PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS PMR …repository.uinjambi.ac.id/4356/1/MTP1422172 JUDUL... · 2020. 7. 29. · PMR (PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK) DALAM MENINGKATKAN

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS

PMR (PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK)

DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS KELAS V

MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL IKHSAN KOTA JAMBI

TESIS

Diajukan Sebagai SalahSatu Persyaratan Memperoleh Gelar MagisterTeknologi Pendidikan

Oleh:

EKA SARTIKA PRAMONO SIMANJUNTAK MTP. 14.2.2172

PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

Jl. Arif Rahman Hakim Telanaipura Jambi

Jambi, 18 Juni 2020 Nama Pembimbing I : Prof. Dr. H. Martinis Yamin, M.Pd Nama Pembimbing II : Dr. H. Kasful Anwar US. M.Pd

Alamat: Pascasarjana UIN STS Jambi Kepada Yth,

Jln. Arief Rahman Hakim Bapak Direktur Telanaipura Jambi Pascasarjana UIN

STS Jambi di-

Jambi

NOTA DINAS

Assalamualaikum wr, wb.

Setelah membaca dan mengadakan perbaikan sesuai dengan

persyaratan yang berlaku di pascasarjana UIN STS Jambi, maka kami

berpendapat bahwa tesis saudara Eka Sartika Pramono dengan judul

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS PMR

(PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK) DALAM MENINGKATKAN

KREATIFITAS KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL IKHSAN KOTA

JAMBI telah dapat diajukan untuk dimunaqasyahkan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Magister S2 Program Studi Pendidikan Islam

Konsentrasi Teknologi Pendidikan Islam pada pascasarjana UIN STS Jambi.

Demikianlah yang dapat kami sampaikan kepada Bapak, semoga

bermanfaat bagi kepentingan agama, nusa dan bangsa.

Wassalamualaikum, wr, wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. H. Martinis Yamin, M.Pd Dr. H. Kasful Anwar US. M.Pd

NIP. 196011031989031002 NIP. 19681204199403100

ii

iii

iv

v

PENGESAHAN PERBAIKAN UJIAN TESIS

Tesis dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Berbasis PMR (Pembelajaran Matematika Realistik) Dalam Meningkatkan

Kreativitas Belajar Siswa Kelas V MI Nurul Ikhsan Kota Jambi” yang

dimunaqasyahkan oleh sidang Pascasarjana UIN STS Jambi pada:

Hari : Juma‟t

Tanggal : 11 Juni 2020

Jam : 20.00 s/d selesai

Tempat : Ruang Sidang Pascasarjana UIN STS Jambi

Nama : Eka Sartika Pramono Simanjuntak

NIM : MTP. 14.2.2172

Judul : Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis PMR

(Pembelajaran Matematika Realistik) Dalam Meningkatkan Kreativitas

Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi.

Telah diperbaiki sebagaimana hasil sidang di atas dan telah

diterima sebagai bagian dari persyaratan untuk memperoleh gelar

magister dalam konsentrasi Tekno logi Pendidikan Islam pada

Pascasarjana UIN STS Jambi.

PENGESAHAN PERBAIKAN UJIAN TESIS

No Nama Tanda tangan Tanggal

1 Dr. Mohd. Arifullah, M.Fil.I (Ketua Sidang)

2 Prof. Dr. H. Martinis Yamin, M.Pd (Pembimbing I)

3 Dr. H. Kasful Anwar Us, M.Pd (Pembimbing II)

4 Dr.H. Syamsul Huda, M.Pd (Penguji I)

5 Dr. Shalahuddin, M.Pd.I (Penguji II)

P A S C A S A R J A N A UNIVERSITAS AGAMA ISLAM NEGERI (UIN)

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

Jl. Arif Rahman Hakim Telanai Pura Jambi

vi

MOTTO

Artinya :

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu

telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

(urusan) yang lain.

vii

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, Atas Rahmat dan Hidayah-Nya Telah Tercapai Cita-Cita

dan Segenggam Keberhasilan. Tiada Kata yang Terindah kecuali Rasa

Syukur Kepada-Mu Ya Allah. Saya Persembahkan Tesis Ini Dengan Hati

Yang Tulus Dan Ikhlas, Kepada:

Kedua Orang Tua Ayahanda Bahrum Simanjuntak dan Ibunda Erni

Pohan S.Pd. yang kusayangi dan kubanggakan, yang selalu sabar

membimbing, mendidik dan membesarkanku dengan penuh kasih sayang.

Suamiku tersayang Hamdan, yang sangat aku hormati dan aku

cintai, selalu mendampingi dan memberikan kekuatan dalam suka dan

duka. Selalu sabar dalam segala usaha. Anakku tersayang Almira Shazfa

dan Zidna Najifa sebagai kekuatan dan buah hati yang selalu memberikan

semangat dan inspirasi. Dalam menyelesaikan tulisan ini.

Abang tercinta, Dr. Sumarto Pohan S.sos.I, M.Pd yang selalu

memberikan motivasi dan semangat sehingga penulis selalu terpacu

untuk menyelesaikan penelitian ini.

ABSTRAK

viii

Eka Sartika Pramono, PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS PMR (PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK) DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL IKHSAN KOTA JAMBI, Tesis, Pendidikan Islam/Teknologi Pendidikan Islam, Pascasarjana UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi, 2020.

Pencapaian tujuan pembelajaran dalam praktiknya bukanlah merupakan

hal yang mudah dicapai, terutama yang berkaitan dengan hasil belajar (values). Hal terpenting yang harus dipelajari oleh guru adalah bagaimana menyampaikan materi pembelajaran yang dapat menarik minat dan motivasi siswa untuk mempelajarinya. Dengan merasakan materi pembelajaran yang berarti dan bermakna, muncul rasa ingin mempelajari atau mengetahui. Munculnya keinginan itu dapat meningkatkan kreativitas siswa untuk mepelajari.

Penelitian ini merupakan penelitian pendidikan dan pengembangan Research & Development (R&D) adalah penelitian kualitatif dan kuantitatif yang dilaksanakan di MI Nurul Ikhsan Kota Jambi. Teknik penarikan sampel menggunakan teknik validity dan reability dengan jumlah sampel 3 guru dan 25 siswa. Hipotesis dalam penelitian ini adalah (1) Materi bangun ruang terpisah dengan menghitung volume kubus dan balok; (2) jarak antara pembahasan bangun datar dan bangun ruang sangat jauh; (3) contoh materi yang digunakan dalam pembahasan bangun ruang harus relevan dengan kehidupan nyata peserta didik; (4) gambar pada bangun ruang tersebut tidak berwarna. Pengujian hipotesis menggunakan analisis jalur dengan batas KKM 70.

Penelitian ini menghasilkan sebanyak 25 orang siswa, memperolehnilaitertinggi 85, terendah 74, dengan rata-rata nilai 79,4 sedangkanpersentasekenaikannilaiadalah 15,4 %. Uji coba perorangan dilakuan dengan mewawancarai 3 orang guru dan 3 orang siswa.Uji coba lapangan dilakukan dengan melaksanakan tatap muka pembelajaran sebanyak 10 kali pertemuan, yang diawali dengan pre-test, dan diakhiri dengan post test, maka buku ajar mata pelajaran Matematika berbasis Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) untuk kelasV semester I MI Nurul Ihsan tersebut efektif.

ABSTRACT

ix

EkaSartikaPramono, DEVELOPMENT OF MATH MATERIAL MATERIALS

BASED ON PMR (LEARNING MATHEMATICS REALISTIC) IN

IMPROVING CREATIVITY OF CLASS V MADRASAH IBTIDAIYAH

NURUL IKHSAN CITY OF JAMBI, Thesis, Islamic Education / Islamic

Education Technology, Pascasarjana, UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi,

2020.

Achieving learning objectives in practice is not an easy thing to achieve,

especially those related to learning outcomes (values). The most important thing

that must be learned by the teacher is how to deliver learning material that can

attract students' interest and motivation to learn it. By feeling meaningful and

meaningful learning material, a sense of wanting to learn or know arises. The

emergence of that desire can increase student creativity to learn.

This research is an educational research and development Research &

Development (R&D) is a qualitative and quantitative research conducted at MI

NurulIkhsan, Jambi City. The sampling technique uses validity and reliability

techniques with a sample size of 3 teachers and 25 students. The hypotheses in

this study are (1) Material to build separate spaces by calculating the volume of

cubes and beams; (2) the distance between the discussion of flat shape and

space build is very far; (3) examples of material used in the discussion of space

construction must be relevant to the real life of students; (4) the images in the

room are colorless. Hypothesis testing uses path analysis with a KKM limit of 70.

This study produced 25 students, obtained the highest score of 85, the

lowest 74, with an average score of 79.4 while the percentage increase in value

was 15.4%. Individual trials were conducted by interviewing 3 teachers and 3

students. Field trials conducted by conducting face-to-face learning as many as

10 meetings, beginning with pre-test, and ending with a post test, the textbooks

of Mathematics based on Realistic Mathematics Learning (PMR) for class V

semester I MI NurulIhsan were effective.

x

KATA PENGANTAR

Tesis ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan

untuk memperoleh gelar Magister (S2) konsentrasi Teknologi Pendidikan

Islam (TPI) Program Studi Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas

Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

Penulisan tesis ini, dilandasi beberapa kajian literatur yang

berhubungan dengan pengembangan bahan ajar matematika. Tesis ini

ditulis berdasarkan pada penelitian dalam kurun waktu tiga bulan, yang

dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ikhsan kota Jambi, yang

bertempat di Jalan Masjid Nurul Ihsan Kelurahan Pematang Sulur

kecamatan Telanaipura Kota Jambi, dengan judul: PENGEMBANGAN

BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS PMR (PEMBELAJARAN

MATEMATIKA REALISTIK) DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS

KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL IHSAN KOTA JAMBI.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang

telah membantu demi kelancaran dalam penyelesaian tesis ini, terutama

kepada yang terhormat.

Tesis ini disususn untuk memenuhi sebagian persyaratan guna

memperoleh gelar Magister (S2) Pendidikan Islam Konsentrasi Teknologi

Pendidikan Islam pada PPs UIN STS Jambi. Selama proses penyelesaian

tesis ini, banyak pihak yang telah memberikan kontribusi baik langsung

maupun tidak langsung. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Rektor UIN STS Jambi Bapak Prof Dr.H.Su‟aidi,M.A,PH.D.

