Cuprins 1. INTRODUCERE.............................5 OBIECTUL DE STUDIU AL PSIHOLOGIEI..............5 PERSPECTIVE ÎN PSIHOLOGIE.....................7 METODE DE CERCETARE........................12 NORME DE BAZĂ ÎN DESFĂŞURAREA CERCETĂRII PSIHOLOGICE...............................24 BIBLIOGRAFIE..............................26 2. DEZVOLTAREA UMANĂ......................29 CONCEPTUL DE DEZVOLTARE.....................29 EXPLICAREA DEZVOLTĂRII......................31 SECVENŢE ALE DEZVOLTĂRII....................41 BIBLIOGRAFIE..............................72 3. PERSONALITATEA: DIVERSITATE ŞI STABILITATE...............................77 CE ESTE PERSONALITATEA?.....................77 TEORII ALE PERSONALITĂŢII....................81 FAŢETE ALE PERSONALITĂŢII...................117 BIBLIOGRAFIE.............................145
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Perspectiv psihologic asupra educaiei
5. nvarea
Cuprins
51. Introducere
5Obiectul de studiu al psihologiei
7Perspective n psihologie
12Metode de cercetare
24Norme de baz n desfurarea cercetrii psihologice
26Bibliografie
292. Dezvoltarea uman
29Conceptul de dezvoltare
31Explicarea dezvoltrii
41Secvene ale dezvoltrii
72Bibliografie
773. Personalitatea: diversitate i stabilitate
77Ce este personalitatea?
81Teorii ale personalitii
117Faete ale personalitii
145Bibliografie
1494. Resurse psihice ale educaiei
150Procese senzoriale
154Memoria
158Cogniia
160Motivaia
164Procesele afective
164Bibliografie
1675. nvarea
167Ce este nvarea?
169Modele teoretice ale nvrii
180Bibliografie
1836. Grupul educaional
1836.1. Ce este grupul?
1896.2. Influena grupului asupra activitii
1916.3. Individul sub influena mulimii
1936.4. Interaciuni n grup
206Bibliografie
1. Introducere
Obiectul de studiu al psihologiein orice aciune uman sunt implicate procese mentale. Nu exist manifestare exterioar, nu exist activitate din care s lipseasc dimensiunea psihic. Suportul psihic este sesizat att n cunoaterea comun ct i n cunoaterea sistematizat. Nevoia constituirii unor tiine autonome care s explice fundamentele subiective ale comportamentului uman a dus la constituirea psihologiei.
Istoria psihologiei, ca disciplin academic, este relativ recent. Convenional, anul 1879 prin nfiinarea primului laborator de cercetri la Universitatea din Leipzig, de ctre W. Wundt i colegii si, reprezint punctul de plecare al psihologiei ca tiin. Au existat n aceast perioad paradigme diferite i chiar divergene privind nsui obiectul de studiu: de la aseriunea lui Wundt a studierii contiinei, a proceselor senzoriale, a sentimentelor, a gndurilor i imaginilor prin metoda introspeciei, la behaviorismul lui Watson, centrat exclusiv pe comportament i pe stimulii care-l determin, pentru a rspunde unor deziderate de msurare obiectiv. Impactul pe care l-a avut computerul n studierea activitii mintale n urm cu cteva decenii, dup a doua jumtate a sec. XX, corelat cu aa-numita revoluie cognitiv din psihologie, au determinat o apropiere ntre psihologi n ceea ce privete domeniul de cercetare. Cei mai muli consider psihologia ca tiina comportamentului i a activitii mintale. Psihologia este tiina comportamentului i a proceselor cognitive afirm Baron (1999). Dei formularea pare reducionist, el are, probabil, n vedere depirea abordrii tradiionale a cogniiei i necesitatea generalizrii perspectivei cognitive asupra ntregului psihic, dat fiind funcionarea solidar i simultan a tuturor proceselor i nivelelor sale ierarhice (aa cum se vede pe parcursul lucrrilor sale recente).
Domenii aplicative ale psihologiei sunt prezentate n tabelul 1.1. ntre acestea i gsete locul i disciplina noastr.
Tabel 1.1. Domenii aplicative ale psihologiei
Domeniul aplicativDescrierea obiectului de studiu
Psihologia clinicDiagnosticul, cauzele, tratamentul i evoluia tulburrilor mintale
Psihologia consilierii
Psihologia cognitivAspectele cogniiei atenie, memorie, judecat, gndire, efectuarea deciziei, limbaj, percepie etc.
Psihologia dezvoltriiSchimbrile fizice, cognitive, emoionale, sociale, morale de-a lungul vieii, factorii i legile schimbrii
Psihologia educaionalActivitatea educaional: resursele psihice i efectele educaiei asupra proceselor mintale, comportamentului, personalitii
Psihologia experimentalBazele proceselor psihice i ale nvrii, utiliznd metoda experimental
Psihologia industrial/ organizaionalComportamentul i activitatea mintal n diferite domenii ale muncii sociale, n diferite tipuri de instituii i organizaii
Psihologia socialAspectele comportamentului social, ale cogniiei i influenei sociale
BiopsihologiaBazele biologice ale comportamentului i ale activitii mintale
Psihologia educaiei, va studia comportamentul i procesele mentale ale celor implicai n aceast activitate, ntr-o perspectiv interacionist: pe de o parte, este necesar identificarea resurselor psihice i a rolului acestora, iar pe de alt parte, a consecinelor activitii colare asupra psihicului, a personalitii, a comportamentului uman. Ea trebuie s acorde interes celor expui schimbrii prin educaie: copiii i tinerii, n sistemele tradiionale, dar i adultului.
Atenia acordat vrstei adulte este motivat prin urmtoarele procese contemporane:
adulii se rentorc n coal; populaia matur se supune n mod voluntar influenelor educative sistematizate;
stabilirea obiectivelor, a scopurilor i idealurilor educaiei se realizeaz de ctre aduli;
selecia coninuturilor programelor colare este nfptuit de ctre aduli;
controlul i evaluarea activitii colare aparin de asemenea adulilor.
Psihologia educaiei trebuie s rspund mai multor categorii de probleme:
de ce exist diferene n realizarea activitii colare, n obinerea performanelor la diferite discipline de nvmnt?
cum s-ar putea nva mai eficient?
ce factori mpiedic sau creeaz dificulti n procesul de nvare?
rezultatele colare constituie un predictor credibil al succesului n via?
cum se explic diferenele dintre reuita colar i cea social?
cum se va manifesta elevul sau studentul ntr-o situaie determinat?
cum s-ar putea influena procesul de modelare a personalitii;
ce efecte are grupul colar asupra activitii individului? l stimuleaz sau i ncetinete dezvoltarea?
de ce n grup oamenii se manifest mai agresiv dect atunci cnd sunt singuri?
Perspective n psihologie
Perspectiva biologistIzvorte probabil i din intenia de promovare a psihologiei n categoria tiinelor factuale serioase, abordrile de factur biologist consider c toate evenimentele cu rezonan psihologic sunt reprezentate sau au coresponden direct n activitatea cerebral sau mai larg, n activitatea sistemului nervos. La baza comportamentului i a fenomenelor psihice se afl procese neurobiologice. Cercetrile privind nvarea, percepia sau reaciile emoionale, precum i modificarea comportamentului prin ingerarea unor substane sau apariia unor reacii de fric sau de plcere sau retrirea trecutului prin stimularea bioelectric a unor arii ale creierului, reprezint argumente ale acestei abordri.Optimizarea performanei educaionale ar fi posibil prin schimbarea la nivelul proceselor biologice ce stau la baza comportamentului (prin administrarea unor substane chimice, stimularea bioelectric a creierului).Perspectiva comportamental
Pornit la nceputul secolului XX prin J.B. Watson, dintr-o intenie similar celei precedente, abordarea comportamental sau behaviorismul a susinut c psihologia nu poate deveni tiin, dect opernd cu metode obiective asupra unui domeniu ce poate fi determinat cu precizie. n locul activitilor mintale, trebuie pus ceea ce apare n exterior, ce poate fi direct observat, nregistrat i msurat: comportamentul.
Pe aceste temeiuri s-au aezat numeroase studii, grupate n jurul relaiei stimul-rspuns (S-R), pentru a determina comportamentele specifice la categorii determinate de stimuli, recompensele i pedepsele care menin aceste rspunsuri i fac posibil nvarea sau modificarea reaciilor prin schimbarea patternurilor de pedeaps sau recompens, condiiile externe n care se realizeaz cea mai rapid nvare i cel mai mic numr de erori.
Psihologia behaviorist, numit i psihologia stimul-rspuns, n mod programatic ignor procesele mintale sau activitatea sistemului nervos supranumite, uneori, cutie neagr. Importante sunt doar intrrile (stimulii) i ieirile (rspunsurile); numai ele pot fi determinate riguros; ceea ce se petrece n cutia neagr poate fi eventual, supus introspeciei, sondrii propriei subiectiviti, cu riscul de a iei din perimetrul tiinei. O psihologie tiinific nu trebuie s se abat de la imperativul obiectivitii.
Modificarea distribuirii stimulilor, a programelor de ntrire; schimbarea recompenselor/ pedepselor, a consecinelor comportamentului sau nlocuirea profesorului constituie modaliti de stimulare a performanei n educaie.
Perspectiva psihanalitic
Perspectiva psihanalitic a fost dezvoltat de S. Freud n Europa, n timp ce n America perspectiva behaviorist ctiga din ce n ce mai mult teren. Concepia care a avut cel mai puternic i cel mai controversat ecou, are o baz metodologic ubred. Ea se bazeaz pe extinderea concluziilor unor studii particulare efectuate asupra unor pacieni, la toi indivizii, indiferent c aparin sferei patologice sau nu.
Cel mai relevant aspect al teoriei lui Freud este accentul pus asupra rolului determinant al incontientului. Dorinele, impulsurile, temerile ce rmn mereu ascunse contiinei, despre care credem c deriv din programul nostru genetic, din instinctele reprimate n copilrie de ctre prini sau de ctre societate, exercit o puternic i cuprinztoare influen asupra tuturor expresiilor comportamentale. Impulsurile incontiente pot fi descoperite prin analiza i interpretarea unora din exteriorizrile lor: visele i vorbirea din timpul somnului, actele ratate, simptomele tulburrilor mintale. n general, pot fi supuse interpretrii psihanalitice toate reaciile noastre exterioare, ntruct, motivaia lor, cel mai adesea incontient, generat de cele mai puternice i mai reprimate instincte, cel sexual i agresivitatea, se descoper numai prin acest tip de abordare.
Sondarea incontientului, descoperirea coninuturilor incontiente ce stau n calea adaptrii colare, canalizarea impulsurilor indezirabile spre ci valorizate social reprezint n concepia psihanalitic modalitile cele mai adecvate de optimizare a rezultatelor activitii educative.
Perspectiva cognitivist
Aprut i ca reacie la reducionismul behaviorist, abordarea cognitiv va accentua ideea c ntre stimul i rspuns se interpune activitatea mintal de recepie i transformare a informaiei. Cogniia se refer la percepie, la memorie, la gndire, la limbaj, n general, la procesarea informaiei prin care individul achiziioneaz cunotine, rezolv probleme, ia decizii, elaboreaz proiecte, exploreaz lumea existent sau cea virtual, construiete modelul mintal al realului. De aceea, scopul psihologiei trebuie s fie explicarea funcionrii i a structurrii cogniiei, dar nu pe baze speculative, ci prin utilizarea experimentului i a msurrii obiective. Sub aspect metodologic, deci, psihologia cognitiv se apropie de abordrile comportamentale. inta sau obiectul preocuprilor poate rmne, cel mult, complementar: comportamentul, reaciile externe pentru behaviorism i procesele mintale pentru cognitivism.
