METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA OBSERVAIEI
METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA
OBSERVAIEIObservaia ca metod const ntr-o urmrire atent i sistematic
a unor reacii psihice cu scopul de a sesiza aspectele lor eseniale.
n psihologie exist dou feluri de observaii , dup cum urmrim
reaciile psihice exterioare ale unei persoane sau propriile noastre
procese psihice. Introspecia este tocmai aceast observare atent a
propriilor noastre triri, insesizabile din exterior. Introspecia
are la baz o proprietate unic i caracteristic omului : dedublarea,
acea nsuire de a tri o stare i de a fi contient de ea, n acelai
timp. Introspecia a fost i este mult utilizat de filosofi. Veacuri
de-a rndul ea a constituit principala surs de consideraii
psihologice. Secolul XX a nceput ns printr-o virulent critic adus
acestei metode. Iat principalele obiecii : a. Este o investigaie
strict individual , nimeni nu poate verifica adevrul celor
afirmate, b. Este subiectiv , ceea ce afirmm despre noi este
influenat de idei preconcepute, chiar fr s vrem tindem s ne
prezentm ntr-o lumin favorabil , c. Introspecia ne d o imagine
foarte incomplet, memoria e lacunar, multe lucruri se uit, d. Se
susine c nici nu exist o introspecie, de fapt e vorba de o prompt
retrospecie, de o rapid examinare a ceea ce s-a ntmplat cu o
fraciune de secund nainte.
Cu toate aceste deficiene reale, practic nu s-a putut renuna
niciodat la aceast metod, deoarece e aproape imposibil cunoaterea
motivelor adevrate, a atitudinilor, a viselor, a aspiraiilor cuiva
fr a recurge la datele introspective. Astfel, introspecia, criticat
pe fa, a fost introdus n cercetare pe ,, ua din dos,, : prin
intermediul convorbirilor, (interviurilor) i chestionarelor,
ntrebnd subiecii despre triri pe care le cunosc numai pe baza
introspeciei ( ce doresc, de ce se tem, ce le place).
Cnd urmrim manifestrile exterioare ale altor persoane vorbim
despre extrospecie sau de observaie extern. Suntem ateni la
faptele, replicile, expresiile lor. Desigur aceast form de
observaie permite o mai uoar confruntare ntre mai multe persoane i
o mai facil realizare a unui consens, n comparaie cu introspecia. n
psihologie, i observaia extern se lovete de multe dificulti. n
primul rnd, simpla percepie a unor obiecte se dovedete a fi
selectiv, dar atunci cnd este vorba despre o fiin uman care se mic,
vorbete , rde sau plnge, numrul de detalii care se succed foarte
rapid este mare i multe pot scpa ateniei. n al doilea rnd, trebuie
s putem distinge o manifestare caracteristic de una ntmpltoare,
ceea ce nu este deloc simplu. n ultimul rnd, prezena unei persoane
care observ poate schimba fundamental conduita celorlali. Aproape
nimeni nu se poart la fel cnd se tie singur, ca atunci cnd este
urmrit de alii.
Toate aceste aspecte fac evident necesitatea respectrii anumitor
condiii pentru ca s fim siguri de obinerea unor informaii
obiective, de valoare tiinific.
O prim cerin este aceea de a ne clarifica de la nceput ce urmrim
s constatm, ce aspecte ale comportrii, n ce situaii i n care
moment. n felul acesta evitm a scpa din vedere reacii importante
pentru ipoteza pe care ne-o schim n legtur cu persoana observat sau
cu fenomenul avut n vedere.
Trebuie s ne asigurm de posibilitatea unor numeroase observaii,
pentru a putea discerne ceea ce este esenial de ceea ce este
secundar. n acest sens este important nu numai numrul de fapte ci i
varietatea lor, varietatea condiiilor n care observm. Aadar un
colar trebuie urmrit nu doar n timpul leciei ci i n recreaii, acas
la el, pe strad, uneori comportamentul lui din afara colii este
mult diferit fa de cel din clas.
Pentru a putea interpreta corect trebuie s notm ct mai exact
observaiile noastre, aa nct s se disting net faptele de eventualele
interpretri.
Este bine ca persoana observat s nu i dea seama de aceast
situaie pentru a reaciona n mod firesc. Putem realiza acest lucru
dac facem parte dintr-un grup n care se afl subiectul ce ne preocup
i l vom urmri prin scurte priviri n momentele favorabile. O privire
insistent deranjeaz.
Desigur, n cazul unor cercetri de laborator se pot folosit tot
felul de aparate de nregistrare a pulsului, a tensiunii arteriale,
curenilor electrici din piele, muchi sau creier. De altfel, i n
ambiana obinuit se poate filma subiectul, se poate utiliza
reportofonul, ns subiectul va ti c se afl sub observaie, ceea ce
este uneori duntor. Observaia nu se ncheie cu nregistrarea
informaiilor obinute. Principalul const ntr-o interpretare corect a
materialului, pentru a nu confunda aparena cu esena, secundarul cu
caracteristicul.
METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA
CHESTIONARULUIAtunci cnd se dorete surprinderea unei populaii mai
larg, se recurge la chestionare, acestea fiind de fapt interviuri
sau convorbiri purtate n scris. Se poate defini un chestionar ca
fiind un sistem de ntrebri elaborat n aa fel nct s obinem date ct
mai exacte cu privire la o persoan sau la un grup social.
Exist chestionare cu rspuns deschis, cnd subiectul are
libertatea de a rspunde cum crede el de cuviin , i altele cu rspuns
nchis , n care i se dau mai multe rspunsuri posibile din care el
alege pe cel considerat convenabil. Acest din urm tip de chestionar
are avantajul s se completeaz uor de ctre subiect i poate fi ,,
cuantificat,, (prin acordarea de puncte se pot stabili diferene
cantitative ntre persoanele ce completeaz chestionarul ) . ns are i
dezavantajul c poate sugera rspunsuri la care subiectul nu s-ar fi
gndit.
Chestionarul se lovete de dou categorii de dificulti : cele ce
decurg din particularitile introspeciei i aceea de a ctiga
ncrederea subiectului pentru a rspunde n mod sincer i cu
seriozitate. Acest din urm dezavantaj este sporit , ntruct neavnd
un contact direct cu subiectul n timpul rspunsului, nu avem nici un
fel de indiciu pentru a putea aprecia sinceritatea i angajarea sa
efectiv. De aceea, prima i cea mai important condiie a unui
chestionar este de a fi alctuit n aa fel nct s combat ,, tendina de
faad,, , ceea ce nu este deloc facil. Unul din mijloace este acela
de a evita ntrebrile directe, se prezint o afirmaie i se cere s se
aprecieze dac e corect sau nu.
Trebuie evitat sugestionarea persoanei . avnd n vedere c se
succed multe ntrebri, se cere s evitm i efectul de ,,halo,, -
influenarea rspunsului de cele precedente. Totodat se impune
combaterea ,,tendinei ctre un rspuns pozitiv,,, pentru c, n mod
obinuit tindem s fim de acord cu ceilali i, n cazul n care n
chestionar ni se cere s rspundem cu da sau nu, nclinaia ctre ,,da,,
poate falsifica rezultatul urmrit. Elaborarea unui chestionar este
un lucru complicat care cere calificare i experien.
METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA BIOGRAFICMetoda
biografic este denumit i anamnez, dup termenul folosit n medicin,
unde ea desemneaz reconstituirea istoricului unei maladii. n
psihologie, metoda biografic implic o analiz a datelor privind
trecutul unei persoane i a modului ei actual de existen. Acest
studiu al trecutului este foarte important , fiindc n primii ani ai
vieii, ndeosebi n familie, se pun bazele caracterului, ale
personalitii. Aici gsim cauzele primare ale comportamentului din
perioada matur , firul vieii psihice concrete , desfurat de-a
lungul anilor , ne dezvluie motivele, interesele, aspiraiile
reale.
n cadrul investigaiei biografice se pot disocia dou aspecte :
culegerea datelor i interpretarea lor. n adunarea datelor
biografice , utilizm i procedee specifice altor metode , cel mai
important fiind convorbirea cu subiectul, convorbire pe teme
biografice. E nevoie i de observarea condiiilor n care acesta
lucreaz i locuiete. Sunt ns i procedee specifice metodei biografice
precum : analiza unor documente (acte de stare civil, de stare
material, fie medicale, foaia matricol).
Aspectul esenial i cel mai dificil al acestei metode este
efortul de interpretare. S-ar putea spune c metoda biografic este o
,,hermeneutic,, a materialului oferit de existena unei persoane.
Din pcate, acest demers specific este puin elaborat tiinific.
Psihanaliza a acordat mult atenie trecutului unei persoane, dar
punctul ei de vedere este simplist i nchistat. Cel care a creat ns
un sistem complex de interpretare este profesorul german H. Thomae.
n cartea sa, ,, Individul i lumea sa,, , face o analiz minuioas a
resurselor oferite de biografie. Pe lng analiza cursului vieii
(adic povestirea de ctre subiect a vieii sale), el a reliefat i
interesul unor, microuniti biografice,,, de exemplu relatarea
felului n care cineva i petrece o zi de munc, din momentul trezirii
i pn la culcare.
METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC METODA INTERVIULUI
(CONVORBIREA)Pentru ca un interviu s se ridice la rangul de metod
tiinific el trebuie s fie premeditat n vederea obinerii unor date
cu privire la o persoan. Premeditat n sensul de a fi pregtit, gndit
dinainte cu scopul ndeplinirii unor condiii care s garanteze
obinerea unor date valabile, importante pentru cercetarea ce o
ntreprindem. Putem organiza o convorbire liber n care ntrebrile nu
sunt dinainte formulate. Alteori concepem convorbiri standardizate
, cnd ntrebrile sunt n ntregime formulate anterior i nu avem voie s
le modificm n timpul conversaiei. Convorbirea cu o persoan este cea
mai direct cale pentru a afla detalii referitoare la motive,
aspiraii , triri afective, interese. Trebuie s avem certitudinea c
subiectul va fi sincer i ne va comunica exact prerea lui. Aceasta
este principala dificultate, fiindc de obicei fiecare are tendina
de a da acel rspuns pe care l consider a-i fi favorabil. n
psihologie se vorbete de ,,tendina de faad,,, aceea de a le
prezenta celorlali o aparen pozitiv. Totodat, cnd se pun ntrebri
mai complicate trebuie s avem garania c persoana va face efortul de
gndire necesar i nu va rspunde superficial. Avem deci nevoie de o
colaborare din partea sa. Din acest motiv se consider convorbirea a
fi cea mai dificil metod : nu e simplu s convingi o persoan sa
colaboreze cu sinceritate n sondarea fiinei sale.
Interviul este cea mai utilizat metod n evaluarea psihologic i
este cel mai important mijloc de colectare a datelor n cadrul
evalurii psihologice. Cuvntul ,,interviu,, a fost pentru prima dat
inclus n dicionare n 1514, i nsemna o ntlnire fa n fa a unor
persoane pentru scopul unei conferine formale de un anumit tip.
