PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK BENDA …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/7982/1/Skripsi Landiana Bekti... · peningkatan hasil belajar ipa materi gerak benda melalui

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK

BENDA MELALUI METODE MAKE A MATCH PADA SISWA

KELAS VIII SMPN 2 SUMBERLAWANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Disusun untuk memenuhi syarat

memperoleh gelar sarjana S1

Oleh :

Landiana Bekti Pangestu

NIM. 23060150017

PROGAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK

BENDA MELALUI METODE MAKE A MATCH PADA SISWA

KELAS VIII SMPN 2 SUMBERLAWANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Disusun untuk memenuhi syarat

memperoleh gelar sarjana S1

Oleh :

Landiana Bekti Pangestu

NIM. 23060150017

PROGAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

i

ii

vii

Motto

Berusahalah berbuat baik kepada semua orang, maka suatu saat kita akan

menuai semua itu baik di dunia maupun di akhirat nanti

Tetap tersenum walaupun sedang diuji kesabarannya

Setiap melalukan sesuatu selalu mengucapkan basmallah dan mengakhirinya dengan hamdallah

viii

Persembahan

Karya ini saya persembahkan kepada :

1. Kedua orang tua yang sangat saya sayangi yang tidak pernah henti memberikan doa dan

kasih sayang yang tulus. Keluarga dan saudara-saudara yang telah mendukung dan

memberikan semangat. Sahabat-sahabatku terkasih yang selalu berbagi ilmu dan

pengalaman serta memberikan motivasi.

2. Maulana Miftakhul .Huda. yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan telah rela

membagi waktunya demi membantu saya dalam menyusun skripsi

3. Tidak lupa kepada seluruh teman-teman IPA yang selalu meluangkan waktu untuk

mengajari dalam menyusun skripsi, terimakasih atas semuanya dari awal sampai akhir.

4. Teman-teman kos bu Darto yang selalu memberi dukungan dan juga semangat

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa saya panjatkan kehadirat Allah SWT, yang

melimpahkan rahmad, taufik, serta hidayahnya sehinggaa skripsi dengan judul

peningkatan hasil belajar IPA materi gaya dan hukum newton dengan model

pembelajaran make a match pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sumberlawang

Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat diselesaiakan. Tak lupa shalawat serta salam

senantiasa terlimpahkan kepangkuan baginda Nabi Muhammad SAW semoga beliau

senantiasa dirahmati Allah.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan

bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh karena itu, penulis

sampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas tarbiyah dan Ilmu Keguruan,

Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd selaku ketua program studi tadris IPA.

4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku pembimbing skripsi

5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada peneliti

6. Bapak kepala sekolah SMP N 2 Sumberlawang yang sudah memberikan ijin

penelitian kepada peneliti.

7. Ibu Harti, M.Pd. S.Pd selaku guru IPA kelas VIII yang sudah berkenan bekerjasama

dengan peneliti

x

8. Siswa kelas VIII A yang sudah berkenan menjadi subjek dalam penelitian.

9. Teman- teman Tadris IPA angkatan 2015

Atas jasa mereka penulis hanya dapat memohon doa semoga amal ibadah ang

telah diberikan mendapat balasan dari ALLAH SWT. Penulis menyadari bahwa dalam

penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Untuk itu kritik, dan saran yang

bersifat membangun sangat penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan dimasa yang

akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca

umumnya. Amiin.

Sumberlawang, 17 Agustus 2019

Peneliti

Landiana Bekti Pangestu

xi

ABSTRAK

Pangestu, Landiana Bekti. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Gerak Benda Melalui

Metode Make a Match Pada Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 2 Sumberlawang Tahun

2019/2020. Skripsi. Program Studi Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Budiyono Saputro,

M.Pd, S.Pd

Kata Kunci: hasil belajar, metode pembelajaran Make a Match, gaya dan hukum newton

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi gerak

benda pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sumberlawang Tahun Pelajaran 2019/2020. Subjek

penelitian ini siswa yang berjumlah 26 siswa, yang terdiri dari 14 putra dan 12 putri.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 siklus yang

masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau

observasi, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah lembar

observasi, dan dokumentasi. Sedangkan untuk instrument penelitian yang digunakan adalah tes

tertulis, dan dokumentasi.

Berdasarkan hasil siklus I dapat diketahui rata-rata hasil belajar siswa adalah

30,76% sebanyak 8 siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dan 18 siswa

belum tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan

Minimum sendiri adalah 75. Sedangkan pada siklus II rata-rata mencapai 92,30% dengan 24

siswa yang sudah tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) dan 2 siswa

belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Melihat kenaikan yang didapat dari

siklus II maka dengan indikator keberhasilan sudah tercapai maka penelitian diberhentikan.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Make a Match dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi gerak benda pada siswa kelas VIII SMP N 2

Sumberlwang.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ……………………………………………………………………………i

HALAMAN JUDUL..………………………………………………………………..ii

LEMBAR BERLOGO …….…………………………………………..…………….iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………………………….………..iv

PENGESAHAN KELULUSAN…………………………………………….………v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN………………………………….……….vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………………………….vii

KATA PENGANTAR………………………………………………………………viii

ABSTRAK…………………………………………………………………………..xi

DAFTAR ISI………………………………………………………………………..xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………………..xvi

DAFTAR GAMBAR…………...…………………………………………………..xvii

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………….xviii

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………………1

A. Latar Belakang ……………………………………………………………….1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………………….6

C. Tujuan Masalah……………………………………………………………….7

xiii

D. Kegunaan Penelitian …………………………………………………………7

E. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan………………………………………..7

F. Definisi Operasional …………………………………………………………9

G. Metodologi Penelitian………………………………………………………..10

H. Sistematika Penulisan ………………………………………………………..17

BAB II KAJIAN PUSTAKA ……………………………………………………….19

A. Kajian Teori…………………………………………………………………..19

1. Hasil Belajar…………………………………...…………………………..19

a. Definisi Belajar…………………..……………………………….19

b. Definisi Pembelajaran…………………………………………….21

c. Definisi Hasil Belajar…………………………………………….24

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar……………………....25

2. Ruang Lingkup IPA………………………………….………….…….…...28

a. Pengertian IPA………………………………………………..….…...28

b. Materi Gaya dan Hukum Newton…………………………………….29

3. Metode make a match….……....................…………………….…...……..32

a. Definisi make a match……………………………………..……...…..32

b. Langkah – langkah make a match ……………………….………...…33

c. Kelebihan make a match ………………………………….………….35

d. Kekurangan make a match …………………………………………...35

B. Kajian Yang Relavan….………………………………………….…….……..36

xiv

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ………….………………………………..39

A. Subjek penelitian ………………………….…………………………………..39

1. Subjek penelitian……….…………….…………………………………39

2. Kolabolator Penelitian………………….……………………………….39

3. Gambaran Umum ………………………..……………………………..39

4. Visi Misi sekolah…………………………..……….……………………41

5. Data Guru yang Mengajar …………………..…….…………………….41

6. Sarana dan prasarana…………………………..….……………………..42

B. Deskripsi Pelaksaan Penelitian………………………..….…………………….43

1. Deskripsi Pra Siklus ……………………………………………...…….43

2. Deskripsi Siklus I……………………………………………………….43

3. Deskripsi Siklus II……………………………………….……………...48

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN ………………………………...…………54

A. Deskripsi Pra Siklus ……………………………………………………………54

1. Deskripsi Pra Siklus…………………………………...………………..54

2. Deskripsi Siklus I ………………………………………...…………….57

3. Deskripsi Siklus II ………………………………………..…………....59

B. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………..……………62

1. Siklus I ……………………………………………………..…………..63

2. Siklus II ……………………………………………………...…………63

BAB V PENUTUP……………………………………………………………..………66

A. Kesimpulan…………………………………………………………….……….66

xv

B. Saran …………………………………………………………………………...66

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………..……...68

LAMPIRAN …………………………………………………………………….……..70

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Guru Mengajar Di SMP N 2 Sumberlawang ………………….……41

Tabel 3.2 Daftar Fasilitas Di Sekolah …………………………………………….….42

Tabel 4.1 Ulangan Bab GLB dan GLBB (Pra siklus) .……………………………......55

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I ………………………………………………..57

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II ………………………………………………….......59

Tabel 4.4 Rekapitulasi nilai dari siklus I – II …………………………………………62

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model tahapan PTK ……………………………………………………..13

Gambar 2.1 contoh seorang anak yang mendorong meja dan menarik meja …………30

Gambar 2.2 contoh inersia ……………………………………………………….……31

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Daftar Riwayat Hidup……………………………..….……….…….71

Lampiran 2 : Satuan Kredit Kegiatan……………………………..………….……72

Lampiran 3 : Permohonan Izin Penelitian…………………………………….……76

Lampiran 4 : Lembar Observasi Guru Siklus I…………………………….....……77

Lampiran 5 : Lembar Observasi Guru Siklus I…………………………….....……80

Lampiran 6 : Dokumentasi ……………............................ .……………….....……83

Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I……….……….....……86

Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II………....…….....……96

Lampiran 9 : Lembar Konsultasi Skripsi ……………………………............……113

Lampiran 10 : Surat Keterangan Peneliti………………...........…………….....……119

Lampiran 11 : Hasil Tes Siswa………………..........................…………….....……120

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting bagi kehidupan

manusia. Pendidikan juga sangat berperan penting dalam berbangsa dan

bernegara, yaitu untuk menjamin keberlangsungan, perkembangan maupun

kemajuan bangsa itu sendiri. Hal ini karena pendidikan merupakan upaya

yang terorganisasi, terencana, dan berlangsung secara terus menerus

sepanjang hayat untuk membina siswa menjadi manusia mandiri, berbudaya,

berkompeten, memiliki akhlak yang baik dan mengembangkan potensi dalam

upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan.

Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional juga menjelaskan bahwa

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”

Kegiatan pembelajaran merupakan bagian terpenting dari pendidikan.

Kegiatan pembelajaran merupakan perpaduan dari dua kegiatan yaitu belajar

2

dan mengajar. Belajar menurut Susanto (2013: 4) adalah suatu aktivitas yang

dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh

suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan

seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam

berpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Sedangkan mengajar menurut

Howard dalam Susanto (2013: 20) adalah suatu aktivitas membimbing

seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan keterampilan,

sikap, cita-cita, pengetahuan, dan penghargaan.

Patta Bundu (2006: 9) sains atau IPA adalah proses kegiatan yang

dilakukan para saintis dalam memperoleh pengetahuan dan sikap terhadap

proses kegiatan tersebut. Sains secara garis besar memiliki tiga komponen,

yaitu 1) proses ilmiah, misalnya mengamati, mengklasifikasi, memprediksi,

merancang dan melaksanakan eksperimen, 2) produk ilmiah, misalnya

prinsip, konsep, hukum, teori, dan 3) sikap ilmiah, misalnya ingin tahu,

objektif, hati-hati dan jujur.

Pengertian IPA Menurut Maslichah Asy’ari (2006: 7) Ilmu

Pengetahuan Alam dalam arti sempit memiliki arti sebagai disiplin ilmu yang

terdiri dari ilmu fisik dan ilmu biologi, yang termasuk ilmu fisik yaitu ilmu

asrtonomi, kimia, geologi, mineralogy, dan fisika, sedangkan ilmu biologi

meliputi anatomi, zoology, microbiologi, embriologi, citologi. Ilmu

pengetahuan alam adalah ilmu pengetahuan manusia yang luas yang

3

didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik,serta

dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip,

teori-teori dan hipotesa. (M. Iskandar, 1997: 2). Dalam penjelasan ini

mempunai maksud bahwa ilmu pengetahuan alam (IPA) itu selain menjadi

produk juga menjadi proses. Dimana IPA yang menjadi proses adalah

bagaimana cara mendapatkan pengetahuan tersebut dan IPA menjadi produk

adalah pengetahuan manusianya.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran pokok

dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah

dasar. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini

dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, mulai dari jenjang sekolah dasar

sampai sekolah menengah. Anggapan sebagian besar siswa yang menyatakan

bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar terbukti dari hasil perolehan ujian

akhir sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat jauh dari

standar yang diharapkan. Ironisnya, justru semakin tinggi jenjang pendidikan,

maka perolehan rata-rata nilai UAS pendidikan IPA menjadi semakin rendah

(Susanto, 2013: 165)

Rendahya tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar

dipengaruhi oleh beberapa factor diantaranya metode yang digunkan dalam

proses pembelajaran yaitu antara lain metode ceramah, metode demontrsasi,

metode tugas, metode eksperimen dan lain sebagainya. Harus diakui bahwa

4

proses belajar mengajar pelajaran IPA untuk kelas dasar maupun menengah

masih menekankan metode ceramah sehingga proses belajar kurang berfokus

pada siswa. Padahal menjadi guru yang kreatif, professional dan dapat

menyenangkan siswa itu dapat membangkitkan semangat keiingin tahuan rasa

peserta didik tersebut dengan apa yang akan disampaikan dalam pelajaran

IPA.

Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTS) membahas

berbagai macam pelajaran salah satunya pelajaran ilmu pengetahuan alam

(IPA). Pada pelajaran IPA terdapat banyak materi mulai dari materi fisika,

kimia, dan biologi. Pada materi salah satunya adalah bab gerak benda ,dimana

dalam bab gerak benda ini membahas tentang gerak, gaya, dan hukum

nowton. Pada materi gaya dan hukum newton ini biasanya banyak latihan soal

dan selalu menggunakan rumus. Dimana semua materi itu sangat rumit

sehingga banyak siswa malas untuk mempelajarinya dan berlatih menghitung

menggunakan rumus yang sudah tertera.

