Bloque I El medio que nos rodea METODOLOGÍA APLICADA EN EL AULA En el área de Ciencias Naturales se utilizan una serie de métodos y técnicas para su mejor entendimiento y aplicabilidad en el aula. La palabra método etimológicamente quiere decir “camino para llegar a un fin” est{ determinado por los fines, y éstos tienen un sentido histórico y funcional de acuerdo a la época y con las necesidades vitales de los individuos. Es el instrumento necesario para la investigación, sistematización, exposición y divulgación de los conocimientos. A continuación daremos a conocer los más efectivos en la enseñanza de nuestra materia, entre ellos tenemos: METODO DEDUCTIVO. Consiste en una forma de razonamiento lógico, partiendo de una verdad general para llegar a los hechos particulares. Su validez estriba en la aplicación que se haya hecho anteriormente de la inducción. En tanto que ésta, didácticamente considerada, es un medio de búsqueda, la deducción es un medio de explicación y aplicación de las verdades obtenidas por aquella. El niño a los diez años puede responder a razonamientos deductivos, y a partir de los doce años, perfecciona notablemente esa capacidad. El método deductivo atiende en primer lugar al concepto y después al objeto: primero expone una ley general, después su aplicación en el hecho. Por ello exige un grado creciente de abstracción, una notable capacidad para generalizar.
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Transcript
Bloque I
El medio que nos rodea
METODOLOGÍA APLICADA EN EL AULA
En el área de Ciencias Naturales se utilizan una serie de métodos y
técnicas para su mejor entendimiento y aplicabilidad en el aula. La
palabra método etimológicamente quiere decir “camino para llegar
a un fin” est{ determinado por los fines, y éstos tienen un sentido
histórico y funcional de acuerdo a la época y con las necesidades
vitales de los individuos.
Es el instrumento necesario para la investigación, sistematización,
exposición y divulgación de los conocimientos.
A continuación daremos a conocer los más efectivos en la enseñanza
de nuestra materia, entre ellos tenemos:
METODO DEDUCTIVO.
Consiste en una forma de razonamiento lógico, partiendo de una
verdad general para llegar a los hechos particulares.
Su validez estriba en la aplicación que se haya hecho anteriormente
de la inducción. En tanto que ésta, didácticamente considerada, es
un medio de búsqueda, la deducción es un medio de explicación y
aplicación de las verdades obtenidas por aquella.
El niño a los diez años puede responder a razonamientos
deductivos, y a partir de los doce años, perfecciona notablemente
esa capacidad.
El método deductivo atiende en primer lugar al concepto y después
al objeto: primero expone una ley general, después su aplicación en
el hecho. Por ello exige un grado creciente de abstracción, una
notable capacidad para generalizar.
La demostración, consecuencia de la deducción, consiste en alcanzar
la certeza en las conclusiones.
La deducción se sirve de las síntesis, procedimiento lógico aplicable
en didáctica, comienza por lo complejo, por el todo para llegar al
objeto en particular, al detalle.
El docente puede utilizar los siguientes medios:
CONCLUSIONES.
Los estudiantes deben obtener siempre al final de un proceso con la
finalidad de determinar la operación mental, si ésta quedara
inconclusa, producirá ansiedad, en el desarrollo de cualquier
actividad posterior.
RESUMEN.
Asociar brevemente, de manera secuencial los temas o contenidos
desarrollados.
RECAPITULACIÓN.
Permite recordar una vez más lo que ya aprendió, relacionándolo y
llenando vacíos en la mente del estudiante, de esta manera se
convierte en una retroalimentación satisfactoria.
REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
A través de la observación o visualización de las ideas principales y
de los hechos se conviertan como ayuda para la comprensión de los
contenidos de enseñanza.
EJEMPLO
TEMA:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
(CRIPTÓGAMAS Y FANERÓGAMAS)
Para este tema se deberá tener como material de apoyo para la clase
dos tipos de plantas: una completa y una incompleta.
Observación directa y dirigida.
Diálogo.
a) Observar las dos plantas y describir visualmente sus
principales características.
b) Pueden acercarse y tocar su contextura. Se realizarán
preguntas.
c) Observar y describir cada una de las plantas.
d) Elaborar preguntas y establecer conclusiones.
Para finalizar el tema se ejecutará un breve resumen en forma
ordenada y se procederá a realizar los gráficos correspondientes
al tema.
MÉTODO CIENTÍFICO.
Este método es uno de los más apropiados para la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales, pues permite conocer
verdades científicas desconocidas para el estudiante, de ésta
manera conoce los secretos de la naturaleza, aprendiendo con
seguridad, profundidad y firmeza considerándolo un científico
en miniatura.
Mediante la ejecución de éste método el maestro es el encargado
de preparar el espíritu del alumno, despertando en él el amor a la
ciencia y a la naturaleza, de ésta manera el alumno apreciará
nuestro medio y lo valorará ya que solo se ama lo que
verdaderamente se conoce.
DESARROLLO.
1. OBSERVACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.
El niño o el joven generalmente suelen caracterizarse por la
curiosidad innata que poseen. Ejemplo
¿Por qué germinan las semillas?
2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.(Posibles causas)
Los propósitos fundamentales de una hipótesis son: la
explicación de hechos y predicciones, es en éste paso donde
permite desarrollar la capacidad creadora del alumno. El docente
debe tomar en cuenta las soluciones tentativas, pues puede tener
razón o puede que no estén bien formuladas las hipótesis, por
consiguiente es necesario que el maestro anote en la pizarra para
que los alumnos se den cuenta y corrijan sus errores. Ejemplo
¿Por qué dentro de cada semilla está una planta en miniatura?
3. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA.
En esta etapa el docente deberá tomar en cuenta los conceptos y
principios relacionados con la solución del problema. Ejemplo
a. La semilla es una célula desarrollada y madura.
b. La semilla contiene en síntesis los elementos básicos que
constituyen la estructura de un vegetal.
c. La semilla para germinar necesita: ser fecundada, humedad,
luz y calor.
4. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
Es uno de los pasos más interesante de éste método pues permite
que el alumno tenga mayor actividad, en éste momento se
seleccionan las hipótesis verdaderas a través del experimento.
a. Colocar semillas de fréjol en tierra a la intemperie.
b. Colocar semillas con tierra en la oscuridad.
c. Colocar semillas sobre algodón humedecido dentro de un
vaso.
d. Colocar semillas sobre algodón humedecido dentro de un
vaso pero en la oscuridad.
e. Colocar dos muestras de las anteriores en un congelador.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
a. Las semillas de fréjol colocadas en tierra y algodón
humedecido, pero a la intemperie, germinaron dando lugar a una
planta de color verde oscuro, con hojas grandes y tallo resistente.
b. Las semillas colocadas en la oscuridad, también germinaron,
pero su color es pálido blanquecino, hojas pequeñas y tallo más
largo pero débil.
c. la muestra del congelador no germinó.
6. CONCLUSIONES
El docente debe orientar a los alumnos para que sean ellos los
que extraigan sus propias conclusiones, de ésta manera se dará
cuenta y los resultados los podrá aplicar en su diario convivir.
a. Se verifica la segunda hipótesis que dice: germinan porque
encuentran condiciones favorables.
b. La fecundación, humedad, luz y calor son condiciones
necesarias para la germinación.
c. En sus primeros estados de desarrollo de una planta, no es
necesaria la presencia del suelo, son suficientes los minerales
almacenados por la semilla.
d. La luz solar favoreció al proceso de elaboración de clorofila
por el fenómeno de la fotosíntesis, de ahí la diferencia de color
en las hojas y tallo de las plantas.
El método científico debe ser un instrumento permanente al
servicio de maestros y alumnos de ciencias, ya que es el semillero
de las ciencias.
MÉTODO EXPERIMENTAL
Este método es muy productivo y permite desarrollar en el
estudiante el suficiente interés por llegar a descubrir lo que está
dicho o lo que puede decirse del tema de estudio, llegando a
establecer una ley o principio.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Observación Interioriza un hecho o fenómeno a través de los
sentidos, registrando y analizando los datos.
2.
Planteamiento
del problema.
Delimita en un contexto la parte específica del
experimento. Puede ser una pregunta.
3. Hipótesis Son respuestas de un fenómeno, previo a una
explicación. Recolección de datos.
4. Experimento Representa el hecho observado en base a una guía
de experimento. El docente solo guía el trabajo.
5.
Comparación
Encuentra semejanzas y diferencias entre
experimentos similares.
6.
Generalización
Llega a la conclusión definitiva en base al
experimento realizado.
7. Verificación Repetición del experimento para comprobar el
principio o ley. Aplicación del conocimiento
adquirido a casos particulares. Trabajo extractase.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN.
Establece características y determina aplicaciones en base a la
percepción, o análisis y a la interpretación de los hechos o
fenómenos de la naturaleza.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Percepción Capta y describe los hechos o fenómenos para
reflexionar y registrar datos.
2. Análisis. Descompone el todo en sus partes distinguiendo
sus características.
3.
Interpretación
Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenómeno.
4.
Comparación
Establece semejanzas y diferencias entre los hechos
o fenómenos observados.
5. Conclusión
Conceptualiza el tema y el conocimiento es
transferido a otras áreas de estudio.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA.
Es el contacto directo con los fenómenos de la naturaleza (físicos y
humanos), a su vez la presentación del material concreto para la
conceptualización objetiva y preciso de los mismos.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Observación Interioriza los fenómenos físicos y humanos a
través de los sentidos.
2. Descripción Separa las partes del todo distinguiendo sus
características.
3.
Interpretación
Percibe las causas y efectos del tema en estudio.
4.
Comparación
Encuentra semejanzas y diferencias.
5.
Generalización
Llega a conclusiones y el conocimiento es
transferido al estudio de otras asignaturas.
EJEMPLO.
PLAN DE CLASE.
Área: Entorno Natural y Social
Título: Los seres vivos.
Año: Tercero de Educación Básica
Método: Observación directa
Objetivo: Identificar y diferenciar los seres vivos de los no vivos.
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUA-
CIÓN.
Obtención de
datos mediante
percepciones
sensoriales.
Observar
objetos, seres
vivos, seres no
vivos y
acontecimiento
s.
Los seres
vivos
Din{mica: “V{monos
al campo”
¿Qué son los seres
vivos?
Realizar un recorrido
alrededor de la
escuela y observar
todo el entorno.
Describir lo
observado.
- entorno
- niños
- texto
-
materiales
de
escritorio
- hojas
individual
es.
En el
siguiente
gráfico
colorea
solo los
seres
vivos.
(Se debe
entregar
a los
alumnos
una hoja
Psicomotricidad.
Manipular
objetos y
modelos.
Dibujar seres
vivos y no
vivos.
Clasificación
Comparar seres
vivos y no
vivos.
Comunicación
Manifestar e
interpretar
sentimientos,
deseos y
emociones.
Interpretar a través
de dramatizaciones
todo lo que observó
en el recorrido con
movimiento.