Stimularea performanei n educaie este posibil prin: identificarea i controlul factorilor ce influeneaz procesarea informaiei de ctre elev/student i prin schimbarea reprezentrilor prin administrarea unor tipuri diferite de informaii fa de cele actuale.
Perspectiva fenomenologic
Abordarea fenomenologic se concentreaz asupra experienei subiective, asupra concepiei personale, asupra interpretrii particulare a evenimentelor. nelegerea fenomenelor se nfptuiete n funcie de modul n care sunt experimentate de ctre fiecare i nu pe baza unor idei teoretice, impuse din exterior. Cunoaterea esenei umane devine posibil prin identificarea modelului subiectiv pe care fiecare om l elaboreaz n legtur cu realitatea sa i cu propria fiin. Orientarea declarat spre lumea subiectiv ne permite s asemnm fenomenologia cu psihologia cognitiv. Dincolo de similitudinea intei, cele dou abordri se deosebesc prin metodologie. Fenomenologia se preocup de nelegerea problemelor vieii i experienelor personale, de conceptul de sine, de alegere i asumarea responsabilitii, de stima de sine sau de contiina de sine, apropiindu-se, astfel, mai mult de literatur sau de filosofia existenialist, dect de abordarea tiinific. Cognitivismul, n schimb, caut s determine modul de a percepe, de a coda, de a categoriza i de a stoca sau reactualiza informaia din memorie, s descopere factorii ce influeneaz procesarea informaiei, s elaboreze teorii ce explic procesele mintale i s fundamenteze, astfel, predicia comportamentului.
n raport cu teoriile de nuan psihanalitic unde se insist asupra rolului decisiv al incontientului sau cu behaviorismul care afirm controlul stimulilor sau al mprejurrilor de via asupra comportamentului, abordrile fenomenologice subliniaz capacitatea i n acelai timp, responsabilitatea individului de a-i controla drumul de via, de a fi liber s efectueze alegeri, s stabileasc scopuri i s le ating. Manifestnd ncredere n ansele fiecruia de a deveni n sensul autorealizrii, de a avea libertatea deciziei, de a-i nfptui creterea deplin i valorificarea ntregului potenial, fenomenologia s-a afirmat ca o veritabil psihologie umanist. Nu este vorba, ns, de un optimism naiv, exagerat, ntruct se recunoate existena unor factori ce aparin mediului nostru de via sau propriei subiectiviti ce pot amna sau bloca nevoia fireasc de autorealizare.
Nevoia de realizare exist n fiecare elev/student permindu-i valorificarea ntregului potenial, important este eliminarea blocajelor externe sau a celor interne (de exemplu: anxietatea, stima de sine sczut).
Perspectiva socio-cultural
Aceast perspectiv va pune n eviden existena diferenelor comportamentale n culturi diferite sau n medii sociale diferite. n acelai timp, va cuta s identifice patternurile universale ale comportamentului uman, determinate de nucleul comun a ceea ce numim cultur n opoziie cu natura.
Achiziiile antropologiei culturale influenate de ideile lui Freud, fundamenteaz postulatele de nceput ale abordrii socio-culturale:
Experiena timpurie exercit un efect de durat asupra personalitii, mai ales n construcia valorilor fundamentale.
Experiene similare tind s produc configuraii similare ale personalitii.
Tehnicile pe care membrii oricrei societi le angajeaz n ngrijirea copiilor, sunt modelate cultural i tind spre similitudine ntr-o cultur dat.
Comportamentele ce reprezint patternuri culturale de ngrijire a copiilor, difer de la o societate, la alta.
De aceea, membrii unei culturi vor avea n comun multe elemente ale experienei timpurii, vor prezenta un nucleu comun al personalitii, prin care se vor diferenia de exponenii altor culturi. Criteriile i etaloanele de evaluare difer i ele de la o cultur la alta.
Construcia socio-cultural a percepiei sociale, a stilului atribuional, a sinelui, a inteligenei, a experienei afective, a motivaiei performanei, a orientrii spre valori, a manifestrii i evoluiei tulburrilor psihice reprezint preocupri care au luat o amploare deosebit mai ales n ultimele decenii, ca rspuns la accelerarea interaciunilor socio-economice i culturale i a depirii unora din dificultile cercetrii aplicative comparative ntre subiecii din culturi diferite.
mbuntirea condiiilor sociale, diminuarea discriminrilor sociale, a etnocentrismului i altercentrismului, ca forme de discriminare cultural, intensificarea stimulrilor socio-culturale vor duce la obinerea unor rezultate mai bune n educaie.
Metode de cercetare
Asemenea altor tiine, psihologia i abordeaz domeniul, utiliznd anumite metode, unele comune tiinelor factuale, altele specifice. Fa de celelalte tiine, n psihologie identificm anumite aspecte specifice ale procesului de cunoatere. Chiar metodele comune se supun unor rigori particulare. Apar o serie de probleme privind moralitatea investigaiei, obiectivitatea, i desigur, ncrederea pe care o putem acorda rezultatelor.
Observaia
Observaia tiinific nseamn, urmrirea i nregistrarea, respectiv, msurarea manifestrilor comportamentale i a mprejurrilor n care se produc. Ea nu are loc la ntmplare, ci se deruleaz n mod sistematic pornind de la o ipotez, pe baza unui plan.
Un caz particular al observaiei tiinifice, l reprezint observaia natural, de teren, ntr-un anumit cadru spaial, pentru a perioad determinat de timp, folosindu-se diferite tehnici de colectare a datelor i de interpretare ulterioar a acestora. Aparatura modern de nregistrare permite desfurarea observaiei n magazine, n baruri, n sli de ateptare sau pe peronul grii, pe coridoarele colii, n faa slilor de examen, cu condiia ca observatorul s nu fie identificat. Mai mult, el trebuie s se integreze n mediul de via al oamenilor.
Observaia natural prezint avantajul de a nregistra relaiile indivizilor n situaii cotidiene i n cadrele obinuite n care i desfoar activitatea, fr ca ei s se mascheze sau s depun eforturi pentru a-l ajuta pe cercettor. n schimb, nu poate fi utilizat pentru clarificarea oricrei probleme, nu poate fi programat de fiecare dat la locul i timpul convenabil, necesit un foarte mare consum de timp i adesea plaseaz cercettorul n cadre nefamiliare, uneori, chiar periculoase (de exemplu printre consumatorii de droguri pentru a studia pe viu reaciile acestora). Schimbarea evenimentelor l oblig s nregistreze totul, s rmn deschis la ceea ce se petrece n jur, fr a putea discerne ce este i ce nu este important. Aceasta va crea dificulti n analiza i interpretarea datelor pe care trebuie s le sorteze de mai multe ori, s dezvolte ipoteze, s rein datele consistente n raport cu ipoteza. Identificarea unor date ale observaiei naturale ce nu sunt consistente cu ipoteza, impune revizuirea acesteia i evident, reexaminarea datelor, colectarea unor date noi pe care s se sprijine ipoteza actual.
Observaia sistematic este forma observaiei tiinifice avnd ca obiect unul sau mai multe aspecte comportamentale specifice, precis determinate, lipsindu-i caracterul global al celei anterioare. Se desfoar n cadre spaio-temporale stabilite; cercettorul viznd un numr prestabilit de reacii, le poate cuantifica utiliznd anumite tehnici, cunoscute sub denumirea de grile de observaii. Un model de gril de observaie este prezentat n tabelul 1.2.Tabelul 1.2. Grila de codare a mesajului verbal (dup Bales)
Categoriile lui BalesS ne imaginm o discuie ntre profesori. Unul spune c are probleme disciplinare cu elevii. Discuia poate fi codificat astfel:
A. Reacii pozitive
Manifestri de 1. solidaritate1. Noi toi ne confruntm cu astfel de probleme
2. destindere2. Se mai poate vorbi de disciplin n zilele noastre?!
3. aprobare3. Acestea sunt ntr-adevr probleme, te neleg
B. ncercri de soluionare
Emisie de1. sugestii1. Poate ar trebui s se discute cu elevii
2. opinii2. Fr ndoial, este o neglijena a prinilor
3. informaii3. Aceti elevi puneau astfel de probleme i nainte
C. ntrebri
Solicitri de1. informaiiEste pentru prima oar cnd avei asemenea probleme?
2. opiniiCum v explicai aceast situaie?
3. sugestiiCe ai propune pentru rezolvarea acestei situaii?
D. Reacii negative
Manifestri de1. dezaprobare1. Asemenea probleme nu trebuie s apar !
2. amplificare a tensiunii2. Dac nu vei gsi o rezolvare, vei ntmpina dificulti i mai mari
3. agresivitate
n mod frecvent, se pornete de la o ipotez privind comportamentul ce va fi supus observaiei, se elaboreaz planul de observaie, se alctuiete grila de observaie, se desfoar observaia propriu-zis urmat de analiza i interpretarea rezultatelor.
Alctuirea grilei de observaie cuprinde urmtoarele etape:
observarea naiv, constnd n familiarizarea cu diversitatea comportamental i identificarea schemelor de aciune;
elaborarea unor liste de comportamente sau construirea unei liste organizate cuprinznd scheme de aciune;
observaia destinat completrii, simplificrii i chiar renunrii la unele descripii; obinerea unui tablou al comportamentelor organizate n scheme independente;
organizarea listei de categorii: repartizarea schemelor reinute din lista comportamental anterioar i studierea acordului ntre evaluatori.
nvarea utilizrii grilei de categorii poate avea drept suport analiza unei nregistrri video; se codific pentru nceput aspectele verbale, apoi cele non-verbale; se stabilesc corespondene ntre cele dou forme de comportament. Se lucreaz la nceput independent, apoi se confrunt rezultatele evaluatorilor.
Observaia utilizeaz unele instrumente tehnice de nregistrare i prelucrare a datelor: reportofon, camer video, computer, etc.
Prezena observatorului care n mod sigur va afecta comportamentul subiecilor, rmne o problem. Mascarea lui ar fi ideal, dac ar exista condiii tehnice.
Fidelitatea sau ncrederea pe care o putem avea n observaia tiinific se refer la consistena sau stabilitatea msurrii. Precizia msurrii ar fi o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea fidelitii. De obicei, pentru a determina fidelitatea observaiei sistematice, se utilizeaz tehnica inter-evalurii sau inter-observrii fidelitii. Ea demonstreaz ct de apropiate pot fi rezultatele a doi sau mai muli observatori, atunci cnd codific aceleai reacii. Fidelitatea se exprim prin procentul de timp n care observatorii codeaz acelai comportament, n acelai fel. Acordul este semnificativ la un procent de min. 80%.
Eantionarea este important pentru soluionarea problemelor legate de precizia rezultatelor i de posibilitatea extinderii acestora asupra populaiei reprezentate de grupul selecionat. Studierea unui eantion de comportament de-a lungul unei perioade de timp este preferabil, prin plusul de exactitate pe care l aduce observaia repetat, n raport cu o singur observaie.
Studiul de caz
Utiliznd studiul de caz se pot aduna date despre o anumit persoan. Cazul poate fi orice element n individualitatea sa: o coal, o clas, un grup de studeni ce prezint particulariti neobinuite, nefireti, ieite din comun.
Uneori, observaia natural este considerat studiu de caz, alteori, cele dou metode apar n mod distinct, deoarece studiul de caz nu se limiteaz de fiecare dat n colectarea datelor, numai la observaia de teren. Mai pot fi adunate informaii din diferite documente, din interviuri sau discuii cu diferite persoane care au legtur cu cazul.
Cercettorii utilizeaz informaiile adunate ntr-un studiu de caz pentru a construi ipoteze explicative pentru un numr mai mare de persoane.
