Page 1
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Ilmu Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh :
Izzah Mardliyah NIM : 09420095
PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2013
Page 4
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga FM-UINSK-BM-OS-03/RO
SURA T PERSETUJUAN SKRIPSurUGAS AKHIR
Hal: Lamp:
Kepada
yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Y ogyakarta
Di Y ogyakarta
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan
perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa kripsi Saudara:
Nama : Izzah Mardliyah
NIM : 09420095
Judul Skripsi : Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab untuk Kelas V
Madrasah Ibtidaiyah
Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
JurusanJProgram Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar saIjana strata satu dalam Ilmu Pendidikan
Islam.
Dengan ini kami mengharap agar skripsiltugas akhir Saudara tersebut di atas dapat
segera dimunaqosahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.
Y ogyakarta, 19 Juni 2013
Pembimbing
~ Sigit Purnama, M. Pd NIP. 19900131 2008001 1 005
iv
Page 8
ala Universi tas Isiam Negeri Sunan Kalij aga FM-TJINSK-BM-05-07/RO
PENGESAHAN SKRlPSIJTUGAS AKHIR Nomor: UIN ! 02! DT / PP.009 !Ill! 2013
'SkripsilTugas Akhir dengan Judul: Pengembangan l\tlultimedia PembeJajaran Bahasa Arab untuk Ke!as V Madrasah Ibtidaiyah
,Yang dipersiapkan dan disusun oleh
: Izzah Mardliyah : 09420095
Telah dimunaqasyahkan pada : Kamis, 27 Juni 20 13 ilai Munaqasyah : A
Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Tarbiyah dan Kegurua n UTN Sunan Kalijaga
TIM MVNAQASY AH: Ketua Sidang
c:: L Sigit Put'nama, M.Pd.
NIP.: 19800 13! 20080 I ! 005
Drs. H. Zainai Arifin.A., M. AK H. TLiTus Musthofa, Le. M.A. NIP.: 19621025 199103 1005 NIP.: 19600716 199103 1 001
V11I
Page 9
ix
MOTTO
HANYA ORANG TAKUT YANG BISA BERANI,
KARENA KEBERANIAN ADALAH MELAKUKAN SESUATU YANG
DITAKUTINYA.
MAKA, BILA MERASA TAKUT, ANDA AKAN PUNYA KESEMPATAN UNTU
BERSIKAP BERANI
WAKTU MENGUBAH SEGALA HAL, KECUALI KITA.
KITA MUNGKIN MENUA DENGAN BERJALANNYA WAKTU, TETAPI BELUM
TENTU MEMBIJAK.
KITA-LAH YANG HARUS MENGUBAH DIRI KITA SENDIRI
(MARIO TEGUH)
Page 10
x
PERSEMBAHAN
Aku Persembahkan Karya Sederhana Aku Persembahkan Karya Sederhana Aku Persembahkan Karya Sederhana Aku Persembahkan Karya Sederhana
Ini Kepada:Ini Kepada:Ini Kepada:Ini Kepada:
Bapak Bapak Bapak Bapak , , , , IbuIbuIbuIbukukukuku dan suamiku tercintadan suamiku tercintadan suamiku tercintadan suamiku tercinta
KakakKakakKakakKakak----kakak dan adikkakak dan adikkakak dan adikkakak dan adik----adikkuadikkuadikkuadikku
Serta Serta Serta Serta Almamater Tercinta Jurusan Almamater Tercinta Jurusan Almamater Tercinta Jurusan Almamater Tercinta Jurusan
Pendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa Arab
Page 11
xi
Fakultas TarbiyFakultas TarbiyFakultas TarbiyFakultas Tarbiyah Dan Keguruanah Dan Keguruanah Dan Keguruanah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Universitas Islam Negeri Sunan Universitas Islam Negeri Sunan Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga YogyakartaKalijaga YogyakartaKalijaga YogyakartaKalijaga Yogyakarta
Page 12
xi
ABSTRAK
IZZAH MARDLIYAH, Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Semester II. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.
Penelitian ini juga bertujuan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran bahasa Arab dan mengetahui kualitas produknya.
Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan prosedural, yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan produk tertentu. Tahap-tahap prosedural antara lain perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan penilaian.
Penelitian ini telah berhasil mengembangkan multimedia pembelajaran bahasa Arab yang mempunyai kualitas Sangat Baik (SB) menurut penilaian ahli media, ahli materi dan pembelajaran, dan 24 siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah dengan skor 114,93 dari skor maksimal 135 sedangkan persentase keidealannya 85,377%. Berdasarkan penilaian tersebut, maka multimedia pembelajaran bahasa Arab ini layak digunakan sebagai media pembelajaran. Kata kunci: Pengembangan, Multimedia, Pembelajaran, Bahasa Arab.
Page 13
xii
ا������
�� ا������ ����� ا�������� درا � ا. ة ��������� ����% $# ا�"�ر � ا!� �ا �7ه�5 ا�"��"�4آ��� ا� ���� و : ا�01/، -�آ,�آ���. ا��"� � ا�*�()/ $# ا� �م
-��ن آ��,�آ� ا! ���9 ا�����80، )� ���2013
�5 ا�" ��دةا���ص ا�# ����� هAا ا�01/ ��@��? � ��را � ا���� ا���Cآ�رة ا�A"ا��0دة و ا������ ا� �$���.
و�Dرة ا� ���� ا�"� �"�� ه) �Dرة ا� ���� ا!-�ا���، و ه) �Dرة #�ر اFو��ED ا� # �@� او ا����ات ا!-�ا��� �F� �4 ا!�1�ع � 5@0
�IJ� K�� �����/ ا�"�ا5N ا!-�ا��� ه) ��M و���LJ و��EJ� و�����. (
�5 ا�" ��دة �# ����� ا���صO� N@5 � ا�01/هAا � ��را � ا���� ا��4 ��ه�ي ا�� �� و�4 ��ه�ى ��I #ا������ ا�� ����� #�� �-�دة ��M -�ا و$�
1��R 4��Sو� Tو�4 أر� � �ا�"�دة و��را � $# ا���� ا����% $# ا�"�ر4�135 (��R? ا����� �114,93�R? �� ا�Aى (ا�ا!� � .)�Mو$# و-? أ ���W� �1�
��ظ ��را � ا���� ا������ 85,377C"ا ا���ص ا��I$ ،���� ا� Yذ� #�� � � ا0��D� �"�� ���� � �5 ا��را� .$# و
�LN9"5 ا�: ا��� ." ��دة، ا��ر �، ا���� ا���������ر، ا��
Page 14
xiii
KATA PENGANTAR
أ��� أن � إ�� إ� ا� وأ��� أن ����ا ر���� ا��� �� , رب ا����ا���� �
����� أ� ��"� ���� و ! أ�� وأ���! � : أ�� ���, و�
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya. Semoga sholawat serta salam senantiasa kita
sanjungkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah
membawa kita dari zaman jahiliyah menuju zaman yang terang benderang saat ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
kekurangan. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang berguna untuk perbaikan-
perbaikan di masa yang akan datang. Selanjutnya penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada semua pihak yang telah berjasa dalam penulisan skripsi ini.
1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.S.I. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
3. Bapak Sigit Purnama, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah sabar dan
meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan pengarahan kepada
penulis
Page 15
xiv
4. Bapak Dr. H. Ahmad Janan Asifudin M.A. selaku penasehat akademik selama
penulis belajar di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
5. Seluruh Dosen dan Staf Pegawai di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta
6. Bapak Ahmad Musyadad. S.Pd. I., M.S.I. selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah
Negeri Jejeran yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada penulis untuk
melakukan penelitian
7. Bapak Akhmad Farid selaku guru bahasa Arab yang telah memberikan ijin,
informasi, dan meluangkan waktu untuk memberikan keterangan-keterangan
pada penulis
8. Keluargaku tercinta (Ayah Nuri Alfatah, Ibu Diniyah kakak-kakak dan adik-
adiku mas Viqi, mbak Nafis, mbak Ika, mbak Iin, Ani, Nafik, Ari, Fachrina,
Muhammad) serta teruntuk pendamping hidupku mas Nanang Andri terima
kasih telah memberikan segalanya untuk penulis, kasih sayang, do'a,
perhatian, dan motivasi baik moril maupun materiil dalam penyelesaian
skripsi ini.
9. Dek azim dan elin yang senantiasa ikhlas dan sabar membantu pembuatan CD
Multimedia pembalajaran. Terimakasih banyak karena tanpa Multimedia
tersebut tidak berjalan penelitian dan skripsi ini.
10. Teman-teman PBA-B ’09 yang telah bersama-sama menjalani suka duka
dalam menuntut ilmu di kampus tercinta serta dorongan dan motivasinya
Page 16
xv
11. Nafi, Latipe dan Nisa, terima kasih sudah menemaniku kesana-kemari
sehingga selesai penyusunan skripsi ini
12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini
yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu
Semoga semua amal baik yang telah diberikan mendapat ridho dan balasan
yang setimpal dari Allah SWT. Amin.
Yogyakarta, 21 April 2013
Penulis
Izzah Mardliyah NIM. 09420095
Page 17
xvi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL…………………………………………………………… ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................. ii
HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB............................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/ TUGAS AKHIR..................................... iv
HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI…………………………............................... v-vii
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................... viii
HALAMAN MOTTO……………………………………………… ....................... ix
HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………...... x
ABSTRAKSI………………………………………………..................................... xi
KATA PENGANTAR………………………………………………....................... xiii
DAFTAR ISI……………………………………………… .................................... xvi
DAFTAR TABEL……………………………………………….............................. xviii
DAFTAR GAMBAR………………………………………………......................... xix
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................................. xx
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………… 1
A. Latar Belakang Masalah……………………………………………………. 1
B. Identifikasi Masalah………………………………………………………… 5
C. Pembatasan Masalah……………………………………………………….. 5
D. Rumusan Masalah…………………………………………………………... 6
E. Tujuan Penelitian……………………………………………………………. 6
F. Manfaat Pengembangan……………………………………………………. 6
G. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan…………………………………… 7
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan…………………………………. 8
I. Definisi Istilah. ………………………………………………………………. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………………….. 10
A. Dasar Teori…………………………………………………………………… 10
1. Media …………………………………………………………………….. 10
2. Multimedia……………………………………………………………….. 17
Page 18
xvi
3. Pengembangan Multimedia…………………………………………….. 19
4. Kriteria Pembuatan Multimedia Interaktif berbasis komputer................ 21
5. Pembelajaran Bahasa Arab…………………………………………...… 24
B. Kajian Pustaka………………………………………………………………. 28
C. Kerangka Berpikir……………………………………………… …………….. 30
BAB III METODE PENGEMBANGAN……………………………………..... 33
A. Model Pengembangan……………………………………………………….. 33
B. Prosedur Pengembangan……………………………………………………... 35
C. Uji Coba Produk. …………………………………………………………….. 36
1. Desain Uji Coba…………………………………………………………… 36
2. Subjek Uji Coba …………………………………………………………. 37
D. Jenis Data……………………………………………………………………… 37
E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data………………………………...... 38
F. Teknik Analisis Data……………………………………………………......... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………....... 46
A. Hasil Penelitian Pengembangan……………………………………………... 46
1. Pendahuluan ................................................................................................. 47
2. Pengembangan .............................................................................................. 49
3. Validasi ......................................................................................................... 55
B. Pembahasan. ………………………………………………………………… 60
1. Kualitas Multimedia Pembelajaran………………………………. …….. 60
2. Penggunaan Multimedia Pembelajaran………………………………... 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………………………………….. 67
A. Kesimpulan…………………………………………………………….. …….. 67
B. Saran-Saran…………………………………………………………….. ……... 68
C. Kata penutup………………………………………………………………….. 69
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………. 70
LAMPIRAN
CURRICULUM VITAE
Page 19
xviii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kisi-kisi angket penilaian Multimdia pembelajaran Bahasa Arab. 39
Tabel 2. Aturan pemberian skala………………………………………….. 43
Tabel 3. kriteria kategori penilaian ideal………………………………….. 44
Tabel 4. Presentase kriteria kategori penilaian ideal………………………. 45
Tabel 5 Tinjauan dan masukan dari ahli media……………………………. 57
Tabel 6. Tinjauan dan masukan dari ahli materi dan pembelajaran……….. 57
Tabel 7. Tinjauan dan masukan dari siswa………………………………… 57
Tabel 8. Hasil persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian….. 60
Page 20
xix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
3.1 Modul Penelitian Pengembangan…………………………………………………… 34
4.1. Story Board CD pembelajaran Bahasa Arab………………………………………… 51
4.2 Alur Validasi CD Pembelajaran……………………………………………………… 56
4.3 Presentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab................................................................................................................ 61
Page 21
xx
DAFTAR LAMPIRAN
1. Contoh RPP Menggunakan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Yang Telah
Dikembanngkan.
2. Contoh Instrument Penilaian
� Instrumen Penilaian Untuk Ahli Media
� Instrumen Untuk Ahli Materi Dan Pembelajaran
� Instrumen Untuk Siswa.
3. Hasil Penghitungan Data
4. Grafis Hasil Pengembangan Pada Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab
5. Hasil Instrumen Penilaian
� Instrumen Penilaian Untuk Ahli Media
� Instrumen Untuk Ahli Materi Dan Pembelajaran
� Instrumen Untuk Siswa.
