i Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program studi Pendidikan Biologi diajukan oleh Ulfa Dina Ramadhany 10680042 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014
71
Embed
Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara …digilib.uin-suka.ac.id/15803/1/BAB I, V, DAFTAR PUSTAKA.pdf · i Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
i
Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara
17. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terima kasih
atas dukungan dan motivasinya
Penulis
Yogyakarta, 1 Desember 2014
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................ iHALAMAN PENGESAHAN................................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI............................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................... iv
Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udarauntuk Kelas X Semester II SMA/MA
Ulfa Dina Ramadhany10680042
Intisari
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktifpencemaran udara dan mengetahui kualitas multimedia interaktif pencemaranudara, yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran biologi untuksiswa kelas X SMA/MA. Penelitian ini termasuk Research and Developmentdengan model ADDIE, akan tetapi penelitian ini terbatas pada tahap Analysis,Design, Development, Evaluation. Penilaian produk dilakukan oleh 2 ahli, 3 peerreviewer, 2 Guru Biologi, dan respon 15 siswa. Instrumen yang digunakan adalahlembar angket. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptifkualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil penilaian keseluruhan diperolehpersentase keidealan 74,7% termasuk dalam kategori baik. Adapun setiappenilaian yang dilakukan oleh ahli materi diperoleh persentase keidealan 81%termasuk kategori sangat baik (SB); ahli media diperoleh persentase keidealan58,1% termasuk kategori cukup (C); peer reviewer diperoleh persentasekeidealan 80,7% termasuk kategori baik (B); guru biologi diperoleh persentasekeidealan 74,7% termasuk kategori baik (B); dan respon siswa diperolehpersentase keidealan 78% termasuk kategori baik (B). Dengan demikian, dapatdisimpulkan bahwa Multimedia Interaktif Pencemaran Udara yang dikembangkandengan model ADDIE menunjukkan kualitas baik dan layak digunakan dalampembelajaran biologi untuk siswa kelas X Semester II SMA/MA.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Multimedia Interaktif, Pencemaran Udara,
Partikel
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan sarat perkembangan (Trianto, 2009: 1). Adanya
perkembangan kebudayaan termasuk di dalamnya perubahan teknologi, ilmu
pengetahuan bahkan gaya hidup dan pola pikir masyarakat, menjadikan
pendidikan memegang peranan dalam pengembangan potensi siswa. Konsep
pendidikan akan semakin terasa penting ketika siswa memasuki kehidupan
bermasyarakat dan dunia kerja. Siswa dengan segala potensi yang dimiliki
harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi
dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun yang akan
datang.
Potensi siswa salah satunya dapat dikembangkan melalui kegiatan
edukatif berupa pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah mengarahkan
siswa untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam kehidupan
sehari-hari. Pembelajaran diwujudkan dengan penyampaian materi secara
teoritis yang diimbangi dengan aplikasi teori dalam bentuk praktikum, salah
satunya pada mata pelajaran biologi. Akan tetapi berdasarkan observasi dan
wawancara pada 21 November 2013 dan 21 Februari 2014 di MAN LAB UIN
Yogyakarta diketahui bahwa media pembelajaran yang tersedia kurang
2
bervariasi. Sebab, media pembelajaran yang digunakan pada materi biologi
berupa powet point dan video yang diunduh dari youtube.
Berdasarkan observasi dan wawancara juga menunjukkan kegiatan
pembelajaran biologi masih menitikberatkan pada penyampaian materi secara
teoritis. Akibat kurangnya alokasi waktu serta keterbatasan sarana prasarana,
dan kemampuan guru, kegiatan praktikum pada mata pelajaran biologi tidak
dilakukan dengan rutin. Intensitas kegiatan praktikum rendah, pada satu
semester hanya ada satu atau dua praktikum. Hal tersebut mengakibatkan tidak
semua materi biologi dipelajari dalam bentuk praktikum, salah satunya materi
pencemaran udara. Selain itu juga diketahui hasil belajar siswa pada materi
pencemaran lingkungan rendah. Rata-rata hasil belajar yang dicapai siswa
sebesar 65, termasuk di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), karena
KKM untuk mata pelajaran biologi adalah 70. Ketidak tuntasan hasil belajar
menunjukkan beberapa siswa belum memahami materi pencemaran
lingkungan dengan baik.
Pencemaran udara merupakan subbab materi pencemaran lingkungan
yang berhubungan langsung dengan aktivitas sehari-hari manusia. Meskipun
terdapat lebih dari satu sumber pencemar udara, akan tetapi belum ada sumber
belajar maupun media pembelajaran yang memuat materi mengenai partikel.
Padahal, penelitian mengenai partikel pencemara udara sudah banyak
dilakukan. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Agus Gindo
dan Budi Hari (2006) dijelaskan bahwa PM10 adalah partikel yang mudah
ditemukan di lingkungan. PM10 banyak dihasilkan dari emisi gas buang
3
kendaraan bermotor. Partikel tersebut menurut pakar lingkungan dan
kesehatan masyarakat dinilai sebagai pemicu timbulnya infeksi saluran
pernafasan karena sangat mudah terhirup dan masuk ke dalam paru-paru.
Selain itu juga menyebabkan iritasi mata dan menghambat pandangan mata.