Interviurile folosite n evaluare au patru funcii majore :
administrare, tratament, cercetare i prevenie. Trebuie fcut
distincia ntre interviurile terapeutice i interviurile de evaluare.
Interviurile terapeutice includ activiti generice n cadrul unei
edine de terapie formulate pentru a dezvolta un scop terapeutic.
Interviurile de evaluare includ o gam de activiti formulate pentru
a aduna informaie care s conduc la dezvoltarea scopurilor
tratamentului i a planului de intervenie.
Tipuri de interviu : 1. Interviurile legate de istoricul
cazului
Uneori este nevoie de un material mai elaborat sau mai detaliat
legat de istoricul unui caz pentru a lua o decizie final. n acest
caz, este realizat un interviu special n care centrarea este pe
problemele persoanei ntr-o secveniere cronologic, cu accent pe
perioadele critice de dezvoltare sau pe evenimentele sau
antecedentele care au condus la un anumit comportament.
Interviurile legate de istoricul cazului pot fi realizate direct cu
respondentul sau cu familia sau prietenii acestuia.
2. Interviurile de diagnostic
Psihologul ncearc s categorizeze comportamentul clientului n
anumite sisteme formale de diagnostic. Pentru psihopatologie exist
dou sisteme oficiale de clasificare folosite. Primul este cel
elaborat de Organizaia Mondial a Sntii i se numete ,, International
Classification of Disease ,,- ICD-10. Cea de-a doua care este i cea
mai utilizat se numete Diagnostical and Statistical Manual of
Mintal Disorders DSM.
3. Interviurile de monitorizare
Acestea sunt interviuri specifice, care de obicei au un scop
singular. Uneori scopul este de a revedea punctele cheie ale unei
evaluri sau de a evalua calitatea serviciilor i satisfacia
clientului.
4. Interviurile judiciare
Psihologii pot fi recomandai pentru a contribui cu expertiza lor
la anumite chestiuni legale care sunt complicate de factori legai
de sntatea mental. Aceti factori includ evaluri legate de
periculozitate, competena de a participa la un proces,
comportamente ce pot fi induse de abuzul de substane sau evaluri
legate de custodie. Aceste interviuri sunt mult mai investigative
dect celelalte tipuri de interviu, adesea dureaz mult mai mult i
pot necesita mai multe edine. Evalurile judiciare nu poart cu ele
aceiai protecie legat de intimitate i confidenialitate.
5. Interviuri de admitere
Aceste interviuri sunt create pentru a obine informaie
preliminar n legtur cu un potenial client i cel mai adesea sunt
folosite n cadrul ageniilor
6. Interviurile legate de etiologie
Acest tip de interviu este creat pentru a determina chestiuni
legate de etiologie i atribute motivaionale. Cel care intervieveaz
ncearc s neleag dintr-o perspectiv teoretic de ce acea persoan se
comport ntr-un anumit mod.
7. Interviurile (examinrile) legate de statutul mintal
Acestea reprezint un tip aparte de interviu, care este derulat
pentru a determina tipul i gradul de tulburare mental asociat unei
patologii clinice date. Aceste examinri exploreaz de obicei zone
precum : raionamentul, gndirea, concentrarea, memoria, vorbirea,
auzul, orientarea i senzorialitatea. Acestea sunt relevante pentru
evaluarea anumitor tulburri psihiatrice majore, tulburri
neurologice sau cele induse de abuzul de substane.
8. Interviurile de orientare
Aceste interviuri sunt create pentru a orienta o persoan spre un
anumit protocol. Ele pot fi folosite de ctre cercettorii
clinicieni, care trebuie s spun fiecrui participant la cercetare
procedurile de baz ale experimentului, orice riscuri asociate
acestuia, precum i dreptul de a se retrage din studiu . Scopul este
de a obine un acord informat legat de studiu. Un clinician poate s
foloseasc acest tip de interviu pentru a informa clientul n legtur
cu opiunile de tratament, program, reguli i ateptri. Un psiholog
organizaional ar putea folosi acest tip de interviu pentru a i
pregti pe intervievai pentru ce urmeaz s se ntmple. Acest tip de
interviu sunt folositoare pentru c ajut la rspunsul oricrei ntrebri
pe care intervievatul o are.
10. interviurile pre i post testare
Metodele moderne de evaluare psihologic cer interviuri care
iniial exploreaz problema particular a clientului nainte de a
aplica alte tipuri de evaluare mai formale, dup care aplicarea unui
interviu posttestare , in care psihologul evideniaz problemele
majore sau recomandrile care au reieit n urma evalurii.
11. Interviurile tip screening
Acestea sunt de obicei scurte i sunt create pentru a extrage
informaie despre un subiect anume ( de exemplu dac un client este
eligibil pentru anumite servicii, dac un pacient prezint tendine
acute de suicid , dac un pacient ntrunete criteriile pentru un
diagnostic anume, sau dac pacientul reprezint pericol pentru sine i
cei din jur). Aceste tipuri de interviu sunt cele mai frecvente in
psihologie.
12. interviurile specializate
Uneori psihologul trebuie s conduc un interviu pentru un scop
special, cum ar fi de exemplu determinarea sntii mentale, a
discernmntului, evaluarea nevoii de spitalizare psihiatric.
13. interviurile de finalizare
Adesea finalul serviciilor psihologice se realizeaz folosind in
astfel de interviu creat pentru a revedea scopurile terapeutice,
progresul i planurile de viitor. Specialitii n dependene au de
obicei o ultim edin n care evideniaz riscul de recdere.
Abordarea clientului n cadrul unui interviu
Interviurile sunt influenate de un numr de factori. n primul
rnd, clientul particip voluntar sau involuntar la acesta? S
presupunem c un client voluntar a remarcat c are o problem , a euat
n a o rezolva i a ajuns s caute ajutor profesionist. Acest client
vine cu ateptarea ca problema lui va fi ameliorat cu ajutor
profesionist. Acest fapt tinde s mreasc sinceritatea clientului n
cadrul interviului i s promoveze o alian terapeutic .
Atunci cnd o ter parte a recomandat clientul pentru servicii
specializate, situaia este diferit. Sunt multe cazuri n care
clientul beneficiaz de servicii psihologice la insistena altei
persoane. De exemplu clieni care au condus sub influena alcoolului
pot fi recomandai pentru psiholog de ctre judector. Un adolescent
care are un comportament distructiv poate fi dus la psiholog de
ctre prinii acestuia. n aceste cazuri , clientul poate s nu simt
nevoia de a fi ajutat i astfel opune rezisten.
n al doilea rnd , scopul sau motivul pacientului pentru interviu
afecteaz de asemenea cursul i direcia acestuia. Chiar dac clientul
vine voluntar, poate exista o agend ascuns care s compromit
puritatea interviului. De exemplu, o persoan care cuta ajutor
pentru un comportament incestuos, ns adevratul motiv al acesteia
este de a prezenta o faad pentru judector pentru a scpa astfel cu o
pedeaps mai mic. Un pacient cu tulburri psihiatrice poate pretinde
c are halucinaii, iluzii i tentative de suicid , cnd adevratul
motiv al acestuia este de a primi adpost i mncare n timpul
anotimpului rece.
n al treilea rnd, ateptrile pacientului pot afecta calitatea
rezultatelor evalurii. Acesta se prezint la interviu cu ateptri
legate de natura procesului, de modul n care psihologul va aborda
problema i de rezultatele ce vor veni. Este de recomandat pentru
psihologii care vor avea o relaie profesional cu clienii s
clarifice orice nenelegere sau interpretare greit n legtur cu
interviul. Pentru a realiza acest lucru este bine s pun ntrebri
precum : ,,ce crezi c urmeaz s facem acum?,, sau ,, ce crezi c
urmeaz s se ntmple ca rezultat al ntlnirii noastre?,,.
n al patrulea rnd, pacientul are de asemenea i percepia
psihologului care poate influena cursul interviului. n acest caz,
intervievatul ntrupeaz tot ce implic un rol particular i toate
credinele i experienele anterioare ale acestuia n acel psiholog.
Multe cercetri au demonstrat faptul c oamenii tind s evalueze o
persoan n baza primei impresii.
Structura unui interviu clinic
Psihiatrul Harry Stack Sullivan (1954) a sugerat un anumit
format al interviului clinic, format din mai multe faze : debutul
formal, explorarea, interogarea detaliat i finalizarea. Acest model
a rmas viabil i n zilele noastre.
n cadrul debutului formal (introducerea), psihologul afl ce la
adus pe client la interviu i explic acestuia ce se va ntmpla n
cadrul interviului. Uneori este suficient ca n aceast faz s i se
spun pacientului,, mpreun vom ncerca s gsim modaliti de a te
ajuta,,. Dup aceea , trebuie s i se comunice pacientului ceea ce
psihologul tie deja despre acesta. Dac nu exist informaie
disponibil este acceptabil i o mic conversaie.
Explorarea este faza n care psihologul afl informaii de baz n
legtur cu pacientul care i va prezenta aspectele care l nelinitesc.
Aceast faz nu ar trebui s dureze mai mult de 20 minute.
n cadrul celei de-a treia faz, interogarea detaliat, impresia
iniial obinut n cadrul primelor dou faze este evaluat mai departe,
psihologul dorind s neleag de ce se afl pacientul n situaia
respectiv i de ce acesta prezint anumite comportamente. La finalul
acestei faze, psihologul ar trebui s aib o ipotez de lucru n legtur
cu sursa problemei.
Faza final, denumit de Sullivan, finalizare mai este intitulat i
planificare i intervenie. Acum psihologul trage o concluzie general
n legtur cu ceea ce s-a ntmplat n cadrul interviului, spunndu-i
pacientului c i nelege problema. Aceasta faz pune bazele modului n
care problema urmeaz a fi rezolvat. Acum se pot discuta i chestiuni
procedurale precum frecvena vizitelor, confidenialitatea,
preul.
Tehnici de interviu
Chestionarea este cea mai utilizat tehnic. Se ntmpl rar ca
pacienii s dezvluie de la sine informaiile necesare astfel nct
psihologul trebuie s pun ntrebri pentru a afla informaia necesar.
ntrebrile pot fi nchise , de tip da sau nu , ns acestea nu ofer
posibilitatea de elaborare a rspunsului (ex. Ai pierdut n greutate
n ultima lun?). n contrast, exist i ntrebrile deschise, care ofer
pacientului posibilitatea vrunui rspuns mai amplu (ex. Ce spune
soul tu de faptul c nu poi s i pstrezi o slujb?) Ambele tipuri de
ntrebri sunt necesare n cadrul interviului ns ntrebrile deschise
sunt preferabile pentru a evita inhibarea comunicrii.
Clarificarea este adesea necesar deoarece natura rspunsurilor
poate fi obscur. Aceasta este preferat de pacieni deoarece le ofer
posibilitatea de a-i continua povestea.
Confruntarea este utilizat atunci cnd psihologul pune n eviden
discrepana dintre ceea ce s-a declarat i ceea ce s-a observat. Este
adesea folosit n cazul abuzului de substane, cnd pacientul continu
s nege sau s minimizeze consumul. Este folositoare atunci cnd este
utilizat ntr-o manier nonabuziv i nonhostil, ns adesea este folosit
ntr-o manier distructiv care mrete rezistena pacientului.
