PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Perspectivas Sociológicas y Psicológicas desde Perspectivas Sociológicas y Psicológicas Detroit, Michigan 2005 Detroit, Michigan 2005
SE DESCRIBEN LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS EN LA EVALUACION DE LA EDUCACION
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PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA LA EVALUACIÓN DE LA
DOCENCIADOCENCIA
Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Perspectivas Sociológicas y Educativos desde Perspectivas Sociológicas y
La universidad que reclaman los La universidad que reclaman los nuevos escenariosnuevos escenarios• Continuar asumiendo el papel de conciencia crítica Continuar asumiendo el papel de conciencia crítica
de la sociedad de la sociedad
• Participar en el análisis y la evaluación de las Participar en el análisis y la evaluación de las nuevas tendencias sociales, políticas y económicas nuevas tendencias sociales, políticas y económicas
• Participar en el análisis y la evaluación de los Participar en el análisis y la evaluación de los avances del conocimiento humanístico y científico avances del conocimiento humanístico y científico
• Proponer la construcción de un futuro donde el Proponer la construcción de un futuro donde el hombre pueda alcanzar su desarrollo pleno. hombre pueda alcanzar su desarrollo pleno.
• Crear utopías y contribuir a transformarlas en Crear utopías y contribuir a transformarlas en realidadesrealidades
• La contaminación de la biosferaLa contaminación de la biosfera
• La destrucción de la capa protectora La destrucción de la capa protectora de ozonode ozono
• El efecto invernaderoEl efecto invernadero
• El crecimiento demográfico a niveles El crecimiento demográfico a niveles que pronto harán imposible su que pronto harán imposible su subsistenciasubsistencia
• El agotamiento de los recursos El agotamiento de los recursos naturalesnaturales
• La exploración de los espacios La exploración de los espacios interplanetarios posible lugar de exilio interplanetarios posible lugar de exilio para la humanidadpara la humanidad
Los grandes problemas Los grandes problemas planetariosplanetarios
contexto de contexto de incertidumbre y de incertidumbre y de desdibujamiento de desdibujamiento de
las institucioneslas instituciones
Profesionales necesarios en las Profesionales necesarios en las áreas estratégicas para el áreas estratégicas para el desarrollo nacional,desarrollo nacional, poseedores poseedores de los valores mas preciados de los valores mas preciados para la sociedad para la sociedad
• (justicia, democracia, equidad, (justicia, democracia, equidad, solidaridad y respeto a los solidaridad y respeto a los derechos humanos)derechos humanos)
• con una actitud crítica y con una actitud crítica y constructivaconstructiva
• y con una auténtica vocación y con una auténtica vocación de serviciode servicio
definición de las definición de las políticas pertinentes políticas pertinentes
para preservar la para preservar la soberaníasoberanía y la justicia y la justicia
socialsocial
COMPROMISO COMPROMISO SOCIAL SOCIAL
DE DE LA UNIVERSIDADLA UNIVERSIDAD
Análisis rigurosos e Análisis rigurosos e interpretaciones sensibles de interpretaciones sensibles de la realidad y del acontecer la realidad y del acontecer socialsocial
Disposición para el Disposición para el trabajo en trabajo en equipoequipo
Capacidad para la búsqueda, Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de laselección y aplicación de la
informacióninformación
HabilidadHabilidad de relacionarse con de relacionarse con las personaslas personas
La La utilización de la utilización de la investigacióninvestigación para la solución para la solución
de problemasde problemas
Seguridad Seguridad basada en la basada en la capacidad capacidad de resolver de resolver
problemasproblemas
CCapacidad de tomar apacidad de tomar decisionesdecisiones
CreatividadCreatividad
Un Un modelo modelo educativoeducativo
para el siglo para el siglo XXIXXI
Aprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprender Aprender a emprenderAprender a emprender Aprender a emprenderAprender a emprender
Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a serAprender a ser Aprender a serAprender a ser
Compromiso socialCompromiso social
EticaEtica
Tolerancia a la Tolerancia a la diversidaddiversidad
EquidadEquidad
contexto de contexto de incertidumbre y de incertidumbre y de desdibujamiento de desdibujamiento de
las institucioneslas instituciones
definición de las definición de las políticas pertinentes políticas pertinentes
para preservar la para preservar la soberaníasoberanía y la justicia y la justicia
socialsocial
COMPROMISO COMPROMISO SOCIAL SOCIAL
DE DE LA UNIVERSIDADLA UNIVERSIDAD
• pobrezapobreza• sustentabilidad sustentabilidad • explotación y renovación de explotación y renovación de
recursos naturalesrecursos naturales• conservación de los conservación de los
ecosistemasecosistemas
• conocimiento y preservación de conocimiento y preservación de las comunidades étnicaslas comunidades étnicas