Penelitian mengenai partikel pencemar udara dilakukan berdasarkan
kondisi atau fenomena biologi di lingkungan tempat tinggal. Penelitian
tersebut bersifat aktual yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan
khususnya biologi. Hasil penelitian mengenai partikel pencemar udara dapat
dikembangkan dalam bentuk media pembelajaran salah satunya berupa
multimedia interaktif pencemaran udara. Media pembelajaran tersebut mampu
memvisualisasikan kegiatan praktikum serta memperkaya pengetahuan siswa.
Siswa juga mendapatkan konsep, teori, dan fakta atau fenomena biologi
mengenai pencemaran udara serta mampu mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari. Sebab Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
menjelaskan suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari
konsep, teori dan fakta tetapi meliputi aplikasi dalam kehidupan sehari-hari
(Trianto. 2009: 8).
Berdasarkan pertimbangan kesesuaian antara hasil penelitian,
permasalahan yang terdapat pada sekolah yang diobservasi serta materi pada
kurikulum yang berlaku, penelitian mengenai partikel pencemar udara
seharusnya bisa dikembangkan menjadi multimedia interaktif. Multimedia
interaktif digunakan pada proses pembelajaran maupun pengayaan.
Multimedia interaktif memuat kombinasi antara teks, seni, suara, gambar,
4
animasi dan video yang dilengkapi dengan alat pengontrol agar dapat
dioperasikan oleh pengguna, yang disajikan dalam program tertentu dan dapat
disampaikan melalui komputer atau peralatan manipulasi digital dan
elektronik lainnya (Basmalah, 2013: 22). Penggunaan multimedia interaktif
dalam pembelajaran membantu siswa untuk aktif belajar dan menciptakan
adanya interaksi antara siswa dengan objek yang dipelajari. Multimedia
interaktif juga menjadikan sumber informasi atau pengetahuan siswa tidak lagi
terfokus pada teks dari buku dan akan lebih luas cakupannya. Multimedia
interaktif yang dilengkapi dengan video dapat memperjelas materi biologi.
Yuananda (2013) menjelaskan materi pelajaran yang dikemas dalam bentuk
multimedia interaktif cenderung lebih menarik dan mudah dipahami oleh
siswa serta memiliki keefektifan yang tinggi sehingga memberikan dampak
yang baik pada prestasi belajar siswa.
Oleh karena itu, “Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran
Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA” perlu dikembangkan
dalam kegiatan pembelajaran biologi untuk menambah atau memperkaya
pengetahuan siswa untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran di sekolah masih menitikberatkan pada penyampaian
secara teoritis.
5
2. Rata-rata hasil belajar biologi siswa pada materi pencemaran lingkungan
sebesar 65 dan belum memenuhi KKM.
3. Kegiatan praktikum hanya dilakukan pada materi tertentu saja.
4. Media pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan yang tersedia di
sekolah berupa video dan power point.
5. Belum ada multimedia interaktif pencemaran udara yang digunakan dalam
proses pembelajaran, baik pembelajaran utama maupun pengayaan
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Pengembangan multimedia interaktif pencemaran udara sebagai media
pembelajaran biologi.
2. Materi yang dikembangkan dibatasi pada materi pencemaran udara.
3. Multimedia interaktif digunakan sebagai pengayaan pengetahuan siswa.
4. Kualitas multimedia interaktif dinilai berdasarkan aspek kurikulum,
5. Pengujian produk terbatas untuk siswa kelas X dan siswa yang sudah
mendapatkan materi pencemaran lingkungan.
D. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah pengembangan multimedia interaktif pencemaran udara
untuk siswa kelas X semester II SMA/MA?
6
2. Bagaimanakah kualitas multimedia interaktif pencemaran udara untuk
siswa kelas X semester II SMA/MA yang layak digunakan dalam
pembelajaran biologi?
E. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui proses pengembangan multimedia interaktif pencemaran
udara untuk siswa kelas X semester II SMA/MA.
2. Mengetahui kualitas multimedia interaktif pencemaran udara yang
dikembangkan untuk siswa kelas X semester II SMA/MA layak digunakan
dalam pembelajaran biologi.
F. Spesifikasi produk yang diharapkan
Produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan sebagai
berikut:
1. Multimedia interaktif sebagai media yang digunakan dalam proses
pembelajaran yang berisi materi mengenai pencemaran udara.
2. Multimedia interaktif dikemas dalam bentuk CD (compact disk).
3. Jenis multimedia interaktif yang akan dibuat merupakan jenis tutorial,
yaitu penyajian materi pelajaran dalam bentuk multimedia yang
disampaikan secara tutorial.
