PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA TERHADAP …repository.radenintan.ac.id/1785/4/Tesis.pdf · penggunaan media edmodo dan cetak dengan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar pada

xiii

PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA

TERHADAP HASIL BELAJAR PAI

DI AMIK DIAN CIPTA CENDIKIA

BANDAR LAMPUNG

TESIS

Diajukan Kepada Program Pascasarjana

Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Magister Pendidikan (M.Pd)

OLEH

BETI SUSILAWATI

NPM : 1522010091

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN

LAMPUNG

1438 H/2017 M

ii

ABSTRAK

Pengaruh Media dan Sikap Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar PAI

Di AMIK Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung

Oleh

Beti Susilawati

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa: (1) interaksi pengaruh yang signifikan antara

penggunaan media edmodo dan cetak dengan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar pada

pembelajaran mata kuliah PAI,(2) perbedaan pengaruh hasil belajar mahasiswa yang mengikuti

perkuliahan melalui media edmodo dan cetak, (3) perbedaan pengaruh hasil belajar mahasiswa

yang mengikuti perkuliahan melalui media edmodo dan cetak pada mahasiswa yang memiliki

sikap positif, (4) perbedaan hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahan melalui media

edmodo dan cetak pada mahasiswa yang memiliki sikap negatif,

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Populasi terjangkau

adalah mahasiswa semester V Program Studi DIII-Manajemen Informatika AMIK Dian Cipta

Cendikia Bandar Lampung yang berjumlah 190 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel yang

digunakan adalah teknik sampel klaster. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 20 mahasiswa

dalam kelompok sikap diri positif dan 20 mahasiswa dalam kelompok sikap diri negatif. Alat

pengumpulan data yang digunakan adalah: 1) teknik tes penguasaan dan pemahaman mata kuliah

PAI; 2) Teknik angket sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI. Sebelum digunakan,

terlebih dahulu soal tes dan angket diuji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.

Teknik analisis data menggunakan Analisis Varians dan anova dua jalur. Perangkat lunak yang

digunakan untuk mengolah data penelitian ini adalah Program SPSS 16.0 For Windows.

Hasil penelitian disimpulkan: (1), Ada interaksi pengaruh yang signifikan antara penggunaan

media edmodo dan cetak dengan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar pada pembelajaran mata

kuliah PAI (2)ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media edmodo dan

cetak, ditemukan bahwa mahasiswa yang menggunakan media edmodo lebih tinggi dari pada

cetak tanpa memandang sikap, (3) ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang mengikuti

perkuliahan melalui media edmodo dan cetak pada mahasiswa yang memiliki sikap positif,

ditemukan bahwa mahasiswa yang menggunakan media edmodo lebih tinggi dari pada cetak pada

mahasiswa yang memiliki sikap positif terhadap mata kuliah PAI , (4) ada perbedaan hasil belajar

mahasiswa yang mengikuti perkuliahan melalui media cetak dan edmodo pada mahasiswa yang

memiliki sikap negatif. Ditemukan bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media

cetak lebih tinggi dari pada edmodo pada mahasiswa yang memiliki sikap negatif terhadap mata

kuliah PAI.

Kata Kunci: Media edmodo, media cetak, hasil belajar dan sikap.

iii

PERNYATAAN ORISINALITAS

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Beti Susilawati

NPM : 1522010091

Progam Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang berjudul ―PENGARUH

MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PAI

DI AMIK DIAN CIPTA CENDIKIA BANDAR LAMPUNG”. Adalah benar

karya asli saya, kecuali yang disebutkan sumbernya. Apabila terdapat kesalahan

dan kekeliruan di dalamnya sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.

Bandar Lampung, 3 Maret 2017

Yang Menyatakan,

Beti Susilawati

Npm. 1522010091

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul Tesis : PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA

TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK

DIANCIPTA CENDIKIA BANDAR LAMPUNG

Nama Mahasiswa : Beti Susilawati

NPM : 1522010091


Telah disetujui untuk diujikan dalam ujian tertutup pada Program Pasca Sarjana

IAIN Raden Intan Bandar Lampung.