6. Petunjuk Penggunaan CD Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab
Page 22
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dunia pendidikan tentu tidak luput dari teknologi modern, walau masih
sedikit, tetapi paling tidak setiap sekolah sudah meliki komputer. Penggunaan
alat-alat modern memang seharusnya sudah suatu hal yang wajib untuk diterapkan
dalam dunia pendidikan, sudah tidak saatnya guru mengajar di kelas hanya
dengan menggunakan papan tulis dan spidol bahkan ada yang tetap menggunakan
kapur. Revolusi teknologi meningkatkan ukuran dan efisiensi media cetak, serta
memunculkan aneka media baru seperti film, radio, dan televisi. Listrik yang
memacu energi pabrik dan transportasi, melandasi muncul dan berkembangnya
radio, film, dan televisi.1 Sehingga dengan berkembangnya teknologi pendidikan
tersebut menjadikan proses pendidikan dapat berjalan efektif dan efisien.
Pada usia anak-anak, pembelajaran dengan menggunakan media modern,
sebut saja media elektronik seperti, televisi, komputer, handphone, tentunya
sangatlah cocok dan lebih menarik perhatian siswa dari pada proses pembelajaran
yang selalu monoton dengan fasilitas buku paket, papan tulis dan spidol ( kapur )
dan teacher centered yang memusatkan pembelajaran pada guru. Yang perlu
diperhatikan mengapa anak-anak sangat antusias dan semangat apabila menonton
film kartun, main playstations, game dari pada memperhatikan guru mengajar atau
membaca buku pelajaran. Salah satu penyebabnya adalah guru yang monoton,
tidak up to date dan pembelajaran masih sederhana atau bisa dikatakan guru
1 William L.Rivers, et.al, Media Massa dan Masyarakat Modern, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm.51.
Page 23
2
kurang menguasai baik teknologi, metode pengajaran dan dalam menggunakan
atau pemilihan medianya.
Penggunaan media pembelajaran sangat penting sehingga harus
terintregasi dalam proses pembelajaran, yaitu:
1. Banyak hasil penelitian yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran
akan lebih berhasil bila siswa turut aktif dalam pembelajaran tersebut dan
hal ini hanya dapat terjadi dengan adanya media.
2. Salah satu temuan menyatakan bahwa rata-rata jumlah informasi yang
diperoleh seorang melalui indera memiliki komposisi sebagai berikut:
a. 75% melalui penglihatan
b. 13 % melalui pendengaran (audio)
c. 6 % melalui sentuhan
d. 6 % penciuman dan pengecap
3. Temuan lainnya menunjukkan bahwa pengetahuan yang dapat diingat
seseorang antara lain bergantung pada melalui indera apa ia peroleh
pengetahuannya.
Terdapat beberapa media jenis belajar, diantaranya
a. Media visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun.
b. Media audio : radio, tape recorder, laboraturium bahasa dsb
c. Project still media: slide, projector dan sejenisnya
Page 24
3
d. Project motion media: film, televisi, video (VMULTIMEDIA, DVD,
VTR) computer dan sejenisnya.2
Menurut Oemar Hamalik, pembelajaran yang efektif dipengaruhi oleh
faktor-faktor kondisional diantaranya : 1) faktor kesiapan belajar, 2) faktor
intelegensi (murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar, karena
ia lebih mudah menerima pelajaran, 3) faktor pengalaman masa lampau dan
pengertian-pengertian yang dimiliki oleh siswa, 4) faktor fisiologis (kondisi badan
yang sedang belajar sangat berpengaruh pada proses belajar siswa), 5) faktor
kegiatan siswa yang belajar dengan melakukan banyak kegiatan neural sistem,
seperti: melihat, mendengar, merasakan, berfikir maupun kegiatan yang lainnya
diperlukan untuk memperoleh pengentahuan, sikap, kebiasaan dan minat, 6)
faktor minat dan usaha.3 Pembelajaran mempunyai arti yang di dalamnya
mencakup proses belajar mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untuk
menciptakan perbuatan murid untuk menghasilkan perubahan pada diri siswa
sebagai akibat kegiatan mengajar dan belajar.4 Dalam pembelajaran terdapat
komponen, yaitu tujuan pembelajaran, guru, media pembelajaran (learning)
merupakan perilaku, pengaruh permanen atas perilaku, pengetahuan dan
2 Winataputra S Udin. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2005),
hlm. 5. 3 Oemar Hamalik, Kurikulim dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 50. 4 Muhajir, Pembelajaran Qiro’ah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa Madrasah
Aliyah, Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah, UIN Sunan Kalijaga, 2005), hlm. 18.
Page 25
4
ketrampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman.5 Demikian halnya
dengan pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan wawancara bebas pada tanggal 03 November 2012 dengan
Bapak Ahmad Farid yang merupakan guru pengampu bahasa Arab di Madrasah
Ibtidaiyah, peneliti menjumpai bahwa ada satu komponen pembelajaran bahasa
Arab yang kurang memadai, yaitu multimedia pembelajaran bahasa Arab. Ketika
peneliti mewawancarai beliau tentang media apa saja yang digunakan dalam
pembelajaran, beliau hanya menyebut sebatas buku dan LKS saja. Hal ini tentu
sangat disayangkan, karena banyak penelitian tentang pembelajaran dengan
menggunakan multimedia dan hasilnya memberi keuntungan terhadap
pembelajaran.6
Fenomena tidak tersedianya multimedia pembelajaran bahasa Arab di
pasaran sehingga sulit kita menjumpai produk-produk multimedia pembelajaran
bahasa Arab yang relevan dengan yang dibelajarakan di madrasah. Atas dasar
fenomena tersebut di atas, maka perlu pengembangan produk multimedia
pembelajaran bahasa Arab.
5 John. W. Santrok, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Kencana Prenada Group, 2007), hlm. 266.
6 Wawancara di MIN Jejeran tanggal 03 November 2012
Page 26
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dapat
diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Metode pembelajaran yang masih klasikal (ceramah), tidak bervariasi
(monoton) dan hanya menggunakan buku paket atau LKS .
2. Perkembangan IPTEK saat ini menuntut adanya media pembelajaran yang
berbasis multimedia.
3. Ketidaktersediaannya multimedia pembelajaran bahasa Arab baik di
madrasah atau dipasaran yang relevan dengan pembelajaran bahasa Arab
di Madrasah Ibtidaiyah.
C. Pembatasan Masalah
Untuk memperjelas permasalahan dalam penelitian, maka diadakan
batasan sebagai berikut :
1. Pengembangan media pembelajaran berupa multimedia pembelajaran
bahasa Arab untuk kelas V semester II Madrasah Ibtidaiyah dan Materi
yang dikembangkan dibatasi pada materi pokok fi- al madrasah ( ��
(ا��ر��
2. Pengujian perangkat lunak yang dibuat, hanya meliputi pengujian produk,
tidak diuji pengaruhnya terhadap prestasi siswa.
Page 27
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang diteliti dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana pengembangan multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk
kelas V di Madrasah Ibtidaiyah?
2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran bahasa Arab umtuk kelas V di
Madrasah Ibtidaiyah yang dikembangkan?
E. Tujuan Pengembangan
1. Mengembangkan multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V di
Madrasah Ibtidaiyah.
2. Mengetahui kelayakan media pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V di
Madrasah Ibtidaiyah yang telah dikembangkan.
F. Manfaat Pengembangan
1. Bagi peserta didik, produk ini dapat menjadi media belajar mandiri bagi
siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester genap, menjadi sumber
alternatif dalam pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah
Ibtidaiyah dan untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar.
2. Bagi pendidik, produk ini sebagai alternatif media pembelajaran yang
menarik dan bervariasi, mempermudah menyampaikan materi.
3. Bagi lembaga Universitas khususnya UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
sebagai metode alternatif dalam dunia pendidikan agar dapat memicu
daya kreatifitas mahasiswa untuk membuat media pembelajaran yang
berbasis multimedia dan memberi inovasi bagi penelitian pengembangan.
Page 28
7
G. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang akan dihasilkan dalam pengembangan ini adalah :
1. Media pembelajaran yang berupa multimedia yang berisi tentang materi
pokok fi – al madrasah ( ��ر�ا� �� )
2. Materi dalam multimedia pembelajaran bahasa Arab ini mengacu pada
buku pembelajaran bahasa Arab kelas V Madrasah Ibtidaiyah yang
disusun oleh Tulus Mustofa Lc, MA dan Muhajir, S.Pd, M. SI. dan
disajikan dengan multimedia yang menarik.
3. Jenis multimedia ini dibatasi dengan memuat :
a. Teks
b. Image (gambar diam)
c. Audio (suara)
Kemudian dimuat dalam Compack Disk (CD)
4. Dalam media ini memuat petunjuk penggunaan, materi, referensi, dan
profil.
5. Multimedia ini telah memenuhi aspek kriteria media yang meliputi :
a. Aspek kebenaran, keluasan, kedalaman konsep
b. Aspek kebahasan yang digunakan,
c. Aspek keterlaksanaan
d. Aspek tampilan gambar
e. Aspek gambar
f. Aspek kemudahan penggunaan.
Page 29
8
6. Multimedia pembelajaran yang dihasilkan digunakan sebagai sumber
belajar mandiri siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah.
H. Asumsi Dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi dari penelitian pengembangan ini adalah multimedia yang telah
dikembangkan sebagai alternatif sumber belajar siswa yang merupakan
salah satu bentuk media pembelajaran mandiri siswa kelas V Madrasah
Ibtidaiyah semester genap dan multimedia pembelajaran ini mudah
digunakan oleh pendidik karena telah dilengkapi cara penggunaannya.
2. Keterbatasan pengembangan media
a. multimedia pembelajaran ini hanya membahas tentang materi fi – al
madrasah ( ��ر�ا� �� )
b. Tidak semua konsep dalam meteri fi – al madrasah ( ��ر�ا� �� ) dapat
dibuat media pembelajaran.
I. Definisi Istilah
1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan dan kelayakan
produk tersebut.
2. Multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan
menggabungkan teks, grafik, audio, video, dan animasi yang
mengggabungkan link dan tool untuk memungkinkan pengguna
melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi.
Multimedia dalam proses belajar mengajar sebagai alat-alat grafis,
Page 30
9
photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun
kembali invormasi visual atau verbal.
3. Pembelajaran bahasa Arab
Proses belajar mengajar yang bertujuan sebagai alat komunikasi manusia
dengan yang lainnya. Dalam bahasa Arab terdapat empat ketrampilan
yaitu istima’ (menyimak), kalam (berbicara) , qiro’ah (membaca) dan
kitabah ( menulis)
Page 31
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Dasar Teori
1. Media
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin yang secara harfiyah berarti ‘tengah’,
‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara (و����)
atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach dan Ely
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru,
buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-
alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal.7
Sedangkan menurut Asnawir secara harfiyah memiliki arti perantara atau
pengantar. Association for Education and Communication Tecnologi (AECT)
mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang digunakan untuk suatu proses
penyalur informasi. Sedangkan Education Associotion (NEA) mendefinisikan
sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan
7 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran, cet.15 (Jakarta: Rajawali Press, 2011), hlm. 3.
Page 32
11
beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar
mengajar, dapat mempengaruhi efektivitas program intruksional.
Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan audien (siswa) untuk
belajar lebih baik, dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan
tujuan yang dicapai.8 Jadi pengertian media merupakan suatu yang bersifat
menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien
(siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Dengan
demikian media pembelajaran adalah suatu alat bantu berupa elektronik, alat
peraga maupun gambar yang digunakan untuk menyalurkan atau menyampaikan
isi pelajaran kepada siswa.
Proses pembelajaran merupakan komunikasi. Proses komunikasi selalu
melibatkan tiga komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan (guru),
komponen pengirim pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya
berupa materi pelajaran. Kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi
kegagalan komunikasi, artinya materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru
tidak dapat diterima oleh siswa secara maksimal, sehingga guru memanfaatkan
berbagai media pembelajaran untuk menyampaikan materi tersebut.
Sesuai dengan perkembangan media pembelajaran dapat diklasifikasikan
sebagai berikut:
8 Asnawir dan Basyirudin Utsman, Media Pembelajaran, cet 1, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hal. 11.
Page 33
12
1) Media berbasis cetakan
Materi pengajaran berbasis cetakan paling umum adalah buku teks, buku
penuntut, jurnal, majalah dan lembar kertas. Teks berbasis cetakan menuntut
enam elemen yang perlu diperhatikan saat merancang, yaitu konsisten, formt,
organisasi, daya tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong.
2) Media berbasis visual
Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.
Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan
hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Dalam proses
penataan elemen media visual harus diperhatikan prinsip-prinsip desain
tertentu, antara lain prinsip kesederhanaan, keterpaduan, penekanan dan
keseimbangan. Unsure-unsur visual yang perlu dipertimbangkan adalah garis,
ruang, tekstur dan warna. Bentuk visual dapat berupa gambar presentasi,
diagram, peta dan grafik.
3) Media berbasis komputer
Komputer berperan sebagai media dalam proses pembelajaran dan sebagai
pembenatu dalam pembelajaran. Format penyajian pesan dan informasi dalam
pembentu tambahan belajar terdiri atas tutorial terprogram, tutorial intelijen,
driil and practice dan simulasi.
4) Media berbasis manusia
Media ini bermanfaat khususnya bila tujuan kita adalah mengubah sikap
ingin secara langsung terlibat dengan pemantauan pembelajaran siswa. Media
Page 34
13
berbasis manusia mengajukan dua teknik yang efektif, yaitu rancangan yang
berpusat pada masalah dan bertanya.
5) Media berbasis audio-visual.
Media ini menggabungkan antara media visual dengan penggunaan
suara. Pendahuluan pada penyampaian pembelajaran media ini harus
dipertunjukan sesuatu yang menarik perhatian semua siswa. Kontinuitas
program dapat dikembangkan melalui penggunaan cerita atau permasalahan
yang memerlukan pemecahannya
b. Macam-Macam Media Pembelajaran
Secara umum, media pembelajaran bahasa Arab dapat digolongkan ke
dalam dua kelompok besar, yaitu media elektronik dan non elektronik.9
Sedangkan menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai menyebutkan bahwa ada
beberapa jenis media pengajaran yang bisa digunakan dalam proses pengajaran,
yaitu :
1) Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,
kartun, komik.