4. Multimedia interaktif yang dibuat terdiri dari bagian pengantar, menu atau
konten utama, penutup dan dilengkapi dengan latihan soal sebagai evaluasi
5. Multimedia interaktif memuat teks, suara, gambar, dan video
7
G. Manfaat Penelitian
1. Siswa
a. Memperkaya pengetahuan dan wawasan siswa mengenai pencemaran
lingkungan, khususnya pencemaran udara
b. Memberikan visualisasi praktikum pencemaran udara
c. Memancing motivasi siswa untuk belajar melakukan praktikum secara
mandiri
d. Meningkatkan kecakapan siswa dalam menggunakan teknologi
2. Guru
a. Meningkatkan motivasi guru untuk menyampaikan pengetahuan yang
lebih luas dan aktual dalam pembelajaran
b. Meningkatkan kreativitas guru untuk berinovasi dalam pelaksanaan
kegiatan belajar di sekolah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan maksimal
c. Meningkatkan kecakapan guru dalam menggunakan teknologi
komunikasi dan informasi
3. Sekolah
a. Memberikan sumbangan yang baik dan bermanfaat untuk sekolah
untuk mengembangkan pendidikan yang lebih baik dan berkualitas
4. Peneliti
a. Meningkatkan kreativitas dan kecakapan dalam menggunakan
teknologi informasi dan komunikasi
b. Meningkatkan kreativitas dalam mengembangkan media pembelajaran
8
c. Menambah penguasaan konsep mengenai pencemaran lingkungan
pada umumnya dan pencemaran udara pada khususnya
d. Meningkatkan keterampilan proses peneliti dalam melakukan
praktikum atau eksperimen mengenai uji partikel sebagai sumber
pencemar udara
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi
a. Belum ada multimedia interaktif pencemaran udara yang digunakan
pada proses pembelajaran
b. Belum ada praktikum mengenai pencemaran lingkungan khususnya
pencemaran udara
c. Produk ini dapat digunakan oleh siswa dan guru
2. Keterbatasan Pengembangan
a. Produk hanya memuat materi mengenai pencemaran udara dan tidak
membahas keseluruhan tentang pencemaran lingkungan.
b. Produk hanya dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, guru
biologi dan siswa.
c. Uji coba produk terbatas
I. Definisi Istilah
1. Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk
(Sugiyono, 2010: 407).
9
2. Multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan
menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi)
dengan menggunakan link dan tool yang memungkinkan pemakai
melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi (Hofstetter.
2001 dalam Amir 2008: 2).
3. Interaktif adalah bersifat saling melakukan aksi, saling aktif (Anonim,
2012).
4. Multimedia interaktif memuat kombinasi antara teks, seni, suara, gambar,
animasi dan video yang dilengkapi dengan alat pengontrol agar dapat
dioperasikan oleh pengguna, yang disajikan dalam program tertentu dan
dapat disampaikan melalui komputer atau peralatan manipulasi digital dan
elektronik lainnya (Basmalah, 2013: 22).
5. Pencemaran udara adalah masuk atau dimasukannya makhluk hidup, zat,
energi, dan atau komponen lain ke dalam udara, dan atau berubahnya
tatanan (komposisi) udara oleh kegiatan manusia atau proses alam,
sehingga kualitas udara menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi
sesuai dengan peruntukkanya (Kristanto, 2004: 96).
93
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diperoleh
beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian pengembangan menghasilkan media pembelajaran
pengayaan berupa multimedia interaktif pencemaran udara untuk siswa
kelas X semester II SMA/MA dengan menggunakan model ADDIE
(Analisys, Design, Development, Implementation dan Evaluation).
Akan tetapi dalam penelitian ini terbatas pada tahap Analisys, Design,
Development, dan Evaluation. Multimedia interaktif pencemaran udara
diuji cobakan secara terbatas dengan menyertakan evaluasi di setiap
tahapannya.
2. Multimedia interaktif pencemaran udara berdasarkan penilaian
keseluruhan reviewer dan peer reviewer serta hasil respon dan
tanggapan siswa memperoleh kualitas baik, sehingga dinyatakan layak
digunakan dalam proses pembelajaran sebagai media pengayaan.
B. SARAN
1. Multimedia interaktif pencemaran udara dapat digunakan dalam proses
pembelajaran siswa sebagai salah satu media pembelajaran pengayaan
atau sebagai penunjang kegiatan belajar siswa.
94
2. Perlu adanya inovasi yang lebih kreatif dan lebih baik dalam
mengembangkan media pembelajaran yang berupa multimedia
interaktif.
