PERAN DAN KEDUDUKAN PESERTA DIDIK DALAM ...2015. “Peran dan Kedudukan Peserta Didik Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (PJOK) di SMA Kota Semarang”.

i

PERAN DAN KEDUDUKAN PESERTA DIDIK DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN JASMANI

OLAHRAGA DAN KESEHATAN (PJOK) DI SMA KOTA SEMARANG

TESIS

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang

Oleh Ika Yulianingsih

0602513068

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2015

ii

PERSETUJUAN PENILAIAN TESIS

Tesis dengan judul“Peran dan Kedudukan Peserta Didik Dalam Penyelenggaraan

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) di SMA Kota Semarang”

karya,

Nama : Ika Yulianingsih

NIM : 0602513068

Program Studi : Pendidikan Olahraga

telah dipertahankan dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program Pascasarjana,

Universitas Negeri Semarang pada hari senin, tanggal 7 Desember 2015.

Semarang, Desember 2015

Panitia Ujian

Ketua, Prof. Dr. rer.nat. Wahyu Hardyanto, M.Si. NIP. 196011241984031002

Sekretaris, Dr. Sulaiman, M.Pd. NIP.196206121989011001

Penguji I, Dr. Setya Rahayu, M.S. NIP.196111101986012001

Penguji II Prof. Dr. Soegiyanto KS, M.S. NIP.195401111981031002

Penguji III,

Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd

NIP.196103201984032001

iii

PERNYATAAN KEASLIAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini benar-benar

karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain atau pengutipan dengan

cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian

atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini saya siap

menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya

pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini.

Semarang, ....................

Yang membuat pernyataan,

Ika Yulianingsih NIM. 0602513068

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

Health and intellect are the two blessing of life (Menander) The reason I exercise is for the quality of life I enjoy (Kenneth H. Cooper) Anak-anak itu mirip adonan semen basah, apapun yang jatuh ke atasnya,

meninggalkan bekas, yang kalau tidak segera dihaluskan kembali, bekas tersebut akan mengeras selamanya (Haim Ginott)

Persembahan:

Ucapan terima kasih sebanyaknya untuk kedua orang tua saya Bapak Iswandi dan Ibu Haryanti yang selalu mendoakan dan selalu memberikan motivasi baik secara moral maupun material.

Adik-adikku (Andiyansah Mituwar P.dan Antiska Nosa P.) serta keluarga besar yang telah memberikan semangat dan motivasi kepada penulis.

Bapak Kriswantoro, Ibu Ety, Ibu Darmi terima kasih atas motivasi dan doa kepada penulis.

Teman-teman POR 2013 khususnya kelas POR A4, terima kasih pengalaman yang dibagikan selama menimba ilmu bersama di kampus pascasarjana Unnes tercinta.

Teman-teman seperjuangan Ibu Endang, Mas Meidy, Mas Imam, Te Putri, dan Eka Chandra yang selalu membantu dan memberikan arahan kepada penulis.

Teman-teman Woodball yang selalu membantu dan memberi dukungan kepada penulis.

Kepala Sekolah, Guru PJOK, dan peserta didik di SMA Agus Salim, SMA Bina Nusantara, SMA Al-Uswah, SMA Tugu Suharto, SMA Widya Wiyata, SMA Al-Fattah Terboyo, SMA Advent, SMA YPE, SMA Muhammadiyah 2.

Semua orang yang telah banyak membantu dalam penulisan tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih.

v

ABSTRAK

Yulianingsih, Ika. 2015. “Peran dan Kedudukan Peserta Didik Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (PJOK) di SMA Kota Semarang”. Tesis. Program Studi Pendidikan Olahraga. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Prof. Dr. Soegiyanto, M.S., Pembimbing II Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd.

Kata kunci: peran dan kedudukan, persepsi, peserta didik, PJOK

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran PJOK, mengetahui peran peserta didik terhadap konstruksi penyelenggaraan PJOK, mengetahui persepsi peserta didik terhadap penyelenggaraan mata pelajaran PJOK.

Populasi penelitian sebanyak 54 SMA Swasta di Kota Semarang yang menduduki 8 rangking bawah berdasarkan hasil nilai UAN 2013/2014. Sampel penelitian diambil secara purposive sampling sebanyak 319 peserta didik, terdiri dari 235 laki-laki dan 154 perempuan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan angket. Analisis data menggunakan diskriptif kuantitatif dengan persentase dan coeficient IQV (Indeks Qualitative Variation).

Hasil penelitian pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran PJOK ditinjau dari hasil analisis 3 indikator, antara lain indikator 1 hakikat konten pelajaran dengan rata-rata 43 (baik), indikator 2 mengetahui tujuan pelajaran dengan rata-rata 62 (baik), indikator 3 mengetahui pentingnya pelajaran dengan rata-rata 53 (baik), jadi pemahaman peserta didik pada 8 SMA Swasta peringkat bawah di kota Semarang memiliki pemahaman yang baik. Peran peserta didik terhadap konstruksi pembelajaran PJOK ditinjau dari 5 indikator pada indikator 1 Peserta didik sebagai subyek pendidikan dengan rata-rata 20 (cukup baik), indikator 2 peserta didik ikut menentukan hasil belajar dengan rata-rata 25 (baik), indikator 3 peserta didik memiliki kebebasan menentukan cara belajar dengan rata-rata 29 (baik), indikator 4 peserta didik adalah subyek yang dipenuhi kebutuhan belajarnya dengan rata-rata 16 (baik), indikator 5 peserta didik adalah bagian interaksi edukatif dengan rata-rata 31 (baik), jadi peran didik pada 8 SMA Swasta di kota Semarang memiliki peran yang baik. Persepsi peserta didik terhadap PJOK ditinjau dari indikator 1 tanggapan/pandangan peserta didik terhadap PJOK dengan rata-rata 36 (cukup baik), indikator 2 sikap peserta didik terhadap PJOK dengan rata-rata 50 (baik), indikator 3 harapan peserta didik terhadap PJOK dengan rata-rata 34 (baik), indikator 4 kesiapan peserta didik terhadap PJOK dengan rata-rata 32 (baik), jadi persepsi peserta didik di 8 SMA Swasta di kota Semarang memiliki kategori baik.