Akan tetapi Allah, sudah menjanjikan ketika ada kesulitan pasti ada

juga kemudahan, seperti halnya pada materi gaya dan hukum newton ini yang

menurut mereka susah itu juga sudah terdapat dalam surah ar- Ar’d ayat 11

yang berbunyi :

إن الل لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم

5

Artinya: Sesungguhnya Allah tidak akan merubah suatu kaum sampai mereka

merubahnya sendiri. Berdasarkan ayat tersebut di atas Allah memang Maha

Kuasa dapat merubah nasib semua orang dan semua kaum. Akan tetapi, hidup

ini realistis. Benda tidak akan bergerak jika tidak dikenai gaya. Begitu pula

hidup, tidak akan bergerak bahkan maju jika tidak kita beri gaya. Benda akan

tetap bergerak pada kecepatan awal jika tidak dikenai gaya. Hidup juga akan

tetap berjalan datar dan biasa saja jika tidak kita beri gaya yang lebih. Dan ini

membuktikan bahwa semua mata pelajaran yang ada di sekolah itu sudah

dijelaskan Allah dalam Al- Qur’an.

Ilmu Pengetahuan Alam dari kelas tujuh sampai dengan Sembilan,

penulis tertarik pada pokok bahasan gerak benda yang terdapat dalam kelas

VIII pada semester satu. Pemilihan kelas dianggap sudah tepat untuk

menerapkan metode Make a Match. Penggunaan metode Make a Match

dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik. Penggunaan metode ini

dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model ini

digunakan oleh pendidik yang bermaksud untuk menemukan jawaban

yang cocok dengan pertanyaan yang sudah disiapkan. Oleh karena itu

metode Make a Match ini diterapkan guna untuk menjadi lebih baik lagi

karna hasil sebelumnya banyak siswa yang belum tuntas mencapai

KKM. Sedangkan KKM yang diterapkan di sekolah SMP N 2 Sumberlawang

yaitu 75. Akan tetapi kenyataannya banyak siswa yang belum dapat mencapai

nilai KKM dilihat dari nilai ulangan harian siswa. Dalam hal ini Guru

6

berperan penting dalam hal perkembangan dan rasa ingin tahu siswa. Guru

sebagai unsur pokok dalam proses pembelajaran hendaknya dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran dengan membuat perencanaan dan

mengelola kelas dengan baik, menerapkan metode pembelajaran yang tepat,

menggunakan metode yang sesuai, serta memberikan evaluasi yang

berkualitas untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang baik.

Metode pembelajaran adalah cara yang ditempuh oleh guru untuk

menciptakan situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan dan

mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya hasil belajar siswa

yang memuaskan (Kastolani, 2014). Metode pembelajaran sangat berpengaruh

pada peningkatan hasil belajar siswa.

SMP N 2 Sumberlawang merupakan sekolah menengah pertama yang

berada didaerah brontok, jati, dikecamatan sumberlawang. Di SMP ini sama

seperti sekolah yang lainnya sekolah yang sudah menerapkan kurikulum

2013, akan tetapi belum semua guru memakai metode sesuai kurikulum 2013.

Mereka masih banyak menggunakan pengajaran guru yang menjadi pusatnya,

sehingga banyak siswa yang merasa bosan dan tidak mau memperhatikan dan

memahami pembelajarannya. Sedangkan yang dimaksudkan dalam kurikulum

2013 tersebut siswalah yang harus aktif mencari informasi atau pengetahuan

lewat guru atau bisa disebut guru menjadi fasilitatornya. Berdasarkan uraian

latar belakang diatas,maka timbulah masalah yang mendorong peneliti untuk

7

mengadakan penelitian dengan judul “peningkatan hasil belajar IPA materi

gerak benda melalui metode make a macth pada siswa kelas VIII smp n 2

sumberlawang tahun pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah

apakah penerapan metode make a macth dapat meningkatkan hasil belajar

IPA materi gerak benda pada siswa kelas VIII SMP N 2 SUMBERLAWANG

Tahun Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui penerapan melalui metode make a macth dapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi gerak benda pada siswa kelas VIII SMP N 2

SUMBERLAWANG Tahun Pelajaran 2019/2020

D. Kegunaan Penelitian

Berdasarkan dari uraian tujuan penelitian diatas kegunaan penelitian

antara lain:

1. Bagi guru IPA, penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam memberi

pembelajaran terhadap siswa nya.

2. Bagi siswa, penelitian ini dapat meningkatkan semangat siswa dalam

belajar dan dapat memahami pelajaran IPA dengan mudah.

8

3. Bagi penulis, penelitian ini dapat menambah wawasan dan

pengetahuan dalam penerapan pembelajaran terhadap siswa.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara yang kemungkinan

bisa benar maupun bisa salah. Menurut suharmi arikunto menyatakan

bahwa “ hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui daya yang

terkumpul (2006: 67). Hipotesis dalam penelitian ini adalah hasil

belajar IPA materi gerak benda dapat meningkat melalui metode make

a macth pada siswa kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang.

2. Indikator Keberhasilan

a. Indikator individual

Setiap siswa dalam pembelajaran dikatakan tuntas atau

paham secara individu terhadap materi pelajaran yang disajikan

apabila siswa mampu memperoleh nilai lebih besar atau sama

dengan 75 di dapat dari nilai KKM di sekolah.

9

b. Indikator klasikal

Keberhasilan mencapai 85% dari jumlah siswa yang

mampu mencapai nilai KKM yaitu sesuai kriteria ketuntasan

klasikal (Trianto, 2009: 241)

F. Definisi Operasional

Penjelasan dari judul Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi gerak

benda melalui metode make a macth pada siswa kelas VIII SMP N 2

Sumberlawang tahun pelajaran 2019/2020 akan penulis paparkan sebagai

berikut:

1. Belajar

Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.

Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu

sehingga tingkah lakunya berkembang. (Wasty Soemanto, 2006: 104)

2. Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai

komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Komponen

tersebut meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen

pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan

10

menentukan metode - metode apa yang akan diterapkan dalam kegiatan

pembelajaran (Rusman, 2011: 1)

3. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang

disebut kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, tujuan belajar telah

ditetapkan terlebuh dahulu oleh guru, anak yang berhasil dalam belajar adalah

anak yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuantujuan

intruksional (Hosnan, 2014: 158)

Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah kegiatan

belajar mengajar selesai atau setelah mengerjakan soal evaluasi.

4. Metode Make a Match

Make a match merupakan salah satu type cooperative learning. Jadi,

model coopertive learning type make a match adalah model pembelajaran

kooperatif dimana siswa berpartisipas aktif dengan cara mencari pasangan

soal/jawaban yang tepat (Rusman, 2011: 202).

11

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action

research). Suharmi arikunto menyatakan bahwa:

Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 3 kata yang dapat dipahami

pengertianya antara lain:

a. Penelitian: kegiatan mncermati suatu objek, menggunakan

aturan metodelogi tertentu untuk memperoleh data atau

informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal

yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan: sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian ini berbentuk

rngkaian siklus kegiatan.

c. Kelas: adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama

menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Batasan

yang ditulis untuk pengertian kelas tersebut adalah pengertian

lama, untuk melumpuhkan pengertian yang salah dan

dipahami. Secara luas pengertian umum dengan “ruangan

tempat guru ,mengajar”. Kelas bukan ruangan tetapi

sekelompok peserta didik yang sedang belajar .

12

Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan tujuan

memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam

pembelajaran di kelas yaitu dengan melakukan tindakan-tindakan

tertentu agar dapat memperbaiki serta meningkatkan kualitas

pembelajaran.Sehingga, tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Dalam PTK terjadi kerjasama antara peneliti dengan guru dan

obsever yang membantu pengambilan data selama penelitian

(Wiraatmaja, 2007). Menurut Sanjaya (2010: 26) PTK dapat

diartikan “Sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam

kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut

dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam

situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan

tersebut”.

2. Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan di SMP N 2 Sumberlawang kelas VIII tahun

pelajaran 2019/2020 , dengan jumlah siswa 26 siswa. Yang terdiri dari 12

siswi perempuan dan 14 siswa laki- laki. Penelitian akan dilaksanakan

pada bulan juli.

13

3. Langkah – langkah Penelitian

Dalam melaksanakan sebuah penelitian, PTK juga memiliki prosedur

atau aturan yang perlu diperhatikan. Prosedur tersebut berguna bagi para

guru yang akan melaksanakan PTK. Arikunto (2012: 16) menjelaskan

bahwa secara garis besar terdapat empat tahapan yaitu: (1) perencanaan,

(2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Adapun model dan

penjelasan untuk masing-masing tahap dalam gambar 1.1 berikut ini:

Gambar 1.1 Model tahapan PTK

( Sumber : Arikunto, 2012: 16 )

Arikunto, dkk (2012: 18) menjelaskan tahap-tahap penelitian tindakan

kelas sebagai berikut:

a. Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan(planning)

Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik

atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus

untuk diamati, kemudian membuat sebuah intrumen pengamatan

14

untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama

tindakan berlangsung dan pemilihan straregi pembelajaran yang

akan diterapkan

b. Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan(acting)

Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang

merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu

mengenakan tindakan di kelas.

c. Tahap 3: Pengamatan(observation)

Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh

pengamat. Pengamatan dilakukan bersamaan pada waktu tindakan

sedang dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang

sama. Dalam tahap ini, peneliti dapat mencatat sedikit demi sedikit

apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk

perbaikan siklus berikutnya

d. Tahap 4: Refleksi(reflecting)

Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali

apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat

dilakukan ketika peneliti sudah selesai melakukan tindakan untuk

mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Inilah inti dari

penelitian tindakan, yaitu ketika guru pelaku tindakan siap

mengatakan kepada peneliti tentang hal-hal yang dirasakan sudah

berjalan baik dan bagian mana yang belum. Jika penelitian

15

tindakan dilakukan melalui beberapa siklus, maka dalam refleksi

terakhir, peneliti menyampaikan rencana yang disarankan kepada

peneliti lain apabila peneliti menghentikan kegiatannya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

a. Dokumentasi

Dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti

menyelidiki benda – benda bertulis, seperti buku, majalah,

dokumen penting, dan catatan harian lainnya. Dokumentasi

digunakan untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa, foto-

foto selama pembelajaran dan tahap penelitian.(Suharsimi,

Arikunto, 2006)

b. Lembar Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan

data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah

mencapai sasaran menurut Supardi (2012, hlm. 127). Lembar

observasi ini berguna untuk pengamatan (pengambilan data)

dalam kegiatan aktivitas guru selama proses pembelajaran.

16

5. Instrumen Penelitian

Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas ini, instrumen penelitian yang

digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi

Berdasarkan kegiatan yang diobservasi secara langsung meliputi

observasi kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, dan bagaimana proses

belajar mengajar yang berkaitan dengan upaya dari guru IPA dalam

meningkatkan kualitas proses pembelajaran yakni hasil belajar melalui

penggunaan metode make a match untuk membuat kesimpulan pelaksanaan

pembelajaran pada siklus tersebut yang akan direfleksikan pada siklus

berikutnya.

b. Soal

Soal tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa

setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode make a

match.

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan peneliti yang digunakan maka analisis data

dilakukan dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil observasi yang tercatat

dalam setiap siklusnya. Berikut indikator keberhasilan yang digunakan:

17

a. Ketuntasan Individual

Ketuntasan setiap individu dapat diketahui apabila siswa dapat

mencapai skor ≥ 75 pada materi gerak benda dapat dilihat dari nilai

hasil tes evaluasi.

b. Ketuntasan Klasikal

Presentase ketuntasan klasikal adalah ≥ 85% dari jumlah total

siswa sebanyak 30 siswa dalam satu kelas mendapat nilai ≥ 75.

Pengukuran persentase kompetensi siswa secara klasikal dapat

menggunakan rumus sebagai berikut :

P = Jumlah siswa yang tuntas x 100%

Jumlah siswa

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan penelitian ini adalah

dimulai dari bab muka skripsi yang meliputi : halaman judul,halaman

persetjuan pembimbing, halaman pengesahan kelulusan, halaman pernyataan

keaslian penelitian, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, daftra

isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran, dan abstrak.

BAB I Pendahuluan yang mencangkup latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis dan

indikator keberhasilan, definisi operasional, metodologi penelitian, dan

sistematika penulisan.

18

BAB II Landasan teori mencangkup kajian teori, definisi belajar,

definisi pembelajaran, definisi hasil belajar, faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar,pengertian IPA, materi gaya dan hukum

newton, definisi metode make a match, langkah- langkah metode make a

match, kelebihan metode make a match, kekurangan metode make a

match, dan kajian pustaka yang berisi tiga referensi penelitian yang serupa

dengan yang sedang peneliti lakukan, akan tetapi berbeda tingkatan

sekolahnya.

BAB III Pelaksanaan penelitian mencangkup tentang subjek

penelitian yang meliputi dari subjek penelitian, kolabolator peneliti,

gambaran umum SMP N 2 Sumberlawang, visi dan misi sekolah, daftar

guru yang mengajar, srana dan prasarana, deskripsi pelaksanaan penelitian

meliputi deskripsi pra siklus (kondisi awal), deskripsi pelaksanaan siklus

I, deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV Hasil penelitian dan pembahasan mencangkup tentang

deskripsi paparan siklus yang meliputi deskripsi pra siklus, deskripsi

siklus I, deskripsi siklus II, untuk bagian pembahasan meliputi hasil dari

siklus I dan siklus II.

BAB V Penutup mencangkup kesimpulan dan saran.

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Definisi Belajar

Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan

belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga

tingkah lakunya berkembang (Wasty Soemanto, 2006: 104).

Belajar telah menjadi bagian dari kehidupan manusia.Belajar terjadi seiring

dengan pertumbuhan dan perkembangan manusia.Bagi seorang pelajar, belajar

merupakan sebuah kewajiban.Beberapa ahli mengemukakan pengertian dari belajar

dalam memberikan gambaran tentang pengertian belajar.Rebert mendefinisikan

belajar dalam 2 pengertian.Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan

dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng

sebagai hasil latihan yang diperkuat. Sejalan dengan pengertian tersebut, sugiharto

mendefinisikan belajar secara lebih rinci, dimana “belajar merupakan suatu proses

perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya” (Sugihartono, 2007: 74).