Bandar Lampung, Februari 2017

Menyetujui

Pembimbing 1 Pembimbing 2

Dr. Rizal Firdaus, M. Pd Prof. Dr. Idham Kholid, M. Ag

NIP.198209072008011010 NIP.196010201988031005

Mengetahui

Ketua Program Studi Ilmu Tarbiyah

Dr. H. Achmad Asrori, MA

NIP.195503211985031003

v

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul Tesis : PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA

TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK

DIAN CIPTA CENDIKIA BANDAR LAMPUNG

Nama Mahasiswa : Beti Susilawati

NPM : 1522010091


Telah diujikan dalam ujian tertutup dan disetujui untuk diajukan dalam ujian

terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

Bandar Lampung, Maret 2017

MENYETUJUI,

Komisi Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Rizal Firdaus, M. Pd Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag

NIP.198209072008011010 NIP.196010201988031005

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam


NIP.195503211985031003

vi

PERSETUJUAN

Tesis yang berjudul ―PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA

TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK DIAN CIPTA

CENDIKIA BANDAR LAMPUNG” ditulis oleh Beti Susilawati, NPM

1522010091 Telah diujikan dalam ujian tertutup dan disetujui untuk diajukan

dalam ujian terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

Tim Penguji :

1. Ketua : Prof. Dr.H. Sulthon Syahril, MA : ............................................

2. Sekertaris : Dr. Nasir, S. Pd., M. Pd : ............................................

3. Penguji I : Dr. Subandi, MM : ............................................

4. Penguji II : Dr. Rizal Firdaus, M. Pd : ............................................

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam


NIP.195503211985031003

Tanggal Lulus Ujian Tertutup : 28 Februari 2017

Diprogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

vii

PENGESAHAN

Tesis yang berjudul ―PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA

TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK DIAN CIPTA

CENDIKIA BANDAR LAMPUNG” ditulis oleh Beti Susilawati, NPM

1522010091, telah diujikan dan lulus dalam ujian terbuka pada Program

Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

TIM PENGUJI

1. Ketua : Prof. Dr.H. Sulthon Syahril, MA : ............................................

2. Sekertaris : Dr. Nasir, S. Pd., M. Pd : ............................................

3. Penguji I : Dr. Subandi, MM : ............................................

4. Penguji II : Dr. Rizal Firdaus, M. Pd : ............................................

Direktur Program Pascasarjana

IAIN Raden Intan Lampung

Prof. Dr. Idham Kholid, M. Ag

NIP.196010201988031005

Tanggal Lulus Ujian Terbuka : Jum’at, 10 Maret 2017

Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

viii

PEDOMAN TRANSLITERASI

Huruf Arab Huruf Latin Huruf Arab Huruf Latin

١ Tidak dilambangkan ط ţ

zh ظ b ب

‗ ع t ت

g غ ś ث

f ف j ج

q ق h ح

k ك kh خ

l ل d د

m م ż ذ

n ن r ر

w و z ز

h ھ s س

` ء sy ش

y ي ş ص

d ض

Maddah

Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harkat dan huruf,

transliterasinya berupa huruf dan tanda sebagai berikut:

Harkat dan Huruf Huruf dan tanda

á ١ ي

í — ي

ú ۆ

Pedoman transliterasi ini dimodifikasi dari: Tim Puslitbang Lektur Keagamaan,

Pedoman Tranliterasi, Arab-Latin, Proyek Pengkajian dan Pengembangan Lektur

Pendidikan Agama, Badan Litbang Agama dan Diklat Keagamaan Departemen

Agama RI, Jakarta, 2003

ix

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 17 Maret 1968 dengan

nama Beti Susilawati, sebagai anak kesepuluh dari sebelas bersaudara, hasil

dari buah cinta Ayah Hi. Aboe bakar Pukuk Bumi dan Ibunda Hj. Hindun

Arsyad. Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 11

Penengahan Bandar Lampung selesai pada tahun 1978, Sekolah Menengah

Pertama (SMP) di SMPN 3 Bandar Lampung selesai pada tahun 1984, Sekolah

Menengah Kejuruan (SMKN) di SMEAN 1 Bandar Lampung selesai pada

tahun 1987, pada tahun 1993 selesai strata satu (S1) IAIN Raden Intan Lampung

Fakultas Ushuluddin, diangkat menjadi karyawan Swasta pada Perguruan Tinggi

AMIK Dian Cipta Cendikia tahun 1994 hingga kini penulis tercatat sebagai

Dosen Tetap pada Yayasan Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung. Pada tanggal

