollará una intervención
directa mediante actividades dirigidas a los alumnos y alumnas, de carácter especializado, con el fin
de llevar a cabo un Programa de Toma de decisiones con el alumnado de la ESO propuesto para FP
Básica, para el de 4º de ESO que termina la etapa obligatoria y para el de 2º de Bachillerato.
• En horario destinado a tal fin, la orientadora asesorará al alumnado sobre todas aquellas cuestiones
sobre aspectos relacionadas con estudios posteriores.
• El Departamento de Orientación ayudará a los Equipos Docentes en la elaboración del consejo
orientador sobre el futuro académico y profesional del alumnado de la ESO.
• El Departamento de Orientación, llevará a cabo actividades de orientación académica y
profesional dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración de las mismas en el
proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos/as
A continuación se detallan las sesiones propuestas dentro del PAT y POAP.
23ª Carnavales Carnavales Carnavales Carnavales Carnavales 24ª Semana de la
Igualdad
Semana de la
Igualdad
Semana de la
Igualdad
Semana de la
Igualdad
Semana de la
Igualdad 25ª Habilidades
sociales
Habilidades
sociales
Orientación
académica
Orientación
académica
Orientación
académica 26ª 175 aniversario 175 aniversario 175
aniversario
175
aniversario
175 aniversario
27 Preevaluación
Día
Internacional
de la
Visibilidad
Trans* (31 de
marzo)
Preevaluación
Día
Internacional
de la
Visibilidad
Trans* (31 de
marzo)
Preevaluación
Día
Internacional
de la
Visibilidad
Trans* (31 de
marzo)
Preevaluación
Día
Internacional
de la
Visibilidad
Trans* (31 de
marzo)
Día Internacional de
la Visibilidad
Trans* (31 de
marzo)
Preevaluación
3
º
T
R
ABRIL
28ª Semana de la
Salud
Semana de la
Salud
Semana de la
Salud
Semana de la
Salud
Semana de la Salud
Ansiedad de
evaluación 29 Semana Santa Semana Santa Semana Santa Semana Santa Semana Santa 30ª Postevaluación Postevaluación/ Postevaluació Postevaluació Postevaluación/Rec
18 | Página
I
M
E
S
T
R
E
MAYO
/Recta final Recta final n/Recta final n/Recta final/
preinscripción
ta final/Grados y
Ciclos, ULL,
ULPGC/
preinscripción 31ª Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro
Técnicas de
relajación 32ª Técnicas de
Relajación
Técnicas de
Relajación
Técnicas de
Relajación
Técnicas de
relajación
Opciones al acabar
Bachillerato/
Proyecto Vital y
madurez vocacional 33ª Técnicas de
Relajación
Técnicas de
Relajación
Charla
afectivo
sexual
Técnicas de
Relajación
Técnicas de
Búsqueda Empleo
Técnicas de
relajación 34ª Día de la
familia
Día de la
familia
Día de la
familia
Día de la
familia
Día de la familia/
Técnicas de
Búsqueda Empleo 35ª Semana de la
biodiversidad
Semana de la
biodiversidad
Semana de la
biodiversidad
Semana de la
biodiversidad
Semana de la
biodiversidad
Técnicas de
relajación
JUNIO
34ª Afrontamiento
hacia los
exámenes
finales
Afrontamiento
hacia los
exámenes
finales
Afrontamient
o hacia los
exámenes
finales
Afrontamient
o hacia los
exámenes
finales
Afrontamiento
hacia los exámenes
finales
Técnicas de
relajación 35ª Evaluación
final de la
tutoría
Evaluación
final de la
tutoría
Evaluación
final de la
tutoría
Evaluación
final de la
tutoría
Evaluación final de
la tutoría
36ª Est curso se ha
acabado
Este curso se ha
acabado
Est curso se
ha acabado
Este curso se
ha acabado
Est curso se ha
acabado
4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR El asesoramiento organizativo y curricular forma parte de las funciones del Departamento de
Orientación, y tal como se establece el Decreto 23/1995, de 24 de febrero, entendemos por
asesoramiento organizativo y curricular, una colaboración mediante la cual, en el marco de debate
del propio Centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del Proyecto Educativo de
Centro. Durante el presente curso se desarrollarán en el centro una serie de acciones formativas con
el objetivo de elaborar el PE con la participación de toda la comunidad educativa.
Objetivos Generales:
Proponer estrategias y participar en la detección de necesidades y propuestas de mejora.
Asesorar al equipo directivo y a los órganos de coordinación docente en la elaboración y
desarrollo de los documentos institucionales, en aquellos aspectos que corresponda al
departamento.
Colaborar en la revisión, evaluación y desarrollo del Plan de Mejora del Centro y las posibles
modificaciones respecto al Proyecto Educativo del Centro.
Participar en las reuniones de la CCP realizando propuestas para la adecuación de los diferentes
proyectos del centro a la realidad del mismo.
19 | Página
Participar en el plan de formación del centro.
Asesorar y coordinar las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el centro,
así como realizar el seguimiento de ellas a través, de las diferentes reuniones establecidas para
este fin, sobre todo, en el Programa del Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.
Asesorar a la CCP en aspectos relativos al documento de Adaptación Curricular y Programa
Educativo Personalizado, con la finalidad de consensuar una línea de actuación común, desde
los distintos Departamentos Didácticos.
Colaborar con el profesorado en la búsqueda de criterios metodológicos, procedimientos e
instrumentos de evaluación adecuados a la diversidad del aula.
Asesorar al tutor y equipos docentes que lo demande sobre las adaptaciones curriculares.
Asesorar y colaborar con los Tutores y/o Equipos Docentes en la elaboración de estrategias
organizativas y/o metodológicas desde una perspectiva de Atención a la Diversidad.
Incidir en la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la
respuesta educativa al alumnado de NEAE, profesorado e intervención con la familia.
Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes de alumnos/as de N.E.A.E., en la respuesta
educativa más ajustada para dicho alumnado.
Asesorar a los tutores y Equipos Docentes respecto a la toma de decisiones sobre: promoción
del alumnado, permanencia y titulación, derivación hacia los Programas de PMAR y Programas
de Formación Profesional Básica, adaptados…
Realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo, Programa de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento junto con los profesores de los Departamentos implicados que la
imparten, con el fin de llevar una línea de actuación común.
Colaborar en las coordinaciones que se establezcan con el centro de Primaria para la
planificación pedagógica del tercer ciclo de Educación Primaria, con el objeto de unificar
criterios.
Participar y colaborar en la evaluación y seguimiento del alumnado, proponiendo mejoras.
Asesorar, participar e impulsar procesos de evaluación del centro e impulsar planes de mejora.
Colaborar en la elaboración de criterios comunes para la realización de la memoria final anual.
Colaborar con la Jefatura de Estudios, en la elaboración de los informes de los resultados
trimestrales de la evaluación del alumnado recogiendo y realizando propuestas de mejora.
4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Es fundamental, para poder proporcionar una adecuada educación al alumnado, que exista
coherencia entre el modelo que se transmite desde el centro y el de la familia, de forma que ambos
partan de pautas complementarias y no contradictorias. Por otro lado, es necesario tener en cuenta
que los problemas y las experiencias que se viven en el contexto familiar van a influir en el
comportamiento y actitud del alumnado en el centro escolar y a la inversa.
En el Proyecto Educativo se recogerán las funciones del AMPA y las normas de organización
de la información a las familias. Por otro lado, desde el PAT se plantea la intervención del tutor con
los padres y madres a través de entrevistas individuales y reuniones de grupo, aunque este curso, de
momento, seguirá sin poderse hacer de manera presencial. Se considera fundamental utilizar
adecuadamente estos recursos, ya que el alumnado de secundaria y de bachillerato está atravesando
la etapa evolutiva de la adolescencia, período de cambios y búsquedas, en el que los jóvenes
necesitan un apoyo y pautas educativas adecuadas para prevenir posibles dificultades en todos los
ámbitos de sus vidas.
Desde el Departamento de Orientación se presta ayuda técnica a alumnado, familia y
profesorado, partiendo de la información que se ha obtenido a lo largo del curso. Esta intervención
del Departamento es básica en los casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo
20 | Página
educativo y en los cambios de ciclo o etapa, así como en cualquier situación que implique la toma
de decisiones.
El objetivo primordial será conseguir una mayor implicación de los padres/madres o
tutores/as legales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Este curso académico,
dadas las circunstancias COVID, las reuniones con las familias se plantean de forma más
telemática, a través de llamadas telefónicas y correos electrónicos.