2. Bapak Prof. Dr. H. Martinis Yamin, M.Pd dan bapak Dr. H. Kasful

Anwar US. M.Pd selaku Pembimbing I dan Pembimbing II

3. Para segenap dosen pengampu mata kuliah dan seluruh civitas

akademika yang telah memberikan kemudahan kepada penulis

selama mengikuti perkuliahan dan penyelesaian tesis ini.

4. Bapak Kesbanglinmas Provinsi Jambi dan Kepala Dinas Bina

Kesbang Provinsi Jambi yang telah memberikan Izin penelitian

xi

5. Kepala MI Nurul Ikhsan kota Jambi, Ibu Endang Susilawati S.Pd.I

6. Para guru, staf, dan siswa kelas V MI Nurul Ikhsan kota Jambi

7. Bapak Bahrum Pohan dan Ibu Erni Siahaan selaku orangtua penulis

8. Suami saya (Hamdan) dan kedua putri saya (Almira Shazfa dan Zidna

Najifa)

9. Dr. Sumarto Pohan, S.Sos.I, M.Pd.I dan Dr. Emmi Nurkholilah

Harahap M.Pd.I selaku abang dan kakak ipar saya

10. Teman-teman seperjuangan Pascasarjana UIN STS Jambi

11. Semua yang tidak dapat peneliti sampaikan satu persatu.

Penulis menyadari masih terdapat kekurangan, saran dan tanggapan

guna penyempurnaan tesis ini, akan penulis terima, semoga tesis ini

dapat berguna bagi pembaca sekalian. Akhirnya penulis ucapkan

terima kasih.

Jambi, 18 Juni 2020

Penulis

Eka Sartika Pramono

NIM.MTP.14.2.2172

xii

DAFTAR ISI

Halaman Judul ....................................................................................... i

Halaman Logo ........................................................................................ ii

Nota Dinas ............................................................................................. iii

Persetujuan Pembimbing ....................................................................... iv

Pernyataan Orisinalitas Tesis ................................................................ v

Pengesahan Perbaikan Tesis ................................................................ vi

Motto ...................................................................................................... vii

Persembahan......................................................................................... viii

Abstrak Indonesia .................................................................................. ix

Abstract Inggris ...................................................................................... x

Kata Pengantar ...................................................................................... ix

Daftar Isi ................................................................................................. xi

Daftar Tabel ........................................................................................... xiv

Daftar Gambar ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Identifikasi Masalah Produk dan Kondisi Awal Siswa ........... 13

C. Rumusan Masalah ................................................................. 13

D. Batasan Pengembangan Produk dan Fokus Penelitian ....... 14

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .......................................... 15

BAB II LANDASAN TEORI DAN PENELITIAN YANG RELEVAN

A. Landasan Teori, Konstruks dan Indikator ............................. 17

B. Model Produk yang Dikembangkan (Model Pengembangan

Produk Dari Ahli) .................................................................... 43

C. Desain Spesifikasi Pengembangan Produk, Karakter dan

Kondisi yang Diharapkan ...................................................... 49

D. Penelitian yang Relevan ........................................................ 50

BAB III METODE PENELITIAN

xiii

A. Pendekatan Penelitian Pengembangan (Teori Metode

Penelitian Pengembangan) ................................................... 54

B. Populasi dan Sampel Penelitian Pengembangan Model

(Produk). ................................................................................. 54

C. Jenis dan Sumber Data .......................................................... 60

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 60

E. Teknik Analisis Data atau Uji Keterpercayaan Data .............. 63

F. Prosedur Pengembangan Produk .......................................... 67

1. Studi Pendahuluan ............................................................ 67

2. Pengembangan Produk .................................................... 68

3. Uji Coba, Evaluasi dan Revisi Produk .............................. 75

4. Difusi Produk ..................................................................... 77

G. Rencana dan Waktu Penelitian .............................................. 78

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................... 80

B. Hasil Studi Pendahuluan ....................................................... 81

C. Hasil Pengembangan Model ................................................. 82

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 124

B. Implikasi ................................................................................. 125

C. Rekomendasi ......................................................................... 129

D. Saran ..................................................................................... 130

Bagian Akhir

Daftar Pustaka

Lampiran

a. Sintetis dan Indikator Sesuai Tema Penelitian

b. Pedoman Observasi

xiv

c. Pedoman Wawancara

d. Catatan Lapangan Hasil Observasi

e. Catatan Lapangan Hasil Wawancara

f. Data Dokumen dan Pendukung

g. Hasil Analisis Data

DAFTAR GAMBAR

xv

Halaman

Gambar 1 Bangun Datar Persegi Panjang .................................................. 40

Gambar 2 Bangun Datar Persegi ................................................................ 41

Gambar 3 Bangun Ruang Kubus ................................................................ 41

Gambar 4 Bangun Ruang Balok .................................................................. 42

Gambar 5 Tahapan Model Pengembangan Sistem Pembelajaran

(Instructional System Development/ISD) ................................... 44

Gambar 6 Langkah-Langkah Riset Evaluasi Formatif ................................. 62

Gambar 7 Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan ........................... 63

Gambar 8 Skenario Pengembangan Buku Ajar Matematika Berbasis

Kreativitas ................................................................................... 67

DAFTAR TABEL

xvi

Halaman

Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Kreativitas Belajar Siswa ................................... 30

Tabel 2 Kriteria Kualifikasi Penilaian dan Skor Nilai ...................................... 56

Tabel 3 Jadwal Penelitian Tesis .................................................................... 70

Tabel 4 Biodata Ahli Materi ............................................................................ 82

Tabel 5 Biodata Ahli Desain .......................................................................... 85

Tabel 6 Identitas Responden Guru (Teman Sejawat) ................................... 87

Tabel 7 Identitas Responden Siswa .............................................................. 88

Tabel 8 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil (Small Group) .................................. 92

Tabel 9 Lembar Penilaian Proses (Observasi Aktivitas Siswa) ..................... 95

Tabel 10 Penilaian Hasil Test Siswa Kelas V ................................................ 97

Tabel 11 Lembar Penilaian Proses Observasi Aktivitas Diskusi Siswa ........ 99

Tabel 12 Penilaian Terhadap Proses Pembelajaran ..................................... 101

Tabel 13 Lembar Penilaian Perhatian, Keaktifan, dan Kemandirian Siswa .. 102

Tabel 14 Lembar Penilaian Uraian Singkat ................................................... 103

Tabel 15 Lembar Penilaian Essay Test Kubus .............................................. 104

Tabel 16 Lembar Penilaian Essay Test Balok ............................................... 106

Tabel 17 Daftar Hasil Nilai Belajar ................................................................. 108

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakikatnya adalah proses pematangan kualitas

hidup. Melalui pendidikan manusia diharapkan dapat memaknai hakikat

hidup, serta untuk apa dan bagaimana menjalankan tugas hidup dan

kehidupan yang benar.1 Pendidikan di arahkan untuk meningkatkan harkat

dan martabat manusia serta kualitas sumber daya manusia Indonesia.

Peningkatan kualitas pendidikan harus dipenuhi melalui peningkatan

kualitas pendidikan dan tenaga kependidikan lainnya. Disamping

pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi serta penyediaan sarana dan prasarana

Pendidikan yang memadai. Usaha ini perlu didukung oleh peningkatan

kualitas pendidikan secara bertahap, disertai keterpaduan efisiensi

pelaksanaannya sehingga mampu memenuhi tuntutan dan kebutuhan

pembangunan.

Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat

pancasila dan pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi oleh realita

permasalahan kebangsaan yang berkembang saat ini. Rencana

Pembangunan Jangka Panjang Nasionanal (RPJPN) tahun 2005-2015, di

mana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk

mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat

berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan

falsafah pancasila.

Terkait dengan upaya mewujudkan pendidikan karakter

sebagaimana yang diamanatkan dalam RPJPN, sesungguhnya hal yang

dimaksud itu sudah tertuang dalam fungsi dan tujuan pendidikan nasional,

yaitu “ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk

1 Dedi Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2012, hal. 2

1

2

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab” (Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional-UUSPN).

Dengan demikian , RPJPN dan UUSPN merupakan landasan yang

kokoh untuk melaksanakan secara operasional pendidikan budaya dan

karakter bangsa sebagai prioritas program Kementrian Pendidikan

Nasional 2010-2014, yang dituangkan dalam rencana aksi nasional

Pendidikan Karakter (2010), pendidikan karakter disebutkan sebagai

pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidkan

watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk

memberikan keputusan baik buruk, memelihara apa yang baik dan

mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepnuh

hati.2

Pengembanagn nialai-nilai pendidkan karakter disetiap mata

pelajaran dapat dilakuakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan

karakter ke dalam kompetensi dasar (KD) yang sesuai yang terdapat

dalam standar isi (Permendiknas No.22 tahun 2006). Jumlh KD disetiap

mata pelajaran yang dapat diintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter

tentu berbeda, ada yang banyak dan ada yang sedikit. Selanjutnya

kompetensi dasar yang dapat diintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter

tersebut dikembangkan pada silabus dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP).

Pencapaian tujuan pembelajaran dalam praktiknya bukanlah

merupakan hal yang mudah dicapai, terutama yang berkaitan dengan

hasil belajar (values). Hal terpenting yang harus dipelajari oleh guru

adalah bagaimana menyampaikan materi pembelajaran yang dapat

2 Drs. Daryanto, Pengembangan Perangkat Pembelajaran,(Yogyakarta: Gava Media,

2014), hal. 38.

3

menarik minat dan motivasi siswa untuk mempelajarinya. Materi-materi

pembelajaran yang berkaitan dengan segi-segi kehidupan yang bersitat

praktis pada umumnya menarik perhatian siswa untuk mempelajarinya.

Pembelajaran yang prosesnya dilandasi oleh rasa ingin tahu, akan

memberi warna kepada upaya guru, baik dalarn menyajikan stimulus,

memberi bimbingan, arahan, maupun dorongan. Upaya membangkitkan

kreativitas itu diantaranya dapat dilakukan dengan penyampaian buku ajar

yang menarik minat siswa. Dengan merasakan materi pembelajaran yang

berarti dan bermakna, muncul rasa ingin mempelajari atau mengetahui.

Munculnya keinginan itu dapat meningkatkan kreativitas siswa untuk

mepelajari.