Conocimientos y propuestas de Conocimientos y propuestas de solución a problemas relevantes solución a problemas relevantes como:como:
• la dinámica poblacionalla dinámica poblacional• la distribución de los servicios la distribución de los servicios
de salud y educaciónde salud y educación• la impartición de justicia y el la impartición de justicia y el
respeto a los derechos respeto a los derechos humanoshumanos
• la preservación del patrimonio la preservación del patrimonio cultural nacionalcultural nacional
Anticipar y apoyar procesos de Anticipar y apoyar procesos de cambio en aspectos tales como:cambio en aspectos tales como:
La libertad académica y La libertad académica y una atmósfera de una atmósfera de excitación intelectual son excitación intelectual son fundamentales para una fundamentales para una universidaduniversidad
Profesores y estudiantes Profesores y estudiantes deben ser libres para deben ser libres para
buscar el conocimiento y buscar el conocimiento y publicar su trabajo sin publicar su trabajo sin
temor a una sanción, ya sea temor a una sanción, ya sea por autoridades por autoridades
académicas o externas.académicas o externas.
LA EVALUACIÓN DEL LA EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICOPERSONAL ACADÉMICO• El cumplimiento de todas las actividades sustantivas El cumplimiento de todas las actividades sustantivas
del quehacer universitario supone:del quehacer universitario supone:• Una profunda preparación en su disciplina Una profunda preparación en su disciplina • El dominio de la destrezas necesarias para participar El dominio de la destrezas necesarias para participar
productivamente en la docencia, la investigación, el productivamente en la docencia, la investigación, el servicio y la preservación y difusión de la cultura. servicio y la preservación y difusión de la cultura.
• El desarrollo de un conjunto de actitudes tales como El desarrollo de un conjunto de actitudes tales como la flexibilidad para integrarse al trabajo colectivo, lla flexibilidad para integrarse al trabajo colectivo, l
• La capacidad de asumir los fines, valores, planes y La capacidad de asumir los fines, valores, planes y programas de la institución programas de la institución
• El compromiso responsable con la autosuperación El compromiso responsable con la autosuperación para mantener y acrecentar en forma sistemática su para mantener y acrecentar en forma sistemática su habilitación para las tareas universitarias.habilitación para las tareas universitarias.
Durante los años 60 y 70Durante los años 60 y 70
PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTOPARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTOLa eficacia de la enseñanza es efecto La eficacia de la enseñanza es efecto
directo de las características físicas y directo de las características físicas y psicológicas de la personalidad del psicológicas de la personalidad del profesorprofesor y del manejo de la tecnología y del manejo de la tecnología educativaeducativa
Características del profesor (Rasgos de la personalidad)
La eficacia de la enseñanza es un efecto directo La eficacia de la enseñanza es un efecto directo de las características físicas y psicológicas de de las características físicas y psicológicas de la personalidad del profesor y del dominio de la personalidad del profesor y del dominio de alguna tecnología educativaalguna tecnología educativa
Características del profesor (Rasgos de la personalidad)
• Habilidad de comunicaciónHabilidad de comunicación
• Claridad expositivaClaridad expositiva
• Capacidad en el diseño de objetivos, de Capacidad en el diseño de objetivos, de reactivos, de cartas descriptivas, reactivos, de cartas descriptivas, material didáctico etcmaterial didáctico etc
Paradigma presagio-productoParadigma presagio-producto Se sustenta en la Tecnología educativaSe sustenta en la Tecnología educativa
((Racionalidad técnica) Racionalidad técnica)
Los estudios centrados en la personalidad del profesor y Los estudios centrados en la personalidad del profesor y en el manejo de destrezas didácticas puntuales en el manejo de destrezas didácticas puntuales evidencian la insuficiencia de este enfoque porque:evidencian la insuficiencia de este enfoque porque:– Desconsidera lo que ocurre en el aulaDesconsidera lo que ocurre en el aula– Desconsidera los efectos del contextoDesconsidera los efectos del contexto– Desconsidera los efectos de la intervención educativaDesconsidera los efectos de la intervención educativa– No hay un modelo conceptual que lo sustenteNo hay un modelo conceptual que lo sustente– Ignora los atributos relevantes de la tarea docente Ignora los atributos relevantes de la tarea docente
como los procesos grupales, la interacción docente como los procesos grupales, la interacción docente alumno y los procesos cognitivosalumno y los procesos cognitivos
Se sustenta en la idea de que el método es el Se sustenta en la idea de que el método es el elemento central en el proceso de elemento central en el proceso de aprendizaje.aprendizaje.