95
DAFTAR PUSTAKA
Bakri, Hasrul, 2010, Langkah-langkah Pengembangan Pembelajaran MultimediaInteraktif, Jurnal Medtek Volume 2 Nomor 1
Basmalah, Yuananda Nur, 2013. Pengembangan Media Pembelajaran MatematikaBerbasis Multimedia Interaktif menggunakan Software Swish Max denganPendekatan Matematika Realistik pada Pokok Bahasan Luas dan VolumeBangun Ruang dan Sisi Datar. (Skripsi), UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
Binanto, Iwan, 2010, Multimedia Digital, Dasar Teori + Pengembangannya,Penerbit Andi, Yogyakarta
Daintith, John, 1994, Kamus Lengkap Kimia Edisi Baru, Penerbit Erlangga,Jakarta
Darmawan, Deni, 2012, Inovasi Pendidikan, Pendekatan Praktik TeknologiMultimedia dan Pembelajaran Online, Remaja Rosdakarya, Bandung
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2010, Strategi Belajar Mengajar,Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Fardiaz, Srikandi,1992, Polusi Air dan Udara, Penerbit Kanisius, Yogyakarta
Gindo, Agus dan Budi Hari, 2006. Pengukuran Partikel Udara Ambien (TSP,PM10, PM2,5) di sekitar Calon Lokasi PLTN Semenanjung Lemahabang,Pusat Teknologi Limbah Radioaktif Batan, Yogyakarta
Pramudito, Aria. 2003. Pengembangan Media Pembelajaran Video tutorial padaMata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Standar Kompetensi melakukanPekerjaan dengan Mesin Bubut di SMK Muhammadiyah 1 Playen. JurnalPendidikan Teknik Mesin UNY
Salim, Peter dan Yenny Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer EdisiPertama
Sastrawijaya, A.Tresna, 2009, Pencemaran Lingkungan, Rineka Cipta, Jakarta
Siregar, Eveline dan Hartini Nara, 2010, Teori Belajar dan Pembelajaran,Penerbit Ghalia Indonesia, Bogor
Slamet, Juli Sumirat, 2000, Kesehatan Lingkungan, Gadjah Mada UniversityPress, Yogyakarta
Sofyan, Amir Fatah dan Agus Purwanto, 2008, Digital Multimedia: Animasi,Sound Editing dan Video Editing, Penerbit Andi, Yogyakarta
Sudargo, Fransisca. 2009. Pembelajaran Biologi Berbasis Praktikum untukMeningkatkan Keterampilan Proses dan Kemampuan Berpikir Kritis SiswaSMA. Penelitian Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI
Sugiyono, 2010, Metodologi Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif danRnD, Alfabeta, Bandung
Suhardi, 2012, Pengembangan Sumber Belajar Biologi, UNY press, Yogyakarta
Sukmadinata, Nana Syaodih, 2012, Metode Penelitian Pendidikan, PenerbitRemaja Rosdakarya, Bandung
Supardi, I, 1985, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, Penerbit Alumni, Bogor
97
Susiana, Rudi dan Cepi Riyana, 2004, Media Pembelajaran, Hakikat,Pengembangan, Pemanfaaan dan Penilaian, Wacana Prima, Bandung
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, KonsepLandasan dan Implementasinya pada Kurikulm Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). Kencana, Jakarta
Umam, Khotibul, 2012. Analisis Kualitas Udara dengan Parameter Partikel GasBuang Kendaraan Bermotor dan Udara Bebas di Lingkungan UIN SunanKalijaga Yogyakarta. (Skripsi), UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
Warsita, Bambang, 2008, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya,Rineka Cipta, Jakarta
98
Lampiran 1. Angket penilaian ahli media
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(untuk Ahli Media)
Nama :
NIP :
Lembar evaluasi ini dimaksutkan untuk meminta pendapat Bapak/Ibu sebagai ahli multimedia interaktif. Pendapat dan saran Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas produk ini.
Petunjuk :
1. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas multimedia interaktif.
2. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :
Sangat Baik = SB Cukup = C Sangat Kurang = SK
Baik = B Kurang = K
3. Apabila penilaian Bapak/Ibu tergolong Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK), Mohon memberikan saran pada kolom yang tersedia.
Atas kesediaan Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi ini saya ucapkan terimakasih.
99
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(untuk Ahli Media)
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
A. KualitasTampilan
1. Ikon/tombol yang tersedia memudahkan penggunadalam menggunakan multimedia interaktif
2. Penempatan tombol atau ikon konsisten dan tidakmengganggu tampilan
3. Penyajian tampilan awal yang memudahkanpenentuan kegiatan selanjutnya
4. Kejelasan susunan menu dan materi dalammultimedia interaktif
5. Desain dan tampilan multimedia interaktif
6. Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis hurufyang digunakan.
7. Kesesuaian proporsi gambar yang disajikan dengantampilan multimedia interaktif
8. Kualitas video yang disajikan dalam multimediainteraktif
9. Kualitas suara dan atau narasi yang terdapat padamultimedia interaktif
B. Rekayasaperangkatlunak
10. Kreatif dalam penuangan ide atau gagasan
11. Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifatsederhana dan mudah dioperasikan
12. Kemudahan dalam pencarian konten
100
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
E. Keterlaksa-naan 13. Ikon atau tombol digunakan secara tepat dan efektif
14. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajarmandiri
Penilaian Multimedia Interaktif Keseluruhan:
Layak digunakan
Layak setelah dilakukan perbaikan
Belum layak
Yogyakarta ,
…………………………….NIP.
101
Lampiran 2. Angket penilaian ahli materi
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(Untuk Ahli Materi)
Nama :
NIP :
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat Bapak/Ibu sebagai ahli materi. Pendapat dan saran Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas media.
Petunjuk :
4. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas media.
5. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :
Sangat Baik = SB Cukup = C Sangat Kurang = SK
Baik = B Kurang = K
6. Jika penilaian Bapak/Ibu tergolong Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK), Mohon memberikan saran pada kolom yang tersedia.
Atas kesediaan Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi ini saya ucapkan terimakasih.
102
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(Untuk Ahli Materi)
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
A. Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan standar komptensi dankompetensi dasar.