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan

merasakan. Seorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Proses

dalam belajar dapat ditandai dengan adanya aktivitas pikiran dan perasaan siswa,

20

sebagai contohnya; siswa bertanya, menanggapi, menjawab pertanyaan guru, diskusi,

memecahkan masalah, melaporkan hasil kerja, membuat rangkuman, dan sebagainya

(Tim Pengembang MKDP Kurikulumdan Pembelajaran 2011: 125).

Berdasarkan pendapat yang ahli sampaikan diatas mengenai pengertian

belajar, menurut peneliti dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang

terjadi pada kehidupan manusia, sehingga manusia tersebut akan memperoleh

pengetahuan yang dibutuhkan guna menyelesaikan masalah yang tengah dihadapi.

1) Tujuan Belajar

Dalam proses belajar pasti ada suatu tujuan yang ingin dicapai, ada

beberapa hal yang menjadi tujuan dalam belajar. Klasifikasi hasil belajar menurut

Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2010: 22-23), yaitu:

a) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajara intelektual yang

terdiri dari enam aspek yang meliputi pengetahuan, pemahaman,

aplikasi, analisis sintesis, dan evaluasi.

b) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek

yang meliputi penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

c) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar yang berupa

ketrampilan dan kemampuan bertindak, meliputi enam aspek yakni

gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan

perceptual,ketepatan, keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif

dan interpretative.

21

b. Defini Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputiunsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yangsaling

mempengaruhi untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik,

2005: 57).Unsur manusiawi yang termasuk didalamnya adalah gurudan siswa juga

tenaga lainnya.Materiil disini meliputi buku, papan tulis, kapur,LCD, audio dan

video tape.Fasilitas dan perlengkapan audio visual dankomputer.Sedangkan

prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaianinformasi, praktik, belajar,

ujian dan sebagainya.

Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai

komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Komponen

tersebut meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen

pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan

menentukan model-model pembelajaran apa yang akan diterapkan dalam kegiatan

pembelajaran (Rusman 2011: 1)

Sedangkan menurut Sumitro, dkk (2006: 30) pembelajaran sebagai proses

di dalamnya terjadi interaksi dankomponen-komponen pembelajaran tersebut

secara terpadu saling berinteraksijalani suatu rangkaian keseluruhan kesatuan

dalam mencapai tujuan.

Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan peneliti bahwa pembelajaran

adalah sebagai proses yang didalamnya terjadi interaksi antara guru dan siswa

dalammencapai tujuan bersama yang dibantu dengan adanya model pembelajaran,

metode pembelajaran dan media pembelajaran.

22

1) Pendekatan Pembelajaran

menurut Rusman (2011: 132), pendekatan dapat diartikan sebagai titik

tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan

merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih

sangat umum. Menurut Wallace (Asmani 2011: 30), pendekatan pembelajaran

dibedakan menjadi dua, yaitu pendekatan konservatif (conservative approaches)

atau pendekatan yang berpusat pada guru (teacher centered approach), dan

pendekatan liberal (liberal approach) atau pendekatan yang berpusat pada siswa

(student centered approach). Pendekatan konservatif memandang bahwa proses

pembelajaran yang dilakukan sebagaimana umumnya guru mengajarkan materi

kepada siswanya. Guru mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, sedangkan

siswa lebih banyak sebagai penerima. Sedangkan pendekatan liberal

adalahpendekatan pembelajaran yang memberi kesempatan luas kepada siswa

untuk mengembangkan strategi dan keterampilan belajarnya sendiri.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan

pembelajaran adalah cara-cara umum dalam menyikapi sesuatu masalah ke arah

pemecahannya dalam proses pembelajaran.

a) Strategi Pembelajaran

Secara umum, strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar

haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan.Dihubungkan dengan strategi pembelajaran, strategi dapat diartikan

sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan siswa dalam perwujudan kegiatan

23

pembelajaran.Menurut Asmani (2011: 26), ada empat strategi dasar dalam proses

pembelajaran, yaitu:

1) Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi

perubahan tingkah laku dan kepribadian siswa sebagaimana

diharapkan.

2) Memilih sistem pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi

dan pandangan hidup masyarakat.

3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik

pembelajaran yang dianggap paling tepat dan efektif, sehingga

dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan

mengajarnya.

4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan, atau

kriteria serta standar keberhasilan, sehingga dapat dijadikan

pedoman guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan

pembelajaran, yang selanjutnya dijadikan umpan balik untuk

menyempurnakan sistem instruksional yang bersangkutan secara

keseluruhan.

Menurut Kemp, Dick and Carey (Rusman 2011: 132), menyebutkan

bahwa strategi pembelajaran adalah suatu perangkat materi dan prosedur

pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil

belajar pada siswa. Upaya mengimplementasikan rencana pembelajaran yang

telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai

secara optimal, maka diperlukan suatu metode yang digunakan untuk

24

merealisasikan stategi yang telah ditetapkan. Dengan demikian, bisa terjadi satu

strategi pembelajaran menggunakan beberapa metode. Misalnya, untuk

melaksanakan strategi ekspositori bisa menggunakan metode ceramah sekaligus

metode tanya jawab atau bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang

tersedia termasuk menggunakan media pembelajaran.

Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran adalah kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran, dimana

kegiatan tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang setelah melalui

kegiatan belajar. Karena belajar sendiri merupakan suatu proses dari seseorang

yang berusaha memperoleh sesuatu bentuk perubahan perilaku yang relative

menetap. Dalam setiap kegiatan pembelajaran guru biasanya menetapkan tujuan

belajar, dimana anak dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah berhasil

mencapai tujuan–tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5)

Menurut Susanto (2013: 5-6) untuk mengetahui apakah hasil belajar yang

dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui

evaluasi.Dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan

feedback (tindak lanjut) atau dapat digunakan untuk mengukur tingkat

penguasaan siswa.Prestasi belajar tidak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu

pengetahuan, tetapi juga sikap dan ketrampilan.Secara sederhana, yang dimaksud

dengan hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

25

kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku

yang relatif menetap. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Untuk

mengetahui apakah hasil belajar yang dicapaitelah sesuai dengan tujuan yang

dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi

Berdasarkan pengertian dari pendapat ahli diatas penulis dapat

menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh setelah mengikuti

proses pembelajaran.

1) Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Proses belajar melibatkan beberapa factor yang sangan komplek. Oleh

karena itu, masing – masing factor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat

berhasil sesuai dengan tujuan yyang telah ditetapkan. Belajar itu tidak hanya

ditentukan oleh potensi ang ada dalam individu tetapi juga dipengaruhi oleh factor

lain berasal dari luar diri yang belajar.

secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh factor eksternal dan

internal. Masing – masing factor tersebut dapat diuraikan menjadi berikut:

a) Factor Eksternal

Factor ekskternal adalah factor – factor yang terdapat diluar diri individu.

Dalam proses belajar disekola, faktor eksternal berarti faktor-faktor yang

berada diluar diri siswa.Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor nonsosial

dan sosial.

26

1. Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada dilingkungan belajar. Faktor non social

merupakan kondisi fisik yang ada dilingkungan sekolah, keluarga dan

masyarakat, aspek fisik tersebut dapat berupa peralatan sekolah, sarana

belajar, gedung dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah dan rumah

dan sejenisnya.

2. Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang beruapa

manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilih menjadi faktor

yang berasal dari keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan

masyarakat (termasuk teman pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang

tua dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan antar personil

sekolah dan sebagainya.

b) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis.

1. Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

Keadaan Tonus jasmani pada umumnya. Keadaan Tonus

jasmani secara umum yang ada dalam diri individu sangat

27

mempengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus jasmani secara umum

ini, misalnya tingkat kesehatan dan kebugaran fisik individu.

Apabila badan individu dalam keadaan bugar dan sehat maka akan

mendukung hasil belajar. Sebaliknya, jika badan individu dalam

keadaan kurang bugar dan kurang sehat akan menghambat hasil

belajar.

Keadaanfungsi-fungsi jasmani tertentu keadaan fungsi-fungsi

jasmani tertentu adalah keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama

yang terkait dengan fungsi panca indra yang ada dalam diri

individu. Panca indra merupakan pintu gerbang masuknya

pengetahuan dalam diri individu.

2. Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri

individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat kecerdasan,

motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan dan lain

sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya serap serta

berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Demikian juga

motivasi, bakat dan minat banyak memberikan warna terhadap

aktivitas belajar. Bakat dan minat terhadap suatu mata pelajaran

akan mendorong seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan

belajar, tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan

gagalbelajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan

kerja lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik. Demikian

28

halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa yang mempunyai daya

juang tinggi, optimis, penuh semangat, sementara ada siswa yang

berkepribadian mudah putus asa, kurang energik gampang menyerah.

Kondisi-kondisi tersebut akan mempengaruhi hasil belajar. Faktor

eksternm dan intern mempengaruhi keberhasilan belajar, pengaruhnya

bersifat positif mendukung namun bisa juga negatif menghambat

(Sriyanti, 2011: 23-25).

2. Ruang Lingkup IPA

a. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran

pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang

sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Alam adalah usahamanusia dalam

memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta

menggunakan prosedur, dan menjelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2013: 167).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu, memiliki

karakteristik khusus yaitu: mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa

kenyataan atau kejadian dan hubungan sebabakibatnya. Ada dua hal yang

berkaitan yang tidak bisa dipisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk,

pengetahuan IPA yang berupa faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,

dan IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah (Wisduwati &Sulistyowati, 2014: 22).

IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan percobaan (induktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan

29

dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang berrupa

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metagonitif, dan IPA sebagai

proses, yatu kerja ilmiah. Saat ini objek kajian kajian IPA menjadi semakin

luas, meliputi konsep IPA, proses, nilai, dan sikap ilmiah, aplikasi IPA

dalam kehidupan sehari-hari, dan kreativitas (Kemendiknas, 2011).

Dari beberapa pendapat ahli diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa

IPA adalah suatu proses kerja ilmiah untuk mendapatkan hasil yang factual dan

sesuai procedural.

b. Gaya dan Hukum Newton

1) Gaya

Gaya adalah tarikan atau dorongan.Gaya dapat mengubah bentuk,arah,

dan kecepatan benda. Misalnya pada plastisin, kamu dapatmelempar plastisin,

menghentikan lemparan (menangkap) plastisin,atau bahkan mengubah bentuk

plastisin dengan memberikan gaya.Tahukah kamu, gaya apakah yang diberikan

pada plastisin tersebut?Ada berapa jenis gaya yang dapat kita temukan dalam

kehidupansehari-hari?Gaya dapat dibedakan menjadi gaya sentuh dan gaya tak

sentuh.

Gaya sentuh contohnya adalah gaya otot dan gaya gesek. Gaya ototadalah

gaya yang ditimbulkan oleh koordinasi otot dengan rangkatubuh. Misalnya

seseorang hendak menarik meja dengan tali (Gambar 2.1a). Gaya gesek adalah

gaya yangdiakibatkan oleh adanya dua buah benda yang saling bergesekan. Gaya

gesek selalu berlawanan arah dengan gaya yang diberikan pada benda. Contohnya

adalah gaya gesekan antara meja dengan lantai. Mejayang didorong ke depan

30

akan bergerak ke depan, namun pada waktuyang bersamaan meja juga akan

mengalami gaya gesek yang arahnya berlawanan dengan arah gerak meja

Gambar 2.1 contoh seorang anak yang mendorong meja dan menarik meja

(sumber : perpusku.com)

Gaya tak sentuh adalah gaya yang tidak membutuhkan sentuhan langsung

dengan benda yang dikenai. Contohnya seperti saat kita mendekatkan ujung

magnet batang dengan sebuah paku besi. Seketika paku besi akan tertarik dan

menempel pada magnet batang. Hal tersebut disebabkan oleh adanya pengaruh

gaya magnet yang ditimbulkan magnet batang. Selain gaya magnet, gaya gravitasi

pada orang yang sedang terjun payung juga merupakan contoh gaya tak sentuh.

Lebih lanjut tentang gaya dan interaksinya terhadap gerak benda akan dibahas

pada pembahasan tentang Hukum Newton tentang gerak.

2) Hukum Newton

a) Hukum I Newton

Coba pikirkan, mengapa saat berada di dalam bus yang sedang melaju

kencang dan tiba-tiba bus direm badan kita akan terdorong ke depan?

Mengapa pada saat berada di dalam mobil kita perlu mengenakan sabuk

31

pengaman? Sebelum mempelajari Hukum I Newton, lakukanlah aktivitas

berikut ini!

Pada percobaan sifat kelembaman suatu benda, kamu menemukan

fakta bahwa gelas akan tetap diam saat kertas ditarik dengan cepatsecara

horizontal. Hasil percobaan tersebut menunjukkan bahwa bendamemiliki

kecenderungan untuk tetap mempertahankan keadaan diamatau geraknya

dengan kecepatan tetap yang disebut sebagai inersiaatau kelembaman

benda.Contoh lain yang menunjukkan inersiabenda adalah saat kamu

berada di dalamsebuah mobil yang sedang melaju kencangkemudian tiba-

tiba di rem. Badan kamuakan terdorong ke depan karena badaningin

mempertahankan geraknya ke depan. Peristiwa tersebut yang pada

akhirnya memunculkan ide teknologi sabuk pengaman yang dipasang di

kendaraanbermotor, khususnya mobil. Perhatikan Gambar 2.2!

Gambar 2.2 contoh inersia

(sumber : perpusku.com)

32

Newton menyatakan sifat inersia bendabahwa benda yang tidak

mengalami resultangaya (∑F=0) akan tetap diam atau bergeraklurus

beraturan. Hal ini selanjutnya dikenaldengan Hukum I Newton.

b) Hukum II Newton

Massa benda dipengaruhi oleh gaya luar yang berbanding terbalik

dengan percepatan gerak benda tersebut“Secara matematis ditulis :

dengan : F = gaya luar ( N atau kg ms-2 )

m = massa benda (kg)

a = percepatan benda (ms-2)

c. Hukum III Newton

Hukum aksi reaksi“ Suatu benda mendapatkan gaya dikarenakan

berinteraksi dengan benda yang lain“.

