PENGGUNAAN AKTIVITI KEMAHIRAN BELAJAR5 DOMAIN DALAM KALANGAN
BAKAL KAUNSELOR UPSIMD NOOR BIN SAPERAB AZIZ BIN MOHD YATIMJABATAN
BIMBINGAN DAN KAUNSELINGFAKULTI SAINS KOGNITIF DAN PEMBANGUNAN
MANUSIAUNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRISI S(_ [/-
(-_,t'--_""PERPUST AKAAN UPSINombor Perolehan J.\F;-;l-:: .?-:.'2
.T arlkh Perolehan ,:I,i,.J, ,."."" ..Punca .. .r:: X'. Y ".,', ,
.Hargaj-()/lO!.c,\) "',,B'j'k.:..; i ..I angan Nas ah '.7: .Nombor
Panggllan.UNlVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS2007PENGHARGAANPasukan
penyelidikan ingin merakamkan setinggi penghargaan dan terima kasih
kepadaJawatankuasa Penyelidikan Universiti yang telah memberi
kebenaran dan peruntukanuntuk menjalankan penyelidikan ini. Selain
dari itu, pasukan penyelidikan juga inginmerakamkan terima kasih
kepada Pengarah dan Staf Pusat Penyelidikan dan Perundinganyang
telah memberi sokongan dan kerjasama untuk menjayakan projek ini.
Tidakdilupakan juga kepada Dekan dan Staf Fakulti Sains Kognitifdan
Pembangunan Manusiayang telah banyak memberi kerjasama dan sokongan
diucapkan terima kasih.ABSTRAKKemahiran belajar 5 domain merupakan
satu pendekatan kemahiran belajar berdasarkanpengalaman penulis
sebagai kaunselor di sekolah. Kajian ini bertujuan melihat
persepsipelajar terhadapmodul kemahiranbelajar5domain,mengenalpasti
pendekatanpelaksanaan modul ini dalam kalangan bakal kaunselor UPS!
yang berpraktikum disamping meninjau kekuatan dan kelemahan
modulberkenaan setelah diaplikasikankepada pelajar. Fasa satu
melibatkan pendekatan kuantitatif menggunakan soalselidikuntuk
melihat persepsi pelajar yang telah melalui bengkel Kemahiran
Belajar 5 Domain.Seramai 90 orang pelajar daripada 3 buah sekolah
telah dipilih sebagai responden. Fasakedua menggunakan pendekatan
kualitatif di mana seramai 6 orang bakal kaunselor UPS!yang
berpraktikumtelah dipilihsebagairesponden. Data telah dikumpul
melaluitemubual dan dianalisis menggunakan perisian N-Vivo 2.0.
Dapatan kajian kuantitatifmendapati peratusan persepsi pelajar
terhadap modul kemahiran belajar 5 domain adalahpositif. Ini boleh
dilihat dengan kadar peratusan mencapai tahap tinggi yakni melebihi
80peratus.Modul inimenyeronokan,membantu
memudahkaningatandisampingmenggalakan belajar lebih kreatif.
Dapatan kajian kualitatif menunjukan peserta kajianmemahami dengan
mendalam konsep kemahiran belajar 5 domain dan mengetahuistrategi
untuk memberikan kefahaman penggunaan modul ini kepada para
pelajar.Dapatan juga menunjukan kandungan modulini tersusun
dansistematik,sesuaidigunakan oleh pelajar pada semua tahap sarna
ada tahap sekolah rendah, menengah danpengajian tinggi di samping
membantu meningkatkan prestasi akademik para
pelajar.JadualJadual3.1Jadual4.1SENARAI JADUALCronbach Alpha
Inventori Kemahiran Belajar 5 DomainAnalisis Peratusan Persepsi
Pelajar Terhadap ModulKemahiran 5
DomainMukasurat2933viKANDUNGANPENGHARGAANABSTRAKSENARAI
JADUALKANDUNGANHalamani11IIIIVBABI PENGENALAN1.1 Latar Belakang
Kajian11.2 Permasalahan Kajian41.3Objektif Kajian71.4 Persoalan
Kajian81.5Kesignifikan Kajian81.6 Batasan Kajian91.7 Definisi
Pembolehubah1.7.1Penggunaan Kemahiran Belajar 91.7.2 Modul
Kemahiran Belajar 5 Domain 91.7.3 Bakal Kaunselor121.8Kerangka
Teori1.8.1 Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner 131.8.2 Model
Stail Belajar Kolb161.8.3 Teori Pengajaran dan Pembelajaran16BAB2
TINJAUAN LITERATUR2.12.2Kajian Dalam NegaraKajian Luar
Negara1822viiBAB3 METODOLOGIKAJIAN3.1Pengenalan273.3 Reka bentuk
Kajian283.4Populasi dan Responden283.5Kajian Rintis 293.6 Alat
Kajian293.7Pengumpulan Data 313.8Penganalisisan Data 31BAB 4
DAPATAN KAJIAN4.1Pengenalan324.2Persepsi Pelajar Terhadap Modul