2) Media proyeksi seperti slide, film trips, film, penggunaan OHP.
3) Penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran. 10
Sedangkan Rudy Bretz mengidentifikasi ciri utama media menjadi tiga
kelompok, yaitu kelompok media yang menonjolkan suara, bentuk, dan gerakan.
Kelompok media yang mengutamakan bentuk dibedakan lagi menjadi tiga, yaitu
9 Rudi Susilana & Cepi, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,
dan Penilaian, (Bandung: CV Wacana Prima, 2007), hlm. 101. 10 Sudjana Nana dan Rivai, Media Pengajaran, (Bandung ; Sinar Baru Algensindo,
2007), hlm. 3.
Page 35
14
gambar garis dan simbol-simbol. Secara lengkap Rudy Bretz mengklasifikasikan
media pendidikan menjadi delapan kelas, yaitu :
1) Media Audio Visual Gerak
Media ini adalah media yang paling lengkap karena segala
kemampuan yang dapat diperankan oleh visual dan dapat
dimanfaatkan melalui media ini. Contohnya televisi, video tape, film,
dan media pada umumnya, seperti kaset program dan piringan hitam.
2) Media Audio Visual Diam
Media ini dilihat dari segi kelengkapannya merupakan media kedua
setelah media audio visual gerak. Perbedaannya hanya pada
kemampuan gerak saja, kemampuan lainnya ada di media ini
contohnya film strip bersuara, slide bersuara, komik dengan suara.
3) Media Audio Semi Gerak
Media audio semi gerak adalah media audio yang disertai dengan
gerakan secara linier dan terputus-terputus. Contohnya adalah
telewriter, morse, dan media board.
4) Media Visual Gerak
Media ini menunjukkan kemampuan visual dan gerakannya tetapi
tanpa suara. Contohnya film pantomim.
5) Media Visual Diam
Media ini dapat menyajikan media informasi secara visual saja tanpa
ada gerakan apa-apa. Contohnya microform, gambar, dan grafis, film
stimp, dan cetak.
Page 36
15
6) Media Semi Gerak
Media semi gerak adalah media yang mampu menampilkan gerakan
titik secara linier (garis dan tulisan) tetapi tanpa suara. Contohnya
teleotograph.
7) Media Audio
Media audio adalah media yang hanya menonjolkan audio saja tanpa
ada gambar atau gerakan apa pun. Contohnya adalah radio, telepon,
audio tape, (kaset program) dan audio disc.
8) Media Cetak
Media cetak yaitu media yang menampilkan informasi melalui kata-
kata dan simbol-simbol atau diagram saja. Contohnya teletipe dan
papertape.11
c. Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan
Fungsi media adalah sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar
yang diciptakan oleh guru. Manfaat praktis media pembelajaran adalah (1) media
dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjdi konkrit, (2) media dapat
membantu mengatasi kendala keterbatasan ang dan waktu, (3) media dapat
membantu mengatasi keterbatasan indra manusia, (4) media dapat menyajikan
obyek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam
kelas, (5) informasi pelajaran yang disajikan dengan media yang tepat akan
memberikan kesan dalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa.
11 Arif. S, Sudiman, dkk. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. (Jakarta:
Medyatama Saran Perkasa, 1989), hal. 174-176.
Page 37
16
Menurut seperti yang dikutip Arif mengemukakan bahwa pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
motivasi dan rangsangan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran akan sangat
membantu keefektivan.12
Salah satu media pembelajaran Arab adalah multimedia. Dalam penelitian
ini penulis menggunakan media audio visual diam tesebut karena diketahui
memberi pengaruh paling besar tehadap siswa diantara jenis media lain. Seperti
dijelaskan Winataputra di atas bahwa media audio (pendengaran) dan media
visual (penglihatan) memiliki peranan paling besar dalam memudahkan peserta
didik untuk memperoleh informasi.
12 Ibid. hlm, 15.
Page 38
17
2. Multimedia
Pada awal 1990, multimedia diartikan sebagai kombinasi dari teks dengan
dokumen image. Hoftseter dalam Suyanto menyimpulkan pengertian multimedia
adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik,
audio, video, dan animasi yang mengggabungkan link dan tool untuk
memungkinkan pengguna melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan
berkomunikasi.13 Definisi lain menyebutkan bahwa komputer multimedia adalah
komputer yag mempunyai alat out put seperti biasanya, yaitu alat display dan
hardcopy, dengan rekaman audio dan image berkualitas tinggi, animasi dan
rekaman video.14
Multimedia terdiri dari beberapa objek, yaitu: teks, image, animasi, audio,
video, dan link interaktif.15
a. Teks merupakan dasar dari pengolahan kata dan informasi berbasis
multimedia. beberapa hal yang harus diperhatikan adalah penggunaan
hypertext, auto-hipertext, text style, import text, dan export text.
b. Image secara umum image atau grafik berarti still image (gambar tetap)
seperti foto dan gambar. Manusia sangat berorientasi pada visual (visual-
oriented) dan gambar merupakan sarana yang sangat baik untuk
menyajikan informasi. Semua objek yang disajikan dalam bentuk grafik
13 M. Suyanto, Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing, (Yogyakarta:
Andi, 2003), hlm. 21. 14 Ariesto Hadi Sutopo. Multimedia Dengan Flash, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003),
hlm. 3. 15 Ibid, hlm. 196.
Page 39
18
adalah bentuk setelah dilakukan enconding dan tidak mempunyai
hubungan langsung dengan waktu.
c. Animasi berarti gerakan image atau video, seperti gerakan orang yang
sedang melakukan suatu kegiatan dan lain-lain. Konsep dari animasi
adalah menggambarkan sulitnya menyajikan informasi dengan satu
gambar saja atau sekumpulan gambar, demikian juga dengan
menggunakan teks untuk menerangkan informasi. Animasi seperti halnya
film, dapat berupa frame-based atau cast based animation (animasi
berbasis cast) mencakup pembuatan kontrol dari masing-masing objek
(kadang-kadang disebut cast member atau actor) yang bergerak melintasi
latar belakang (background).
d. Audio : penyajian audio merupakan cara lain untuk lebih memperjelas
pengertian suatu informasi. Contohnya narasi merupakan kelengkapan
dari penjelasan yang dilihat melalui video. Suara dapat lebih menjelaskan
karakteristik suatu gambar, misalnya musik dan suara efek (soud effect).
e. Full motion dan Live video: berhubungan dengan penyimpanan sebagai
video klip, sedangkan live video merupakan hasil pemrosesan yang
diperoleh dari kamera. Beberapa authoring tool data menggunakan full
motion video, seperti hasil rekaman menggunakan VCR yang dapat
menyajikan gambar bergerak dengan kualitas tinggi.
f. Interactive link. Sebagian dari multimedia adalah interkatif, dimana
pengguna dapat menekan muose atau objek pada layar monitor seperti
tombol atau teks dan menyebabkan program melakukan perintah tertentu.
Page 40
19
Interaktive link diperlukan untuk menggabungkan beberapa elemen
multimedia sehingga menjadi informasi yang terpadu.
3. Pengembangan Multimedia
Penelitian dan pengembangan yaitu suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan. Penelitian ini mengikuti
suatu langkah-langkah secara siklus.16
a. Model-model penelitian pengembangan
Dalam penelitian pengembangan, ada dua macam model yang lazim
dikenal yakni model mikromorf dan paramorf. Mikromorf adalah model yang
visual, nyata secara fisik, contohya adalah planetarium dan simulasi komputer,
flowchart suatu proses. Paramorf adalah model simbolik yang biasanya
menggunakan deskripsi verbal. Model paramorf dibagi menjadi 3 macam,
yakni (1) model konseptual yaitu model bersifat analitis, menyebutkan
komponen, mengananlisis fungsi, dan menunjukkan hubungan antar
komponen. (2) model prosedural yaitu model bersifat diskriptif, menunjukkan
langkah-langkah yang harus dilalui untuk menghasilkan produk. (3) model
teoritik yaitu model menggambarkan kerangka berfikir yang didasarkan pada
teori yang relevan dan didukung data empirik. Dalam penelitian
pengembangan ini menggunakan model penelitian pengembangan prosedural
karena melalui langkah-langkah untuk mengasilkan suatu produk.
16 Punaji Styosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, ( Jakarta: Kencana, 2012), hlm. 215.
Page 41
20
b. Prosedur penelitian pengembangan
Bagian ini memaparkan langkah-langkah prosedural yang digunakan
untuk menghasilkan produk. Prosedur pengembangan berbeda dengan model
pengembangan. Apabila model pengembangannya adalah prosedural, maka
prosedur pengembangannya tinggal mengikuti langkah-langkah seperti yang
terlihat dalam modelnya. Model pengembangan juga bisa berupa konseptual atau
teoretik. Kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk tentang
bagaimana langkah prosedural yang dilalui sampai ke produk yang dispesifikasi.
Oleh karena itu, perlu dikemukakan lagi langkah proseduralnya.
Prosedur penelitian pengembangan model prosedural menurut Borg dan
Gall17, yaitu sebagai berikut: (1) Pendahuluan mencakup melakukan penelitian,
studi pustaka, analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, menetukan SK, KD,
indikator dan materi. (2) Pengembangan mencakup menyusun media
pembelajaran, menyusun instrument penelitian, membuat instrument peneitian. (3)
Validasi mencakup uji pengembangan terbatas, uji kelompok kecil, uji lapangan,
desain final.
17 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D
(Bandung: Alfabeta, 2009). Hlm. 407.
Page 42
21
4. Kriteria Pembuatan Multimedia Interaktif Berbasis K omputer
Standar pembuatan multimedia yang diambil dari Acuan Lomba Pembuatan
Multimedia pembelajaran SMA 200718 adalah sebagai berikut:
a. Aspek substansi materi
Meliputi 4 kriteria, yaitu:
1) Kesesuaian topik/ pokok bahasan dengan isi materi;
2) Kebenaran teori dan konsep materi;
3) Kedalaman materi; dan
4) Aktualitas.
b. Aspek umum
Meliputi 3 kriteria, yaitu:
1) Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik, dan tidak asal beda);
2) Komunikatif (mudah dipahami serta menggunakan bahasa yang baik,
benar dan efektif); dan
3) Unggul ( memiliki kelebihan dibanding multimedia pembelajaran lain
ataupun cara konvensional).
c. Aspek desain pembelajaran
Meliputi 10 kriteria, yaitu:
1) Kejelasan tujuan pembelajaran ( realitas dan terukur);
2) Relevansi tujuan pembelajaran dengan kurikulum SK/ KD;
18 Lilik Setiono. Rancang Bangun Media Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Komputer
Pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Skripsi. (Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Fisika UIN SUKA, 2008). Hlm. 38.
Page 43
22
3) Kesesuaian materi, pemilihan media dan evaluasi (latihan, test, kunci
jawaban);
4) Ketetapan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan dan materi
pembelajaran;
5) Sistematika yang runtut, logis dan jelas;
6) Interaktivitas;
7) Penumbuhan motivasi belajar;
8) Kontekstualitas;
9) Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar; dan
10) Kejelasan uraian materi, pembahasan contoh, simulasi, latihan.
d. Aspek rekayasa perangkat lunak
Meliputi 3 kriteria, yaitu:
1) Efektivitas dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan;
2) Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasian; dan
3) Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/ multimedia/ tools untuk
pengembangan.
e. Aspek komunikasi visual
Meliputi 10 kriteria, yaitu:
1) Komunikatif: unsur visual dan audio mendukung materi ajar agar mudah
dipahami;
2) Kreatif: visualisasi disajikan secara unik dan tidak klise ( sering
digunakan) agar menarik perhatian;
Page 44
23
3) Sederhana: visualisasi tidak rumit sehingga tidak mengurangi kejelasan isi
materi ajar dan mudah diingat;
4) Unity: menggunakan bahasa visual dan audio yang harmonis, utuh, daan
senadasehingga materi ajar dipersepsi secara utuh (komprehensip);
5) Pemilihan warna yang sesuai agar mendukung kesesuaian antara konsep
kreatif dan topik yang dipilih;
6) Tipografi (font dan susunan huruf) untuk memvisualisasikan bahasa
verbal agar mendukung isi pesan;
7) Tata letak (lay out): peletakan dan susunan unsur-unsur visual terkendali
dengan baik sehingga memperjelas peran dan hierarki masing-masing
unsur tersebut;
8) Unsur visual bergerak (animasi/movie) dapat digunakan untuk
mensimulasikan materi ajar secara nyata;
9) Navigasi yang familiar dan konsisten sehingga efektif dalam
penggunaannya; dan
10) Unsur audio sesuai dengan karakter topik dan dimanfaatkan untuk
memperkaya imajinasi.
Page 45
24
5. Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut Piaget, proses belajar disesuaikan dengan tahapan perkembangan
kognitif anak, yaitu tahap sensori motor (usia: lahir- 2 tahun), tahap pra
operasional (usia: 2-7), tahap operasional konkrit (usia: 7-11) dan tahap
operasional formal (usia 11-15 tahun lebih).19 Pembelajaran mempunyai arti yang
didalamnya mencakup proses belajar mengajar yang berisi serangkaian perbuatan
guru untuk menciptakan perbuatan murid untuk menghasilkan perubahan pada
diri siswa sebagai akibat kegiatan mengajar dan belajar.20
Semakin tinggi kognitif seseorang semakin teratur dan semakin abstrak cara
berpikirnya. Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat komponen, yaitu tujuan
pembelajaran, guru, media pembelajaran (learning) merupakan perilaku, pengaruh
permanen atas perilaku, pengetahuan dan ketrampilan berpikir yang diperoleh
melalui pengalaman.21 Pendekatan dalam pembelajaran bahasa Arab
menggunakan pendekatan Kognitif dan pendekatan Behavioral.
a. Pendekatan kognitif
Jenis pendekatan ini sering banyak dipakai menjadi basis pendekatan
untuk pembelajaran. Dalam pendekatan kognitif ini terdapat empat bagian
meliputi: kognitif sosial, pemrosesan, informasi, kognitif konstruktivis sosial.