F aksi = - F reaksi

Secara matematis ditulis :

tanda (-) menunjukkan arah gaya yang berlawanan .

3. Metode Make a Match

a. Definisi Make a Match

Mifathul Huda (2013: 251) Metode make a match pertama kali

dikembangkan oleh Lorna Curran (1994), metode make a match saat ini

menjadi salah satu metode penting dalam ruang kelas. Tujuan dari metode ini

antara lain: a) pendalaman materi; b) penggalian materi; dan c) edutainment.

33

Edutainment itu sendiri berasal dari perpaduan atau gabungan kata education

dan entertainment. Education itu sendiri memiliki arti pendidikan, sedangkan

entertainment memiliki arti hiburan. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa

edutainment merupakan sebuah metode atau model pembelajaran yang

digunakan dalam pendidikan yang dipadukan atau dikombinasikan dengan

hiburan sehingga siswa tidak merasa jenuh maupun bosan dalam

mempelajari apa yang diajarkan oleh guru/pengajar. Dengan adanya

edutainment juga dapat membuat proses pembelajaran menjadi

menyenangkan dan bisa meningkatkan minat siswa.

Menurut Rusman (2011: 202) Cooperative Learning merupakan

bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari dua

sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.make

a match (membuat pasangan) merupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif. Jadi, model Cooperative learning tipe make a match (membuat

pasangan) adalah model pembelajaran kooperatif dengan cara mencari pasangan

soal/jawaban yang tepat, siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum

batas waktu akan mendapat poin (Rusman , 2011: 223). Pasangan-pasangannya

yang sudah terbentuk wajib menunjukan pertanyaan - jawaban dan dibacakan di

depan kelas. Model pembelajaran tipe make a match ini dikembangkan oleh

Lorna Curran (1994).

34

b. Langkah – langkah Metode Make a Match

Miftakhul huda (2013: 252-253):(asmani,2014: 45) menjelaskan prosedur

teknik make a math adalah sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada siswa untuk

mempelajari materi dirumah

b. Siswa dibagi kedalam dua kelompok misalnya kelompok a dan

kelompok b kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan

c. Guru memberi kartu pertayaan kepada kelompok a dan kartu jawaban

kepada kelompok b

d. Guru menyampaikan kepada semua siswa bahwa mereka harus

mencari pasangan/mencocokan kartu yang dipegang dengan kartu

kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan

maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka;

e. Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari

pasangannya di kelompok B. jika meraka sudah menemukan

pasangannya masing-masing, guru meminta meterka melaporkan

diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah

dipersiapkan;

f. Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah

habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk

berkumpul tersendiri.

35

g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain

dan siswa yang tidak mendapatkan pasangan mempehatikankan

dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.

h. Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan

presentasi.

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai

seluruh pasangan melakukan presentasi.

c. Kelebihan Metode Make a Match

Adapun kelebihan metode make a match menurut Huda (2011) adalah

sebagai berikut:

Kelebihannyayaitu:

a. Siawa terlibat langsung dalam menjawab soal yang disampaikan

kepadanya melalui kartu dan meningkatkan kreativitas belajar siswa

b. Menghindarikejenuhansiswadalammengikutikegiatanbelajar mengajar,

sehingga pembelajaran lebih menyenangkan.

d. Kekurangan Metode Make a Match

Adapun kekurangan metode make a match menurut Huda (2011) adalah

sebagai berikut:

a. Jika metode ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan menghabiskan

banyak waktu dalam proses pembelajaran.

36

b. Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan malu

berpasangan dengan lawan jenisnya,serta siswa banyak yang

memperhatikan pada saat presentasi.

c. Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada siswa

yang tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa malu.

B. Kajian Pustaka

Penelitian terdahulu dibutuhkan untuk memperjelas, menegaskan melihat kelebihan

dan kelemahan berbagai teori yang digunakan penulis lain dalam peneliti atau pembasahan

masalah. Berikut ini penelitian yang mempunyai topic atau tema yang hampir serupa dengan

skripsi ini :

1. Penelitian Mifta Dyah Rosmala (2015) berjudul “Implementasi Model

Pembelajaran Make A Match sebagai Upaya Meningkatkan Partisipasi dan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Multimedia di Kelas X

Multimedia SMK Negeri 6 Purworejo” (Skripsi). Hasil penelitian menyimpulkan

bahwa implementasi model pembelajaran make a match dapat meningkatkan

partisipasi dan hasil belajar siswa kelas X Multimedia pada mata pelajaran

Kompetensi Kejuruan Multimedia. Pada pertemuan pertama siklus I, rata-rata

presentase sub indikator partisipasi siswa sebesar 62,50% meningkat pada

pertemuan kedua menjadi 71,15%. Pada pertemuanbpertama siklus II meningkat

menjadi 77,88% dan kembali meningkat pada pertemuan kedua menjadi 83,65%.

Rata-rata sub indikator partisipasi siswa pada siklus I mencapai 65.50% dan

meningkat pada siklus II menjadi 80.77%. Peningkatan rata-rata sub indikator

siklus I ke siklus II adalah 15.27% diikuti dengan peningkatan hasil belajar siswa

37

pada mata pelajaran tersebut dilihat dari kenaikan persentase jumlah siswa yang

mencapai KKM sebanyak minimal 75% dari jumlah total siswa. Dari hasil pre-

test, hanya 10 siswa atau 31.25% yang mencapai KKM. Pada siklus I jumlah siswa

yang telah mencapai KKM meningkat menjadi 20 siswa atau 62.50%. Dan pada

siklus II, meningkat menjadi 26 siswa atau sebanyak 81.25%.

2. Penelitian Ririn Andriyani (2015) berjudul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik Make A Match untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi

Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun

Ajaran 2014/2015” (Skripsi), menyimpulkan bahwa peningkatan motivasi belajar

dapat dilihat dari hasil observasi meningkat sebesar 14,04% dengan rata-rata siklus

I sebesar 64,88%, dan siklus II meningkat menjadi 78,92%. Peningkatan motivasi

berdasarkan angket yaitu sebesar 4,99% dengan rata-rata siklus I sebesar 72,48%

dan siklus II sebesar 77,47%. Peningkatan prestasi belajar ditunjukkan dari adanya

peningkatan rata-rata nilai kelas dan ketuntasan sesuai KKM. Rata-rata nilai kelas

meningkat sebesar 5,92% dengan rata-rata nilai post-test siklus I sebesar 64,75 dan

siklus II sebesar 70,67. Presentase ketuntasan siswa meningkat sebesar 36,37%

dengan presentase ketuntasan hasil post-test siklus I sebesar 50% dan siklus II

meningkat menjadi 86,37%.

3. Penelitian Eti Rahmawati (2015) berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Make

A Match untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Sosiologi Kelas XI IIS 2 di SMA Negeri 2 Surakarta pada Tahun

Pelajaran 2014/2015” (Skripsi), menyimpulkan bahwa pembelajaran Make a

Match mampu meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata

38

pelajaran Sosiologi kelas XI IIS 2 SMA Negeri 2 Surakarta. Hal ini dibuktikan

dengan peningkatan aktivitas siswa dan prestasi pada siklus pertama dan siklus II.

Pada siklus I keaktifan siswa adalah 62,50%, sedangkan pada siklus II aktivitas

belajar meningkat menjadi 78,13%. Prestasi belajar siswa 76,21 pada siklus I

meningkat menjadi 82,31 pada siklus II. Jumlah siswa yang tuntas Kriteria

Ketuntasan Minimum pada siklus I adalah 20 siswa (62,5%), dan pada siklus II

siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum meningkat menjadi 27 siswa

(84,37%).

4. Megawati (2016) Peningkatan aktifitas dan hasil belajar PKN melalui model

Cooperative Learning tipe Make a Match pada siswa kelas IV C SD Negeri Metro

Pusat Tahun Pelajaran 2015/2016. Kesimpulan bahwa penerapan model cooperave

learning tipe make a match dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.

Siklus I presentase kelulusan mencapai 80% dan siklus II presentase ketuntasan

belajar siswa mencapai 92%.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mifta Dyah Rosmala, dan Ririn

Andriyani yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, hal tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan

oleh peneliti yaitu pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Sedangkan hasil penelitian dari Eti Rahmawati dan Megawati yang

menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan

keaktifan siswa sejalan dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu pembelajaran

kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran.

39

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian diambil dari siswa kelas VIII A SMP N 2 Sumberlawang

tahun ajaran 2019/2020 yang berjulah 26 siswa.

2. Kolabolator Penelitian

Pada Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif. Guru kelas yang melakukan kegiatan proses belajar belajar mengajar

dan peneliti sebagai kolaborator. Peneliti membantu guru dalam menyiapkan

media pembelajaran dan melakukan observasi terhadap kegiatan yang dilakukan

siswa dan guru selama proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas tersebut.

3. Gambaran Umum SMP N 2 Sumberlawang

SMP N 2 Sumberlawang terletak di desa Brontok , jati,

Kec.Sumberlawang, Kab. Sragen, Prov. Jawa Tengah. Batas wilayah desa brontok

adalah sebelah barat ada desa jati , sebelah selatan ada desa tanjungsari, sebelah

timur ada desa ploso, sebelah utara ada desa sumber cepoko.

40

Berikut ini peta SMP N 2 sumberlawang yyang terletak didesa brontok, jati,

kec. Sumberlawang

Gambar 3. 1 peta SMP N 2 Sumberlawang

(Sumber : http:/smpn2sumberlawang)

Penelitian pembelajaran ini dilaksanakan di SMP N 2 Sumberlawang yang

beralamat di jalan Sumberlawang – Sragen Dusun Brontok , Desa Jati, Kecamatan

Sumberlawang pada siswa kelas VIII semester 1 mata pelajaran IPA materi Gaya dan

Hukum Newton. SMP N 2 Sumberlawang yang sudah terakreditasi A ini merupakan

tanah yang mempunyai luas bangunan 6000 m2 Siswa berasal dari lingkungan

sekolah, yang rata-rata orang tuanya bekerja sebagai petani dan pedagang. Dengan

kondisi semacam itu, orang tua mereka hanya mampu menyekolahnya saja dan tidak

memfasilitasi putra-putinya dengan bimbingan belajar yang ada di luar jam sekolah.

Hal itu membuat anak merasa minim dalam masalah pengetahuan di sekolah. Dengan

masalah seperti itu, peneliti mempunyai metode yang cocok untuk menunjang

proses pembelajaran tersebut.

41

4. Visi Misi sekolah

VISI : Berakhlak mulia, cerdas, berprestasi dan peduli lingkungan

MISI : Melaksanakan kegiatan keagamaan, disiplin dalam kerja, mewujudkan

manajemen transparan dan akuntabel, kerjasama dan pelayanan prima dengan

meningkatkan silahturahmi

5. Data guru yang mengajar di SMP N 2 Sumberlawang

SMP N 2 Sumberlawang, memiliki tenaga pendidik 23 orang dan 1

orang Kepala Sekolah. Berikut ini tabel daftar guru yang ada dalam sekolah

SMP N 2 Sumberlawang.

Tabel 3.1 Daftar Guru Mengajar Di SMP N 2 Sumberlawang

Nama Guru NIP

Amin Zainur 24607616612

Anis Khusnul Varia 54367626633

Darmono 57377456462

Dewi Ekawati 05557636653

Elisabeth Isti Harjani 17607476493

Yanu Adi Susanto 74497566572

Suyatno 12387546552

Supriyati 65347506523

Sudarwanto 58427436472

Sri Sulistyawati 29597496513

Lilis Irawan 02497416442

Sri Rumini 75517486513

Purwanto 88527416442

Ninuk Suryani 88367486503

42

Moch. Riski Sanusi -

Marbudi Handayanto 75427416422

Kholida Alfi S 80447586603

Karseno 74397486512

Joko Raharjo 72497486502

Heri Susanto 47347526532

Hartiwi 94457456463

Giyatno 65387546563

Harti 13497536552

6. Sarana dan Prasarana Sekolah

Tabel 3.2 Daftar Fasilitas Di Sekolah

No Nama Barang Kondisi Jumlah

Baik Buruk

1 Ruang kelas 15 - 15

2 Perpustakaan 1 - 1

3 Ruang Guru 1 - 1

4 Laboraturium 3 - 3

5 Toilet 3 - 3

6 Ruang aula - - -

43

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi pra siklus (kondisi awal)

Kondidsi awal merupakan tindakan awal pembelajaran dilakukan

tindakan penelitian. Hasil belajar atau tes prasiklus dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui keadaan awal hasil belajar siswa kelas VIII pada

pelajaran IPA di SMP N 2 Sumberlawang, Kecamatan Sumberlawang,

Kabupaten Sragen. Hasil prasilkus diperoleh melalui tes tertulis berupa

hasil belajar atau nilai sebelum diadakan penelitian pada pelajaran IPA.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada semester 1, hari

kamis, 25 Juli 2019 pukul 09.30 sampai 10.50 WIB, selama kurang lebih 2

jam pelajaran (2 x 40 menit) di ruang Kelas VIII A SMP N 2 Sumberlawang.

Materi yang diajarkan pada tahap ini adalah gerak benda. Pelaksanaan setiap

siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu dengan tahap

perencanaan (planning), tindakan (acting), obeservasi (observing),dan refleksi

(reflekting). Adapun rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama

proses pembelajaran pada siklus I sebagai berikut:

a. Perencanaan Tindakan

Peneliti melaksanakan tindakan dalam tahap perencanaan

adalah sebagai berikut:

a) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

mata pelajaran IPA yang memuat serangkaian kegiatan belajar

mengajar yang menggunakan metode make a match. Adapaun

materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

materi gaya.

44

b) Guru mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti

media pembelajaran (kartu pertanyaan dan kartu jawaban)

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan

metode make a match.

c) Guru menyiapkan materi ajar yang berkaiatan dengan materi

gaya.

d) Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui

keterampilan guru dan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan metode make a match.

e) Guru menyiapkan instrumen tes/evaluasi teks/soal yang

digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA terkait materi

gaya.

f) Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

metode make a match.

b. Pelaksanaan

1) Pra Pembelajaran

Guru menyiapkan alat pembelajaran berupa buku IPA dan

media yang dibutuhkan.

2) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pembelajaran dengan berdoa dan memberi

salam.

b) Guru mengecek kehadiran siswa.

c) Guru bertanya pada siswa tentang materi minggu lalu dan

materi yang akan dibahas.

45

d) Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari serta tujuan

yang akan dicapai.

e) Guru menggali wawasan dasar atau pengamalan siswa yang

berkaitan dengan meteri gaya

f) Guru memberi motivasi siswa dengan memberi semangat untuk

tetap mengikuti dan menikmati setiap pembelajaran yang akan

dibahas terkai topik.

3) Kegiatan Inti

a) Guru meminta siswa mengingat kegiatan apa saja yang sudah

dilakukannya dipagi hari ini.

b) Guru menggali rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan

pertanyaan terkait kegiatanya sebelum berangkat kesekolah

(komunikasi).

c) Guru menjelaskan materi pelajaran secara runtut tentang gaya

yang dapat berguna/bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari

dengan penggunaan bahasa dan intonasi suara secara jelas dan

mudah dipahami.

d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

e) Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, misalnya kelompok

A dan B, kelompok ayam dan bebek, dan lain sebagainya

tergantung kreasi guru, dan meminta untuk berhadap-hadapan

antara 2 kelompok tersebut

f) Guru menjelaskan cara mereka bermain sambil belajar yaitu

dengan menerapkan metode make a match.

46

g) Guru membuat potongan kertas sejumlah peserta didik di kelas,

yang berisi tentang pertanyaan dan jawaban. Potongan kertas

yang berisi pertanyaan di bagikan kepada separuh peserta

didik, dan yang berisi jawaban juga di bagikan ke pada separuh

peserta didik.

h) Guru meminta peserta didik mencari pasangan soal dan

jawaban, setelah ketemu seluruh peserta didik suruh duduk

berdekatan. Dan mulailah satu persatu mencocokkan soal

dan jawabannya, yang lain mendengarkan barang kali ada

kekeliruan pasangan.

i) Guru mengoreksi dengan cara mendengarkan bacaan dan

memberi masukan pada pasangan yang keliru.

j) Setelah mengoreksi selesai siswa diberikan waktu untuk

menanyakan hal – hal yang belum jelas

k) Guru memberikan latihan soal diakhir pelajaran

4) Kegiatan Akhir

a) Guru menyimpulkan materi pelajaran

b) Guru memberi motivasi kepada seluruh peserta didik agar lebih

giat belajar.

c) Guru menyampaikan materi yang akan datang.

d) Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.

c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dan

keaktifan siswa, selama proses pembelajaran dengan menggunakan

47

metode make a match dalam menigkatkan hasil belajar. Dari hasil

pengamatan yang peneliti lakukan adalah guru sudah baik dalam media

maupun RPP pembelajaran, guru sudah menguasai materi

pembelajaran dengan baik, guru telah mengaktifkan rasa ingin tahu

siswa berkaitan dengan materi melalui tanya jawab.

d. Refleksi

Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil

refleksi ini dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru pada siklus 1 sehingga dapat digunakan untuk

menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Selama

pengamatan berlangsung masing terdapat masalah – masalah anatara

lain:

a) Sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan dari

guru.

b) Ada siswa yang masih ragu ketika mencari pasangan

pertanyaan dan jawabannya.

c) Dalam mengerjakan soal masih ada siswa yang bertanya

kepada temannya.

Peneliti bersama guru melakukan berbagai ide perbaikan untuk

mengatasi kendala pada siklus I. Hal ini dilakukan supaya siklus

berikutnya tidak terjadi lagi kekurangan yang sama. Ide perbaikan

tersebut adalah :

48

a) Guru mengkondisikan kelas sebelum pelajaran dimulai

dan memberikan motivasi agar siswa lebih tertib dan

fokus dalam menerima pelajaran.

b) Guru menasehati siswa supaya percaya diri saat

melakukan pencocokan kartu atau mencari pasangan

kartunya.

c) Guru menyarankaan supaya siswa mengerjakan latihan

soal dengan usaha sendiri tidak mencontek dan bertanya

kepada teman.

Pada siklus I ini belum menunjukan hasil yang memuaskan,

maka diharapkan pada siklus II melalui model pembelajaran make a

match pada pembelajaran IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk

hidup hasil belajar siswa akan meningkat.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada semester 1, hari

kamis,1 agustus 2019 pukul 09.30 sampai 11.30 WIB, selama kurang lebih 3

jam pelajaran (3 x 40 menit) di ruang Kelas VIII A SMP N 2 Sumberlawang.

Materi yang diajarkan pada tahap ini adalah hukum newton. Pelaksanaan

setiap siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu dengan

tahap perencanaan (planning), tindakan (acting), obeservasi (observing), dan

refleksi (reflekting). Adapun rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan

selama proses pembelajaran pada siklus II sebagai berikut.

49

a. Perencanaan Tindakan

Peneliti melaksanakan tindakan dalam tahap perencanaan

adalah sebagai berikut:

a) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

mata pelajaran IPA yang memuat serangkaian kegiatan belajar

mengajar yang menggunakan metode Make a Match. Adapaun

materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

hukum newton.

b) Guru mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti

media pembelajaran (kartu pertanyaan dan kartu jawaban)

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan

metode make a match.

c) Guru menyiapkan materi ajar yang berkaiatan dengan materi

hukum newton.

d) Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui

keterampilan guru dan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan metode make a match.

e) Guru menyiapkan instrumen tes, evaluasi tes/soal yang

digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA terkait materi

hukum newton.

f) Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

metode make a match.

50

b. Pelaksanaan

1) Pra Pembelajaran

Guru menyiapkan alat pembelajaran berupa buku IPA dan

media yang dibutuhkan.

2) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pembelajaran dengan berdoa dan memberi

salam.

b) Guru mengecek kehadiran siswa.

c) Guru bertanya pada siswa tentang materi minggu lalu dan

materi yang akan dibahas.

d) Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari serta

tujuan yang akan dicapai.

e) Guru menggali wawasan dasar atau pengamalan siswa

yang berkaitan dengan meteri hukum newton Guru

memberi motivasi siswa dengan memberi semangat untuk

tetap mengikuti dan menikmati setiap pembelajaran yang

akan dibahas terkai topik.

3) Kegiatan Inti

a) Guru meminta siswa mengingat kegiatan apa saja yang

sudah dilakukannya dipagi hari ini.

b) Guru menggali rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan

pertanyaan terkait kegiatanya sebelum berangkat kesekolah

(komunikasi).

c) Guru menjelaskan materi pelajaran secara runtut tentang

hukum newton yang dapat berguna/bermanfaat dalam

51

kehidupan sehari-hari dengan penggunaan bahasa dan

intonasi suara secara jelas dan mudah dipahami.

d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

e) Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, misalnya

kelompok A dan B, kelompok ayam dan bebek , dan lain

sebagainya tergantung kreasi guru, dan meminta untuk

berhadap-hadapan antara 2 kelompok tersebut.

f) Guru menjelaskan cara mereka bermain sambil belajar

yaitu dengan menerapkan metode make a match.

g) Guru membuat potongan kertas sejumlah peserta didik di

kelas, yang berisi tentang pertanyaan dan jawaban.

Potongan kertas yang berisi pertanyaan di bagikan kepada

separuh peserta didik, dan yang berisi jawaban juga di

bagikan ke pada separuh peserta didik.

h) Guru meminta peserta didik mencari pasangan soal dan

jawaban, setelah ketemu seluruh peserta didik suruh duduk

berdekatan. Dan mulailah satu persatu mencocokkan soal

dan jawabannya, yang lain mendengarkan barang kali ada

kekeliruan pasangan.

i) Guru mengoreksi dengan cara mendengarkan bacaan dan

memberi masukan pada pasangan yang keliru.

j) Setelah mengoreksi selesai siswa diberikan waktu untuk

menanyakan hal – hal yang belum jelas

k) Guru memberikan latihan soal diakhir pelajaran

52

4) Kegiatan Akhir

a) Guru menyimpulkan materi pelajaran

b) Guru memberi motivasi kepada seluruh peserta didik agar

lebih giat belajar.

c) Guru menyampaikan materi yang akan datang.

d) Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.

c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dan

keaktifan siswa, selama proses pembelajaran dengan menggunakan

metode make a match dalam menigkatkan hasil belajar. Dari hasil

pengamatan yang peneliti lakukan adalah guru sudah baik dalam

media maupun RPP pembelajaran, guru sudah menguasai materi

pembelajaran dengan baik, guru telah mengaktifkan rasa ingin tahu

siswa berkaitan dengan materi melalui tanya jawab.

d. Refleksi

Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil

refleksi ini dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru pada siklus II sehingga dapat digunakan untuk

menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Selama

pengamatan berlangsung sudah mengalami pengurangan masalah

antar lain:

53

1) Sebagian besar siswa sudah memperhatikan pelajaran

meskipun masih ada beberapa siswa yang belum

memperhatikan.

2) Siswa lebih yakin dalam memilih pasangan jawaban dari

pertanyaan yang didapatkan.

3) Adanya peningkatan hasil tes tertulis.

Berdasarkan peningkatan pembelajaran dari siklus I ke

siklus II terdiri atas, hal-hal yang telah guru lakukan adalah sebagai

berikut:

1) Guru mengendalikan kelas sebelum pelajaran

2) Guru menasehati siswa supaya percaya diri terhadap

kemampuan yang dimilikinya.

3) Guru menyarankan supaya siswa percaya diri dalam

mengerjakan soal latihan.

Pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan hasil

belajar siswa yang dapat dilihat dari nilai tes model

pembelajaran make a match pada pembelajaran IPA materi

hukum newton.

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

Pelaksanaan penelitian yang digunakan oleh peneliti

menggunakan jenis PTK dengan metode make a match. Metode make

a match bukanlah metode yang baru dalam dunia pendidikan di

Indonesia. Namun metode pembelajaran ini tergolong baru bagi SMP

N 2 Sumberlawang. Adapun hasil penelitian sebagai berikut:

1. Deskripsi Pra Siklus

Penelitian yang dilakukan dengan melakukan Penelitian Tindakan

Kelas menggunakan metode make a match. Acuan penilaian pada

penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran IPA yang

diperoleh siswa kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang, Kecamatan

Sumberlawang, Kabupaten Sragen, menunjukkan bahwa KKM untuk mata

pelajaran IPA adalah 75. Peneliti menggunakan tes tertulis dalam

Penelitian Tindakan Kelas yang berupa multiple choice dan essay.

Dibawah ini adalah hasil nilai ulangan harian mata pelajaran IPA

sebelum menggunakan metode make a match, nilai siklus I dan siklus II.

55

Tabel 4.1 Ulangan Bab GLB dan GLBB (Pra siklus)

No Nama Nilai Keterangan

1. A A 66 Tidak tuntas

2. A A H 50 Tidak tuntas

3. A M S 56 Tidak tuntas

4. A A T R 48 Tidak tuntas

5. A D P 40 Tidak tuntas

6. A N 76 Tuntas

7. D A W 36 Tidak tuntas

8. D W S R 70 Tidak tuntas

9. D T 53 Tidak tuntas

10. D T W 50 Tidak tuntas

11. E A S 60 Tidak tuntas

12. FA N K 56 Tidak tuntas

13. F M A 66 Tidak tuntas

14. I C N 63 Tidak tuntas

15. I M A 50 Tidak tuntas

16. M C K 40 Tidak tuntas

17. M A A 50 Tidak tuntas

18. R P S 48 Tidak tuntas

19. R D L A 76 Tuntas

20. S N P A 63 Tidak tuntas

56

21. S M S 70 Tidak tuntas

22. S MA S 66 Tidak tuntas

23. T HL 50 Tidak tuntas

24. T D A S 48 Tidak tuntas

25. W N 53 Tidak tuntas

26. Z J P 50 Tidak tuntas

Jumlah 26

Rata – rata 55,92

Keterangan :

Tuntas : 2 siswa

Tidak tuntas : 24 siswa

Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai ulangan harian

kelas VIII A menunjukan bahwa masih jauh dari rata – rata KKM yang

telah ditentukan. Karena dari 26 siswa yang tuntas hanya 2 siswa dan yang

belum tuntas ada 24 siswa.

57

2. Data Hasil Belajar

a. Siklus I

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Nilai

Keterangan

Tuntas Tidak Tuntas

1. A A 77 √

2. A A H 53 √

3. A M S 77 √

4. A A T R 67 √

5. A D P 60 √

6. A N 77 √

7. D A W 57 √

8. D W.S.R 67 √

9. D T 70 √

10. D T W 63 √

11. E A S 60 √

12. FA N K 73 √

13. F M A 87 √

14. I C N 77 √

15. I M A 53 √

16. M C K 37 √

17. M A A 60 √

58

18. R P S 60 √

19. R D L A 80 √

20. S N P A 73 √

21. S M S 80 √

22. S MA S 83 √

23. T HL 60 √

24. T D A S 67 √

25. W N 73 √

26. Z J P 60 √

JUMLAH 8 18

RATA – RATA 67,34

Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai setelah

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode make a match kelas

VIII A menunjukan bahwa sudah sedikit mengalami peningkatan yang

awalanya dari 26 siswa yang tuntas hanya 2 peserta, tetapi setelah

menggunakan metode make a match yang mendapat nilai tuntas dari KKM

ada 8 siswa dan 18 siswa belum tuntas .