Exist riscul implicrii emoionale a cercettorului datorit contactului prelungit cu subiectul. Aceasta va interfera cu nivelul obiectivitii tiinifice a metodei.
Tabelul 1.3. Repere pentru studiul de caz (dup Groth-Marnat)Istoricul problemei
Descrierea problemei
Instalarea iniial
Schimbri n frecven
Antecedente/consecineIntensitatea i durata
Tratament/soluionarea anterioar
ncercri actuale de rezolvare
Tratament formal
Cadrul familial
Nivelul socio-economic
Ocupaia prinilor
Istoria emoional/medical
Starea civil
Structura familieiNivelul cultural/de instruire
Starea de sntate a prinilor
Relaii intrafamiliale
Mediul urban/rural
Istoria personal
Primul an de via
Momente de referin n dezvoltare
Atmosfera familial
Contactele cu priniiIstoria medical
Antrenamentul n utilizarea toaletei
Copilria
Adaptarea n colectivitate (grdini)
Adaptarea la coal
Evaluarea activitii colare
Activiti, interese, hobbyRelaii cu semenii
Relaii cu prinii
Schimbri importante n via
Adolescena
Toate domeniile din etapa anterioar
Prezena unor activiti deviantenceputul adolescenei
Reacii la pubertate
Vrsta adult
Carier/ocupaie
Relaii interpersonale
Satisfacii n realizarea scopurilor
Activiti, interese, hobbyCstoria
Istoria medical/emoional
Relaii cu prinii
Relaii cu copiii
Stabilitatea economic
Btrneea
Istoria medical
Integritatea euluiReacii la declinul abilitilor
Stabilitatea economic
Diverse
Conceptul de sine
Amintirile cele mai fericite/triste
Amintirile cele mai timpurii
Temeri, spaimeProbleme somatice
Evenimente ce produc fericire/tristee
Vise ce produc ngrijorare, comaruri
n activitatea educativ metoda se poate utiliza atunci cnd ntlnim subieci care ies cu mult din tiparele obinuite sau care se confrunt cu o problem rar. Putem lua drept repere pentru a ncadra datele culese prin observaii, interviuri, studiile unor documente, etc. elementele prezentate n tabelul 1.3.
Chestionarul i interviul
Spre deosebire de observaie sau studiu de caz care implic un numr redus de indivizi, prin utilizarea rspunsurilor la chestionare i interviuri pot fi cercetai mii de subieci n legtur cu opiniile, atitudinile, preferinele sau comportamentele lor. Chestionarul reprezint o list scris de ntrebri sau enunuri pe o anumit tem, la care subiecii sunt solicitai s rspund tot n scris. Chestionarul se poate aplica i cu ajutorul calculatorului. Interviul este o discuie ntre cercettor i subiect pe o anumit tem. Interviul are obiective, desfurare i interpretare specifice. Exist interviuri libere, interviuri standardizate i forme intermediare.
Pentru un grad mai mare de exactitate se utilizeaz tehnici de eantionare stabilite n cadrele tiinei, permind astfel, extrapolarea rezultatelor asupra ntregii populaii din care s-a extras eantionul i elaborarea unei reprezentri tiinifice despre acea populaie. Termenul de populaie are o accepiune diferit de cea demografic. El vizeaz toi indivizii care intereseaz pe cercettor, de exemplu, adolescenii, tinerii, studenii. Dac lum prima categorie, vom fi obligai s ne situm ntre anumite limite de vrst, s zicem ntre 14-20 ani.
Tehnicile de eantionare permit selectarea unui numr redus de indivizi dintr-o populaie determinat. Ei vor fi supui investigaiei. Exist dou tipuri de baz: eantionarea non-probabil n care nu se cunoate probabilitatea pentru nici unul din membrii populaiei de a fi selectat n eantion i eantionarea probabil fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi ales.
Multe cercetri apeleaz la primul tip de eantionare datorit costurilor reduse i a consumului mic de timp. De exemplu, pentru a studia atitudinile studenilor n legtur cu sistemul de taxe, se aleg studeni din fiecare facultate, din fiecare an de studiu, nivel socio-economic, sex, religie, n proporii similare celor din populaia studeneasc. Compoziia eantionului trebuie s reflecte compoziia populaiei.
Eantionarea probabil are mai multe variante. De exemplu, prin randomizare simpl fiecare membru al populaiei poate fi selectat cu aceeai probabilitate (tragere la sori) sau prin randomizare stratificat populaia se mparte n straturi relevante pentru problema cercetat dup anumite criterii i pentru fiecare strat se face o eantionare aleatoare.
Respectarea tuturor standardelor eantionrii nu se poate realiza n practic din motive ce in de bugetul de timp i de resursele financiare ale cercetrii sau datorit dificultilor de relaionare cu unii subieci ori refuzului acestora de a rspunde la ntrebri. Toate acestea trebuiesc luate n considerare n interpretarea rezultatelor i n formularea concluziilor.
Se tie c metoda chestionarului opereaz cu ntrebri scrise crora li se dau rspunsuri tot n scris. De aceea, poate fi administrat n grup sau trimis prin pot. El ofer anonimatul ca mijloc de protecie a subiectivitii sau intimitii indivizilor, ceea ce poate crea un plus de motivaie. Dac se administreaz individual, ofer ansa observrii comportamentului subiectului i a utilizrii informaiilor obinute n interpretarea calitativ a rezultatelor.
Interviul presupune interaciuni verbale i non-verbale ntre cercettor i subiect, posibiliti de a cere informaii suplimentare. Exist interviuri standardizate ale cror ntrebri urmeaz cu strictee ordinea prestabilit, interviuri semistandardizate care permit nuanarea i adoptarea ntrebrilor la fiecare subiect i interviuri libere. Creterea gradului de libertate nseamn ns, reducerea preciziei, a rigorii tiinifice, creterea surselor de eroare.
Construirea ntrebrilor
Elaborarea chestionarului ori a interviului presupune mai multe etape:
Definirea problemei de cercetat, a ceea ce ar dori s cunoasc sau s afle cercettorul;
Stabilirea tipului de ntrebri/rspunsuri, nchise sau deschise. La probleme nchise pot fi date rspunsuri limitate ca numr, iar la cele deschise subiecii rspund liber. Codificarea i prelucrarea rspunsurilor la ntrebrile nchise este mai eficient. Dac se lucreaz cu ntrebri deschise, se impune categorizarea rspunsurilor i codarea lor ulterioar, cu riscul de a gsi i rspunsuri ce nu pot fi categorizate. Pentru prima categorie, n locul rspunsurilor dihotomice (da/nu sau adevrat/fals), ar fi mai indicate rspunsurile mai nuanate ce utilizeaz modelul scalelor Likert, aa cum rezult din figura 1.1.
Figura 1.1. Modele de rspunsuri la chestionare
Dup formularea tipului de probleme, ntrebrile sunt aranjate ntr-o form scris. Se evit ntrebrile duble (de exemplu, V place s v uitai la televizor sau s mergei la joac n loc s v facei leciile?), ntrebrile care sugereaz rspunsul sau cele care pot fi greit interpretate.
nainte de aplicarea chestionarului se mai verific pe un grup mai restrns de oameni, ntr-un aa-zis studiu pilot. Se poate discuta cu subiecii n legtur cu modul de nelegere i interpretare sau cu variantele de rspuns.
Ordinea problemelor din chestionar este important. S-a verificat c este mai bine s fie puse la nceput cele mai importante pentru a capta atenia sau interesul, iar cele privind aspectele demografice, s fie lsate la sfrit.
Experimentul
Datele obinute din observaia spontan sau din cea sistematizat, experiena cercettorilor sau cunotinele teoretice nscrise de paradigmele ce i-au format, i ghideaz n stabilirea unor presupuneri, a unor supoziii sau ipoteze cu privire la relaiile cauzale dintre fenomenele i procesele psihice. Ipotezele se exprim n limbajul tiinei. n cercetare se verific mai multe ipoteze concurente cu privire la aceeai problem, nu direct, datorit caracterului lor prea general, ci indirect, prin verificarea efectelor.
Cea mai bun cale de a proba corectitudinea unei ipoteze, rmne metoda experimental. n condiii de laborator, experimentul modeleaz o anumit situaie de via. Desigur, construirea n laborator a realitii d posibilitatea controlului, a repetrii, a nregistrrii, i a msurrii fenomenelor. Rezultatele pot fi verificate i de ali cercettori. Dar, rigoarea i precizia realizate n laborator implic simplificarea situaiilor reale, disocierea artificial a condiiilor ei fireti. Pentru a atenua caracterul artificial i unilateralitatea sau reducionismul experimentului, se impune combinarea cu metodele ce colecteaz date direct din teren.
n cadrul metodei experimentale, cercettorul modific n mod sistematic un factor sau un grup de factori. Factorii aflai sub control i manipulai conform unui plan, constituie variabilele independente. Efectele manevrrii se nregistreaz, urmnd a fi analizate i interpretate prin raportarea la ipoteza care a stat la baza experimentului. n laboratorul de psihologie precizia msurrii se asigur prin aparate de tipul audiometrelor, fotometrelor, osciloscoapelor, cronometrelor electronice, electroencefalografelor, computerelor. Efectul sau rezultatul modificrilor sistematice ale unor factori, este denumit variabil dependent. Variabila dependent poate reprezenta o anumit manifestare comportamental a subiecilor aflai sub influena variabilei independente.
Se presupune c ntre cele dou variabile exist o relaie de tip cauzal, variabila independent este cauza, iar variabila dependent, efectul su. Experimentul urmeaz s stabileasc dac exist ntr-adevr o astfel de relaie n mod repetat, cu o anumit regularitate.
Relaia dintre metoda de predare i performan poate fi studiat experimental. Se presupune c metoda de predare reprezint factorul cauzal al rezultatelor colare. n acest caz metoda este variabil independent, iar rezultatele obinute, variabila dependent. Pentru demonstrarea ipotezei se constituie dou grupe (dou clase de elevi) echivalente sub aspectul nivelului intelectual, al apartenenei sociale, al vrstei i al situaiei colare. Cele dou grupe sunt evaluate pentru a se stabili nivelul performanei la o anumit disciplin. Pe baza rezultatelor obinute care trebuie s fie de asemenea, echivalente se trece la testarea ipotezei. O grup urmeaz s fie supus experimentului, iar cealalt i va continua activitatea tradiional. n grupa experimental se aplic noua metod de predare, iar n grupa de control se lucreaz cu varianta clasic a metodei. Dup o perioad de timp un semestru are loc o nou evaluare a celor dou grupe. Dac toate condiiile s-au meninut constante, cu excepia metodei i dac exist diferene semnificative statistic ntre cele dou grupe, ele ar putea fi atribuite metodei de predare.Rezultatele obinute n laborator nu pot fi extrapolate la situaiile reale, dect cu rezerv. Generalizarea rezultatelor trebuie s ia n calcul nu numai precizia acestora, ci i faptul c n laborator, comportamentul este diferit de via i c pot exista factori ce influeneaz rezultatele, dar care scap controlului experimental. Pentru apropierea de condiiile reale, se poate nregistra i analiza efectul neprovocat de cercettor a unor factori asupra comportamentului. n cadrul aa-numitului experiment natural sau cvasiexperiment, se urmresc modificrile comportamentale aprute ca urmare a unor catastrofe naturale, accidente de circulaie, accidente vasculare, schimbri n condiiile de munc, n sistemul colar. Rezultatele se raporteaz la cele obinute n experimentele de laborator.
Testul
Testul poate fi considerat experimentul standardizat, o metod de evaluare a unor comportamente sau conduite. Unitile testului sau subprobele se numesc itemi. Stabilirea itemilor pornete de la premisa c ei constituie expresii ale aceluiai domeniu comportamental aflat n interaciune cu o anumit variabil psihic.