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan pemahaman yang baik dalam mata pelajaran PJOK, memiliki peran yang baik terhadap konstruksi perencanaan PJOK dan memiliki persepsi yang baik pada PJOK. Saran, bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian dengan faktor yang berbeda untuk mengungkap persepsi peserta didik terhadap PJOK dan harus bisa mengontrol keterbatasan tenaga dan waktu penelitian.

vi

ABSTRACT

Yulianingsih, Ika. 2015. The Role and Position Of The Students Physical Education, Sport And Health (PESH) in Senior High Schools at Semarang. Thesis, Sport Education Study, Graduate Program of Semarang State University. Supervisor I Prof. Dr. Soegiyanto KS, M.S., Supervisor II Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd.

Keywords: Role and Position, perception, Students, PESH

The purpose of this research was to know the understanding of learners towards subjects PESH, to know the role of learners towards construction of organizing PESH, knowing the learner’s perception towards the organization of the subjects PESH.

Population studies as much as 54 Private High School in the city of Semarang occupied the lower rank of 8 based on the value of the UAN 2013/2014. The research sample taken in total sampling as many as 319 learners, consists of 235 men and 154 women. The instruments used to collect data using questionnaires. Data analysis using quantitative descriptive by the percentage and Indeks Qualitative Variation (IQV).

Results of the study of understanding the learners towards subjects PESH reviewed the results of the analysis of the 3 indicator, among other indicators 1 substance content lessons with an average of 43 (good), indicators 2 find out the purpose of the lesson with an average of 62 (good), indicator 3 know the importance of the lessons with an average of 53 (good), so understanding learners at the lower rank of Private High School 8 in the city of Semarang have a good understanding. The role of learners towards construction of learning PESH of 5 indicators, indicator 1 learners as subjects with an average of 20 (very good), indicator 2 learners participate determine the results of the study with an average of 25 (good), indicator 3 students have the freedom to determine how to learn with an average of 29 (good), indicator 4 learners is a subject that filled the needs of his studies with an average of 16 (good), indicator 5 learners is part educational interaction with an average of 31 (good). So students at a Private High School 8 in Semarang city have had a good role. Learner perceptions toward PESH of indicators 1 response/view of learners towards PESH with an average of 36 (very good), indicator 2 the attitude of students towards PESH with average of 50 (good), indicator 3 learner expectations against PESH with an average of 34 (good), indicator 4 the readiness of students against PESH with an average 32 (good), so the perception of the learners in the 8 Private High School in the city of Semarang have good categories.

Based on the results of the data analysis can be concluded a good understanding in subjects PESH, have a good role against the construction planning PESH, and have a good perception on PESH subjects.

vii

PRAKATA

Segala puji dan syukur kehadirat Allah Swt. Yang telah melimpahkan

rahmat-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul “Peran dan Kedudukan Peserta Didik Dalam Penyelenggaraan

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) di SMA Kota Semarang”.

Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister Pendidikan

pada Program Studi Pendidikan Olahraga Program Pascasarjana Universitas

Negeri Semarang.

Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.

Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para pembimbing

Prof. Dr. Soegiyanto, M.S. (Pembimbing I) dan Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd.

(Pembimbing II) yang dengan sabar membimbing peneliti dari awal penulisan

tesis hingga penyelesaian tesis ini.

Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak yang

telah membantu selama proses penyelesaian studi, diantaranya:

1. Direksi Program Pascasarjana Unnes, yang telah memberikan kesempatan

serta arahan selama pendidikan, penelitian, dan penulisan tesis ini.

2. Ketua Program Studi dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Olahraga

Program Pascasarjana Unnes yang telah memberikan kesempatan dan

arahan dalam penulisan tesis ini.

viii

3. Bapak dan Ibu dosen Program Pascasarjana Unnes, yang telah banyak

memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh

pendidikan.

4. Bapak dan Ibu yang selalu mendukung peneliti baik secara moral maupun

materi dalam penyelesaian tesis ini.

5. Rekan-rekan POR Pascasarjana UNNES Tahun 2013 yang memberikan

motivasi dan dukungannya, terima kasih.

6. Kepala Sekolah, Guru, Peserta didik, SMA Agus Salim, SMA Tugu

Suharto, SMA Widya Wiyata, SMA YPE, SMA Muhammadiyah 2, SMA

Al-Uswah, SMA Advent, SMA Bina Nusantara, SMA Al-Fattah Terboyo

di kota Semarang

Peneliti sadar bahwa tesis ini masih terdapat kekurangan, baik isi maupun

tulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua

pihak sangat peneliti harapkan. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan

merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Semarang Desember 2015

Ika Yulianingsih

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................................... iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

ABSTRAK ....................................................................................................... v

ABSTRACT...................................................................................................... vi

PRAKATA ...................................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 LatarBelakangMasalah .......................................................... 1

1.2 IdentifikasiMasalah ................................................................ 12

1.3 CakupanMasalah .................................................................... 12

1.4 RumusanMasalah ................................................................... 13

1.5 TujuanPenelitian .................................................................... 13

1.6 ManfaatPenelitian ................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORITIS, DAN KERANGKA

BERPIKIR

2.1 KajianPustaka ......................................................................... 16

2.2 KerangkaTeoritis .................................................................... 19

2.2.1 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) .. 19

2.2.2 Peserta Didik ................................................................. 28

2.2.3 Persepsi .......................................................................... 42

2.3 KerangkaBerpikir ................................................................... 57

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 DesainPenelitian ..................................................................... 61

x

3.2 PopulasidanSampelPenelitian .............................................. 62

3.3 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .............................. 63

3.4 Uji Istrumen Penelitian ............................................................ 67

3.5TeknikAnalisisData ................................................................ 71

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 HasilPenelitian ....................................................................... 73

4.1.1 Profil Responden ........................................................... 73

4.2 Deskriptif Data Hasil Penelitian .............................................. 75

4.2.1Pemahaman Peserta Didik Terhadap PJOK ................... 76

4.2.2Peran Peserta Didik Terhadap Konstruksi Pembelajaran

PJOK ..............................................................................