Dos tipos de estudios:Dos tipos de estudios:
• identificación de patrones estables de identificación de patrones estables de comportamiento (observación sistemática) comportamiento (observación sistemática) yy
• Establecimiento de correlaciones entre Establecimiento de correlaciones entre patrones estables de conducta y patrones estables de conducta y rendimiento académico.rendimiento académico.
Características Características del docente que del docente que
lo hacen lo hacen eficienteeficiente
Comportamiento Comportamiento de los profesoresde los profesores
Características del Características del modelo educativo y modelo educativo y de los métodos de de los métodos de
enseñanzaenseñanza
Logros en el Logros en el aprendizaje de aprendizaje de
los alumnoslos alumnos
Certeza Certeza sobre el sobre el tipo de rendimiento tipo de rendimiento
académico académico deseabledeseable
Reconocimiento Reconocimiento de la complejidad de la complejidad
del proceso de del proceso de enseñanza - enseñanza - aprendizajeaprendizaje
Presupone:Presupone:
• Estabilidad en la personalidad con Estabilidad en la personalidad con independencia del contextoindependencia del contexto
Ignora:Ignora:
• La multidimensionalidad de los métodos de La multidimensionalidad de los métodos de enseñanza y las dificultades de operación enseñanza y las dificultades de operación
• La influencia del contextoLa influencia del contexto
• La imposibilidad de formar grupos La imposibilidad de formar grupos equivalentesequivalentes
• Los procesos cognitivos y emocionales que Los procesos cognitivos y emocionales que posibilitan y explicanposibilitan y explican los comportamientos los comportamientos manifiestosmanifiestos
1.1. Seguimiento de Seguimiento de una secuencia una secuencia lógica en el orden lógica en el orden del temariodel temario
4.4. Verificación del nivel Verificación del nivel de comprensión de comprensión alcanzado por los alcanzado por los alumnos al término alumnos al término de las sesionesde las sesiones
2.2. Vinculación de los Vinculación de los nuevos nuevos conocimientos con conocimientos con lo visto lo visto anteriormenteanteriormente
5.5. Uso de medios Uso de medios variados de apoyo al variados de apoyo al aprendizajeaprendizaje
3.3. Elaboración de Elaboración de síntesis o síntesis o resúmenes de lo resúmenes de lo revisado y de lo revisado y de lo que se va explicarque se va explicar
6.6. Trato respetuoso a Trato respetuoso a todos los todos los estudiantesestudiantes
Paradigma “proceso - producto”Variables más utilizadasVariables más utilizadas
Los paradigmas mediacionalesLos paradigmas mediacionales
Introducen en la discusión Introducen en la discusión
• Atributos de orden general y Atributos de orden general y componentes cognitivos cruciales para componentes cognitivos cruciales para el desempeño profesional de los el desempeño profesional de los docentesdocentes
• Las expectativas del profesor respecto Las expectativas del profesor respecto de sus alumnos (conocimiento previo de de sus alumnos (conocimiento previo de los alumnos, modelos de pensamiento los alumnos, modelos de pensamiento utilizados en las apreciaciones)utilizados en las apreciaciones)
• Las creencias, teorías y actitudes del Las creencias, teorías y actitudes del profesor respecto a la educaciónprofesor respecto a la educación
Los paradigmas mediacionalesLos paradigmas mediacionales
Otros aspectos en la discusión Otros aspectos en la discusión
• La naturaleza de las tareas de instrucción La naturaleza de las tareas de instrucción (currículum, objetivos y contenidos)(currículum, objetivos y contenidos)
• Disponibilidad de materiales y estrategias Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas (posibilidades espaciales, alternativas (posibilidades espaciales, temporales y materiales). temporales y materiales).