Selain buku ajar yang menarik, metode yang digunakan oleh guru

dalarn menyajikan buku ajar tersebut juga harus tepat. Sebagaimana

disebutkan oleh Martinis Yamin bahwa "metode pembelajaran merupakan

bagian dari strategi instruksional, metode pembelajaran berfungsi sebagai

cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi

iatihan kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu".3 Dalam Islam,

metode mengajar dilakukan dengan hikmah dan bijaksana. Allah berfiman

dalam surat An-Nahl ayat 125 :

pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesanguhnya Dialah Tuhanmu yang maha mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalanya dan Dialah yang mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk".4

3 Martinis Yamin, Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta:

Gaung Persada Press, 2009), hal. 145. 4 Anonim, Al-Qur’an dan terjemahannya, (Proyek Pengadaan Kitab Suci AI-Qur'an),

(Jakarta: Departemen Agama RI,2003), hal. 116

4

5 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.Raja Grafindo

Persada, 2012), hal. 30.

Uraian di atas dapat dipahami, guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran haruslah dapat menarik minat dan kreativitas siswa untuk

mempelajarinya. Guru sepatutnya berusaha membangkitkan minat dan

krativitas belajar siswa secara umum untuk mempelajari materi

pembelajaran matematika.

Menurut Dimyati (2006), pembelajaran adalah kegiatan guru secara

terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siawa belajar

secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.

Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat

meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai

upaya meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika.

Psikologi Kognitif mulai berkembang dengan lahirnya teori "Gestalt".

Peletak dasar psikologi Gestalt adalah Mex Wertheimer (1886-1943) yang

meneliti tentang pengamatan dan problem solving. Aliran Kognitivistik,

pembelajaran merupakan cara guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang

dipelajari. Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar

daripada hasil belajarnya, dimana belajar merupakan perubahan persepsi

dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku

yang nampak.5 Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu

proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi,

emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya.

Menurut Bell-Gredler (Dalam Martinis Yamin), strategi kognitif

merupakan suatu proses berpikir induktif, yaitu membuat generalisasi dari

fakta, konsep, dan prinsip dari apa yang diketahui seseeorang. Strategi

kognitif tidak berkaitan dengan ilmu yang dimiliki sesorang, melainkan

suatu kemampuan berpikir internal yang dimiliki seseorang dan dapat

http://at.as/

5

6 Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2011),

hal 16-20

diterapkan dalarn berbagai ilmu yang dimiliki sesorang. Namun latar

belakang pradidikan formal sangat memepengaruhi keterampilan berpikir

seseorang, karena mereka telah dibekali dengan analisis, sintesis, dan

evaluasi. Dengan kemampuan berpikir ini, peserta didik dapat mandiri,

mampu menganalisa dan mernecahkan masalah, serta mengambil

keputusan dari fenomena-fenomena di sekitar mereka.

Sementara itu Gagne (Dalam Martinis Yamin) menyatakan bahwa

strategi kognitif ini serupa dengan perilaku pengelolaan diri. Contoh dari

strategi kognitif adalah proses inferensi atau induksi. Berbeda dengan

informasi verbal dan keterampilan intelek yang ada kaitannya langsung

dengan isi. Objek strategi kognitif adalah proses berpikif peserta didik

sendiri. Maka dalam teori kognitif ini, proses pembelajaran bukan semata-

mata proses penyampaian materi bidang ilmu tertentu saja, sebaliknya

yang lebih penting adalah proses pengembangan kemampuan strategi

kognitif peserta didik.

Secara lebih komprehensif, belajar menurut teori konstruktivisme6

memberikan penekanan utama agar lebih memberikan tempat kepada

siswa/subjek didik dalam proses pembelajaran daripada garu. Hakikat dari

paradigma konstruktivisme adalah ide bahwa siswa harus menjadikan

informasi. Siswa ideal menurut paradigma ini adalah pelajar yang memiliki

kemampuan mengatur dirinya sendiri (self-regulatcd learner). Self-

regulated learner adalah seseorang yang memiliki pengetahuan tentang

strategi belajar yang efektif, atau biasa disebut academic learning skiil,

yang dipadu dengan kontrol diri dan motivasi yang tetap terpelihara.

Selama proses refleksi seseorang akan berusaha memahami apa

yang terjadi serta apa yang dialaminya. Refieksi ini menjadi dasar proses

konseptualisasi didalam memahami dam mengaplikasikan pengalaman

yang didapat pada situasi dan konteks yang lain. Proses implementasi

6

merupakan situasi dan konteks yang memungkinkan penerapan konsep

yang sudah dikuasai seseorang. Proses pengalaman dan refleksi

dikelompokkan sebagai proses penemuan, sedangkan proses

konseptualisasi dan implementasi dapat dikelompokkan dalam proses

penerapan (taking action). Proses ini terjadi berulang-ulang sehingga

setiap tindakan yang dilakukan seseorang merupakan hasil refleksi dari

pengalaman atau kejadian dari masa lalu yang telah dialami.

Konsep dasar pernbelajaran konstruktivistik sebagaimana

diungkapkan Harold F. O'Neil Jr. & Ray. S. Perez, The conceptions of

constructivist learning has important implications for instrutionsl

tecnology.7 Prinsip dasar korstruktivistik menurut Martinis Yamin8 proses

belajar dilakukan untuk menciptakan peserta didik belajar untuk

mengetahui (learning to know), belajar untuk berbuat (learning to do),

belajar untuk menjadi dirinya sendiri (learning to he) dan belajar untak

hidup bersama-sama (learning to life together). Dalam Usaha menemukan

pemahaman ini, individu menghubungkan pengetahuan baru dengan

pengetahuan sebelumnya dan mengkontruksikan makna baru.

Tujuan pembelajaran konstruktivisme adalah membangun penafsiran

diri terhadap dunia nyata melalui pengalaman-pengalarnan dan interaksi,

dimana pelajar adalah merupakan proses aktif untuk membangunkan

pengetahuan, pengajaran adalah satu proses membangunkan

pengetahuan dan mengkomunikasikan pengetahnan, belajar terstruktur

tidah merupakan suatu tugas, tetapi meminta peserta didik

mempergunakan piranti secara aktual dalam situasi dunia nyata, belajar

aktif yang harus dilaksanakan secara autentik dan berpusat pada masalah

atau teka teki yang dirasakan oleh peserta didik, fokus pembelajaran pada

proses tidak pada hasil, dan peran pembelajar sebagai seorang mentor

mendorong berpikir reflektif dan meningkatkan kecakapan belajar, serta

penilaian yang mendorong memunculkan gagasan dan cara pandang.

7 Harold F. O'Neil Jr. & Ray. S. Perez, Tekhnology Aplications In Education: A Learning

View, (London: Lawrence Erlbaum Associates, 2003), hal. 128 8 Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, hal. 22-23

7

Berdasarkan teori-teori di atas dapat disintesiskan bahwa belajar

merupakan proses perubahan tingkah laku akibat interaksi individu

dengan lingkungannya. Belajar disini merupakan aktivitas yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh perubahan yang positif dalam segala

aspek, baik itu perubahan dalam tingkah laku pemikiran dan pemahaman,

ataupun sikap. Jadi perubahan perilaku adalah hasil dari belajar, artinya

seseorang dikatakan telah belajar, jika ia dapat melakukan sesuatu yang

tidak dapat dilakukan sebelumnya. Kesulitan dihadapi guru, karena para

pendidik masa sekarang harus mempersiapkan anak didik untuk

kehidupan masa depan yang berbeda sekali dengan keadaan sekarang.

Menurut Gibson et. Al, komponen-komponen yang mempengaruhi kinerja

guru berupa kemampuan, keterampilan, latarbelakang, demografis,

persepsi, sikap, kepribadian, belajar, motivasi, dan psikologis peserta

didik.9

Matematika sudah mulai dipelajari sejak dini, tetapi masih ditemukan

prestasi belajar matematika siswa di madrasah belum memuaskan, ini

merupakan dampak dari berbagai masalah dalam proses pembelajaran.

Salah satu masalah tersebut adalah kurangnya kemampuan dasar siswa

dalam memahami konsep dan materi matematika.

Sebelum mengadakan uji coba produk, penulis mengamati di kelas V

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi, selama ini guru belum

merancang pembelajaran secara baik untuk mengembangkan kreativitas

belajar siswa dalam memecahkan permasalahan materi pembelajaran

matematika, memahami konsep dan materi matematika. Pembelajaran

matematika di sekolah selama ini masih dipengaruhi pandangan bahwa

matematika adalah ilmu alat yang siap pakai. Pandangan ini mendorong

guru bersikap cenderung mengajarkan konsep/teori dan cara

menggunakannya. Guru cenderung mentrasfer ilrnu pengetahuan yang

dimiiiki kepikiran siswa dan siswa menerimanya secara pasif dan tidak

produktif dalarn mengembangkannya. Adakalanya siswa menjawab soal

9 Dr. Supardi, M.Pd, Kinerja Guru, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2013), hal. 20

8

dengan benar namun mereka tidak dapat mengungkapkan alasan atas

jawaban mereka. Siswa dapat mengungkapkan rumus tetapi tidak tahu

darimana asalnya rumus itu dan mengapa rumus itu digunakan. Keadaan

demikian terjadi karena di dalam proses pembelajaran siswa kurang diberi

kesempatan dalam mengungkapkan ide dan alasan jawaban mereka

sehingga siswa kurang kreatif untuk mengungkapkan ide atau alasan dari

jawabannya.

Pemahaman konsep awal memegang peranan penting dalam

matematika, setiap orang yang berkepentingan dengan matematika akan

memerlukan pemahaman konsep awal dalam pemahaman materi yang

lebih banyak, karena jika kita hendak meraih secara penuh tujuan materi

matematika maka syarat untuk mencapai sasaran hasil bidang pendidikan

haruslah memiliki pemahaman kensep awal yang lebih baik.