19 Nazri Syakur, Proses Psikologi Pemerolehan dan Belajar Bahasa (Seri Psikolingustik).
(Yogyakarta: Pokja Akademik, 2010), hlm. 68. 20Muhajir, Pembelajaran Qiroah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa Madrasah
Aliyah….. hlm. 18. 21 John. W. Santrok, Psikologi Pendidikan…. hlm. 266.
Page 46
25
Tujuan pembelajaran bahasa Arab mencakup empat ketrampilan yaitu :
ketrampilan menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiro’ah), menulis
(kitabah).
1. Menyimak (istima’) adalah mendengar secara khusus dan terpusat pada
objek yang disimak. Menyimak dapat didefinisikan suatu aktivitas yang
mencakup kegiatan mendengar dan bunyi bahasa, mengidentifikasi,
menilik, dan mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan
simakan. Tujuan pengajaran menyimak dalam pembelajaran bahasa Arab
antara lain: mengetahui dan membedakan suara huruf-huruf arab dengan
baik dan benar, mengetahui dan membedakan harokat panjang dan
pendek, membedakan suara huruf yang hampir sama dalam
pengucapannya, mengetahui dan membedakan suara huruf yang
bertasydid dan yang bertanwin, mengetahui hubungan rumusan suara
dengan rumusan tulisan, menyimak bahasa Arab tanpa mendalami
gramatikal struktur makna, mendengar dan memahami kosa kata bahasa
Arab sesuai struktur percakan sehari-hari, mengetahui perubahan makna
sesuai perubahan bentuk kata, memahami penggunaan bentuk-bentuk
kata bahasa Arab dalam menyusun kata untuk mengungkapkan
maknanya., memahami penggunaan mudzakar, muannats, ‘adad, af’al
dan lainnya dari aspek penggunaannya dalam bahasa untuk memperjelas
makna, memahami makna yang berhubungan dengan beragam aspek dan
kebudayaan asing.
Page 47
26
2. Berbicara (kalam) merupakan kemahiran dalam bahasa Arab yang paling
rumit dan penting. Dengan kalam seseorang mampu mengungkapkan
buah pikir dan keinginan yang akan disampaikan terhadap seseorang.
Tujuan pengajaran berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab Secara
umum untuk peserta didik adalah agar peserta didik mampu
mengungkapakan dengan menyusun kalimat sempurna yang sesuai
dengan tata bahasa Arab yang baik dan benar serta mampu menggunakan
kosakata yang dipelajari dalam kalimat yang sempurna, serta mampu
menerapkan intonasi, pilihan kata, struktur kata yang tepat, dan tujuan
pembelajaran kalam yang terpenting ialah bagi guru mampu mendesain
evaluasi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan jenjang kemampuan
peserta didik. Kemahiran kalam sangat dibutuhkan dalam berkomunikasi.
Berikut merupakan tujuan mempelajari kemahiran kalam: Peserta didik
mampu mengungkapkan kalimat atau kata dalam bahasa Arab yang
hurufnya hampir sejenis, Peserta didik mampu mengucapkan dan
membedakan bacaan harakat panjang dan pendek, Mendorong peserta
didik untuk mampu bercakap cakap dengan bahasa Arab fusha.
3. Membaca (Qiro’ah) mengandung aspek dua pengertian. Pertama,
mengubah lambang tulisan menjadi bunyi. Kedua, menangkap arti dari
seluruh situasi yang dilambangkan dengan lambang-lambang tulisan
bunyi tersebut. 22 Tujuan pengajaran membaca dalam pembelajaran
bahasa Arab yaitu agar siswa memiliki ketrampilan membaca dengan
22 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2005), Hlm. 127.
Page 48
27
ketepatan bunyi bahasa Arab dengan irama yang tepat dan ekspresi yang
menggambarkan perasaan penulis. Inti dari kemahiran membaca adalah
kemahiran memaknai bacaan, ada tiga unsur yang harus diperhatikan dan
dikembangkan dalam pengajaran membaca, yaitu unsur kata, kalimat dan
paragraf. Ketiga unsur ini bersama-sama mendukung makna dari suatu
bacaan.
4. Menulis (kitabah) adalah melukiskan lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga
orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka
memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut. Tujuan dari pengajaran
kitabah adalah mengungkapkan ide atau gagasan lewat tulisan, mampu
menulis dengan khot yang baik dan benar,
Dalam proses pembelajaran tersebut, untuk mencapai empat kemahiran
maka dibutuhkan guru yang professional diharapkan guru menguasai metode-
metode. Selain metode ketika pembelajaran, seorang guru harus melakukan
evaluasi. Evaluasi merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar,
Karena dengan mengadakan evaluasi akan mengetahui tingkat keberhasilan suatu
program.
b. Pendekatan behavioral
Pandangan ini yang menyatakn bahwa perilaku yang harus dijelaskan
melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan proses mental. Pada
Page 49
28
pendekatan behavioral ini lebih menekankan pembelajaran asosiatif dalam arti
siswa dapat menggabungkan dua kejadian yang saling terkait.23
B. Kajian Pustaka
Untuk mendukung skripsi ini, peneliti mengacu kepada beberapa
skripsi terdahulu yang relevan dengan judul peneliti. Diantaranya :
Skripsi M. Zamhari (2009) Fakultas Sains dan Teknologi berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Madrasah Ibtidaiyah Pada
Laju Reaksi Untuk Siswa SMA/MA” hasil penelitian ini berupa buku kartun
kimia dalam pembelajaran materi pokok laju reaksi untuk siswa SMA/MA.
Buku kartun ini terdiri dari sepuluh sub materi pokok, yaitu konsep mol,
molaritas, pengenceran, laju reaksi, faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi teori tumbukan, persamaan laju reaksi dan orde reaksi, makna laju
reaksi, tahap penentu laju reaksi, dan cara penentuan laju reaksi. Buku kartun
kimia yang dikembengkan mempunyai kualitas baik (B) menurut 5 penilaian
guru kimia SMA/MA dengan skor 113,8 % dari skor maksimal 145 dan
Persentase keidealan 78.84%, sehingga layak digunakan sebagai sumber
belajar penunjang.24
Skripsi Muchammad Fauzil Fadli (2011) jurusan Pendidikan Bahasa
Arab Fakultas Tarbiyah berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
23 Tabrani Rusyan, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT
Rosdakarya, 1994), hlm. 209. 24 Mohammad Zamrari, Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Kimia Pada Laju
Reaksi Untuk Siswa Sma/Ma, koleksi Skripsi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.
Page 50
29
Bahasa Arab Berbasis Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates
Kulonprogo Yogyakarta)” penelitian ini membahas tentang pengembangan
media pembelajaran bahasa berbasis komik dan penerapan media komik
dalam pembelajarannya. Hasil penelitian ini berupa buku komik untuk siswa
kelas VIII Madrasah Tsanawiyah materi As-sa’ah (waktu). Dengan
menggunakan metode pengembangan ADDIE (Analisys, Design,
Development, Implementation, and Evaluation) Sasaran penelitian siswa kelas
VIII Madrasah Tsanawiyah.25
Dari kedua peneliti diatas dapat disimpulkan bahwa setiap peneliti
mempunyai fokus yang berbeda-beda. Di samping itu, penulis menunjukkan
bahwa judul penulis tentang “Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Bahasa Arab Untuk Kelas V Madrasah Ibtidaiyah”. Belum pernah diteliti
orang lain dan perbedaanya terletak pada sasarannya. Karena peneliti
mengambil sasaran siswa tingkat bawah yaitu kelas V Madrasah Ibidaiyah.
25 Muchammad. Fauzil Fadli, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis
Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo Yogyakarta), Skripsi Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2011.
Page 51
30
C. Kerangka Berpikir
Salah satu harapan dalam perubahan kurikulum adalah perubahan
paradigma dalam pembelajaran. Paradigma lama yang menganggap
pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered) harus segera diganti
dengan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Pembelajaran
yang berpusat pada siswa akan membuat pelajaran menjadi lebih bermakna
karena siswa menjadi subjek bukan lagi sebagai objek pembelajaran. Siswa
diharuskan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dapat
menerima dan mencari ilmu dengan mandiri.
Dalam pembelajaran guru lebih berperan sebagai fasilitator dan
motivator bagi siswa sehingga tidak lagi guru menjadi satu-satunya sumber
belajar. Guru mengajak siswa terlibat secara langsung dalam pembelajran
sehingga menimbulkan kesan bagi siswa dan memori yang tersimpan dalam
otak siswa adalah memori jangka panjang dan siswa dapat memperoleh
pengetahuan di mana pun dia mencari dengan caranya sendiri.
Keberadaan multimedia pembelajaran interaktif seperti ini sangatlah
penting karena siswa dapat mencari dan memperoleh pengetahuan dari sumber
apapun, tidak terkecuali multimedia pembelajaran interaktif. Multimedia
pembelajaran interaktif yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari
dianggap hanya multimedia pembelajaran biasa, namun dibalik semua itu pasti
menyimpan nilai-nilainya, termasuk pembelajaran, akan tetapi siswa belum
mampu mengartikan bahwa itu adalah multimedia pembelajaran interaktif
yang menarik dan meningkatkan minat siswa untuk belajar.
Page 52
31
Multimedia pembelajaran interaktif merupakan salah satu solusi
dalam permasalahan ini. Multimedia pembelajaran interaktif diharapkan dapat
menjadi salah satu sumber belajar siswa, terutama pada siswa dengan tipe
pembelajaran audio-visual. Multimedia pembelajaran interaktif diharapkan
lebih mendekatkan siswa kepada kehidupan sehari-hari dan menjadikan
pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan terkesan mudah. Multimedia
pembelajaran interaktif harusnya dapat memberikan kemudahan bagi siswa
dalam mendapatkan informasi, begitu juga dengan multimedia pembelajaran
interaktif pembelajaran dapat mereflekan pembelajaran bahasa Arab.
Multimedia pembelajaran interaktif bahasa Arab ini disusun melalui
empat tahap, yaitu tahap perencanaan meliputi: melakukan observasi
kebutuhan pemilihan suatu produk yang akan dikembangkan, menyiapkan
materi pembelajaran dan studi literatur yang akan dikembangkan dan pilihan
topik materi yang akan dikembangkan. Kemudian tahap pengorganisasian
meliputi: menentukan software, menyusun naskah dan desain dan rancangan
multimedia. Kemudian tahap pelaksanaan meliputi: multimedia pembelajaran
interaktif dimuat dalam CD, mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing,
revisi media pembelajaran berdasarkan masukan yang telah diberikan oleh
ahli media, ahli materi, dan siswa. Setelah multimedia pembelajaran interaktif
direvisi kemudian dilanjutkan tahap penilaian yaitu penilaian oleh 5 guru
bahasa Arab. Menggunakan instrumen penilaian yang merupakan penjabaran
dari kriteria kualitas multimedia pembelajaran interaktif yang telah ditentukan
menjadi indikator penilaian.
Page 53
32
Setelah melalui tahap-tahap tersebut diharapkan multimedia
pembelajaran interaktif bahasa Arab disusun menjadi multimedia
pembelajaran interaktif yang berkualitas (layak) dan mampu membantu siswa
dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan.
Page 54
33
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
A. Model Pengembangan
Penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan yaitu suatu
proses yang dipakai untuk mengembangkan dan menvalidasi produk
pendidikan. Model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah
prosedural yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-
langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan produk tertentu.26
Pertimbangan peneliti dalam penelitian menggunakan model pengembangan
prosedural karena model prosedural merupakan model yang bersifat diskriptif,
menunjukkan langkah-langkah yang harus dilalui untuk menghasilkan produk
prosedur pengembangan berbeda dengan model pengembangan. Apabila
model pengembangannya adalah prosedural, maka prosedur
pengembangannya tinggal mengikuti langkah-langkah seperti yang terlihat
dalam modelnya. Model pengembangan juga bisa berupa konseptual atau
teoretik tetapi kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk
tentang bagaimana langkah prosedural yang dilalui sampai ke produk yang
dispesifikasi.
26 Punaji Styosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, ( Jakarta:
Kencana, 2012), hlm. 222.
Page 55
34
Model pengembangan multimedia ini menggunakan langkah-langkah
yang diadaptasi dari Borg dan Gall27, yaitu sebagai berikut:
Pendahuluan Pengembangan Validasi
Gambar 3.1 Modul Penelitian Pengembangan
27 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D
(Bandung: Alfabeta, 2009). Hlm. 407.
Melakukan penelitian
Pendahuluan :
- Studi pustaka
-Analisis Kebutuhan dan karaktristik siswa
- Menentukan SK, KD, Indikator dan Materi
- Analisis Materi
- Menyusun media pembelajaran
- Menyusun instrument penelitian
- Membuat instrument penelitian
Uji pengembangan
terbatas
Desain final
Uji lapangan
Uji kelompok kecil
Page 56
35
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan merupakan penjelasan dari model
pengembangan yang telah ditetapkan. Prosedur pengembangan antara lain:
1. Pendahuluan
a. Studi pustaka yaitu mengakji teori-teori dan hasil penelitian yang
relevan sesuai dengan penelitian dan pengembangan yang akan
dilakukan.
b. Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa
c. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan
materi pokok yang akan disajikan.