• Las conductas dejan de ser prioritarias. Lo Las conductas dejan de ser prioritarias. Lo relevante son los procesos psicológicos relevante son los procesos psicológicos que determinan las conductasque determinan las conductas
Los paradigmas mediacionalesLos paradigmas mediacionales
Dimensiones adicionales en el Dimensiones adicionales en el proceso de enseñanza – aprendizajeproceso de enseñanza – aprendizaje
• Formación previaFormación previa• El contexto del aulaEl contexto del aula• Las experiencias personales del Las experiencias personales del
profesor profesor • Las experiencias personales del Las experiencias personales del
alumnoalumno• El contexto escolar El contexto escolar • El contexto socialEl contexto social
Variables de presagioVariables de presagio Variables de procesoVariables de proceso Variables de productoVariables de producto
Características del Características del profesorprofesor
Experiencias personalesExperiencias personales
Experiencias formativasExperiencias formativas
Comportamiento Comportamiento del profesordel profesor
Efectos a corto Efectos a corto plazoplazo
Contexto del aula Contexto del aula Contexto escolar Contexto escolar
y socialy social
Cambios Cambios observables observables del del
alumnoalumno
Comportamiento Comportamiento del alumnodel alumno
Efectos a largo Efectos a largo plazoplazo
Características del Características del alumnoalumno
Experiencias Experiencias personalespersonales
Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el profesorprofesor
Paradigma de la enseñanzaParadigma de la enseñanzaCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias
del profesordel profesorActividades y estrategias implicadas en el Actividades y estrategias implicadas en el
procesamiento de informaciónprocesamiento de información
Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el profesorprofesor
Paradigma de la enseñanzaParadigma de la enseñanzaCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias
del profesordel profesorActividades y estrategias implicadas en el Actividades y estrategias implicadas en el
procesamiento de informaciónprocesamiento de información
Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el alumnoalumno
Paradigma del aprendizajeParadigma del aprendizajeCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias
del alumnodel alumnoActividades y estrategias implicadas en Actividades y estrategias implicadas en
el procesamiento de informaciónel procesamiento de información
Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el alumnoalumno
Paradigma del aprendizajeParadigma del aprendizajeCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias
del alumnodel alumnoActividades y estrategias implicadas en Actividades y estrategias implicadas en
el procesamiento de informaciónel procesamiento de información
Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el profesorprofesorPlantea como esenciales en el proceso de Plantea como esenciales en el proceso de
enseñanza aprendizaje:enseñanza aprendizaje:• Las expectativas del profesor respecto de Las expectativas del profesor respecto de
sus alumnos sus alumnos • Conocimiento de los alumnosConocimiento de los alumnos• Modelos de pensamiento utilizados en las Modelos de pensamiento utilizados en las
apreciacionesapreciaciones• Las creencias, teorías y actitudes del Las creencias, teorías y actitudes del
profesor respecto a la educaciónprofesor respecto a la educación• La naturaleza de las tareas de instrucción La naturaleza de las tareas de instrucción
(currículum, objetivos y contenidos)(currículum, objetivos y contenidos)• Disponibilidad de materiales y estrategias Disponibilidad de materiales y estrategias
alternativas (posibilidades espaciales, alternativas (posibilidades espaciales, temporales y materiales).temporales y materiales).
Información Información sobre el sobre el alumnoalumno
Expectativas Expectativas sobre el alumnosobre el alumno
Creencias y Creencias y actitudes del actitudes del
profesorprofesor
Decisiones Decisiones pedagógicas que pedagógicas que
determinan el determinan el proceso de e-aproceso de e-a
Naturaleza de las Naturaleza de las tareas de instrucción. tareas de instrucción.
Disponibilidad de Disponibilidad de materiales y estrategias materiales y estrategias
alternativasalternativas
Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el alumnoalumno
• Variables referentes al Variables referentes al comportamiento cognitivo del alumno = comportamiento cognitivo del alumno = factores esenciales para el aprendizaje factores esenciales para el aprendizaje
• El comportamiento docente y los El comportamiento docente y los materiales de instrucción no causan el materiales de instrucción no causan el aprendizaje, influyen en él si son aprendizaje, influyen en él si son capaces de activar los procesos capaces de activar los procesos cognitivos del alumnocognitivos del alumno
• El aprendizaje se asocia más con El aprendizaje se asocia más con procesos psicológicos que con procesos procesos psicológicos que con procesos de planificación racional.de planificación racional.
Conocimiento de los Conocimiento de los estilos cognitivos.estilos cognitivos.