A lo largo del curso se darán pautas a los Tutores/as para orientar a las familias sobre cómo
pueden colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos/as, tanto a través de las reuniones
grupales o colectivas como también en las entrevistas individuales que mantengan.
Objetivos:
Informar y recoger información de las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as, el
funcionamiento del centro, las actividades extraescolares, etc.
Informar y asesorar a padres y madres sobre la problemática personal del alumnado,
utilizando protocolos de actuación elaborados desde este Departamento para resolver estas
situaciones.
Informar y asesorar, individualmente y/o grupal, a las familias en aspectos relativos al
proceso evolutivo y educativo de sus hijos. Esta se llevará a cabo a través de la hora de
atención a la familia o a través del tutor/a del alumno/a.
Implicar a las familias en el seguimiento y control del absentismo de sus hijos/as y en la
realización de las tareas escolares en el domicilio.
Informar y asesorar a las familias sobre la oferta educativa y las posibles salidas académicas
y profesionales a sus hijos e hijas.
Proporcionar a los padres y las madres herramientas para prevenir dificultades de diverso
tipo.
Asesoramiento a las familias del alumnado con NEAE y con respecto a las medidas de
Atención a la Diversidad.
Colaborar con los distintos órganos docentes en aspectos relacionados con la implicación de
las familias tanto en el proceso educativo de sus hijos, como en la dinámica de
funcionamiento del centro.
Asesorar a aquellas familias que lo necesiten, sobre otros servicios concurrentes.
Colaborar en todo lo relacionado con el absentismo escolar.
5. COORDINACIONES.
5.1. COORDINACIONES CON EL EOEP DE ZONA.
Las orientadoras se reunirán en la Sede del Equipo de Orientación, según normativa, y según se
establece en el Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona San Benito los primeros jueves de cada
mes.
Hay que tener en cuenta, además, que los componentes del EOEP de zona estamos sujetos a cuantas
convocatorias se organicen por parte de la DGOIE.
5.2. COORDINACIONES EN EL CENTRO.
●La coordinación de los diferentes miembros del Departamento de orientación.
●La coordinación con el profesorado de ámbito..
●Coordinación con el Equipo Directivo.
●Coordinación con el Equipo Específico de Auditivos y con las maestras de Audición y Lenguaje.
●Reunión semanal de coordinación con los tutores por nivel de la ESO y Bachillerato.
●Reunión de coordinación de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
●Coordinación y colaboración con la Vicedirección del centro en los diferentes proyectos.
21 | Página
●Atención semanal a Familias/Tutores legales.
●Coordinación con la Trabajadora Social del ayuntamiento cuando sea necesario.
●Coordinación con otros servicios concurrentes cuando surja la necesidad.
5.3. OTRAS COORDINACIONES:
Se hace necesaria una estrecha colaboración con los siguientes profesionales:
• Los centros de Educación Primaria de donde procedan nuestros alumnos/as.
• Servicios Sociales Municipales.
• Servicios de Salud, si fuera necesario.
• Equipos de Orientación Específicos.
• Agencia de desarrollo local (información profesional y laboral).
• Asesores del CEP de zona.
• Universidad de La Laguna.
• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
• Las que establezca la administración.
Horario de atención al centro de la orientadora: Nota aclaratoria: Las Reuniones en el E.O.E.P de zona “San Benito” y “La Laguna” los 1º jueves de
mes. Los demás jueves del mes, permanencia en el Departamento de Orientación del Centro o en el
otro Centro de atención o en valoración en centros concertados (se destinarán a la valoración y
elaboración de informes, seguimiento y coordinación de las medidas de atención a la diversidad y
aquellas acciones puestas en el horario), siempre y cuando no haya ninguna convocatoria
extraordinaria de la D.G.O.I.E. o de la Inspección Educativa ni valoraciones de los Centros
Concertados adjudicados.
6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES
PRIMER TRIMESTRE.
• Participación en la elaboración del Plan de Trabajo del E.O.E.P. de zona.
• Elaboración del Plan de Trabajo del Departamento.
• Revisión del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional.
• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.
• Reuniones semanales de trabajo con tutores/as de ESO y Bachillerato, y Programa de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento
• Atención individualizada al alumnado que lo solicite para Orientación Escolar, Personal y
Profesional en el horario establecido para ello.
• Atención y asesoramiento individualizado a las familias
• Preparación de las sesiones de evaluación (sin nota y primera evaluación).
• Preparar las reuniones de padres en colaboración con los Tutores.
• Participar en las reuniones de Juntas de Evaluación, distribuyendo los diferentes grupos entre los
distintos miembros del Departamento.
• Análisis de los resultados de las sesiones de Evaluación.
• Asesoramiento y colaboración en las reuniones de C.C.P.
• Colaborar en la detección de alumnado con N.E.A.E.
• Valoración de alumnos con N.E.A.E. que precisan algún tipo de informe.
• Actualización de valoraciones psicopedagógicas.
• Asesoramiento a los Equipos Docentes del alumnado con N.E.A.E. y sobre las adaptaciones
curriculares.
• Participar y colaborar en aquellas actividades que se establezcan desde los Programas de Mejora
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que se desarrollan en el centro.
• Participar en las reuniones del E.O.E.P. de zona, además de las que se establezcan por la
D.G.O.I.E..
• Asesoramiento e información a las familias sobre la toma de decisiones tanto académica como
profesional.
• Colaborar en el asesoramiento a las familias para que participen de forma activa en el proceso
educativo de sus hijos/as.
• Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas medidas
de atención a la diversidad.
• Realización de Informes (los establecidos por la normativa).
• Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción y la prevención del absentismo escolar en
coordinación con los Servicios Sociales Municipales.
• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que se
requieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización de
protocolos de derivación, informes de distinto tipo…
• Seguimiento trimestral del Plan de Trabajo.
SEGUNDO TRIMESTRE.
Además de continuar con el trabajo realizado en el primer trimestre, el trabajo a desarrollar en este
segundo trimestre será:
• Análisis de resultados de la Primera Evaluación.
• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.
• Preparación de la segunda Evaluación sin nota y con nota. En las sesiones de evaluación asesorar
sobre las previsiones de promoción y en el consejo orientador del alumnado de 4º de ESO.
• Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional que se incluye dentro del Plan de
Acción Tutorial a través de la difusión de la información respecto a la estructura y organización de
las diferentes enseñanzas: E.S.O, Bachilleratos, Formación Profesional Grado Medio y Superior,
Programas de Formación Profesional Básica, Estudios Universitarios, salidas laborales, etc.
• Orientación Académica. Preparación e información a los alumnos de los diferentes niveles.
• Elaboración de información sobre orientación académica y profesional y difusión de dicha
información, a través de los tutores/as.
• Asesoramiento para la transición del alumnado que finaliza la etapa de Primaria e iniciará el
próximo curso la Educación Secundaria Obligatoria.
• Planificación y elaboración del estadillo del alumnado que presenta Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo y del alumnado propuesto para los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento.
• Asesoramiento sobre programación de tutorías.
• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que se
requieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización de
protocolos de derivación, informes de distinto tipo…
TERCER TRIMESTRE.
• Preparación de la tercera evaluación.
• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.
• Elaboración de los Informes para alumnado derivado a Formación profesional Básica o Programas
Adaptados.
• Elaboración de los Informes Individualizados del alumnado propuesto para PMAR.
• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en los criterios de promoción para alumnado con
N.E.A.E.
23 | Página
• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en las disposiciones legales sobre Promoción-
Titulación.
• Participación en la toma de decisiones sobre promoción y titulación del alumnado o la
permanencia de un años más en la ESO.
• Colaboración en la planificación y elaboración de las medidas de atención a la diversidad a
solicitar para el próximo curso escolar.
Asesorar en el consejo orientador del alumnado de la ESO.
• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que se
requieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización de
protocolos de derivación, informes de distinto tipo…
7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
TRABAJO.
La evaluación y seguimiento del Plan de Trabajo se realizará en el propio Centro, según el
calendario y procedimiento establecido para la evaluación y seguimiento de la Programación
General Anual. También a través de la evaluación y seguimiento trimestral que se realiza en el Plan
de Trabajo del E.O.E.P.
Además, al finalizar el curso escolar se realizará una Memoria General Anual, en la que se
evaluará el grado de cumplimiento de los Objetivos y actuaciones expresadas en el presente Plan de
Trabajo.
En San Cristóbal de la Laguna, a 18 de octubre de 2021.
Jefa del Departamento
Fdo.: Verónica Suárez Cano
24 | Página
25 | Página
ANEXO
PLAN DE TRABAJO DE APOYO A LAS
NEAE
Mª Auxiliadora Romero Díaz
Zoraida Pérez Rodríguez
26 | Página
PLAN DE TRABAJO DE LAS PROFESORAS DE APOYO A LAS NEAE.
