PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO · PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO scuola primaria Presentazione a cura di Fiorella Castegnaro Insegnante formatore AID •

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

scuola primaria

Presentazione a cura di

Fiorella Castegnaro

Insegnante formatore AID

• stimolo ad una nuova visione dell’insegnamento

• Riflessione su chi apprende,

• sulla didattica, sulle strategie

• FLESSIBILITA’ DIDATTICA

• APPRENDIMENTO COOPERATIVO

• APPRENDIMENTO STRATEGICO

• PIANO: studio mirante a predisporre un'azione in tutti i suoi

• sviluppi”; programma, progetto, strategia

• DIDATTICO: Scopo della didattica è:

• - il miglioramento dell„ efficacia e dell'efficienza dell'insegnamento del

• docente

• - il miglioramento dell'efficacia e soprattutto dell'efficienza (diminuzione

• dei tempi e delle energie) dell'apprendimento dell„allievo.

• PERSONALIZZATO

• La programmazione per l‟alunno dislessico deve essere

• flessibile, condivisa dal team docenti e\o dall’intero Consiglio di Classe e riferita agli stessi obiettivi della classe.

• Si tratta quindi di una programmazione educativa

personalizzata, cioè di un intervento commisurato alle potenzialità dell’alunno, che rispetti i suoi tempi di apprendimento e che ne valuti i progressi rispetto alle abilità di partenza.

PDP • LE METODOLOGIE, I TEMPI, GLI

STRUMENTI nell‟attuazione del programma scolastico comune della classe

• C.M. n 4099 del 05/10/2004 - n. 4674 del 10/05/2007

• per studenti dislessici - art_10_dpr_122_giugno09.doc

• – Circ. MIUR 28.5.2009

PEI

• Piano Educativo,Individualizzato

si differenzia dai programmi scolastici nei contenuti e nelle competenze specifiche

• (Legge 104\92)

PERSONALIZZAZIONE:

• Strategie didattiche finalizzate a

• garantire ad ogni alunno una

• propria forma di eccellenza

• cognitiva attraverso possibilità

• elettive a coltivare i propri talenti

• e di raggiungere traguardi diversi di

• apprendimento.

• Valorizza

• le diversità di ciascuno

Chi lo redige?

Il team docenti dopo una fase preparatoria d‟incontro e di dialogo tra docenti, famiglia e specialisti nel

rispetto dei reciproci ruoli e competenze.

Modello di

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO Anno Scolastico …2009/2010……………

Scuola primaria Rodari classe…Quinta……..

Referente DSA o coordinatore di classe……………………… 1.Dati relativi all’alunno

Cognome e nome Rossi Marta

Data e luogo di nascita ……………………….. Informazioni dalla famiglia Supporto pomeridiano nei compiti

e nello studio.

Aspetti emotivo- affettivomotivazionali

Scarsa la motivazione allo studio

Caratteristiche percorso

didattico pregresso

Uso strumenti compensativi e dispensativi dalla classe quarta (cambio di scuola);

Altre osservazioni Segnalazione alla fine della seconda e diagnosi specialistica dalla terza

1. Dati relativi all’alunno indicazioni fornite da…

• da chi ha redatto la segnalazione

• dal lavoro di osservazione condotto a scuola

• dalla famiglia

Queste osservazioni non mettono in luce solo le difficoltà ma anche i punti di forza! La personalizzazione…è un percorso che

permette di scoprire e valorizzare i talenti individuali

2.DESCRIZIONI DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI

Diagnosi Osservazioni

LETTURA velocità

correttezza

comprensione

SCRITTURA Tipologia di errori

Dettato

Produzione testi:

. ideazione

. stesura

. revisione

Grafia

CALCOLO A mente

scritto

ALTRI

DISTURBI

ASSOCIATI

Diagnosi Osservazioni

LETTURA velocità

correttezza

comprensione

SCRITTURA Tipologia di errori

Dettato

Produzione testi:

. ideazione

. stesura

. revisione

Grafia

CALCOLO A mente

scritto

ALTRI

DISTURBI

ASSOCIATI

Nella descrizione si pone attenzione particolare

alla lettura distinguendo:

• una componente strumentale decifrativa, (capacità di trasformare una sequenza ordinata di

segni grafici nei corrispondenti suoni, denominando , infine, le parole in modo corretto e veloce)

• una componente legata alla comprensione, cioè alla capacità di ricostruire il significato di quanto letto.