(personas, animales y
plantas)
Establecer
comparaciones entre
los seres vivos y los
no vivos.
Generalizar el tema
y establecer
conclusiones.
con
diversos
gráficos
de seres
vivos y
no vivos
para que
el
alumno
solament
e coloree
los seres
vivos)
INFORMACIÓN CIENTÍFICA.
LOS SERES VIVOS.
En la naturaleza encontramos seres vivos y seres no vivos.
Los seres vivos son los animales, las plantas y los seres
humanos: nacen, crecen, reproducen y mueren.
Las etapas por las que atraviesan los seres vivos se llaman
ciclos de vida.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA.
Obtiene la información necesaria a través de los sentidos sobre los
fenómenos de la naturaleza con la utilización de gráficos, láminas,
fotografías, recortes entre otros.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Observación Interioriza los fenómenos de la naturaleza
presentados en forma gráfica.
2. Descripción Distingue las partes del todo a través del gráfico y
destaca sus características.
3.
Interpretación
Marca la interrelación existente entre los
fenómenos físicos y humanos de la naturaleza.
4.
Comparación
Obtiene semejanzas y diferencias de los fenómenos
en la naturaleza.
5.
Generalización
Conceptualiza el tema y el conocimiento es
transferido al estudio de otras áreas en casos
similares.
EJEMPLO
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales
Tema: Ciclo de vida de las plantas.
Año: 4to de Educación Básica
Método: Observación indirecta.
Objetivo: Conocer el ciclo de vida de las plantas y valorar la
importancia de las mismas en nuestro medio natural.
DESTREZAS CONTENI
DOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
EVALUA
-CIÓN.
Psicomotricidad
Dibujo de los
elementos del
entorno.
Manejo de
materiales.
Observación
Reconocimient
o de cambios
en objetos,
organismos y
eventos en el
transcurso del
tiempo.
Comunicación
adecuada, oral
y escrita.
Denominación
y descripción.
Ciclo de
vida de las
plantas.
Din{mica: “Entonar
la canción semillita-
semillita”
¿Cuál es el ciclo de
vida de las plantas?
Observar en la
pizarra varios
gráficos mudos en
desorden.
Describir cada uno
de los gráficos
expuestos en la
pizarra.
Relacionar lo
observado con
experiencias propias.
Comparar los
gráficos de la pizarra.
Generalizar el tema
y determinar el ciclo
de vida de las
plantas.
- entorno
- niños
- texto
-
materiales
de
escritorio
- gráficos
- cuaderno
de trabajo
En el
siguiente
gráfico
colorea
solo los
seres
vivos.
(Se debe
entregar
a los
alumnos
una hoja
con
diversos
gráficos
de seres
vivos y
no vivos
para que
el
alumno
solament
e coloree
los seres
vivos)
En la presente investigación para la enseñanza de las Ciencias
Experimentales, además de los métodos en ciencias naturales
trabajaremos con dos modelos tradicionales pero práctico en
nuestra materia, por un lado contaremos con el modelo
inductivista – tecnológico y por el otro tendremos el modelo de
descubrimiento espontáneo, el primero nos habla de el método
científico el cual se fundamentado en un conjunto de fases que van
de la observación a la realidad, esto garantiza su objetividad y
eficacia, la mayor o menor capacidad de los alumnos para
desarrollar las conductas establecida de antemano es un indicador
fiable del aprendizaje conseguido.
El segundo modelo responde a supuestos como:
-El conocimiento esta en la realidad cotidiana, y el alumno esta en
contacto con ella, puede acceder en cualquier momento.
-Las actividades y contenidos no se deben planificar en forma
cerrada, sino buscar un carácter directo a en que el niño y la niña
sea creativo.
-Dar la posibilidad de buscar experiencias y estén dentro del
currículo.
-Trabajar con investigaciones espontáneas y libres, para despertar
la curiosidad de las Ciencias Naturales.
I.1. Conocimientos previos
Los conocimientos previos:
Los conocimientos previos son aquellas ideas, nociones o
aprendizajes anteriores que el niño o la niña conoce y la maestra
indaga con diferentes métodos para descubrir dicho conocimiento,
logrando un aprendizaje más significativo.
Este conocimiento nos permite:
-Aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores al aprendizaje,
en el momento de su realización.
-Valorar la experiencia de los estudiantes como tal,
-Asegurar el paso del saber común al saber científico, mediante la
adquisición de lenguaje, de formas de conocer y de procedimientos
o metodologías de trabajo con el conocimiento.
Un trabajo didáctico a partir de las representaciones o
conocimientos previos, se enriquece cuando damos oportunidades
para:
Desarrollar comprensión a partir de una escucha positiva de
aquello que expresan los estudiantes;
Profundizar sobre la comprensión de los significados que
atribuyen a la experiencia de aprendizaje, considerando en este
proceso que los errores no son fortuitos, sino que merecen ser
analizados durante la situación de trabajo;
Permitir que estos errores se identifiquen, dado que la toma
de conciencia con respecto a ellos contribuye a la evolución del
aprendizaje.
Establecer si existe un conocimiento previo o no, es un tanto difícil y
a veces muy discutible, el problema que nace en el caso del
aprendizaje escolar no es tanto si existen o no conocimientos
previos, sino cuál es el estado de estos conocimientos, en qué
consisten, qué características tienen y qué tipo de organización les
suponemos.
Su utilidad en el seguimiento y evaluación diagnóstica y formativa
puede proporcionar al docente información para identificar la
resistencia frente al aprendizaje.