Kemahiran Belajar 5 Domain 334.3Penggunaan Kemahiran Belajar 5
Domain Dalam Kalangan BakalKaunselor UPSI 344.4 Kekuatan Dan
Kelemahan Kemahiran Belajar 5 Domain BakalKaunselor UPSI 374.5
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan Kemahiran BelajarOleh
Bakal Kaunselor UPSI 39BAB 5 PERBINCANGAN DAN
PENUTUP5.1Pengenalan445.2Perbincangan5.2.1Persepsi Pelajar Terhadap
Modul Kemahiran Belajar5 Domain 455.2.2Penggunaan Kemahiran Belajar
5 Domain Dalam Kalangan45Pelajar UPSIviii5.2.3 Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Penggunaan KemahiranBelajar Oleh Bakal Kaunselor UPSI
465.2.4 Kekuatan Dan Kelemahan Kemahiran Belajar 5 Domain
475.2Implikasi Kajian495.3Penutup50RUJUKANLAMPIRANBAD
1PENGENALAN1.1 Latar belakangKajian Hewitt(1997) menunjukan bahawa
faktor-faktoryang menjadi puncakegagalan pelajar dan ketidakupayaan
untuk mencapai skor yang baik adalah keranamereka mempunyai masalah
dalam kaedah pembelajaran mereka. Dunn dan Dunn(1992) menyatakan
pelajar-pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang
lebihcemerlang, lebih berdisiplin dan mempunyaisikap yang positif
apabila merekamempunyai teknikbelajar yangberkesan.lnimenunjukan
kemahiran belajarmempunyai korelasi terhadap pencapaian akademik
seseorang.Menurut Abdul Razak Habib (2002) kemahiran belajar
merujuk kepada gayapembelajaran yang merangkumi motif dan strategi
tertentu yang diamalkan olehpelajar bagi memperolehi hasil
pembelajaran tertentu. Gaya pembelajaran merupakansatu bentuk gaya
belajar yang diaplikasikan oleh para pelajar sebagai salah
satu2altematifuntuk memudahkan mereka memahami sesuatu pelajaran.
Justeru itu, adalahpenting bagipelajarmengetahui
kemahiran-kemahiran belajaryang betul bagimenjamin kejayaan mereka
dalam setiap mata pelajaran.Teknik dan gaya pembelajaran merupakan
antara aspek penting kepada pelajaruntuk memudahkan mereka memahami
sesuatupelajaran. Pencapaian pelajarkebanyakannya dikaitkan dengan
usaha dan kaedah pembelajaran yang berkesan. lnibermakna, pelajar
yang mempunyai kebolehan yangsederhana boleh
meningkatkanpencapaiannya melalui teknik belajar yang berkesan dan
praktikal.Berhubung dengan perkaradiatas,untukmenyediakan
pelajaryangmempunyai pengetahuan tentang kemahiran belajar ini
kaunselor merupakan antarawarga pendidik yang memainkan peranan
untuk memberikan pendedahandankemahiran kepada para pelajar. lni
sejajar dengan objektif Bimbingan dan Kaunselingdi sekolah di mana
peranan kaunselor bukan sahaja untuk memberi
perkhidmatankaunselingmalahmerangkadan melaksanakanpelbagai
programsokongan,termasuklah berkaitan dengan kemahiran belajar
ini.Objektif am program B&K adalah seperti berikut:1. Memberi
khidmat penyuburan dan pengayaan meliputi semua aspekperkembangan
diri pelajar dengan menyediakan peluang, kemudahandan pengalaman
yangselarasdengan kemampuan dan potensipelajar.2. Memberi khidmat
pencegahan iaitu menghindarkan pelajar daripadaterlibat dalam
perbuatan salah laku, tidak berdisiplin, penggunaandadah, merokok,
laku musnah, peras ugut, menyertai pertubuhanharam dan tingkah laku
anti sosial yang lain.33. Memberikhidmatbersifat pemulihan
(remedial) dengan tujuanmengorientasikan semula pelajar bermasalah
peribadi,pelajaran,kerjaya dan sosial supaya mereka mampu
menghadapi dan mengatasimasalah mereka.4. Memberi
khidmatkaunselingkrisiskepada pelajar yangmemerlukannya.(Panduan
Pelaksanaan Perkhidmatan B&K di Sekolah Menengah,
1993)Pelaksanaanterhadap tanggungjawab
kaunselorinimemberipenekanankepada lima bidang utama dalamSukatan
Pelajaran B&K Sekolah Rendah /Menengah dalam Perkhidmatan
Bimbingan dan Kauseling, iaitu bidang:a. Akademikb.Kerjayac.