Scrittura strumentale • Componente grafica • Componente ortografica (Tuttavia la grafia e l’ortografia sono elementi solo parziali

del processo di scrittura in quanto ci sono altri aspetti più importanti da prendere in considerazione….)

Le informazioni sono ricavate da:

• Diagnosi specialistica

• Prove e osservazioni sistematiche condotte in classe

3. CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI

APPRENDIMENTO

Memorizzazione delle

procedure

Recupero delle informazioni

Organizzazione delle

informazioni

4. a) STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

• Strategie utilizzate (sottolinea, identifica parole–chiave, fa schemi..)

• Modalità di affrontare il testo scritto (computer, schemi, correttore ortografico,…)

• Modalità di svolgimento del compito assegnato (ricorre all‟insegnante per spiegazioni,

ad un compagno, è autonomo,…)

• Riscrittura di testi con modalità grafica diversa

4. b) STRUMENTI UTILIZZATI

• Strumenti informatici • Fotocopie adattate • Schemi e mappe • Appunti scritti al PC • Registrazioni • Materiali multimediali • Testi con immagini • Testi con ampie spaziature • Altro

5. INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI MODIFICHE

ALL’INTERNO DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI PER IL CONSEGUIMENTO DELLE

COMPETENZE FONDAMENTALI

La flessibilità didattica è da intendersi come capacità da

parte del docente, sia in fase di progettazione che durante il percorso didattico, di adattare l‟insegnamento alle reali possibilità di apprendimento di ogni studente.

Pensare alla individuazione di modifiche negli obiettivi disciplinari vuol dire considerare l’insegnamento non come accumulo di nozioni, di

memorizzazioni di regole, di semplice esposizione di contenuti

immagazzinati….

ma come capacità ...

• di sollecitare processi di apprendimento significativo;

• di sostenere la disponibilità al compito; • di stimolare il coinvolgimento cognitivo e

affettivo degli alunni;

Obietti classe quinta scuola Primaria

Area linguistico-artistico-espressiva

(produzione scritta, leggere- comprendere)

Competenze

Produzione scritta

OBIETTIVI SPECIFICI DI

APPRENDIMENTO

CONTENUTI E ATTIVITA’

L’alunno scrive testi dettati

In modo ortograficamente

corretto (saper comunicare)

Scrive testi rispettando le

regole ortografiche apprese

Dettatura di testi, di varia

tipologia…

L’alunno sa esporre oralmente

un racconto personale o

riferire una storia ascoltata

Raccontare una storia

personale e/o reale rispettando

l’ordine cronologico del

racconto.

Racconto di storie personali

e/o fantastiche….

Sa produrre testi finalizzati ad

uno scopo (risposta domande,

narrare)

Produrre testi legati a scopi

diversi (rispondere a

domande,narrare, descrivere)

Letture, conversazioni,

dibattiti a tema. A cui segue la

produzione individuale, a

coppie, a gruppo.

Leggere e comprendere

Sa leggere testi di vario

tipo cogliendone il senso

global (coglie il senso

globale di testi di vario

tipo)

Leggere (ascolta ) testi di

vario tipo e identificare il

significato globale

Testi di vario genere

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

Italiano •Saper scrivere testi

•Ascoltare testi di vario tipo e coglierne il significato

Inglese musica

Arte e immagine

Scienze motorie

AREA STORICO-GEOGRAFICA

Storia

Geografia

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

Matematica

Scienze

In questo caso l‟obiettivo curricolare

“saper scrivere testi in modo ortograficamente corretto”,

viene modificato in “saper scrivere testi”: così, pur non raggiungendo l‟obiettivo

disciplinare nella sua completezza, si può rendere possibile il conseguimento della competenza fondamentale relativa alla

scrittura: “saper scrivere”.

6.STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE UTILIZZABILI

(ridurre al minimo il modo tradizionale di fare scuola..)

• Incoraggiare l‟apprendimento collaborativo (stimola la corresponsabilità e la responsabilità individuale)

• favorire le attività in piccolo gruppo e il tutoraggio;

• promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere “al fine di imparare ad apprendere;

• privilegiare l‟apprendimento esperienziale e laboratoriale

• sollecitare le conoscenze precedenti per introdurre nuovi argomenti e creare aspettative;

• sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle proprie strategie di apprendimento;

• individuare mediatori didattici che facilitano l’apprendimento (immagini, schemi, mappe …).