El medio que nos rodea:
Dentro de nuestro Bloque “El medio que nos rodea” podremos
utilizar ciertas técnicas que nos ayuda a realizar el proceso de
conocimientos previos como:
A. PREGUNTAS POR PARTE DEL DOCENTE: 1. Mi familia: -¿Cuantas personas viven en tu casa? -¿Dime cuales son los nombres de todas esas personas y que clase de parentesco tiene contigo? -¿Dónde vives? -¿Cómo es tu casa? -¿Tienes alguna mascota? 2. Mi escuela: -¿Te gusta tu escuela? -¿Cómo es tu escuela? -¿Qué tiene tu escuela? -¿Qué te gusta de tu escuela? -¿Quién es la directora de tu escuela? -¿Haz visitado todos los lugares de tu escuela? -¿A que maestras conoces? -¿Qué te gusta del salón de clases? -¿Cómo son tus compañeros?¿Sabes donde viven tus compañeros? -¿Cómo te vas a tu casa? 1. Mi comunidad: -¿Cómo se llama el barrio en que vives? -¿Cómo es tu barrio? -¿Cuidas tu barrio?
B. LLUVIA DE IDEAS:
“LLUVIA DE IDEAS”
FINALIDAD Inventar objetos nuevos, buscar nuevas
aplicaciones a los ya existentes o mejorarlos,
hallar nuevas ideas, resolver problemas, etc.
UTILIDAD Incrementar, mediante el ejercicio, el potencial
creativo de las personas para la resolución de
problemas.
DESARROLLO
Centrando la atención sobre un objeto o
situación, los participantes van aportando
ideas, sin ningún tipo de inhibición ni crítica
racional, con gran rapidez y sin preocuparse
de su aplicación. No importa la calidad, sino la
cantidad, ya que la creatividad de unos
estimula a otros. Para que sea útil, el grupo no
ha de ser muy numeroso. El proceso finaliza
con el análisis de las producciones del grupo,
reteniendo las ideas que se consideran útiles
en función de los objetivos establecidos de
antemano.
MATERIALES No se requiere ningún tipo de material
específico, tan sólo una pizarra o panel donde
ir recogiendo las aportaciones del grupo.
TAMAÑO DEL
GRUPO
Se recomienda un grupo mediano o grande,
dada la importancia del número de
aportaciones.
TIEMPO El tiempo vendrá determinado por la cantidad
de aportaciones, pero de forma aproximada se
puede marcar una hora.
LUGAR El lugar puede adecuarse al aula o lugar
similar.
APLICACIONES
EDUCATIVAS
Alumnos Docentes
Favorecer la
espontaneidad.
Mantener
canales de
expresión
abiertos.
Resolución
creativa de
problemas.
Liberación de
tensiones.
Grupos de
formación.
Sugerencias de
nuevas
metodologías.
Para realizar esta técnica utilizaremos una serie de preguntas que
nos ayudaran a empezar el prerrequisito, como por ejemplo ¿Qué
forma conoces para cuidar el medio en que vives?
b) Ejemplificación
El medio que nos rodea.
Encuestas orales para 1° y 2° de Básica:
INDICACIONES PARA EL PROFESOR:
Se debe tomar en cuenta la edad cronológica del niño y la niña al
momento de realizar las siguientes encuestas:
ENTORNO ESCOLAR:
1. ¿Te gusta tu escuela?
2. ¿Cómo es tu escuela?
3. ¿Qué tiene tu escuela?
4. ¿Qué te gusta de tu escuela?
5. ¿Quién es la directora de tu escuela?
6. ¿Haz visitado todos los lugares de tu escuela?
7. ¿A que maestras conoces?
8. ¿Qué te gusta del salón de clases?
9. ¿Cómo son tus compañeros?
10. ¿Sabes donde viven tus compañeros?
11. ¿Cómo te vas a tu casa?
ENTORNO FAMILIAR:
1. ¿Dónde vives?
2. ¿Cómo es tu casa?
3. ¿Con quien vives?
4. ¿Cuántos hermanos tienes?
5. ¿Tienes alguna mascota?
6. ¿Cómo es tu habitación?
7. ¿Qué tienes en tu habitación?
8. ¿Cuál es tu juguete preferido?
9. ¿Dónde sales a jugar?
ENTORNO DE TU COMUNIDAD O BARRIO:
1. ¿Cómo se llama el barrio en que vives?
2. ¿Cómo es tu barrio?
3. ¿Qué te gusta de tu barrio?
4. ¿Cuidas tu barrio? ¿Cómo?
5. ¿Dibuja tu barrio?
Encuestas escritas para niños de 3° a 6° de básica:
ENTORNO ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIO:
1. ¿Dónde esta ubicada tu escuela? Y escribe la dirección exacta
2. ¿Describe los espacios de tu escuela?
3. ¿Qué dependencias existen en tu escuela?
4. ¿Escribe el nombre de tus profesores?
5. ¿Describe como es el lugar dónde vives?
6. ¿Qué transporte utilizas para ir de tu casa a la escuela?
7. ¿Quiénes son los integrantes de tu familia?
8. ¿Cómo son los lugares donde viven las personas de tu barrio?
9. ¿Qué lugares importantes existen en tu barrio?
10. ¿Qué actividades haces para mantener limpio tu barrio?
DEBATES:
El debate es un dialogo ordenado de un tema de interés para el
niño, el cual se realiza con dos grupos de la clase, que tengan
diversa opinión sobre el tema puesto en cuestión, se maneja ciertas
regla para que los niños estén claros y realicen la actividad de la
mejor manera.