Psikososial dan Kesejahteraan Mentald.Keibubapaane. Masalah
Pelajar(Sumber: Petikan Buku RekodKaunseling Kementerian Pendidikan
Malaysia, 2003)Halini jelas menunjukan antara pelaksanaan bidang
tugas dan tanggungjawabkaunselor termasuklah bidang akademik di
mana antara input yang akan diberikankepada para pelajar meliputi
aspek kemahiran belajar.Dengan ini bakal kaunselor perlu diberikan
persiapan bukan sahaja aspekpengetahuan tetapi juga aspek kemahiran
pelaksanaan terhadap semua bidang di atastermasuklah bidang
akademik. Mereka perlu juga diberi pendedahan terhadap
pelbagaikaedah dan pendekatan kemahiran belajar yang praktikal
untuk disesuaikan dengan4sasaran pelajar di sekolah. Kajian
Kemahiran Belajar 5 Domain ini merupakan antarasalah satu
pendekatankemahiran belajar yang boleh dipraktikkan di sekolah.
Justeruitu kajian berkaitan penggunaan dan pemahaman para pelajar
yang mengikuti kursuskemahiran belajar 5 domainini adalah wajar
dilakukan untuk melihat sejauhmanakeupayaan bakal kaunselor
menguasainya di samping untuk melihat kekuatan dankelemahan
kandungan modul Kemahiran Belajar 5 Domain ini.1.2 Permasalahan
KajianRata-rata pelajar yang cemerlang di dalam peperiksaan
menyatakan antara rahsiakejayaan mereka termasuk
mempunyaiperancangan dan kemahiran belajar yangsistematik. Bermula
di dalam kelas yang formal di kelas sehinggalah ketika
merekamengulangkaji pelajaran di rumah, mereka mempunyai pendekatan
dan kemahiranbelajar yang berkesan.Kajian yang telah dijalankan
oleh GallM.D. dan rakan-rakan (1990),menyatakan kemahiran belajar
boleh meningkatkan pencapaian akademik pelajar disekolah. Perkara
ini disokong dengan kajian dan pendapat pengkaji yang lain
seperti:a. Entwistle (1960)menyatakan bahawa pencapaian pelajar
bertambah baikdengan adanya kursus-kursus kemahiran belajar.b.Shay
(1972) dalam Md Yusuf(1992), menyatakan bahawa pelajar-pelajar
yangmempunyai kemahiran belajar dan sikap yang baik akan mencapai
gred yangbaik.c. Kirschembaum dan Peril (1983) dalam Md Yusuf
(1992) menyatakan bahawakemahiran belajar seperti pengurusan diri
dan teknik belajar akan memberikesan terhadap pembelajaran
seseorang pelajar.5d. Zimmerman dan Pang (1986) dalam Md Yusuf
(1992) menyatakan bahawapenggunaan kemahiran belajar yang
sistematik adalah faktor yang bolehmenyebabkan seseorang itu
mencapai kejayaan dalam pelajaran mereka.Menurut Chibnal(1987),
belajar merupakansatuprosesuntukmengembangkan pembelajaran,
mempelajarisoalan-soalantertentu,membuatpersediaan di samping
melukis gambar rajah, peta, graf seterusnya untuk lulus
dengancemerlang didalam peperiksaan.Dengan ini adalah mustahak
untuk mengetahuikaedah belajar yang tepat bagi mendapat markah yang
baik di dalam peperiksaan.Kajian yang dilakukanoleh Abd Razak
Habib(2000) berkaitangayapembelajaran pelajarcemerlang diuniversiti
menunjukan bahawa pelajaryangcemerlang mempunyai motivasi dalaman
yang tinggi di samping strategi pembelajaranyang baik. Daripada
pemyataan berkenaan menunjukan kemahiran belajar yangdisertai
dengan motivasi yang tinggi terbukti boleh meningkatkan pencapaian
pelajardalam pelajaran.Para pelajarperlu ditanamkan kesedaranagar
mereka dapatmenguasai teknik belajaryang berkesan supaya
dapatmemperolehigred yangcemerlang, khasnya kepada mereka yang
mempunyai pencapaian yang rendah.lni menunjukan aspek kemahiran
belajar mempunyai pengaruh yang besarterhadap pencapaian pelajar.