Paradigma baru pendidikan sekarang ini lebih menekankan pada

peserta didik sebagai manusia yang memiliki potensi untuk belajar dan

berkembang. Siswa harus kreatif dalam pencarian dan pengembangan

pengetahuan. Melalui paradigma baru tersebut diharapkan dikelas, siswa

lebih aktif berdiskusi, kreatif dalam belajar, serta berani menyampaikan

gagasan dan dapat menerima ide orang lain oleh sebab itu dalam

pembelajaran matematika guru hendaknya mampu merancang aktivitas

pembelajaran yang dapat mengembangkan kreativitas siswa dalam

belajar, memecahkan masalah dan mengkomunikasikan gagasan. Untak

mewujudkan itu semua guru harus dapat memilih suatu strategi

pembelajaran yang tepat yang popular saat ini. Strategi pembelajaran

tersebut bisa didapatkan didalam buka-buku desain pendidikan dan

strategi pembelaiaran.

Berdasarkan survey penulis di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Ihsan Kota Jambi, penulis mengamati guru matematika belum memahami

pendekatan dan strategi belajar matematika yang tepat agar dapat

meningkatkan kreativitas belajar siswa. Selama ini guru hanya

menggunakan buku paket matematika secara menoton dan siswa hanya

9

diajarkan tentang cara memahami matematika secara konten tanpa

memberikan pemahaman kepada mereka tentang bagaimana cara yang

tepat menguasai konsep materi pelajaran matematika secara utuh.

Diantara cara mengembangkan kreativitas belajar siswa dengan

memberikan pemahaman kepada siswa tentang berbagai pendekatan

pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi yang tepat,

sehingga diharapkan dapat mengembangkan kreativitas belajar siswa

ketika belajar di sekolah. Strategi ini merupakan rangkaian aktivitas

pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah

yang dihadapi secara ilmiah. Melalui strategi pembelajaran yang tepat

siswa akan kreatif berfikir, berkomunikasi,mencari,dan mengolah data

serta akhirnya menyimpulkan.

Pengembangan materi ajar matematika berbasis PMR

(pembelajaran matematika realistik) dalam meningkatkan kreativitas

siswa, dapat membuat proses pembelajaran menjadi tidak membosankan

dan siswa tertarik serta bersemangat untuk mengikuti pelajaran

matematika dengan sunguh-sungguh. Produk buku ajar ini sangat menarik

sehingga dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa. Siswa menjadi

kreatif dan mandiri dalam belajar matematika. Pembelajaran matematika

realistik di kelas berorientasi pada karakteristik-karakteristik Realistic

Mathematics Education (RME), sehingga siswa mempunyai kesempatan

untuk menemukan kembali konsep-konsep matematika atau pengetahuan

matematika formal.Selanjutnya, siswa diberi kesempatan mengaplikasikan

konsep-konsep matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari atau

masalah dalam bidang lain.

Pembelajaran matematika yang diajarkan kepada siswa di Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi pada kenyataannya belum sesuai

dengan tujuan yang diharapkan. Hal ini dikarenakan beberapa faktor

antara lain:

10

1. Materi bangun ruang terpisah dengan menghitung volume kubus

dan balok.

2. Jarak antara pembahasan bangun datar dan bangun ruang

sangat jauh.

3. Contoh materi yang digunakan dalam pembahasan bangun ruang

harus relevan dengan kehidupan nyata peserta didik.

4. Gambar pada bangun ruang tersebut tidak berwarna.

Pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Agar

dapat menarik minat belajar, sehingga kualitas pembelajaran dapat

menciptakan sekolah yang berprestasi. Salah satu pengembangan

pembelajaran yang dapat dilakukan adalah pengembangan buku ajar

berbasis PMR (pembelajaran matematika realistik) yang merupakan salah

satu strategi pembelajaran yang berasosiasi dengan pembelajaran

kontekstual. Pembelajaran artinya dihadapkan pada suatu masalah, yang

kemudian melalui pemecahan masalah tersebut siswa dapat memiliki

keterampilan-keterampilan yang lebih kreatif.

Proses pembelajaran siswa di sekolah difasilitasi oleh guru

profesional yang tugasnya mendidik mengarahkan dan membimbing

siswa. Dalam arti kata guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator,

manajemen berbagai sumber dan fasilitas untuk dipelajari siswa. Seorang

guru harus mampu memberikan sugesti dan menjadi sumber ilmu

pengetahuan bagi siswanya. Hal ini sebagaimana diungkapkan John

Macbeath, "One teacher suggested the list should be put up on the

class room wall as a reference point for both the teacher and her

student”.10

Ketika mengikuti pembelajaran di sekolan banyak siswa yang gagal

dalam belajar, hal ini disebabkan oleh siswa belajar yang tidak teratur,

10 Peak Performance Success in College and Beyond, (London & New york: Routledge,

1999), hal. 54

11

kurang adanya motivasi belajar dalam diri siswa tersebut, suasana belajar

di sekolah yang kurang menyenangkan; buku ajar yang digunakan guru

kurang menarik sehingga mengakibatkan proses pembelajaran tidak

berjalan dengan efektif dan efesien. Hal ini dipengaruhi oleh macam-

macam faktor psikoiogi yang diperlukan dalam kegiatan belajar. Menurut

Thomas F. Stwion yaitu motivasi, konsentrasi, reaksi, organisasi,

pemahaman dan ulangan.

Penulis mengembangkan buku ajar matematika berbasis PMR

(Pembelajaran Matematika Realistik) dalam peningkatan kreativitas

belajar siswa dengan tujuan; 1) menyedikan buku ajar yang sesuai

dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa,

yakni buku yang sesuai dengan karakteristik dan setting atau lingkungan

sosial siswa, 2) membantu siswa dalam memperoleh alternatif buku ajar

disamping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh, 3) memudahkan

guru dalam pembelajaran. Sedangkan keuggualan dan manfaat dari buku

ajar yang akan dikembangkan yakni ; a) diperoleh buku ajar yang sesuai

tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, b) tidak

lagi tergantung kepada buka teks yang terkadang sulit untuk diperoleh, c)

buku ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan

berbagai referensi, d) menambah khasanah pengetahuan dan

pengalaman guru dalam menulis buku ajar, e) buku ajar ini akan mampu

membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan

siswa karena siswa akan merasa lebih percaya kepada garunya, f)

dilengkapi langkahlangkah kerja urutan-urutan kerja, lembaran-lembaran

kerja yang signifikan.

Pengembangan buku ajar perlu dilakukan guna memperbaiki dan

mengembangkan buku ajar pembelajaran matematika di madrasah, agar

lebih menarik, efektif, dan sesuai dengan tuntutan kurikuium dan

meningkatkan kreativitas belajar. Analisis kebutuhan tersebut, selain

melihat dari adanya masalah, keberadaan potensi juga menjadi

12

pertimbangan penting. Sebab menurut Sugiyono,11 tahapan analisis

kebutuhan dilihat dari potensi dan masalah yang ada di lapangan. Potensi

merupakan sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah.

Potensi yang ditemukan di lapangan selama ini adalah keberadan

siswa di madrasah sangat potensial dalam mengembangkan aspek

kognitif, afektif dan psikomotarik. Sehingga bila aspek-aspek tersebut

dapat dikembangkan secara optimal, maka hasil yang dicapaipun akan

optimal. Dengan pertimbangan tersebut, maka perlu diadakan perbaikan

buku ajar berbasis kreativiras yang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa agar tejuan pembelajaran matematika khususnya di Madrasah

Nurul Ihsan Kota jambi, dapat tercapai secara optimal.

Sebagaimana telah disebutkan di atas, bahwa salah satu cara untuk

dapat memperbaiki dan meningkatkan kreativitas belajar siswa dalam

proses pembelajaran adalah dengan memenuhi dan melengkapi buku ajar

yang sistematis, menyenangkan, disertai dengan menggunakan strategi

dan metode yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan.

Berdasarkan temuan lapangan di atas, maka dalam peneliitian ini

penulis berusaha mengembangkan buku ajar matematika berbasis

kreativitas dalam meningkatan prestasi belajar siswa dengan tujuan: 1)

menyediakan buku ajar yang sesuai tuntutan kurikulum, dengan

mempertimbangkan kebutuhan siswa, yaitu buku ajar harus sesuai

dengan karakteristik, kemampuan, dan setting atau lingkungan sosial

siswa; 2) membantu siswa untuk memperoleh alternatif buku ajar di

samping buku-buku teks yang memang sulit diperoleh dan 3)

memudahkan guru dalam pembelajaran.

Melalui pengembangan buku ajar matematika berbasis PMR ini,

diharapkan akan dapat meningkatkan kreativitas, dan kompetensi siswa

dalam mempelajari pembelajaran matematika, dimana kompetensi utama

11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 409

13

yang harus dimiliki oleh siswa adalah mampu memahami, menjelaskan,

cara kerja rumus matematika secara baik dan benar.

Hal inilah yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian dan

menuliskannya dalam sebuah tesis dengan judul :"Pengembangan Materi

Ajar Matematika Berbasis PMR (Pembelajaran Matematika Realistik)

Dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Ihsan Kota Jambi".

B. Identifikasi Masalah Produk dan Kondisi Awal Siswa

Derdasarkan laiar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi

masalah sebagai berikut :

1. Guru matematika belum memahami pendekatan dan strategi mengajar

matematika yang tepat yang dapat meningkatkan kreativitas belajar

siswa.

2. Siswa MI Nurul Ihsan Kota Jambi hanya diajarkan tentang cara

memahami matematika secara content tanpa memberikan

pemahaman tentang cara yang tepat menguasai konsep materi

pembelajaran matematika secara utuh.

3. Buku ajar matematika yang ada dalam buku paket siswa selama ini

monoton, menjenuhkan, kurang memenuhi standar kurikulum dan

kurang menarik minat siswa untak mempelajarinya.

5. Guru belum mengembangkan berbagai strategi pembelajaran berbasis

kreativitas dalam proses pembelajaran matematika di MI Nurul Ihsan

Kota Jambi.

6. Pemanfaatkan buku ajar matematika belum sesuai dengan

perkembangan peserta didik di MI Nurul Ihsan Kota Jambi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

14

1. Bagaimana mengembangkan materi ajar matematika berbasis PMR

(Pembelajaran Matematika Realistik) dalam meningkatan kreativitas

belajar siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi?

2. Apakah pengembangan materi ajar matematika berbasis PMR

(Pembelajaran Matematika Realistik) dapat meningkatkan kreativitas

belajar siswa di MI Nurul Ihsan Kota Jambi?