Geografia: L‟Italia Idea principale

• L‟Italia è una penisola a forma di stivale.

• Ci sono due grandi catene montuose,

Diverse pianure e molti chilometri di coste.

• La popolazione si trova soprattutto lungo la costa e nelle pianure.

• ……………………………………………………

Testo Illustrato

La popolazione è concentrata nelle zone dove c‟è più lavoro e dove il clima è favorevole

Lo stato ha un governo che amministra la vita del paese.

Il territorio è diviso in 20 regioni.. Ogni regione amministra il proprio spazio…

CONCETTO CHIAVE

Mappa Concettuale

7.MISURE DISPENSATIVE

Nell‟ambito delle varie discipline l‟alunno viene dispensato:

• dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (prime fasi dell‟apprendimento);

• dalla lettura ad alta voce;

• dal prendere appunti;

• dai tempi standard;

• dal copiare dalla lavagna;

• dalla dettatura di testi/o appunti;

• da un eccessivo carico di compiti;

• dallo studio della lingua straniera in forma scritta.

Per ciascuna materia o ambito di studio vanno individuati

• strumenti compensativi e dispensativi necessari a sostenere l‟allievo nell‟apprendimento.

“L‟obiettivo di tali misure e strumenti è quello di mettere l‟alunno con DSA sullo stesso piano dei suoi compagni, senza violare l‟imparzialità “( G. Stella).

Il primo strumento compensativo è “imparare ad

imparare”;

acquisire cioè un adeguato metodo di studio e la capacità di

organizzarsi per portare a termine i propri compiti

8. STRUMENTI COMPENSATIVI

• tabelle, formulari, procedure specifiche … sintesi, schemi e mappe elaborati dai docenti;

• calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante;

• computer con videoscrittura, correttore ortografico, stampante e scanner;

• risorse audio (cassette registrate, sintesi vocale, audiolibri, libri parlati, libri digitali …);

• software didattici free;

• tavola pitagorica;

• computer con sintetizzatore vocale;

9.CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE

• interrogazioni programmate;

• compensazione con prove orali di compiti scritti;

• uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali

• valutazioni più attente ai contenuti che non alla forma;

• programmazione di tempi più lunghi per l‟esecuzione di prove scritte;

• prove informatizzate

Valutazione ! Nell‟adottare criteri e modi di verifica

è opportuno riflettere se la valutazione deve essere “dell‟apprendimento” o

“per l’apprendimento”.

La valutazione dell‟apprendimento è facilmente comprensibile e ha un

valore essenzialmente certificativo

valutazione per l’apprendimento

ha soprattutto un valore formativo

(comprende l‟autovalutazione)

Dal punto di vista operativo i docenti dovranno specificare

nel PDP

• le modalità attraverso le quali intendono valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio.

• Escludere la valutazione degli aspetti che costituiscono il disturbo stesso (ad esempio negli allievi disgrafici o disortografici non sarà valutata la correttezza ortografica e sintattica in tutte le materie disciplinari ).

La valutazione non deve mai essere punitiva

• Le scuole, nell‟ambito dell‟autonomia di cui al D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275,

• e gli insegnanti, nell‟ambito della libertà di insegnamento garantita dalla

• Costituzione, sono liberi nell‟individuazione delle modalità di

• insegnamento più idonee a corrispondere alle necessità di ciascun

• allievo, ivi compresi gli strumenti compensativi e dispensativi per gli

• allievi con DSA.

• A questa libertà corrisponde la responsabilità di individuare e di applicare

• quanto necessario, sulla base della segnalazione specialistica e del

• profilo funzionale ad essa allegato e sentita la famiglia, nel rispetto dei

• reciproci ruoli e competenze.

• Di conseguenza le scuole e gli insegnanti NON SONO LIBERI di non

• personalizzare l‟insegnamento e di non individuare ed applicare gli

• strumenti compensativi e dispensativi necessari.

• USR Emilia Romagna – Nota prot. 1425 del3 febbraio 2009: “DSA: successo scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti

Nel DPR N. 122 “La valutazione concorre, con la sua finalità

anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo”.

10. PATTO CON LA FAMIGLIA

• i compiti a casa (riduzione, distribuzione settimanale del carico di lavoro, modalità di presentazione …);

• le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline segue il bambino nello studio;

• gli strumenti compensativi utilizzati a casa;

• le interrogazioni;

Grazie per l‟attenzione