89

4.2.3Persepsi Peserta Didik Terhadap Penyelenggaraan

PJOK ..............................................................................

110

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 126

4.3.1 Pemahaman Peserta Didik Terhadap PJOK .................. 126

4.3.2 Peran Peserta Didik Dalam Konstruksi Pembelajaran

PJOK ............................................................................

128

4.3.3Persepsi Peserta Didik Terhadap Penyelenggaraan

Mata Pelajaran PJOK ...................................................

132

4.4 Keterbatasan Penelitian ........................................................... 137

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan .................................................................................. 138

5.2 Implikasi .................................................................................. 139

5.3 Saran ........................................................................................ 140

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 142

LAMPIRAN .................................................................................................... 146

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Jumlah Sampel Survei ..................................................... 6

Tabel 1.2 Wawancara Kesukaan Peserta Didik pada PJOK ........... 6

Tabel 1.3 Wawancara Ketertarikan Peserta Didik pada PJOK ....... 7

Tabel 1.4 Wawancara Tahu Tujuan PJOK ...................................... 8

Tabel 1.5 Wawancara Tahu Manfaat PJOK .................................... 9

Tabel 1.6 Wawancara Keterlibatan Dalam PJOK ........................... 10

Tabel 3.1 SMA Swasta Sebagai Populasi Penelitian ....................... 62

Tabel 3.2 Jumlah Sampel Penelitian ................................................ 63

Tabel 3.3 Rancangan Kisi-Kisi Untuk Mengetahui Pemahaman

Peserta Didik Terhadap PJOK .........................................

64

Tabel 3.4 Rancangan Kisi-Kisi Mengetahui Peran Peserta Didik

Terhadap Konstruksi Pembelajaran PJOK.......................

65

Tabel 3.5 Rancangan Kisi-Kisi Mengetahui Persepsi Peserta Didik

Terhadap Penyelenggaraan Mapel PJOK ........................

66

Tabel 3.6 Uji Coba Instrumen ......................................................... 68

Tabel 3.7 Intepretasi Reliabilitas ..................................................... 70

Tabel 4.1 Jumlah Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .............. 73

Tabel 4.2 Jumlah Responden Berdasarkan Usia .............................. 74

Tabel 4.3 Jumlah Responden Berdasarkan Kelas ............................ 75

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Indikator Hakikat Konten Pelajaran

...........................................................................

76

Tabel 4.5 Tabulasi Silang Indikator Hakikat Konten Pelajaran ...... 78

Tabel 4.6 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) indikator Hakikat

Konten pelajaran ..............................................................

79

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Indikator Mengetahui Tujuan

Pelajaran ...........................................................................

81

Tabel 4.8 Tabulasi Silang Indikator Mengetahui Tujuan PJOK ...... 83

xii

Tabel 4.9 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Mengetahui

Tujuan Pembelajaran .......................................................

84

Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Indikator Mengetahui Pentingnya

Pelajaran ...........................................................................

86

Tabel 4.11 Tabulasi Silang Indikator Mengetahui Pentingnya

Pelajaran ...........................................................................

88

Tabel 4.12 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Mengetahui

Pentingnya Pembelajaran .................................................

89

Tabel 4.13 Distribusi Frekuensi Indikator Peserta Didik Sebagai

Subyek Pendidikan ..........................................................

90

Tabel 4.14 Tabulasi Silang Indikator Peserta Didik Sebagai Subyek

Pendidikan .......................................................................

92

Tabel 4.15 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Peserta

Didik Sebagai Subyek Pendidikan ...................................

93

Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Indikator Peserta Didik Ikut

Menentukan Hasil Belajar ...............................................

94

Tabel 4.17 Tabulasi Silang Indikator Peserta Didik Ikut

Menentukan Hasil Belajar ...............................................

96


Didik Ikut Menentukan Hasil Belajar ..............................

97

Tabel 4.19 Distribusi Frekuensi Indikator Memiliki Kebebasan

Untuk Menentukan Cara Belajar .....................................

98

Tabel 4.20 Tabulasi Silang Peserta Didik Memiliki Kebebasan

Untuk Menentukan Cara Belajar .....................................

100


Didik Memiliki Kebebasan Menentukan Cara Belajar ....

101

Tabel 4.22 Distribusi Frekuensi Indikator Peserta Didik Adalah

Subyek Yang Dipenuhi Kebutuhan Belajarnya ...............

102

Tabel 4.23 Tabulasi Silang Indikator Peserta Didik Adalah Subyek

Yang Dipenuhi Kebutuhan Belajarnya ............................

104

Tabel 4.24 Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Peserta Didik

xiii

Adalah Subyek Yang Dipenuhi Kebutuhan Belajarnya .. 105

Tabel 4.25 Distribusi Frekuensi Peserta Didik Bagian Interaksi

Edukatif ............................................................................

106

Tabel 4.26 Tabulasi Silang Indikator Peserta Didik Adalah Bagian

Interaksi Edukatif .............................................................

108


Didik Adalah Bagian Interaksi Edukatif ..........................

109

Tabel 4.28 Distribusi Frekuensi Indikator Tanggapan Atau

Pandangan Peserta Didik Terhadap PJOK .......................