2. Pengembangan
a. Menyusun media pembelajaran yang di dalamnya terdapat materi ajar,
rencana pelaksanaan pembelajaran, serta scenario pembelajaran bahasa
Arab dan instrument penilaian yang dikonsultasikan terlebih dahulu
pada dosen pembimbing dan ahli.
b. Menyusun instrument penelitian yang meliputi : angket untuk ahli
media, angket untuk ahli materi dan pembelajaran, dan angket untuk
siswa.
c. Membuat CD multimedia Pembelajaran bahasa Arab yang nantinya
akan di validasi.
Page 57
36
3. Validasi
a. Uji pengembangan terbatas. Melakukan uji awal terhadap desain oleh
ahli materi dan pembelajaran bidang bahasa Arab dan ahli media.
b. Uji kelompok kecil. Uji kelompok kecil dilakukan untuk mengetahui
desain produk. Hasil uji coba berupa desain yang berkualitas, baik dari
sisi subtansi maupun metedologi.
c. Uji coba lapangan dan kelayakan. Uji coba dilkukan pada siswa kelas
V Madrasah Ibtidaiyah dalam satu kelas tertentu (kelompok besar)
C. Uji Coba Produk
1. Desain uji coba
Uji coba dilakukan untuk mendapatkan data yang digunakan
sebagai dasar untuk merevisi produk. Sebelum diujicobakan, produk
dievaluasi oleh beberapa ahli. Uji coba lapangan dilakukan setelah
mendapat validasi dari ahli dan masukan yang diperoleh dijadikan sebagai
dasara untuk merevisi produk. Tujuan dari uji coba adalah untuk
mengetahui kelayakan dari media pembelajaran yang dikembangakan.
Adapun tahapan yang dilalui adalah:
a. Validasi oleh ahli
b. Analisis konseptual
c. Revisi I
d. Evaluasi kelompok kecil
e. Analisis hasil evaluasi kelompok kecil
f. Revisi II
Page 58
37
g. Uji coba lapangan
h. Analisis hasil uji coba lapangan
i. Revisi III
j. Produk akhir
2. Subjek uji coba
Responden uji coba kelompok kecil adalah 12 siswa kelas V MIN
Jejeran, sedangkan responden uji coba lapangan adalah siswa kelas V MIN
Jejeran dalam satu kelas.
D. Jenis data
Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah data
deskriptif yang berupa:
a. Data kualitatif merupakan suatu jenis data yang digunakan untuk
mengukur suatu produk dalam penelitian berdasarkan kualitas produk.
Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: sangat baik
(SB), baik (B), cukup (C), kurang (K), dan sangat kurang (SK).
b. Data kuantitatif merupakan suatu jenis data yang digunakan untuk
mengukur suatu produk dalam penelitian berdasarkan skor penilaian
produk. Data kuantatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :
SB=5, B=4, C=3, K=2, SK=1
Page 59
38
E. Instrumen penelitian dan pengumpulan data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian
ini adalah :
a. Angket untuk ahli materi dan pembelajaran.
Angket disusun dan dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian
media pembelajaran kriteria desain pembelajaran. Angket ini
digunakan untuk mengetahui kesesuaian media pembelajaran aspek
pendidikan. Sebelum digunakan, angket terlebih dahulu diuji
validitasnya. Angket ini akan digunakan oleh lima ahli materi dan
pembelajarannya.
b. Angket untuk ahli media
Angket disusun dan dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian
media pembelajaran kriteria rekayasa perangkat lunak. Angket ini
digunakan untuk mengetahui kesesuaian media pembelajaran aspek
tampilan dan program. Sebelum digunakan, angket terlebih dahulu
diuji validitasnya. Angket ini akan digunakan oleh tiga ahli media.
c. Angket untuk siswa.
Angket disusun dan dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian
media pembelajaran kriteria komunikasi visual. Angket ini digunakan
untuk mengetahui kesesuaian media pembelajaran aspek kualitas
teknis. Sebelum digunakan, angket terlebih dahulu diuji validitasnya.
Angket ini akan digunakan oleh 26 siswa .
Page 60
39
Ketiga angket tersebut berisi tentang butir-butir kriteria kualitas
media pembelajaran tentang paket multimedia pembelajaran bahasa Arab
untuk kelas V MIN. Kisi-kisi angket penelitian ini dapat dilihat pada tabel
1. Kriteria kualitas media pembelajaran.
a) Aspek tampilan program
b) Aspek pendidikan
c) Aspek kualitas teknis.28
28 Aditya Tri Setyo, Pengembangan Media Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan
Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran Matematika Di SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan Satu Variabel. Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Sains Dan Teknologi, UIN Sunan Kalijaga, 2011), hlm. 44.
Page 61
40
Tabel 1. Kisi-kisi angket penilaian multimedia pembelajaran Bahasa Arab
1. Kisi-kisi angket untuk aspek pendidikan
No Butir Indikator Item
1 Pemakaian warna membantu pemahaman konsep 1
2 Pewarnaan tidak mengacaukan tampilan layar 2
3 Multimedia menggunakan karakter / huruf yang sesuai 3
4 Setiap tampilan merupakan kombinasi komponen yang
bekerja bersama sehingga multimedia tampak jelas 4
5 Grafis membantu mengingat informasi / materi yang
dipelajari 5
6 Grafis terlihat jelas dan mudah 6
7 multimedia membantu melihat kejadian yang
berhubungan dengan materi 7
8 Suara terdengar jelas dan efektif. 8
9 Perintah-perintah dalam multimedia bersifat sederhana
dan mudah dioperasikan. 9
10 Menu dan tombol antar layar sudah tepat. 10
11 Perpindahan antar layar sudah tepat. 11
12 Tampilan multimedia tidak membosankan. 12
Page 62
41
2. Kisi-kisi angket untuk aspek tampilan program
No Butir Indikator Item
1 Program penyajian topik yang jelas 1
2 Pembelajaran dalam multimedia menyesuaikan dengan
siswa 2
3 Materi dalam multimedia relevan dengan materi yang
harus dipelajari siswa. 3
4 Meteri dalam multimedia relevan dengan kehidupan
sehari-hari. 4
5 Isi materi mempunyai konsep yang benar. 5
6 Struktur multimedia tidak membingungkan untuk
pemakai. 6
7 Balikan bersifat positif dan korektif 7
8 Balikan tidak membuat siswa putus asa jika menjawab
salah. 8
9 Balikan tampil layar dalam waktu yang sesuai 9
10 Multimedia mendorong siswa berusaha memperoleh
jawaban yang benar. 10
Page 63
42
3. Kisi-kisi angket untuk aspek kualitas teknis.
No Butir Indikator Item
1 Multimedia dapat dimulai dengan mudah 1
2 Anda merasa senang belajar dengan multimedia ini 2
3 Anda tidak merasa bosan menggunakan multimedia ini 3
4 Anda dapat mengulangi pada bagian yang diinginkan 4
5 Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar
bahasa Arab 5
F. Teknik analisis data
1. Data proses pengembangan produk
Penelitian ini menggunakan analisis data diskriptif dengan
menggunakan dua langkah, yaitu penyusunan multimedia
pembelajaran kelayakan media pembelajaran. Data yang diperoleh
kemudian dikumpulkan kemudia dianalisis. Proses pengembangan
produk yang dilakukan meliputi:
a. Analisis standar isi
b. Pembuatan media pembelajaran yang akan direview oleh dosen
pembimbing. Hasil revisi akan dinilai oleh ahli materi, ahli media
dan siswa.
Page 64
43
2. Data kelayakan produk
Hasil dari penilaian ahli materi, ahli media dan siswa yang berupa
huruf diubah menjadi nilai kualitatif multimedia pembelajaran dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
1) Jenis data yang diambil berupa data kualitatif kemudian diubah
menjadi nilai kuantitatif dengan ketentuan dapat dilihat dalam
tabel 2 sebagai berikut29:
Tabel 2. Aturan pemberian skala
No Kategori Skor
1 SK ( sangat kurang) 1
2 K (kurang) 2
3 C (cukup) 3
4 B (baik) 4
5 SB (sangat baik) 5
2) Skor rata-rata dihitung untuk setiap aspek kriteria yang dinilai
dengan menggunakan rumus:
X = ∑�
�
Keterangan :
X = skor rata-rata tiap aspek kualitas
n = jumlah penilaian
Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas
29 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 1987), hlm.
161.
Page 65
44
3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif sesuai dengan
kriteria kategori penilaian yang diadopsi dari Anas Sujiono
dijabarkan dalam tabel 3.
Tabel 3. Kriteria kategori penilaian ideal
No Rentang skor Kategori
1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik
2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik
3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup
4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang
5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang
Dengan keterangan :
M1 = mean ideal
SB1 = simpangan baku ideal
Skor tertinggi ideal =Σ butir indicator x skor tertinggi
Skor terendah ideal =Σ butir indicator x skor terendah
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
Page 66
45
4) Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian yang berupa data
kuantitatif menjadi data kualitatif dengan ketentuan seperti
tabel 3. Hasil persentase kriteria kategori penilaian ideal dapat
dilihat pada tabel. 4 berikut :
Tabel 4. Persentase kriteria kategori penilaian ideal
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang
3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup
4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik
5 X > 80% Sangat baik
5) Menentukan nilai keseluruhan multimedia pembelajaran
dengan menghitung skor rata-rata seluruh indikator aspek
penilaian, kemudian menjadikan nilai kualitatif sesuai dengan
kriteria.
Page 67
46
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Pengembangan
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa multimedia
pembelajaran interaktif bahasa Arab yang dapat digunakan sebagai media
pembelajaran untuk siswa MI/ MIN kelas V semester 2. Materi pokok yang
dikembangkan adalah fi- al madrasah ( ا��ر���� ), materi ini dijabarkan di
standar isi. Dalam produk ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa yaitu ا���اءة
(membaca), ع��ا��� (menyimak), ار�� ,(menulis) ا����ب ,(bercakap-cakap) ا�
Selain itu, di dalam multimedia pembelajaran interaktif bahasa Arab terdapat juga
ر% ، (susunan kalimat) #�آ! # )latihan) ا�ر'�د ,(petunjuk penggunaan(,
Standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan.
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab ini menggunakan
model prosedural yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-
langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan produk tertentu.
Tahap-tahap prosedural antara lain perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan
dan penilaian. Sebelum menghasilkan suatu produk, multimedia pembelajaran
bahasa Arab telah melalui tiga kali proses revisi, diantaranya yaitu : dari dosen
pembimbing (revisi ke-1), ahli media dan materi pembelajaran (revisi ke-2), dan
siswa (revisi ke-3). Penelitian pengembangan ini mengikuti langkah-langkah
prosedural sebagai berikut:
Page 68
47
1. Pendahuluan
a. Mengkaji teori-teori dan hasil penelitian yang relevan sesuai dengan
penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan. Antara lain teori dan
hasil penelitian Skripsi M. Zamhari (2009) Fakultas Sains dan Teknologi
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Madrasah
Ibtidaiyah Pada Laju Reaksi Untuk Siswa SMA/MA” dan Muchammad
Fauzil Fadli (2011) jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis
Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo Yogyakarta).
Kedua peneliti tersebut pada intinya menyimpulkan bahwa multimedia
pembelajaran dapat memberikan meningkatkan efektivitas pada
pembelajaran.
b. Menganalisis materi pokok fi- al madrasah (��ر untuk kelas V (�� ا��
semester II Madrasah Ibtidaiyah sesuai dengan standar isi untuk
disampaikan melalui multimedia pembelajaran. Proses ini meliputi kajian
materi Bahasa Arab sesuai dengan standar isi. Dalam multimedia
pembelajaran bahasa Arab ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa yaitu
�ار ,(menyimak) ا�����ع ,(membaca) ا���اءة� ا����ب ,(bercakap-cakap) ا�
(menulis), Selain itu, materi di dalam multimedia pembelajaran interaktif
bahasa Arab terdapat juga !�آ# ( susunan kalimat) ، ري # )latihan(,
Standar kompetensi, kompetensi dasar dan ,(petunjuk penggunaan) ا�ر'�د
tujuan untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II.
Page 69
48
c. Mengumpulkan referensi mengenai materi pokok fi- al madrasah ( ��
Pertimbangan peneliti dalam pemilihan materi pokok fi- al .(ا��ر��
madrasah (��ر adalah salah satu materi abstrak sehingga (�� ا��
diharapkan dengan adanya paket multimedia pembelajaran ini dapat
membantu menvisualkan materi menjadi lebih nyata. Sumber referensi
yang digunakan sebagai referensi antara lain:
1) Mustofa, Tulus dan Muhajir, Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah
Kelas V. Yogyakarta: Pustaka Iman Madani, 2011.
2) Munawwir, Ahmad Warson, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia,
Surabaya: Pustaka Progressif, 1997.
d. Merencanakan dan memilih jenis media pembelajaran yang akan
digunakan. Media pembelajaran yang dapat digunakan dengan bantuan
komputer kemudian didesain berdasarkan kebutuhan dan karakteristik
siswa yaitu model tutorial yang dapat digunakan untuk strategi belajar
mandiri dengan model one man one computer dimana siswa dapat belajar
dimanapun menggunakan multimedia pembelajaran meskipun tidak
didampingi guru.
Page 70
49
2. Pengembangan
a. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan materi
pokok fī- al madrasah (��ر Pertimbangan peneliti memilih materi .(�� ا��
ini karena ketika peneliti akan melakukan penelitian materi yang akan
diajarkan tentang materi fi- al madrasah (��ر sehingga (�� ا��
memudahkan dan mempercepat penelitian peneliti.
b. Menyusun media pembelajaran yang di dalamnya membahas tentang
materi pokok fi- al madrasah (��ر untuk kelas V Madrasah (�� ا��
Ibtidaiyah semester II. Langkah-langkah menyusun media pembelajaran
sebagai berikut:
Software yang digunakan :
1. Adobe Flash CS3
Digunakan untuk membuat aplikasi / program media pembelajaran.