D. Batasan Peagembangan Produk dan Fokus Penelitian

1. Batasan Pengembangan Produk

Penelitian pengembangan ini berupa produk pengembangan buku

ajar pada pembelajaran matematika. Penelitian ini dibatasi pada

pengembangan teori dan praktik.

a. Keterbatasan Teori.

1) Pengembangan buku ajar berbasis PMR (Pembelajaran

Matematika Realistik) dalam peningkatan Kreativitas belajar siswa

pada mata pembelajaran matematika.

2) Pengembangan buka ajar berbasis PMR (Pembelajaran

Matematika Realistik) dibatasi pada materi : Bangun Ruang, (Balok

dan Kubus)

b. Keterbatasan Praktik.

1) Secara praktik penelitian ini dibatasi pada pembelajaran

matematika untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan

Kota Jambi.

2) Subjek kelas uji coba dalam pengembangan buku ajar ini adalah

siswa kelas V MI Nurul Ihsan Kota Jambi.

2. Fokus Penelitian

Untuk menjawab permasalahan yang diteliti, dan mengatasi

15

keterbatasan waktu dan kemampuan maka penelitian ini difokuskan

pada:

a. Buku ajar yang dikembangkan adalah buku ajar matematika berbasis

PMR (Pembelajaran Matematika Realistik) yang sesuai dengan

kebutuhan siswa, dan dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa.

b. Buku ajar sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar dan

indikator pencapaian kompetensi matematika, karena berpedoman

pada standar isi yang ditetapkan untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi.

c. Pengembangan buku ajar matematika berbasis PMR (Pembelajaran

Matematika Realistik) dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi, lebih efektif dan efisien.

d. Meningkatkan prestasi belajar matematika siswa di kelas V Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi dengan mengembangkan buku ajar

berbasis PMR yang menarik, efektif dan efisien.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk :

a. Mengembangkan buku ajar matematika berbasis PMR (Pembelajaran

Matematika Realistik) dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa

kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi.

b. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran

matematika dengan mengembangkan buku ajar berbasis PMR

sehingga dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa pada

pembelajaran matematika di madrasah dan menghasilkan buku ajar

yang menarik, efektif dan efsien, bagi siswa kelas V Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Ihsan Kota Jambi.

http://dikemba.ng/

16

2. Kegunaan Penelitian

Secara teori dan praktik, penelitian ini akan berguna untuk

mendeskripsikan karakteristik buku ajar yang digunakan khususnya

buku ajar berbasis PMR dalam meningkatkan kreativitas belajar pada

pembelajaran matematika siswa di MI Nurul Ihsan Kota Jambi.

c. Kegunaan Teoritis

1) Sebagai sumbangan penting yang dapat memperluas wawasan bagi

kajian Teknologi Pendidikan Islam sehingga dapat dijadikan sebagai

rujukan untuk Pengembangan penelitian Tekhnologi Pendidikan Islam

pada masa yang akan datang.

2) Memberikan sumbangan penting dan memperluas kajian 'Tekhnologi

Pendidikan Islam yang menyangkut pembelajaran matematika di

Madrasah Ibtidaiyah (MI).

3) Menambah khazanah pengetahuan yang dapat dijadikan sebagai

bahan rujukan penelitian lebih lanjut bagi pengembangan

pembelajaran matematika di madrasah.

b. Kegunaan Praktis

1) Hasil penelitian pengembangan ini berupa produk buku ajar berbasis

PMR(Pembelajaran Matematika Realistik) yang dapat dijadikan

sumbangan bagi Madrasah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

di Madrasah Ibtidaiyah (MI).

2) Hasil penelitian pengembangan ini menghasilkan buku ajar yang

menarik, efektif dan efisien untuk pembelajaran matematika bagi siswa

Madrasah Ibtidaiyah (MI).

3) Hasil penelitian pengembangan ini dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa pada pembelajaran matematika di Madrasah Ibtidaiyah

(MI).

17

BAB II

LANDASAN TEORI DAN PENELITIAN YANG RELEVAN

A. Landasan Teori, Konstruks dan Indikator

1. Kreativitas Belajar

Salah satu konsep mengenai kreativitas Menurut Semiawan dalam

Yeni Rachmawati (2005:16) mengemukakan bahwa kreativitas merupakan

kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam

pemecahan masalah. Denagn memberikan gagasan baru maka

seseorang yang apabila menggunakan semua bakat dan talentanya untuk

menjadi apa yang ia mampu mengaktualisasikan atau mewujudkan

potensinya.1

Kreativitas merupakan hak yang sangat penting dalam pembelajaran,

dan guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukkan proses

kreativitas tersebut. Kreativitas merupakan sesuatu yang bersifat universal

dan merupakan ciri aspek dunia kehidupan di sekitar kita. Kreativitas

ditandai oleh adanya kegiatan menciptakain seuatu yang sebelumnya

tidak ada dan tidak dilakukan oleh seseorang atau adanya kecendrungan

untuk menciptakan sesuatu.

Sebagai orang yang kreatif, guru menyadari bahwa kreativitas

merupakan yang universal dan oleh karenanya semua kegiatannya

ditopang, dibimbing dan dibangkitkan oleh kesadaran itu. Dia sendiri

adalah orang kreator dan motivator, yang berada di pusat proses

pendidikan. Akibat dari fungsi ini, guru senantiasa berusaha untuk

menemukan cara yang lebih baik dalam melayani peserta didik, sehingga

peserta didik akan menilainya bahwa ia memang kreatif dan tidak

melakukan sesuatu secara rutin saja. Kreativitas menunjukan bahwa apa

yang akan dikerjakan oleh guru sekarang lebih baik dari yang telat,

1 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. (Pusat Pembukuan

Depdiknas dan PT. Rinekas Cipta: Jakarta, 2004), hal. 18.

17

http://melaya.ni/

18

dikerjakan sebelumnya dan apa yang dikerjakan di masa mendatang lebih

baik dari sekarang.2

Dalam proses pembelajaran peserta didik perlu diupayakan

pengembangan aktivitas, kreatifitas, dan motivasi dalam proses

pembelajaran. Dengan mengutip pemikiran Gibbs, E. Mulyasa (2003)

mengemukakan hal-hal yang diperlukan agar siswa lebih aktif dan kreatif

dalam belajarnya:

1. Dikembangkannya rasa percaya diri para siswa dan mengurangi

rasa takut.

2. Memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk

berkomunikasi ilmiah secara bebas terarah.

3. Melibatkan siswa dalam menentukan tujuan belajar dan

evaluasinya.

4. Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak

otoriter.

5. Melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam proses

pembelajaran secara keseluruhan.3

Sistem pendidikan perlu disesuaikan dengan kebutuhan

pembangunan disegala bidang, yang memerlukan jenis-jenis keahlian dan

keterampilan serta dapat meningkatkan kreativitas, produktivitas, mutu,

dan efisiensi kerja. Perilaku kreatif adalah hasil pemikiran kreatif Karena

itu sistem pendidikan henduaknya dapat merangsang pemikiran sikap,

dan perilaku kreatif produktif, disamping pernikiran logis dan penalaran.

Para ahli psikologi membuat pola-pola tes untuk mengukur beberapa

aspek kreativitas. Salah satu tes tersebut dengan sebuah objek yang

sangat umum.Namun dalam kenyataannya masih sedikit sekolah yang

menyelenggarakan upaya menyelenggarakan kreativitas dan bakat anak.

Hal ini disebabkan antara lain oleh masih sangat langkanya literature yang

2 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005). Cet. II, hal, 52 3 Dr. Iskandar, M.Pd. Psikologi Pendidikan. (Jakarta Selatan : Tim ELN, 2012), hal. 95

19

membahas secara menyeluruh dan terinci mengenai kreativitas. Berikut

penulis akan menjelaskan secara singkat faktor pendorong Kreativitas,

ciri-ciri kreativitas belajar,dan fakta: pendorong kreativitas di sekolah/

madarasah.

a. Pengertian dan Ciri-ciri Kreativitas Belajar

1) Pengertian Kreativitas Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia4, kreativitas adalah

kemampuan untuk mencipta, perihal berkreasi dan kekreatifan.

Kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang

baru, wujudnya adalah tindakan manusia (Barron dan Harrington, 1981).5

Kreativitas adalah suatu proses adanya sesuatu yang baru apakah

itu gagasan atau benda dalam bentuk atau rangkaian yang baru

dihasilkan. Penekanan pada tindakan menghasilkan ketimbang pada hasil

akhir tindakan tersebut merupakan inti konsep kreativitas.6

Menurut Adler mengenai kreativitas jelas menggambarkan

pandangannya yang anti mekanistik, manusia bukan penerima

pengalaman secara pasif tetapi manusia adalah aktor dan inisiator tingkah

laku. Manusia mempunyai kekuatan kreatif untuk mengontrol kehidupan

dirinya, dan kreatif itu membuat setiap manusia menjadi manusia bebas,

bergerak menuju tujuan yang terarah.

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, kreatif berarti memiliki daya cipta

atau kemampuan untuk mencipta. Menurut Reni Akbar (dalam Syaiful

Bahri Djamarah) kreativitas merupakan kemampuan seseorang

melahirkan sesuatu yang baru atau kombinasi hal yang sudah ada

sehingga terkesan baru.

4 Anonim, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Gita Media Press, 2006), hal. 599

5 Dr.H.Oding Supriadi, M.Pd. Perkembangan Peserta Didik.(Yogyakarta:Kurnia kalam

semesta, 2010).hal.136 6 Elizabeth B.Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2 (Jakarta : Pt Gelora Aksara Pratama.

2010) hal.2.

20

Cipta. 2010). hal. 373-374.

Pembelajaran kreatif menekankan pada pengembangan kreatifitas,

baik pengembangan imajinasi dan daya cipta (mengarang, membuat

kerajinan tangan, mempraktekkan kesenian, maupun pengembangan

berfikir kreatif). Pengembangan kemapuan berfikir kreatif haruslah

seimbang dengan kemampuan rasional logis.