4 April tahun 1999 menikah dengan seorang perjaka Eprianto Nukman, ST

dan di karuniai 3 putra . Pada tahun 2008 penulis menyelesaikan strata satu

(S1) pada STMIK DCC Lampung. Pada Bulan Oktober tahun 2015 penulis

terdaftar sebagai mahasiswa Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

Program Studi Pendidikan Agama Islam, selesai pada tanggal 10 Maret 2017.

10

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi RobbilÀlamin. Segala Puji & Syukurku

Kepada Allah SWT Atas Rahmat & Petunjuk-Nya.

Kupersembahkan buah karyaku yang sangat sederhana ini dengan penuh

rasa syukur dan kerendahan hati kepada:

Suamiku tercinta Eprianto Nukman, ST

Anakku tercinta:

1. M. Fadel Rizky Ananda 2. A. Farel Al Ghifari

3. M. Naufal Rafif Al Ghani

Sahabatku :

Pitrawati, S. Kom., M. Pd, selaku motivator bagi penulis dalam

menyelesaikan studi

Sukatmi, S. Kom, M. Pd serta rekan-rekan Staff dan Dosen Perguruan

Tinggi Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung

Para pendidikku yang ku hormati

serta untuk Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung almamater tercinta.

11

MOTTO

“Sesungguhnya DIDALAM KESULITAN ADA KEMUDAHAN,Allah tidak akan

merubah nasib suatu kaum,sehingga mereka mengubah nasib mereka sendiri”(Ar Rad : 11 )

“ Kebahagiaan Terindah di Dalam Hidupku Adalah Membuat Bahagia dan

Bangga untuk orang-orang yang kucintai ” (Penulis)

12

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Alhamdulillahi robbil ‗alamin

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan

penulisan tesis yang berjudul “Pengaruh Media dan Sikap Mahasiswa

Terhadap Hasil Belajar PAI di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar

Lampung”. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam

meraih gelar Strata 2 Pascasarjana Program Studi Pendidikan Agama Islam

IAIN Raden Intan Lampung. Penulis pada kesempatan ini menyampaikan

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah

memberikan sumbangan pikiran, waktu dan tenaga serta bantuan moril

maupun materil khususnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag sebagai Direktur Program

Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung, Sekaligus sebagai pembimbing

2 yang telah memberikan kemudahan-kemudahan bimbingan, motivasi,

saran, masukan dan solusi kepada penulis.

13

2. Bapak Prof. Dr. H. Sulthon Syahril, MA, sebagai Wakil Direktur Program

Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung, Sekaligus sebagai ketua

penguji yang telah memberikan kemudahan-kemudahan, motivasi, saran,

masukan dan solusi kepada penulis.

3. Bapak Dr. H. Achmad Asrori, M.A, sebagai ketua Program Studi

Pendidikan Agama Islam pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan

Lampung

4. Bapak Dr. Rizal Firdaus, M.Pd sebagai pembimbing 1 yang telah

memberikan kemudahan-kemudahan bimbingan, motivasi, saran, masukan

dan solusi kepada penulis.

5. Bapak Dr. Nasir, S,Pd. M. Pd, sebagai Sekertaris Program Studi

Pendidikan Agama Islam pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan

Lampung

6. Bapak Dr. H. Subandi, MM, sebagai penguji 1 yang telah memberikan

kemudahan-kemudahan, motivasi, saran, masukan dan solusi kepada

penulis.

7. Segenap dosen dan karyawan Program Pascasarjana IAIN Raden Intan

Lampung yang telah membantu dalam urusan administrasi akademik.