110

Tabel 4.29 Tabulasi Silang Indikator Tanggapan Atau Pandangan


112

Tabel 4.30 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Tanggapan

Atau Pandangan Peserta Didik Terhadap PJOK ..............

113

Tabel 4.31 Distribusi Frekuensi Indikator Sikap Peserta Didik

Terhadap PJOK ................................................................

115

Tabel 4.32 Tabulasi Silang Indikator Sikap Peserta Didik Terhadap

PJOK ................................................................................

117

Tabel 4.33 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Sikap


118

Tabel 4.34 Distribusi Frekuensi Indikator Sikap Peserta Didik

Terhadap PJOK ................................................................

119

Tabel 4.35 Tabulasi Silang Indikator Harapan Peserta Didik

Terhadap PJOK ................................................................

120

Tabel 4.36 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Harapan


121

Tabel 4.37 Distribusi Frekuensi Indikator Kesiapan Peserta Didik

Terhadap PJOK ................................................................

122

Tabel 4.38 Tabulasi Silang Indikator Kesiapan Peserta Didik

Terhadap PJOK ................................................................

124

Tabel 4.39 Nilai Koefisien Variabilitas (IQV) Indikator Kesiapan


125

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir ................................................... 60

Gambar 4.1 Grafik Indikator Hakekat Konten Pelajaran ...................... 77

Gambar 4.2 Grafik Indikator Mengetahui Tujuan Pelajaran ................. 80

Gambar 4.3 Grafik Indikator Mengetahui Pentingnya Pelajaran ........... 85

Gambar 4.4 Grafik Indikator Peserta Didik Sebagai Subyek

pendidikan ..........................................................................

91

Gambar 4.5 Grafik Indikator Peserta Didik Ikut Menentukan Hasil

Belajar ................................................................................

95

Gambar 4.6 Grafik Indikator Peserta Didik Memiliki Kebebasan

Untuk Menentukan Cara Belajar ........................................

99

Gambar 4.7 Grafik Indikator Peserta Didik Adalah Subyek Yang

Dipenuhi Kebutuhan Belajarnya ........................................

103

Gambar 4.8 Grafik Indikator Peserta Didik Adalah Bagian Interaksi

Edukatif ..............................................................................

107

Gambar 4.9 Grafik Indikator Tanggapan Atau Pandangan Peserta

Didik Terhadap PJOK ........................................................

111

Gambar 4.10 Grafik Indikator Sikap Peserta Didik Terhadap PJOK ...... 114

Gambar 4.11 Grafik Indikator Harapan Peserta Didik Terhadap PJOK

.............................................................................................

119

Gambar 4.12 Grafik Indikator Kesiapan Peserta Didik Terhadap PJOK

.............................................................................................

123

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 SK Pembimbing ………………………………………... 146

Lampiran 2 Surat Ijin Penelilitian dari Unnes ..................................... 147

Lampiran 3 Surat Ijin Penelitian Dari Dinas Pendidikan Kota

Semarang .........................................................................

148

Lampiran 4 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA Al-

Uswah Semarang .............................................................

149

Lampiran 5 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA Tugu

Suharto Semarang ............................................................

150

Lampiran 6 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA Agus

Salim Semarang ...............................................................

151

Lampiran 7 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA Bina

Nusantara .........................................................................

152

Lampiran 8 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA YPE

Semarang .........................................................................

153

Lampiran 9 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA

Muhammadiyah 2 Semarang ...........................................

154

Lampiran 10 Surat Keterangan Telah Selesai Penelitian di SMA

Institut Indonesia .............................................................

155

Lampiran 11 Kuesioner Sebelum Uji Validitas dan Reliabilitas .......... 156

Lampiran 12 Hasil Uji Validitas Kuesioner .......................................... 164

Lampiran 13 Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner ...................................... 169

Lampiran 14 Kuesioner Penelitian Setelah Uji Validitas dan

Reliabilitas .......................................................................

170

Lampiran 15 Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner ........................................ 177

Lampiran 16 Tabel r Product Moment .................................................. 180

Lampiran 17 Hasil Perhitungan Frequencies ........................................ 181

Lampiran 18 Data Koefisien IQV Distribusi Frekuensi ....................... 182

xvi

Lampiran19 Pedoman Wawancara Dengan Guru PJOK ..................... 183

Lampiran 20 Contoh Hasil Jawaban Kuesioner Peserta Didik ............. 186

Lampiran 21 Daftar Nama Siswa SMA Agus Salim Semarang ........... 187

Lampiran 22 Daftar Nama Siswa SMA YPE Semarang ....................... 189

Lampiran 23 Daftar Nama SMA Tugu Suharto Semarang ................... 190

Lampiran 24 Daftar Nama Siswa SMA Al-Fattah terboyo Semarang .. 191

Lampiran 25 Daftar Nama Siswa SMA Muhammadiyah 2 Semarang . 193

Lampiran 26 Daftar Nama Siswa SMA Bina Nusantara Semarang ..... 195

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Tujuan pendidikan, peserta didik, orang tua, guru, masyarakat, isi pendidikan,

lingkungan pendidikan, alat pendidikan merupakan komponen dalam sistem

pendidikan di Indonesia yang harapannya dapat mendukung tercapainya

keberhasilan pendidikan.

UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada Bab IV

menjelaskan tentang pihak yang bertanggungjawab terhadap penyelenggaraan

pendidikan Nasional adalah orang tua, masyarakat dan pemerintah. Sedangkan

dalam hal ini peserta didik adalah peran utama,sebagai subjek pendidikan yang

terlibat dalam kegiatan belajar mengajar dan sebagai penentu keberhasilan

belajarnya masing-masing dengan dukungan dari guru, orang tua, masyarakat dan

pemerintah.