Asemenea experimentului, testul trebuie s fie o situaie aflat sub control ale crei variabile sunt anticipate de ctre cercettor. El reproduce n condiii artificiale situaiile de via, crend microsituaii tipice, simulate, analoge celor reale. Testul i cere subiectului s fac ceva, s efectueze anumite aciuni: asamblare i aranjare de imagini, de figuri, memorare, completarea unor lacune, descoperirea unor reguli, a unor asemnri sau deosebiri, alegerea unor imagini plcute sau neplcute, povestirea dup imagini, etc.
Rezultatul acestor aciuni se poate msura cu precizie. Pentru ca testul s devin un veritabil instrument de msurare, el trebuie s respecte anumite condiii.
1. Standardizarea, vizeaz materialul, instruciunile, tehnicile de aplicare, sistemul de cotare a reaciilor, modul de interpretare a rezultatelor. Se urmrete astfel pstrarea constant a tuturor condiiilor; singura variabil independent rmne subiectul. Dac standardizarea este asigurat, se pot realiza comparaii corecte ntre subieci, pot fi ierarhizai i de asemenea pot fi controlate observaiile efectuate de cercettor asupra subiectului n timp ce acesta efectueaz testul.
2. Obiectivitatea, exprim gradul n care testul i situaia de testare psihologic au legtur cu personalitatea celui ce face examinarea. Obiectivitatea unui test este ridicat, dac, indiferent de persoana care efectueaz examinarea, subiectul supus testrii va obine acelai rezultat. n consecin, schimbarea comportamentului examinatorului (fie c este intenionata sau nu) ar trebui eliminat. Dar, chiar respectnd cerina standardizrii i pstrnd aceeai conduit n raport cu fiecare subiect, examinatorul oricum va fi perceput diferit, semnificaia comportamentul su va fi diferit pentru fiecare din subiecii testai.
3. Etalonarea, sau modul de normare a rezultatelor testului. n general, rezultatele brute obinute se transform n scoruri derivate. Ele exprim poziia relativ a subiectului n cadrul eantionului pe care s-a fcut normarea. Astfel, rezultatul obinut de subiect la un test poate fi comparat cu al altora sau se compar rezultatele aceluiai subiect, la teste diferite. Cele mai cunoscute scoruri derivate sunt normale de dezvoltare (intelectual, afectiv) sau cele specifice unui anumit tip de grup. Etalonul testului, rezultatele medii obinute de ctre eantionul reprezentativ, trebuie utilizat numai pentru persoanele care se ncadreaz n criteriile pe baza crora s-a constituit eantionul (vrst, sex, nivel de instruire, profesie, ocupaie, etc.). De asemenea, n mod periodic, etalonul trebuie revizuit deoarece schimbrile sociale nu rmn fr efect asupra variabilelor psihice.
4. Fidelitatea, exprim variabilitatea rezultatelor testului de la o aplicare la alta. Ea este cu att mai accentuat, cu ct aceste rezultate sunt mai stabile i n consecin, permit efectuarea prediciilor privind conduita subiectului. De fapt, se consider c un test poate avea tot attea tipuri de fidelitate cte condiii pot influena rezultatele subiectului. Fidelitatea se refer deci, la stabilitatea n timp a rezultatelor, eantionarea itemilor, omogenitatea itemilor, diferenierea subiecilor, acordul ntre examinatori independeni.
5. Validitatea, ne arat dac i ct de bine msoar testul, ceea ce i propune. Validitatea are mai multe forme:
validitatea de coninut arat ct este de reprezentativ eantionul de comportamente ce compun testul pentru domeniul ce trebuie studiat, dac el cuprinde aspectele eseniale, deci dac exist coresponden ntre eantionul de itemi la care subiecii vor fi solicitai i situaiile reale (de exemplu dac itemii unui test de atenie sunt reprezentativi i acoper activitatea real);
validitatea de aspect a testului se refer la calitile sale exterioare, de suprafa, care influeneaz atitudinea subiecilor fa de examinare. Aspectul plcut, atractiv, potrivit categoriei de subieci, determin n general o mai mare receptivitate i acceptare a probei;
validitatea de criteriu presupune verificarea valorii testului n raport cu un sistem de referin exterior, verificat i acceptat. Sistemul reflect fidel domeniul comportamental cruia i se adreseaz testul. Raportnd testul la criteriu n cadrul unui studiu laborios de validare, realizat n timp, se poate determina validitatea predictiv, msura n care rezultatul testului poate fi folosit n anticiparea conduitei unei persoane, n anticiparea integrrii i a reuitei ntr-o activitate real. Dac stabilirea validitii predictive ridic probleme, se poate determina validitatea concurent. Termenul se refer la acordul testului cu unul sau mai multe teste consacrate, care deja au fost validate;
validitatea teoretic sau conceptual vizeaz semnificaia psihologic a rezultatului obinut la test, factorii psihologici care-l influeneaz.
6. Sensibilitatea, se refer la proprietatea testului de a realiza diferenieri ntre subieci. Aceast calitate se poate remarca n cadrul testelor de abiliti intelectuale cu grade diferite de dificultate.
7. Economicitatea, depinde de timpul necesar aplicrii, de costul testului (materiale, manual) de modul de examinare, de felul n care se coteaz i se interpreteaz rezultatele.
Norme de baz n desfurarea cercetrii psihologice
organizarea investigaiei i raportul de cercetare trebuie s corespund standardelor de competen tiinific i standardelor etice ale cercetrii psihologice; dac apar probleme, este necesar consultarea experilor n domeniu;
pot fi realizate numai acele sarcini pentru care exist pregtire adecvat i antrenament corespunztor;
planificarea i desfurarea cercetrii trebuie realizate n aa fel, nct, s minimizeze nelegerea greit a rezultatelor, denaturarea acestora i utilizarea n scopuri antiumane;
pe tot parcursul cercetrii psihologice trebuie asigurat protecia drepturilor subiecilor i a altor persoane implicate, trebuie respectat demnitatea i pstrat starea de bine a acestora;
se vor lua msuri pentru a proteja intimitatea participanilor i pentru a asigura confidenialitatea rspunsurilor;
cercettorul este responsabil pentru desfurarea investigaiilor, pentru problemele studiului iniiat i derulat sub controlul su. El trebuie s respecte standardele profesionale i etice, precum i legile statului;
desfurarea studiului n instituii i organizaii necesit aprobarea conducerii acestora i oblig cercettorul s prezinte informaii corecte i precise despre scop, plan i rezultate;
cercettorul trebuie s obin acordul participanilor i s clarifice cu acetia natura studiului i responsabilitatea fiecrei pri. n consecin:
folosete un limbaj accesibil, pentru a obine un acord informat, documentat corespunztor;
informeaz participanii despre natura i obiectivele cercetrii;
precizeaz consecinele refuzului de a participa la cercetare sau ale renunrii pe parcurs;
prezint factorii care influeneaz intenia de participare: risc, disconfort, efecte adverse, limitarea confidenialitii;
ia msuri pentru a proteja subiecii de efectele negative ale refuzului sau ale renunrii, mai ales cnd acetia sunt elevi, studeni sau alte persoane subordonate;
dac se ofer credite pentru participare, trebuie s se dea pentru alegere, activiti alternative echitabile;
dac persoanele sunt incapabile sub aspect legal s i dea acordul, ofer explicaii adecvate, obine ncuviinarea acestora i permisiunea persoanelor autorizate legal;
constituie excepie de la aceast regul cercetrile de arhiv, observaia natural, aplicarea chestionarelor anonime. naintea stabilirii planului de cercetare n care nu se cere acordul informat al subiecilor, se analizeaz regulile i cerinele instituiilor n care se desfoar cercetarea, i se consult experii;
acordul informat trebuie obinut naintea nregistrrii comportamentelor; excepie face observaia natural n locuri publice, dac se presupune c nregistrarea nu va duce la identificarea subiecilor sau la rnirea psihologic a acestora;
dac se ofer servicii profesionale ca rsplat pentru participarea la cercetare, este necesar s se prezinte clar natura acestor servicii, obligaiile, riscurile i limitele;
nu se ofer recompense excesive sau neadecvate pentru a se obine consimmntul, mai ales dac acestea oblig participarea subiecilor sau diminueaz semnificativ posibilitatea refuzului;
cercetrile care implic dezamgirea subiecilor, se fac numai atunci cnd nu exist alternative similare ca eficien i doar n cazul unei temeinice justificri tiinifice; orice alt dezamgire implicat n cercetare trebuie explicat cel mai corect atunci cnd se discut concluziilor participrii i nu mai trziu de concluziile studiului;
cercettorul trebuie s informeze participanii n legtur cu utilizarea datelor identificabile referitoare la personalitatea lor i n legtur cu posibilitatea unor utilizri viitoare nc neprevzute;
interaciunea cercettorului cu subiecii sau cu mediul din care i colecteaz datele, se realizeaz numai n limitele permise de planul cercetrii i numai n limitele rolului su;
participanilor li se ofer ansa de a obine informaii adecvate despre rezultatele i concluziile cercetrii; se iau msuri pentru a li se corecta orice interpretare greit i orice nelegere denaturat;
dac valorile morale sau tiinifice justific ntrzierea sau pstrarea rezultatelor ori proprietatea asupra acestora, se iau msuri pentru a diminua riscul rnirii psihologice;
cercettorul trebuie s respecte toate angajamentele asumate fa de participani;
falsificarea sau fabricarea datelor nscrise n raportul de cercetare sau n lucrrile publicate, constituie fraude;
dac cercettorul descoper erori ntr-o lucrare prezentat sau publicat, trebuie s ia msuri pentru corectarea lor;
includerea ntr-o lucrare a unor pri importante sau a unor date din alte lucrri, constituie plagiat.
2. Dezvoltarea uman
Conceptul de dezvoltare
nelegem prin dezvoltare, schimbarea calitativ sau ansamblul transformrilor pe care fiina uman le traverseaz pe parcursul existenei sale. Dezvoltarea implic reorganizarea comportamentului i a proceselor mentale, integrarea vechiului sistem ntr-o nou structur sau achiziii cantitative urmate de salturi calitative.
Schimbrile legate de vrst:
urmeaz o ordine logic, fiecare etap o pregtete pe cea urmtoare, i confer un sens sunt cumulative fiecare faz include ceea ce a fost i reprezint ceva mai mult dect etapa precedent, pregtind n acelai timp trecerea la o alt etap sunt direcionate n sensul creterii nivelelor de complexitate.Dezvoltarea este predictibil n sensul c secvenele sale se desfoar ntr-o ordine stabil valabil pentru toi indivizii.
Dezvoltarea depinde de existena unui plan al dezvoltrii construit la nivelul organismului- genele conin instruciunile de baz pentru derularea secvenelor dezvoltrii. De asemenea, dezvoltarea depinde de istoria individului i de condiiile mediului actual.Perspectiv istoric
Revoluia darwinian a stabilit c fiecare specie este echipat pentru a supravieui n mediul su de via i pentru a se reproduce, avnd propria sa strategie de via necesar nfptuirii celor dou procese fundamentale. Conform teoriei, selecia natural este procesul prin care cei mai adaptai exponeni ai speciei au cele mai mari anse de a-i transmite trsturile la generaiile urmtoare. Dei teoria prezint numeroase aseriuni discutabile, ea poate fi valorizat datorit accentului pus pe rolul potenialului genetic, al experienei anterioare dar i al mediului de via n procesul dezvoltrii.
Ideile lui J. Locke conform crora mintea uman este la natere tabula rasa, vor fi valorificate n teoriile nvrii sociale. Concepia lui Locke duce la concluzia dependenei totale a individului de mediu, de experiena dobndit prin nvare.