Explorarea . Folosind aceast tehnic, psihologul structureaz
ntrebri mai profunde ntr-o anumit zon. Majoritatea pacienilor
ateapt s fie ntrebai de anumite lucruri i sunt mirai atunci cnd
ntrebrile intesc alte aspecte.
Umorul joac un rol important n cadrul interviului. Acesta reduce
anxietatea, faciliteaz terapia i cursul edinei.
Interpretarea - aceast tehnic are o istorie lung n psihologia
clinic i provine din tradiia Freudian , care consider mare parte
din motivaia uman n afara contientului . Este o tehnic dificil
deoarece necesit cunotine bogate legate de personalitatea, motivaia
i dinamica pacientului. Este posibil ca unii pacieni s agreeze
interpretarea dat de psiholog datorit autoritii exercitate de
acesta cnd de fapt aceasta este eronat.
Reflecia
Psihologul rentrete ceea ce clientul a spus pentru a arta c a
neles.
Reformularea
Aceast tehnic mai este denumit i restructurare cognitiv.
Atitudini, opinii, credine sau sentimente sunt reformulate astfel
nct s corespund mai mult realitii. Reformularea poate oferi
pacientului o nou perspectiv i poate elimina anumite afirmaii
negative sau iraionale n legtur cu sinele. Reformularea sugereaz de
asemenea i noi modaliti de a gndi i comporta.
Rentrirea
Aceast faz mai este denumit i parafrazarea. Difer de reflecie n
ceea ce privete scopul. Aceasta este cel mai adesea folosit pentru
a promova nelegerea i clarificarea n timp ce reflecia este folosit
n primul rnd ca unealt terapeutic.
Tcerea
Uneori nici un rspuns este cel mai bun rspuns. Tcerea i poate
oferi posibilitatea pacientului de a procesa i nelege ceea ce
tocmai s-a spus. Ea trebuie folosit n aa fel nct pacientul s neleag
c psihologul folosete tcerea cu un motiv.
METODE FOLOSITE N EVALUAREA PSIHOLOGIC - TESTUL PSIHOLOGIC
Alturi de celelalte metode de cercetare ofer o modalitate rapid de
evaluare a comportamentului, abilitilor mentale, caracteristicilor
de personalitate ale subiectului. n
privina definiiei nu s-a ajuns la un consens, fiecare autor
cutnd s defineasc testul prin aspectele care i s-au prut mai
relevante. Elementele definitorii: este o proba instrument
metod standardizat datorit coninutului testului, condiiilor de
administrarea modalitii de evaluare a rspunsurilor i modului de
interpretare a rezultatelor; servete la diagnoza
psihologic; servete la predicia unor comportamente; nu evalueaz
toate comportamentele datorit timpului strict delimitat de aplicare
ci doar a unui eantion de comportamente.
Testele putem spune c sunt utilizate pentru a lua cele mai bune
decizii n: a orienta subiecii n alegerea unei cariere; a gsi
persoana potrivit la locul potrivit n selecia profesional; pentru
diagnoza psihologic; pentru evaluarea cognitiv a influenei
diferitelor modificri asupra relaiilor interpersonale,
intrapersonale; pentru autocunoatere; pentru a ajuta la dezvoltarea
diferitelor cercetri .
Condiii de utilizare
Testele psihologice pot fi utilizate doar de persoane
calificate. n ara noastr prin Statutul psihologului se precizeaz c
doar psihologii pot efectua testri psihologice. Testarea psihologic
efectuat de alte persoane poate cauza interpretri eronate cu efecte
negative att pentru subiect ct i pentru cel care a cerut
examinarea.
Clasificarea testelor
Testele se pot clasifica dup mai multe criterii:
(dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect - teste orale
- cer rspunsuri verbale; teste scrise n care rspunsul se d n scris;
teste de performan - necesit o dotare complex cu materiale,
instrumente, aparatur n condiii de laborator, unde subiecii pot fi
atent controlai i supravegheai.
dup gradul de utilizare a limbajului n rezolvarea sarcinilor
impuse de test avem:- teste verbale cer rspunsuri orale; teste
nonverbale n care utilizarea limbajului este redus: de exemplu
teste non-verbale n care numai rspunsul este nonverbal n timp ce
instructajul testului a fost explicat cu voce tare de ctre
examinator, teste non-verbale i n instruciuni, n care prezentarea
sarcinii se nelege de ctre subiect.
dup modul de procesare implicat putem ntlnii:- teste de
eficienta n care sunt analizate: aptitudini generale teste de
inteligenta; aptitudini speciale (tehnica, muzica etc.) teste de
aptitudini; aptitudini multiple; nivelul de cunotine atins teste de
cunotine n achiziia de informaii; stimularea situaiilor reale teste
situaionale; nivelul atins n anumite profesii probe de lucru ;
teste de personalitate includ: chestionare de personalitate ,
chestionare de adaptare, chestionare de interese ,chestionare de
atitudini; teste proiective folosite la identificarea componentelor
de personalitate ; teste obiective de personalitate
dup modul n care variaz coninutul testului de la o administrare
la alta avem: - teste cu coninut fix ales special pentru subiect;
teste cu coninut variabil generate n momentul examinrii subiectului
n funcie de comportarea acestuia din categoria crora care fac parte
- testele idiografice i testele adaptative
dup modul de administrare distingem: - n funcie de tipul de
execuie ; teste de vitez; teste de randament cu limit de timp; fr
limit de timp; dup numrul persoanelor examinate, teste
individuale,teste de grup
TESTE INDIVIDUALE I DE GRUP
Prin testele individuale o singur persoan poate fi supus unei
analize minuioase. Este necesar un singur examinator care va aplica
instructajul standardizat al testului. Acesta va comunica pe un ton
calm toate indicaiile necesare, iar dup ce s-a convins c subiectul
a neles despre ce este vorba poate porni cronometrul dac e vorba de
prob cu limit de timp. n cele mai multe teste individuale,
examinatorul caut s elimine nervozitatea, spaima, necooperarea
subiectului ncurajndu-l. Marele avantaj al testelor individuale
este acela de a permite examinatorului
observarea direct a subiectului, a comportamentului acestuia n
situaii standardizate. Sunt
folosite n special n psihodiagnoza clinic i consiliere.
Testele de grup
Examenul n cadrul acestor teste este strict standardizat.
Condiiile de desfurare trebuie s fie aceleai pentru toi
participanii. n urma aplicrii acestor teste se obin ntr-un timp
relativ scurt o cantitate mare de date, dar nu se pot face
aprecieri individuale la modul de adaptare la sarcin, implicare,
oboseal, etc. Marele avantaj al testelor de grup este costul sczut
deoarece ntr-un timp scurt pot fi examinai mai muli subieci.
Testele de grup sunt utilizate n coli, licee, de asemeni extinse n
domeniul militar, industrie, etc. Pot fi utilizate la selecii
profesionale, vocaionale, pentru a depi diferite abiliti specifice
pentru ocuparea unui post n numeroase domenii. Scorurile joase
obinute la testele de grup pot fi indicatorul unei nelegeri
defectuoase a instruciunilor, lipsa de experien sau abilitate sczut
a examinatorului de a explica sarcina la care sunt supui subiecii,
interes sczut din partea subiecilor, probleme de ordin emoional.
Standardizarea este caracteristica principal a testelor care exprim
faptul c proba este identic att din punctul de vedere al
coninutului, a formei de prezentare, a modului de aplicare i
modului de cotare. Libertatea examinatorului este eliminat,
acestuia fiindu-i permise doar: instructajul, demonstrarea i
observarea. Scorarea i interpretarea sunt standardizate astfel nct
este redus la minim influena factorilor externi, obinndu-se un grad
mare de obiectivitate. Testele pot fi aplicate pe un numr mare de
oameni ntr-un timp relativ scurt i cu costuri minime.
Caliti psihometrice
Fidelitatea reprezint caracteristica important a testului n urma
cruia indiferent de examinatorul prezent se obine aceleai scoruri
la aceeai persoan.
Validitatea testului este dat de gradul n care acel test msoar
ceea ce i-a propus s msoare. Validitatea de construct reflecta
modalitatea n care scorurile unui test sunt n acord cu unitatea
msurat. Validitatea n raport cu un criteriu reprezint msura n care
scorurile coreleaz cu o alt msur direct i independent pe care
testul este construit s o msoare. n cazul n care pe baza unui test
se poate prezice o performan, reacie, comportament, avem
validitatea predictiv. Sensibilitatea reprezint capacitatea
discriminativ a unui test, realizat pe baza itemilor ce selecteaz
componente pentru diferenierea de finee a subiecilor. Scorul la un
test este influenat de variabila pe care testul o msoar dar i de
ali factori ce acioneaz ca ageni perturbatori, cum ar fi:
caracteristicile situaiei n care are loc testarea, dispoziiile
subiectului, modul de administrare a testului, instructajul,
sarcina impus. Eroarea este rezultanta aciunii unor factori care
influeneaz msurarea i nu pot fi recunoscui nici nelei, afectnd
scorurile obinute la teste i interpretarea acestora (Albu, M.
1998).
Cauzele erorilor de msurare n testrile psihologice: - starea de
oboseala; starea de boala; stresul; anxietatea generata de situaia
de testare; motivaia subiectului; mediul n care are loc testarea;
forma de prezentare a testului; itemii testului conin cuvinte
pretenioase inaccesibile subiectului; formularea itemilor cu
cuvinte polisemantice ajut subiectul la nelegerea corect a sensului
dorit de examinator; itemi cu rspuns sugerat ;n formularea itemului
sunt prezentate dou sau mai multe ntrebri.
TESTELE DE INTELIGEN Inteligena , ca abilitate intelectual
general, apare ca unul dintre cele mai controversate,largi i greu
definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza
inteligena ca aptitudine i msurarea ei psihometrica. Inconsistenele
au condus la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii
informaiei i teoriilor cognitiviste. Acestor dou orientri li se
adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului i a
abordrii genetice. Au existat trei criterii principale care au
determinat trei orientri n construirea probelor prin care se msoar
inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare,
inteligena ca aptitudine i inteligena ca structur factorial .
Inteligena ca dezvoltare
Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin
sunt mai bune pe msura naintrii n vrst. Acest criteriu este valabil
cu condiia departajrii unor sarcini intelectuale care au valoare
discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst, respectiv au
valoare genetic. Metoda se aplic n special n msurarea inteligenei
copiilor: scalele metrice sau scalele de dezvoltare; testele de tip
screening; testele operaionale bazate pe experimentele lui Piaget
care vizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale
inteligenei. Aceste teste msoar inteligena n contextul comparrii
vrstei mentale cu vrsta cronolgic, utiliznd norme de dezvoltare sau
conceptul de coeficient de inteligen , Q.I.
Inteligena ca aptitudine
Are urmtoarele caracteristici: se bazeaz pe definirea
inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii); implic
aptitudinea de a rezolva problemele; se refer la tipuri de
inteligen care se pot msura prin teste specifice. In psihometrie
s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. In
funcie de natura problemelor se pot msura diferite tipuri de
inteligen:
- Caracterul concret al sarcinilor conduce spre rezultate
semnificative pentru inteligena concret;
- Caracterul abstract, inteligena abstract;
- Caracterul verbal, inteligena verbal;
- Caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.