Algunas reglas que se manejan en el debate son las siguientes:
1. Una regla general es que el Debate es un diálogo entre
personas que conocen un tema determinado.
2. El debate necesita preparación, y no improvisación por
parte del estudiante.
3. El debate cuenta con dos puntos de vista contrapuestos,
no deben enojarse las personas que están dentro de esta
actividad.
Existen otras reglas que el docente debe tomar en cuenta según la
diversidad del grupo con el que este trabajando.
DINAMICAS Y JUEGOS:
Las dinámicas y juegos tienen un papel muy importante, en el
ámbito de los conocimientos previos, ya que con esta técnica es
muy divertida y hace que descubramos más fácilmente los
conocimientos anteriores que el niño posee, estos nos ayudan a:
1. Crear un ambiente divertido para los estudiantes.
2. El niño rompe barreras interpersonales y nos ayuda
descubrir fácilmente sus conocimientos
3. Se involucra con más ganas a la materia y con su
experiencia personal
I.2. El desarrollo cognitivo y la madurez intelectual
El Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de
pensar y razonar. Los niños (entre 6 a 12 años de edad) desarrollan
la capacidad de pensar en forma concreta (operaciones concretas)
como por ejemplo, combinar (sumar), separar (restar o dividir),
ordenar (alfabéticamente o por clase) y transformar objetos y
acciones. Estas operaciones también son llamadas concretas porque
los objetos y hechos sobre los que se está pensando se encuentran
físicamente presentes frente al niño.
La madurez intelectual
Consiste en la asimilación, apropiación y expresión del
conocimiento adquirido para llegar a nuevos conceptos.
El refuerzo educativo:
El refuerzo educativo es una pieza base dentro de la enseñanza-
aprendizaje del alumno, ya que es un esfuerzo adicional del
alumno, que realiza durante un periodo de tiempo y que está
referido a contenidos ya trabajados, compatibles con las tareas
nuevas que se le van proponiendo. El trabajo del docente es de
facilitar, guiar y contextualizar dichos contenidos.
Va dirigido a alumnos que no presentan necesidades educativas
especiales o menor desarrollo cognitivo pero que han obtenido un
resultado no satisfactorio en alguna área determinada.
Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella (en casa o en el aula de
apoyo), necesitaremos ayuda de sus familiares para además de
reforzar dentro de la institución sea llegado a la casa.
¿POR QUÉ UN ALUMNO NECESITA REFUERZO?
1. Puede ser que lo haya olvidado.
2. Lo que haya aprendido en condiciones adversas por lo que sería
interesante reaprenderlo y no evocarlo.
3. El contenido que se pretende enseñar no le interese pese al intento
de motivación general.
4. El contenido aprendido es muy poco sólido y no lo domina.
5 .El alumno tenga una deficiencia leve para poder adquirir ese
conocimiento.
TIPOS DE REFUERZO
Tenemos 3 tipos de refuerzos que podemos realizar, pero no lo
utilicemos Cualquier combinación de estas tres posibilidades.
La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en
sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.
TIPOS DE REFUERZO
Según a quién
vaya dirigido
Según el lugar de
desarrollo
Según el momento
en dónde se realiza
- Previo a la presentación
de una unidad didáctica al
grupo-clase.
- Simultáneo al desarrollo
de la unidad didáctica.
- Posterior a la unidad
didáctica
-Dentro del aula.
- Fuera del aula.
- En casa.
- En el aula de
apoyo.
-Individual.
- Grupal.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello
el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a
través de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor
es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la
manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La
motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción
personal, la autovaloración de su desempeño.
Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la
búsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que
puede ser aplicado en el aula son:
· La forma de presentar y estructurar la tarea.
· Modo de realizar la actividad.
· El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
· El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar
los resultados
· La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en
sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello
el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a
través de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor
es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la
manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La
motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción
personal, la autovaloración de su desempeño.
Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la
búsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que
puede ser aplicado en el aula son:
· La forma de presentar y estructurar la tarea.
· Modo de realizar la actividad.
· El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
· El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar
los resultados
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
Papel activo del aprendiz
en el inicio y regulación de
su comportamiento
mediado por sus
representaciones
CONDUCTISTA COGNOSCIVISTA HUMANISTA
Eventos del
entorno y
secuencias de la
conducta
Necesidades de
realización personal,
autodeterminación y
autoestima
Motivación
extrínseca
Motivación
intrínseca
Motivación
intrínseca
Programas de
desarrollo humano,
autoconocimiento,
fomento de la
autoestima
Reforzamiento,
sistemas de
recompensas,
incentivos y
castigos
Manejo de expectativas,
metas y atribuciones,
habilidades de
autorregulación y diseño
instruccional.
Enfoque Enfoque
Enfoque
Enfatiza Enfatiza Enfatiza
Fomenta Fomenta Fomenta
Mediante Mediante Mediante
La motivación intrínseca, es la tendencia natural de procurar los
intereses personales y ejercer capacidades propias, y al hacerlo,
buscar y conquistar desafíos, por lo que el individuo no necesita de
castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta
recompensante por si misma. Nuestros deseos, esperanzas,
propósitos, son los que más frecuentemente generan el poder de
pensar.
Por su parte la motivación extrínseca se relaciona con el interés que
nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr
al realizar una actividad, por ejemplo, una calificación aprobatoria,
evitar la reprimenda de los padres, obtener dinero a cambio,
complacer al profesor etc.