J.J. Rousseau arat c individul este bun de la natur i se dezvolt n mod natural pe aceast cale, dar n limitele societii. Dac va prezenta anumite nsuiri negative aceasta se datoreaz rului existent n mediul social.Teoriile actuale pun accent pe contribuia motenirii genetice artnd c acestea influeneaz inputurile (copiii cu diferite caracteristici nnscute caut diferite aspecte n mediul lor de via i le asimileaz n mod diferit) sau accentueaz rolul mediului ori interaciunea ereditate-mediu.
Contextele dezvoltrii
Dezvoltarea uman depinde de contextele n care se deruleaz. Acestea includ motenirea biologic a individului, mediul imediat, contextul social i economic, contextul cultural.
El vine pe lume echipat cu tendine nnscute de explorare i stpnire a mediului, cu o predispoziie nnscut pentru nvare i cu predispoziia de a deveni fiin social.
Alt context important l constituie mediul imediat ce conine obiectele fizice, oamenii cu care copilul interacioneaz direct. Familia reprezint componenta dominant a acestui context. Membrii familiei stimuleaz dezvoltarea cognitiv, ofer modele de roluri sociale, ofer ngrijire i alte influene importante n procesul educaiei. Familia este un sistem de interaciuni n care comportamentul fiecruia depinde de comportamentele celorlali.
Mediul imediat sau proximitatea individului se integreaz ntr-un context mai larg de natur socio-economic care l influeneaz. Contextul socio-economic este compus din numeroase aspecte statut socio-economic, acces la serviciile sociale, locuin, suport social, coal etc.Contextul cultural al dezvoltrii este cel mai general, le include pe celelalte i reprezint ansamblul credinelor, valorilor i normelor de conduit specifice societii n care se dezvolt individul.
Principii ale dezvoltrii
1. Exist diferene fundamentale de la o perioad a dezvoltrii la alta.
2. Capacitile mentale i manifestrile externe dintr-o anumit etap se formeaz n mod ordonat din procese i comportamente anterioare.
3. Dezvoltarea fiecrui individ este coerent n timp. Continuitatea este la fel de important n procesul dezvoltrii ca i schimbarea.
4. Perspectiva dezvoltrii se refer la aspectele general umane i la diferenele individuale. Cele dou aspecte sunt complementare. n acest sens se vorbete despre o dezvoltare normativ i o dezvoltare individual.
Dezvoltarea normativ se refer la aspectele generale ale schimbrii comportamentului valabile la toi indivizii. Dezvoltarea individual se refer la variaiile n jurul mediei sau n jurul aspectului general al dezvoltrii unei anumite caracteristici.Explicarea dezvoltriiModul n care are loc dezvoltarea face obiectul mai multor modele teoretice, unele dintre ele viznd un aspect particular dezvoltarea cognitiv, emoional, social, moral altele privind dezvoltarea ntr-o perspectiv global.
Dezvoltarea cognitiv
De multe ori, adulii ateapt de la copii s gndeasc i s neleag realitatea asemenea lor. Le vorbesc, le explic i se mir, uneori se nfurie, de ce nu pricep, de ce nu reacioneaz?
Modul de a gndi sau de a judeca specific copiilor, aa cum a demonstrat Piaget, difer n mod fundamental de al adulilor. Nu este doar o diferen de nivel sau o diferen cantitativ, ci una calitativ.
Conform teoriei, dezvoltarea cognitiv parcurge cteva etape sau stadii. Toi indivizii parcurg aceste stadii, n aceeai ordine. Ei trec ns de la un stadiu la altul la o vrst specific diferit de la o persoan la alta. Dac ordinea stadiilor nu poate fi schimbat, poate fi n schimb, schimbat ritmul traversrii.
Piaget consider gndirea copilului ca aciune, ca modalitate practic de a elabora o nelegere, un model din ce n ce mai precis i mai adecvat al lumii sale. Aceast perspectiv asupra gndirii, avnd ca genez aciunea, a fost desemnat prin termenul de constructivism.
Trecerea copilului prin stadiile dezvoltrii cognitive are la baz procesul de adaptare cognitiv. Acest proces nseamn construirea unor reprezentri, a unor modele mintale asupra lumii pe baza interaciunii directe a copilului cu realitatea. Reprezentrile vor deveni tot mai precise i mai adecvate, pe msura sporirii experienelor directe, pe msura intensificrii i extinderii legturilor cu mediul su de via. Adaptarea cognitiv, proces ce se desfoar pe tot parcursul vieii, are dou componente fundamentale: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se refer la tendina de a integra noile date n cadrele mintale existente i de a nelege schimbrile realitii n baza schematelor, a tiparelor, a conceptelor pe care i le-a format deja individul.
Acomodarea nseamn schimbarea conceptelor, a cadrelor mintale datorit noilor date, a identificrii sau recunoaterii schimbrilor realitii. n exemplul nostru, ar trebui s se schimbe atitudinea fa de elevi, ca urmare a decodificrii transformrilor din sistemul social.
Stadiul senzoriomotor
De la natere i pn n jurul vrstei de doi ani, copilul nva treptat despre existena legturilor dintre aciunile sale i lumea extern, descoper c poate manipula diferitele obiecte producnd astfel efecte, consecine. Altfel spus, el dobndete bazele nelegerii relaiei cauz-efect. Prin nenumrate experimente ajunge s descopere c el este separat de realitate, c el i realitatea din jur sunt distincte. i descoper treptat prile corpului, degetele, minile i propria imagine n oglind. nc nu reuete s foloseasc simboluri mentale sau reprezentri ale obiectelor. O descoperire important este aceea a permanenei obiectului, adic, treptat, copilul va remarca existena obiectului chiar i atunci cnd el nu mai este n cmpul su perceptiv. Dac pe la vrsta de patru luni de exemplu, nu mai caut jucria ce i-a fost ascuns, n jurul vrstei de zece luni va cuta n mod activ obiectul disprut din aria perceptiv. Desigur, cutarea obiectului este limitat. De exemplu, caut obiectul n acelai loc, dei adultul i prezint noua lui poziie.
Stadiul preoperator
n jurul vrstei de un an i jumtate doi ani, copilul dobndete capacitatea de a-i forma imagini mentale ale obiectelor, i poate reprezenta lucruri sau grupuri de obiecte. n acelai timp, achiziionarea limbajului i d posibilitatea de a gndi prin simboluri verbale. Utilizarea imaginilor mintale i a simbolurilor verbale se poate demonstra prin jocul simbolic al copilului (copilul substituie un obiect cu altul sau realizeaz roluri ce in de adult). Pe la trei-patru ani, poate gndi n termeni simbolici, dar cuvintele i imaginile nu sunt nc organizate logic, deci copilul nu reuete s desfoare operaii mintale dup regulile logicii. Operaia mintal se caracterizeaz prin reversibilitate, ceea ce permite manipularea informaiei n ambele sensuri; fiecare operaie are una opus.
n stadiul preoperator, aa cum a demonstrat Piaget, reversibilitatea mental nc este absent. Acest deficit a fost ilustrat prin experimentele ce au avut ca obiect principiul conservrii, conform cruia, atunci cnd se modific unele aspecte ale obiectelor, atributele lor fizice eseniale rmn totui neschimbate.
De exemplu: masa nu se schimb dac schimbm forma obiectelor, sau volumul lichidului rmne acelai dac-l turnm dintr-un vas cu o anumit form ntr-altul de alt form). Copilul de patru ani, dup ce constat egalitatea dintre dou mingi din plastilin, asist la turtirea uneia dintre ele, care va avea astfel, de acoperit o suprafa mai mare. Dei experiena se desfoar sub ochii lui i vede c nu se ia i nici nu se aduce o cantitate suplimentar de substan, el va declara, fr dubii, c bucata turtit este mai mult sau mai mare. Aceleai dificulti apar i n conservarea numrului. Dac se aeaz n faa copilului dou rnduri de cte apte obiecte de acelai fel n fiecare rnd nasturi, table, monezi, jetoane iar obiectele se afl la aceeai distan ntre ele, copilul va constata egalitatea irurilor, faptul c ele conin aceeai cantitate. Dac distanele de pe un rnd se micoreaz, copilul sub 6 ani va spune c acum are o cantitate mai redus dect la nceput, iar dac distanele cresc, v spune c aceasta s-a mrit, sau sunt mai multe.
Abia dup vrsta de ase-apte ani va constata c numrul de obiecte din fiecare ir a rmas acelai, ceea ce dovedete decodificarea invarianei, a stabilitii unor proprieti n pofida schimbrilor exterioare.
Exemplificarea particularitilor conservrii n stadiul preoperator sunt redate n figura 2.1.
Figura 2.1. Conservarea n stadiul preoperator
Dac se ntrzie semnificativ dup aceast vrst, n condiiile n care copilul a primit ngrijire i educaie potrivite, am putea bnui c exist dificulti n dezvoltarea cognitiv, c exist riscul unui retard mintal.
O caracteristic important a stadiului preoperator este egocentrismul; copiii prezint serioase dificulti n a nelege c alii percep realitatea diferit, c nu vd lucrurile aa cum le recepioneaz ei.
De asemenea, gndirea copilului este bazat pe imagini, pe impresii vizuale sau pe percepie, creia i acord credit desvrit. Lumea este aa cum o vede desfurndu-se sub ochii lui, fr a sesiza existenta unor invariani (cunoatere de tipul aici i acum). n plus, realul i fantasticul coexist ntr-o armonie deplin, copilul se relaioneaz cu lumea basmelor ca i cu cea obiectiv.
Stadiul operaiilor concrete
ntre ase-apte, respectiv unsprezece doisprezece ani, sau chiar mai devreme, cei mai muli copii ajung la stpnirea conceptelor de conservare i ajung s realizeze operaii logice. Manipularea logic a conceptelor se poate realiza dup criterii diferite, ntruct a devenit operaie reversibil.
Dac n jurul vrstei de cinci ani, copilul descoper drumul pn la casa unui prieten, dar nu poate s te ndrume acolo i nici nu-i poate desena traseul, la opt ani el deja are tabloul ntregului traseu n minte i poate s-l explice sau s-l deseneze.
Dei copii folosesc termeni abstraci, se raporteaz la obiecte concrete. Ei pot opera mental i ntr-un sens i n sens opus, apelnd la suportul imaginilor mentale asociate cuvintelor. Gndirea copilul se oprete n primul rnd asupra realului i asupra prezentului.
Stadiul operaiilor formale
n jurul vrstei de doisprezece ani, copiii n marea lor majoritate intr n stadiul final al dezvoltrii cognitive. n aceast perioad devin capabili s judece numai n termeni simbolici, opernd cu semne i simboluri abstracte, fr a se mai raporta la vreo categorie de obiecte concrete. Gndirea trece dincolo de real i sondeaz posibilul, trece dincolo de prezent i se ancoreaz n viitor.
n stadiul operaiilor formale, se dezvolt, pe lng structurile anterioare ale inferenelor logice (inducia i deducia), un nou tip de raionament, cel ipotetico-deductiv. Adolescenii pot formula ipoteze despre anumite aspecte ale lumii, pe care s le testeze n minte, respectnd rigorile logicii propoziiilor. Ei pot aborda logic multe probleme filosofice, sunt preocupai de problemele generale ale omului cunoaterea, sensul vieii, dreptatea, numai c, experiena lor de a utiliza rigorile logicii argumentrii sau contraargumentrii este precar.
Stadiile dezvoltrii cognitive sunt sintetizate n tabelul 2.1. Desigur, vrstele prezentate reprezint o medie. Abaterile sunt n funcie de inteligen, de cultur, de nivelul socio-economic, de bogia i intensitatea stimulrilor venite din mediul de via al copiilor. Ordinea, ns, aa cum am precizat, rmne aceeai la toi copiii. Fiecare stadiu cuprinde mai multe faze, descrise n detaliu de Piaget.