Inteligena i structura ei factorial
n diferite abordri factoriale ale inteligenei s-a ajuns la
rezultate variate n ceea ce privete factorizarea capacitii
intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt
pui n relaie. Spearman (1927) propune 2 factori: factorul general -
g i factori specifici - s. Abilitatea reprezentat de factorul - g
permite performane la toate tipurile de sarcini intelectuale, n
timp ce factorii specifici-s sunt implicai n sarcini unice.
Spearman mpreun cu ali cercettori au descoperit c sarcinile de tip
analogie msoar cel mai bine factorul de inteligen general - g.
Dintre aceste teste fac parte: Matricile Progresive Raven, testele
Domino etc. Thurstone (1938) propune o viziune multifactorial
asupra inteligenei prin 7 factori primari: factor de nelegere
verbal, factor de fluen verbal, factor numeric, factor de
vizualizare spaial, factor de memorie, factor de raionament, factor
de vitez (claritate) perceptiv. Guilford (1967) propune modelul
cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120
de abiliti intelectuale i mai recent (1982), 150 de abiliti.
Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente: unul
dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie ,
memorie, gndire divergent, gndire convergent i evaluare), unul
dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv, simbolic,
semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse
(uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Vernon
(1971) propune un model ierarhic al inteligenei definind doi
factori largi de grup abilitatea socio - educaional i abilitatea
practic mecanic - spaial care la rndul lor sunt descompui n factori
mai nguti; primul factor se subcategorizeaz n fluena verbal i
abilitate numeric, al doilea factor n comprehensiune mecanic,
relaii spaiale, abiliti psihomotorii. Guttman (1965) propune o
structur radial a inteligenei imaginat ca un cerc n care fiecare
test dintr-o baterie de teste de inteligen poate fi plasat undeva n
cerc testele mai apropiate de centru fiind cele care msoar abiliti
mai centrale ale inteligenei. Sternberg (1981) a propus un model
centrat pe componentele informaionale i de procesare ale
inteligenei identificnd trei componente importante: metacomponente
, componente de performan i componente de achiziionare de
cunotine.
APECTE PRIVIND INTERPRETAREA TESTELOR DE INTELIGENInterpretarea
datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. n
afara interpretrii cantitative a indicelui de performan care const
n numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de timp,
testele se preteaz i la o analiz a indicelui numrului de erori,
indicelui de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect
mprit la numrul de sarcini parcurse. n situaiile n care testul nu
este dat cu limit de timp pot fi interpretate calitativ urmtoarele
situaii: calitate nalt n timp scurt; calitate nalt, timp lung;
calitate sczut, timp scurt; calitate sczut, timp lung.
Controversa privind coeficientul de inteligenta, - C.I. (I
Q)
Aceast controvers privete probleme legate de natura
coeficientului de inteligen, evaluarea i interpretarea lui:
1. C.I., se refer la o msura a abilitii cognitive, a capacitii
de a rezolva probleme intelectuale: verbal, numeric, spaial,
mecanic etc. n acest context, conceptul de coeficient de inteligen
i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul
particular prin care a fost obinut.
2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n
sine (exemplu, C.I.- 126, C.I. - 85 etc.). Izolat ns , numrul
aproape c i pierde nelesul, deoarece relev doar gradul n care
subiectul testat a performat sub sau peste nivelul normalului ntr-o
anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari
momentului. O adevrat interpretare trebuie s se fac n termenii
felului n care a fost obinut C.I., ceea ce apropie examenul
psihotehnic de un examen clinic. Informaii legate de procesul de
nvare, procesul de rezolvare de probleme, punctele puternice si
cele slabe care au intervenit n timpul examenului ofer o imagine
mult mai ampl asupra individului dect un numr izolat.
3. C.I. este un concept stabil din perspectiv statistic, dar el
se schimb cu vrsta doar o data cu schimbrile de la nivelul
abilitilor rezolutive a1e subiectului. In caz de tulburri sau boal,
ex. anxietate ridicat, performana la teste poate fi afectat i acest
aspect s se reflecte n deteriorarea C. I. care va reflecta
schimbrile intervenite la nivelul abilitilor psihice.
4. C.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct
comparabile. Cel mai corect este s comparm C. I. care provin de la
acelai instrument atunci cnd vrem s facem comparaii privind
creterea, deteriorarea sau stabilitatea n timp a performanei.
5. Interpretarea rezultatului la test se face numai pe baza
standardelor i etaloanelor realizate pe populaie similar cu
subiectul testat n termenii variabilelor: nivelul socioeconomic al
populaiei, vrsta, originea etnic/rasial, localizarea geografic,
fundalul educaional.
6. Rezultatele la teste au interpretri diferite n funcie de
conceptele i factorii propriu - zii pe care i msoar testul: un C.I.
de 109 obinut dintr-un test verbal are o interpretare diferit de un
C.I. similar obinut printr-un test numeric.
TESTE DE INTELIGENTA :Matrici progresive RavenMatricile
progresive se prezint sub trei forme / nivele:
1. Matrix 1928 PM38 matricile standard pentru populaia general,
seriile ABCDE
2. Matrix 1947 PM47 matrici colorate pentru copii i examene
clinice, seriile A, Ab,
B;
3. Matrix 47 / 62 PMA - pentru studeni i cadre cu studii
superioare, seriile I i II.
Pentru a construi testul , Raven s-a inspirat din tablourile cu
dubl intrare (matrici matematice) de dificultate crescnd. Scopul
testului este de a msura aptitudinile subiectului n perioada cnd
rezolv proba:
- de a nelege figurile fr semnificaie definit,
- de a sesiza relaiile care exist ntre ele,
- de a concepe natura figurii care urmeaz i de a completa
fiecare sistem de relaii prezentat i astfel,
- de a dezvolta un sistem de a raiona.
Matricile PM 38 conin 60 de probe (5 serii - A, B, C, D, E, a
cte 12 probleme). Ordinea de prezentare furnizeaz un antrenament
metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o
ordine standardizat a modului de lucru. Contribuia fiecrei serii la
nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii. Testul
are o saturaie n factorul g de 82.
Matricile 47 / PM47
Testul este folosit pentru copii, vrstnici , examinri clinice
sau pentru persoane care au suferit alterri ale inteligenei.
Comparativ cu testul pentru aduli PM38 ,a fost introdus o nou serie
Ab ca prob de trecere ntre seria A i B. Cele 3 scale - A, Ab, B
acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n
general copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate i
exist i o form cu piese incastrate. Dac subiectul are format
capacitatea de a raiona prin analogie se vor utiliza Matricile 38.
Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B. care se dovedesc a fi prea
uoare, se poate continua direct cu C, D (se omite din nota total
seria Ab).
Matricile 62 / PMA
Testul a fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau
peste medie. Aceast form prezint dou serii: seria A conine 12
probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare; seria
B are 48 de probleme, care se aseamn cu cele din seriile C, D i E
din PM 38. Testul se poate aplica cu sau fr limit de timp: dat n
timp liber ajuta la determinarea capacitii maxime de observaie i
raionament logic; dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii
cu care execut corect o munc intelectual. Rezolvarea testului
necesit cel puin or pentru subiectul cu capacitate intelectual
superioar.
Scalele Wechsler W.A.I.S-RScala de Inteligen pentru Aduli
Wechsler Revizuit (1939, prima revizuire n 1955, ultima n 1981),
este un instrument complex psihometric, cuprinde seturi de sarcini
i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei de
a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient.
Este destinat msurrii unor abiliti mentale majore, cognitive,
pentru a evalua competente de tip educaional, vocaional etc.
(Inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca
ntreg
(Factor = n psihometrie, anumite deprinderi cognitive cuprinse n
definirile unor concepte: gndire abstract , fluena verbal, memorie
spaiala etc.
Semnificative pentru valoarea i utilitatea acestui instrument
(WAIS) sunt datele din
cercetrile extinse privind validitatea CI n diferite arii de
comportament: succes academic, vocaional, realizare profesional,
retardare mental, factori prenatali i nutriionali etc.
Studii de analiz factorial pe diferite grupe de vrsta -> 3
factori de baz:
1. factorul de comprehensiune verbal
2. factorul de organizare perceptiv
3. factorul de memorie
(testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus, cu norme
pn la grupa de vrsta 70 74
(timp de administrare de la 60 la 90 minute, ntr-o singur
edin
(WAIS R cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de
Performan
(Ordinea de prezentare i administrare este, prin alternare,
urmtoarea:
1. Informaie
2. Completarea imaginii
3. Serii de numere de memorat
4. Aranjarea imaginilor
5. Vocabular
6. Cuburi
7. Aritmetica
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11.Similitudini
Descrierea scalelor verbale
1. Informaia
Scala cuprinde 29 itemi ce acoper o plaj larg de informaie
despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n
cultura actual; se evit cunotine specializate sau academice;
ordinea itemilor corespunde dificultilor n cretere pentru populaia
general studiat.
3. Serii de numere de memorat
Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 care trebuie reproduse
oral de subiect. n continuare, i se cere s reproduc alte serii
formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd
subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe
administrarea. Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul
posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de
activitate.
5. Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt
prezentate oral si n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe
fiecare dintre ele (se poate aprecia gndirea subiectului i mediul
su cultural). nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i
valoare clinic. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel
cu restul testelor.
7. Aritmetica
Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar,
fiecare este prezentat oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creion
hrtie .Testul se coreleaz foarte strns cu inteligena general;
cunotinele nu depesc 7 clase.
9. Comprehensiune
Vizeaz gndirea obinuit, avnd n vedere sensurile normale dar i
abilitatea de a emite judeci sociale n situaii practice, precum i
gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Clinic,
testele de comprehensiune sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a
schizofreniilor i ofer informaii semnificative privind
caracteristicile culturale i sociale.
11. Similariti
Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre
lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice; msoar
capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de
a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una din cele
mai bune probe, n msura n care nu este influenat de factorul limbaj
i este considerat saturat n factor g.
Prezentarea scalelor de performan
2. Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i
abilitatea de a prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet;
este solicitat i memoria vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat
cel mai bun test de performan, util n evaluarea nivelelor de
inteligen.
4. Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor
prezentate n imagini, s anticipeze consecinele aciunilor i s
disting esenialul de detaliile irelevante; nainte de a se ncepe
aranjarea, subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea
general.
6. Cuburi
Abilitatea de a analiza abstract figuri vizuale i de a le
construi din prile componente => abilitatea de a manipula
relaiile spaiale.
8. Asamblarea obiectului
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreg a unui
obiect familiar din mulimea de pri separate prezentate i de a
asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Proba are
o bun valoare clinic.
10. Cod
Proba msoar viteza vizual motorie, scorurile pot fi afectate de
memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea de a
nva un material nonverbal.
Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la
scalele Wechsler
Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele
Wechsler, o constituie renunarea la conceptul de vrst mental i
utilizarea definiiei statistice a normalitii. Wechsler nu concepe
inteligena ca pe o aptitudine specific ci pornete de la conceperea
inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a
subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona
adecvat cu mediul sau.
Scalele Wechsler - W.I.S.C (Este o extensie a WAIS pentru copii,
WISC 1949
(Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui CI verbal, i 6
scale de performan, care permit msurarea unui CI de performan
WISC test de inteligen pentru copiii de la 5 la 15 ani.
Considerat cel mai bun test individual de inteligen.
Format din 12 subteste: 6 subteste verbale totalizeaz un CI
verbal
(i 6 teste de performan totalizeaz un CI de performan
(Fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor
brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare
dintre subteste.
CI mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia
standard pentru fiecare este 15.
Forma testului este numit protocol; notele sunt confideniale, nu
sunt puse n dosarul cu
rezultatele subiectului.
(Testele WISC sunt instrumente psihologice ce intr sub incidenta
codului deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru
administrare i interpretare.
A. Subtestele verbale
1. Informaie: msoar cunotine nvate i fapte generale
2. Comprehensiune: msoar judecata, abilitatea raionrii
practice
3. Aritmetica: abilitatea numeric i aritmetica
4. Similariti: abilitatea de rezolvare a problemelor verbal
abstracte
5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau
vocabular bun predictor pentru succesul colar.
6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt,
depinde de capacitatea de concentrare.
B. Subtestele de performan
1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual
detalii obinuite zilnice, abilitatea de a separa esenialul de
neesenial.
2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi
secvenial, de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz
efect.
3. Cuburi: abilitatea de a rezolva probleme abstracte,
coordonarea vizual motorie i relaiile spaiale; msoar inteligena
bazal nonverbal.
4. Asamblare obiecte: coordonarea vizual motorie, relaiile
spaiale i abilitatea de a potrivi prile unui ntreg.
5. Codare: coordonarea vizual motorie, dexteritatea manual i
flexibilitatea (la schimbri conceptuale), memoria vizual.
6. Labirint: abilitatea de planificare i anticipare, coordonarea
vizual motorie.
Testele Domino, Bateria factorial standard BonnardelTestele
DominoTestul Domino (D48) este pus la punct de P. Pichot i msoar
inteligena general nonverbal. n cadrul administrrii se dau 4
exemple i 44 itemi de rezolvat care solicit deducia corelaiilor
pornind de la 3 elemente: descoperirea relaiei dintre A i B,
aplicarea acesteia pentru C, gsirea unui element D care este pentru
C asemeni lui B pentru A. Saturaia testului D 48 n factorul g este
.70. In 1970 apare varianta D 70 cu un nivel de dificultate peste
cel al primei variante, destinat adulilor cu intelect superior.
Bateria factorial standard Bonnardel Permite estimarea unui larg
evantai de capaciti mentale n perioada orientrii profesionale i de
reorientare.
A fost publicat n 1960 ca rezultat al cercetrilor psihologice de
peste 20 de ani i examinrii a peste 10.000 de persoane.
(Bateria este format din 20 de probe psihologice, avnd n vedere
6 tipuri de dimensiuni.
1. Potenialul intelectual (PI) conine 3 teste:
- B 53 msoar inteligena general sub aspectul dinamicii;
- BV9 este un test verbal de inteligen general care conine 121
de itemi de dificultate n cretere (raionament aritmetic simplu,
arbore genealogic, perechi de cuvinte, serii de litere, cuvinte
strine, serii de cifre, mici probleme aritmetice, raionamente
logice);
- BLS 4 este un test nonverbal de inteligen ce cuprinde serii de
imagini de completat, cu dificultate n cretere.
2. Comprehensiune verbal (V) - conine 3 teste:
- BV 8 este un test de vocabular n care fiecare item cuprinde 6
cuvinte identice ntre care exist unul diferit de celelalte;
- BV 50 i BV 16 cuprind fragmente de texte urmate de 4-6
propoziii din care trebuie indicate 2 care se apropie cel mai mult,
sau sunt cel mai deprtate, de nelesul textului dat.
3. Inteligena practic (IPC) - conine 3 teste de performan:
- B22 un test manipulativ de reprezentri spaiale;
- B 43 este un test n care se cere subiectului s reprezinte 10
modele de figuri utiliznd 40 elemente de lemn;
- B 101 este un test de inteligen crescut inspirat de cuburile
Kohs (reproducere de modele) cu ajutorul unor cuburi cu fete
diferite.
4. Claritate perceptiv i mental (CPM) - conine 5 teste:
- BV 4 cuprinde sinonime i antonime;
- BG 3 i BG 9 sunt teste de percepere a figurilor identice;
- BG 10 este un test de baraj (cercuri);
- B 2 C este un test de reperaj numeric (se determin prezena
anumitor cupluri de cifre printre serii de cifre);
- BCV este un test de consoane - vocale prin care se stabilete
dac n cadrul celor 99 cuvinte numrul vocalelor este mai mare, egal
sau mai mic comparativ cu cel al consoanelor.
5. Calculul aritmetic (CA) conine 3 teste:
- BAD 15 are 40 de adunri, de rezolvat n 4 minute;
- BMV 16 are 25 nmuliri, n 4 minute;
- BPB 17 are 30 de probleme de dificultate crescut, de rezolvat
n 5 minute.
6. Ortografie (BR) - conine 2 teste:
- BOR 18 este un test de vocabular care cuprinde 305 substantive
obinuite, unele prost ortografiate;
- BOR 19 subiectului i se cere sa recopieze o serie de fraze,
corectnd greelile de reguli gramaticale.
Administrare
(Administrarea se poate face prin bateria n totalitate sau prin
utilizarea separata a testelor;
(n interpretarea completa se pot obine 6 note pentru cele 6
dimensiuni;
Difer de bateriile factoriale anterioare prin faptul c regrupeaz
anumii factori ce au o relaie direct i o semnificaie profesional
relativ identic.
Pentru fiecare not pot fi utilizate mai multe teste pentru a
diminua influenta unor variabile moderatoare.
EVALUAREA PSIHODIAGNOSTICA A VRSTELOR MICI (TESTE DE TIP
SCREENING, TESTE DE DEZVOLTARE)Evaluarea vrstelor mici nu urmrete n
mod strict aspectele cognitive (inteligen, memorie, limbaj), ci au
un cadru mai larg, multiaxial urmrind motricitatea grosier,
motricitatea fin (inteligena este la origini senzorio-motorie i
acional - concret, cum arata Piaget), maturizarea social i afectiv,
care dau un cadru de referin larg profilului psihocomportamental al
copilului, pentru a repera mai uor zona de intervenie.
Testele de tip screening (triere)Scopul testelor de tip
screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri sau
ntrzieri n dezvoltarea psiho - comportamental. Scopul depistrii
este acela de a construi programe de intervenie
educaional-terapeutic.
Caracteristicile testelor de tip screening:
- Etalonare pe baza unui eantion reprezentativ;
- Caracter multidimensional;
- Uurin i rapiditate n aplicare;
- Instruciuni de aplicare foarte clare;
- Fidelitate i validitate nalte;
- Sisteme simple de scorare
- Folosesc mai mult dect o surs de informaii: informaii privind
auzul, vzul i n general dezvoltarea psihomotorie; informaii de la
prini sau de la cei care ngrijesc copilul; informaii recoltate
direct de la copil.
Testul Denver (DDST-R)Testul Denver urmrete evidenierea
achiziiilor de dezvoltare i este introdus i experimentat n Romnia
de echipa condusa de N. Mitrofan n 1993-1994. Testul i are originea
n tabelul de dezvoltare a lui Gessel, cuprinde 105 itemi i evalueaz
4 domenii de comportament: comportament social, comportament de
adaptare, comportament verbal, comportament motor.
1. Comportamentul motor : Motricitatea grosier (poziia capului,
cu i fr sprijin, a segmentelor corpului i a corpului n ansamblu,
care permit copilului s stea, s se caere, s mearg de-a builea, s
mearg singur, s urce scrile, s pedaleze singur pe triciclet
etc.);
Motricitatea fin - adaptativ (mini, pensa digital, manualitate,
funciile de finee ca
apucatul, niratul, construirea de modele din cuburi sau
incastre, desenul, scrisul etc.);
2. (Comportament cognitiv : receptivitate general la stimuli;
percepia i reprezentarea;
memoria verbal; activitatea de construcie; activitatea de
reproducere grafic ; caracteristici
calitative de vrst.
3. (Comportament verbal : gngurit, pronunia de silabe, limbajul
pasiv, limbajul activ; structura gramatical a limbajului
vorbit;
4. (Comportament socio-afectiv : diferenierea reaciilor afective
; imitaia i comunicativitatea afectiv ; activitatea de joc cu
copiii i adulii ; manifestri de independen i autoservirea
(deprinderi de hrnire, mbrcare, igien).
Testele de dezvoltare Scale de dezvoltareIn timp ce testele de
tip screening sunt raportate la norme, testele de msurare a
dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psiho-comportamentale
ale copilului cu obiectivele instrucionale. Dac la primele
performana este raportat la un etalon, n cazul testelor de
dezvoltare, fr a exclude posibilitatea de a elabora norme, de regul
acestea nu sunt standardizate. In urma testrii se propune un
program de aciune, intervenie cu scop de recuperare a deficienelor.
Scopul testrii pornete de la concepia c depistarea timpurie a unor
deficiene ale copilului determin luarea unor msuri imediate de
tratament. Un grup de instrumente din aceast categorie s-a
constituit cu scopul msurrii condiiei psihice a nou - nscutului:
scala de msurare a comportamentului neo-natal, msurarea neurologica
a copilului, chestionar pentru comportamentul copilului (ex. testul
Dubowitz L.& Dubowitz V., scala Brazelton).
Un al doilea grup de instrumente se adreseaz copiilor precolari
att pentru cei mici cu vrsta ntre 0-3 ani evaluarea achiziiilor de
dezvoltare timpurie, ct i pentru cei ntre 3 i 6-
7 ani.
Scala Bayley pentru dezvoltarea copiluluiTestul msoar
dezvoltarea cognitiv-mental i motorie a copiilor cu vrste cuprinse
ntre 1 - 42 luni. Cuprinde 3 subscale:
1. Scala Mental, ce culege un index de dezvoltare mental prin
msurarea unor abiliti
precum: achiziii senzorial-perceptuale, constana obiectului,
memorarea, nvarea i rezolvarea de probleme, vocalizarea i
comunicarea verbal, reprezentarea mental, limbajul complex,
formarea conceptului matematic.
2. Scala Motric, ce culege un index de dezvoltare psihomotorie
prin msurarea nivelului controlului corporal, coordonarea muscular,
controlul motric fin al minilor i degetelor, micarea dinamic,
imitarea postural.
3. (Scala de Evaluare a Comportamentului cuprinde evaluri ale
ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitii motricitii.
Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care
50% din copiii testai reuesc la
un anumit item. Pentru fiecare item sunt indicate vrsta int i
limitele de vrsta ntre care este
reuit de la 5% pn la 95% dintre copiii testai. Examinatorul
trebuie s determine vrsta de
baz i vrsta plafon a copilului: vrsta de baza se determin prin
numrul itemilor succesivi la
care reuete copilul, iar vrsta plafon dup numrul de itemi la
care eueaz.