INDICE
1º.- MARCO LEGAL
2º.- INTRODUCCION
3º.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
A.- Descripción del contexto:
B.- Características generales del aula:
4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE.
A.- Competencias Clave.
B.- Objetivos Generales
5º.- METODOLOGÍA
6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:
7º.- EVALUACIÓN:
A.- Dentro de la evaluación del alumno en el aula de apoyo se valorara:
B.- Se intentará que sea:
8º.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O
REUNIONES DE SEGUIMIENTO
9º- SALIDAS COMPLEMENTARIAS:
10º.- RECURSOS MATERIALES
11º MEDIDAS DE INTERVENCION ( COVID 19 )
12º COORDINACION Y TRABAJO DE ATENCION EN CASO DE CONFINAMIENTO
1º.- MARCO LEGAL
En la elaboración del Plan de Trabajo Anual de Pedagogía Terapéutica, que se ajunta a la PGA del centro,
se han tomado como referencia los documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta ante
cualquier programación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
En el Decreto del reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, se explicita que se partirá
27 | Página
del análisis previo de las necesidades educativas específicas del alumnado y del contexto del centro, socioeconó-
mico y cultural. Asimismo, se concreta las dimensiones relativas al tratamiento de la diversidad y los criterios y
procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares a través de los PEPs apropiados para cada
alumno/a con NEAE, que mencionamos en el apartado correspondiente.
La programación didáctica permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambien-
tales del contexto. En este sentido, según el documento de “Respuestas diversas a la diversidad del alumno/a”, de
la DGOIE., área de Necesidades especiales y Equipos pedagógicos, la sociedad debe garantizar el derecho de todas
las personas a recibir una educación de calidad independiente de sus condiciones físicas, psicopedagógicas,
sociales, culturales u otras. Por lo tanto, los centros educativos ordinarios, tomando como marco de referencia
abierto y flexible del currículo, deberá dar respuesta educativas adecuadas al alumnado. El siguiente Plan de
Trabajo se basa en la Legislación vigente sobre las NEAE, en los centros de la Comunidad Autónoma Canaria,
más lo establecido en la LOMCE.
2º.- INTRODUCCION
En el curso 2021-2022 se atiende un total de 37 alumnos y alumnas de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y alumna-
do escolarizado en la modalidad educativa de Programas para la Mejora del aprendizaje y el Rendimiento
Académico (PMAR). Las necesidades específicas de apoyo educativas que presentan estos alumnos son de
diversas causas: por discapacidad intelectual, déficit psíquico leve (DI leve), dificultades de aprendizaje (DEA
escritura), por especiales condiciones personales o historia escolar (ECOPHE), Trastornos Graves de Conducta o
Trastornos del Espectro Autista (TEA) , Trastornos por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y alumnado
con incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE).
El nivel competencial de los alumnos/as está comprendido entre el 4º, 5º y 6º nivel de Primaria. Parte del
alumnado de TEA y TDAH se encuentran en el mismo nivel que cursan, presentando otros problemas de atención,
adaptación, integración, comunicación y sociabilidad. Así mismo señalar que esta información se ha obtenido de
los pre-informes, informes del estadillo y datos recogidos en pincel EKADE, así como con las reuniones
mantenidas con los tutores y profesores del curso pasado 2020-21 de los alumnos procedentes de los colegíos
adscritos a este centro.
La atención educativa que recibe el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo está plan-
teada dentro de su diversidad, para proporcionarles la respuesta más adecuada en cualquier momento de su proceso
de enseñanza-aprendizaje, y en cada caso con la intervención del profesorado implicado y servicios que actúan con
el alumnado, siempre con la máxima coordinación entre ellos y con el apoyo del conjunto de la comunidad
educativa.
3..- CARACTERÍSTICAS GENERALES
A.- Descripción del contexto: El centro está ubicado en el centro de La Laguna, un entorno en su mayoría formado por familias de nivel
económico medio y alto, aunque hay también alumnado procedente de contextos sociales y familiares más
desfavorecidos.
Por lo que hemos podido comprobar, en este principio de curso escolar 2021/2022, los nuevos alumnos y
alumnas de NEAE presentan (alguno de ellos) un desajuste importante, no sólo cognitivo, sino también conduc-
tual, aunque la mayoría parece tener buena predisposición al trabajo. No ocurre lo mismo con el alumnado
repetidor, está desmotivado, con pocas ganas de trabajar, baja autoestima, problemas conductuales, por lo que se
trabajará favoreciendo su proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo su autonomía social y personal, no sólo en
el aula de Apoyo a las NEAE, sino también a través de talleres diversos.
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B.- Características generales del aula: Las aulas de Apoyo a las NEAE, están situadas en el piso bajo del edificio nuevo, utilizadas en momentos
puntuales y necesario para este alumnado, ya que la mayoría de las estos alumnos son atendidos mediante la
intervención flexible, dentro de su aula ordinaria, con la finalidad de trabajar la integración e inserción delos
mismos.
4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE.
Con este Plan de trabajo se pretende asegurar el desarrollo de las Competencias Clave.
Estas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con las áreas y materias del
currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, adquiriendo las diversas competen-
cias.
A.- Competencias Clave: a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Uno de los objetivos fundamentales es transmitir un aprendizaje práctico y funcional que se adapte a la vi-
da diaria, enseñarles a pensar y a comprender conceptos de su entorno, así como a desenvolverse con respeto y
coherencia en sus actos, dentro de su entorno más inmediato.
Todo ello se fundamenta en el propio ideal de educando y las limitaciones que todo este alumnado presenta
en la adquisición de contenidos.
Se parte de la educación como un proceso dinámico y en construcción, donde el alumnado siempre tiene
oportunidad de aprender.
Esta programación se ha realizado teniendo muy en cuenta las características de nuestro alumnado, dificultades
en la comunicación, falta de atención y concentración, memoria, resistencia a la frustración…, así como dificulta-
des para asimilar los aprendizajes básicos y que hacen referencia tanto al desarrollo de sus funciones superiores
(desarrollo perceptivo, lingüístico, razonamiento y socio afectividad) y a las técnicas básicas (lectura, escritura,
numeración, cálculo y razonamiento), como grupales.
B.- Objetivos Generales:
Pretendemos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
Realizar una adecuada integración en su entorno, siendo capaces de lograr una adecuada integración.
Crear un fuerte lazo de apego y respeto con los alumnos para que así el trabajo sea mucho más eficaz.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendi-
zaje adaptado a sus distintas posibilidades.
Fomentar el nivel de competencias de los alumnos, sobre todo en lo referente a las habilidades necesarias
para desarrollar autónomamente su vida cotidiana.
Mejorar la autoestima y el auto-concepto de los alumnos/as aumentando la seguridad y la confianza en sí
mismo y sus posibilidades.
Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolver-
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se con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se rela-
cionan.
Desarrollar las competencias de matemáticas básicas, resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, resolución de problemas, conocimientos geométricos, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres.
Dar respuestas a sus necesidades e intereses programando los contenidos (cognitivo y de talleres) en la
medida de sus posibilidades.
Adquirir hábitos de lectura.
Utilizar las tecnologías de la información, para su aprendizaje.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás.
Trabajar habilidades de razonamientos y aptitudes básicas.
Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje teniendo así una mayor proyección en el ámbito fami-
liar.
La programación del aula ordinaria supera el nivel real en el que se encuentran éstos, por lo que las posibili-
dades de ajuste se han agotado y por ello se hace necesario hacer Adaptaciones Curriculares (AC) y Pro-
gramas Educativos Personalizados (PEPs) que respondan a sus necesidades educativas.
Los diferentes PEPs a trabajar estarán basado en:
* Programa de funciones ejecutivas: atención, memoria, flexibilidad comitiva y estrategia de planificación y
fluidez. - Instaurar hábitos de autocontrol y manejo de la capacidad de atender.
- Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.
-Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender, discriminar, comparar, localizar, seleccionar,
identificar, etc…
- Auto-dirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las informaciones que suministran las distintas
materias y talleres.
* Programa de razonamiento Lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo
- Entrenar la capacidad de razonar: utilizando factores relevantes de un problema o actividad, emitir conclusio-
nes reflexivas, animándolo o animándola a que compruebe sus respuestas.
- Relacionar lo escrito con la realidad.
- Construir mentalmente o gráficamente la representación de la actividad planteada.
-Utilizar adecuadamente el sistema de numeración y el manejo de las operaciones elementales de cálculo.