Merupakan software utama untuk membuat media pembelajaran ini
dan nantinya akan menghasilkan file dengan format .exe dan juga .swf
(flash).
2. Adobe Soundboth CS3
Merupakan aplikasi pengolah audio. Digunakan untuk mengedit file
audio.
3. Adobe Photoshop CS3
Digunakan untuk pengolahan gambar.
Page 71
50
Langkah-langkah menyusun media pembelajaran (secara singkat):
1. Persiapkan semua bahan yang dibutuhkan, file gambar, audio, buku
acuan, dll.
2. Edit dan sesuaikan file audio dengan Adobe Soundbooth CS3. Juga
file gambar dengan menggunakan Adobe Photoshop CS3.
3. Jika semua bahan sudah sesuai dengan kebutuhan, lalu buka Adobe
Flash CS3.
4. Masukkan semua bahan dengan cara meng-import ke dalam project
Flash tersebut.
5. Buat design sesuai keinginan dan kreasi, sesuaikan juga dengan calon
pengguna dari program yang akan dibuat tersebut. Buat program yang
user friendly (mudah digunakan).
6. Jika telah selesai, kemudian kita simpan dan kita buat menjadi file
yang berformat .exe atau berformat .swf, agar dapat dijalankan
langsung dengan tinggal double click file tersebut, dengan cara mem-
publish project kita tersebut dengan format yang diinginkan. Di sini
kita memilih untuk menjadikan file berformat .exe dan .swf.
7. Maka aplikasi media pembelajaran pun selesai kita buat.
Page 72
Cara menjalankan aplikasi / program media pembelajaran:
1. Double click file yang berformat .exe atau file berformat .swf (jika di
komputer atau leptop Anda telah terinstal flash player). maka media
pembelajaran akan terbuka.
2. Untuk cara penggunaannya sudah ada dan dijelaskan di dalam media
pembelajaran tersebut.
Story Board multimedia pembelajaran ini dapat dilihat pada gambar 4.1
Gambar 4.1. Story Board Multimedia pembelajaran Bahasa Arab
c. Menyusun instrumen penelitian yang meliputi : angket untuk ahli media,
angket untuk ahli materi dan pembelajaran dan angket untuk siswa pada
saat pembelajaran kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing
untuk memberikan masukan. Angket tersebut telah memenuhi kriteria
kualitas media pembelajaran yang meliputi 3 aspek:
Page 73
52
1) Aspek tampilan program,
Aspek ini meliputi 12 butir kriteria, yaitu:
(a) Pemakaian warna membantu pemahaman konsep;
(b) Pewarnaan tidak mengacaukan tampilan layar;
(c) Multimedia menggunakan karakter/huruf yang sesuai;
(d) Setiap tampilan merupakan kombinasi komponen yang bekerja
bersama sehingga multimedia tampak jelas;
(e) Grafis membantu mengingat informasi/materi yang dipelajari;
(f) Grafis terlihat jelas dan mudah;
(g) Grafis membantu melihat kejadian yang berhubungan dengan
materi;
(h) Suara terdengar jelas dan efektif;
(i) Perintah-perintah dalam multimedia bersifat sederhana dan mudah
dioperasikan;
(j) Menu dan tombol dapat digunakan secara efektif;
(k) Perpindahan antar layar sudah tepat; dan
(l) Tampilan multimedia tidak membosankan.
Page 74
53
2) Aspek pendidikan
Dalam aspek pendidikan ini terdiri dari 10 butir kriteria, yaitu:
(a) multimedia menyajikan topik yang jelas;
(b) Pembelajaran dalam multimedia menyesuaikan dengan siswa;
(c) Materi dalam multimedia relevan dengan materi yang harus
dipelajari siswa;
(d) Isi materi mempunyai konsep yang benar;
(e) Materi dalam multimedia relevan dengan kehidupan sehari-hari;
(f) Balikan bersifat positif dan korektif;
(g) Struktur multimedia tidak membingungkan untuk pemakai;
(h) Balikan tidak membuat siswa putus asa jika menjawab salah;
(i) Balikan tampil layar dalam waktu yang sesuai; dan
(j) Multimedia mendorong siswa berusaha memperoleh jawaban yang
benar.
Page 75
54
3) Aspek kualitas teknis
Pada aspek kualitas terdapat 5 butir kriteria, yaitu:
(a) Multimedia dapat dimulai dengan mudah;
(b) Anda merasa senang belajar dengan multimedia ini;
(c) Anda tidak merasa bosan menggunakan multimedia ini;
(d) Anda dapat mengulangi pada bagian yang diinginkan; dan
(e) Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar bahasa Arab.
d. Mengkonsultasikan multimedia pembelajaran kepada dosen pembimbing
untuk memberikan masukan kemudian dari hasil masukan tersebut
dijadikan sebagai revisi.
Page 76
55
3. Validasi
a. Uji pengembangan terbatas
Melakukan uji awal terhadap desain produk oleh ahli materi dan
pembelajaran bidang bahasa Arab, ahli media. Hasil dari kedua ahli
tersebut dijadikan sebagai bahan revisi I.
1) Ahli materi merupakan orang yang memahami tentang materi fī- al
madrasah ( ا��ر���� ) secara keseluruhan dan merupakan guru
pengampu bahasa Arab. Yaitu Ummi Kultsum, Ahmad Kharis,
Muhajir, Akhmad Farid, Daris Musthofa.
2) Ahli media merupakan orang yang ahli multimedia berbasis komputer
dalam pendidikan. Terutama program Adobe Flash CS3, Adobe
Soundboth CS3 dan Adobe Photoshop CS3. Yaitu Muhajir, Agus
Haryadi, M Syaifullah, Khoiril Mawahib, Sholeh Fastea.
b. Uji kelompok kecil
Uji kelompok kecil dilakukan untuk mengetahui kualitas desain produk.
Uji coba dilakukan pada 12 orang siswa kelas V MIN Jejeran. Yaitu Eva
Fauziah, Siti Nur Syadidah, Jihan Azizah, Awwaluna RN, Siti Nur Janah,
Rafika Azizah, Galeh, M Azizi, Misbahul Munir, Bagus Sukron, Muktafin
dan Fatul Munaja. Pengambilan uji kelompok kecil tersebut didasarkan
pada nilai eveluasi bahasa arab kemudian diambil nilai tertinggi, nilai
tengah dan nilai terendah. Hasil uji coba berupa desain yang berkualitas,
baik dari sisi subtansi maupun metedologi. Kemudian hasil uji kelompok
kecil dijadikan sebagai bahan revisi II.
Page 77
56
c. Uji coba lapangan dan kelayakan
Uji coba dilakukan pada siswa kelas V MIN jejeran dalam satu kelas.
Yaitu Eva Fauziah, Siti Nur Syadidah, Jihan Aziza, Rafi Maisan Daffa,
Khomsah Nurul, M Rozi Aqmawa, M Mulyadi, M Ulin Nuha, Rafika
Azizah, Ana Retno, Isnaini Nur Khomsah, Tutut Mahanani, Akhsanul
Khakim, Fatul Munaja, M Abdurrahman, Galeh, Misbahul Munir, Siti Nur
Janah, M Husain Fauzi, Bagus Sukron, Awwaluna RN, M Azizi, M Mufid
Musyadad, Muktafin. Kemudian hasil masukan dari uji kelompok besar
tersebut dijadikan revisi III berupa multimedia pembelajaran final. Alur
validasi multimedia pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Alur Validasi Multimedia Pembelajaran
3. Validasi ahli materi
dan pembelajaran
4. Validasi ahli media
Revisi I Uji coba kelas
kecil
Revisi II Uji coba
kelas besar
Produk akhir
MULTIMEDIA
pembelajaran
Revisi III
1. Validasi ahli materi
dan pembelajaran
2. Validasi ahli media
Revisi I Uji coba kelas
kecil
Page 78
57
Beberapa tinjauan dan masukan dari ahli media, ahli materi dan
pembelajaran, dan uji kelas dapat dilihat pada tabel 5,6, dan 7 di bawah ini:
1. Tinjauan dan masukan dari ahli media
Tabel 5. Tinjauan dan masukan dari ahli media
no Bagian Tinjauan dan masukan
1. Menu dan tombol � Suara tombol pindah mengganggu konsentrasi.
� Untuk menu mufrodat baru baiknya diluar,
2. Warna Warna background pada sub pelajaran akan lebih
baik kalau variatif.
3. Tulisan Masih ada beberapa tulisan yang salah
4. Grafis Tampilan yang hampir sama dirasa membuat sulit
diingat.
2. Tinjauan dan masukan dari ahli materi dan pembelajaran
Tabel 6. Tinjauan dan masukan dari ahli materi dan pembelajaran
No Bagian Tinjauan dan masukan
1. Tulisan Masih ada beberapa tulisan yang salah
3. Tinjauan dan masukan dari siswa
Tabel 7. Tinjauan dan masukan dari siswa
no Bagian Tinjauan dan masukan
1. Tampilan Dibuat semenarik mungkin agar tidak merasa bosan
Page 79
58
Multimedia pembelajaran bahasa Arab yang telah diberi penilaian dan
diberi saran dan masukan oleh ahli media, ahli materi dan pembelajaran, dan
siswa direvisi, kemudian dihasilkan produk akhir dari multimedia pembelajaran
bahasa Arab.
Tinjauan dan masukan dari penilai yang ditindaklanjuti dan tidak dilanjuti
antara lain :
1. Masukan dari ahli media nomor 1. Suara tombol pindah mengganggu
konsentrasi ditindak lanjuti sesuai saran karena siswa sangat perlu konsentrasi.
2. Masukan dari ahli media nomor 1. Untuk menu mufrodat baru baiknya diluar
ditindaklanjuti sesuai saran supaya siswa lebih mudah untuk mencari mufrodat
baru.
3. Masukan dari ahli media nomor 2. Warna background pada sub pelajaran akan
lebih baik kalau variatif. Tidak ditindak lanjuti sesuai saran karena memang
grafis harus sesuai dengan tulisan.
4. Masukan dari ahli media nomor 3. Masih ada beberapa tulisan yang salah
ditindaklanjuti sesuai saran karena memang tulisan adalah materi yang
penting.
5. Masukan dari ahli media nomor 4. Tampilan yang hampir sama dirasa
membuat sulit diingat. Tidak ditindaklanjuti sesuai saran karena dalam satu
materi sehingga grafisnya sama.
6. Masukan dari ahli materi dan pembelajaran nomor 1. Masih ada beberapa
tulisan yang salah ditindaklanjuti sesuai saran karena karena memang tulisan
adalah materi yang penting.
Page 80
59
7. Masukan dari siswa nomor 1. Dibuat semenarik mungkin agar tidak merasa
bosan ditindaklanjuti sesuai saran karena agar siswa dapat meningkatkan hasil
belajar bahasa Arab.
Beberapa kendala yang dihadapi peneliti dalam pengembangan
multimedia pembelajaran bahasa Arab:
a. Kemampuan dalam membuat multimedia pembelajaran berbentuk flas
terbatas dikarenakan bukan ahli dalam hal tersebut.
b. Kesulitan membuat gambar dalam media karena bukan ahli dalam hal
tersebut.
Page 81
60
B. Pembahasan
1. Kualitas Multimedia Pembelajaran
Berdasarkan teknik analisis data yang digunakan, maka data yang
diperoleh dari tahap validasi oleh para ahli dan diujicoba kelas berupa data
kualitatif diubah menjadi data kuantitatif. Data kuantitatif yang dihasilkan
kemudian dianalisis tiap aspek penilaian. Skor terakhir yang diperoleh,
dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif dan
menggunakan kriteria penilaian ideal. Berdasarkan kriteria penilaian ideal
diperoleh kualitas multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V
Madrasah Ibtidaiyah pada materi pokok fi-al madrasah (��ر dari (�� ا��
setiap kriteria penilaian dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah
materi pokok fi-al madrasah (��ر (�� ا��
Aspek Tampilan
Skor
rata-
rata
Skor
rata-rata
ideal
Persentase
keidealan Kategori
Tampilan program 49,5 60 81,6% Sangat Baik (SB)
Pendidikan 43,6 50 87,2% Sangat Baik (SB)
Kualitas teknik 21,83 25 87,332% Sangat Baik (SB)
Page 82
61
Gambar 4.3 Persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah
materi pokok fi-al madrasah (��ر (�� ا��
Produk akhir dari penelitian pengembangan ini menghasilkan
multimedia pembelajaran multimedia pembelajaran Bahasa Arab yang di
dalamnya membahas materi pokok fi- al madrasah (��ر dengan (�� ا��
di dalam multimedia pembelajaran ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa
yaitu ا���اءة (membaca), ع��ا��� (mendengarkan), ار��-bercakap) ا�
cakap), ��ب�ا� (menulis), Selain itu, di dalam multimedia pembelajaran
interaktif bahasa Arab terdapat juga !�آ# (susunan kalimat) ، %ر#
(latihan), ا�ر'�د (petunjuk penggunaan), Standar kompetensi, kompetensi
dasar dan tujuan untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II.
Sebelum multimedia pembelajaran ini diujicobakan dalam kelas,
multimedia pembelajaran ini telah melewati beberapa revisi melalui
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Tampilan
Program
Pendidikan Kualitas
Teknik
skor rata-rata
skor rata-rata ideal
prosentase keidealan
Page 83
62
masukan dari dosen pembimbing, ahli media dan ahli materi dan
pembelajaran, uji coba kelas.