Teste de inteligen pentru precolari i colari miciScala de
dezvoltare intelectual Binet SimonBinet este autorul primei Scale
Metrice a Inteligenei (1905) care are meritul de a fi adresat dou
probleme cruciale pentru orice constructor de teste: i-a definit
ceea ce vroia s msoare i a creat itemi corespunztori acestui scop
(Clinciu, 2005). Scala a fost revzut i adaptat n limba romna de
tefnescu - Goang.
Stabilirea nivelului mental:
Examinarea cu probele Binet ncepe cu unul sau doi ani sub vrsta
cronologic a subiectului sau chiar cu o diferen mai mare n cazuri
de debilitate mintal, n funcie de gradul acesteia. Dac subiectul
rezolv doar un test de la etatea mintal cu care am nceput,
examinarea coboar i mai mult, pn se ajunge la etatea la care
subiectul rezolva toate testele.
Examinarea se continu n sus pn la etatea la care subiectul nu
mai rezolva nici un test, moment la care se oprete testarea. Cnd un
test revine la vrstele urmtoare sub o form mai
grea continum cu testul respectiv pn la etatea la care subiectul
nu-l mai poate rezolva (ex.
Daca un copil rezolv toate testele de la etatea de 5 ani, trei
teste de la 6 ani, doua de la 7 ani i
un test de la 8 ani, etatea sa mintala va fi de 6 ani mintali;
la cei 5 ani de baza s-au adugat cele
6 teste rezolvate la celelalte vrste i care au fiecare o valoare
de 2 luni mintale).
Stabilirea coeficientului de inteligen:
Se obine pe baza formulei: se mparte etatea mintal prin etatea
cronologic, iar rezultatul se nmulete cu 100 (Stern, 1912). ntruct
inteligena nceteaz a se mai dezvola n medie peste vrsta de 15 ani,
pentru toi subiecii peste aceasta vrsta se va utiliza n calcul
etatea cronologic de 15 ani considerat etatea mintal a omului adult
(ex. Pentru un subiect de 40 ani care dovedete o etate mintal de 13
,7 ani la test se admite c este napoiat mintal nu cu 33 de ani
(40-7), ci cu 8 ani mintali (15-7). Coeficientul de inteligen se
obine mprind etatea mintal cu cea cronologic i nmulind cu 100.
Durata examinrii:
- pentru copiii cu vrsta 3 5 ani: 25-30 minute;
- pentru copiii cu vrsta 6 - 8 ani: 30-40 minute;
- pentru copiii cu vrsta 9 - 12 ani: 40-50 minute;
- pentru copiii cu vrsta 13 - 15 ani: 50-60 minute;
- pentru aduli: 60-90 minute.
Atitudinea examinatorului i instructajul testului se adapteaz n
funcie de specificul vrstei subiectului. In timpul examinrii se
urmresc atent micrile copilului / adultului i comportamentul su. In
cazul copiilor care nu doresc s colaboreze i s fac testul se
reprogrameaz examinarea psihologic.
Scala de dezvoltare intelectual Stanford - BinetSe adreseaz mai
multor nivele de vrst i are ca obiective: msurarea inteligenei
generale globale prin sarcini variate de dificultate crescnd. Se
adreseaz vrstelor cuprinse ntre 2 i 23 de ani. Conine 15 subteste
centrate pe 4 arii largi de activitate intelectual:
1. Raionamentul verbal include teste de vocabular, nelegere
verbal, dezvoltarea vocabularului, exprimare verbal, absurditi i
relaii verbale.
2. Raionamentul cantitativ - include teste de tip cantitativ
(ex. deprinderea de calcul), serii de numere, construirea
egalitilor (ex. raionament inductiv).
3. Raionamentul abstract vizual include analiza structurii (ex.
coordonare vizual-motorie),
copierea (ex. reprezentare vizual), matrici (ex. atenia,
concentrarea), ndoirea i tiatul hrtiei (ex. abilitate spaial).
4. Memoria de scurt durat include memorarea mrgelelor (ex.
percepia formelor), memoria pentru propoziii, memoria pentru cifre,
memoria obiectelor.
La fel ca n cazul versiunii Binet-Simon, se stabilesc dou
nivele: nivelul bazal vrsta la
care copilul reuete la toi itemii, i nivelul plafon - vrsta la
care copilul eueaz la toi itemii.
Scala de inteligen Wechsler pentru copii precolari (The Wechsler
Preschool Primary Scale of Intelligence Revised, WPPSIR)Bateriile
Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n
calitatea sa de psiholog ef al clinicii Bellevue din New York, de a
dispune de un instrument de msurare a deteriorrii intelectuale n
cazul maladiilor psihice. Rezultatul s-a concretizat astfel :
- n 1939 apare o prim variant, conceput pentru adolesceni i
aduli, cunoscut sub
numele de Wechsler-Bellevue;
- n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici - Scara
Wechsler pentru copii
(Wechsler lntelligence Scale for children - WISC);
- n 1955 Wechsler revizuiete scara pentru aduli, denumit WAIS
(Wechsler Adults
Intelligence Scale);
- n 1967 Wechsler extinde probe la vrsta de 4- - 6 ani ; apare
astfel scara pentru
precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for
Intelligence);
- n 1974 se revizuiete scara pentru copii WISC-R, i ulterior
scara pentru aduli
WAIS-R.
Bateriile de teste Wechsler cuprind dou categorii de teste :
teste verbale i teste de
performan.
1. Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de :
informaii, vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii
; n varianta mbuntit s-a adugat proba cuiele animalului , care nu
participa la ca1cularea coeficienilor de inteligen.
2. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual -
spaiale prin 5 tipuri de probe: casa animalului, completare
imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi.
In urma analizei se obin : un coeficient de inteligen verbal,
C.V., un coeficient de inteligen practic, C.P., i un coeficient de
inteligen general, C.I.. Acestea se obin prin transformarea
scorurilor brute la teste n scorurile standard oferite de manual.
Dispunem n acest mod de o descriere mult mai nuanat a subiectului,
a punctelor sale forte i a celor slabe. Rezultatul poate fi folosit
nu doar pentru a eticheta copilul, ci i pentru a iniia un demers
terapeutic compensator sau ca sprijin n procesul educativ. Valoarea
minim a coeficientului de inteligen este de 41, maxima de 160.
Nivelele de semnificaie C.I. sunt aceleai pentru copii i aduli
:
- Peste 130 coeficient de inteligen deosebit de nalt ;
- 120 129 - coeficient de inteligen superior ;
- 110 119 - coeficient de inteligen peste medie ;
- 90 109 - coeficient de inteligen mediu ;
- 80 89 - coeficient de inteligen sub medie ;
- 70 79 - coeficient de inteligen liminal , marginal
- sub 69 deficien mintal.
Caracteristicile psihometrice ale acestor instrumente le asigur
un grad nalt de obiectivitate
i valabilitate n interpretarea datelor.
Testul nonverbal de inteligen general DearbornUrmrete
surprinderea individului n toat complexitatea sa i a fost creat
pentru copii normali i copii deficieni cu vrste cuprinse ntre 8 11
ani. Testul const din probe nonverbale care vizeaz investigarea
capacitilor intelectuale. Majoritatea probelor sunt simple i nu
presupun cunotine colare, fiind situaii ntlnite n via.
Testul este constituit din 17 probe independente. Realizarea
unora reclam abiliti motorii sau perceptiv-motorii, realizarea
altora implic judecata i abiliti de adaptare; altele fac apel la
cunotinele anterioare; altele cer experiena de via. Probele cresc n
dificultate, dei sunt diferite i se adreseaz unor capaciti
diferite.
TESTE DE APTITUDINI SPECIFICE, TESTE DE ATENIE, MEMORIE,
CREATIVITATE, INVENTARE DE PERSONALITATETESTE DE APTITUDINI Testul
de aptitudini mecanice MacQuarrieTestul a fost publicat de
americanul MacQuarrie n 1925 ca test creion hrtie nonverbal care s
nu depind nici de inteligena general, nici de cunotinele mecanice
ale subiectului i care s aib o valoare predictiv bun pentru reuita
n profesiunile mecanice. Obiectivul testului: msoar aptitudinea
mecanic manual. Implic aptitudini specifice, precum coordonarea
ochi - mna, rapiditatea micrii degetelor i reprezentrii
spaiale.
Descrierea testului MacQuarrie
Testul de aptitudini mecanice MacQuarrie conine 7 subteste:
(Proba de trasaj
Proba de tapping
Proba de punctare
Proba de copiere
Proba de localizare spaial
(Proba de reprezentare spaial
(Proba de urmrire labirint
Descrierea probelor MacQuirre
(Proba de trasaj: se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s
treac prin deschiderile
liniilor verticale, fr s le ating;
(Proba de tapping: trebuiesc puse 3 puncte n fiecare cerc;
(Proba de punctare: se pune un punct n fiecare din cerculeele
situate de-a lungul unei
linii la intervale diferite;
Proba de copiere: se copiaz figurile formate din 4 segmente n
spaiul punctat, din
dreapta fiecrei figuri;
(Proba de localizare spaial: trebuie identificate prin litere 5
puncte din 8 ptrate mici,
dup un ptrat mare unde aceste puncte sunt reprezentate prin
litere;
Proba de reprezentare spaial: se identific numrul de crmizi cu
care vine n contact
fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi
ordonate;
(Proba de urmrire labirint: se indic, n cele 4 imagini, punctele
de sosire a 10 linii
sinuoase care traverseaz fiecare imagine, de la stnga la dreapta
i sunt amestecate.
Aplicare
Testul se aplic individual sau colectiv; fiecare subtest este
precedat de un exerciiu;
exerciiile, ca i probele propriu-zise, sunt date contra
cronometru limit de timp;
(Se aplic ncepnd cu vrsta de 10 ani
(In domeniul colar a fost utilizat n studierea aptitudinilor
debililor mintali;
Este utilizabil n orientarea profesionala pentru selecia
dactilografelor, a muncitorilor cu
profesii mecanice, a tehnicienilor dentari etc.
PROBELE DE ATENIEAtenia este implicat n orice activitate,
sarcin, inclusiv n rezolvarea oricrui tip de test. Atenia este o
aptitudine nu foarte clar definit, fiind descris mai bine ca stare
de atenie. Starea clar de contiin poate fi influenat de:
- procesul care se desfoar;
- intensitatea tensiunilor;
- fora stimulrilor.
Atenia poate fi involuntar, spontan sau voluntar. Atenia spontan
nu presupune mobilizare voliional. Atenia voluntar este necesar
chiar i atunci cnd este vorba de o munc interesant, dar care dureaz
un timp mai lung pentru a menine tensiunea necesar i a se mpotrivi
altor stimulri posibile. Date experimentale arat c atenia bun nu
depinde de o voin puternic. In orientarea profesional au fost
definite diferite tipuri de atenie n funcie de
solicitrile practice, tipuri care au devenit repere pentru
psihotehnic. Deci se prefer definirea
i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care
cere atenie, pentru c atenia nu
exista n sine, ci se exprim n funcie de diferite activiti.