Prosentase ketuntasan : 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100%

: 8

26 x 100%

: 30,76 %

59

b. Refleksi

Berdasarkan hasil Post Test pada siklus I diketahui bahwa dari 26

siswa terdapat 8 siswa (30,76%) tuntas, dan 18 siswa (69,24%) tidak

tuntas, dengan rata-rata kelas 67,34. Dan hasil belajar pada siklus I juga

belum memenuhi indikator keberhasilan hasil belajar yaitu 70% .Dari

hasil tersebut setelah melaksanakan pembelajaran Make a Match hasil

belajar siswa meningkat dengan sebelum siklus (Pra Siklus), namun

belum memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu 85%. Tindakan yang

harus dilakukan guru untuk siklus berikutnya (Siklus II) adalah guru

harus bisa mengkondisikan siswa ketika pembelajaran berlangsung, selain

itu guru harus mampu memberikan saran kepada siswa agar tidak ragu –

ragu dalam menjodohkan kartu dan mengerjakan tes yang diberikan.

c. Siklus II

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II

No Nama Nilai

Keterangan

Tuntas Tidak tuntas

1. A A 90 √

2. A A H 80 √

3. A M S 90 √

4. A A T R 87 √

5. A D P 83 √

6. A N 100 √

60

7. D A W 80 √

8. D W S R 87 √

9. D T 93 √

10. D T W 77 √

11. E A S 77 √

12. FA N K 87 √

13. F M A 100 √

14. I C N 87 √

15. I M A 87 √

16. M C K 73 √

17. M A A 80 √

18. R P S 73 √

19. R D L A 100 √

20. S N P A 87 √

21. S M S 97 √

22. S MA S 93 √

23. T HL 80 √

24. T D A S 87 √

25. W N 90 √

26. Z J P 80 √

JUMLAH 24 2

RATA – RATA 86,34

61

Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai setelah

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Make a Match

kelas VIII A pada siklus II menunjukan sudah mengalami kenaikan yang

awalnya hanya 8 siswa yang tuntas sekarang menjadi 24 siswa yang

tuntas.

Persentase ketuntasan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %

=24

26 x 100%

=92,30 %

d. Refleksi

Hasil dari siklus II, berdasarkan indikator keberhasilan klasikal

yaitu 85% maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada siklus II

mencapai indikator keberhasilan klasikal 92,30% > 85%. Dengan

demikian ketuntasan dari seluruh siswa yang mencapai KKM sebesar

92,30%.. Berdasarkan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ang

dari awal hanya 8 siswa yang tuntas mencapai KKM hingga menjadi 24

siswa yang tuntas mencapai KKM.

Pada proses siklus II ini, peneliti berhasil meningkatkan hasil

belajar IPA materi gerak benda melalui metode make a match pada siswa

kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang tahun pelajaran 2019/2020.

Penelitian dihentikan pada siklus II karena hasil belajar siswa

sudah melebihin dari rata- rata ketuntasan klasikal ≥ 85 % yang

62

diharapkan yaitu 92,30 % siswa yang tuntas belajar. Siswa yang belum

tuntas belajar diberikan tindakan mandiri berupa latihan atau remedial

yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas

belajar.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM persiklus

Data di bawah ini diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan

melalui 2 siklus, berikut rangkaian data siswa yang mengalami

peningkatan dari pra siklus sampai dengan siklus II.

Tabel 4.4 Rekapitulasi nilai dari pra siklus – siklus II

Uraian Siswa yang tuntas Siswa yang tidak

tuntas

Rata–

rata

Frekuensi % frekuensi %

Pra siklus 2 7,7 24 92,30 55,92

Siklus I 8 30,76 18 69,24 67,34

Siklus II 24 92,30 2 7,7 86,34

Berdasarkan tabel diatas, perolehan nilai rata – rata dari pra siklus

menuju siklus I mengalami kenaikan 11,42 % dan siklus I sampai

dengan siklus II mengalami kenaikan yang cukup banyak yaitu sebesar

19 %. Sehingga penggunaan metode make a match dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi

gerak benda.

63

Hasil dari penilaian tindakan kelas mendapatkan hasil seperti tabel

diatas. Berikut penjabaran dari pra siklus sampai dengan siklus II.

1) Pra Siklus

Data awal sebelum diterapkannya metode make a

match pada mata pelajaran IPA materi gerak benda di kelas

VIII A SMP N 2 Sumberlawang hasil belajar masih

dinyatakan kurang yaitu, 2 siswa yang tuntas (7,7%) dan

yang belum tuntas sebanyak 24 siswa (92,30%). Pada pra

siklus ini rata- ratanya sebesar 55,92. Ini termasuk masih

kurang dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang

sudah ditetapkan dalam sekolah.

2) Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti

menggunakan metode make a match. Adapun dalam

penelitian mencakup 4 tahap yatu, tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan atau observasi, dan

refleksi. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti

melakukan observasi ke SMP N 2 Sumberlawang,

Kecamatan Sumberlawang, Kabupaten Sragen. Pada tahap

ini hasil tes evaluasi adalah 8 siswa tuntas dan yang 18

siswa belum tuntas. Hasil pada siklus ini meningkat

dibandingkan hasil ketika pra siklus. Dengan demikian

hasil belajar siswa pada siklus I mengalami

64

peningkatan. Akan tetapi pada siklus ini masih mempunyai

kendala berupa kurangnya konsentrasi atau kurang

fokusnya siswa terhadap pembelajaran dan kurang percaya

diri dalam mengerjakan latihan yang diberikan.

3) Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan

kekurangan dan kendala yang mucul pada siklus I. siklus I

masih terjadi kendala antara lain siswa kurang konsentasi dan

percaya diri selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk

proses pembelajaran masih sama dengan siklus I yaitu dengan

menggunakan metode make a match. Melalui data yang

diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan 24

siswa tuntas. Dengan demikian perolehan pada siklus II

mengalami prningkatan dan sudah memenuhi target yang telah

ditetapkan. Pemenuhan target yang telah ditetapkan peneliti

yaitu, 85% dari jumlah siswa yang tuntas atau memenuhi

KKM yang telah ditentukan SMP N 2 Sumberlawang,

Kecamatan Sumberlawang, Kabupaten Sragen.

Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan metode Make

a Match itu dapat diterima oleh siswa dengan mudah. Selain itu

siswa juga merasa senang ketika pelajaran IPA berlangsung.

Berdasarkan hasil penelitian dan didukung dengan peneliti

terdahulu yang relavan dalam skripsi Mifta Dyah Rosmala

65

(2015) dapat diketahui bahwa dengan penerapan pembelajaran

melalui metode make a match pada mata pelajaran IPA materi

gerak benda dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII

SMP N 2 Sumberlawang. Hal tersebut karena dalam

pembelajaran dengan metode make a match siswa mencari

pasangan sambil mempelajari suatu konsep atau topic tertentu

dalam suasana menyenangkan menurut Miftahul Huda (2014 :

134).

66

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Metode make a match terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa

mata pelajaran IPA materi gerak benda kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang pada

tahun 2019. Hal ini dibuktikan pada hasil setiap siklusnya mengalami kenaiakan,

dimulai dari pra siklus dengan rata-rata (55,92), dilanjut dengan rata-rata siklus I

dengan nilai (67,34) dan yang terakhir itu pada hasil siklus II dengan nilai rata-

rata (86,34). Dilihat dari indicator ketuntasan pada siklus I sebesar 30,76 % dan

pada siklus II mendapat 92,30 %, sehingga untuk siklus I dengan siklus II

mengalami peningkatan 19 %. Karena Melihat kenaikan yang didapat dari siklus

II maka dengan indikator keberhasilan sudah tercapai sehingga penelitian dapat

diberhentikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode

Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gerak benda pada

siswa kelas VIII SMP N 2 Sumberlwang.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka

peneliti memberikan saran sebagai berikut:

1. Siswa

a. Memperhatikan penjelasan guru dan meningkatkan daya

konsentrasi.

b. Percaya diri dalam mengerjakan tugas.

67

c. Gunakan waktu sebaik-baiknya untuk belajar karena ada

siswa yang kurang memperhatikan, bahkan terlambat masuk

kelas.

2. Guru/Wali kelas

a. Guru sebagai fasilitator pendidikan hendaknya mampu

memotivasi siswa dalam pengembangan aspek kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

b.Guru juga harus mengetahui karakteristik siswa dan harus

pintar memilih metode pembelajaran agar dapat menarik

siswa untuk belajar serta agar dapat terciptanya kondisi

kelas yang menyenangkan dan siswa dapat mengikuti proses

pembelajaran dengan baik.

68

DAFTAR PUSTAKA

Andriyani, Ririn. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik

Make A Match untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar

Akuntansi Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun

Ajaran 2014/2015”.Skripsi : Universitas Negeri Yogyakarta.

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineke Cipta.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi Pakem (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Jogjakarta: Diva Press.

Handayani, Tuti, dkk. 2015. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Mencari Pasangan Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Biologi Kelas VIII di MTs Aisyiyah Palembang. Biolmi. Vol

1: 1.

Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Huda, Miftakhul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu

Metodis dan Paradigmatis. Yogjakarta: Pustaka Belajar.

. 2014. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model

Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka belajar.

Hosnan. 2014. Pendekatan Scientifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif: Teori dan Aplikasi. Salatiga: Stain

Salatiga Press.

Mulia, Dini, Siswani, dkk. 2016. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Dengan

Pembelajarn Berbasis Kearifan Lokal dan Penulisan Artikel Ilmiah di

SD Negeri Kalisube, Banumas. Khasanah Pendidikan, Vol.( IX): 2

Megawati. 2016. Peningkatan aktifitas dan hasil belajar PKN melalui model

Cooperative Learning tipe Make a Match pada siswa kelas IV C SD

Negeri Metro Pusat Tahun Pelajaran 2015/2016. Skrispsi: Univesrsitas

Terbuka.

69

Nasution, Mardiah, Kalsum. 2017. Penggunaan Model Pembelajaran Dalam

Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kreatif Padulako. Vol.(11):1

Rahmawati, Eti. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Sosiologi Kelas XI IIS 2 di SMA Negeri 2 Surakarta pada

Tahun Pelajaran 2014/2015”. Skripsi : Universitas Negeri Sebelas

Maret.

Rosmala, Mifta Dyah. 2015.“Implementasi Model Pembelajaran Make A Match

sebagai Upaya Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada

Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Multimedia di Kelas X

Multimedia SMK Negeri 6 Purworejo”. Skripsi : Universitas Negeri

Yogyakarta.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan). Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, R&D. Bandung : Alfabeta.

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Persada Karya.

Sumitro, Dwi Siswoyo, T. Sulistyiono, Wisnu Giyono, L. Hendra Wibowo, dan

Suryati Sidharto. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:

UNY Press.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Predana Media Group.

Sriyanti, Lilik. 2011. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:

Rajagrafindo Persada.

Trianto. 2009. Mendesain model pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Predana Media Group.

70

Undang–Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Wisudawati, Asih Widi. Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran

IPA. .Jakarta: Bumi Aksara.

Daftar Riwayat Hidup

Dengan ini saya cantumkan riwayat hidup saya sebagai berikut:

1. Nama : Landiana Bekti Pangestu

2. Nim : 23060150017

3. Ttl : sragen, 14 september 1997

4. Jenis kelamin : perempuan

5. Agama : islam

6. Alamat : kedungdowo, hadiluwih, rt.05, sumberlawang, sragen

7. No. hp : 085865056495

8. Email : [email protected]

9. Riwayat penidikan :

a. TK Aisyah Hadiluwih

b. SDN 2 Hadiluwih

c. SMP N 1 Sumberlawang

d. SMA N 1 Sumberlawang

Demikian daftar riwayat hidup penulis dibuat dengan sebenar-benarnya.

Sumberlawang, 14 Agustus 2019

Penulis

Landiana Bekti Pangestu

Nim : 23060150017

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Landiana Bekti Pangestu Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam

Nim : 23060150017 Dosen PA : Rinni verary santi, MPd

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1 Seminar Internasional menjadi

Mobilepreuneur Dalam Era E-

Commerce bersama tapp.market

25 April 2017

Peserta 10

2 Tadris IPA dalam acara

INTERNATIONAL FORUM ON

SCIENCE ( IFoS) 2018 dengan tema “

Science as an Integral Part of Islam”

2018

Peserta 10

3 Seminar Nasional ILMU QUR’AN

DAN TAFSIR IAIN SALATIGA

dengan tema : “Epistemologi Tafsir

Kontemporer; Integrasi Hermeneutika

Dalam Metode Penafsiran Al-Qur’an”

12 Mei 2018

Peserta 8

4 KSEI IAIN SALATIGA Edukasi

Literasi Keuangan Bersama OJK

dengan tema: “Literasi Keuangan

Syariah dan Kebijakan Mikroprudensial

dalam Stabilitas Ekonomi”

12 Oktober 2015 Peserta 8

5 Seminar Nasional KSEI IAIN

SALATIGA dengan tema: “Peran

Ekonomi Islam Dalam Meningkatkan

Stanilitas Ekonomi Global dengan

Mensinergikan Sektor Riil dan Sektor

Keuangan”

13 Oktober 2015 Peserta 8

6 Seminar dan bedah buku film HMI

Cabang Salatiga Komensariat

Walisongo dengan tema: “Menggugah

14 November 2015 Peserta 8

Jiwa Nasionalisme Pemuda di Era

Moderenitas”

7 LPM Dinamika dalam acara seminar

nasional dengan tema: “Geliat

Masyarakat Urban”

25 Maret 2016 Peserta 8

8 Comunicative English Club(CEC)

dalam acara seminar nasional dengan

tema: “The Use of English as a Medium

of Islamic Preaching”

28Mei 2016

Peserta 8

9 Seminar Nasional ITTAQO dengan

tema “ TANTANGAN & PROSPEK

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

DI ERA KEKINIAN”

12 Mei 2018 Peserta 8

10 Sekolah Islam Gender (SIG) dengan

tema: “Interpretasi Pemahaman Gender

Laki- Laki dan Perempuan di Era

Milenial”

19 November 2018

Peserta 8

11 KMS life in 2018 dengan tema : “

Ngabdi, Ngabekti ing Sukawati”

27 – 29 Juli 2018

Peserta 8

12 Bedah Buku “ Konsep Dasar Fisika 26 April 2019 Peserta 8

13 UPT PERPUSTAKAAN dalam acara

bedah buku dengan tema: “ Alam

Terkembang Menjadi Guru : Memotret

Fenomena Lingkungan Melalui

Pendidikan Lingkungan Hidup”