Pemerintah telah menyiapkan kurikulum untuk mencapai keberhasilan

pendidikan di Indonesia, akan tetapi saat ini pembaharuan kurikulum marak

2

diperbincangkan dalam dunia pendidikan, hal tersebut adalah salah satu fakta

terjadinya permasalahan dalam pendidikan, pada tahun 2014 pemerintah telah

menetapkan kurikulum 2013 dan pada tahun 2015 ini kembali lagi pada

kurikulum KTSP seperti pada tahun sebelumnya. Pemerintah telah melibatkan

orang-orang yang dianggap mampu memberikan solusi untuk permasalahan

pendidikan yang terjadi, misalnya perwakilan dari masyarakat yang salah satunya

adalah pengamat pendidikan juga tidak ketinggalan menyampaikan pandangannya

untuk andil dalam mengatur regulasi perangkat pendidikan lain. Disisi lain,

peserta didik sebagai pihak yang dikenai aksi pendidikan belum memiliki ruang

untuk didengar suaranya. Melalui media (Seno Hartono, 2014) telah meliput

Anies Baswedan sebagai Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang dalam

kesempatan mengunjungi Sekolah Menengah Atas Negeri 87, Rempoa, Jakarta

Selatan menunjukkan perhatian secara seksama terhadap pentingnya mendengar

suara peserta didik sebagai objek pendidikan. “Anak-anak kita itu menyampaikan

aspirasinya dengan sangat baik. Saya ingin mendengarkan dari anak-anak, karena

yang akan menerima dampaknya adalah anak-anak sebagai peserta didik”.

Maksud dari ungkapan menteri pendidikan tersebut juga memberikan sinyal

bahwa tidak harus orang-orang dewasa yang selalu mengemukakan pendapat

mereka mengenai solusi dalam menyelesaikan permasalahan pendidikan, tetapi

peserta didik juga dipersilahkan untuk menyampaikan aspirasinya karena

memiliki alasan peserta didik itu sendiri yang menerima dampak dari

permasalahan pendidikan itu, alangkah baiknya kalau peserta didik dilibatkan

dalam menyelesaikan permasalahan pendidikannya.

3

Pendapat itu sejalan dengan teori dalam Foley (2015:12) menjelaskan

bahwa pentinya bagi pendidik untuk mengetahui dan menemukan apa sebenarnya

minat peserta didik. Tanya, dengarkan dan minta mereka mengemukakan dan

menemukan apa yang mereka inginkan. Informasi yang diperoleh dari peserta

didik akan sangat bermanfaat untuk merancang pembelajaran yang efektif.

Telah diungkapkan Sardiman (2009:105-111), manusia adalah masalah

“kunci” soal utama dalam kegiatan pendidikan, yang dimaksud manusia dalam hal

ini adalah peserta didik. Anak didik adalah salah satu komponen manusiawi yang

menempati posisi sentral dalam proses belajar mengajar. Pada kenyataannya

peserta didiklah yang menjadi pokok persoalan dan sebagai tumpuan perhatian.

Dalam hal ini berarti peserta didik mempunyai hak untuk memberikan

pandangannya mengenai pembelajaran yang diterimanya. Menurut teori Piaget

dalam Slameto (2010:12) menyatakan bahwa peserta didik mempunyai struktur

mental yang berbeda dengan orang dewasa. Mereka mempunyai cara yang khas

untuk menyatakan kenyataan dan untuk menghayati dunia sekitarnya. Kemudian

Muhammad Rahman dalam Sofan Amri (2014:214) menjelaskan bahwa di dalam

pandangan yang lebih modern anak didik tidak hanya dianggap sebagai objek atau

sasaran pendidikan, melainkan juga mereka harus diperlakukan sebagai subjek

pendidikan, diantaranya adalah dengan cara melibatkan peserta didik dalam

memecahkan masalah dalam proses penyelenggaraan pembelajaran.

Slameto (2010:11) teori belajar yang dijelaskan J. Bruner bahwa belajar

tidak untuk mengubah tingkah sesorang tetapi untuk mengubah kurikulum

4

sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat belajar lebih

banyak dan mudah.

Pendidikan menjadi sarana awal yang diperlukan sebagai kontrol sosial

dalam suatu kelompok. Hal tersebut pun berlaku untuk semua pendidikan, tidak

terkecuali pendidikan jasmani (Laker, 2002:5). Pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan diharuskan ada dalam kurikulum pendidikan karena melalui pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan peserta didik dapat memperoleh berbagai fakta

yang erat kaitannya dengan kesan pribadi yang menyenangkan, serta berbagai

bentuk kegiatan kreatif, inovatif, terampil, memiliki kebugaran jasmani, kebiasaan

hidup sehat dan memiliki pengetahuan serta pemahaman terhadap gerak manusia.

Pemikiran itu sejalan dengan Harvey Grout and Gareth Long (2009:2) ”physical

education should contribute to the aims of the national curriculum by helping

young people become: succesful learners who enjoy learning, make progress and

achieve, confident individual who are able to live safe, healthy and fulfilling lives,

responsible citizens who make a positive contribution to society”artinya:

pendidikan jasmani harus memberikan kontribusi pada tujuan dari kurikulum

nasional dengan membantu orang-orang muda menjadi: pelajar sukses yang

menikmati belajar, membuat kemajuan dan mencapai, individu percaya diri yang

dapat hidup aman, hidup sehat dan memenuhi, warga yang bertanggung jawab

yang memberikan kontribusi positif untuk masyarakat.

Laker (2002:63) menjelaskan sekitar 80 % orang tua di Amerika Serikat

setuju jika pendidikan jasmani harus ada dalam kurikulum, menurut mereka

pendidikan jasmani memiliki nilai dengan penekanan pada pertumbuhan fisik dan

5

sosial. Pendidikan jasmani memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani,

bernain, dan berolahraga yang dilakukan secara sistematis, terarah dan terencana.

Dari pembekalan pengalaman belajar itu peserta didik diarahkan untuk membina

sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat.

Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan wadah pendidikan

yang memberikan kesempatan bagi anak untuk mempelajari hal-hal yang penting.

Oleh karena itu, pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) merupakan

salah satu mata pelajaran yang tidak kalah penting dengan mata pelajaran lain

yang diajarkan di sekolah. Sehingga yang membedakan dengan mata pelajaran

lain adalah alat yang digunakan yaitu berupa gerak insani yang berarti manusia

yang bergerak secara sadar, Dini Rosdiani (2013:138-139).

Menurut Ega Trisna Rahayu (2013:7) arti dari pendidikan jasmani adalah

proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan

secara sistematik, bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu

secara organik, neuromusculer, perceptual, kognitif, dan emosional dalam rangka

sistem pendidikan nasional. Sedangkan Achmad Paturusi (2012:15) menjelaskan

bahwa tujuan dari pendidikan jasmani yaitu memberikan kesempatan kepada anak

untuk mempelajari berbagai kegiatan yang membina sekaligus mengembangkan

potensi anak, baik dalam aspek fisik, mental, sosial, emosional dan moral. Secara

sederhana tujuan dari pendidikan jasmani dan olahraga meliputi tiga ranah yaitu

kognitif, psikomotor, dan afektif.

6

Dari hasil survei pendahuluan yang telah dilaksanakan pada tanggal 16,

20, dan 23 Juli 2014 sampai dengan tanggal 5 dan 10 Agustus 2014, dilanjutkan

tanggal 6 dan 7 Desember 2014, pengambilan data awal diambil di berbagai

tempat di wilayah kota Semarang, dengan melibatkan 108 peserta didik sebagai

sumber data untuk mengetahui kedudukan mata pelajaran PJOK dilihat dari sudut

pandang peserta didik. Pengambilan responden dilakukan dengan teknik

pengambilan data accidental sampling yang artinya dilakukan secara spontan.

Data diambil menggunakan pedoman wawancara terbuka mengenai pandangan

peserta didik dan perannya dalam mata pelajaran PJOK, keinginan dari peserta

didik pada mata pelajaran PJOK, keterlibatannya dalam pembelajaran PJOK.Di

bawah ini adalah keterangan data jumlah sampel yang dijadikan survei, tersaji

dalam Tabel 1.1 di bawah ini:

Tabel 1.1 Jumlah Sampel Survei

No. Jenis Kelamin Frekuensi Persentase (100%)

1 Laki-laki 39 36%

2 Perempuan 69 64%

Total 108 100%

Sumber : Dokumen Peneliti (2015)

Keterangan Tabel 1.1 dapat didiskripsikan jumlah sampel survei peserta

didik usia SMA, peserta didik yang berjumlah 108 peserta didik terdiri dari 39

atau 36% laki-laki dan 69 atau 64% perempuan.

Dengan melakukan wawancara langsung, diperoleh jawaban dari

responden peserta didik SMA mengenai pandangan atau persepsi peserta

7

didiksuka/tidak suka pada pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK)

telah dituangkan dalam Tabel 1.2 sebagai berikut:

Tabel 1.2 Wawancara Kesukaan Peserta Didik pada PJOK

No. Kesukaan

PJOK

Laki-laki Perempuan

Frekwensi Persentase (%) Frekwensi Persentase (%)

1 Suka 36 33% 22 20%

2 Tidak suka 3 3% 47 44%

Total 39 36% 69 64%

Sumber: Dokumen Peneliti

Pada tabel 1.2 tentang peserta didik yang tergolong suka dan tidak suka

dengan PJOK. Jumlah peserta didik suka dengan PJOK terdiri dari 36 laki-laki

(33%) dan 22 (20%) perempuan. Kemudian, peserta didik tidak suka dengan

PJOK terdiri dari 3 (3%) laki-laki dan 47 (44%) perempuan. Alasan suka dengan

PJOK karena 1) PJOK menyenangkan, 2) PJOK di luar ruangan, 3) PJOK dapat

menghilangkan stress dan jenuh dengan mapel lain, 4) Ingin berprestasi dalam

bidang olahraga, 5) Hobi, 6) Mencari nilai, 7) Tergantung dengan materi, 8)

Support dari orang tua, 9) PJOK dapat menciptakan suasana hati yang baik, 10)

Menjadikan tubuh langsing, 11) Membuat tubuh sehat dan bugar, 12) Banyak

bermain, 13) PJOK santai dan tidak tegang, 14) Menjadi tahu bermacam-macam

cabang olahraga dan cara memainkan. Peserta didik tidak suka dengan PJOK

dengan alasan1) PJOK resiko menyebabkan cidera, 2)PJOK membuat malas, 3)

PJOK tidak penting seperti pelajaran lain, 4) Materi dan cara mengajar tidak

menyenangkan, 5) Lebih suka dengan pelajaran teori, 6) Hanya suka dengan

cabang olahraga tertentu, 7) Malas melakukan aktivitas fisik, 8) Tidak diijinkan

8

orang tua, 9) tidak suka aktivitas di cuaca panas dan kotor, 10) Tidak ada teman,

11) Tidak dapat melakukan gerak yang berhubungan dengan fisik, 12) Gerakan

olahraga rumit, 13) Di ujikan pada UAS, 14) PJOK banyak teori, 15) Tidak suka

atletik, senam lantai, 16) Tidak suka berkeringat, membuat badan pegal, 17)

Tidakpercayadiri dan malu.