Penentuan kualitas multimedia pembelajaran yang telah dihasilkan
didasarkan pada tahap validasi yang dilakukan, yaitu uji pengembangan
terbatas oleh ahli media dan ahli materi pembelajaran untuk mengetahui
kualitas multimedia pembelajaran pada aspek tampilan program dan aspek
pendidikan, kemudian uji coba kelas untuk mengetahui kualitas teknis
multimedia pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara mengisi
instrumen penilaian multimedia pembelajaran berupa angket. Data yang
diperoleh dianalisis untuk menentukan kualitas multimedia pembelajaran
tersebut.
a. Penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab
Penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab dilakukan dengan
mengisi instrumen penilaian yang telah disediakan. Lembar penelitian
tersebut terdiri dari 3 macam, yaitu: angket untuk ahli media (12 butir),
angket untuk ahli materi dan pembelajaran (10 butir), dan angket untuk
siswa ( 5 butir) beserta petunjuk pengisiannya. Hasil penilaian berupa data
kualitatif kemudian dianalisis untuk menentukan kualitas multimedia
pembelajaran bahasa Arab yang dihasilkan. Hasil perhitungan skor
kategori penilaian ideal. Skor penilaian akhir yang diperoleh untuk
multimedia pembelajaran bahasa Arab yang telah dikembangkan adalah
114,93 dari skor maksimal 135 dengan persentase 85,37% dan mempunyai
kualitas Sangat Baik (SB).
Page 84
63
Persentase keidealan tertinggi dicapai pada aspek kualitas teknis,
yaitu 87,33% dan persentase terendah dicapai pada aspek tampilan
progam, yaitu 81,6% pengoperasian multimedia pembelajaran memang
dibuat semudah mungkin karena menyesuaikan kebutuhan dan
karekteristik siswa. Tujuannya agar meningkatkan minat belajar siswa
terhadap materi yang akan dismpaikan. Adapun pada aspek tampilan
program Persentase keidealannya terendah karena manfaat komponen
dalam program seperti grafis, suara, warna dll belum dapat
dikombinasikan secara maksimal. Secara keseluruhan multimedia
pembelajaran ini cukup menarik dan meningkatkan minat belajar siswa.
b. Penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab tiap aspek
1) Aspek tampilan program
Aspek tampilan program (1) memperoleh skor rata-rata 49,5
dengan kategori (SB) dengan Persentase keidealan sebesar 81,63%.
Aspek ini meliputi 12 butir kriteria, yaitu: (a) Pemakaian warna
membantu pemahaman konsep, (b) Pewarnaan tidak mengacaukan
tampilan layar, (c) Multimedia menggunakan karakter/huruf yang
sesuai,(d) Setiap tampilan merupakan kombinasi komponen yang
bekerja bersama sehingga multimedia tampak jelas, (e) Grafis
membantu mengingat informasi/materi yang dipelajari, (f) Grafis
terlihat jelas dan mudah, (g) Grafis membantu melihat kejadian yang
berhubungan dengan materi, (h) Suara terdengar jelas dan efektif, (i)
Perintah-perintah dalam multimedia bersifat sederhana dan mudah
Page 85
64
dioperasikan, (j) Menu dan tombol dapat digunakan secara efektif, (k)
Perpindahan antar layar sudah tepat, (l) Tampilan multimedia tidak
membosankan. Berdasarkan penilaian dari ahli media, secara
keseluruhan multimedia pembelajaran ini telah mencakup ke-12
kriteria tersebut. Tampilan program di dalam multimedia pembelajaran
ini memberikan visualisasi serta kemudahan belajar bagi siswa
sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.
2) Aspek pendidikan
Pada aspek kedua ini memperoleh skor rata-rata 43,6 dengan
kategori Sangat Baik (SB) dan Persentase keidealan 87,2%. Dalam
aspek pendidikan ini terdiri dari 10 butir kriteria, yaitu: (a) multimedia
menyajikan topik yang jelas, (b) Pembelajaran dalam multimedia
menyesuaikan dengan siswa, (c) Materi dalam multimedia relevan
dengan materi yang harus dipelajari siswa, (d) Isi materi mempunyai
konsep yang benar, (e) Materi dalam multimedia relevan dengan
kehidupan sehari-hari, (f) Balikan bersifat positif dan korektif, (g)
Struktur multimedia tidak membingungkan untuk pemakai, (h) Balikan
tidak membuat siswa putus asa jika menjawab salah, (i) Balikan tampil
layar dalam waktu yang sesuai, (j) Multimedia mendorong siswa
berusaha memperoleh jawaban yang benar. Berdasarkan penilaian dari
ahli materi dan pembelajaran, multimedia pembelajaran ini telah
mencakup ke-10 butir kriteria tersebut. Materi yang terdapat dalam
multimedia pembelajaran ini memberikan pengetahuan bagi siswa
Page 86
65
yang mempelajarinya. Setelah itu, dapat mengaplikasikannya dalam
pembelajaran disekolah.
3) Aspek kualitas teknis
Aspek kualitas teknis ini memperoleh skor rata-rata 21,883
dengan kategori Sangat Baik (SB) dengan presentasi keidealan
sebesar 87,33%. Pada aspek ini terdapat 5 butir kriteria, yaitu: (a)
Multimedia dapat dimulai dengan mudah, (b) Anda merasa senang
belajar dengan multimedia ini, (c) Anda tidak merasa bosan
menggunakan multimedia ini, (d) Anda dapat mengulangi pada bagian
yang diinginkan, (e) Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar
bahasa Arab. Berdasarkan penilaian para siswa dari uji coba kelas,
multimedia pembelajaran ini telah mencakup ke-5 kriteria di atas.
Dengan kemudahan dan kepraktisan penggunaan multimedia
pembelajaran ini maka dapat membantu siswa dalam meningkatkan
minat belajar, khususnya mata pelajaran bahasa Arab.
Secara keseluruhan, multimedia pembelajaran ini berkualitas sangat baik
dan dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk materi pokok fi-al
madrasah (��ر untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II. Hal ini (�� ا��
tentunya tidak terlepas dari masukan, saran, dan tinjauan yang diperoleh oleh
dosen pembimbing, ahli media, ahli materi dan siswa.
Page 87
66
2. Penggunaan Multimedia Pembelajaran
Media pembelajaran yang dapat digunakan oleh siswa dengan
bantuan komputer kemudian didesain berdasarkan kebutuhan dan
karakteristik siswa yaitu model tutorial yang dapat digunakan untuk
strategi belajar mandiri dengan model one man one computer, dimana
siswa dapat belajar dimana pun menggunakan multimedia pembelajaran
jika terdapat perangkat komputer. multimedia pembelajaran ini berbasis
multimedia interaktif sehingga siswa tidak kesulitan untuk menggunakan
multimedia pembelajaran walau pun tidak didampingi oleh guru.
Selain dapat digunakan untuk strategi belajar mandiri, multimedia
pembelajaran ini juga dapat digunakan dalam proses belajar mengajar di
kelas. Akan tetapi, pembelajaran harus di ruang komputer dan satu siswa
masing-masing menggunakan satu komputer. Contoh rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) menggunakan multimedia pembelajaran bahasa Arab
dapat dilihat pada lampiran 1.
Page 88
67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Media yang dihasilkan berupa multimedia pembelajaran bahasa Arab
yang di dalamnya membahas materi pokok fi- al madrasah (��ر (�� ا��
materi dalam multimedia pembelajaran ini terdiri atas 4 kemahiran
berbahasa yaitu ا���اءة (membaca), ع��ا��� (menyimak), ار�� ا�
(bercakap-cakap), ��ب�ا� (menulis), Selain itu, materi di dalam multimedia
pembelajaran interaktif bahasa Arab terdapat juga !�آ# ( susunan
kalimat) ، ري # )latihan) ا�ر'�د ,(petunjuk penggunaan(, Standar
kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan untuk siswa kelas V Madrasah
Ibtidaiyah semester II. Multimedia pembelajaran ini dikembangkan
dengan menggunakan model prosedural yang direvisi berdasarkan saran
dan masukan dari dosen pembimbing, ahli media, ahli materi serta siswa-
siswa MIN Jejeran.
2. Kelayakan produk multimedia pembelajaran dinyatakan layak setelah
kualitas isi multimedia pembelajaran materi pokok fi- al madrasah ( ��
untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II berdasarkan (ا��ر��
penilaian reviewer adalah Sangat Baik (SB), dengan skor 114,93 dari skor
maksimal 135 dan Persentase keidealan 85,377%. Berdasarkan penilaian
Page 89
68
tersebut, maka multimedia pembelajaran bahasa Arab ini layak digunakan
sebagai media pembelajaran.
B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Tindak
Lanjut.
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan media pembelajaran
Bahasa Arab. Adapun saran pemanfaatan, diseminasi, dan pengembangan produk
tindak lanjut adalah:
1. Saran Pemanfaatan
Penulis menyarankan agar multimedia pembelajaran Bahasa Arab
yang telah dikembangkan perlu diuji cobakan dalam kegiatan
pembelajaran bahasa Arab bagi siswa MI/ MIN. Hali ini untuk mengetahui
sejauh mana siswa memahami kelebihan dan kekurangan multimedia
pembelajaran ini layak digunakan sebagai media pembelajaran bagi
peserta didik baik di sekolah maupun di rumah.
2. Diseminasi
Multimedia pembelajaran bahasa Arab materi pokok fi- al
madrasah (��ر untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester (�� ا��
II yang dikembangkan ini akan lebih layak apabila dibuktikan secara
eksperimen sebagai sumber belajar bagi siswa dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga mampu mengukur keefektifan multimedia
Pembelajaran maupun kemampuan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
bahasa Arab.
Page 90
69
3. Pengembangan Produk Tindak Lanjut
Multimedia pembelajaran bahasa Arab materi pokok fi- al
madrasah (��ر untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II ini (�� ا��
dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut untuk kegiatan
pembelajaran di sekolah agar guru lebih efektif dan siswa lebih aktif
dalam pembelajaran.
C. Kata Penutup
Segala puji bagi-Nya, shalawat serta salam teruntuk Rasul-Nya. Rasa
syukur yang teramat dalam peneliti panjatkan karena atsa segala rahmat,
karunia, dan hidayahnya-Nyalah karyan kecil ini terselesaikan. Karena
keterbatasan yang ada pada diri peneliti, maka karya ini masih sangat
membutuhkan berbagai saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak
demi kebaikan karya ini dan insya Allah untuk karya-karya selanjutnya. Besar
harapan peneliti terhadap kemanfaatan dari karya yang telah peneliti
selesaikan ini, khususnya bagi peneliti dan bagi semua pihak yang selalu
berusaha untuk memajukan dunia pendidikan. Semoga pendidikan di negara
kita semakin berkualitas dan dapat dimanfaatkan oleh semua lapisan
masyarakat Indonesia. Amiin
Page 91
70
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal. Eksperimentasi Media Audio-Visual Pada Pembelajaran Bahasa
Arab Dalam Meningkatkan Maharatul Istima’ Di MTsN Sleman Kota
D.I.Yogyakarta. Skripsi: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2009.
Arsyad, Azhar. Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Asnawir dan Basyirudin Utsman. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press,
2002.
Fauzil Fadli, Muchammad. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab
Berbasis Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo
Yogyakarta). Skripsi: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
2011.
Fuad Efendi, Ahmad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat,
2005.
Hadi Sutopo, Ariesto. Multimedia dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003.
Hamalik, Oemar. Kurikulim dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 1995.
L.Rivers ET AL, William. Media Massa dan Masyarakat Modern. Jakarta:
Kencana, 2008.
Muhajir. Pembelajaran Qiroah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa
Madrasah Aliyah, Skripsi: Fakultas Tarbiyah, UIN Sunan Kalijaga, 2005.
Page 92
71
Nana, Sudjana dan Rivai, Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo,
2007.
Pringgawidigda, Suwarna. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta:
Adicipta, 2002.
Rusyan, Tabrani. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Rosdakarya, 1994.
S. Sudiman, Arif. dkk. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta:
Medyatama Saran Perkasa, 1989.
S Udin, Winataputra. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka,
2005.
Setiono, Lilik. Rancang Bangun Media Pembelajaran Terintegrasi Berbasis
Komputer Pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Skripsi: Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008.
Susilana, Rudi & Cepi. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima, 2007.
Styosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta:
Kencana, 2012.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press, 1987.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D
Bandung: Alfabeta, 2009.
Page 93
72
Suyanto, M. Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.
Yogyakarta: Andi, 2003.
Syakur, Nazri. Proses Psikologi Pemerolehan Dan Belajar Bahasa (Seri
Psikolingustik). Yogyakarta: Pokja Akademik, 2010.
Tri Setyo, Aditya. Pengembangan Media Berbasis Multimedia Interaktif
Menggunakan Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran Matematika Di
SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan Satu Variabel. Skripsi: Fakultas
Sains Dan Teknologi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.
W. Santrok, John. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Group, 2007.
Zamrari, Mohammad. Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Kimia Pada
Laju Reaksi Untuk Siswa Sma/Ma. Skripsi: Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.