31 Oktober 2018

Peserta 8

14 UPTB IAIN SALATIGA “SIBI” 22 Februari – 10

Juni 2016

Peserta 6

15 UPTB IAIN SALATIGA “SIBA” 22 Februari – 10

Juni 2016

Peserta 6

16 Sosialisasi dan destimasi buku :Model

Pendekatan Saintifik dalam Kehidupan

28 Desember 2016

Peserta 6

Keagamaan Masyarakat Kampung

Muallaf

17 KMS FUTSAL CHAMPIONSHIP 2018

PIALA SEKDA JAWA TENGAH

3- 5 Agustus 2018

Peserta 6

18 Tadris IPA dalam acara salatiga

SCIENCE OLIMPIAD II Tingkat SMP

/MTs Se – Jawa Tengah (Pendidikan

Pemustaka)”

6 Oktober 2017

Panitia 6

19 Tadris IPA dalam acara makrab dengan

tema: “Asik Semalam Bersama Scientis

in Laga (ASAM BASA)

2 Desember 2016 Peserta 3

20 OPAK IAIN SALATIGA dengan tema:

“Penguatan Nilai-Nilai Islam Indonesia

Menuju Negara yang Aman dan Damai”

13-15 Agustus 2015

Peserta 3

21 Tadris IPA dalam acara “ Ramadhan

with Tadris IPA and Social Event in

Panti Asuhan Baitul Falah”

8 Juni 2017 Peserta 3

22 Koperasi Mahasiswa (KOPMA)

FATAWA dalam acara Training of

Trainer dengan tema: “Berekspresi,

Berkarya dan Berprestasi (3 B) Bersama

KOPMA”

17 September 2017 Peserta 3

23 Tadris IPA dalam acara “Apresiasi

Akademik Dosen dan Mahasiswa FTIK

IAIN Salatiga

20 September 2017 Peserta 3

24 OPAK JURUSAN TARBIYAH IAIN

SALATIGA dengan tema: “Orientasi

Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan”

16-17 Agustus 2015 Peserta

3

25 Kopma Fatawa Pendidikan Dasar

Perkoperasian dengan tema: “ Mengenal

Koperasi dan Membentuk Kader Sesuai

5 November 2017 Peserta 3

dengan Prinsip Koperasi”

26 Tadris IPA dalam acara sarasehan

dengan tema: “Wahana Mewujutkan

Solidaritas antar Mahasiswa Jurusan

Tadris IPA

26 Mei 2016 Peserta 3

27 Pendidikan Dasar Perkoperasian

KOPMA FATAWA dengan tema:

“Innovate Ourselve from Zero to Hero

with Cooperation”National Achievment

25 november 2016 Peserta 3

28 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK)IAIN SALATIGA dalam acara

Kepramukaan

19 - 21 Juli 2018

Peserta 3

29 Tadris IPA dalam acara mimbar ilmiah

sains Indonesia 1 dengan tema: “

Kearifan Akademik Terhadap

Lingkungan Melalui Paperless Berbasis

Teknologi Informasi dan Komunikasi”

28 Juni 2016 Peserta 3

30 UPT PERPUSTAKAAN IAIN

SALATIGA dengan tema: “Library

User Education

21 Agustus 2015 Peserta 3

Jumlah 174

Lembar Observasi Guru

Siklus I

Nama Sekolah : SMP N 2 Sumberlawang

Guru : Landiana Bekti Pangestu

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Pokok Materi : Gaya

Kelas/ Semester : VIII / Ganjil

Petunjuk : Skor di isi dengan tanda cek ( √ ) sesuai dengan kinerja guru terhadap

No Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4

A Kemampuan guru membuka pelajaran √

1. Menarik perhatian siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelejaran yang akan

Dipelajari

√

B Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi siswa √

7. Variasi gerak badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

C Penguasaan guru terhadap bahan ajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar dan memberikan contoh √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

D Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki ketrampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √

E Kemampuan Menggunakan Model Pembelajaran

16. Menggunakan model pembelajaran secara efektif dan

Efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam penggunaan model

Pembelajaran

√

F Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan sesuai dengan tujuan yang telah

Ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

20. Meninjau kembali materi yang telah di tetapkan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan √

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

G Tindak lanjut / Follow up

23. Memberi tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi / bahan ajar yang akan dipelajari

berikutnya

√

25. Memberi motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 7 13 6

Total 75

Keterangan :

4 : sangat baik

3 : baik

2 : cukup

1: kurang

Sumberlawang , Juli 2019

Lembar Observasi Guru

Siklus II

Nama Sekolah : SMP N 2 Sumberlawang

Guru : Landiana Bekti Pangestu

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Pokok Materi :Hukum Newton

Kelas/ Semester : VIII / Genap

Petunjuk : Skor di isi dengan tanda cek ( √ ) sesuai dengan kinerja guru terhadap

No Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4

A Kemampuan guru membuka pelajaran √

1. Menarik perhatian siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelejaran yang akan

Dipelajari

√

B Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi siswa √

7. Variasi gerak badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

C Penguasaan guru terhadap bahan ajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar dan memberikan contoh √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

√

D Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki ketrampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √

E Kemampuan Menggunakan Model Pembelajaran

16. Menggunakan model pembelajaran secara efektif dan

Efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam penggunaan model

Pembelajaran

√

F Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan sesuai dengan tujuan yang telah

Ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

20. Meninjau kembali materi yang telah di tetapkan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan √

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

G Tindak lanjut / Follow up

23. Memberi tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi / bahan ajar yang akan dipelajari

berikutnya

√

25. Memberi motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 7 18

Total 93

Keterangan :

4 : sangat baik

3 : baik

2 : cukup

1: kurang

Sumberlawang , Juli 2019

Dokumentasi

Ini ketika sedang dibacakan proses permainan kartunya pada siklus 1

Ini proses menjodohkan kartu permainannya

Ini pasangan yang tidak mendapatkan jodohnya diberi sanksi untuk menyanyi

Proses setelah belajar dengan bermain menjodohkan kartu

Proses setelah bermain pada siklus 2

Proses mengerjakan setelah bermain

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus I

SEKOLAH : SMP N 2 Sumberlawang

Mata Pelajaran : IPA

Pokok Bahasan : Gaya

Kelas / Semester : VIII/ Ganjil

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Pertemuan : 1

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,

dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan

perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan

alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak

mata

4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,

produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan

ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama

dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indicator Pencapaian Kompetensi

3.2Menganalisis gerak lurus, pengaruh

gaya terhadap gerak berdasarkan hukum

Newton, dan penerapannya pada gerak

benda dan gerak makhluk hidup

4.2Menyajikan hasil penyelidikan

pengaruh gaya terhadap gerak benda

3.2.1 Menganalisis gerak pada benda

3.2.2 Menganalisis pengaruh gaya

3.2.3 Menganalisis resultan gaya pada

gerak makhluk hidup dan benda

3.2.4 Menyajikan hasil penyelidikan

pengaruh gaya terhadap gerak benda

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat :

1. Pertemuan pertama

1. Peserta didik dapat mengetahui pengertian dan rumus gaya

2. Peserta didik dapat mengetahui macam – macam gaya dan contohnya

D. Materi Pembelajaran

1. Materi pembelajaran regular

a) Pertemuan pertama

a. Pengertian gaya dan rumus gaya

b. Macam – macam gaya dan contohnya

c. Pengertian resultan gaya beserta contohnya

2. Meteri pembelajaran remedial

a. Gaya

3. Materi pembelajaran pengayaan

a. Resultan gaya

E. Metode pembelajaran

Pendekatan : scientific Learning

Metode : Make A Macth

Model : Diskusi, penugasan, cooperative learning

F. Media Pembelajaran

1. Media dan Alat

a. Lembar kerja siswa

b. Kartu main

c. Bolpoin

G. Sumber Belajar

Sumber belajar peserta didik :

1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku siswa Kelas VIII Mata Pelajaran IPA. Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

2. Internet

Sumber Belajar Guru

1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku Guru Kelas VIII Mata Pelajaran IPA. Jakarta:

Kementrian Pedidikan dan Kebudayaan.

H. Langkah – langkah pembelajaran

Pertemuan I ( 2 x 40 menit )

Kegiatan Tahap pembelajaran Kegiatan guru Alokasi

waktu

Awal Orientasi • Guru memberikan salam dan

membimbing peserta didik

untuk berdoa

• Guru mengingatkan kembali

tentang kegiatan sebelumnya

• Guru mengecek kehadiran

siswa

• Guru mengajak peserta didik

5 menit

untuk menyiapkan fisik dan

psikis peserta didik dalam

mengawali kegiatan

pembelajaran

Apersepsi dan

motivasi

• Mengaitkan materi

pembelajaran yang akan

dilakukan dengan

pengalaman peserta dididk

• Mengingatkan kembali

materi prasyarat dengan

bertanya.

• Memberikan gambaran

tentang manfaat

mempelajari pelajrn yang

akan dipelajari dalam

kehidupan sehari - hari

kehidupan sehari-hari.

• Apabila materi tema /projek

ini dilakukan

dengan sungguh – sungguh ini

akan dikuasai dengan mudah

maka peserta didik diharapkan

dapat menjelaskan tentang:

✓ Pengantar

tentang Gaya

dan resultan

gaya

5 menit

Pemberian acuan • Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran pada

pertemuan yang sedang

berlangsung

• Guru menjelaskan teknik

penilaian yang akan

dilakukan

3 menit

Inti Stimulation/stimulasi

(pemberian

rangsangan)

• Guru membagi

kelompok belajar

• Guru mengajak peserta

didik untuk melihat

lingkungan sekitar yang

berkaitan dengan materi

Problem statement • Guru memberikan

kesempatan peserta

didik untuk bertanya

setelah mengamati

kejadian dilingkungan

sekitar

Data collection

(pengumpulan data)

• Guru menjelaskan

metode pembelajaran

yang akan digunakan

• Guru menjelaskan

langkah – langkah

penggunaan metode

pembelajaran make a

match

• Guru membimbing

peserta didik menuju

kekelompok masing-

masing

• Guru membagikan

kartu main kepada

peserta didik sesuai

dengan bagiannya.

Data processing

( pengolahan data)

• Guru membimbing

peserta didik untuk

mendiskusikan tentang

kartu – kartu yang

sudah dibagikan ke

kelompok masing –

masing

• Peserta didik wajib

menulis hasil

diskusinya tersebut

pada lembar kerja yang

sudah disediakan oleh

guru

Data processing

( pengolahan data)

• Guru membimbing

peserta didik untuk

mendiskusikan tentang

kartu – kartu yang

sudah dibagikan ke

kelompok masing –

masing

• Peserta didik wajib

menulis hasil

diskusinya tersebut

pada lembar kerja yang

sudah disediakan oleh

guru

Verifikasi data • Guru memberikan

kesempatan pada

peserta didik untuk

mempresentasikan hasil

diskusinya

• Guru memberikan

tanggapan tentang hasil

diskusi peserta didik

Menarik kesimpulan • Guru mengajak peserta

didik untuk

menyimpulkan

kegiataan diskusi yang

sudah dilakukan

Penutup • Memberikan

penghargaan terhadap

peserta didik yang

berani

mempresntasikan hasil

diskusi

• Guru memberikan

kesempatan pada

peserta didik untuk

bertanya tentang

diskusi yang sudah

dilakukan

• Guru melakukan

refleksi atas kegiatan

pembelajaran yang

telah dilakukan

I. Penilaian

1. Penilaian pembelajaran

No Aspek penilaian Teknik penilaian Bentuk

instrument

Instrument

penelitian

1 Sikap Observasi Lembar

observasi

Terlampir

2 Pengetahuan Tes tertulis Pilihan ganda

dan uraian

Terlampir

3 Ketrampilan Menjodohkan Lembar kerja

siswa

Terlampir

2. Pembelajaran remedial dan pengayaan

a. Remidial

➢ Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum tuntas KKM. Guru

memberikan tugas tambahan kepada peserta didik yang belum mencapai

KKM, yang terdiri dari soal hukum newton II.

b. Pengayaan

➢ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai

materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah

mencapai KKM ataupun mencapai Kompetensi Dasar.

➢ Pengayaan dapat ditagih ataupun tidak sesuai dengan kesepakatan peserta

didik

Sumberlawang, juli 2019

Guru kelas Observer

Landiana Bekti P

NIM: 23060150017

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus II

SEKOLAH : SMP N 2 Sumberlawang

Mata Pelajaran : IPA

Pokok Bahasan : Hukum Newton

Kelas / Semester : VIII/ Ganjil

Alokasi Waktu : 3 x 40 menit

Pertemuan : 2

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,

peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan

perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian

tampak mata

4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,

produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret

dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indicator Pencapaian Kompetensi

3.2Menganalisis gerak lurus, pengaruh

gaya terhadap gerak berdasarkan hukum

Newton, dan penerapannya pada gerak

benda dan gerak makhluk hidup

4.2Menyajikan hasil penyelidikan

pengaruh gaya terhadap gerak benda

3.2.1 Menganalisis gerak pada benda

3.2.2 Menganalisis hukum newton tentang

gerak

3.2.3 Menganalisis penerapan hukum

newton pada gerak makhluk hidup dan

benda

3.2.4 Menyajikan hasil penyelidikan

pengaruh gaya terhadap gerak benda

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat :

1. Pertemuan kedua

a. Peserta didik mampu mengerjakan soal yang berhubungan dengan hukum

newton.

b. Peserta didik dapat mengetahui pengertian jenis-jenis hukum newton dan

penerapan hukum newton

D. Materi Pembelajaran

1. Materi pembelajaran regular

a. Pertemuan kedua

1) Pengertian jenis-jenis hukum newton dan contoh penerapan hukum newton

dalm kehidupan sehari – hari

2) Contoh soal yang berkaitan penghitungan hukum newton .