Pembelajaran kreatif menurut M. Mukhtar (dalam Syaitul Bahri

Djarnarah) merupakan pembelajaran yang dilakukan di dalam maupun di

luar kelas dengan memanfaatkan semua potensi yang ada. Jadi

pembelajaran kreatif adalah pembelajaran yang rnampu menciptakan

siswa lebih aktif, berani menyampaikan pendapat dan berargumen,

menyampaikan masalah atau solusi serta memberdayakan semua

potensi yang ada.7

Kreativitas seringkali dianggap sebagai sesuatu keterampilan yang

didasarkan pada bakat alam, dimana hanya mereka yang berbakat saja

yang bisa menjadi kreatif. Anggapan tersebut tidak sepenuhnya benar,

walaupun dalam kenyataannya terlihat bahwa orang tertentu rnemiliki

kemampuan untuk menciptakan ide baru dengan cepat dan beragam al-

Qur'an sendiri pun mendorong pembacanya untuk berpikir kreatif Firman

Allah :

Artinya: “Orang-orang yang berjihad untuk (mencari keridhaan) Kami, benar- benar akan Kami tunjukkan kepada mereka jalan-jalan kami, dan Sesungguhnya Allah benar-benar beserta orang-orang yang berbuat baik. (Q.S. Al-Ankabut : 69)

Ayat di atas memberikan penjelasan bahwa sebenarnya Islam

mendorong manusia untuk melakukan kreativitas dan Allah SWT

memberikan petunjuk kepada jalan umatnya untuk berkreasi dengan akal

pikirannya dan dengan hati nuraninya (qalbunya) dalam menyelesaikan

persoalan-persoalan hidup didalamnya.

7 Syaiful Bahri Djamarah. Guru & Anak Didik Dalam Interaksi ldukatif, (Jakarta : Rineka

http://beraga.rn.al/

21

semesta, 2010).hal.138

Sesungguhnya kemampuan berpikir kreatif pada dasarnya dimiliki

semua orang. Kreatifitas merupakan salah satu modal yang harus dimiliki

siswa untuk mencapai prestasi belajar. Kreativitas siswa tidak seharusnya

diartikan sebagai kemampuan menciptakan sesuatu yang benar-benar

baru, akan tetapi kecerdasan yang dimiliki siswa dalam memandang

ketentuan dimana masih perlu adanya bimbingan, pemahaman. "Anak

kreatif kadang-kadang memang menjengkelkan orang lain. Akan tetapi

guru harus mengerti akan hal itu. Para siswa itu mungkin kreatif di bidang

mesin, listrik, gambar, seni musik, dan lain-lain.

Secara konseptuan, Amabile (1983), melukiskan bahwa suatu produk

dinilai kreatif apabila:

1. Produk tersebut bersifat baru, unik, berguna, benar, atau bernilai

dilihat dari segi kebutuhan tertentu.

2. Lebih bersifat heuristik, yaitu menampilkan metode yang masih

belum pernah atau jarang dilakukan oleh orang lain sebelumnya.8

Berdasarkan definisi di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa

kreativitas adalah potensi daya kseatif yang dimiliki individu sebagai

bentuk pemikiran dalam menemukan hubungan antara unsur yang sudah

ada atau cara baru dalam menghadapi masalah yang datang dari diri

sendiri berupa hasrat dan motivasi yang kuat untak berkreasi.

2) Ciri-ciri kreatifitas belajar

Menurut hasil studi Utami munandar, ciri-ciri siswa kreatif adalah :

a. terbuka terhadap pengalarnan baru.

b. kelenturan dalam sikap

c. kebebasan dalam ungkapan diri

d. menghargai fantasi

e. minat dalam kegiatan kreatif.

8Dr.H.Oding Supriadi, M.Pd. Perkembangan Peserta Didik.(Yogyakarta:Kurnia kalam

22

f. memiliki tingkat kepecayaan diri terhadap gagasan sendiri

g. mandiri dan menunjukan inisiatif.

h. kemandirian dalam memberi pertimbangan.9

Berdasarkan survei kepustakaan, Dedi Supriadi (1994)

mengidentifikasi 24 ciri kepribadian kreatif yang ditemukandalam berbagai

studi, yaitu;10 ciri-ciri kepribadian yang kreatif yaitu: 1) Terbuka terhadap

pengalaman baru, 2) Fleksibel dalam berfikir dan merespon, 3) Bebas

dalam menyatakan pendapat dan perasaan; 4) Menghargai Fantasi, 5)

Tertarik pada kegiatan kreatif, 6) Mempunyai mendapat sendiri dan tidak

terpengaruh oleh orang lain, 7) Mempunyai rasa ingin tahu yang besar, 8)

Toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti, 9)

Berani mengambil resiko yang diperhitungkan, 10)Percaya diri dan

mandiri, 11 ) Memiliki tanggung jawab dan komitmen kepada tugas, 12)

Tekun dan tidak mudah bosan, 13) Tidak kehabisan akal dalam

memecahkan masalah, 14) Kaya akan inisiatif, 15) Peka terhadap situasi

lingkungan, 16) Lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan dari

masa yang lalu, 17) Memiliki citra diri dan stabilitas diri yang baik, 18)

Tertarik kepada hal-hal yang abstrak, kompleks, holistis dan mengandung

tekateki, 19) Memiliki gagasan yang orisinal 20) Mempunyai minat yang

luas, 21) Menggunakan waktu luang untak kegiatan yang bermanfaat dan

konstruktif bagi pengembangan diri, 22) Kritis terhadap Pedapat orang

lain, 23) Senang mengajukan pertanyaan yang baik, 24) Memiliki

kesadaran etika-moral dan estetik yang tinggi.

Hawadi (dalam Munirul Abidin), mengemunakan ada dua belas ciri

orang kreatif yaitu :

1. Memiliki rasa ingin tahu yang mendalam.

2. Sering mengujukan pertanyaan yang berbobot.

9 Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan potensi Kreatif

dan Bakat 10

Dr.H.Oding Supriadi, M.Pd. Perkembangan Peserta Didik.(Yogyakarta:Kurnia kalam semesta, 2010).hal.154-155

23

3. Memberikan banyak gagasan, usul-usul terhadap suatu masalah.

4. Mampu rnenyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu.

5. Mempunyai menghargai rasa keindahan.

6. Menonjol dalam satu atau lebih bidang studi.

7. Dapat mencari pemecahan masalah dari berbagai segi.

8. Mempunyai rasa humor.

9. Mempunyai rasa imajinasi (unisalnya meminirkan hal-hal yang dan

tidak biasa).

10. Mampu mengajukan gagasan pemecahan masalah dengan orang lain

(orisinil).

11. Kelancaran dalam menghasilkan bermacam-macam gagasan.

12. Mampupu menghadapi masalah dari beragai sudut pandangan11.

Peneliti menyimpulkan ciri-ciri kreativitas secara umum adalah

pribadi yang selalu memiliki rasa ingin tahu, memiliki minat yang sangat

luas, dan suka melakukan aktivitas yang kreatif, lebih berani

mengemukakan pendapat, memiliki rasa humor tinggi, berani mengambil

resiko serta memiliki kemampuan untuk menciptakan ide baru, konsep

atau keinginan yang diimajinasikan menjadi berbagai penemuan karya

seni atau sastra. Guilford (dalam S.T. Alisyahbana), mengatakan bahwa

bila penelitian menggunakan faktor analisa, maka sifat-sifat berikut ini

muncul sebagai faktor-faktor yang penting dalarn perencanaan dan

kemampuan yang dipandang sebagai karakteristik orang kreatif :

1. Fluency, kelancaran; kesigapan, kemampuan untuk menghasilkan

banyak gagasan.

2. Fleksibilitas, kemarnpuan untuk menggunakan bermacam-macam

pendekatan dalam mengatasi persoalan.

3. Originalitas, kemammuan untuk mencetuskan gagasan- gagasan asli

dan baru.

11 Munirul Abidin, Menjadi Kreatif Dengan Menulis, (Malang : UIN-Maliki Press, 2010),

hal. 9

24

4. Elaborasi, kemampuan melakukan hal-hal secara detail terperinci.

5. Redefinition, kemampuan untuk refleksi dan merumuskan kembali

batasan-batasan dengan melihat dari sudut lain.12

Berdasarkan pendapat di atas diketahui ciri-ciri atau karakteristik

kreativitas pada umumnya dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk

menentukan kemampuan kreatif dari seseorang. Ciri-ciri kreativitas

seseorang dapat dilihat dari aspek berpikir, dan aspek dorongan atau

motivasi. Aspek berpikir kreatif ditunjukan oleh sifat-sifat kelancaran

(fluencvy), kelenturan (frexibility), keaslian (originality), dan penguraian

(elaboration). Aspek dorongan atau motivasi ditunjukan oleh sifat-sifat

karakter, seperti sikap, percaya diri tidak konversional, dan aspirasi

keindahan.

3) Faktor-faktor yang meghambat kreativitas

Teori kreativitas sebagai produk mental diawali sejak studi modern

mengenai intelegensi diperkenalkan oleh Sir Fancis Galton (10822-1911)

dan Alfred Binet (1857-1911) yang akhirnya memunculkan tes intelegensi.

Selanjutnnya melalui pendekatarn psikomotorik J.P. Guilford dan Paul

Torrance (1950) menghasilkan "Struktur of inteliect model. " Guilford

mengidentifilkasikan tiga dimensi utama yang meliputi operations (aktivitas

ketika pemroses informasi, baik secara konvergen dan divergen); content

(unntuk informasi yang diproses); dan product (kemampuan yang

dihasilkan). Menurut teori ini, produk konvergen merupakan penyesuaian

dengan informasi yang telah dimiliki dalam memori agar memacu logis

dan dapat diterima (merupakan penyempitan jawaban). Sementara itu

produk divergen dianggap sebagai produk yang diperoleh atas dasar

pengembangan informasi yang sudah ada dalam memori.

Adapun faktor-faktor yang menghambat kreativitas adalah:13 a. Alat-

alat ukur (tes) yang biasa dipakai sekolah yaitu berupa tes intelegensi

12 Drs. ahmadSusanto,Teori Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta : Kencana, 2013). Hal.

102 13

Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat, hal. 67-70

25

tradisional yang mengukur kemampuan siswa untuk belajar dan tes

prestasi belajar yang menilai kerajian siswa selama program pendidikan.

Baik tes intelegensi maupun tes prestasi belajar kebanyakan hanya

meliputi tugas-tugas yang hams dicari satu jawaban yang benar (berfikir

kovergen). Kemampuan berfikir divergen dan kreatif menjajaki berbagai

kemungkinanjawaban atau suatu masalah yang jarang diukur. b.