Namun demikian sejauhmanakah bakal kaunselor yangakan berkhidmat di
sekolahmempunyai pengetahuandan kemahiran untukmemberikan
pendedahan kepada para pelajar ? Menurut Suradi Salim (1992),
terdapatisuperkhidmatan BimbingandanKaunselingdikatakankurang
berperananmeningkatkan prestasiakademik pelajar. lnidikaitkan
dengan dengan masalahkewangan, kaunselor yang kurang latihan,
kurangnya kerjasama di samping kurangnyakemudahan yang diberikan.
Sidek Mohd Noah (1996) dalam kajiannya tentang statusdan
keberkesanan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling disekolah
menengah6menunjukkan peratus yang pemah menerima perkhidmatan
kaunseling adalah rendahiaitu sebanyak 32.4 peratus yang lebih
cenderung kepada melayan orang bermasalahdan kurang kepada
perkhidmatan perkembangandanpencegahan, termasuklahmengadakan
program kemahiran belajar. Justeru kajian terhadap keupayaan
kaunselorsekolah dalam memberikan perkhidmatan perkembangan dan
pencegahan adalahperlu.Jeffrey Barsch (1990), gaya pembelajaran
tertumpu kepada tiga bentuk iaitugaya pembelajaran visual, auditori
dan kinestetik. Dunn dan Dunn (1978) menyatakangaya pembelajaran
melibatkan kombinasi ciri biologi dan pengalaman seseorang. Didalam
hal berkenaan pengkaji telah mengenengahkan satu pendekatan
kemahiranbelajar yang melibatkan ciri biologikal dan psikologikal
seseorang iaitu KemahiranBelajar 5 Domain. Pada pandangan pengkaji,
proses pembelajaran yang aktif danberkesan perlu melibatkan semua
pancaindera yang melibatkan beberapa domainutama iaitu domain
audio, domain visual, domain kognitif, domain afektif dan
domainpsikomotor.Perkara yang penting dalam proses pembelajaran
ialah untuk mendapatmaklumat, memproses dan seterusnya disimpan
sebagai ingatan. Ingatan adalah satuperkara penting untuk para
pelajar bagi mengeluarkan maklumat itu semula dalampeperiksaan.
Ahli psikologi telah banyak membuat banyak kajian dan
cerapanbagaimana manusia itu mengingati sesuatu. Kajian ahli
psikologimenunjukkanmanusia mempunyai daya ingatan yang berbeza
bagi maklumat dalam bidang yangberlainan. Dalam perkataan lain,
manusia mempunyai kekuatan ingatan yang berlainanterhadap wajah dan
fakta sains.Satu lagi cerapan ahli psikologi ialah kita mengingat
dengan memilih apa yangkita mahu ingat. Ianya melibatkan emosi
keinginan ingin tahu yang tinggi berdasarkan7perasaannya. Perkara
ini mungkin disebabkan oleh naluri inginkan pengetahuanataupun
sebagai satu keperluan lain berasaskan matlamat yang ingin dicapai
sepertiuntuk lulus peperiksaan atau seumpamanya. Berasaskan fakta
di atas rnenunjukanproses pembelajaran melibatkan pancaindera sarna
ada otak sebagai agen kognitif,aspek perasaan dan
sebagainya.Justeru, diharapkan kajian ini dapat melihat satu
pendekatan yang konkrit danpraktikal berkaitan kemahiran belajar
yang boleh membantu para pelajar rneningkatkanprestasi akadernik di
samping rnelihat sejauhmanakah kaunselor dapatrnenguasaipenggunaan
kernahiran belajar ini di dalam perkhidmatan rnereka.1.3Objektif
KajianKajian ini bertujuan untuk:1. Melihat persepsi pelajar
terhadap modul kemahiran belajar 5 domain2.Mengenalpasti pendekatan
penggunaan kemahiran belajar5 domaindalam kalangan bakal kaunselor
UPSI3.Mengenalpastifaktor-faktoryang mempengaruhi
penggunaankemahiran belajar yang dilakukan oleh bakal kaunselor
UPSI4.Meninjau kekuatan dan kelemahan kernahiran belajar 5 domain
setelahdiaplikasikan kepada pelajar1.4 Persoalan KajianKajian ini
cuba meninjau sejauhmanakah penggunaan kemahiran belajar 5
Domaindalam kalangan bakal kaunselor UPSI. Antara yang menjadi
persoalan kajian ini ialah:81.Apakah persepsi pelajar terhadap
modul kemahiran belajar 5 domain?2.Bagaimanakah pendekatan
pelaksanaan modulkemahiran belajar5domain dalarn kalangan bakal
kaunselor UPSI?3.Apakah faktor-faktoryang mempengaruhi
penggunaankemahiranbelajar yang dilakukan oleh bakal kaunselor
UPSI?4.Apakah kekuatan dan ke1emahan kemahiran belajar 5 domain