Se testeaz urmtoarele tipuri de atenie:
1. Concentrarea ateniei ntr-un proces precis care s i permit
derularea n condiiile
cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens;
2. Capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;
3. Distributivitatea ateniei meninerea unui cmp psihic liber
pentru ca un eveniment
s ating cea mai mare eficacitate.
Pentru ca n testarea ateniei rezultatul s nu fie mijlocit de
alte aptitudini specifice (de exemplu inteligena) i pentru a msura
ct mai bine concentrarea de energie i rezisten la distragere,
testele de atenie se construiesc pe sarcini foarte simple; spre
exemplu, testele de baraj baraj litere, baraj figuri, ptrate sau
cercuri etc. In astfel de sarcini se msoar viteza de lucru i
exactitatea.
Tipul de atenie este puternic legat de personalitate. Metoda de
lucru lent sau rapid este fluctuant, dar, datorit faptului c
exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. Deci,
un numr de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia
disponibil, i nu o aptitudine slab. In practic, n testele de baraj
de exemplu, subiectul trebuie adus la acea viteza care i corespunde
capacitii de concentrare, examinatorul controlnd exactitatea i
incitnd subiectul prin instruciunile pe care le d la o munc rapid i
precis.
Specificul probelor de atenie:
Sunt probe de performan (msurare a aptitudinii);
Se aplic ntotdeauna cu limit de timp;
Probele conin material non-verbal, fie c includ cuvinte sau
litere;
Performana este analizat ndeosebi sub aspectul rapiditii i
vitezei de execuie a sarcinii;
Pot fi aplicate individual sau colectiv;
Utilizate n domeniul profesional (ex. capacitate de munc,
rezisten la oboseal),
educaional (ex. eec colar), medical (patologie, alterare a
cmpului perceptiv).
Administrare
Instructajul, scris sau oral, trebuie s includ:
Precizarea explicit, prescurtat sau voalat a aspectului psihic
urmrit;
Explicarea sarcinii ce urmeaz a fi rezolvat la nivelul de
nelegere al celor examinai;
Exemple rezolvate / exerciiu de rezolvare
Dup instructaj i exerciiu se ntreab subiectul asupra gradului de
nelegere i se las o
scurt pauz de relaxare i pregtire psihic pentru intrarea n
sarcin n acest timp
subiectul nu are voie s vad foaia testului!
Se anun nceperea probei i se pornete cronometrul
La expirarea timpului se anun stop, ncetai; creioanele jos!
In timpul probei nu se fac observaii, ncurajri, corecii; doar n
caz de blocaj se susine
moral persoana.
Scorare i interpretare
Corectarea probei se face n raport cu grila;
Nota brut obinut se raporteaz la etalon;
Se recomand folosirea de etaloane specifice fiecrei categorii de
vrsta i profesii;
Baremele / etaloanele, att naionale ct i profesionale, au
valoare strict limitat la sarcina
practic dat
Rezultatele au valoare practic, din punct de vedere teoretic
doar relativ, orientativ.
Concluziile examinrii ateniei se vor utiliza la fel ca n
testarea memoriei, n sensul de a nu trage concluzii generale plecnd
de la un singur test. Se cere pruden n generalizarea rezultatelor -
ele fiind valabile pentru tipul de activitate similar activitii de
test. De exemplu, pentru testele de atenie de tip baraj
valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton.
TESTAREA MEMORIEIDiagnosticul mnezic este esenial n abordarea
ntregii procesualiti psihice. Definiia operativ a memoriei: este
aptitudinea de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le
reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil.
Relaia inteligen memorie
Inteligena influeneaz n mare sau mic msur rezultatele la probele
de memorie, n funcie de natura materialului probei. Pentru a
delimita rolul inteligenei, trebuie s comparm rezultatele la
testele de memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne
informm despre metoda subiectului de memorare, reinere.
Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin
semnificative, ceea ce se datoreaz unor factori diveri cum ar fi: n
fiecare performan variaiile pot fi accidentale;
diversitatea materialului (cu sau fr sens; imagini sau cifre
etc.; modalitatea de memorare;
dac sarcina cere reproducere sau recunoatere).
Diagnoza memoriei: Testele de memorie au fost dezvoltate i
aplicate mai ales ca teste clinice.
Scala clinica de memorie WechslerCuprinde 7 dimensiuni:
1. date personale i informaii generale despre subiect;
2. orientarea spatio-temporal;
3. controlul mental: numrarea invers, numrarea din 3 n 3
etc.
4. memoria logic numrul de idei memorate dintr-un text;
5. memoria imediat a cifrelor;
6. memoria figurilor geometrice prin reproducere;
7. memoria cuvintelor perechi
Se poate calcula un coeficient de memorie C.M. i o msur a
deteriorrii mnezice
eventuale. De asemenea pot fi identificate caliti diferite ale
memoriei.
Plcuele Carrard memorie vizualTestul se prezint sub urmtoarea
form: o plac metalic pe care sunt gravate 16 csue ce cuprind figuri
abstracte dintre care unele se aseamn; o alta plac de metal pe care
sunt 16 casete goale; 16 plcue de dimensiunea casetelor pe care
sunt gravate desenele primei plci. Subiectul are sarcina de a
reconstitui prima plac dup o expunere de 1 minut.
Experimentul se repet de 3 ori, fr o nou prezentare ntre a doua
i a treia reproducere. Se
cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue
puse n primul minut, numrul de plcue plasate corect, respectiv
incorect (se acord 1 punct pentru cele corecte i
punct pentru plasare bun, dar orientare greit). Proba permite i
o analiz calitativ a: supleei i siguranei micrii, capacitii de
observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grija,
ncrederii n sine, contiinciozitii, simului datoriei etc.
Testul de memorie topografica (Susane Pacaud)Memoria topografic
pune n eviden posibilitatea subiectului de a se forma n unele
meserii care cer o astfel de aptitudine. Testul const n a prezenta
subiectului un plan de ora cu strzi principale care sunt notate i
cu amplasamente pentru magazine, centre comerciale, instituii
publice. Subiectul are la dispoziie pentru nvare 4 minute dup care
i se d foaia de rspuns cu un plan golit care cuprinde doar numele
strzilor. Sarcina subiectului este de a fixa amplasamentul a 15
edificii. Se coteaz doar rspunsurile exacte. Prudena n examinarea
memoriei se cere la fel ca n cazul ateniei: un rezultat izolat nu
poate fi generalizat, putnd fi condiionat de: situaia actual;
atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul
examenului. In cazul memoriei sczute trebuie cutate cauzele, care
uneori pot depinde de o lips de control a ateniei sau de forme
patologice de lipsa de memorie.
Testul de memorie auditiva (J. Royer)Testul const n citirea unui
text. Subiectul va trebui s rspund la un chestionar privind nume,
cifre, fapte cunoscute prin intermediul textului. Testul se aplic
adolescenilor de la vrsta de 11 ani n sus. Valoarea testului este
de a arta o nelegere nuanat a divergentelor dintre aptitudinile
reale i rezultatele colare efective sau decelarea anumitor
handicapuri.
Testele de memorie ReyRey a creat o serie de probe mnezice i de
nvare pentru studierea tulburrilor de
memorie. Testele sunt bazate pe cuvinte, semne grafice, figuri
de completat, figuri geometrice.
TESTELE DE CREATIVITATETestarea creativitii este recunoscut ca o
component important educaional i de performan profesional. Testele
de creativitate investigheaz factorii abiliti i trsturi de
personalitate implicate n procesul creativ. Modelul teoretic pe
care se fundamenteaz aparine autorilor care l-au elaborat:
Guilford (modelul tridimensional al inteligenei) msoar ca
factori ai gndirii creative:
facilitatea/fluiditatea cuvintelor, ideilor, flexibilitatea,
elaborarea i originalitatea;
Thurstone (modelul factorial al intelectului) fluena ideativ,
raionament inductiv,
aptitudine receptiv fa de ideile noi;
Torrance, E.P. evalueaz abiliti factoriale ca: fluiditatea
flexibilitatea, originalitatea i
elaborarea.
Aceste teste identific doar factorii care in de abilitile
gndirii divergente / creative, i
exclud aspecte precum: utilitatea, aspectul estetic etc.
Testul de gndire creativ E.P. TorranceBateria Torrance
cuprinde:
2 baterii de teste verbale (formele A i B) cu cte 7 teste; Ex:
desene pe marginea crora
subiectul trebuie s rspund la ntrebri de genul : ce reprezint
personajele, obiectele, ce s-a ntmplat, ce se va ntmpla n
continuare etc; un desen cu un elefant care se cere s fie fcut mai
amuzant; idei despre ce se poate face cu o cutie goal de carton; ce
ai face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn la pmnt;
2 baterii de teste figurative (formele A i B) cu cte 3 teste
fiecare. Ex: terminarea unor
desene incomplete i adugarea i dezvoltarea unor povestiri;
executarea unor desene
pornind de la 2 linii paralele, sau un cerc, adugai o povestire;
adugarea de elemente pentru a face un desen i o poveste
interesante, punerea unui titlu original i ciudat; compunei un
desen dintr-o bucat de hrtie veche care se poate detaa i lipi de o
pagin alb etc.
Dimensiunile de analiz i interpretare sunt:
Fluiditate (Fl.) - aptitudinea subiectului de a produce un numr
mare de idei; criteriu prezent
n toate testele verbale i testele figurale 2,3
Flexibilitate (Fx.) - abilitatea de a produce rspunsuri foarte
variate, ce in de domenii diferite (categorii diferite de rspuns);
de evaluat n testele verbale 1-5, testele figurale 2,3;
Originalitate (O.) aptitudinea de a produce idei ndeprtate de
ceea ce este comun, evident, banal; de evaluat pentru toate
probele;
Elaborare (El.) aptitudinea de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile;
numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor; de
evaluat n testele figurative.
INVENTARELE DE PERSONALITATE Inventarul psihologic California
(CPI)A fost proiectat i experimentat de Harrison G. Gough, fiind
unul dintre cele mai rspndite i apreciate instrumente de
investigare a personalitii. n construcia scalelor, autorul nu a
adoptat o teorie formal. Metoda general a lui Gaugh era de a porni
de la situaiile n care se cerea utilizat testul. n funcie de
situaii, va construi msurtori care s se bazeze pe acele constructe
care sunt deja operaionale n felul cum se comport indivizii n
conjuncturile situaionale specifice. n 1948 public primele scale, n
1951 prima ediie de 15 scale din CPI, n 1957 prima ediie de 18
scale cuprinznd 468 de itemi i 12 care reapar, cu un total de 480
itemi centrai mai ales pe comportamente tipice, sentimente, opinii,
atitudini. Studiile ulterioare au condus la o nou reformulare a
chestionarului n 1987, cu 20 scale i un total de 462 itemi. Autorul
afirm c testul este n primul rnd creat pentru subieci normali, fr
tulburri psihiatrice. Scalele sale se adreseaz n principal acelor
caracteristici ale personalitii care sunt importante pentru
convieuirea social i relaionarea interpersonal. Dei studiile
realizate cu testul au dovedit utilitatea sa pentru problematica
unor grupuri speciale precum tendinele asociale sau spre delicven,
totui cea mai larg utilizare este indicat pentru problematica din
coli, industrie i afaceri sau din acele instituii medicale i acele
birouri de consiliere care sunt axate pe probleme de neadaptare
social. Utilizrile sunt multiple cum variate sunt i modalitile de
administrare a testului. Dac de regul, CPI-ul se administreaz ca o
prob de personalitate alturi de alte probe psihologice, exist i
utilizri singulare, specializate. De exemplu, n determinarea
distanei dintre imaginea de sine acceptat de subiect i eul ideal.