8. Segenap keluarga besar AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung

9. Semua kawan-kawanku mahasiswa Program Pascasarjana IAIN Raden

Intan Lampung atas kebersamaan yang indah, dorongan dan bantuan

selama menempuh pendidikan .

10. Suami tercinta dan anak - anakku tersayang yang telah memberikan

14

dorongan dan semangat serta kesabaran.

Akhir kata penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan,

akan tetapi sedikit harapan semoga tesis yang sederhana ini dapat berguna

dan bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Bandar Lampung 3 Maret 2017

Beti Susilawati

15

DAFTAR ISI

JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN JUDUL DALAM .................................................................. ii

ABSTRAK .................................................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS .......................................................... iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ v

PENGESAHAAN ....................................................................................... viii

PEDOMAN TRANSLITERASI .............................................................. ix

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ................................................................. x

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ xi

MOTO ........................................................................................................ xii

KATA PENGANTAR ................................................................................ xiii

DAFTAR ISI ............................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xviii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1

B. Identifikasi dan Batasan Masalah ....................................... 11

C. Perumusan Masalah ............................................................ 12

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian.......................................... 13

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Konseptual ........................................................... 15

B. Penelitian yang relevan ....................................................... 61

16

C. Kerangka Teoritik .............................................................. 63

D. Kerangka berfikir ............................................................... 69

E. Hipotesis penelitian ............................................................ 69

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian ................................................................... 71

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 74

1. Tempat penelitian ................................................................ 74

2. Waktu Penelitian ................................................................. 74

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ............................. 74

1. Populasi ............................................................................... 74

2. Sampel ................................................................................. 74

D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 75

E. Teknik Analisis Data ........................................................... 101

F. Hipotesis statistik ................................................................ 104

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ................................................................... . 107

B. Pengujian Persyaratan Analisis ......................................... . 116

C. Pengujian Hipotesis .............................................................. 119

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 123

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................... 132

B. Rekomendasi ............................................................................ 133

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

17

DAFTAR GAMBAR

2.1 Kerangka Pikir ..................................................................................... 69

4.1 Ploat kedua mean media pembelajaran ............................................... 121

18

DAFTAR TABEL

1.1. Hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI tahun akademik

2016/2017 ......................................................................................... 6

1.2. Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa AMIK Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung tahun 2016 ............................................................... 7

1.3. Pemanfaatan perpustakaan oleh Dosen AMIK Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung tahun 2016 ............................................................... 8

3.1 Tabel desain penelitian ........................................................................ 72

3.2 Desain penelitian ................................................................................. 73

3.3 Kisi-kisi butir soal tes ......................................................................... 77

3.4 Validitas soal tes ................................................................................. 81

3.5 Tabel kriteria tes .................................................................................. 87

3.6 Kisi-kisi instrumen sikap diri ............................................................... 94

3.7 Kisi-kisi instrumen sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI ......... 95

3.8 Validitas soal non tes .......................................................................... 97

3.9 Kriteria tes ......................................................................................... 100

4.1 Data pretest mata kuliah PAI .............................................................. 108

4.2 Output analisis frekuensi data pretest ................................................. 108

4.3 Data posttest mata kuliah PAI ............................................................. 109

4.4 Output analisis frekuensi data postest .................................................. 110

4.5 Data hasil belajar mata kuliah PAI....................................................... 111

4.6 Output analisis frekuensi data hasil belajar .......................................... 111

Statistik deskriptif data hasil belajar mahasiswa

4.7 Statistik Deskriptif ............................................................................... 112

4.8 Hasil analisis statistic deskriptif data hasil belajar ............................... 112

4.9 Hasil analisis statistic deskriptif data mahasiswa yang menggunakan

media cetak.......................................................................................... 113

4.10 Hasil analisis statistic deskriptif data mahasiswa yang menggunakan

19

edmodo ..................... ............................................................................. 114

4.11 One-sample kolmogoro-smirnov untuk mahasiswa yang menggunakan

Media cetak ......................................................................................... 115