Page 94
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Page 95
73
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
MTs : Madrasah Ibtidaiyah Negeri Jejeran Bantul
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas / Semester : V
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (1 kali pertemuan )
A. STANDAR KOMPETENSI
1. MENYIMAK/ ISTIMA’
Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam
bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan madrasah. ر�� �� ا��
2. BERBICARA / KHIWAR
Mengungkapkan informasi secara lisan dalm bentuk paparan atau
dialog tentang lingkungan madrasah �� ا��ر��
3. MEMBACA/ QIROAH
Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog tentang
lingkungan madrasah ر�� �� ا��
4. MENULIS /KITABAH
Menuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sederhana
tentang lingkungan madrasah ر�� �� ا��
B. KOMPETENSI DASAR
1. MENYIMAK/ ISTIMA’
1.1. Mengidentifikasi huruf hijaiyah dalam ujaran (kata, kalamat)
tentang ر�� �� ا��
Page 96
74
1.2. Menemukan makna atau gagasan dari wacana lisan sederhana
tentang ر�� �� ا��
2. BERBICARA / KHIWAR
2.1. Melakukan dialog sederhana tentang ر�� �� ا��
2.2. Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat dan wacana
tertulis tentang ر�� �� ا��
3. MEMBACA/ QIROAH
3.1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, kalimat dan wacana tertulis
tentang ر�� �� ا��
3.2. Menemukan makna, gagasan, atau ide wacana tertulis tentang ��
ا��ر��
4. MENULIS /KITABAH
4.1. menyalin kata, kalimat, dan menyusun kata menjadi kalimat
sempurna tentang ر�� �� ا��
C. INDIKATOR
� Siswa dapat memahami teks dalam bentuk gagasan sederhana ��
ا��ر��
� Siswa dapat mengidentifikasi tema / topik yang ada dalam wacana
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
� Dengan mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran ini diharapkan siswa
mampu menyimak, bercakap, membaca, dan menulis bahasa arab
tentang ر�� �� ا��
E. KARAKTER YANG DIHARAPKAN
� Jujur
� Toleransi
� Cermat
� Kerjasama
Page 97
75
� Mandiri
� Tanggung jawab
F. MATERI PEMBELAJARAN
Terdapat dalam CD pembelajaran interaktif.
G. METODE PEMBELAJARAN
� Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran
terutama untuk kegiatan awal
� Kerja kelompok : kegiatan ini digunakan untuk mengumpulkan
informasi tentang ر�� �� ا��
� Diskusi : metode ini digunakan untuk mendialogkan tema yang
berkenaan dengan materi kegiatan pembelajaran
� Pameran dan shopping : pemajangan hasil diskusi /kerja kelompok dan
saling mengomentari pajangan
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Waktu
Aspek life skiil yang
dikembangkan
� Pendahuluan
� Apersepsi dan motivasi
� Menanyakan kepada siswa tentang ��
ا��ر��
� Menjelaskan tujuan pembelajaran
dan manfaatnya
� Kegiatan inti
� Eksplorasi
� Siswa membuka media pembelajaran
interaktif pada materi pokok ��
10
50
Pemahaman
konsep
Page 98
76
ا��ر��
� Siswa belajar mandiri dengan media
pembelajaran pada materi pokok ��
ا��ر��
� Elaborasi
� Siswa saling berdiskusi
� Siswa menjawab evaluasi yang ada
pada media pembelajaran
� Siswa bertanya jawab kepada guru
tentang hal-hal yang masih belum
jelas
� Konfirmasi
� Guru memberikan penguatan tentang
kesimpulan ر�� �� ا��
� Kegiatan penutup
� Guru menanyakan hasil dari evaluasi siswa
5
15
I. MEDIA dan SUMBER PEMBELAJARAN
� Komputer/ Laptop
� Buku Active Learning
� Kamus Bahasa Arab Almunawir
J. PENILAIAN
Indicator pencapaian Jenis
penilaian
Bentuk
penialaian
Contoh
instrumen
� Melafalkan atau mengulang kembali
kata / kalimat yang telah di dengar
dari hiwar
Tes tulis dan
lisan
Uraian
Jawablah
pertanyaan
wacana tulis
dengan salah
Page 99
77
� Menyebutkan kembali kata-kata
yang telah di dengar
Tanya jawab Uraian atau betul !
Mengetahui
……………………………….
Yogyakarta,
Pelaksana
………………………..
Page 100
78
Lampiran 2
LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN
(Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran)
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
A. PETUNJUK PENGISIAN
� Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai
kesesuaian kualitas Multimedia pembelajaran.
� Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)
dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang
telah disediakan.
� Keterangan :
• SB : Sangat baik
• B : Baik
• C : Cukup
• K : Kurang
• SK : Sangat Kurang
Page 101
79
Nama :
NIP :
No
Soal SB B C K SK Saran /
Masukan
1 Program penyajian topik yang
jelas
2
Pembelajaran dalam
multimedia menyesuaikan
dengan siswa
3
Materi dalam multimedia
relevan dengan materi yang
harus dipelajari siswa.
4
Meteri dalam multimedia
relevan dengan kehidupan
sehari-hari.
5 Isi materi mempunyai konsep
yang benar.
6
Struktur multimedia tidak
membingungkan untuk
pemakai.
7 Balikan bersifat positif dan
korektif
8
Balikan tidak membuat siswa
putus asa jika menjawab
salah.
9 Balikan tampil layar dalam
waktu yang sesuai
10 Multimedia mendorong siswa
Page 102
80
berusaha memperoleh
jawaban yang benar.
Yogyakarta, April 2013
Validator
(…………………………………)
NIP.
Page 103
81
LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN
(Untuk Ahli Media )
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
A. PETUNJUK PENGISIAN
� Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai
kesesuaian kualitas Multimedia pembelajaran.
� Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)
dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang
telah disediakan.
� Keterangan :
• SB : Sangat baik
• B : Baik
• C : Cukup
• K : Kurang
• SK : Sangat Kurang
Page 104
82
Nama :
NIP :
No Soal SB B C K SK
Saran /
Masukan
1 Pemakaian warna membantu
pemahaman konsep
2 Pewarnaan tidak mengacaukan
tampilan layar
3 Multimedia menggunakan
karakter / huruf yang sesuai
4
Setiap tampilan merupakan
kombinasi komponen yang
bekerja bersama sehingga
multimedia tampak jelas
5 Grafis membantu mengingat
informasi / materi yang dipelajari
6 Grafis terlihat jelas dan mudah
7
Gambar membantu melihat
kejadian yang berhubungan
dengan materi
8 Suara terdengar jelas dan efektif.
9
Perintah-perinatah dalam
multimedia bersifat sederhana
dan mudah dioperasikan.
10 Menu dan tombol antar layar
sudah tepat.
11 Perpindahan antar layar sudah
Page 105
83
tepat.
12 Tampilan multimedia tidak
membosankan.
Yogyakarta, April 2013
Validator
(…………………………………)
NIP.
Page 106
84
LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN
(Untuk Siswa )
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
A. PETUNJUK PENGISIAN
� Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai
kesesuaian kualitas Multimedia pembelajaran.
� Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)
dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang
telah disediakan.
� Keterangan :
• SB : Sangat baik
• B : Baik
• C : Cukup
• K : Kurang
• SK : Sangat Kurang
Page 107
85
Nama :
NIS :
No Soal SB B C
K SK Saran /
Masukan
1 Multimedia dapat dimulai dengan
mudah
2 Anda merasa senang belajar
dengan multimedia ini
3 Anda tidak merasa bosan
menggunakan multimedia ini
4 Anda dapat mengulangi pada
bagian yang diinginkan
5
Media ini membuat anda
termotivasi untuk belajar bahasa
arab
Yogyakarta, April 2013
Siswa
(…………………………)
NIS.
Page 108
86
Lampiran 3
Hasil Penghitungan Data
A. Hasil Penghitungan Penilaian Ahli Media
No Nama No Instrumen
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Muhajir 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59
2 Agus haryadi 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 49
3 M. Syaifullah, S.Pd.I 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 44
4 Khoiril mawahib 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 3 49
5 Sholeh fastea, S.Pd.I 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 4 2 46
Jumlah 247
1. Mengitung rata-rata tiap aspek
X = ∑�
�
X = skor rata-rata tiap aspek kualitas
n = jumlah penilaian
Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas
X = ���
� = 49,5
2. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif
No Rentang skor Kategori
1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik
2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik
3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup
4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang
Page 109
87
5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang
M1 = mean ideal
SB1 = simpangan baku ideal
� Skor tertinggi ideal = Σ butir indikator x skor tertinggi
= 12 x 5 = 60
� Skor terendah ideal = Σ butir indicator x skor terendah
= 12 x 1 = 12
� M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
= ½ (60 + 12) = 36
� SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
= (½) (1/3) (60-12) = 8
Jadi
X= 49,5
M1 = 36
SB1 = 8
Memenuhi rentang skor Yang no 1
X > M1 + 1,5 SBi
49 > 36 + 1,5 (8)
49 > 36 + 12
49 > 48
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
Page 110
88
Hasilnya Sangat Baik
3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang
3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup
4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik
5 X > 80% Sangat baik
= �
� x 100 %
= 81,6 %
Memenuhi Kriteria Sangat Baik
Page 111
89
B. Hasil Penghitungan Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran
no nama
jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Ummi Kultsum 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 40
2 Ahmad Kharis 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 40
3 muhajir 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
4 Akhmad Farid 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
5 Daris Musthofa 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 48
Jumlah 218
1. Mengitung rata-rata tiap aspek
X = ∑�
�
X = skor rata-rata tiap aspek kualitas
n = jumlah penilaian
Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas
X = ��
� = 43,6
2. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif
No Rentang skor Kategori
1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik
2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik
3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup
4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang
5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang
Page 112
90
M1 = mean ideal
SB1 = simpangan baku ideal
� Skor tertinggi ideal = Σ butir indikator x skor tertinggi
= 10 x 5 = 50
� Skor terendah ideal = Σ butir indicator x skor terendah
= 10 x 1 = 10
� M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
= ½ (50 + 10) = 30
� SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
= (½) (1/3) (50-10) = 6,67
Jadi
X= 43,6
M1 = 30
SB1 = 6,67
Memenuhi rentang skor Yang no 1
X > M1 + 1,5 SBi
43,6 > 30+ 1,5 (6,67)
43,6 > 30 + 10,05
43,6 > 40,05
Hasilnya Sangat Baik
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
Page 113
91
3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang
3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup
4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik
5 X > 80% Sangat baik
= ��,�
�� x 100 %
= 87,2 %
Memenuhi Kriteria Sangat Baik
Page 114
92
C. Hasil Penghitungan Penilaian Siswa
no nama No Instrumen
Jumlah 1 2 3 4 5
1 Eva fauziah 4 5 5 4 5 23
2 Siti Nur Syadidah 4 5 5 4 5 23
3 jihan azizah 4 4 4 5 4 21
4 Rafi Maisan daffa 4 5 4 4 5 22
5 Khomsah nurul 4 4 5 4 4 21
6 M. rozi Aqmawa 4 5 3 4 4 20
7 m. Mulyadi 4 5 4 4 5 22
8 m. ulin nuha 4 5 4 4 5 22
9 rafika azizah 4 5 5 4 5 23
10 ana retno 5 5 4 5 5 24
11 isniani nur khomsah 5 4 5 5 4 23
12 tutut mahanani 4 4 4 5 4 21
13 akhusnal hakim 4 4 3 4 5 20
14 fatul munaja 5 4 4 5 5 23
15 m abdurrahman 4 3 4 5 5 21
16 Galeh 5 5 4 5 5 24
17 misbahul munir 4 5 4 5 3 21
18 siti nur janah 4 5 5 4 4 22
19 m husain fauzi 4 3 4 5 4 20
20 bagus sukron 5 5 5 5 5 25
21 Awaluna RN 5 5 4 5 5 24
22 m azizi 4 5 3 4 5 21
23 m mufid musyadad 4 3 4 3 5 19
24 muktafin 4 5 3 4 3 19
Jumlah 524
1. Mengitung rata-rata tiap aspek
X = ∑�
�
X = skor rata-rata tiap aspek kualitas
n = jumlah penilaian
Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas
Page 115
93
X = ���
�� = 21,83
2. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif
No Rentang skor Kategori
1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik
2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik
3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup
4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang
5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang
M1 = mean ideal
SB1 = simpangan baku ideal
� Skor tertinggi ideal = Σ butir indikator x skor tertinggi
= 5 x 5 = 25
� Skor terendah ideal = Σ butir indicator x skor terendah
= 5x 1 = 5
� M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
= ½ (25 + 5) = 15
� SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
= (½) (1/3) (25-5) = 3,3
M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)
SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)
Page 116
94
Jadi
X= 21,833
M1 = 15
SB1 = 3,3
Memenuhi rentang skor Yang no 1
X > M1 + 1,5 SBi
21,833 > 15+ 1,5 (3,3)
21,833 > 15 + 4,95
21,833 > 19,95
Hasilnya Sangat Baik
3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 X ≤ 40 % Sangat kurang
2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang
3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup
4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik
5 X > 80% Sangat baik
= ��,�
�� x 100 %
= 87,2 %
Memenuhi Kriteria Sangat Baik
Page 117
Lampiran 4
Grafis Hasil Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab
Halaman awal
Menu (standar Kompetensi) ا��+�ءات ا(��ا�!�
Menu ا�ر'�د (Petunjuk penggunaan)
Page 119
Sub Menu إ���. وأ,
Page 122
Sub menu ��0�ا��#!� ا3�أ وا12� ا
Menu �4����ا
Menu !ا���آ
Menu ة% ا��+�دات ا�0
Page 124
102
Lampiran 6
PETUNJUK PENGGUNAAN MULTIMEDIA
1. Tekan tombol menu sesuai dengan menu yang ingin dibuka.
2. Tekan pada tulisan untuk mendengarkan suara.
3. Tekan tombol pada bagian bawah menu untuk mematikan musik/ lagu
pembuka (intro), dan tombol untuk menjalankannya lagi.
4. Tekan tombol untuk menuju halaman berikutnya, dan tekan untuk
kembali ke halaman sebelumnya.
5. Tekan tombol untuk menutup aplikasi.