setelahdiaplikasikan kepada pelajar ?1.5Signifikan KajianMeskipun
banyak kajian yang telah dibuatberkaitan kemahiran
belajar,satupendekatan yang benar-benar praktikal perlu untuk
diketengahkan. Ini disebabkanperbezaan individu berkait dengan
variasi gaya pembelajaran mereka.Perbezaanindividu ini juga
menggarnbarkan perbezaan corak dan strategi pembelajaran
yangdiarnalkan seterusnya akan menentukan kecenderungan dan minat
belajar seseorang.Meskipun setiap individu itu berbeza, diharapkan
perbezaan ini tidak dijadikan alasanuntuk mereka memperolehi
kejayaan yang cemerlang. Diharapkan kemahiran belajar 5domain ini
akan membantu setiap pelajar sarna ada berpencapaian tinggi atau
rendahuntuk menguasai pengetahuan.Di sarnping itujuga, memang tidak
dapat dinafikan banyak kajian-kajian lepasyang memperlihatkan
pelbagaibentukgaya pembelajarantermasuklahgayapembelajaran
auditori,gaya pembelajaran visualdi sarnping gaya
pembelajarankinestetik. Diharapkan melalui modul ini, ia dapat
menjadi satu penarnbahbaikan gayadan pendekatan kemahiran belajar
yang sedia ada dalarn konteks tempatan bersesuaiandengan
perkembangan dan persekitaran diri seseorang pelajar.9Kajian ini
juga sedikit sebanyak dapat membantu para kaunselor khususnya
disekolah.lnidisebabkan antara bidang utama profesion
kaunseloradalah untukmembantu meningkatkan pencapaian akademik para
pelajar.1.6 Batasan KajianKajian ini hanya dijalankan kepada
beberapa orang bakalkaunselor (kaunselorpelatih) UPSl yang sedang
berpraktikum di beberapa sekolah disekitar negeriSelangor sahaja
dan tidak meliputi semua bakal kaunselor UPSl yang lain.
Manakalapelajar sekolah menengah yang telah mengikuti program
Kemahiran Belajar 5 Domaindi sekolah tempat kaunselor pelatih
berpraktikum akan menjadi subjek bagi peringkatkedua kajian. Mereka
akan menjawab soal selidik berkaitan dengan keberkesananprogram
Kemahiran Belajar 5 Domain yang telah mereka ikuti.1. 7 Definisi
Pembolehubah1.7.1Penggunaan Kemahiran BelajarPenggunaan Kemahiran
Belajardalam kajian ini merujukkepada pendekatankaunselor dalam
membimbingdan memberikefahaman terhadapcara belajarmenggunakan
modul lima domain. Terdapat pelbagai teoridan pendekatan
yangdiketengahkan oleh pakar pendidikan dalam menjelaskan teknik
belajar bertujuanpemperosesan maklumat yang diperolehi dari guru.
la juga berkait dengan perananminda memproses maklumat di samping
persediaan psikologikal pelajar dalam prosespembelajaran.Moore
(1993),merujuk stailminda sebagai aktiviti menyusun,menerima serta
memahami, merakam, mengingat dan menaakul. Kesemua aktiviti iniakan
menjadikan pembelajaran lebih berkesan.10Kajian ini juga merujuk
perkara yang mempengaruhi pendekatan merekamenggunakan model
kemahiran belajar yang meliputi maklurnat berkaitan teknikbelajar,
bahan bacaan di samping pendedahan yang telah mereka lalui secara
langsungmelalui kursus-kursus ataupun pengalarnan secara tidak
langsung.1.7.2 Modul Kemahiran Belajar 5 DomainDalarn kajian ini
Modul Kemahiran Belajar 5 Domaian merupakan modul yang dibinaoleh
pengkaji berasaskan proses pembelajaran yang melibatkan pancaindera
sarna adaotak sebagaiagen kognitif,aspek perasaan dan
sebagainya.Pengkajimerasakan,proses pembelajaran yang aktif dan
berkesan perlu melibatkan semua pancainderayang melibatkan beberapa
domain utarna iaitu domain audio, domain visual, domainkognitif,
domain afektif dan domain psikomotor di mana penulis narnakan
sebagaikemahiran belajar5 domain. Kesemua domain perlu dilibatkan
dalarn prosespembelajaran khasnya untuk tujuan meningkatkan ingatan
para pelajar. Domainberkenaan meliputi :a. Domain AudioDomain audio
adalah yang menggunakan pancaindera pendengaran untuk
mendengarmaklurnat yang diperolehi. Dalarn proses pembelajaran
secara asasnya semua pelajarakan menggunakan domain ini. Sarna ada
berkesan atau tidak pendengaran ini adalahbergantung kepada
domain-domain yang lain.Sepanjang pembelajaran para pelajarsarna
ada domain ini digunakan sepenuhnya adalah sukar untuk ditentukan.
lnidisebabkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran kebanyakan
para pelajar tidakdapat menumpukan perhatian sepenuhnya kerana
gangguan persekitaran yang ada. Ini11menunjukan proses pembelajaran
tidak boleh hanya bergantung kepada domain audiosahaja.b. Domain
VisualDomain visual menggunakan pancaindera penglihatan. Apa sahaja
aktiviti visual akanmembawakepada kefahamanyang
nyata.Kefahamanyangnyata bermaksudbukannya yang berbentuk khayalan
atau imaginasi. Apa yang dilihat adalah sangatpenting. Perkara yang
menjadi persoalan ialah kenapa dengan hanya menggunakandomain
visual, pelajar masih tidak dapat menguasai dan memberi tumpuan
terhadapapa yang diajar? lni menunjukan kepentingan keterlibatan
domain yang lain yangboleh mengukuhkan terhadap proses mendapat
maklumat.c. Domain KognitifAhli psikologi kognitif berpendapat,
pembelajaran adalah proses mental yang aktifuntuk mendapat ilmu,
menyimpan, mengingat dan menggunakan ilmu (Ramlah
danMahani,2002).lanya akan melibatkan proses aktif minda untuk
memperolehipengetahuan dan mendorong seseorang untuk belajar. Di
dalam proses pembelajaran,domain kognitif sepatutnya dilibatkan
secara aktif. Namun demikian, para pelajarbiasanya agak sukaruntuk
dilibatkansecara maksima. Ia akan menjadisukarsekiranya pengajaran
dan pengajaran yang dijalankan hanya bersifat sehala.d. Domain
AfektifDomain afektif w1'llah melibatkan perasaan, nilai yang
dipegang, sensitivitidanpersepsi individu. Bagi kebanyakan pelajar
ada yang mempersepsikan sesetengahmatapelajaran adalah susah dan
sukar. lni akan menjadikan motivasi dan keinginanmereka untuk
belajar akan semakin menurun.Justeru itu, domain afektif
bagi12mewujudkan sesi pembelajaran sebagaisenang dan menyeronokan
akan banyakmembantu pelajar untuk minat belajar.Dengan demikian,
pendekatan kemahiranbelajar 5 domain cuba diketengahkan oleh
penulis bagi menarik minat pelajar untukbelajar.e. Domain
PsikomotorDomain psikomotor melibatkan pergerakan tubuh atau apa
sahaja pergerakan aktivitidalam bentuk tingkahlaku. Menurut Selmes
(1987), latihan dalam mengaplikasikanstrategi belajar adalah perlu.
Pembelajaran yang melibatkan pergerakan dan aktivitiakan
menimbulkan keseronokanseterusnya meningkatkan
keupayaanuntukmengingat sesuatu maklumat. Pendekatan belajar yang
melibatkan perbincangandengan rakan, melibatkan aktiviti,
menyelesai masalah dan seumpamanya sebenarnyamelibatkan domain
psikomotor.1.7.3 Bakal KaunselorBakal kaunselor yang dimaksudkan
dalam kajian ini merupakan pelajar Bimbingandan Kaunseling yang
menjalanipraktikum pada semesterakhir ditahun akhirpengajian selama
14 minggu. Mereka akan menjalani latihan sebagai kaunselorsekolah
yang berperanan secara profesional menjalankan aktiviti rawatan
melaluikaunseling individu dan kelompok di samping terlibat dengan
aktiviti pencegahan danperkembangan para pelajar di sekolah. Mereka
akan merancang dan menjalankanprogram-program yang berkaitan
perkembangan pelajar mengikut kehendak sekolahtermasuklah program
kemahiran belajar.1.8Kerangka Teori1.8.1 Teori Kepelbagaian
Kecerdasan Gardner13Rentetan dariusaha untuk memahamidan
mengimplementasi modul,kajian inibersandarkan kepada teori yang
dikemukakan oleh Howard Gadner iaitu "Gardner'sMultiple
Intelligences Theory".Teori yang berkait dengan kepelbagaian
kecerdasanini boleh dijadikan sandaran selari dengan tuntutan teori
ini yang mementingkanpenyesuaian guru terhadap strategi
instruksionaldalamusaha untuk memenuhikeperluan pelajar. Oleh
demikian, dari konteks kajian ini ianya dilihat
kebolehanpenyesuaian pelajar untuk menyesuaikan diri dengan apa
yang perlu dipenuhi olehmereka sendiri untuk memperolehi maklumat