Procedura se aplic n situaia unor cazuri de consiliere
comportamental sau clinic, cnd, de exemplu, se poate cere unui
adolescent sau unui nevrotic s completeze testul a doua oar aa cum
i-ar dori el s fie. n consilierea clinic, se poate aplica n sensul
unei imagini retrospective , care s afirme modul n care se aprecia
subiectul fa de situaia prezent. n consilierea de familie, n
cercetri de tip clinic, au fost testai adolesceni cu deviaii
comportamentale. n astfel de situaii testul se administreaz att
pacientului ct i membrilor familiei pentru a se stabili natura
relaiilor de familie , eventualele modele comportamentale care
influeneaz conduita adolescentului , incongruenele sau chiar
incompatibilitile dintre membrii familiei care pot sta la baza unui
conflict deschis sau ascuns. De asemenea se pot studia profilele
soilor cnd exist conflicte interpersonale ntre so i soie.
Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota
Autorii originali ai MMPI au fostStarke R. Hathaway, iJC
McKinley,MMPI este protejat de copyright de ctre Universitatea din
Minnesota.
Are aplicabilitate clinic i cuprinde 567 de itemi i 10 scale dup
cum urmeaz : scala 1- Hipocondria , scala 2- Depresia, scala 3-
Histeria, scala 4- Deviana psihopatic, scala 5- Masculinitate -
Feminitate, scala 6- Paranoia, scala 7- Psihastenia, scala 8-
Schizofrenia, scala 9- Hipomania, scala 0- Introversiunea
social.
EVALUAREA PSIHOLOGICConinutul unei evaluri psihologice trebuie s
conin : istoricul clinic al pacientului, interviul, observaia
comportamentului i testarea.
1. Istoricul clinic al pacientuluiO reconstrucie detaliat a
trecutului medical, social, cultural, intelectual i emoional al
pacientului reprezint una din componentele de baz ale evalurii
psihologice. Istoricul pacientului ofer date eseniale pentru
nelegerea caracteristicilor i a cursului bolii. Acesta ofer de
asemenea i indicii critice legate de diagnostic i pronostic,
informaii legate de anumite condiii psihologice sau medicalele pot
afecta funcionarea cognitiv i emoional precum i rezultatele la
teste. Istoricul educaional, social i de dezvoltare informeaz
psihologul n legtur cu modul n care pacientul funciona nainte de
boal astfel nct s se poat compara funcionarea trecut cu funcionarea
prezent. Rezultatele obinute de pacient la anumite teste
psihologice nu pot fi interpretate in vacuum , ele necesitnd o
interpretare n contextul istoricului pacientului. Informaia legat
de istoric i cea rezultat din observaia comportamentului este
obinut prin intermediul interviului, a dosarelor precum i din
declaraiile apropiailor. Dup obinerea acestor informaii,
pacientului i este administrat o baterie de teste . Rezultatele
testelor sunt transformate n scoruri care sunt apoi comparate cu
scorurile care sunt obinute prin compararea unor date similare
obinute de aduli sau copii de aceiai vrst, educaie i mediu
cultural. Aa cum am mai spus, istoricul pacientului poate proveni i
din dosare care conin informaie medical, istoric psihiatric,
educaie, vocaie. Datorit faptului c istoricul pacientului este o
parte important a evalurii, trebuie depuse toate eforturile pentru
a obine date relevante din surse multiple i nu doar de la pacient.
Cele mai de ncredere surse de informaie medical sunt dosarele
medicilor.
Cele mai importante chestiuni care trebuie adresate atunci cnd
dorim s obinem informaii din dosare sau interviu clinic sunt :
Informaia demografic se refer la nume, vrst, data naterii, ras,
sex, adres, telefon. Aceast informaie reprezint baza pentru
scorarea testelor n funcie de grupul demografic.
Descrierea unor boli curente sau a problemei existente - Este
important obinerea unei descrieri amnunite a simptomelor i
problemelor pe care pacientul le acuz , severitatea acestora precum
i modul n care acestea i afecteaz viaa de zi cu zi. Psihologul este
interesat de aspectele subiective ale bolii i de durata acesteia.
Este important de tiut cnd au debutat simptomele i boala. Este
important de aflat i orice variaii ale simptomelor n timp, ce
medicaie, tratamente sau diagnostic a primit pacientul (dac a fost
deja diagnosticat).
Istoricul medical acest capitol se axeaz pe prezena unor
tulburri majore, rniri accidentale, expuneri la substane toxice i
episoade de pierdere a contiinei . Trebuie luate n calcul :
lovituri puternice la cap, episoade de pierdere a contiinei,
epilepsie sau alte tipuri de crize convulsive, accidente
cerebralvasculare sau alte anormaliti cerebralvasculare
(anevrisme), boli cardiace, hipertensiune, diabet, boli
respiratorii, boli infecioase ( encefalit, meningit, abces
cerebral), boli degenerative (scleroza multipl, Parkinson) , boli
metabolice (hipertiroidism, hipotiroidism, boli de ficat),
encefalopatie toxic, boli sau tulburri congenitale sau de
dezvoltare ( Sturge-Weber, scleroza tuberculoas, tulburri pervazive
de dezvoltare), demen (Alzheimer, Pick), handicapuri fizice,
dependen de drog sau alcool, medicaia curent i trecut i doze
utilizate.
Istoricul psihiatric multe tulburri psihiatrice pot influena
performanele subiectului la testele psihologice. n legtur cu
istoricul psihiatric, psihologul trebuie s aib n vedere :
simptomele prezente, evoluia simptomelor, severitatea acestora,
evaluri psihiatrice trecute i prezente, spitalizri, tentative de
sinucidere, tratament , modul n care simptomele afecteaz viaa de zi
cu zi. O atenie particular este necesar n cazul anumitor clase de
tulburri deoarece acestea se asociaz cu gndirea dezorganizat,
depresie, anxietate iar acestea pot influena rezultatele testrii
psihologice. Tulburri psihiatrice care trebuie luate n calcul n
cadrul evalurii psihologice : schizofrenia i alte tulburri
psihotice , tulburri de afect (depresia sau tulburarea bipolar),
tulburri de anxietate (tulburarea de stres posttraumatic,
tulburarea obsesiv compulsiv ), tulburri de personalitate
(personalitatea borderline ).
Istoricul educaional - Informaia din aceast seciune trebuie s
mearg mai profund dect aflarea ultimului nivel de studiu obinut de
pacient. Detalii importante care trebuie tiute se refer la coala
absolvit, programul de studiu, dificultatea acestuia, media notelor
colare. Este important de tiut care sunt punctele tari i slabe din
punct de vedere academic, dac pacientul prezint dizabiliti de nvare
, dac a necesitat educaie special, dac are n istoric tulburarea de
hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD), sau probleme colare
care au dus la detenie, suspendare sau exmatriculare.
Istoricul vocaional conine locurile de munc avute i funciile n
cadrul acestora, motivul de prsire a locului de munc, stabilitatea
n munc, evaluri de performan, complexitatea locului de munc,
nivelul de responsabilitate i independen.
Istoricul naterii i al dezvoltrii timpurii n unele cazuri, sursa
dificultilor cognitive apare devreme n cadrul dezvoltrii timpurii i
este legat de natere sau o traum postnatal, n aceste situaii
informaia este important n cadrul diagnosticului diferenial.
Urmtoarele aspecte legate de natere i dezvoltarea timpurie trebuie
luate n calcul: sarcina ( complicaii anemie, infecii, diabet
gestaional, expunerea la substane toxice; consumul de igri, alcool,
droguri n timpul sarcinii, durata sarcinii, vrsta mamei la natere),
naterea ( durata travaliului, complicaii survenite : cezarian,
crize ; scorul Apgar, greutatea la natere, probleme neonatale ),
dezvoltarea timpurie ( vrsta la care a atins etapele de dezvoltare
cheie, complicaii : colici, apnee, dificulti de alimentare ; boli
ale copilriei i rniri : infecii ale urechii, astm , meningit, crize
convulsive febrile, alergii, rniri ale capului ; probleme
comportamentale).
Istoricul familial Informaia provenit din istoricul familial
este de asemenea important pentru analiza datelor provenite din
evaluare. Datele trebuie adunate avnd n vedere urmtoarele : vrsta,
starea de sntate sau cauza morii prinilor ,frailor; realizrile
educaionale ale prinilor, frailor , realizrile ocupaionale ale
prinilor, frailor; istoricul psihiatric al prinilor, frailor;
istoricul medical i neurologic al prinilor, frailor, fondul
cultural.
Situaia curent . este important s adunm date legate de situaia
curent a pacientului. Informaii legate de munca, casa, rutinele
sociale ale acestuia, inclusiv o descriere a unei zi tipice,
activiti recreaionale, hobby , programe de exerciii care pot oferi
informaii n legtur cu capacitile pacientului. Informaii legate de
anumite surse de stres, inclusiv o moarte recent sau boala unei
persoane familiare, probleme in relaiile interpersonale, schimbri
recente ale slujbei, griji financiare, pot ntiina psihologul n
legtur cu presiunile ce ar putea ngrdi participarea pacientului la
funcionarea zilnic sau pot contribui la anumite probleme emoionale.
Informaii legate de viaa de familie sunt importante : Locuiete
copilul ntr-un centru sau mpreun cu prinii si?, Este pacientul
adult cstorit sau divorat?, Este pacientul mulumit de relaia n care
se afl, inclusiv din punct de vedere sexual?
Istoricul juridic Problemele cu justiia sunt important de luat n
calcul. n cazul unui pacient cu tulburri comportamentale,
severitatea acestora poate fi indicat de implicarea n acte
criminale.
Istoricul militar nu este relevant n toate cazurile ns trebuie
avut n vedere atunci cnd exist.
2. Interviul Pe lng faptul ca ofer informaii importante pentru
reconstituirea istoricului pacientului, interviul reprezint o surs
important de informaii relevante pentru interpretarea datelor
obinute n urma aplicrii testelor psihologice. Acesta ofer mostre de
comportament relevant pentru atenie, limbaj, memorie, organizarea
gndirii. n urma unui interviu, psihologul poate observa faptul c
aplicarea de teste psihologice este imposibil, deoarece pacientul
este prea confuz sau delirant pentru a avea rezultate valide n urma
testrii. Interviul ofer i posibilitatea ca psihologul s explice
procedura testrii psihologice i s scad anxietatea pacientului.
Att interviul ct i evaluarea trebuie realizate ntr-o atmosfer
lini