Hasil wawancara pandangan atau persepsi peserta didik tentang

ketertarikan dengan PJOK dapat dilihat pada Tabel 1.3 sebagai berikut:

Tabel 1.3 Wawancara Ketertarikan Peserta Didik Pada PJOK

No. Ketertarikan

PJOK

Laki-laki Perempuan


1 Tertarik 36 33% 34 32%

2 Tidak Tertarik 3 3% 35 32%

Total 39 36% 69 64%


Hasil wawancara berkaitan dengan ketertarikan peserta didik pada PJOK

diperoleh peserta didik laki-laki 36 (33%) tertarik pada PJOK dan 3 (3%) tidak

tertarik dengan PJOK, peserta didik perempuan 34 (32%) tertarik dan 35 (32%)

tidak tertarik pada PJOK. Dapat diambil kesimpulan peserta didik yang tertarik

dengan alasan 1) PJOK membuat asik dan menyenangkan, 2) Pembelajaran di

lakukan di luar kelas dan terkesan santai, 3) Penasaran dengan olahraga yang di

pelajari, 4) PJOK tidak banyak teori, 5) PJOK banyak bermain, 6) Dapat

memberikan banyak manfaat untuk tubuh, 7) Dapat meluapkan ekspresi, 8) Tidak

banyak berpikir berat, 9) Gurunya asik dan kreatif. Alasan peserta didik tidak

tertarik dengan PJOK karena 1) Pembelajarannya monoton dan membosankan, 2)

9

PJOK diajarkan teknik kecabangan sehingga kurang asik, 3) Teorinya rumit, 4)

Guru tidak memberikan contoh secara langsung, 5) sulit untuk mendapatkan nilai

bagus, 6) Tidak dapat memilih materi sesuai dengan keinginan, 7) Cara mengajar

kurang asik, 8) Guru otoriter dan pilih kasih, 9) Didominasi dengan aktivitas fisik.

Hasil wawancara yang berkaitan dengan pemahaman peserta didik

terhadap PJOK diantaranya yaitu wawancara mengerti tujuan PJOK, dapat dilihat

pada Tabel 1.4 sebagai berikut:

Tabel 1.4 Wawancara Mengetahui Tujuan PJOK

No. Tahu Tujuan

PJOK

Laki-laki Perempuan


1 Tahu 39 36% 69 32%

2 Tidak Tahu - - - -

Total 39 36% 69 64%


Hasil wawancara kepada peserta didik tentang tujuan dari PJOK,

menunjukkan bahwa peserta didik laki-laki berjumlah 39 (36%) tahu tujuan PJOK

dan peserta didik perempuan berjumlah 69 (64%) tahu tujuan PJOK. Tujuan yang

diutarakan antara lain 1) PJOK mempunyai tujuan untuk menjaga kesehatan tubuh

dan lingkungan sekitar, 2) Sebagai penyeimbang mata pelajaran lain, 3) Agar

peserta didik tahu tentang olahraga, 4) Melalui PJOK dapat menjadi atlet yang

berprestasi, 5) Menetralisir pikiran agar tidak stress dan untuk refreshing, category

6) Dapat menciptakan mood yang baik, 7) Mempunyai tubuh atletis, kuat dan

kekar, 8) Mempunyai pengalaman mengikuti kejuaraan olahraga, 9) Mengetahui

10

cara bermain dan peraturan dari cabang olahraga, 10) Dapat berkompetisi dan

melatih mental, 11) Mencari nilai.

Hasil wawancara berkaitan dengan pemahaman peserta didik tentang

manfaat PJOK dapat dilihat pada Tabel 1.5 sebagai berikut:

Tabel 1.5Wawancara MengetahuiManfaat PJOK

No. Tahu Manfaat

PJOK

Laki-laki Perempuan


1 Tahu 39 36% 69 32%

2 Tidak Tahu - - - -

Total 39 36% 69 64%


Pada tabel di atas menjelaskan bahwa peserta didik laki-laki berjumlah 39

(36%) tahu manfaat PJOK, begitu juga dengan peserta didik perempuan

berjumlah 69 (64%) tahu tentang manfaat PJOK, antara lain sebagai berikut 1)

Tubuh menjadi sehat dan bugar, 2) Mengerti teknik olahraga yang benar, 3)

Menghilangkan stress dan jenuh pada saat pembelajaran PJOK,4) Mempunyai

banyak teman, 5) Mempunyai mental yang bagus, 6) merelaksasikan tubuh, 7)

Melemaskan otot yang kaku, 8) Menguatkan otot tubuh dan organ tubuh, 9) Tidak

cepat terserang penyakit.

Hasil wawancara tentang peran peserta didik yang kaitannya dengan orang

atau pihak yang mempengaruhi peserta didik dalam keterlibatannya dengan PJOK

atau dapat dikatakan pihak itu menjadi seseorang yang memberikan motivasi

peserta didik dalam mengikuti PJOK, hasil wawancara dapat dilihat pada Tabel

1.6 sebagai berikut:

11

Tabel 1.6 Wawancara Keterlibatan Pesera Didik Dalam PJOK

No. Keterlibatan Laki-laki Perempuan


1 Diri Sendiri 39 36% 28 26%

2 Teman - - 29 27%

3 Orang tua - - 2 2%

4 Guru - - 10 9%

Total 39 36% 69 64%


Hasil wawancara kepada peserta didik bahwa pihak yang mempengaruhi

peserta didik dalam mengikuti PJOK sebanyak 39 (36%) peserta didik laki-laki

motivasi dalam mengikuti kegiatan PJOK berasal dari diri sendiri. Dan peserta

didik perempuan sebanyak 29 (26%) mengikuti PJOK karena motivasi dari diri

sendiri, sebanyak 29 (27%) mengikuti PJOK karena teman, sebanyak 2 (2%)

karena orang tua dan sebanyak 10 (9%) karena guru.