dan pembelajaran.Terdapat lapan jenis kecerdasan yang dikemukakan
oleh Gardner. Kecerdasanpertama adalahkecerdasanbahasa atau
linguistik yang melibatkan keupayaanmenguasai bahasa. Individu yang
memiliki kecerdasan ini cenderung untuk berfikirdalarn bentuk
perkataan (yakni melisankan apa yang difikirkan) serta
berupayamembentuk kemahiran audio. Individu ini juga boleh
memberikan perhatian yangsepenuhnya dari aspek tatabahasa serta
perbendaharaan kata dan tidak ketinggalanberkeupayaan untuk
menggunakan sesuatu perkataan secarajelas.Kecerdasan muzik boleh
dilihatdari satu medium yangsarna dengankecerdasan bahasa. Melalui
muzik, individu berupaya menyalurkan perasaan danemosidari
segimenjiwai, mengetahui dan memahami perasaan. Kecerdasan
inimempunyai nilai tara yang tinggi kerana ianya boleh disebatikan
dengan pelbagaikecedasan yang lain.Aspek kecerdasan ketiga adalah
berkait dengan kecerdasanlogik-matematik yang mengandungi keupayaan
untuk mengenalpasti corak, penakulansecara deduktif serta berfikir
secara logik. Umpamanya, kanak-kanak bermula denganmeneroka
kecerdasan ini dengan mula menyusun objek yang dipelajari secara
realitidan kemudian beralih dengan melakukan perkiraan dalam otak
mereka secara14manipulatif. Keadaan ini secara beransur-ansur mula
membawa ke arah pembentukkankemahiran rantaian penakulan yang
berpanjangan.Dalam merealisasikan keupayaan untuk memanipulasi dan
menbentuk imejimejmentalbagi
menyelesaikansesuatumasalah,individudidorong dengankecerdasan
ruang.Individu sedemikiandapat menanggap keadaan visual sekeliling
secara tepat, bolehmembuat transformasi dan modifikasi terhadap
persepsi awal serta boleh
menciptasemulapersepsi-persepsiawalwalaupuntiadarangsangansecara
nyata yangdiberikan. Dengan erti kata lain, kecerdaan ruang ini
adalah keupayaan persepsi secaravisual.Bagi kecerdasan
badan-kinestetik, individu mempunyaikeupayaan untukmemahami dunia
sekelilingsecara ekpresifdengan tubuhbadan.Penggunaankemahiran
motor kasar dan motor halus dapat dikawal sepenuhnya oleh individu
dangabungan kriteria ini dapat menjurus ke arah pengawalan objek
secara tepat. Ini sudahtentu membawa impak yang besar pada tindakan
danjuga keupayaan yang dinarnik.Selain itu, Gardner turut
menjelaskan tentang kecerdasan interpersonal di manaindividu turut
memiliki keupayaan untuk memahami, menanggap dan
mendiskriminasiantara mood, perasaan, motivasi serta
kecerdasan-kecerdasan lain yang dimiliki olehmanusia. Berbeza
dengan kecerdasan intrapersonal, ia lebih berkait dengan aspekdalam
kendiri idividu yang lebih dicirikan dengan keupayaan untuk
memahami diridan kemampuan diri. Kedua-dua aspek kecerdasan dapat
dipupuk dan diperteguhdengan rangsangan dari sumber-sumber yang
bersesuaian, umpamanya sumberdalaman yang lebih bersifat pemberian
makna seperti aspek kesabaran dan pujian, danmelalui kerja
berkumpulan bagi pemupukan kecerdasan interpersonal.15Kecerdasan
lain yang boleh diperolehi dari pemerhatian dan pengalamanadalah
kecerdasan 'environmental or naturalist'. Ia melibatkan keupayaan
untukmemahamisimbol semulajadi untuk menelitikeseimbangan bagi
meneruskankehidupan. Pendedahan secara semuladi terhadap
persekitaran secara semulajadimembolehkan pelajar memperolehi
manfaat dengan mengalami pembelajaran secara'hands-on' .Ringkasnya,
penjelasan kelapan-lapan aspekkecerdasan oleh Gardnermembolehkan
individu mendasari semula komponen utama yang dicerminkan
olehpelajar dengan kepelbagaian cara dan corak belajar yang berbeza
oleh mereka.Menurut Silver, Strong dan Perini (1997), gaya belajar
adalah merupakan keperbezaancara individu berfikir dan belajar,
fokus kepada bagaimana individu
'rnenyerap'maklumat,pemikirandanseterusnyamembuat penilaian