Tabel 2.1. Stadiile dezvoltrii cognitive Piaget
StadiulRepere
1. Senzoriomotor natere 2 anidiferenierea sinelui de obiectele din jur
se recunoate pe sine ca agent al aciunii, provoac efecte
sesizeaz legturi cauzale
nceputul aciunilor intenionate
achiziionarea permanenei obiectului
2. Preoperator
2 6/7 aninva s utilizeze cuvinte
nva s reprezinte obiecte sau grupuri de obiecte prin imagini sau cuvinte; jocul simbolic
egocentrismul, dificulti n nelegerea punctului de vedere al altora
obiectele sunt clasificate dup un singur aspect
3. Operaiilor concrete
6/7 10/11 anigndete logic despre obiecte pe suportul imaginilor
ancorat n prezent
achiziia conservrii masei, numrului, greutii, volumului
operaiile mentale devin reversibile
clasific obiectele dup mai multe aspecte
4. Operaiilor formale
10-11 ani poate gndi logic utiliznd semne abstracte, simboluri; renun la suportul concret
gndete despre posibil i viitor
elaboreaz ipoteze i le testeaz n minte (raionamentul ipotetico-deductiv)
Desigur, asemenea merilor teorii i cea elaborat de Piaget a strnit controverse i a fost criticat cerndu-se revizuirea ei. Critica s-a referit la subestimarea abilitilor cognitive ale copilului, mai ales n primul an de via i n stadiile timpurii ale dezvoltrii.
Modele stadiale ale dezvoltrii emoionale i sociale (Freud i Erickson)
Lund drept criteriu evoluia libidoului pe parcursul vieii, precum i a modalitilor de a-i gsi gratificaie, Freud identific cinci stadii ale dezvoltrii emoionale. Frustrrile n procesul de obinere a satisfacerii libidoului, dar i excesele au ca efect apariia aa-numitelor fixaii, care vor constitui n timp, surse ale tulburrilor psihice.
n efortul de atenuare a exagerrilor psihanalizei clasice privind rolul determinant al incontientului i al ntipririlor timpurii n devenirea personalitii, Erickson consider c se pot diferenia opt stadii n dezvoltarea social i emoional. n fiecare stadiu domin un conflict intrapsihic ntre o tendin pozitiv, i una negativ. Soluionarea conflictului depinde de relaiile pe care le stabilete individul cu factorii ce in de mediul social, dar i de modul n care au fost soluionate conflictele din etapele anterioare.
Tabelul 2.2 prezint comparativ cele dou modele ale dezvoltrii emoionale i sociale.
Tabelul 2.2. Stadiile dezvoltri emoionale i sociale
VrstaStadiile dezvoltri psihosexuale (Freud)Stadiile dezvoltri psihosociale (Erickson)
Primul anOralncredere vs. nencredere
1-3 aniAnalautonomie vs. ruine
3-6 aniFaliciniiativ vs. vin
6-11 aniLatenactivism vs. inferioritate
11-18 aniGenitalidentitate vs. confuzie de rol
Adultul tnrGenitalintimitate vs. izolare
Vrsta adultGenitalgenerativitate vs. stagnare
BtrneeaGenitalintegritatea Eului vs. disperare
Conform teoriei lui Freud, n stadiul oral, sursa major a plcerii i a potenialului conflict este gura; n acelai timp, gura este surs de informaii n legtur cu diferitele aspecte ale realitii. Toate obiectele la care copilul are acces vor fi studiate prin intermediul ei.
n stadiul anal, activitile de eliminare reprezint sursa plcerii i a conflictului. Antrenamentul n utilizarea toaletei, reducerea caracterului involuntar al eliminrii este esenial n aceast perioad. Este de fapt un exerciiu de reglare a impulsurilor intinctive. n efortul de antrenare a copiilor, prinii adesea uit c reglarea sfincterelor i eliminarea sunt activiti pe care copilul nu poate s le realizeze dect dup o anumit vrst.
n stadiul falic, copilul descoper sursa plcerii i a conflictului n zona organelor genitale, dar interesul pentru acestea nu are nici o legtur cu funcia reproductiv. Este perioada n care apare complexul Oedip la biei i complexul Electrei la fete. Pe modelul legendei, Freud i construiete teoria despre complexul Oedip pornind de la ataamentul copilului fa de mam. n jurul vrstei de 3 ani, constat c dragostea mamei nu i se druiete n totalitate. n consecin, va dezvolta fa de tatl su sentimente de aversiune, ostilitate, gelozie, ur etc. Treptat ajunge s-i de-a seama de rolul tatlui n cadrul familiei, depete aceast stare i se identific cu el. Este un proces de identificare total, copilul imitnd ntregul comportament, neselectiv. Pe baza complexului Oedip s-au dezvoltat o serie de creaii culturale, n domeniul literaturii, al cinematografiei, al artelor plastice. Complexul Electrei este echivalentul complexului Oedip, dar are o intensitate mai redus. Este soluionat printr-un proces similar, de identificare cu mama.
Perioada de laten se caracterizeaz printr-o relativ diminuare a preocuprilor sexuale i o intensificare a orientrii spre activiti sportive, intelectuale, spre relaii cu persoane de acelai sex i vrst.
Stadiul genital se dezvolt n timpul adolescenei, odat cu maturizarea biologic. Dorinele sexuale i agresive, impulsurile sexuale sunt specifice acestui stadiu, dar ele sunt reglementate de anumite norme culturale. Freud crede c oamenii maturi caut gratificaia acestor instincte prin relaii cu parteneri de sex opus, n cele mai multe situaii.
Conform teoriei lui Erickson, n primul stadiu al dezvoltrii, copilul nva s aib ncredere n persoana care-i satisface nevoile i dezvolt sentimente de ncredere n sine, dac acest lucru se realizeaz in mod constant sau de nencredere, dac procesul este inconsistent, dezordonat.
ntre 1 i 3 ani, copilul stpnete diferite aciuni, ceea ce-i confer o anumita autonomie n raport cu mediul su de via. De asemenea, nva s se conformeze unor reguli sociale. Intervenia supraprotectoare a prinilor poate dezvolta ndoiala copilului fa de propriile abiliti de a aciona i sentimente de jen.
Perioada cuprins ntre 3 i 6 ani, se caracterizeaz prin dezvoltarea autonomiei nceput n stadiul anterior; n jocurile cu cei de aceeai vrst copilul i asum responsabiliti. De asemenea, el i manifest tendina de ajutorare n diferite activiti casnice. Uneori, aceste activiti creeaz conflicte cu membrii familiei sau cu ali copii i inevitabile sentimente de vin. Vina inhib iniiativa. Copiii pot rezolva aceast situaie de criz, nvnd s mbine iniiativa personal cu luarea n considerare a cerinelor venite de la alte persoane (prini).
n intervalul 7-11 ani, copilul trebuie s stpneasc interaciunile cu persoane de aceeai vrst, cu adulii din afara familiei, s achiziioneze o serie de abiliti intelectuale i realizri colare. Copiii mai puin srguincioi, ntmpin o serie de dificulti, ajungnd, astfel, la sentimente de inferioritate.
La vrsta adolescenei (11-18 ani) cei care au experimentat tendinele pozitive, de-a lungul stadiilor anterioare, ajung s dezvolte sensul propriei identiti, s descopere cine sunt n relaiile cu ceilali. Eecul n aceste cutri, avnd n urm tendinele negative din etapele anterioare, creeaz confuzie de rol. Aceast confuzie a identitii se exprim n deruta opiunii colare i profesionale, n eecul integrrii n rolul de adult.
Adultul tnr formeaz puternice relaii de prietenie i ajunge la stabilirea unei relaii de cuplu stabil, ntemeiat pe dragoste. Eecul n acest proces are ca efect experimentarea izolrii i a singurtii.
Generativitatea specific vrstei adulte, presupune exercitarea unor responsabiliti n familie, n ngrijirea copiilor i a prinilor, n exercitarea unei profesii. Reversul acestora este denumit de Erickson prin termenul de stagnare.
Persoanele n vrst care au evoluat n sensul tendinelor pozitive de-a lungul vieii, privind retrospectiv, vor avea sentimente de mplinire, de satisfacie. n caz contrar ei ajung la disperare, la dezintegrarea Eului.
Dezvoltarea moral
Pe baza unor chestionare aplicate asupra unor eantioane de subieci de sex masculin, mai nti in cultura american, apoi n alte culturi, Kohlberg, ajunge la concluzia c evoluia moral a copiilor parcurge aceleai etape, are deci, caracter universal. Inspirat de achiziiile lui Piaget, referitoare la judecata moral a copilului, Kohlberg stabilete trei nivele ale dezvoltrii morale, fiecruia corespunzndu-i cte dou stadii aa cum rezult din tabelul 2.3.
Tabelul 2.3. Nivelele i stadiile dezvoltrii morale la Kohlberg
Nivel/StadiuDescriere
Nivelul preconvenional
Stadiul 1: orientare dup principiul pedeaps-recompens; ascultareaMoralitatea este judecat n termenii consecinelor
Stadiul 2: orientare hedonist naivMoralitatea este judecat n funcie de satisfacerea unor dorine, de obinere a unor beneficii
Nivelul conveional
Stadiul 3: moralitatea bunelor relaiiMoralitatea este judecat n termeni de relaii optime cu persoanele de referin, de aderen la rolurile sociale
Stadiul 4: orientare spre meninerea ordinii socialeMoralitatea este judecat n termenii rolurilor sociale sau legilor cu aplicabilitate universal
Nivelul post-convenional
Stadiul 5: orientare spre legalitateMoralitatea este judecat n termenii drepturilor omului care transcend legea
Stadiul 6: autonomia principiilor moraleMoralitatea este judecat n funcie de valorile care au fost interiorizate
Nivelul convenional se caracterizeaz prin respectarea de ctre copii a regulilor morale, datorit efectelor pe care le are comportamentul lor. Ei acioneaz fie pentru a evita pedepsele, fie pentru a primi recompense. Aciunile sunt bune sau rele n funcie de consecinele lor. n timp, ei nva s respecte regulile, ntruct pe aceast cale pot obine unele avantaje, i pot satisface dorine sau interese.
Nivelul convenional cruia i sunt specifice dobndirea unor abiliti intelectuale, a unor capaciti de autoreglare reprezint o etap superioar i n evoluia moral. Copiii devin contieni de complexitatea unor reguli sociale pe care ncearc s le respecte pentru a fi pe placul persoanelor de referin: prini sau educatori. Ulterior, ei respect regulile, ntruct, se conving c acest lucru aduce ordine n societate.
Nivelul moralitii post-convenionale, ntlnit la vrsta adolescenei sau la adultul tnr se caracterizeaz prin contientizarea caracterului peren al unor valori morale, care trec dincolo de timp i de legi. Valorile interiorizate treptat, devin fore restrictive ale comportamentului.
Secvene ale dezvoltrii
Copilria
A stabili nceputul vieii, rmne o problem ce aparine mai degrab discursului filosofic sau interpretrilor religioase, dect unui domeniu al tiinei, cum este cazul psihologiei.
Inspirndu-ne din afirmaiile biologiei, stabilim, n mod convenional, c viaa individului uman ncepe n momentul fertilizrii ovulului matern de ctre unul din milioanele de spermatozoizi ce provin de la tat. Fiecare celul provenit de la prini, poart cte 23 de cromozoni (22 autozomi i 1 heterozom) ce vor sta la baza dezvoltrii.