Conocimiento de los Conocimiento de los procesos mentales para procesos mentales para
organizar el conocimiento organizar el conocimiento disponible, asimilar disponible, asimilar nuevos materiales y nuevos materiales y
relacionar conceptos para relacionar conceptos para solucionar problemassolucionar problemas
Aptitudes del Aptitudes del alumnoalumno
Aprendizaje Aprendizaje del alumnodel alumno
Percepción de las Percepción de las exigencias de las exigencias de las
tareas de tareas de aprendizajeaprendizaje
Comportamiento Comportamiento del profesordel profesor
Implicación Implicación autónoma en el autónoma en el desarrollo de desarrollo de
las tareaslas tareas
La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma mediacionalmediacional centrado en el profesorcentrado en el profesor (variables)(variables)• Cultura general del profesorCultura general del profesor
• Autoconcepto elevadoAutoconcepto elevado
• Conciencia de la potencialidad de la Conciencia de la potencialidad de la educación para transformar a los individuos educación para transformar a los individuos y a la sociedady a la sociedad
• Capacidad para seleccionar, desarrollar y Capacidad para seleccionar, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de elaborar secuencias de actividades de aprendizaje y para seleccionar, adaptar y/o aprendizaje y para seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales de apoyo para los elaborar materiales de apoyo para los objetivos las necesidades de aprendizaje objetivos las necesidades de aprendizaje de los alumnosde los alumnos**
** No hay comportamientos didácticos válidos No hay comportamientos didácticos válidos para cualquier situación, es el profesor quien para cualquier situación, es el profesor quien define la situación y quien decide como define la situación y quien decide como enfrentarlaenfrentarla
La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma mediacionalmediacional centrado en el profesorcentrado en el profesor (variables)(variables)
• Dominio de los conocimientos relativos a los Dominio de los conocimientos relativos a los diferentes estilos cognitivos diferentes estilos cognitivos
• Capacidad para el diagnóstico de Capacidad para el diagnóstico de conocimientos y/o destrezas de los conocimientos y/o destrezas de los estudiantes (tests de diagnóstico, estudiantes (tests de diagnóstico, observaciones directas y expedientes de los observaciones directas y expedientes de los estudiantes)estudiantes)
• Dominio de destrezas que propicien el Dominio de destrezas que propicien el desarrollo del autoconcepto positivo y la desarrollo del autoconcepto positivo y la interacción constructiva con otros. interacción constructiva con otros.
• Dominio de destrezas didácticas que Dominio de destrezas didácticas que propicien el desarrollo de valores, propicien el desarrollo de valores, aptitudes, actitudes positivas así como la aptitudes, actitudes positivas así como la autonomía para el aprendizajeautonomía para el aprendizaje
La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma mediacionalmediacional centrado en el alumnocentrado en el alumno• Altas expectativas respecto a la Altas expectativas respecto a la
potencialidad de aprendizaje de los potencialidad de aprendizaje de los estudiantes estudiantes
• Respeto por la dignidad y el valor de otros Respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales, lingüísticos y grupos étnicos, culturales, lingüísticos y económicos.económicos.
• Dominio de los conocimientos relativos a los Dominio de los conocimientos relativos a los diferentes estilos cognitivosdiferentes estilos cognitivos
• Dominio de destrezas de enseñanza y Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a sociales que ayuden a los estudiantes a desarrollar un autoconcepto positivo.desarrollar un autoconcepto positivo.
• Dominio de destrezas de enseñanza y Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a sociales que ayuden a los estudiantes a interactuar constructivamente con sus interactuar constructivamente con sus semejantes.semejantes.
• Dominio de destrezas didácticas que Dominio de destrezas didácticas que ayuden a los estudiantes a desarrollar ayuden a los estudiantes a desarrollar sus propios valores, aptitudes, actitudes sus propios valores, aptitudes, actitudes y creencias.y creencias.
• Dominio de destrezas didácticas que Dominio de destrezas didácticas que ayuden a los estudiantes a desarrollar la ayuden a los estudiantes a desarrollar la autonomía para su propio aprendizajeautonomía para su propio aprendizaje
Paradigma ecológicoParadigma ecológicoIntegrado, relacional u holísticoIntegrado, relacional u holístico
Trata de visualizar todas las acciones Trata de visualizar todas las acciones recíprocas del proceso de enseñanza recíprocas del proceso de enseñanza aprendizaje. aprendizaje.