terhadaphasilyangdiperolehi.Intipatinya, gaya belajar yang berbeza
ini, jika dilihat dari pangkalnya
adalahberteraskantunjangkecerdasanyangsama.Apa yangmembezakan
adalahpenggunaan kecerdasan tersebut dengan kepelbagaian dominasi
tertentu mengikutkeselesaan seseorang individu.Atas dasar ini,
pengkaji merasakan satu bentukpenyepaduan modul perlu diketengahkan
dalam usaha untuk membantu pelajarmelengkapkan diri dengan
kemahiran belajar yang bersesuaian dan efektif. Sudahpastinya
penyepaduan lapan aspek kecerdasan sebagaimana yang dikemukakan
olehGardnerditerjemahkan
kepadalimaaspekdomainyangdirasakanperludigemblengkan ke arah
pembentukkan modul kemahiran belajar yang bersifat pelbagaidimensi
(multidimensional).161.8.2 Teori Pengajaran dan PembelajaranMenurut
Klahr dan Wallace yang mengemukakan Teori Pemprosesan
Maklumat,kanak-kanak dilahirkan mempunyaipotensi dan kebolehan
untuk mengkonstrukpelbagaimaklumat sarna ada
melaluipengalarnanatauinterpretasi denganpersekitaran. Teori ini
juga menekankan proses aktiviti mental serta kemarnpuan otakyang
boleh mendorong perkembangan pemikiran manusia. Kebolehan
memprosesmaklumat adalah aktiviti mental yang penting (Abd Rahim,
1999).Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan ingatan sebagai faktor
pentingkepada pemikiran. Selain daripada memproses maklumat,
seseorang perlu mempunyaidaya ingatan yang kuat bagimenyimpan
maklumat, mengingat maklumatdanmenggunakanmaklumatseterusnya
mengaplikasikandalarnpelbagaisituasi.Penyimpanan pelbagai
maklumatboleh berlaku sekiranya terdapatstrategidankeberkesanan
sesuatu maklumat yang diperoleh sarna ada melalui
pengalarnan,pembacaan, perbincangan dan kefaharnan. Pendekatan
pembelajaran seperti latihtubi,membaca, latihan, menyelesai masalah
dan seumparnanya akan membolehkan ingatandan pemikiran
diperkukuhkan.Teori berkenaan menunjukan ingatan berkait rapat
dengan proses menyimpanmaklumat. Pendekatlatihtubi,
menyelesaimasalah danseumpamanya yangmelibatkan domain psikomotor.
Modul pendekatan Kemahiran Belajar 5 Domain yangdibina oleh
pengkajimerupakan antara strategiyang mengarnbilkira
penggunaansemua pancaindera bagi proses meyimpan maklumat untuk
ingatanjangka panjang.1.8.3 Model Stail Belajar KolbMenurut
Kolb(1984) terdapat empatmodbagaimana
seseorangindividumengadaptasisesuatu maklumat, iaitu; pengalarnan
konkritdi mana individu17melibatkan diri sepenuhnya dengan aktiviti
baru untuk memahami secara langsung;pemerhatian reflektifiaitu
memerhati daripelbagai perspektifyang berbeza;kopseptual abstrak
iaitu mengumpul maklumat melalui konseptual dan simbolik
danexprimentatif aktifiaitumenggunakanteori untuk
membuatkeputusanataumenyelesaikan masalah atau membuat pengujian
untuk membuat generalisasi.Dari modpengalaman yang
dilalui,Kolbmengenalpasti empatstailpembelajaran iaitu:1. Pemusat
(Converger) iaitu individu yang bergantung kepada
pengkonsepanabstrak dan memprosesnya secara reflektif.Mereka
memerlukan kaedahpembelajaran yang terperinci dan susunan yang
teratur dalam sesuatu aktivitipembelajaran.2.Pencapah (Diverger)
iaitu individu yang bergantung kepada sesuatu yangkonkrit dan
memprosesnya secara reflektif, memerlukan hubungan yang rapatdengan
guru dalam sesuatu aktiviti pembelajaran3.Pencerap (Asimilator)
iaitu individu mengamati sesuatu maklumat abstrak danmemprosesnya
secara aktif memerlukan penglibatan secara terus
terhadapsesuatupenyelesaian masalah dalam sesuatu aktiviti
pembelajaran4.Penyesuai (Akomodator) iaitu individu mengamati
sesuatu maklumat secarakonkrit danmemprosesnyasecara
aktifmemerlukan penglibatan yangmemungkinkan pengambilan risiko,
membuat ekperimentatif dan fleksibilitidalam sesuatu aktiviti
pembelajaran.