Perioada prenatal
Fertilizarea este urmat de instalarea ovulului n peretele uterului dup ce a parcurs traseul reproductiv matern. n aceast etap, ce dureaz ntre 10 i 14 zile, se deruleaz o cretere rapid.
Dezvoltarea copilului, din a doua pn n a opta sptmn a vieii prenatale, se numete embrion. Dup trei sptmni se contureaz regiunea capului iar spre sfritul etapei, faa i membrele. O dezvoltare semnificativ nregistreaz sistemul nervos, astfel nct, este posibil apariia reflexelor simple n a opta sau a noua sptmn dup fertilizare.
Urmtoarele apte luni de dezvoltare a copilului, denumit acum fetus se caracterizeaz prin creterea rapid n lungime i greutate, accentuat n ultimele trei luni de sarcin. De asemenea, aspectele specific umane devin din ce n ce mai accentuate. nc din a 12-a sptmn poate fi identificat sexul copilului datorit conturrii organelor genitale externe. S-a stabilit prin detectarea sensibilitii la lumin, c formarea ochilor are loc ntre a 24-a i a 26-a sptmn. Din a 24-a sptmn, se constituie toi neuronii ce vor exista n creier.
Dac naterea are loc prematur, dei sunt ntrunite nsuirile specifice fiinei umane, chiar din luna a aptea, apar dificulti semnificative n procesul de adaptare.
n condiii normale, dezvoltarea copilului se deruleaz n perioada prenatal ntr-o ordine precis, astfel nct, atunci cnd se nate, poate supravieui ntr-un mediu fizic adecvat unde i se ofer protecie i dragoste. La natere, greutatea copilului este aproximativ 3,2 kg iar lungimea aproximativ 51 cm.
Exist ns, n perioada prenatal factori care interfer cu procesul dezvoltrii normale, iar impactul lor este de multe ori devastator. Acei factori de mediu ce interfer cu creterea normal a fetusului, sunt numii teratogeni.
Se tie c hrnirea i protecia copilului n corpul mamei se asigur printr-o structur a uterului, numita placent. n consecin, bolile contractate de mam, existente n sngele mamei, chiar cele cu efecte nesemnificative pentru aceasta, pot afecta grav copilul. De exemplu, rubeola, poate cauza orbirea, pierderea sarcinii, boli ale inimii, dac mama se mbolnvete n primele 4 sptmni de sarcin. Alte boli ale mamei periculoase pentru copil sunt rujeola, oreionul, tuberculoza, sifilisul, herpesul, SIDA.
Herpesul genital transmis de obicei n timpul naterii prin contactul copilului cu leziunile organelor genitale materne, poate fi fatal pentru muli copii sau poate avea multe efecte negative, de la paralizri i leziuni ale creierului, la orbire, surzire etc.
SIDA poate fi transmis nainte de natere sau n timpul naterii. Copii infectai, dac supravieuiesc, sunt condamnai nu numai biologic ci i social, nu doar n societatea noastr, ci i n societile avansate.
Unele din substanele consumate de mam fac ru copilului, i afecteaz dezvoltarea. De pild, buturile alcoolice uoare sau cafeaua ncetinesc creterea i contribuie la naterea prematur. Alcoolul poate produce o serie de tulburri ce includ: cap anormal de mic, hiperactivitate, instabilitate, retard n dezvoltarea intelectual i psiho-motorie. Care este cantitatea periculoas? Cercetrile n acest sens, nu sunt concludente, dar se crede c i cantitile reduse pot face ru copilului.
Fumatul poate duce la reducerea, acumulrilor de greutate i lungime, creterea riscului avortului sau poate interfera cu dezvoltarea cognitiv din primii ani de via.
n concluzie, perioada intrauterian se caracterizeaz prin prezena unor factori de risc, dar ei pot fi controlai de viitoarea mam n anumite limite.
Dezvoltarea psihic n aceast etap se caracterizeaz prin formarea unor reflexe, prin manifestri tot mai evidente ale motricitii i ale funciilor senzoriale, prin comunicarea cu mama proces n care sunt utilizate mai multe canale. Exist studii care atest prezena memoriei i a nvrii, a visului, precum i a capacitii de detectare a climatului afectiv.
Primul an de via
Creterea fizic n primul an este impresionant. n condiii normale greutatea corporal aproape se tripleaz, iar lungime crete cu peste o treime. n anii urmtori creterea se reduce (5-30 cm/an, 2-4 kg/an).
La natere copilul posed cteva reflexe. Poate urmri cu ochii micarea luminii, poate suge, poate ntoarce capul n direcia atingerii, poate strnge un deget dac i-l punem n palm.
Dei abilitile de micare sunt relativ limitate, ele vor fi nvate ntr-un ritm rapid, dup cum rezult din tabelul 2.4. Tabelul ofer doar o tendin medie, de la care sunt posibile orice abateri. Important este ca acestea s nu ating valori foarte mari, atunci cnd sunt sub medie.
Tabelul 2.4. Repere ale dezvoltrii motorii i verbale n copilria timpurie
MotorieVerbal
ridicarea capului 2 luni
st n ezut proptit dup 3 luni
st n ezut fr sprijin 6 luni
se ridic i st cu susinere (cu ajutor) 7 luni
pete cu ajutor 9 luni
st singur 11 luni
merge singur 12 luni
pete napoi 14 luni
pete pe scri 17 lunisunete guturale prima lun;
vocalize la 2 luni;
gngurit spontan la 3 luni;
vocalize la 4 luni;
repetiia unor silabe 5 luni;
silabe conturate 6 luni;
holofraze 9 luni;
primele propoziii 1 an;
De asemenea, s-a constatat c nou-nscutul reuete s nvee chiar din primele zile de dup natere, pentru nceput, urmnd modelul condiionrii clasice, prin asocierea stimulilor semnificativi pentru asigurarea supravieuirii sale, apoi, cel al condiionrii operante (nva s sug mai repede dac ntrirea acestui comportament are ca recompens vocea uman, ascultarea muzicii sau administrarea unor imagini vizuale sub forma unor desene). S-a demonstrat de asemenea, capacitatea de imitaie a nou nscutului, nc din primele dou trei sptmni de via. El poate imita unele elemente ale micrilor faciale pe care i le arat adultul.
Dezvoltarea psiho-motricitii se coreleaz cu evidente transformri i n plan perceptiv. n primele dou trei zile de via poate recunoate diferenele n pronunarea sau accentuarea cuvintelor. S-a dovedit c nou nscutul este receptiv la sunetele care invoc numele lui sau ceva similar acestuia; cutarea sursei acestor sunete mai mult dect n raport cu a altor nume fiind un argument n acest sens.
De asemenea, se realizeaz de timpuriu diferenierea gusturilor, a mirosurilor sau culorilor. Recunoaterea unor forme sau tipare i preferina pentru modelul feei umane n raport cu orice alte modele a fost demonstrat la copil nc n primele dou-trei luni.
Comunicarea realizat la nceput prin plns, surs, zmbet, prin mimic i gesturi, va fi treptat, completat, cu vorbirea, a crei evoluie este sintetizat n tabelul 2.4.
Dezvoltarea emoional i social
Dei nu putem cunoate experiena subiectiv a emoiilor, expresia facial este un indiciu al prezenei lor, nc din primele luni de via. Mimica i micrile sunt semne ale existenei tririlor pozitive sau negative, nu numai pentru mam, ci i pentru alte persoane. Zmbetul social ca reacie la faa sau zmbetul adultului n jurul vrstei de 2 luni i apoi rsul, la 3-4 luni, sunt argumente aduse n literatura de specialitate, privind manifestrile timpurii ale experienei afective. De asemenea, sunt exprimate i pot fi recunoscute de ctre aduli, suprarea, surpriza i furia.
Copii dobndesc capacitatea de a descifra expresiile emoionale ale mamei, n primul rnd; n jurul vrstei de 3 luni, manifest nelinite sau se supr dac expresia facial a mamei rmne fix, imobil. Pe la 8-10 luni, caut activ referinele sociale n expresiile emoionale ale adultului, pentru a se orienta i a reaciona n situaii nesigure. n jurul vrstei de 1 an, dup cdere, n funcie de atitudinea persoanei care-l ngrijete i a crei reacie caut s o descifreze imediat, copilul poate s rd sau s plng.
Capacitatea de a-i regla reaciile emoionale i de a le exprima n prezena altora este nesemnificativ, n primul an. Ea se dezvolt, ns, rapid n urmtorii ani, n unitate cu dezvoltarea cognitiv, astfel nct, copilul se va angaja n efortul de nelegere i n cel de control al expresiilor afective, n nsuirea strategiilor de exprimare a emoiilor n prezena altor persoane, pentru a ctiga simpatia i sprijinul acestora sau pentru a evita dezaprobarea. Controlul expresiilor emoionale este esenial n constituirea interaciunilor sociale ale copilului, n formarea grupurilor de joac, a relaiilor de prietenie.
Diferene individuale n stilul emoional
Adesea, psihologii se refer la deosebirile existente n dispoziia predominant, reactivitatea emoional, nivelul general de activare. Aceste deosebiri apar foarte timpuriu, probabil de la natere sau chiar nainte. Cele trei deosebiri se refer de fapt, la temperament. Cercetrile au stabilit c:
40% dintre copii se adapteaz cu uurin la noile experiene; i formeaz relativ uor comportamente modelate de reguli; au ritm constant n aciune;
10% exprim reacii negative, ostile i se adapteaz greu;
15% sunt inactivi, apatici, manifest reacii negative la evenimentele noi;
35% nu pot fi clasificai.
Exist dimensiuni ale temperamentului care rmn relativ stabile n timp: participarea, implicarea n aciune, nivelul de activare, iritabilitatea. n studiile comparative ncepute la cteva luni dup natere i reluate n timp, pe acelai eantion, se remarc pstrarea specificitii acestor dimensiuni chiar peste ani, mai ales la persoanele care se situeaz spre extreme.
Diferenele n stilul emoional sunt foarte importante pe parcursul vieii n procesul dezvoltrii sociale. Adaptarea colar, formarea relaiilor de prietenie, convieuirea cu alii, sunt aspecte ce poart amprenta temperamentului.
De asemenea, relaiile copilului cu persoana care-l ngrijete sunt influenate de aspectele temperamentale enunate mai sus.
Ataamentul
Natura legturii dintre copil i mam/ngrijitor va influena relaiile pe care el le va avea cu ceilali oameni, atunci cnd va deveni adult.
Nu se tie cu precizie, dac n primele luni de via, copilul i iubete prinii, dar exist dovezi convingtoare, c n jurul vrstei de 6-7 luni, cei mai muli copii, manifest o puternic legtur emoional cu mama sau cu persoanele care-i ngrijesc. Aceast afeciune puternic este cunoscut sub numele de ataament.
Determinarea ataamentului se bazeaz pe o tehnic elaborat n urm cu cteva decenii de Bowlby (1969), Test situaional inedit care msoar reaciile copiilor la o serie de evenimente: separarea de persoana care-l ngrijete prin prsirea camerei de ctre aceasta, intrarea unui strin n camer, existena unui strin n camer i plasarea acestuia n apropierea copilului, ntoarcerea n camer a mamei sau ngrijitoarei. Rspunsurile copiilor la aceste evenimente au fost grupate, constituindu-se n patru modele distincte:
Ataamentul securizant, linititor prezent la mai mult de dou treimi din copii (cercetrile s-au referit la cultura american a clasei de mijloc) nu se manifest, obligatoriu, prin plnsul copiilor atunci cnd mama pleac din camer (dar dac plng, cauza este tocmai aceast plecare) ci, n mod evident, prin cutarea activ a contactului cu ea, la ntoarcere, ncetarea rapid a plnsului sau prin reacii de bucurie.