Concibe al aula como un sistema complejo Concibe al aula como un sistema complejo de relaciones e intercambios en el que la de relaciones e intercambios en el que la información surge de múltiples fuentes y información surge de múltiples fuentes y fluye en diversas direcciones. fluye en diversas direcciones.
Considera la importancia del contexto Considera la importancia del contexto para la eficacia del aprendizaje; pondera para la eficacia del aprendizaje; pondera la eficacia del profesor respecto a sus la eficacia del profesor respecto a sus alumnos, en el contexto específicoalumnos, en el contexto específico
Supone un docente:Supone un docente:– reflexivo capaz de intervenir crítica e reflexivo capaz de intervenir crítica e
innovadoramente en el contexto de su innovadoramente en el contexto de su propia prácticapropia práctica
– con los conocimientos, habilidades y con los conocimientos, habilidades y valores para comprender e intervenir valores para comprender e intervenir en situaciones particularesen situaciones particulares
Considera:Considera:– El contextoEl contexto– La cultura de trabajoLa cultura de trabajo– La intencionalidad de las actuaciones La intencionalidad de las actuaciones – Los valores y los conflictos de valoresLos valores y los conflictos de valores– Los procesos de toma de decisiones Los procesos de toma de decisiones
institucionales institucionales
Paradigma ecológicoParadigma ecológicoIntegrado, relacional u holísticoIntegrado, relacional u holístico
Eficacia del profesor.Eficacia del profesor.
• Se define como un complejo Se define como un complejo estructurado de atributos estructurado de atributos requeridos para el desempeño requeridos para el desempeño inteligente en situaciones inteligente en situaciones críticascríticas
Institución EscolarInstitución Escolar Intencionalidad y organizaciónIntencionalidad y organizaciónGeneración de roles y patrones Generación de roles y patrones de comportamiento individual, de comportamiento individual,
grupal y socialgrupal y socialComportamiento Comportamiento
del profesordel profesor
Selección de estrategias Selección de estrategias de procesamientode procesamiento
Estructura de las tareas académicas
Proceso de enseñanza Proceso de enseñanza
aprendizajeaprendizaje Intercambio de Intercambio de información, procesamiento, información, procesamiento, integración y negociación de integración y negociación de
significadossignificados
Intercambio de Intercambio de actuaciones por actuaciones por calificacionescalificaciones
Esquemas de Esquemas de
interpretacióninterpretación
Demandas de aprendizaje
Comportamiento Comportamiento grupal (normas y grupal (normas y
actuaciones actuaciones colectivascolectivas))
Aprendizaje de Aprendizaje de estrategias de estrategias de
comportamiento social comportamiento social y compensacióny compensación
Comportamiento Comportamiento
del alumnodel alumno
ALUMNOSALUMNOSExperiencias y modos Experiencias y modos de comprensión de comprensión
SignificadosSignificados
PROFESORPROFESORExperiencias y modos Experiencias y modos
de comprensión de comprensión SignificadosSignificados
La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma ecológicoecológico ( (variables)variables)• Conocimiento de las pautas de desarrollo Conocimiento de las pautas de desarrollo
físico, psicológico y social de los estudiantesfísico, psicológico y social de los estudiantes• Habilidad para comprender e interpretar un Habilidad para comprender e interpretar un
mensaje después de escucharlomensaje después de escucharlo• Capacidad para estimular el diálogo y el Capacidad para estimular el diálogo y el
análisis crítico análisis crítico • Habilidad para lograr la participación de los Habilidad para lograr la participación de los
alumnosalumnos• Uso de evaluaciones orientadas a verificar la Uso de evaluaciones orientadas a verificar la
comprensión y no la memorizacióncomprensión y no la memorización• Utilización de estrategias orientadas a la Utilización de estrategias orientadas a la
solución de problemassolución de problemas• Apertura para tomar en cuenta la opinión de Apertura para tomar en cuenta la opinión de
sus alumnossus alumnos
La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma ecológicoecológico ( (variables)variables)
• Capacidad para estimular el desarrollo de Capacidad para estimular el desarrollo de estándares de argumentación (diferenciación estándares de argumentación (diferenciación de premisas, conclusiones presupuestos e de premisas, conclusiones presupuestos e implicaciones de un argumento implicaciones de un argumento