Keterbatasan penggunaan modal yang membangkitkan stimulus dalam

teori belajar terhadap kreativitas. c. Tuntutan akan alat-alat ukur yang

mudah digunakan dan obyektif untuk mengukur kemampuan kreatif. d.

Kurangnya perhatian dunia pendidikan dan psikologi terhadap kreativitas

yang terletak pada kesulitan merumuskan konsep kreativitas itu sendiri.

Adapun kendala-kendala lain yang dapat menghambat kreativitas

adalah sebagai berikut :

1. Hadiah

Kebanyakan orang pecaya bahwa memberi hadiah akan

memperbaiki meningkatkan perilaku tersebut. Ternyata tidak demikian,

pemberian hadiah dapat merusak motivasi intrinsik dan mematikan

kreativitas.14

Anak senang menerima hadiah dan kadang-kadang melakukan

segala sesuatu untuk memperolehnya, dan itu masalahnya. Hadiah yang

terbaik untuk pekerjaan yang baik adalah yang tidak berupa materi, tapi

hendaknya berkaitan erat dengan kegiatannya, misalnya dengan

memberikan kesempatan untuk menampilkan dan mempresentasikan

pekerjaannya sendiri, atau bisa juga dengan memberikan pujian yang bisa

memotivasi untuk berkreasi.

2. Persaingan (Kompetisi)

Biasanya persaingan terjadi apabila siswa merasa bahwa

pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain dan bahwa yang

terbaik akan menerima hadiah. Hal ini terjadi dalam kehidupan sehari-hari

14 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, hal.224

26

dan sayangnya dapat mematikan kreativitas.

3. Lingkungan yang membatasi

Albert Einstein yakin bahwa belajar dan kreativitas tidak dapat

ditingkatkan dengan paksaan, sebagai anak ia mempunyai pengalaman

mengikuti sekolah yang sangat menekankan pada disiplin dan hafalan

semata-mata. Ia selalu diberitahu apa yang harus dipelajari, bagaimana

mempelajarinya dan pada ujian yang harus dapat mengulanginya dengan

tepat, pengalamanyang biasanya amat menyakitkan dan menghilangkan

minatnya terhadap ilmu, meskipun hanya untuk sementara.

4. Keluarga

Tidak jarang karena keinginan orang tua membantu anak berprestasi

sebaik mungkin, mereka mendorong dalam bidang-bidang yang tidak

diminati anak. Akibatnya ialah, meskipun anak berprestasi cukup baik

menurut ukuran standar, mencapai nilai tinggi, mendapat penghargaan,

tetapi mereka tidak menyukai kegiatan tersebut sehingga tidak

menghasilkan sesuatu yang betul-betul kreatif.15

b. Faktor Pendorong Kreatifitas

Menurut Gardner, faktor yang menunjang munculnya kreativitas

meliputi tiga elemen pokok yanhg saling terkait. Ketiga elemen tersebut

adalah kemampuan tertentu, hubungan individu tersebut dengan

pekerjaannya, serta interaksi antara individu dengan orang lain baik

saudara, maupun kelompoknya.16

Mendidik anak merupakan tugas orang tua, dan pendidikan

merupakan proses seumur hidup yang berlangsung di lingkungan

keluarga, sekolah dan masyarakat.

15 Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan, hal. 224-227

16 Gardner, Howard, Creating minds, An Anatomy of Creativity, (New York: Basic Books,

1993), hal. 8-9

27

Beberapa faktor yang mempengaruhi kreativitas anak adalah sebagai

berikut :

1) Kedekatan emosi

Berkembangnya kreativitas anak sangat bergantung pada kedekatan

emosi dari orang tua. Suasana emosi yang mencerminkan rasa

permusuhan, penolakan, atau terpisah sangat menghambat

perkembangan kreativitas anak.

2) Kebebasan dan respek

Anak kreatif biasanya memiliki orang tua yang menghormatinya

sebagai individu, mempercayai kemampuan yang dimiliki, adanya

keunikan serta memberi kebebasan kepada anak tidak otoriter, tidak

selalu mengawasi atau terlalu membatasi kegiatan anak

3) Menghargai prestasi dan kreativitas

Orang tua anak kreatif biasanya selalu mendorong anaknya untuk

selalu berusaha sebaik-baiknya dan menghasilkan karya yang baik, tidak

menekankan pada hasil akan tetapi proses. Spontanitas, kejujuran dan

imajinasi dianggap penting bagi perkembangan kreatif anak.

c. Pengembangan kreatifitas dalam pembelajaran

Gordon dalam Joice and Weill (Dalam E. Mulyasa) mengemukakan

empat prinsip dasar sinektik yang menentang pandangan lama tentang

kreativitas.

Pertama, kreativitas merupakan sesuatu yang penting dalam

kegiatan sehari-hari. Hampir semua manusia berhubungan dengan proses

kreativitas, yang dikembangkan melalui seni atau pertemuan-pertemuan

baru. Model Gordon dirancang untuk meningkatkan kapasitas pemecahan

masalah, ekspresi kreatif, empati dan hubungan social. Ia juga

menekankan bahwa ide-ide yang bermakna dapat ditingkatkan melalui

aktivitas kreatif untuk memperkaya pemikiran.

Kedua, proses kreatif bukanlah sesuatu yang misterius. Hal tersebut

dapat dideskripsikan dan mungkin membantu orang secara langsung

28

untuk meningkatkan kreativitasnya. Gordon memandang bahwa

kreativitas didorong oleh kesadaran yang memberi petunjuk untuk

mendeskripsikan dan menciptakan prosedur latihan yang dapat diterapkan

di sekolah atau lingkungan lain.

Ketiga, penemuan keratif sama dalam semua bidang, baik dalam

bidang seni, ilmu maupun dalam rekayasa. Gordon menunjukkan adanya

hubungan antara perkembangan berpikir dalam seni dan ilmu yang sangat

erat.

Keempat, asumsi Gordon yang keempat menunjukkan bahwa

berpikir kreatif baik secara individu maupun kelompok, adalah sama.

Individu dan kelompok menurunkan ide-ide dan produk dalam berbagai

hal. Hal ini menentang pandangan yang mengemukakan bahwa

kreativitas adalah pengalaman pribadi.17

Gibbs (dalam E. Mulyasa) berdasarkan berbagai penelitiannya

menyimpulkan bahwa kreativitas dapat dikembangkan dengan memberi

kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan diri dan pengawasan

yang tidak terlalu ketat. Hasil penelitian tersebut dapat diterapkan atau

ditransfer dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini peserta didik akan

lebih kreatif jika:

a. dikembangkan rasa percaya diri pada peserta didik dan tidak ada perasaan takut

b. diberi kesempatan untuk berkomuniaksi ilmiah secara bebas dan terarah

c. dilibatkan dalam menentukan tujuan dan evaluasi belajar d. diberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter, serta e. dilibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran secara

keseluruhan.18

Apa yang dikemukakan di atas nampaknya sulit untuk dilakukan.

Namun paling tidak guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang

kondusif, yang mengarah pada situasi di atas, misalnya dengan

mengembangkan modul yang heuristic dan hipotetik. Kendatipun

17 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, hal. 163

18 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, hal. 165

29

demikian, kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh aktivitas dan

kreativitas guru, disamping kompetensi-kompetensi profesionalnya.

Namun, dalam kegiatan belajar melalui modul, hal ini bias dikurangi,

karena guru lebih memposisikan dirinya sebagai fasilitator.

Pengembangan kreativitas dalam proses pembelajaran dapat

dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:

1. Mengembangkan keberanian dan rasa percaya diri peserta didik, serta mengurangi perasaan-perasaan yang kurang menyenangkan

2. Memberi kesempatan kepada seluruh peserta didik untuk berkomunikasi secara aktif dan terarah

3. Melibatkan peserta didik dalam menentukan tujuan belajar dan penilaian hasilnya

4. Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter 5. Melibatkan mereka secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan

dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.19

Dengan demikian, dalam proses pembelajaran mengandung dua

aktivitas penting, yaitu belajar dan mengajar. Hasil pembelajaran tidaklah

bersifat instant, melainkan berproses secara sistematis untuk membentuk

makna bagi kedua belah pihak, baik siswa sebagai learner maupun guru

sebagai teacher. Keharmonisan interaksi diantara keduanya akan

membangun suasana belajar yang menyenangkan, sehingga pada

saatnya akan menumbuh-suburkan semangat untuk berkarya secara

kreatif. Kehadiran guru professional yang kreatif akan memicu lahirnya

inovasi proses dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi.

Dari beberapa definisi menurut para ahli di atas maka dapat

disimpulkan bahwa kerativitas belajar adalah kemampuan siswa

menciptakan hal-hal baru dalam belajarnya baik berupa kemampuan

mengembangkan/ kemampuan formasi yang diperoleh dari guru dalam

proses pembelajaran sehingga siswa dapat membuat kombinasi yang

baru dalam belajarnya serta dapat memecahkan masalah yang dihadapi

dalam belajar.

19 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. (Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 2010). Hal. 188

30

Yang dimaksud dengan kreativitas belajar siswa dalampenelitian ini

adalah total skor yang diperoleh setiap responden dalam menjawab

angket kreativitas belajar siswa dengan berdasarkan indicator: (1)

menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yangbervariasi, (2)

Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda (3)

Mencari banyak alternative atau arah yang berbeda-beda, (4) Mampu

melahirkan ungkapan yang baru dan unik, (5) Memikirkan cara yang tidak

lazim untuk mengungkapkan diri (6) Mempunyai kemauan keras untuk

menyelesaikan soal-soal matematika, (7) Menanggapi pertanyaan-

pertanyaan secara bergairah, aktif dan bersemangat dalammenyelesaikan

tugas-tugas, (8) Berani menerima atau melaksanakan tugas berat. (9)

Senang mencari cara atau metode yang praktis dalam belajar, (10) Kritis

dalam memeriksa hasil pekerjaan (11) Agresip bertanya, (12)

Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau

pertanyaan (13) Mandiri dalam belajar matematika.