Esta distinción suele ser de utilidad para explicar los motivos o
metas que priorizan las personas, o para identificar su patrón
motivacional; sin embargo es necesario ver más matices de la
motivación y no solo estos dos extremos, ya que no es posible saber
si el comportamiento de un alumno está motivado intrínseca o
extrínsecamente con sólo observarlo, puesto que hay que conocer las
razones del alumno para actuar, aquellas que verdaderamente lo
mueven.
El maestro antes que el sistema de recompensas o castigos, debe
considerar más los pensamientos, esfuerzos o las diferencias
existentes en los alumnos. De acuerdo con Brophy, otorgar
calificaciones, premiar o castigar el desempeño de los alumnos, los
cuadros de honor, las ceremonias de premiación e incluso los
códigos de conducta y disciplina habituales fomentan ante todo una
motivación extrínseca en relación con el estudio y un
comportamiento heterónomo respecto a la disciplina escolar; los
alumnos responden por el temor a la sanción, al castigo y a la
reprobación, no porque exista un compromiso de conciencia o un
deseo intrínseco por la labor escolar, ocasionando que el deseo por
aprender disminuya y provocando competición en los alumnos.
Todo proceso motivacional más bien debería estar orientado a crear
condiciones positivas de competencia y al uso de estrategias
metacognitivas que automotiven para comenzar, sostener y guiar el
aprendizaje.
Frida Díaz Barriga explica que: la motivación en el aula depende de
varios factores:
FACTORES RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS:
Tipos de metas que establece
Perspectiva asumida ante el estudio
Expectativas de logro
Atribuciones de éxito y fracaso
Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo
Manejo de la ansiedad
Autoeficacia
FACTORES RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Actuación Pedagógica
Manejo interpersonal
Mensajes y retroalimentación con los alumnos
Expectativas y representaciones
Organización de la clase
Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos
FACTORES CONTEXTUALES
Valores y prácticas de la comunidad educativa
Proyecto educativo y currículo
Clima de aula
Influencias familiares y culturales
FACTORES INSTRUCCIONALES
Aplicación de principios motivacionales para diseñar la
enseñanza y la evaluación.
Dentro del aula de clase, la percepción que el alumno tenga de sus
éxitos y fracasos influye en su autoestima y en sus expectativas
futuras. Así, un estudiante que se percibe incompetente, que cree
que el éxito se lo debe a la suerte, tendrá una autoestima más baja
que un estudiante que considera que puede controlar su propio
aprendizaje, que es capaz de aprender nuevas habilidades y que
piensa que el esfuerzo es un factor clave en el éxito escolar.
Pero, ¿Cuál es el punto de vista de los alumnos? Los alumnos que
manifiestan un “patrón motivacional óptimo” explican sus logros
por una combinación de habilidad suficiente y esfuerzo razonable:
a. Explicación del éxito académico
Marina: “El ensayo me quedó bien porque le dediqué un buen
tiempo y lo hice tomando en cuenta las recomendaciones de
redacción que nos hicieron”
Alejandro: “La hice porque me di cuenta a tiempo de que tenía
dudas en conocimientos elementales de álgebra, me puse a repasar y
gracias a eso pude resolver las ecuaciones y los problemas”.
b. Explicación del fracaso escolar
Enrique: me falto información adecuada al tema, pero puedo
mejorar”
Priscila: “La verdad, en esta ocasión no le puse la atención debida ni
me esforcé lo suficiente”.
Por otro lado en un patrón motivacional orientado por la
“expectativa de fracaso”, los estudiantes atribuyen su desempeño
escolar a causas relacionadas con una capacidad personal baja o a
situaciones externas que salen de su control.
Vicente: “Reprobé porque le caigo mal al profesor, es mala onda”
Yadira: “Antier mi compañera de laboratorio me prestó su reporte y
gracias a eso pude presentarlo, pero hoy no vino”
Claudio: “Pasé el examen por pura suerte”
Ana Leticia: “Ni modo, no me entra el c{lculo, ¿qué le voy hacer?”
Paula: “No soy buena para exponer en grupo, todos saben que no
puedo”.
De otra parte, existen diversos estudios que sugieren que los
profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como
alumnos de alto desempeño, poniendo en clara desventaja a los
alumnos que generan en el docente expectativas bajas. De esto se
deduce lo siguiente:
1. Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos
sobre los que tienen bajan expectativas, en comparación con los que
perciben como alumnos de alto desempeño.
2. Se les pone menos atención en clase a los alumnos que se
perciben como de bajo rendimiento (incluyendo menor contacto
visual, señales de aprobación con la cabeza, guiños de ojo y
sonrisas).
3. Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben
con un bajo nivel que respondan a las preguntas que se plantean en
la clase y se les da menos tiempo para responder.
4. Se critica más a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y
se les premia con menor frecuencia por sus respuestas correctas.
5. Se refuerzan más las conductas inadecuadas o marginales en
los alumnos que generan en el docente bajas expectativas en
comparación con los estudiantes que se perciben con alto
desempeño.
6. Se les proporciona una retroalimentación menos precisa y
menos detallada a los alumnos con expectativas bajas de
desempeño.
7. Se les demanda un menor esfuerzo y menos trabajo.
8. Se les interrumpe con más frecuencia mientras están
trabajando.
Por lo tanto, vemos que la interacción con los estudiantes que el
docente encuentra particularmente capacitados se caracteriza por
ser más positiva y con mayor apoyo, mientras que los alumnos que
Recuerda los elementos vivos e inertes son importantes para la vida
I.3. El entorno físico del alumno
El alumno entenderá mejor cualquier contenido que pueda
experimentar por sí mismo. Así, la asimilación de un concepto como
el de la nutrición de las plantas, será más sencillo si ellos mismos lo
comprueban mediante una actividad práctica.
a) Explicación teórica
Observar y entender lo cercano.