2. Materi yang disajikan relevan dengan materi yang harusdipelajari siswa sesuai kurikulum yang berlaku (KTSP)
B. Penyajianmateri
3. Materi mempunyai konsep yang benar dan tepat
4. Penggunaan istilah yang tepat dan benar
5. Materi terorganisasi dengan baik
6. Materi yang disajikan memiliki keterkaitan dengan kondisilingkungan
7. Penggunaan informasi baru
C. Evaluasi 8. Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan
D. Kebahasaan
9. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan (EYD)
10. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa
11. Bahasa yang digunakan komunikatif
12. Penggunaan kata tidak menimbulkan makna ganda
13. Kalimat mudah dipahami
103
Penilaian Media Keseluruhan:
Layak digunakan
Layak setelah dilakukan perbaikan
Belum layak
Yogyakarta ,
…………………………….NIP
104
Lampiran 3. Angket penilaian peer reviewer
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(Untuk Peer reviewer)
Nama :
NIM :
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat Saudara. Pendapat dan saran Saudara akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas media.
Petunjuk :
1. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas media.
2. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :
Sangat Baik = SB Cukup = C Sangat Kurang = SK
Baik = B Kurang = K
3. Jika penilaian Bapak/Ibu tergolong Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK), Mohon memberikan saran pada kolom yang tersedia.
Atas kesediaan Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi ini saya ucapkan terimakasih.
105
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(Untuk Peer reviewer)
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
A. KualitasTampilan
1. Ikon/tombol yang tersedia memudahkan pengguna dalammenggunakan multimedia interaktif
2. Penempatan tombol atau ikon konsisten dan tidakmengganggu tampilan
3. Penyajian tampilan awal yang memudahkan penentuankegiatan selanjutnya
4. Kejelasan susunan menu dan materi dalam multimediainteraktif
5. Desain dan tampilan multimedia interaktif
6. Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis huruf yangdigunakan.
7. Kesesuaian proporsi gambar yang disajikan dengantampilan multimedia interaktif
8. Kualitas video yang disajikan dalam multimedia interaktif
9. Kualitas suara dan atau narasi yang terdapat padamultimedia interaktif
B. Rekayasaperangkatlunak
10. Kreatif dalam penuangan ide atau gagasan
11. Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifat sederhanadan mudah dioperasikan
12. Kemudahan dalam pencarian konten
13. Pengguna dapat mengulang materi pada bagian yangdiinginkan
106
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
C. Kurikulum 14. Kesesuaian materi dengan standar komptensi dankompetensi dasar.
15. Materi yang disajikan relevan dengan materi yang harusdipelajari siswa sesuai kurikulum yang berlaku (KTSP)
16. Tujuan pembelajaran tersampaikan dengan jelas
D. Penyajianmateri
17. Materi mempunyai konsep yang benar dan tepat
18. Penggunaan istilah yang tepat dan benar
19. Materi terorganisasi dengan baik
20. Materi yang disajikan memiliki keterkaitan dengan kondisilingkungan
21. Penggunaan informasi baru
E. Keterlaksa-naan
22. Ikon atau tombol digunakan secara tepat dan efektif
23. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajarmandiri
24. Balikan bersifat positif (adanya interaksi antara siswadengan multimedia interaktif)
F. Evaluasi 25. Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan
G. Kebahasaan26. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD)
107
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
27. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa
28. Bahasa yang digunakan komunikatif
29. Penggunaan kata tidak menimbulkan makna ganda
30. Kalimat mudah dipahami
Penilaian Media Keseluruhan:
Layak digunakan
Layak setelah dilakukan perbaikan
Belum layak
Yogyakarta ,
…………...………………….NIM.
108
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(Untuk Guru Biologi)
Nama :
NIP :
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat Bapak/Ibu Guru. Pendapat dan saran Bapak/Ibu Guru akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki
dan meningkatkan kualitas media.
Petunjuk :
4. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas media.
5. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :
Sangat Baik = SB Cukup = C Sangat Kurang = SK
Baik = B Kurang = K
6. Jika penilaian Bapak/Ibu tergolong Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK), Mohon memberikan saran pada kolom yang tersedia.
Atas kesediaan Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi ini saya ucapkan terimakasih.
Lampiran 4. Angket penilaian guru biologi
109
Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA
(untuk Guru Biologi)
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
A. KualitasTampilan
1. Ikon/tombol yang tersedia memudahkan pengguna dalammenggunakan multimedia interaktif
2. Penempatan tombol atau ikon konsisten dan tidakmengganggu tampilan
3. Penyajian tampilan awal yang memudahkan penentuankegiatan selanjutnya
4. Kejelasan susunan menu dan materi dalam multimediainteraktif
5. Desain dan tampilan multimedia interaktif
6. Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis huruf yangdigunakan.
7. Kesesuaian proporsi gambar yang disajikan dengan tampilanmultimedia interaktif
8. Kualitas video yang disajikan dalam multimedia interaktif
9. Kualitas suara dan atau narasi yang terdapat padamultimedia interaktif
B. Rekayasaperangkatlunak
10. Kreatif dalam penuangan ide atau gagasan
11. Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifat sederhana danmudah dioperasikan