Pada pertanyaan terakhir yang diajukan kepada peserta didik dalam

wawancara terbuka telah di diperoleh hasil keinginan dan harapan peserta didik

laki-laki dan perempuan terhadap pembelajaran PJOK antara lain sebagai berikut:

1) Waktu atau jumlah pertemuan pembelajaran PJOK ditambah, 2) Memberikan

kebebasan memilih materi sesuai dengan keinginan dan kemampuan, 3) Banyak

melakukan fun game, 4) Dipraktikkan dan dimodifikasisemenarik mungkin, 5)

Selalu dibuat kompetisi, 6) Diberikan contoh dan diterangkan dengan jelas, 7)

Jangan terlalu banyak teori, 8) Pembelajaran teori dan praktik PJOK di lakukan di

luar kelas atau alam terbuka atau lapangan tetapi yang teduh, 9) Dilaksanakan

olahraga rekreasi seperti outbond, mendaki, rafting,dll., 10) Materi yang diajarkan

12

berganti-ganti, 11) Peralatan olahraga untuk praktik dilengkapi agar sewaktu-

waktu dapat pinjam, 12) Tidak banyak aturan yang ketat, 13) Gurunya ditambah,

14) Diberikan kebebasan setelah mengikuti pelajaran PJOK, 15) Pembelajaran

praktek PJOK dilakukan di dalam Aula atau gedung olahraga, 16) Tidak hanya

mengadakan Class Meeting, 17) Jangan memaksa ketika tidak mampu

mempraktikkan PJOK, 18) Pelaksanaan pembelajaran praktik PJOK dilaksanakan

pada jam pertama, 19) Diberi kesempatan untuk istirahat (misalnya: minum), 20)

Jangan pelit nilai, 21) Bersama-sama menciptakan permainan baru, 22) Sering

diberikan reward agar bersemangat, 23) Tidak membedakan kemampuan, 24)

Jangan ada ujian teori.

Berbagai argumen yang dilontarkan oleh peserta didik laki-laki dan

perempuan mengenai pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan

(PJOK) menunjukkan bahwa mereka mempunyai keinginan dan harapan yang

suatu saat nanti akan terwujud. Sudut pandang peserta didik terhadap PJOK

mungkin akan memberikan suatu pemikiran kepada semua pihak yang

berhubungan dengan pendidikan jasmaniolahragadankesehatan (PJOK), dengan

mengetahui pendapat dan anggapan peserta didik terhadap pendidikan jasmani

maka perlu dilakukan suatu penelitian yang berkaitan dengan sudut pandangan

dan peran peserta didik sebagai subjek belajar dalam pembelajaran PJOK.

1.2. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah yang ada dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Sesempitnya pemahaman aktivitas jasmani sebagai bagian dari kehidupan

peserta didik

13

2) Peserta didik belum mengetahui dengan jelas arti penting berolahraga dan

tujuan PJOK di sekolah sehingga mempengaruhi minat dan keikutsertaan

dalam pelaksanaan PJOK

3) Peserta didik sebagai subjek belajar merupakan pokok persoalan penentu

keberhasilan pembelajaran yang selama ini kurang mendapatkan perhatian

4) Perlu adanya tinjauan mengenai sudut pandang dan persepsi peserta didik

terhadap PJOK.

1.3. Cakupan Masalah

Ruang lingkup yang akan di kaji dalam penelitian ini mengenai pandangan

peserta didik sekolah menengah atas terhadap pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan (PJOK) yang ditinjau dari pemahaman, peran dan persepsi peserta didik

usia SMA di wilayah kota Semarang. Jadi secara singkatnya, pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan (PJOK) hanya akan dilihat dari peran dan kedudukan

peserta didik dalam penyelenggaraan mata pelajaran PJOK di 8 SMA Swasta kota

Semarang.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka diperoleh rumusan masalah

sebagaiberikut:

1) Bagaimana pemahaman peserta didik pada 8 SMA Swasta di kota

Semarang terhadap mata pelajaran PJOK?

2) Bagaimana peran peserta didik terhadap konstruksi pembelajaran mata

pelajaran PJOK pada 8 SMA Swasta di kota Semarang?

14

3) Bagaimana persepsi peserta didik pada 8 SMA Swasta kota Semarang

terhadap penyelenggaraan mata pelajaran PJOK?

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Menganalisis pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran

pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) pada 8 SMA Swasta

di kota Semarang.

2) Menganalisis peran peserta didik terhadap konstruksi pembelajaran

pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) pada 8 SMA Swasta

di kota Semarang.

3) Menganalisis persepsi peserta didik terhadap penyelenggaraan mata

pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) pada 8 SMA

Swasta di kota Semarang.

1.6. Manfaat Penelitian

1) Manfaat Teoritis

(1) Dari hasil penelitian ini nantinya sebagai bukti dalam

pengambilan kebijakan terhadap kelangsungan keberhasilan

pembelajaran pendidikan jasmani dan sebagai pedoman untuk

penelitian lanjutan

(2) Mengetahui arti penting pemberian kesempatan berpendapat

kepada peserta didik dilihat dari sudut pandang peserta didik

sebagai subjek belajar.

15

(3) Menjadi bahan kajian tentang pentingnya keterlibatan peserta

didik dalam memberikan persepsi terhadap pembelajaran

pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) khususnya.

2) Manfaat Praktis

(1) Bagi guru

Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk calon

pendidik maupun guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan

(PJOK) khususnya dalam melihat fakta mengenai pandangan peserta

didik sekolah menengah atas terhadap pembelajaran pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK). Sehingga di masa kini dan

akan datang pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan (PJOK) akan menjadi lebih baik dan berkualitas.

(2) Bagi peserta didik

Memberikan pemahaman tentang arti penting berolahraga dan

mengikuti aktivitas pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan

kesehatan (PJOK) di sekolah.

(3) Sekolah

Sebagai bahan kajian mengenai pembuat kebijakan dalam

lingkup sekolah dan sebagai bahan pertimbangan dalam

penyelenggaraan dan pengadaan sarana dan prasarana pendidikan

yang lengkap dan memadai.

PERAN DAN KEDUDUKAN PESERTA DIDIK DALAM ...2015. “Peran dan Kedudukan Peserta Didik Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (PJOK) di SMA Kota Semarang”.

Documents