La explicación teórica en situaciones contextualizadas.
Toma de datos.
Técnicas de análisis y reflexión.
LA OBSERVACION EN LOS NIÑOS:
La observación en los niños, es la forma más práctica para la
enseñanza de las ciencias naturales , porque ellos realizan la
experiencia y con los resultados consiguen el aprendizaje.
PROYECTO:
“EL JARDÍN DEL AMOR”
Nuestro proyecto, tiene el nombre del “Jardín del Amor”, con 15
niños del tercero de básica, sembraremos diferentes tipos de flores y
un pequeño huerto con hortalizas y vegetales.
OBJETIVOS:
1. Experimentar la germinación de las plantas
2. Buscar el material adecuado para la nutrición de las plantas y
vegetales.
3. Conocer la absorción de sustancias, el transporte y fabricación del
alimento por los vegetales.
4. Lograr que los niños socialicen con sus compañeros.
5. Conocer el proceso del desarrollo de la planta durante su avance
de crecimiento.
PASOS PARA ENTRAR AL PROYECTO:
1. ¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR?
A. Trabajaremos en 5 grupos de 5 niños cada uno,
* El primer grupo tendr{ el nombre de “Flores de colores”.
* El segundo grupo se llamar{ “Los Rabanitos locos”
* El tercero “Las lechugas frescas”
* El cuarto “Las coles bellas”
* El quinto “Espinacas fuertes”
B. Cada grupo contara con una ficha de toma de datos y realizará un
informe semanal para entregar en la clase.
C. Cada semana tendremos dos clases sobre:
1. “La importancia del agua para las plantas”
MOTIVACION:
El agua es uno de los principales elementos en los jardines y en el
nuestro no es la excepción. Existen en la tierra diversos tipos de
aguas, se mantiene en la superficie como los lagos, ríos, lagunas,
mares, nevados, estas aguas se mantienen debido a la estructura
sólida del suelo y luego se evaporan.
DIBUJO DEL AGUA
DEFINICION
El Agua es una sustancia inodora, translúcida e insípida, es
un elemento indispensable para la vida y por lo tanto básico y lo
conocemos como H20.
EXPERIMENTO:
1. EXPERIMENTO: Dos tercios de la Tierra están recubiertos
de agua. ¿Qué representa la parte del agua dulce en relación con
la del mar?
Materiales necesarios
Sal
Agua
1 vaso grande con agua
1 cubeta de hielo
1 refrigerador (nevera)
1 cucharilla
1 colorante (tinta colorante artificial)
2. “Necesidad de la Luz para nuestras plantas”
3. “El suelo y las plantas”
2. ¿CÓMO SELECCIONARA EL TIPO DE PLANTAS PARA
NUESTRO JARDIN?
1. Para nuestro jardín, buscaremos diferentes tipos de flores de
muchos o variados colores que al niño le llame la atención, cómo
por ejemplo: las rosas, las violetas, y las margaritas. Indicando que
estás variedades de plantas ornaméntales crecen con facilidad.
EXPERIENCIA
1. Mezcla el colorante con el agua del vaso y viértelo en la cubeta de hielo. Luego, mételo en el refrigerador (nevera) y espera a que se formen cubos de hielo.
2. Luego, llena el vaso con agua del grifo. Agrega dos o tres cucharadas de sal y agita vigorosamente.
3. Cuando los cubos de hielo estén listos, saca uno y colócalo en la superficie del agua del vaso. Espera unos segundos.
¿Qué observas?
2. Al respecto del el huerto o jardín en donde se sembrará vegetales
y hortalizas, será conocer la importancia nutritiva que merece cada
uno de estos sembrados con el fin de que el niño aprenda a
alimentarse , Para ello los clasificaremos de la siguiente manera:
-Rábanos: ( Rhapanus sativus ) son plantas de la familia de las
crucíferas a la que pertenecen plantas tan importantes en la
alimentación
-Lechugas: (Lactuca sativa) Su hoja tiene un alto contenido en
fibra, la sabiduría popular le confiere propiedades para la anemia y
debilidad en general, diurético, favorecedora del sueño.
-Col: ( Brassica Oleracea L.) Como alimento resulta muy interesante,
porque podemos asimilar muchas de las propiedades mencionadas
anteriormente. Dada su riqueza en vitamina C, resulta muy
adecuado en casos de crecimiento o convalecencia.
-Espinacas: (Spinacia oleracea) Existen tres especies de espinacas,
todas ellas se cultivan como planta alimentaría, bien para comer sus
hojas maduras cocidas o, cuando son tiernas, en ensaladas
4. ¿CÓMO VAMOS HACER PARA CONSTRUIR NUESTRO
JARDIN DEL AMOR?
1. Preparar el terreno para la siembra. Se debe mojar el suelo,
romperlo hasta dejarlo blando y hacer 5 zanjas de 12cm de
profundidad. En el fondo se pondrán las semillas y se cubrirán con
el suelo levantado al lado del surco.
2. Separar las semillas de las flores y los vegetales.
3. La primera hilera con las flores, y las 4 siguientes con los
vegetales separando cada hilera con 1 metro.
4. Mantendremos el suelo húmedo, para esto hay que regarlo dos
veces por semana.
5. Podremos abonar con materiales orgánicos, como es el caso del
compost es un material obtenido a partir de restos vegetales y otras
materias orgánicas sometidas a un proceso de compostaje
(fermentación controlada). Nosotros haremos el compost casero con
los residuos vegetales del jardín y de la comida.