-Utilizar el razonamiento lógico-matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes
resolviendo problemas de cualquier índole.
-Conocer y utilizar los números y las operaciones de suma y resta, así como su aplicación a la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
-Conocer y utilizar diferentes sistemas de medida (tiempo monedas, longitud, etc...) y aplicarlos a la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
* Programas de competencia lingüística.
- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.
- Desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita.
-Utilizar de forma correcta las reglas ortográficas teniendo en cuenta el uso de una caligrafía adecuada.
- Fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.
-Utilizar diferentes formas de comunicación y relación con los otros estimulando la capacidad de comunicación
potenciando actividades que la favorezcan.
* Programa de la mejora de la autoestima y auto-concepto.
- Enseñarles a reemplazar pensamientos negativos, por otros positivos.
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- Resaltar los logros conseguidos.
- Reconocer sus habilidades, destrezas o capacidades.
-Generar deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas situaciones sociales, para desarrollar y mejorar
su autoestima.
-Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
- Mejorar su autoestima, así como la confianza y seguridad en sí mismo.
- Aumentar progresivamente su responsabilidad y su capacidad para actuar y desenvolverse de forma autónoma
en la sociedad.
* Programa de estimulación de la creatividad.
- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
- Completar o diseñar figuras de forma creativa.
- Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.
- Conocer actividades de ocio y tiempo libre, y participar activamente en ellas.
* Programa de entrenamiento en las habilidades sociales.
- Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las personas del entorno.
- Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación, participación e interés
hacia los demás.
- Regular progresivamente su conducta para adaptarla a diferentes situaciones sociales.
- Conocer, explorar y dominar el entorno que le rodea, utilizando correctamente cada uno de sus servicios y
comportándose adecuadamente en los mismos.
5º.- METODOLOGÍA
Partimos de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a para procurar dar una respues-
ta adaptada a sus necesidades educativas. Se han de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y las diferencias
individuales, adaptando la enseñanza a sus capacidades, necesidades y/o intereses: individualización.
La metodología está basada en el principio de funcionalidad (que los aprendizajes les sean útiles para
desenvolverse en la vida diaria y con materiales reales: aprendizajes directos). Se promueven situaciones que
permitan la generalización de los contenidos propuestos, fomentando las salidas al entorno extraescolar como
lugar donde se produce y se aplica el aprendizaje. Así mismo, se pretende alcanzar un carácter integrador y de
inclusión trabajando las distintas habilidades desde los distintos ámbitos o áreas.
Se procura que la metodología sea activa, participativa y fomente la creatividad de los alumnos/as, sien-
do los protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollando actitudes de curiosidad, gusto e interés, por conocer
cosas nuevas, teniendo en cuenta sus intereses y valorando sus posibilidades reales y para ello los aprendizajes se
adecuan a su nivel competencial. Se intentan crear situaciones de aprendizaje motivadoras, garantizado de éxito,
utilizando refuerzos que se dan en la vida cotidiana.
Se basa en la práctica, descomponiendo cada tarea en elementos más sencillos, fáciles de comprender, ase-
gurándose que se domina un componente antes de pasar al siguiente, contextualizando cada aprendizaje.
Se intenta abarcar un amplio abanico de experiencias de la realidad con la que se encontrarán los alum-
nos/as, para prepararles para la inclusión social, procurando eliminar las barreras que puedan dificultar y
proporcionar una gama amplia de interacciones sociales, mediante vivencias integradas, experiencias vitales reales
que estimulen el aprendizaje y que impliquen la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes para resolver problemas adaptados a sus características personales.
Se desarrollará una estrategia de aprendizaje progresivo y por descubrimiento, combinándose con el ex-
positivo, debido a la naturaleza de los contenidos de las distintas áreas y la etapa en la que nos encontramos. Es
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preciso facilitar informaciones, explicaciones o modelos que faciliten la estructuración de los contenidos o que les
sirvan de guía, aunque esta estrategia debe apoyarse siempre en los recursos materiales que cada área exija. Se
tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado como punto de partida, lo que supone realizar pruebas
de diagnóstico inicial.
Se pretende lograr que el/la alumno/a participe de forma activa en el proceso de aprendizaje, que sea
crítico y tenga conciencia de sus propios errores y logros.
Las actividades se extraerán del entorno y se aprovechan básicamente el material propio de cada área para
la realización de las tareas, reforzando siempre la parte positiva que tiene la acción del alumno/a y se procurará
que él mismo vaya descubriendo los puntos donde necesita mejorar. Se realizarán actividades en grupos, para
conseguir objetivos de etapa como ser capaces de respetar opiniones, ser tolerantes, críticos y maduros a la hora de
expresar sus opiniones, ideas y sentimientos para valorar y fomentar su autoestima.
Se intentará en la medida de lo posible el seguimiento curricular de cada área, colaborando para ello en la
realización de las adaptaciones curriculares correspondientes con los diferentes especialistas, así como el trabajo
en el aula ordinaria, en aquellas materias que se pueda. En el aula de Apoyo a las NEAE se utilizará material
didáctico, manipulable o impreso, libros y cuadernillos preparados para el/la alumno/a, adaptados a su nivel
competencial, combinado con otros fichas de refuerzo, elaborados por el profesorado de las diferentes materias,
para trabajar en el grupo clase. También se utilizarán programas educativos y didácticos de ordenador.
6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:
Se estructurara en base a las rutinas, creación y generalización de hábitos, con la intención de ofrecer
autonomía y seguridad a nuestro alumnado, contemplando siempre la flexibilidad horaria, donde se imparten las
diferentes materias instrumentales, intentando que queden repartidas y no pisando siempre la misma área y
teniendo en cuenta el nivel competencial del alumno/a.
Contaremos también con el apoyo de los profesores del centro para favorecer la integración con el resto de
alumnado, ayudando de esta manera a potenciar su autonomía en todo el centro.
Los agrupamientos de este alumnado a principio de curso es provisional, depende de la incorporación de
nuevos alumnos y alumnas que puedan ir incorporándose después de la evaluación sin nota, así como de la llegada
de informes de los centros de procedencia, de informes elaborados por la orientadora del centro, así como de la
incorporación de nuevo alumnado una vez el curso ya comenzado.
Los apoyos se realizarán en el aula de Pedagogía Terapéutica y aula ordinaría, así como en actividades
polivalentes (manualidades, dependiendo de fechas señaladas del centro y actividades extraescolares).
En el centro son atendidos 37 alumnos/as de la ESO con informes o pre-informes, algunos de ellos
pendientes de su tramitación, muchos de ellos tienen adaptación curricular en casi todas las materias lo cual se ira
ajustando en la evaluación sin notas y en la primera evaluación. A lo largo del curso esto irá cambiando según sus
avances cognitivos, afectivos, conductuales y necesidades en general, así como la posible incorporación de nuevo
alumnado por diferentes motivos.
Hay que tener en cuenta que también se intenta ayudar a los alumnos que han llegado sin ningún tipo de
adaptación, pero que recibían apoyo en los centros de Primaria, debido a diferentes déficit.
El trabajo diario de clase se repartirá en diferentes sesiones, según las necesidades del alumnado, el grupo
clase y protocolo COVID- 19, que se seguirá respetando en este curso.
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7º.- EVALUACIÓN:
La evaluación en el aula tiene carácter continuo, global y sumativa. El objetivo principal es facilitar
información necesaria y adaptar procedimientos y actividades, con las ayudas que requieran al ritmo de
aprendizaje del alumno/a (evaluación continua), evaluando los logros de cada alumno/a (evaluación final). La
observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
La evaluación del alumnado con NEAE se hará según lo establecido en la legislación vigente en nuestra
Comunidad Autónoma, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa enseñanza obligatoria.
Deberá tener en cuenta, tanto el conjunto de competencias clave, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
las distintas áreas curriculares.
Se le solicitará al profesorado de las diferentes materias, la antelación de los contenidos a evaluar.
8º.-COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O REUNIONES
DE SEGUIMIENTO
Para obtener una buena respuesta educativa el trabajo planteado debe ser conjunto y con los mismos criterios
tanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a las NEAE. Las reuniones con los profesionales implicados
en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado es el paso primordial para conseguir que las adaptaciones
curriculares que se realicen, puedan llevarse a cabo de una forma eficaz. Así pues las reuniones serán:
-Con los tutores y el resto de los profesores implicados, en las evaluaciones y cuando se precise o se pueda.
-Con el Departamento de Orientación semanalmente.
-Con los padres una vez a la semana o cuando ellos lo estimen oportuno, dado las característica del alumnado,
previa petición.