Ataamentul evitativ al doilea pattern, apare la aproximativ 20% din copii. Acetia nu plng atunci cnd mama i las singuri i reacioneaz n prezena strinilor n acelai mod, ca n prezena mamei. Cnd mama se ntoarce o evit sau dac o ntmpin, o fac cu puin interes.
Ataamentul rezistent prezent la aproximativ 10% din copii, const n cutarea contactului cu mama nainte de separare, dar dup ce ea i prsete copilul i ulterior revine, acesta devine furios, o respinge, o mpinge afar; muli continu s plng, cu toate eforturile mamei de a-i liniti.
Ataamentul dezorganizat sau dezorientat se manifest n rspunsurile contradictorii, n deruta sau dezorganziarea comportamentului copilului cnd se ntlnete cu mama. Privirea n alt direcie, abordarea lipsit de afeciune, de emoii, adoptarea unei poziii ciudate, reci, dup ce au fost consolai la ntoarcere de ctre mam, sunt cteva elemente caracteristice acestui tip de ataament.
Diferenierea ataamentului este pus pe seama sensitivitii maternale, a disponibilitii mamei de a fi atent la semnalele copilului, de a le rspunde prompt i adecvat, de a avea un comportament flexibil, mobilitate n atenie, control adecvat asupra copilului. Se consider, de asemenea, c temperamentul copilului are rol esenial n constituirea tipului de ataament. Astfel, aa-numitul copil facil va dezvolta ataament securizant, cu mult mai mare probabilitate dect copilul dificil. Copiii care se bucur la ntoarcerea mamei i caut contactul cu persoanele care-i ngrijesc, vor dezvolta comportamente pline de atenie, preocupare, cldur i protecie din partea acestora. Astfel, persoanele care ngrijesc un copil facil, vor contribui la formarea ataamentului securizant, reacionnd, de fapt, la temperamentul copilului.
Copiii care nu se bucur i evit contactul cu ngrijitoarele, provoac reacii lipsite de afeciune, reacii care nu ofer copilului indicatorul de siguran, lipsindu-l astfel, de un model benefic de ataament.
Un alt factor ce influeneaz formarea i tipul ataamentului este contactul fizic dintre copil i mam/ngrijitoare. Confortul prin contactul fizic (a ine i a strnge copilul n brae, a-l mngia, a-l mbria, etc.) oferit de mam, joac un rol cheie n acest proces.
Experimentele efectuate pe maimue de ctre Harlow i colegii si au demonstrat, c acestea au nevoie de confort asigurat prin contact fizic, c simpla alimentare sau satisfacerea altor nevoi fizice nu sunt suficiente pentru existena individului.
Concluziile lui Harlow au fost extinse, dup prealabile studii care le-au confirmat, n lumea uman. Muli copii se simt n siguran, se pot juca i adormi uor, n prezena unor obiecte ce le ofer confort prin atingere i i linitesc, asemenea mamei, iar gesturile acesteia, pe lng faptul c le asigur starea de bine sau confortul, joac un rol important n formarea ataamentului (atingerea moale a dragostei).
Identitatea de gen
Cercetrile sugereaz c procesul de descoperire a genului ncepe foarte timpuriu, astfel nct, n jurul vrstei de doi ani, muli copii tiu s utilizeze corect etichete de gen, cu referire la ei nii sau la alii. Pe la vrsta de 3 ncep s neleag stabilitatea sau constana genului pe tot parcursul vieii.
Explicaiile privind dobndirea identitii de gen, vin mai ales dinspre teoriile nvrii. De obicei, oamenii imit mai mult, acele modele pe care le percep ca fiind similare cu ei nii. Nu este surprinztor c pe msur ce cresc, copiii tind s preia treptat comportamentul printelui de acelai sex. Imitarea este desigur, ncurajat de aduli. Pe msur ce copiii devin din ce n ce mai contieni n legtur cu comportamentul lor i i dau seama de aceste similariti, ideea c aparin unui anumit gen li se imprim cu tot mai mult claritate.
O alternativ a acestei explicaii, numit teoria schematic a genului, pune accent, n primul rnd, pe mecanismele cognitive, ca substrat al identitii de gen. Se sugereaz, c dobndirea acestei identiti i are originea, n parte, n apariia schematelor de gen. Acestea sunt cadre cognitive care reflect experiena copiilor n legtur cu prejudecile societii privind atributele de gen, achiziionate din educaia primit de la prini sau de la ali aduli, din observaiile directe despre felul n care brbaii i femeile se comport de obicei.
Schematele de gen se dezvolt n parte i pentru c adulii acord atenie genului, chiar n situaii nerelevante. Cercetri recente indic faptul c, atunci cnd copiii sunt expui la mediu n care adulii eticheteaz genurile, i se refer la ele n mod frecvent, acetia dobndesc rapid scheme de gen i stereotipuri de gen. Odat ce aceste scheme s-au format, ele influeneaz procesarea informaiei sociale, prin clasificarea comportamentelor altora, ca fiind masculine sau feminine. n mod similar, copiii pot s prelucreze i s-i reaminteasc mult mai uor comportamentele corespunztoare propriilor scheme de gen, dect cele care nu se potrivesc acestora. n esen, dobndirea acestor scheme, face ca ele s fie utilizate frecvent de ctre copii n eforturile de a nelege societatea.
Faptul c stereotipurile de gen exist nc n copilrie, este un lucru evident. Dac stereotipurile corespund unor diferene reale, rmne nc, o problem n atenia cercetrii. Rezultatele investigaiilor susin existena diferenelor ntre brbai i femei n legtur cu diferite aspecte comportamentale, dar amplitudinea acestor diferene este amplificat de stereotipuri. Mai mult, diferenele dintre indivizii aceluiai gen, sunt mult mai mari dect diferenele dintre sexe.
Multe stereotipuri sunt legate, n primul rnd, de comportamentul social, de exemplu credinele c femeile sunt mai sensibile, mai timide sau mai emotive, iar brbaii, dominatori i agresivi. Cercetrile au stabilit c femeile sunt mult mai receptive dect brbaii n identificarea tririlor emoionale ale altora pe baza unor indicatori non-verbali, i mai eficiente n transmiterea semnalelor non-verbale referitoare la tririle lor afective. n legtur cu agresivitatea mai ridicat a brbailor, cercetrile fac diferenieri, n funcie de tipul luat n considerare. Privind agresivitatea fizic, se constat c brbaii sunt ntr-adevr mai agresivi dect femeile, n special n situaiile n care nu exist o provocare semnificativ. Atunci cnd apare o asemenea stimulare, diferenele dintre brbai i femei se micoreaz considerabil. Desigur, agresiunea poate s ia i alte forme: aciuni de rspndire a zvonurilor, a brfelor, jigniri, etc. n care femeile se implic mai frecvent.
Alt aspect al comportamentului social unde se manifest diferene mari ntre sexe, este susceptibilitatea la influena social. Femeile, pentru c vor s fie plcute, atractive, par a fi mai influenabile i mai supuse dect brbaii; cel puin, aa se crede la nivelul cunoaterii comune. Cercetrile aduc un suport redus pentru aceste diferenieri, constatnd falsitatea acestui stereotip de gen, asemenea altora.
Se consider c femeile au abiliti verbale mai dezvoltate dect brbaii, iar acetia le depesc n sarcinile ce implic orientare spaial sau n studiul matematicii. i aici, s-a constat c este vorba mai mult de un stereotip de gen dect de diferene reale, mai ales n ultimii ani cnd acestea tind s se micoreze. Deci, diferenele ntre brbai i femei n privina activitilor cognitive sunt foarte puine sau chiar lipsesc. Chiar dac exist nivele similare ale cogniiei, pot fi constate diferene n ce privete stilul cognitiv.
n procesul adaptrii la dificultile vieii i al predispoziiei pentru anumite tulburri, exist diferene semnificative. De exemplu, n ntreaga lume, rata depresiei la femei, este de dou ori mai ridicat dect la brbai. De asemenea, femeile sunt mai predispuse la disfuncii alimentare de tipul anorexiei nervoase sau bulimiei. Majoritatea psihologilor sunt convini c aceste diferene reflect n primul rnd influena factorilor sociali. ntruct femeile au o poziie dezavantajat n multe societi, tind s dezvolte un sentiment de neajutorare, factor important al depresiei. n mod similar, pe baza imitrii modelelor actuale ale atractivitii, ajung la o serie de tulburri de comportament alimentar.
Adolescena
Adolescena a fost privit n mod tradiional, ca vrst de tranziie ntre copil i adult; ea debuteaz cu pubertatea, caracterizat prin explozie n creterea fizic la care se adaug maturitatea sexual i se termin cu etapa cnd indivizii ncep s-i asume responsabiliti asociate vieii adulte.
ntruct dezvoltarea este un proces continuu, este foarte greu s stabileti unde ncepe i unde se termin o anumit etap a vieii. ntr-o anumit msur, fiecare cultur stabilete ns, cnd intervine grania dintre copilrie i maturitate. Unele culturi marcheaz aceast etap prin ceremonii i ritualuri speciale. n rile industrializate, tranziia de la copilria la maturitate are loc gradat, pe parcursul unei perioade pe care o numim adolescen. n ultimii ani, n culturile vestice, apar semne ale extinderii adolescenei la ambele extremiti.
Dezvoltarea fizic
nceput adolescenei este marcat de o intensificare a ratei dezvoltrii fizice. n timp ce aceast izbucnire apare mai timpuriu la fete (10-11 ani), la biei se manifest cu un decalaj de aproximativ 2 ani (12-13 ani). Are loc procesul de apariie a caracterelor sexuale secundare i maturizarea sexual, cu diferene semnificative la nivel individual.
Dezvoltarea cognitiv
Adolescentul devine capabil s opereze la nivel formal s opereze cu semne i simboluri abstracte. Se perfecioneaz raionamentele inductive i deductive i apar raionamentele de tip ipotetic. Memoria dobndete un caracter voluntar tot mai accentuat i crete ponderea memoriei logice.
Gndirea adolescenilor difer n multe privine de cea a adulilor n privina construirii argumentelor i contraargumentelor, a capacitii de cuprindere i nelegere, a vitezei de rezolvare a sarcinilor cognitive.
Cercetrile s-au axat pe identificarea diferenelor n ce privete procesarea informaiei legate de situaiile de risc. Se tie, c adolescenii risc mai mult, se angajeaz n conduite periculoase; acest fapt a fost denumit prin termenul de nesbuin adolescentin. O explicaie a acestei caracteristici, este aceea c, tinerii se cred invulnerabili sau mai degrab au iluzia invulnerabilitii. Nu toate cercetrile au confirmat ns aceast tendin.
O explicaie interesant, este aceea c adolescenii sunt caracterizai prin cutarea senzaiilor tari: consum de droguri, alcool, conducere cu vitez excesiv. Aceast caracteristic este prezent ns i la unii adulii.
Angajarea adolescenilor ntr-o activitate cognitiv egocentric, tendina de a se crede speciali, credina c nu li se poate ntmpla ceea ce li se ntmpl celorlali, ar putea de asemenea justifica nesbuina acestei vrste.
Adolescenii tind s fie mai agresivi dect adulii i aceast caracteristic se manifest mai ales n comportamentul antisocial, criminal i n ofat nepreventiv. i acestea pot reprezenta semne ale nesbuinei.
Dezvoltarea emoional i social
O important influen n dezvoltarea social, al aceast vrst o au prieteniile, att cu persoane de acelai sex ct i cu persoane de sex opus. Majoritatea adolescenilor fac parte din reele sociale extensive, n care se includ prieteni i cunotine; ele se micoreaz i devin tot mai exclusive pe msur ce se apropie de vrsta adult. Pentru majoritatea adolesceni
Related Documents