• Habilidad para lograr Habilidad para lograr el desarrollo de el desarrollo de habilidades de valoración de productos habilidades de valoración de productos intelectuales distinguir el lenguaje literal y intelectuales distinguir el lenguaje literal y lenguaje metafórico, las condiciones lenguaje metafórico, las condiciones necesarias y suficientes o los juicios estético, necesarias y suficientes o los juicios estético, moral y prudencialmoral y prudencial
• Habilidad para impulsar la autonomía de los Habilidad para impulsar la autonomía de los alumnosalumnos
LA TRAYECTORIA ACADÉMICALA TRAYECTORIA ACADÉMICA
1.1. Los resultados significativos de la docencia Los resultados significativos de la docencia
• La impartición de cursos en los niveles de La impartición de cursos en los niveles de licenciatura y posgradolicenciatura y posgrado
• Producción de materiales para la docenciaProducción de materiales para la docencia
• Participación en el diseño o actualización Participación en el diseño o actualización de planes y programas de estudiode planes y programas de estudio
2.2. Los resultados significativos de la Los resultados significativos de la investigacióninvestigación
• Producción científicaProducción científica
• Participación en eventos académicosParticipación en eventos académicos
• Impulso a la formación de investigadoresImpulso a la formación de investigadores
• Dirección de tesisDirección de tesis
3.3. Los resultados significativos en la Los resultados significativos en la difusión de la culturadifusión de la cultura
• Difusión del conocimiento, educación Difusión del conocimiento, educación continua, divulgación científica, continua, divulgación científica, humanística, artística y tecnológicahumanística, artística y tecnológica
4.4. Los resultados significativos de la Los resultados significativos de la extensiónextensión..
• Participación en proyectos de vinculación Participación en proyectos de vinculación con los sectores productivos público y con los sectores productivos público y privadoprivado
• La participación universitaria La participación universitaria significativasignificativa
• Participación en órganos de gobierno, Participación en órganos de gobierno, comisiones académicas; eventos comisiones académicas; eventos especiales y/o gestión universitariaespeciales y/o gestión universitaria
5.5. EscolaridadEscolaridad6.6. Experiencia técnica o profesionalExperiencia técnica o profesional
LA TRAYECTORIA ACADÉMICALA TRAYECTORIA ACADÉMICA
LA PRÁCTICA DOCENTELA PRÁCTICA DOCENTE
A. Impartición de cursosA. Impartición de cursos1.Competencia docente1.Competencia docente
2.Atención y dedicación hacia e alumno2.Atención y dedicación hacia e alumno
3.Fomento de la participación del alumno en 3.Fomento de la participación del alumno en claseclase
4.Racionalidad y justeza de la evaluación 4.Racionalidad y justeza de la evaluación realizada por el profesorrealizada por el profesor
5.Planificación - programación de las 5.Planificación - programación de las actividades del profesoractividades del profesor
6.Logro de objetivos y metas de las unidades 6.Logro de objetivos y metas de las unidades de enseñanza aprendizajede enseñanza aprendizaje
7.Asiduidad y puntualidad7.Asiduidad y puntualidad
1.Empatía del tutor hacia el tutorado1.Empatía del tutor hacia el tutorado
2.Compromiso con la actividad tutorial2.Compromiso con la actividad tutorial
3.Capacidad para la acción tutorial (dominio 3.Capacidad para la acción tutorial (dominio de herramientas)de herramientas)
4.Disposición para atender a los alumnos4.Disposición para atender a los alumnos
5.Capacidad para orientar a los alumnos en 5.Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones académicasdecisiones académicas
6.Percepción del impacto de la tutoría en la 6.Percepción del impacto de la tutoría en la trayectoria académicatrayectoria académica
B. TutoríasB. Tutorías
C Asesorías de tesisC Asesorías de tesis
1.1. Accesibilidad del asesor y regularidad de la Accesibilidad del asesor y regularidad de la asesoríaasesoría
2.2. Oportunidad en la comunicación de Oportunidad en la comunicación de comentarios y recomendaciones a las comentarios y recomendaciones a las entregas de avances por parte de los entregas de avances por parte de los tesistas.tesistas.
3.3. Retroalimentación al estudiante en proceso Retroalimentación al estudiante en proceso de elaboración de tesis.de elaboración de tesis.
4.4. Impacto de la asesoría en el tiempo empleado Impacto de la asesoría en el tiempo empleado para la elaboración y terminación de las tesispara la elaboración y terminación de las tesis