En estas reuniones se intercambiará información sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, se elaborarán las correspondientes adaptaciones, posibles modificaciones que necesiten, evaluación, etc.
Reuniones con las familias, profesores de apoyo pedagógico y/o tutores legales:
Otra función del profesor del aula de apoyo es la de orientar, asesorar e informar a las familias de los/las
alumnos/as en la respuesta educativa.
En este sentido, las reuniones familia/tutores, se realizarán de forma puntual cada vez que los profesores
o los padres y/o tutores estimen necesario.
En todo momento hay que concienciar a las familias del papel activo y colaborador que deben ejercer en
el campo educativo y pedagógico, dándoles orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.
Muchos de nuestro alumnos reciben becas para el apoyo en diferentes gabinetes pedagógicos externos
al centro, por lo que es conveniente realizar una vez al trimestre o cuando se estime oportuno, reuniones para
coordinar el trabajo.
Al comenzar el curso escolar 20/21 nos hemos reunido con los profesores tutores, profesora de apoyo y
la orientadora, de los centros adscritos a este instituto, conociendo así las características de cada uno de ellos.
9º- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
En este curso escolar, las visitas y actividades extraescolares serán en momentos puntuales y por las
establecidas por los diferentes departamentos del centro, donde se solicite nuestra colaboración, con el objetivo de
trabajar la autonomía personal, laboral y social. Aunque hay que tener en cuenta que se siguen las medidas
COVID establecidas.
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10º.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Recursos personales: Dos profesores de apoyo a las NEAE.
Recursos materiales: Pretendemos que los recursos didácticos cumplan funciones motivadora y de apoyo a la
presentación de contenidos.
En cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, nos adaptaremos a las peculiaridades, características
y necesidades del alumnado atendido.
A estos añadiremos los PEPs con los que vamos a trabajar para favorecer las habilidades sociales, inteligencia
emocional, atención, memoria, razonamiento, etc., que utilizaremos en función de las necesidades específicas. Así
como materiales para trabajar problemas de conducta, no sólo con el alumnado que presente NEAE, sino con todo
el alumnado del centro que lo necesite y el equipo educativo lo estime oportuno.
11º MEDIDAS DE INTERVENCION ( COVID 19 )
Para la atención individual y/o grupal del alumnado de NEAE se tendrá en cuenta los siguientes requisitos:
-Uso correcto de la mascarilla, debiendo cubrir, durante todo el tiempo, la nariz y la boca completamente.
- Antes de entrar a las aula de apoyo y ordinarias: uso del gel hidroalcohólico en manos.
- Preferentemente el trabajo en el aula de apoyo será de manera reducida, con un aforo máximo de cuatro personas,
del mismo grupo clase.
-Antes y después del uso del aula de apoyo se procederá a la higienización de los materiales y del aula así como a
su ventilación.
- La movilidad del alumnado al aula donde se realice el apoyo se hará acompañado de la profesora especialista
(utilizando mascarilla)
12º COORDINACIÓN Y TRABAJO DE ATENCIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO
* FAMILIA: Asesorar a la familia en todo aquello que podamos ayudar, no sólo con los contenido a trabajar, sino
también dando ánimo en ciertos momentos.
*ALUMNADO: Al igual que con la familia, muchas veces el apoyo afectivo es importante para ellos y no solo
mediante teletrabajo, sino telefónicamente. Se le explicará todos aquellos contenidos que no entiendan, utilizando
todos los medios de comunicación que sean necesario.
* PROFESORADO: mediante videollamadas y reuniones presenciales, nos irán informando como están nuestros
alumnos, actividades que no han realizado, contenido que se están trabajando, coordinación por tutorías y
departamento, así como todas aquellas cuestiones donde podamos ayudar, no sólo a los alumnos, sino también a
los compañeros.
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I.E.S. Canarias Cabrera Pinto
C.O.A.E.P
(Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente para Alumnado con Discapacidad Auditi-
va)
Plan de trabajo
de
Audición y Lenguaje
Curso escolar 2021- 2022
Especialistas en Audición y Lenguaje:
Guadalupe Salazar Oliveros.
María Jesús González Hernández.
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INTRODUCCIÓN:
Esta programación tiene como finalidad presentar el funcionamiento, organización e intervención
del profesorado de AL con el alumnado que presenta discapacidad auditiva.
El Centro cuenta para el curso 2021-22 con dos profesoras especialistas en Audición y Lenguaje.
FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE AL:
Colaborar con el profesorado tutor/a y con el profesorado de materias en la elaboración de la adaptación
curricular que precise cada alumno/a.
Atender de forma directa al alumnado con NEE, priorizando la atención en su grupo aula siempre que
las condiciones y el espacio lo permitan y/o de forma individualizada en el aula específica de AL, teniendo
en cuenta la Resolución de 9-9-2020 de inicio de curso de DGOIC y DGPEA, así como las medidas sanita-
rias establecidas para la Covid19.
De forma individualizada:
Para la atención individual al alumnado con Discapacidad Auditiva en el aula de apoyo, tendremos
en cuenta:
Tanto el alumnado como el profesorado especialista de Audición y Lenguaje, deben
contar con mascarilla homologada y mantener la distancia de 1,2 metros de seguridad con el
alumnado.
Preferentemente el trabajo en el aula de apoyo será de manera individual. En el caso
de que haya dos alumnos del mismo grupo-clase que requieran atención fuera del aula ordina-
ria, se podrá impartir teniendo en cuenta las medidas sanitarias establecidas (gel hidroalcohó-
lico, mascarilla, distancia de seguridad, pantallas,..)
En su grupo aula:
Para el apoyo al alumnado con Discapacidad Auditiva dentro de su grupo aula, se
tendrá en cuenta las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad, recomendadas en la Reso-
lución de 9-9-2020 de inicio de curso de DGOIC y DGPEA y el Plan de Contingencia del
Centro.
Elaborar y aplicar los Programas Educativos Personalizados adaptándolos a su nivel de referencia curricu-
lar.
Colaborar en la evaluación y seguimiento de las AC o ACUS y en la elaboración del informe cualitativo
de evaluación de cada alumno/a, junto con el profesorado que ha participado.
Asesorar, junto con el profesorado tutor/a y profesorado de materias, a los padres del alumnado con NEE
en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. Se intentará trasladar información
accesible, clara y continua, a las familias y alumnado sobre el protocolo de medidas de seguridad, higiene y
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prevención.
Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro.
Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Especifico DA en relación con la evaluación y segui-
miento del alumnado con discapacidad auditiva.
Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado con discapaci-
dad auditiva en el ámbito de su competencia.
Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación, lenguaje y habla del alumnado con
discapacidad auditiva que lo requiera.
Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado con discapacidad
auditiva en el aula, centro y familia.
Realizar las labores de asesoramiento al profesorado en relación al proceso de enseñanza aprendizaje del -
alumnado con Discapacidad Auditiva.
Solicitar información sobre los medios tecnológicos que tiene cada alumno/a con el fin de estar preparado
para un posible nuevo confinamiento.
En el caso de Educación a Distancia nuestras funciones se centrarían:
Contactar con los profesores tutores y los profesores de las distintas materias de los alumnos con
Discapacidad Auditiva para ofrecer nuestra colaboración y asesoramiento.
Colaborar con la elaboración y selección de material para las materias que lleven Adaptación Curri-
cular.
Insistir y constatar que en la enseñanza telemáticas que realicen los tutores y los distintos profesores
de las materias se tiene que tener en cuenta, en la medida de los posible, el uso del subtitulado, de la
audiodescripción y la lectura labial, como elementos fundamentales para suprimir las barreras de
comunicación.
Contactar con las familias y/o alumnado con el fin de hacer un seguimiento del trabajo del alumno.
MEDIDAS HIGIÉNICOS SANITARIAS DEL PROFESORADO DE AL:
Se llevarán a cabo las mismas medidas higiénicos sanitarias que se pusieron en marcha el
curso pasado:
Antes y después del uso del aula de apoyo se procederá a la higienización de los materiales y
del aula así como a su ventilación.
Antes de entrar al aula de apoyo: uso del gel hidroalcohólico en manos.
Garantizar la correcta limpieza y desinfección del material de uso compartido (equipamiento
tecnológico, dispositivos digitales,...) y del material especializado (dispositivos de FM,...) cuidando
las medidas higiénico sanitarias dictadas para ello.
La movilidad del alumnado al aula donde se realice el apoyo se hará acompañado de la profeso-
ra de AL ( guardando la distancia ).