5. TOMA DE DATOS:
1. FLORES Y VEGETALES
FECHAS
DE
CULTIVOS
CLASE
DE
CULTIVOS
CRECIMIENTO
EN
CENTIMETROS
CANTIDAD
DE AGUA
NECESIDAD
DE LUZ
1
SEMANA
2
SEMANA
3
SEMANA
5
SEMANA
6
SEMANA
1. EXPERIMENTO
El apio acecha a medianoche
¿Te has preguntado alguna vez cómo puede un papel toalla
absorber un derrame, o cómo llega el agua de las raíces de una
planta a las hojas? El nombre de esto es "acción capilar" (o
capilaridad).
¿Que se necesita?
4 tallos del mismo tamaño de apio fresco con hojas
4 tazas o vasos
¡Alerta a los Adultos!
Colorante de comida rojo y azul
Una taza de medida
4 hojas de papel toalla
Un pelador de verduras
Una regla
Algunos diarios viejos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Pon en fila en una tabla de cortar o en un mostrador los 4
tallos de apio de forma que coincida el lugar donde los tallos y
las hojas se encuentran.
2. Corta todos los tallos de apio unos 10 centímetros debajo de
donde los tallos y las hojas se encuentran.
3. Pon los 4 tallos en 4 tazas distintas de agua morada (usa 10
gotas de colorante de comida rojo y 10 gotas de azul por cada
media taza de agua).
4. Rotula 4 papel toallas (o papel higiénico blanco) de la
siguiente manera: "2 horas,"4 horas," "6 horas." y "8 horas."
(Puede ser que necesites poner periódicos debajo de las
toallas).
5. Cada 2 horas, contando desde que pusiste los tallos de apio en
las tazas, saca uno de los tallos y ponlo en la toalla que
corresponde. (Nota cuánto tardan las hojas en empezar a
cambiar.)
6. Cada vez que saques un tallo del agua, con cuidado pela la
parte redonda con un pelador de verduras para ver hasta
dónde ha llegado el agua morada en el tallo.
7. ¿Qué observas?
Nota lo rápido que sube el agua por el apio.
¿Cambia esto conforme pasa el tiempo? ¿En qué forma?
8. Mide la distancia que ha recorrido y apúntalo en tu cuaderno
de ciencia.
9. Haz una lista de otras cosas en tu casa o en la naturaleza que
permiten a los líquidos subir por acción capilar.
Busca una hoja de papel toalla, esponjas, medias viejas de
deportes, bolsas de papel color café, y flores.
¿Qué otras cosas puedes encontrar?
La acción capilar ocurre cuando las moléculas del agua se atraen
más a la superficie en la cual se mueven que las unas hacia las otras.
En toallas de papel, las moléculas se mueven por fibras pequeñitas.
En las plantas se mueven por tubitos estrechos que se llaman
XILEMA. Las plantas no podrían sobrevivir sin xilema porque usan
el agua para hacer su comida.
I.4. El entorno social y cultural
Relacionar los contenidos que queremos tratar con la historia
cercana de los alumnos es la mejor manera de que ellos entiendan
no solo la utilidad de lo aprendido si no la evolución de su propio
aprendizaje. En este sentido es muy importante relacionar el
aprendizaje con la Historia de la Ciencia haciendo, por ejemplo, que
conozcan y valoren la aportación de las diferentes culturas en los
avances científicos.
a) Explicación teórica
Importancia histórica de las Ciencias.
Interrelación con otras áreas.
Aportación de distintas culturas.
La utilización de los contenidos transversales en el
aprendizaje de los conceptos.
b) Ejemplificación
Elaboración de entrevistas para:
- Conocer el pasado reciente del país.
- Saber cómo vivían nuestros abuelos.
- …
Entrega de modelo.
II BLOQUE:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.
Orientación al docente.
Estimado maestro recuerde que: “La ciencia es una búsqueda
intelectual que abarca la indagación, el pensamiento racional y la
generalización”
La enseñanza de las ciencias naturales debe enfocarse, no solo en un
cuerpo de información, sino como un proceso de investigación
acerca del mundo que nos rodea y en el cual convivimos
diariamente.
Las ciencias naturales es una combinación de procesos y productos,
el primero se refiere a las actitudes y métodos de investigación, que
son las actividades que realiza el docente en su desempeño laboral,
el segundo señalan los resultados, los temas científicos y el
conocimiento de los contenidos a enseñarse.
En la educación científica a los alumnos se pretenderá:
1. De lo conceptual, refiriéndose como parte del patrimonio cultural.
2. De lo procesal, permite la ejercitación de los pasos de
investigación.
La enseñanza debe reafirmar el espíritu de búsqueda de
descubrimiento de las ciencias, pero para esto debe cumplir con un
proceso para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para
fortalecer al conocimiento de los educandos.
Para el docente es muy importante que la enseñanza sea una
función mediadora y orientadora que permitirá desarrollar en el
niño lo siguiente:
Un ser afectivo, pensante e hiperactivo.
Debe vivir cada etapa de su infancia a lo máximo.
Necesita de la comunicación para desarrollarse.
Debe ser atendido y respetado.
Debe desarrollar un vocabulario científico
Vive en unión familiar y escolar.
Tiene un ritmo particular para crecer y aprender.
Cuando hablamos del APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS debemos
tomar muy en cuenta el aprendizaje por redescubrimiento el mismo
que intenta capacitar al alumno para adquirir conocimientos por su
propio esfuerzo. A los niños se les debe enseñar como pensar y no
que pensar, nos manifiesta que además de obtener información debe