2. Meteri pembelajaran remedial

a. Hukum Newton II

3. Materi pembelajaran pengayaan

a. Hukum Newton III

E. Metode pembelajaran

Pendekatan : scientific Learning

Metode : Make A Macth

Model : Diskusi, penugasan, cooperative learning

F. Media Pembelajaran

1. Media dan Alat

a. Lembar kerja siswa

b. Kartu main

c. Bolpoin

G. Sumber Belajar

Sumber belajar peserta didik :

1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku siswa Kelas VIII Mata Pelajaran IPA.

Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

2. Internet

Sumber Belajar Guru

1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku Guru Kelas VIII Mata Pelajaran IPA.

Jakarta: Kementrian Pedidikan dan Kebudayaan.

H. Langkah – langkah pembelajaran

Pertemuan II (3 x 40)

Kegiatan Tahap

pembelajaran

Kegiatan guru Alokasi

waktu

Awal Orientasi • Guru memberikan salam dan

membimbing peserta didik

untuk berdoa

• Guru mengingatkan kembali

tentang kegiatan sebelumnya

• Guru mengecek kehadiran

siswa

• Guru mengajak peserta didik

untuk menyiapkan fisik dan

psikis peserta didik dalam

mengawali kegiatan

pembelajaran

Apersepsi dan

motivasi

• Mengaitkan materi

pembelajaran yang akan

dilakukan dengan pengalaman

peserta didik didik dengan

• Mengingatkan kembali materi

prasyarat dengan bertanya.

• Mengajukan pertanyaan yang

ada keterkaitannya dengan

pelajaran yang akan dilakukan.

• Memberikan gambaran tentang

manfaat mempelajari pelajaran

yang akan dipelajari dalam

kehidupan sehari – hari

• Apabila materi tema /projek ini

dilakukan dengan sungguh –

sungguh ini akan dikuasai

dengan mudah maka peserta

didik diharapkan dapat

menjelaskan tentang:

✓ Pengantar tentang

Hukum Newton

Pemberian acuan • Menyampaikan tujuan

pembelajaran yang sedang

berlangsung

• Menjelaskan teknik penilaian

yang akan dilakukan

Inti Stimulation/stimulasi

(pemberian

rangsangan)

•Guru membagi kelompok belajar

•Guru mengajak peserta didik untuk

melihat lingkungan sekitar yang

berkaitan dengan materi

Problem statement • Guru memberikan

kesempatan peserta didik

untuk bertanya setelah

mengamati kejadian

dilingkungan sekitar

Data collection

(pengumpulan data)

• Guru menjelaskan model

pembelajaran yang akan

digunakan

• Guru menjelaskan langkah –

langkah penggunaan model

pembelajaran make a match

• Guru membimbing peserta

didik menuju kekelompok

masing-masing

• Guru membagikan kartu main

kepada peserta didik sesuai

dengan bagiannya.

Data processing

( pengolahan data)

• Guru membimbing peserta

didik untuk mendiskusikan

tentang kartu – kartu yang

sudah dibagikan ke kelompok

masing – masing

• Peserta didik wajib menulis

hasil diskusinya tersebut pada

lembar kerja yang sudah

disediakan oleh guru

Data processing

( pengolahan data)

• Guru memberikan kesempatan

pada peserta didik untuk

mempresentasikan hasil

diskusinya

• Guru memberikan tanggapan

tentang hasil diskusi peserta

didik

Verifikasi data • Guru mengajak peserta didik

untuk menyimpulkan kegiataan

diskusi yang sudah dilakukan

Penutup • Memberikan penghargaan

terhadap peserta didik yang

berani mempresntasikan hasil

diskusi

• Guru memberikan kesempatan

pada peserta didik untuk

bertanya tentang diskusi yang

sudah dilakukan

• Guru melakukan refleksi atas

kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan

I. Penilaian

1. Penilaian pembelajaran

No Aspek penilaian Teknik penilaian Bentuk

instrument

Instrument

penelitian

1 Sikap Observasi Lembar

observasi

Terlampir

2 Pengetahuan Tes tertulis Pilihan ganda

dan uraian

Terlampir

3 Ketrampilan Menjodohkan Lembar kerja

siswa

Terlampir

2. Pembelajaran remedial dan pengayaan

a. Remidial

➢ Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum tuntas KKM. Guru

memberikan tugas tambahan kepada peserta didik yang belum mencapai

KKM, yang terdiri dari soal hukum newton II.

b. Pengayaan

➢ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai

materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah

mencapai KKM ataupun mencapai Kompetensi Dasar.

➢ Pengayaan dapat ditagih ataupun tidak sesuai dengan kesepakatan peserta

didik

Sumberlawang, juli 2019

Guru kelas Observer

Landiana Bekti P

NIM: 23060150017

LEMBAR KERJA SISWA

Nama kelompok :…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………..

A. Tujuan

1) mengetahui pengertian gaya dan rumus gaya

2) mengetahui macam – macam gaya dan resultan gaya

B. Kajian Teori

Lakuka literasi pada buku kelas 8 semester 1

C. Alat dan Bahan

1) Bolpoin

2) Kartu main

3) Lem kertas

D. Langkah – langkah kerja

1) Siapkan beberapa kartu yang berisi beberapa topic yang cocok untuk review

2) Setiap kelompok akan mendapat kartu yang terdiri dari kartu soal dan jawaban

3) Setiap kelompok memiliki tugas bersama untuk menjodohkan dari kartu – kartu

yang terimanya

4) Setelah itu setiap kelompok mengumpulkan kartu yang sudah berpasangan

tersebut dan dirangkai dalam lembar kerja yang telah diberikan

5) Langkah terkhir setiap kelompk mempresentasikan kedepan dan dinilai oleh tim

penilai apakah semua kartu yang telah dijodohkan tersebut benar- benar

pasangannya

Penilaian Pengetahuan Siklus I

I. Pilihlah jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap paling

benar!

1) Terdapat dua buah gaya yang masing-masing F1 = 40 N dan F2 = 90 N, sedang bekerja

dalam suatu benda yang arahnya ke kanan.maka hitunglah resultan kedua benda tersebut!

a. 50 N c. 40 N

b. 130 N d. 120 N

2) Gaya dapat diartikan sebagai . .. . . . . ..

a. Gerak c. kecepatan

b. Massa d. luas

3) Contoh gaya pegas terdapat pada . . . . . . . . . .

a. Rem pada ban mobil c. magnet menarik pada paku

b. Buah yang jatuh dari pohonnya d. busur panah pada olahraga

4) Gaya yang dikerjakan pada suatu benda dapat mengakibatkan perubahan . . . . . . .

a. Gerak dan massa c.gerak dan bentuk

b. Wujud dan benda d. massa dan berat

5) Alat untuk mengukur gaya suatu benda disebut . . . . . . . . . . .

a. Neraca pegas c. neraca dua lengan

b. Neraca tiga lengan d. timbangan

6) Sebuah kotak diatas lantai didorong oleh dua orang ke arah kanan masing – masing

sebesar 450 N dan 350 N maka besar resultannya. . . . . . . .

a. 800 N c.700 N

b. 100 N d. 900 N

7) Resultan dua gaya yang segaris dan searah sama dengan . . . . . . . . .

a. Jumlah kedua gaya itu c. perkalia kedua gaya itu

b. Selisih kedua gaya itu d. pembagian kedua gaya itu

8) Arah gaya gesek itu selalu . . . . . . … . .

a. Berlawanan dengan gaya yang bekerja d. searah dengan gerak benda

b. Searah dengan gaya yang bekerja c. berlawanan gerak benda

9) Pada permukaan kasar gaya gesek akan. . . . . . . . .

a. Kecil c. hilang

b. Besar d. tetap

10) Bila ada 5 buah gaya yang bekerja pada benda , gaya tersebut kearah kanan masing-

masing 12 N, 6 N, 5 N dank e arah kiri sebesar 8 N, 5 N maka besar resultannya adalah .

. . . . . . . . . .

a. 10 N kekanan c. 9 N kekiri

b. 9 N kekanan d. 36 N kekanan

E. Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar!

1) Jelaskan pengertian Gaya ! dan berikan contohnya

2) Ichsan Mendorong Meja ke arah kanan dengan gaya 25 N, kemudian Bagus

datang membantu Evan mendorong dengan gaya 23 N. Dari arah lain, Dewi

mendorong meja yang sama ke arah kiri dengan gaya sebesar 18 N, kemudian

Marisa datang membantu Dewi dengan Gaya 15 N. Tentukan resultan dan arah

gayanya !

3) Sebutkan macam-macam jenis gaya yang kamu ketahui

4) Jelaskan pengertian gaya sentuh dan gaya tak sentuh !

5) Sebutkan dan gambarkan macam-macam arah resultan gaya!

Lembar Penilaian Sikap

1. Instrumen Penilaian sikap

Isilah lembar observasi dibawah ini dengan memberi tanda cheklish (√) pada kolom skor

(skala 0-3) sesuai dengan rubrik yang telah ditentukan!

2. Rubric Penilaian

No Indicator Rubric

1 Rasa ingin tahu

✓ Rasa ingin tahu yang besar selama proses

pembelajaran berlangsung

✓ Antusias mencari jawaban / pasangan dari

pertanyaan ang telah diberikan kepada peserta

didik

3 jika memenuhi 3 sub

indicator

2 jika memenuhi 2 sub

indicator

1 jika memenuhi 1 sub

indicator

0 jika tidak ada yang

memenuhi sub ndikator

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

jujur total nama peserta didik No rasa ingin tahu teliti dan hati- hati tekun dan tanggung jawab disiplin

2 Teliti dan hati – hati

✓ Menggunakan bahan – bahan yang tidak berbahaya elama

proses pembelajaran berlangsung

✓ Meletakan alat dan bahan pada tempatnya

3 jika memenuhi 3 sub

indicator

2 jika memenuhi 2 sub

indicator

1 jika memenuhi 1 sub

indicator

0 jika tidak ada yang

memenuhi sub ndikator

3 Tekun dan tanggung jawab

✓ Tekun dalam menyelesaikan soal – soal yang diberikan

✓ Berupaya tepat waktu dalam menyelesaikan tugas yang

telah diberikan oleh guru

✓ Mengembalikan bahan dan alat yang digunakan dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan

3 jika memenuhi 3 sub

indicator

2 jika memenuhi 2 sub

indicator

1 jika memenuhi 1 sub

indicator

0 jika tidak ada yang

memenuhi sub ndikator

4 Disiplin

✓ Hadir dalam proses pembelajaran berlangsung

✓ Patuh terhadap tata tertib yang sudah ditetapkan dalam

sekolah

✓ Mengerjakan semua tugas yang diperintahkan oleh guru

3 jika memenuhi 3 sub

indicator

2 jika memenuhi 2 sub

indicator

1 jika memenuhi 1 sub

indicator

0 jika tidak ada yang

memenuhi sub ndikator

5 jujur

✓ Tidak memanipulasi data atau hasil diskusi

✓ Tidak mencontek selama mengerjakan tugas yang

diberikan

✓ Menjawab pertanyaan berdasarkan informasi yang

sebenarnya

3 jika memenuhi 3 sub

indicator

2 jika memenuhi 2 sub

indicator

1 jika memenuhi 1 sub

indicator

0 jika tidak ada yang

memenuhi sub ndikator

3. Kriteria Penilaian

Nilai = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟

3 x 20

Penilaian Ketrampilan

No Indicator pembelajaran Tujuan pembelajaran Indicator penilaian

ketrampilan

1 Menyajikan data hasil diskusi

untuk menganalisis hubungan

antara gaya dengan hukum

newton I, II,III

Melalui kegiatan

pembelajaran make a

match , peserta didik

dapat mengetahui

hubungan anatar gaya

dengan hukum newton

I,II,III

✓ Menyajikan data

hasil diskusi

menggunakan

make a match

✓ Menjawab

pertanyaan dalam

penilaian

pengetahuan

Rubric penilaian ketrampilan menyelidiki pasangan dalam kartu main

No Indicator Kriteria Rubric

1 Menyajikan data hasil

diskusi gaya dan hum

newton I,II,III

a. Memasangkan jawaban

yang benar

b. Menuliskan hasil dengan

benar

Skor 3 : 3

kriteria

terpenuhi

Skor 2: 2

kriteria

terpenuhi

Skor 1: 1

kriteria

terpenuhi

2 Menyajikan data hasil

perjodohan sesuai

dengan data

sebenarnya

a. Memasangkan jawaban yang benar

b.Menuliskan hasil dengan benar

Skor 3 : 3

kriteria

terpenuhi

Skor 2: 2

kriteria

terpenuhi

Skor 1: 1

kriteria

terpenuhi

3 Menyajikan data hasil

perhitungan dari gaya,

resultan gaya, dan

hukum newton II

a. Menuliskan data hasil diskusi

dengan benar

b. Hasil ditulis dengan benar

Skor 3 : 3

kriteria

terpenuhi

Skor 2: 2

kriteria

terpenuhi

Skor 1: 1

kriteria

terpenuhi

Nilai : Jumlah skor x 103

KARTU PERMAINAN SIKLUS II

GAYA PEGAS

1 NEWTON 1 Kg / m2

Hukum II Newton menyatakan bahwa

gaya sama dengan massa kali … percepatan

satuan untuk besaran gaya

Kg.m/s2

Hukum I Newton dikenal sebagai

hukum

Seorang anak melempar bola dengan

gaya 12 N sehingga bola bergerak

dengan percepatan 3 m/s2. Massa

bola yang dilempar

4 kg

Hukum newton I

HUKUM KELEMBAMAN

Truk yang membawa massa

sedikit dapat mendapat

percepatan yang lebih besar

daripada truk yang membawa

massa muatan sangat banyak.

Sebuah balok bermassa 2 kg

didorong dengan gaya 2,5

newton. Besar percepatan

balok adalah

syarat aksi-reaksi

terjadi pada dua benda

besarnya gaya sama

arah gaya berlawanan

Brandon melempar bola dengan

gaya 3 N sehingga menyebabkan

bola tersebut mengalami percepatan

3 m/s.s. Maka besar massa bola yang

tadi dilemparkan

1 kg 1.500 N