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ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:
Teniendo en cuenta los tres escenarios que se pueden presentar durante este curso tenemos:
Actividad lectiva presencial:
El trabajo a desarrollar en apoyo a las NEAE se centrará en la planificación de la respuesta edu-
cativa de cada alumno/a teniendo en cuenta las indicaciones y orientaciones recogidas en cada uno de
los informes psicopedagógicos del alumnado, así como las medidas Covid-19 anteriormente citadas.
La atención al alumnado se llevará a cabo dependiendo del tipo de Adaptación Curricular y
los programas educativos en cada caso.
La respuesta educativa se le podrá dar en el aula de NEAE y/o dentro del aula ordinaria (se
priorizará la enseñanza inclusiva, dentro del aula ordinaria, con aquellos alumnos que sus ca-
racterísticas lo permitan)
El apoyo será individual o en grupos de dos alumnos, dependiendo de las necesidades espe-
cíficas de apoyo educativo del alumnado y de las posibilidades horarias.
Combinación de actividad lectiva presencial y a distancia:
Cuando algunos alumnos/as asistan de manera presencial y otros de manera telemática, se dará
respuesta educativa utilizando todos los recursos y materiales que estén a nuestro alcance, bien de
manera telemática a través de correos, classroom, etc, o bien presencialmente con aquellos que per-
manezcan en el centro. Todo ello , en coordinación con el tutor o especialista que intervenga con dicho
alumnado.
Educación a distancia:
Cuando el alumnado por motivos de salud no pueda asistir al centro educativo, deberá acreditarlo
mediante informe médico. La atención y respuesta educativa en este caso, se realizará de forma tele-
mática a través de correos, , classroom, etc, o cualquier o otra vía que se acuerde, con el profesor tutor
o con el espacialista de la materia.
CRITERIOS DE ACTUACIÓN – OBJETIVOS:
Los criterios de actuación del profesorado especialista de Audición y Lenguaje son:
Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas a los
contenidos curriculares.
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Atención directa al alumnado que precisa de una AC o un ACUS.
Atención directa al alumnado con discapacidad auditiva con Adaptación de Acceso al Currículo; la inter-
vención se realizará teniendo en cuenta su competencia lingüística, el nivel educativo, y la disponibilidad
horaria existente.
En algunos casos se establecerá atención indirecta, consistente en facilitar orientaciones y estrategias que
faciliten al alumnado el progreso escolar con apoyo de materiales curriculares cuando sea preciso.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y HORARIO:
La atención a los alumnos/as con NEAE por parte del profesorado de AL puede ser prestada tanto
dentro como fuera del aula ordinaria. Para decidir donde se realiza la atención se tendrá en cuenta:
Las necesidades del alumno/a y su estilo de aprendizaje (recogido en su informe).
Las características de su grupo/clase.
Además se tendrá en cuenta que no coincida con áreas curriculares que pueden favorecer la inte-
gración con el resto de los alumnos/as (Educación Física, Plástica, Música...).
Respecto al horario, el número de sesiones semanales de apoyo de cada alumno/a se establecerá
en función de las materias sujetas a adaptación curricular y de sus necesidades derivadas de la discapa-
cidad auditiva, teniendo en cuenta las indicaciones de su informe psicopedagógico. Si durante el curso
surgen nuevas necesidades se revisarán los horarios, los agrupamientos de apoyo y se realizarán los ajus-
tes pertinentes.
El horario será flexible y abierto a posibles cambios a lo largo del curso escolar. La primera pro-
puesta está reflejada en el horario personal de cada especialista.
Este curso igual que el pasado, debido a las medidas y restricciones Covid19, los agrupamientos
quedan limitados sólo al alumnado de su grupo clase. Se hará preferentemente en el espacio horario en
que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia, siempre atendiendo a las
indicaciones de la Orden de 13 de diciembre de 2010.
ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTA-
CIONES CURRICULARES.
Se ajustarán a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro. Se elaborarán las adap-
taciones curriculares (AC o ACUS) de una o varias materias cuando en el informe psicopedagógico del
alumnado así lo indique, de igual manera se procederá con los PEP propuestos.
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El documento en el que se recoge la AC o la ACUS será elaborado por el profesorado de la mate-
ria, por el profesorado especialista en AL y el tutor o tutora.
Esta adaptación tendrá al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carác-
ter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos permitirán informar a la familia de la evolución
de los aprendizajes del alumnado respecto a su AC o ACUS. Será el profesorado tutor quien coordine y
se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.
El modelo de documento que utilizaremos será el que aparece reflejado en el Proyecto Educativo
del Centro. Así como el documento para la evaluación y el seguimiento de la AC o ACUS.
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Al inicio de curso, se impartió una charla informativa a todo el profesorado de nueva incorpora-
ción con el fin de informar principalmente de los aspectos metodológicos y recursos a tener en cuenta
con el alumnado con discapacidad auditiva. Además se facilitó una guía de orientaciones donde se ex-
plica las diferentes pautas a tener en cuenta con respecto a la Adaptación de Acceso al Currículo para la
intervención en el aula ordinaria.
Los jefes de departamento recibieron información concreta del alumnado identificado en los dis-
tintos niveles de la ESO, referida a sus NEE, tipo de adaptaciones que requieren, etc. para que dicha in-
formación fuera trasladada a los miembros de su departamento que imparte docencia a dicho alumnado.
Las profesoras de AL se coordinarán, con el fin de optimizar los esfuerzos, para la mejor distri-
bución del alumno/a y tiempo de atención.
Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con
NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones específicas, priorizamos la necesidad de
comunicación oral en los alumnos y las habilidades de socialización. Por otro lado, compaginándolo en
todo momento, dependiendo de cada alumno/a, con las necesidades de la Lengua de Signos Española para
garantizar el lenguaje comprensivo.
En líneas generales y en base a las necesidades reales de los alumnos/as la metodología será
activa, buscando la n en sus aprendizajes, respetando sus ritmos de trabajo, sus propias capaci-implicació
dades y necesidades. Intentando desarrollar de una manera más efectiva sus capacidades en lo que se re-
fiere, fundamentalmente, al uso significativo y funcional del lenguaje, y a la asimilación de conceptos,
partiendo de la experiencia directa y la representación.
Se tendrán en cuenta:
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a) Actividades estructuradas y progresivas, desarrollando la autonomía personal y los hábitos de trabajo.
b) Actividades que permitan la interrelación de contenidos, fomentando así la motivación.
c) Presentación de contenidos de forma clara y sencilla, usando esquemas, dibujos, gráficos, cuadros,
colores,…, distintos apoyos tanto visuales como auditivos que le ayuden a comprender.
d) Actividades graduadas que le permitan interiorizar lo comprendido, utilizando situaciones de aprendi-
zaje significativas y motivadoras.
e) Reforzar de manera individual y ante el grupo los avances, actitudes positivas, desarrollando la autoes-
tima y auto-concepto.
f) Se realizará un seguimiento continuo de los aspectos metodológicos de las Adaptaciones del Acceso al
Currículum, a través de una hoja de registro.
CONTRIBUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .
COMPETENCIAS :
1.-Competencia en comunicación lingüística.Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar
ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La primera alude a las
capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3.-Competencia digital.Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
4.-Aprender a aprender.. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5.-Competencias sociales y cívicas.Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas
y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las
ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar
proyectos.
7. -Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de
la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIO-
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE II PMAR, Ámbito Socio-lingüístico
Centro educativo: IES Cabrera Pinto
Estudio (nivel educativo): …IIPMAR (3º ESO)
Docentes responsables: … Mª Candelaria Hdez Glez
Punto de partida Contamos con un grupo de 15 alumnos, 6 chicas y 9 chicos, ninguno repetidor del presente curso , aunque sí han repetido cursos anteriores , en primaria o secundaria,, también algunos de ellos, tienen materias pendientes de la ESO .El grupo en cuanto a nivel académico es muy heterogéneo, por lo que presentan diferentes perfiles, entre ellos hay dos alumnos DA, dos alumnos ECOPHE,dos TEA, una alumna TDAH, y el resto, siete alumnos con dificultades de aprendizaje en general..., (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): para el diagnóstico inicial del alumnado el centro convocará una sesión de evaluación inicial colegiada.
…
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) La pre-sente programación intenta adaptarse al tipo de alumnado al que va dirigido, trabajando el ámbito sociolingüístico desde una metodología adaptada y acorde a las necesidades del alumnado, atendiendo así a la diversidad y utilizando diferentes estrategias que les mejo-re el aprendizaje y a la vez les puedan servir de refuerzo
…
Concreción de los objetivos al curso.
…
90 | Página
Tri
mestr
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UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN
FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
tos
Espa-cios
Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
1e
r
Unidad 1 Cuando éra-mos jóve-nes... Partimos de esta unidad trabajando la comprensión e interpreta-ción de textos orales y escri-tos según la situación co-municativa en que se produ-cen y recono-ciendo la im-portancia de la comunica-ción en todos los ámbitos.
Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual. Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.
Aula
Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net, proyec-tor.
Inclusión de te-mas relacio-nados con va-lores en los tex-tos tra-bajados.
Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual. Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.
Aula
Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net, proyec-tor.
Inclusión de te-mas relacio-nados con va-lores en los tex-tos tra-bajados.
Cua-derno, Exposi-ción oral, Produc-ción de textos, prueba objetiva, observa-ción di-recta
Periodo im-plementa-
ción Primer trimestre
Tipo
Áreas o mate-rias
relacio-nadas
Valo-ra-
ción del
Desarrollo
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UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN
FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
tos
Espa-cios
Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
Ajus-te
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UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN
FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
tos
Espa-cios
Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
2
º
Unidad 3 Hay, ahí, ay mi cabeza. Aplicamos los conocimientos gramaticales con las carac-terísticas pro-pias del es-pañol de Ca-narias, identi-ficando y re-conociendo otras lenguas habladas en España ade-más del cas-tellano.
Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual. Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.
Aula
Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net, proyec-tor.
Inclusión de te-mas relacio-nados con va-lores en los tex-tos tra-bajados.
Cua-derno, Exposi-ción oral, Produc-ción de textos, prueba objetiva, observa-ción di-recta
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UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN
FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
tos
Espa-cios
Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
Periodo im-plementa-
ción Segundo trimestre
Tipo
Áreas o mate-rias
relacio-nadas
Valo-ra-
ción del
Ajus-te
Desarrollo
Mejo-ra
Tri
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UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN
FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
tos
Espa-cios
Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
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Unidad 4 Recorremos la historia Lectura y comprensión de textos breves y fragmentos literarios y reconociendo la importancia de la literatura y su relación con el contex-
Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.
proyec-tor.
Instrutru-
men-tos de
eva-lua-ción
Cua-derno, Exposi-ción oral, Produc-ción de textos, prueba objetiva, observa-ción di-recta
Periodo im-plementa-
ción Segundo trimestre
Tipo
Áreas o mate-rias
relacio-nadas
Valo-ra-
ción del
Ajus-te
Desarrollo
Mejo-ra
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FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
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Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
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Tri
mestr
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UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN
FUNDAMENTA-CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Mode-los de ense-
ñanza y metodo-logías
Agru-pamien-
tos
Espa-cios
Recur-sos
Estrate-gias para
desarro-llar la
educa-ción en valores
PRO-GRA-MAS
3
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Unidad 5 Del papel a lo digital Búsqueda de información a través de distintas fuen-tes para am-pliar conoci-mientos tanto de un periodo histórico co-mo de un personaje ficticio o un escritor...
Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual. Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.
Aula
Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net, proyec-tor.
Inclusión de te-mas relacio-nados con va-lores en los tex-tos tra-bajados.
Grupos hetero-géneos estables. Búsque-da de informa-ción y realiza-ción de mapas menta-les. Trabajo indivi-dual. Realiza-ción de tareas y produc-ción de textos. Gran grupo Lectura en voz alta.
Aula
Fotoco-pias, fichas, libros de lectura, cua-derno del alumno,, recursos tecnoló-gicos del aula: conexión a inter-net, proyec-tor.
Inclusión de te-mas relacio-nados con va-lores en los tex-tos tra-bajados.
Programación Estrategias para la Autonomía y la Cooperación
1. Introducción. Esta materia se imparte en 1er curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento
(2ºESO). La normativa que regula esta programación es:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa. - BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no
Universitaria. - Decreto 83/2016, de 4 de julio por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. - Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. - ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción
del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y
se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
- Orden de la excma. Sra. consejera de educación y universidades por la que se regulan la
evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la educación secundaria
obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos
correspondientes, en la comunidad autónoma de Canarias. - Borradores de los currículos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (publicados en la web de la Consejería de Educación con fechas 27/07/2016 y
15/09/2016).
2. Objetivos de etapa. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
106 | Página
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de
Evaluación y Estándares de Aprendizaje.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Autogestión y motivación. Temporalización: septiembre-octubre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las características personales, con el objetivo de desarrollar la motivación intrínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.
CONTENIDOS COM
PETE
NCIA
S
CLA
VE:A
A,
CSC
,
SIE
E
AA,
CSC,
SIEE.
1. Experimentación y reflexión sobre de los procesos de aprendizaje y su relación con los estilos personales de aprendizaje propios y
ajenos. 2. Desarrollo de la motivación intrínseca y de los hábitos necesarios para desarrollar atención, constancia y esfuerzo en la resolución de las tareas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, al experimentar diversas modalidades de aprendizaje y participar en diversas metodologías, es capaz de reflexionar, identificar, valorar
e integrar en su bagaje personal las nuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidades que mejor se
adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender de otras personas mediante la valoración comparativa y respetuosa de
los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañera y compañero ante la misma tarea. Se observará para ello, la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar críticamente durante
las actividades programadas los diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico o pragmático), los sistemas de representación (visual, auditivo o kinestésico) y la diversidad de
IES Canarias cabrera pinto Departamento Orientación Curso 2021 – 2022
108
inteligencias (lingüístico—verbal, lógica—matemática, espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista) con el objetivo de ganar confianza en sus posibilidades
y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemas que se le planteen, y para adquirir el hábito de mantener la atención,
la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Autogestión y motivación. Temporalización: noviembre-diciembre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la resolución de las tareas propuestas contrastándolos con las propias limitaciones y capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, objetivos y productos que deben ser entregados.
CONTENIDOS
1. Desarrollo de las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión
de los tiempos.
2. Aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas propias y ajenas.
COM
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NCIA
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VE:A
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CSC
,
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AA,
CSC,
SIEE. Este criterio permitirá valorar el grado en que el alumnado organiza y gestiona su aprendizaje, tanto en el trabajo individual como en el grupal. Se observará en qué medida el alumno o la alumna
establece un objetivo bien definido (específico, observable y alcanzable) y prevé las acciones y los recursos necesarios para lograrlo determinando cómo sabrá que lo ha conseguido y utilizando
para ello diversidad de herramientas (diario de aprendizaje, planes de acción, agenda escolar, portfolio, etc.). Se trata de observar si, en el seguimiento de las pautas marcadas con diferentes
grados de ayuda, el alumnado describe con antelación lo que quiere conseguir, si realiza un seguimiento del proceso y si propone alternativas en el caso de no obtener los resultados deseados. La
reflexión sobre los propios mecanismos de acción empleados y la autoevaluación serán procedimientos que el alumnado deberá manifestar con el ánimo de tomar conciencia de los tiempos y las
demandas específicas que definen la tarea.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Iniciativa, Participación y Cooperación. Temporalización: enero-febrero
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de incertidumbre, negociando diferentes roles
para transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la
automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.
CONTENIDOS
1. Aplicación de técnicas de gestión cooperativa para la ideación y el desarrollo de proyectos colectivos en ambientes de
incertidumbre: negociación de roles y asunción de responsabilidades.
2. Desarrollo de estrategias de comunicación positiva y de liderazgo de grupo para mejorar las relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del grupo de trabajo. 3. Gestión emocional ante el resultado del aprendizaje y reflexión sobre las fortalezas y mejoras del proceso de aprendizaje
COM
PETE
NCIA
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CLA
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IEE,
CSC
CSC,
SIEE.
Mediante este criterio se comprobará que el alumnado trabaja de manera cooperativa negociando el reparto de tareas más adecuado mediante diferentes roles rotativos según las fortalezas y
estados de ánimo (líder, coordinador, portavoz, secretario…) y asumiendo compromisos de eficacia y eficiencia para desarrollar un proyecto en el que se apliquen las ideas que tienen para
resolver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano, así como la supervisión de su puesta en práctica y la evaluación que hacen del mismo mediante la aplicación de
técnicas de valoración del trabajo propio y ajeno. Se tendrá en cuenta la aceptación de la incertidumbre como parte del proceso, la evitación de actitudes derrotistas ante la adversidad mediante la
proactividad y la visualización de escenarios de éxito o fracaso, el liderazgo de grupo y la capacidad de delegar, así como la predisposición para favorecer con su actitud un clima propicio para la
comunicación al tener presentes las emociones propias y ajenas en el intercambio de ideas y opiniones, y al respetar las normas consensuadas, integrando de manera constructiva los diferentes
puntos de vista, especialmente para resolver de manera consensuada y pacífica cualquier tipo de conflicto que surja en el seno del grupo.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Relaciones interpersonales. Temporalización:marzo-abril
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respeto mutuo y en los
valores democráticos, responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamente los conflictos y
comprometiéndose con la participación en la vida del aula y del centro.