12. Kemudahan dalam pencarian konten
110
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
13. Pengguna dapat mengulang materi pada bagian yangdiinginkan
C. Kurikulum 14. Kesesuaian materi dengan standar komptensi dan kompetensidasar.
15. Materi yang disajikan relevan dengan materi yang harusdipelajari siswa sesuai kurikulum yang berlaku (KTSP)
16. Tujuan pembelajaran tersampaikan dengan jelas
D. Penyajianmateri
17. Materi mempunyai konsep yang benar dan tepat
18. Penggunaan istilah yang tepat dan benar
19. Materi terorganisasi dengan baik
20. Materi yang disajikan memiliki keterkaitan dengan kondisilingkungan
21. Penggunaan informasi baru
E. Keterlaksa-naan 22. Ikon atau tombol digunakan secara tepat dan efektif
23. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajar mandiri
24. Balikan bersifat positif (adanya interaksi antara siswa denganmultimedia interaktif)
F. Evaluasi 25. Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan
111
Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian
KeteranganSB B C K SK
G. Kebahasaan
26. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan (EYD)
27. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa
28. Bahasa yang digunakan komunikatif
29. Penggunaan kata tidak menimbulkan makna ganda
30. Kalimat mudah dipahami
Penilaian Media Keseluruhan:
Layak digunakan
Layak setelah dilakukan perbaikan
Belum layakYogyakarta ,
…………………………….NIP.
112
Lampiran 5.Kisi instrumen penilaian ahli media, ahli materi, peer reviewer dan guru biologi
A. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk ahli media)
No Aspek Indikator Jumlah Indikator Keterangan
* Kisi-kisi di atas hanyadigunakan padainstrumen penilaianoleh Ahli Media
A Kualitas Tampilan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 9
B Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 10, 11, 12 3
C Aspek Keterlaksanaan 13, 14 2
Total 14
B. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk ahli materi)
No Aspek Indikator Jumlah IndikatorKeterangan
* Kisi-kisi di atas hanyadigunakan pada instrumenpenilaian oleh Ahli Materi
A Aspek Kurikulum 1, 2 2
B Aspek Penyajian Materi 3, 4, 5, 6, 7 5
C Aspek Evaluasi 8 1
D Aspek Kebahasaan 9, 10, 11, 12, 13 4
Total 13
113
C. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk peer reviewer)
No Aspek Indikator Jumlah IndikatorKeterangan
* Kisi-kisi di atas hanyadigunakan padainstrumen penilaian olehPeer Reviewer
SB Apabila penyajian materi sangat memungkinkan siswa untuk belajar mandiri
B Apabila penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajar mandiri
C Apabila penyajian materi cukup memungkinkan siswa untuk belajar mandiri
K Apabila penyajian materi kurang memungkinkan siswa untuk belajar mandiri
SK Apabila penyajian materi tidak memungkinkan siswa untuk belajar mandiri
24 Balikan bersifat positif (adanya interaksiantara siswa dengan multimedia interaktif) SB
Apabila sangat terbentuk interaksi antara siswa dengan keseluruhan isi multimediainteraktif
B Apabila terbentuk interaksi antara siswa dengan sebagian besar isi multimedia interaktif
C Apabila cukup terbentuk interaksi antara siswa dengan multimedia interaktif
K Apabila kurang terbentuk interaksi antara siswa dengan multimedia interaktif
128
No Pernyataan Kriteria Penilaian
SK Apabila tidak terbentuk interaksi antara siswa dengan multimedia interaktif
25 Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan SB Apabila soal evaluasi sangat sesuai dengan materi yang disajikan
B Apabila soal evaluasi sesuai dengan materi yang disajikan
C Apabila soal evaluasi cukup sesuai dengan materi yang disajikan
K Apabila soal evaluasi kurang sesuai dengan materi yang disajikan
SK Apabila soal evaluasi tidak sesuai dengan materi yang disajikan
26 Penggunaan bahasa yang sesuai dengan EjaanYang Disempurnakan (EYD) SB
Apabila seluruh materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan
BApabila sebagian besar materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan
CApabila hanya beberapa materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan
KApabila sebagian besar materi tidak menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan
SKApabila seluruh materi tidak menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan
27 Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa
SB Apabila bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
B Apabila bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
C Apabila bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
K Apabila bahasa yang digunakan kurang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
SK Apabila bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
28 Bahasa yang digunakan komunikatif SB Apabila bahasa yang digunakan sangat komunikatif
B Apabila bahasa yang digunakan komunikatif
129
No Pernyataan Kriteria Penilaian
C Apabila bahasa yang digunakan cukup komunikatif
K Apabila bahasa yang digunakan kurang komunikatif
SK Apabila bahasa yang digunakan tidak komunikatif
29 Penggunaan kata tidak menimbulkan maknaganda
SB Apabila tidak ada kata yang memuat makna ganda
B Apabila terdapat 1 sampai 5 kata yang memuat makna ganda
C Apabila terdapat 5 sampai 10 kata yang memuat makna ganda
K Apabila terdapat 10 sampai 15 kata yang memuat makna ganda
SK Apabila terdapat lebih dari 15 kata yang memuat makna ganda
30 Kalimat mudah dipahami SB Apabila kalimat sangat mudah dipahami
B Apabila kalimat mudah dipahami
C Apabila kalimat cukup mudah dipahami
K Apabila kalimat kurang mudah dipahami
SK Apabila kalimat sulit dipahami
130
Lampiran 7. Kisi instrumen penilaian siswa
Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara oleh Siswa
No Aspek Indikator Jumlah ItemKeterangan*Kisi-kisi di atashanya digunakanpada instrumenpenilaian untukSiswa.