Table 1. Kisi-kisi Instrumen Kreativitas Belajar Siswa

Kreativitas Belajar

Aspek Yang Diukur

INDIKATOR-INDIKATOR KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA

Fleksibilitas - Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi

- Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda

Originalitas - Mampu melahirkan ungkapanyang baru dan unik

- Mempunyai kemauan keras untuk menyelesaikan soal-soal dan mandiri dalam belajar matematika

Elaborasi - Menanggapi pertanyaan-pertanyaan secara bergairah, aktif dan bersemangat dalam menyelesaikan tugas-tugas

Fluency - Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan

31

2. Teori Belajar Konstruktivisme

Menurut Coburn dan Derry sebagaimana dikutip oleh Isjoni,

menyatakan bahwa konstruktivisme adalah cabang dari kognitivisme. Bila

ditelusuri ke belakang, teori-teori kognitivisme didasarkan atas teori Jean

Piaget dan Lev Vygotsky. Piaget dikenal sebagai Piaget Constructivism

Cognitive (Aliran Konstruktivisme Piaget) dan Vygotsky dikenal sebagai

Vygotsky Constructivism Social (Aliran Konstruktivisme Vygotsky).20

Konstruktivisme merupakan suatu epistemologi tentang perolehan

pengetahuan (knowledge acquisition) yang lebih memfokuskan pada

pembentukan pengetahuan daripada penyampaian dan penyimpanan

pengetahuan. Dalam pandangan konstruktivisme, peserta didik berperan

sebagai pembentuk (construct) dan pentransformasi pengetahuan.

Adapun yang dimaksud dengan pembentukan pengetahuan (construct

knowledge) dalam pandangan konstruktivisme meliputi tiga hal, yaitu: (1)

exogenous constructivism, (2) endogenous constructivism, dan (3)

dialectical constructivism.

Exogenous constructivism memiliki ciri yang sama dengan filsafat

realisme, yaitu sesuatu dimulai dengan adanya realitas eksternal yang

direkonstruksi menjadi pengetahuan. Oleh karena itu, struktur mental

seseorang akan berkembang untuk merefleksikan keadaan dunia luar

(realitas). Proses pembentukan pengetahuan dalam aliran psikologi

kognitif menekankan pada cara pandang pembentukan pengetahuan

(constructivism), yang dengannya skema dan alur (schemata and

networks) pengetahuan didasarkan atas realitas eksternal yang dialami.

Endogenous constructivism disebut juga konstruktivisme kognitif

yang memfokuskan pada proses internal individu dalam membentuk suatu

pengetahuan. Perspektif ini merupakan derivasi dari teori Jean Piaget

(1896-1980) yang menekankan pada kemampuan individu membangun

pengetahuan yang distimulus oleh konflik kognitif internal sebagai cara

20 Prof. Dr.Aunurrahman, M.Pd. Belajar dan Pembelajaran.( Jakarta: Alfabeta Bandung,

2014).hl.15-16.

32

untuk mengatasi mental. Intinya adalah bahwa anak atau orang dewasa

harus mampu bernegosiasi dengan pengalaman dan fenomena yang

berbeda dengan skema pengetahuan yang mereka miliki. Dalam dunia

pendidikan, para peserta didik harus mampu menciptakan pengetahuan

mereka sendiri, mengembangkan struktur kognitif yang sudah mereka

miliki dengan cara merevisi dan mengkreasi pengetahuan baru selain dari

pengetahuan yang sudah ada pada struktur kognitif mereka.

Dialectical constructivism disebut juga konstruktivisme sosial yang

memiliki pandangan bahwa sumber konstruksi pengetahuan merupakan

bagian dari interaksi sosial yang meliputi berbagi informasi (sharing),

melakukan pembandingan (comparing), dan melakukan debat (debating)

antara peserta didik dan guru. Melalui proses interaksi yang intensif,

lingkungan sosial pembelajaran akan terbentuk dan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk membentuk pengetahuannya

secara mandiri. Perspektif ini merupakan pemikiran dari Vygotsky (1978)

dalam teori belajar sosiokultural. Teori belajar tersebut menitikberatkan

pada adanya bimbingan dari seorang guru yang dianggap mampu melatih

peserta didik untuk memperoleh keterampilan dan pemahaman yang

kompleks serta kompetensi yang mandiri. Pandangan konstruktivisme

sosial murni berpendapat bahwa pembelajaran dapat berlangsung melalui

interaksi sosial dengan melibatkan unsur budaya dan bahasa.

Ada empat karakteristik pembelajaran dalam teori konstruktivisme.

a. Adanya pembelajaran yang dibentuk oleh para peserta didik secara

mandiri.

b. Adanya hubungan antara pemahaman baru yang dimiliki para

peserta didik dengan pemahaman lama yang mereka miliki.

c. Adanya aturan yang jelas tentang interaksi sosial;

d. Adanya kebutuhan terhadap pembelajaran otentik untuk

mewujudkan pembelajaran yang bermakna (meaningful learning).

Konstruktivisme adalah satu pandangan bahwa peserta didik

membina sendiri pengetahuan (individual perception) atau konsep secara

33

21 Prof.Dr.Nana Syaodih dan Dr. Erliana Syaodih.Kurikulum dan Pembelajaran

Kompetensi.(Bandung: Refika Aditama,2912).hal.121.

aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada (prior

experience). Dalam proses ini, peserta didik akan menyesuaikan

pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan yang ada untuk

membina pengetahuan baru. Pembelajaran secara konstruktivisme

berlaku di mana peserta didik membina pengetahuan dengan menguji ide

dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada,

kemudian mengimplikasikannya pada satu situasi baru dan

mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan

intelektual yang akan diwujudkan.21

Dalam dunia pendidikan, konstruktivisme menunjukkan pada teori

perolehan pengetahuan dan belajar. Teori-teori tersebut menyatakan

bahwa pengetahuan itu dibentuk bukan diterima dari dari dunia luar an

sich. Misalnya, pengetahuan tidak berada di dalam buku akan tetapi lebih

pada pengetahuan yang diproses melalui kegiatan membaca.

Sehubungan dengan itu, ada beberapa ciri atau prinsip belajar yang

dijelaskan sebagai berikut.

a. Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh peserta didik

dari apa yang mereka lihat, dengar, rasa, dan alami

b. Konstruksi makna adalah proses yang terus menerus.

c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan

pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru.

Belajar bukanlah hasil perkembangan tetapi perkembangan itu

sendiri.

d. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar

dengan dunia fisik lingkungannya.

e. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui

si subjek belajar, tujuan, motivasi yang memengaruhi proses

34

22 Drs. Ahmad Susanto, M.Pd. Teori Belajar dan Pembelajaran.( Jakarta:Kencana,2013).

Hal.205

2. PMR (Pembelajaran Matematika Realistic)

Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) dikembangkan

berdasarkan pemikiran Hans Freudenthal yang berpendapat bahwa

matematika merupakan aktivitas insani (human activities) dan harus

dikaitkan dengan realitas. Berdasarkan pemikiran tersebut, PMR

mempunyai ciri bahwa, dalam proses pembelajaran peserta didik harus

diberikan kesempatan untuk menemukan kembali (to reinvent)

matematika melalui bimbingan guru dan penemuan kembali (reinvention)

ide dan konsep matematika tersebut harus dimulai dari penjelajahan

berbagai situasi dan persoalan „‟ dunia riil‟‟ (de lange,1995).22

Realistic Mathematic Education (RME) merupakan salah satu

pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada

matematisasi pengalaman sehari-hari dan menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari. Realistic Mathematic Education (RME) merupakan

teori pembelajaran matematika yang dikembangkan di negeri Belanda

oleh Freudhenthal pada tahun 1973. Menurut Freudhental matematika

merupakan aktivitas manusia (mathematics as a human activity) dan

harus dikaitkan dengan realita (de Lang, 1999; Gravemeijer, 1994).

Menurut Ahmad Fauzan (2003), pendekatan PMR dicirikan oleh

beberapa hal sebagai berikut:

1) Matematika dipandang sebagai kegiatan maniusia sehari-hari

sehingga memecahkan masalah-masalah kontekstual merupakan hal

yang esensial dalam pembelajaran.

2) Belajar matematika berarti bekerja dengan matematika (doing

mathematics)

3) Siswa diberikan kesempatan untuk menemukan konsep-konse

matematika di bawah bimbingan orang dewasa (guru).

4) Proses pembelajaran berlangsung secara interaktif dimana siswa

menjadi fokus dari semua aktivitas di kelas. Kondisi ini mengubah

35

23 Drs. Daryanto. Inovasi pembelajaran Efektif. (Bandung; CV Yrama Widya, 2013).

Hal.162

otoritas guru yang semula sebagai validator, menjadi seorang

pembimbing dan motivator.

Dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

matematika realistik guru mengarahkan siswa untuk menggunakan

berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali konsep-

konsep matematika dengan caranya sendiri, konsep matematika

diharapkan muncul dari proses matematisasi, yaitu dimulai dari

penyelasaian yang berkaitan dengan konteks dan secara perlahan siswa

mengembangkan alat dan pemahaman matematik ke tingkat yang lebih

tinggi. Konteks dalam PMR merujuk pada situasi dimana soal

ditempatkan, sedemikian hingga siswa dapat menciptakan aktivitas

matematika dan melatih ataupun menerapkan pengetahuan matematika

yang dimilikinya. Konteks dapat pula berupa matematika itu sendiri,

sepanjang siswa dapat merasakannya sebagai hal riil.

Frans Moerland (2003) memvisualisasikan proses matematisasi

dalam pembelajaran matematika realistik sebagai proses pembentukan

gunung es (iceberg). Proses pembentukan gunung es di laut selalu

dimulai dari bagian dasar di bawah permukaan laut dan setrusnya

akhirnya terbentuk puncak gunung es yang muncul di atas permukaan

laut. Bagian dasar gunung es lebih luas dari pada puncaknya, dengan

demikian konstruksi gunung es tersebut menjadi kokoh dan stabil. Proses

ini diadopsi pada proses matematisasi dalam matematika realistik, yaitu

dalam pembelajaran selalu diawali dengan matematisasi horizontal

kemudian meningkat sampai matematisasi vertikal. Matematisasi

horizontal lebih ditekankan untuk membentuk konstruksi matematika yang

kokoh sehingga matematisasi vertical lebih bermakna bagi siswa.23

Dalam prinsip-prinsip pembelajaran matematika realistik,

matematisasi horizontal terdiri tiga tingkatan, yaitu : (1) mathematical

world orientation; (2) model material; (3) building stone number relation.

36

Sedangkan matematisasi vertikal adalah kegiatan yang menggunakan

notasi matematika formal.

Ketiga prinsip di atas oleh de Lang