CONTENIDOS
1. Comunicación e interacción respetuosa para favorecer la convivencia para el desarrollo de la cultura de paz.
2. Consenso y aplicación de las normas y códigos de conducta socialmente aceptados para mejorar la convivencia y superar las situaciones de desigualdad o discriminación. 3. Respeto de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos de gestión pacífica de conflictos
COM
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Este criterio permitirá valorar en qué medida el alumnado analiza de manera crítica y construye de manera consensuada las normas y los códigos de conducta socialmente aceptados en el
intercambio comunicativo y en la convivencia propia de la cultura de paz, reconociendo a las demás personas su identidad plena y sus diferentes capacidades mediante actitudes como expresar y
comprender puntos de vista diferentes, dialogar desde el respeto a los demás, así como manifestar rechazo a los prejuicios, en situaciones simuladas o reales, en las que se adviertan casos de
desigualdad o discriminación que se pretendan justificar minusvalorando diferencias de cualquier tipo. Será igualmente necesario valorar en qué medida el alumnado participa de manera
constructiva en las actividades de su entorno cercano y se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacífica con acciones concretas en la comunicación asertiva y no violenta, la
toma de decisiones mediante el ejercicio del diálogo y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria los conflictos que se presenten mediante técnicas sencillas de negociación,
conciliación y mediación, y aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Información y Comunicación Digital. Temporalización: mayo-junio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información específica con la finalidad de comunicar y compartir las creaciones
propias, individuales y colectivas, mediante la utilización de los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno
próximo y lejano, regulando de manera respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera consciente medidas de protección de la
identidad digital propia y ajena.
CONTENIDOS
1. Aplicación de estrategias de tratamiento de la información para crear y compartir producciones individuales y colectivas. 2. Uso adecuado y responsable de las herramientas tecnológicas para prevenir efectos negativos sobre el desarrollo, derechos e identidad tanto propios como ajenos.
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CD
Este criterio permitirá valorar la capacidad del alumnado para realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes neesidades de información que le demandan sus tareas o creaciones,
utilizando diversas fuentes (bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de curación de contenidos, etc.), valorando y seleccionando la que sea pertinente para su posterior
conversión en un formato comunicable (podcasts, mapas mentales, infografías, vídeos, imágenes, etc.), y utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros,
aplicaciones compartidas, etc.). Asimismo, se constatará la capacidad del alumnado para manifestar y aplicar en el desarrollo de sus tareas el conocimiento que tiene sobre el uso seguro de las
tecnologías, así como de sus efectos negativos (adicciones, publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor…) mediante el uso responsable de las funciones de los
dispositivos y la aplicación de medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.
114
4. Metodología, Materiales y Recursos Didácticos. El profesorado planteará al alumnado el desarrollo de proyectos colaborativos mediante los cuales poder alcanzar los aprendizajes
imprescindibles de las competencias anteriormente descritas. Lo que se pretende es facilitar a los alumnos el desarrollo competencial de
estrategias de trabajo que les permitan sentirse afianzados en su autonomía dentro de un ambiente de aprendizaje flexible.
La labor del docente consiste en saber mantener la dosis de incertidumbre dentro de la zona próxima de aprendizaje para evitar, por un lado, un
trabajo demasiado dirigido que prive al alumnado de las valiosas oportunidades de decisión que demanda el desarrollo de un proyecto y, por otro,
un planteamiento tan abierto que genere desorientación y frustraciones por falta de objetivos bien definidos.
Para ello es primordial generar las mejores condiciones para que el aprendizaje se produzca de una manera natural. El ambiente de aprendizaje no
solo depende del espacio del aula y de la distribución física del mobiliario escolar, sino de la atmósfera de seguridad, confianza, apoyo personal y
motivación que el profesorado sea capaz de inspirar durante el transcurso de las sesiones de trabajo. De esta manera, se facilita que el alumnado
pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos son
realmente los procedimientos. El papel del profesorado, como guía y orientador, consiste, sobre todo, en fomentar el protagonismo del
alumnado para que puedan asumir progresivamente las decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de tomar conciencia de
las estrategias utilizadas durante el mismo. Las características de la asignatura llevan a elegir modelos de enseñanza que consoliden aprendizajes funcionales y significativos que a su vez
puedan ser trasladados a otras materias curriculares de este nivel. Modelos como la simulación, que permite entrenar conductas para enfrentarse a
situaciones reales; los organizadores previos y las estrategias y rutinas de pensamiento, que permiten ordenar la información para realizar
procesos de análisis, relación y agrupamiento; la investigación grupal, que favorece la interacción del alumnado y la construcción colaborativa
del conocimiento; o el juego de roles, en el que el alumnado se pone en distintos papeles para tener perspectivas diferentes de las mismas
situaciones y actuar en ellas. Las metodologías que mejor se adaptan a este tipo de condiciones son aquellas que favorecen la actividad del alumno en contextos y ambientes
de interacción social. El aprendizaje por proyectos, el enfoque por tareas, el estudio de casos, los centros de interés, el aprendizaje basado en
problemas, las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo son modelos metodológicos que potencian la construcción social del
115
aprendizaje y propician el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal del alumnado consiguiendo su crecimiento individual y
social.
Estas metodologías se desarrollarán mediante actividades que permitan desarrollar tanto los procesos cognitivos como los emocionales.
Actividades de diseño, ejecución y evaluación de proyectos; actividades que impliquen la toma de decisiones; actividades colectivas de trabajo
en equipo; actividades que pongan en marcha la creatividad; actividades desarrolladas en diversidad de contextos o actividades que impliquen la
crítica constructiva o conciencia de las opiniones propias y ajenas. A partir de ellas los productos elaborados por el alumnado podrán reflejar qué,
cómo, por qué, dónde y para qué aprenden.
Los recursos y materiales didácticos utilizados potenciarán la adaptación a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
Utilizaremos recursos virtuales, tecnológicos y audiovisuales: bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de búsqueda de
contenidos, etc.), utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.). También se
fomentará el trabajo manual tanto individual como colectivo, fomentando la cooperación grupal.
5. Evaluación 5.1. Instrumentos de evaluación - La observación diaria, nos permitirá conocer la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar críticamente durante las actividades
programadas los diferentes estilos de aprendizaje, los sistemas de representación y la diversidad de inteligencias con el objetivo de ganar
confianza en sus posibilidades y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los
problemas que se le planteen, y para adquirir el hábito de mantener la atención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.
- Tareas donde tengan que resolver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano. Tareas donde se valorará la
realización de todas las actividades propuestas, el desarrollo y realización de tareas, la puntualidad en la entrega de actividades, informes,
trabajos, etc. Tareas de presentación del trabajo realizado.
- Trabajos monográficos.
- Actividades escritas u orales, donde se valorará si el alumno es capaz de reflexionar, identificar, valorar e integrar en su bagaje personal las
nuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidades que
116
mejor se adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender de otras
personas mediante la valoración comparativa y respetuosa de los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañero ante la misma tarea.
- Desarrollo de los proyectos propuestos a lo largo del curso para trabajar de forma cooperativa.
5.2. Criterios de calificación Los criterios de evaluación servirán de referente en todo el proceso de evaluación.
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y evaluar el grado
de competencias adquirido, son:
· Observación del alumno en el aula:
1. Asistencia y puntualidad
2. Comportamiento
3. Interés y participación en el aula
4. Desarrollo de tareas en el aula (actividades individuales o grupales, exposición de trabajos,…).
· Observación del trabajo realizado por el alumno:
1. Realización de tareas en casa (actividades, trabajos,…).
2. Presentación del cuaderno: orden, limpieza, corrección de errores,…
3. Uso diario y adecuado de la agenda.
· Pruebas escritas
La calificación obtenida será la media de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta la observación de todos estos instrumentos de
evaluación, reflejándose así el grado de adquisición de las competencias básicas.
117
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que realizar de manera simultánea las diferentes actividades en
la misma proporción y grado de destreza.
El trabajo en cooperación permite armonizar los diferentes ritmos de aprendizaje aprovechando las aportaciones de sus participantes y
acompasar el desarrollo de las tareas programadas.
La negociación de la contribución de cada miembro del grupo al trabajo final y la autoevaluación del aprendizaje conseguido tienen la función
de reforzar en el alumnado la sensación de autonomía y de aprecio por sus propias capacidades. Por ello es recomendable la utilización de una
metodología que convierta al alumnado en el protagonista de una acción compartida con los compañeros y compañeras del aula y de la