A Minat Terhadap Media 1, 2, 3, 15, 4
B Penguasaan Materi 4, 5, 12, 3
C Tampilan 6, 7, 8, 9, 10 5
D Keterlaksanaan 11, 13 3Jumlah Item 15
Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA (untuk Siswa)
Nama Siswa/Kelas :Sekolah :Petunjuk Pengisian :
1. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas media.2. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :
Sangat Setuju = SS Ragu-ragu = R Sangat Tidak Setuju = STSSetuju = S Tidak Setuju = TS
3. Setiap kolom harus di isi4. Tulislah komentar atau saran pada kolom masukan.
Atas kesediaan Anda dalam mengisi lembar angket ini saya ucapkan terimakasih.
Lampiran 8. Angket penilaian siswa
131
Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara
No PernyataanPenilaian
SS S R TS STS
1 Multimedia interaktif pencemaran udara ini memberikan (motivasi) ketertarikan pada saya untuk belajar
2 Saya bisa belajar secara aktif dan mandiri dengan multimedia interaktif pencemaran udara ini
3Saya lebih senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara ini daripada hanya mendengarkanpenjelasan guru
4 Sebagai pengguna, saya dapat memahami materi yang disajikan dengan mudah
5Dengan multimedia interaktif pencemaran udara ini saya mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang baru danlebih luas mengenai materi pencemaran udara
6 Saya dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang digunakan tepat
7 Saya menyukai tampilan multimedia interaktif ini karena memiliki desain dan komposisi warna yang serasi
8 Saya dapat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yang memiliki kualitas yang baik
9 Saya dapat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitas tampilan baik
10 Saya dapat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yang memiliki kualitas suara yang baik
11 Petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini jelas dan mudah saya pahami
12 Contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktif mudah dipahami dan mudah dipraktekkan
13Sebagai pengguna saya dapat mengulang materi yang menjadi konten multimedia interaktif pada bagian yang sayainginkan
14Isi multimedia interaktif monoton dan membuat saya bosan belajar materi pencemaran udara menggunakanmultimedia interaktif ini
15 Sebagai pengguna, saya mendapatkan pengalaman belajar yang menarik mengenai pencemaran udara
132
Lampiran 9. Penjabaran instrumen penilaian siswa
Penjabaran Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA (untuk Siswa)
No Pernyataan Kriteria Penilaian
1 Multimedia interaktif pencemaran udara inimemberikan (motivasi) ketertarikan pada sayauntuk belajar
SSApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini sangat memotivasi saya untukbelajar
S Apabila multimedia interaktif pencemaran udara ini memotivasi saya untuk belajar
RApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini cukup memotivasi saya untukbelajar
TSApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini kurang memotivasi saya untukbelajar
STSApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini tidak memotivasi saya untukbelajar
2 Saya bisa belajar secara aktif dan mandiri denganmultimedia interaktif pencemaran udara ini SS
Apabila saya bisa belajar secara aktif dan mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini
SApabila saya bisa belajar secara aktif dan cukup mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini
RApabila saya bisa belajar cukup aktif dan cukup mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini
TSApabila saya bisa belajar cukup aktif dan tidak mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini
STSApabila saya tidak bisa belajar secara aktif dan tidak bisa mandiri dengan multimediainteraktif pencemaran udara ini
3 Saya lebih senang belajar dengan multimediainteraktif pencemaran udara ini daripada hanyamendengarkan penjelasan guru
SSApabila saya sangat senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udaraini daripada hanya mendengarkan penjelasan guru.
SApabila saya senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara inidaripada hanya mendengarkan penjelasan guru.
RApabila saya cukup senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara inidaripada hanya mendengarkan penjelasan guru.
TSApabila saya tidak senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara inidaripada hanya mendengarkan penjelasan guru.
133
No Pernyataan Kriteria Penilaian
STSApabila saya sangat tidak senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaranudara ini daripada hanya mendengarkan penjelasan guru.
4 Sebagai pengguna, saya dapat memahami materiyang disajikan dengan mudah
SS Apabila materi yang disajikan dapat saya pahami dengan sangat mudah
S Apabila materi yang disajikan dapat saya pahami dengan mudah
R Apabila materi yang disajikan dapat saya pahami dengan cukup mudah
TS Apabila materi yang disajikan kurang bisa saya pahami
STS Apabila materi yang disajikan sulit saya pahami
5 Dengan multimedia interaktif pencemaran udaraini saya mendapatkan pengetahuan dan wawasanyang baru dan lebih luas mengenai materipencemaran udara
SSApabila materi yang disajikan memberikan pengetahuan dan wawasan yang sangatbaru dan sangat luas mengenai materi pencemaran udara
SApabila materi yang disajikan memberikan pengetahuan dan wawasan yang baru danluas mengenai materi pencemaran udara
RApabila materi yang disajikan memberikan pengetahuan dan wawasan yang cukupbaru dan cukup luas mengenai materi pencemaran udara
TSApabila materi yang disajikan kurang memberikan pengetahuan dan wawasan yangsangat baru dan sangat luas mengenai materi pencemaran udara
STSApabila materi yang disajikan tidak memberikan pengetahuan dan wawasan yangbaru dan luas mengenai materi pencemaran udara
6 Saya dapat membaca teks dengan mudah karenajenis dan ukuran huruf yang digunakan tepat SS
Apabila saya dapat membaca teks dengan sangat mudah karena jenis dan ukuranhuruf yang digunakan sangat tepat
SApabila saya dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yangdigunakan tepat
RApabila saya dapat membaca teks dengan cukup mudah karena jenis dan ukuran hurufyang digunakan cukup tepat
TSApabila saya kurang dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuranhuruf yang digunakan kurang tepat
STSApabila saya tidak dapat membaca teks karena jenis dan ukuran huruf yang digunakantidak tepat
7 Saya menyukai tampilan multimedia interaktif inikarena memiliki desain dan komposisi warna yang SS
Apabila saya sangat menyukai tampilan multimedia interaktif ini karena memilikikomposisi warna yang sangat serasi
134
No Pernyataan Kriteria Penilaian
serasiS
Apabila saya menyukai dengan tampilan multimedia interaktif ini karena memilikikomposisi warna yang serasi
RApabila saya cukup menyukai dengan tampilan multimedia interaktif ini karenamemiliki komposisi warna yang cukup serasi
TSApabila saya kurang menyukai dengan tampilan multimedia inetarktif ini karenamemiliki komposisi warna yang kurang serasi
STSApabila saya tidak menyukai dengan tampilan multimedia interaktif ini karena tidakmemiliki komposisi warna serasi
8 Saya dapat memahami materi dengan bantuangambar-gambar yang memiliki kualitas yang baik SS
Apabila saya sangat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yangmemiliki kualitas yang sangat baik
SApabila saya dapat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yang memilikikualitas yang baik
RApabila saya cukup memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yang memilikikualitas yang cukup baik
TSApabila saya kurang memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yangmemiliki kualitas yang kurang baik
STSApabila saya tidak dapat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yangmemiliki kualitas yang tidak baik
9 Saya dapat memahami materi dengan bantuanvideo yang memiliki kualitas tampilan baik SS
Apabila saya sangat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang sangat baik
SApabila saya dapat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang baik
RApabila saya cukup memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang cukup baik
TSApabila saya kurang memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang kurang baik
STSSaya tidak dapat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan tidak baik
10 Saya dapat memahami materi dengan bantuansuara atau narasi yang memiliki kualitas suarayang baik
SSApabila saya sangat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang sangat baik
S Apabila saya dapat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yang memiliki
135
No Pernyataan Kriteria Penilaian
kualitas yang baik
RApabila saya cukup memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang cukup baik
TSApabila saya kurang memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang kurang baik
STSApabila saya tidak dapat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang tidak baik
11 Petunjuk penggunaan multimedia interaktif inijelas dan mudah saya pahami SS
Apabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini sangat jelas dan sangat mudahdipahami
S Apabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini jelas dan mudah dipahami
RApabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini cukup jelas dan cukup mudahdipahami
TSApabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini kurang jelas dan sulitdipahami
STSApabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini tidak jelas dan sangat sulitdipahami
12 Contoh praktikum pencemaran udara yang adapada multimedia interaktif mudah dipahami danmudah dipraktekkan
SSApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifsangat mudah dipahami dan sangat mudah dipraktekkan
SApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifmudah dipahami dan mudah dipraktekkan
RApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifcukup mudah dipahami dan cukup mudah dipraktekkan
TSApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifkurang bisa dipahami dan sulit dipraktekkan
STSApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifsulit dipahami dan sulit dipraktekkan
13 Sebagai pengguna saya dapat mengulang materiyang menjadi konten multimedia interaktif padabagian yang saya inginkan
SS Apabila saya dapat mengulang materi pada semua bagian yang saya inginkanS Apabila saya dapat mengulang materi pada sebagian besar bagian yang saya inginkanR Apabila saya dapat mengulang materi pada sebagian bagian yang saya inginkan
TSApabila saya tidak dapat mengulang materi pada sebagian besar bagian yang sayainginkan
136
No Pernyataan Kriteria Penilaian
STS Apabila saya tidak dapat mengulang materi pada semua bagian yang saya inginkan14 Isi multimedia interaktif monoton dan membuat
saya bosan belajar materi pencemaran udaramenggunakan multimedia interaktif ini
SSApabila isi multimedia interaktif sangat monoton dan membuat saya sangat bosanbelajar menggunakan multimedia interaktif ini
SApabila isi multimedia interaktif monoton dan membuat saya bosan belajarmenggunakan multimedia interaktif ini
RApabila isi multimedia interaktif cukup monoton dan membuat saya cukup bosanbelajar menggunakan multimedia interaktif ini
TSApabila isi multimedia interaktif tidak monoton dan membuat saya tidak bosan belajarmenggunakan multimedia interaktif ini
STSApabila isi multimedia interaktif sangat tidak monoton dan membuat saya sangattidak bosan belajar menggunakan multimedia interaktif ini
15 Sebagai pengguna, saya mendapatkan pengalamanbelajar yang menarik mengenai pencemaran udara SS
Apabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang sangat menarik mengenaipencemaran udara
SApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang menarik mengenaipencemaran udara
RApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang cukup menarik mengenaipencemaran udara
TSApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang kurang menarik mengenaipencemaran udara
STSApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang tidak menarik mengenaipencemaran udara