4.12 One-sample kolmogoro-smirnov untuk mahasiswa yang menggunakan

edmodo ......................................................................................... 116

4.13 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang

Yang menggunakan media cetak ........................................................ 117

4.14 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang

Yang menggunakan edmodo ............................................................... 118

4.15 Statistik deskriptif ............................................................................... 119

4.16 Uji antara efek subjek (test of between subject effect) ........................ 120

4.17 Hasil uji independent sample test ........................................................ 122

20

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu bidang yang sangat penting dalam kehidupan

suatu bangsa dan Negara. Oleh Karena itu tingkat kemajuan suatu Negara dapat

dilihat dari tingkat kemajuan pendidikannya. Pendidikan juga dapat dimaknai

sebagai proses mengubah tingkah laku peserta didik agar menjadi manusia dewasa

yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan

alam sekitar dimana individu itu berada. Pendidikan tidak hanya mencakup

pengembangan intelektual saja, akan tetapi lebih ditekankan pada proses

pembinaan pribadi peserta didik secara menyeluruh.

Tujuan Pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia,

sebagaimana dirumuskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi:

―Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab.‖1

Berdasarkan Undang-Undang diatas salah satu ciri manusia berkualitas adalah

mereka yang tangguh iman, bertakwa serta memiliki akhlak mulia, sehingga

1Undang-Undang SISDIKNAS RI No. 20 Tahun 2003, Jakarta: Sinar Grafika,hal. 7.

21

diharapkan salah satu ciri kompetensi keluaran pendidikan di Indonesia adalah

ketangguhan dalam iman, bertakwa serta memiliki akhlak mulia.

Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar mengajar adalah proses

pokok yang harus dilalui oleh seorang pendidik atau Dosen. Tugas Dosen dalam

pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian informasi kepada Mahasiswa.

Sesuai kemajuan dan tuntunan zaman, Dosen harus memiliki kemampuan untuk

memahami Mahasiswa dengan berbagai keunikannya agar Mahasiswa mampu

dalam menghadapi kesulitan belajar. Oleh karena itu Dosen dituntut untuk lebih

kreatif agar kegiatan pembelajaran tidak membosankan dan menjadikan

Mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar. Sebagaimana dijelaskan dalam

Surat Ar-Ra‘d: 11

ايغهيرلهاللهإن ت ىبقهىم مه ايغهيرواحه هنفسهممه بأArtinya: ―......Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum

sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri...‖ (QS.

Ar-Ra‘d: 11)2

Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan

pada diri seseorang. Perubahan tingkah laku tersebut dapat berupa perubahan ,

kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman dan apresiasi.3

Menurut Sardiman ―Di dalam belajar diperlukan aktivitas. Sebab pada prinsipnya

belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan

2Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: Sygma Ezamedia

Arkanleema, 2009), hal. 271. 3 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2009), hal. 9.

22

kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas‖.4 Dengan adanya aktivitas

belajar yang positif maka peserta didik akan belajar lebih aktif dan pada akhirnya

hasil belajar dapat dicapai secara maksimal.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah

melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku

yang relatif menetap.5 Cara yang dapat digunakan oleh seorang Dosen dalam

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar adalah melakukan tindakan yang dapat

mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif dan efektif, serta

melibatkan Mahasiswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

Media dapat diartikan dengan perantara atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan. Jika media itu banyak, maka sering disebut dengan

multimedia. Multimedia yang merupakan kombinasi dari media ini bisa berupa

visual, audio, grafik, dan juga informasi berbentuk teks dengan menggunakan

teknologi sederhana. Multimedia bukan sekadar sebagai media yang

dikumpulkan, namun berupa sejumlah media yang saling melengkapi yang

dikombinasikan dan diorganisasikan secara integral dengan memanfaatkan

teknologi sebagai sasarannya.6

4Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta:Rajawali Pers,2009),hal.95

5Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belaja,(Jakarta:Rineka Cipta, 2003), hal.32.

6Fathurrohman Al-Munawar, Pengembangan Multimedia berbantuan Komputer dalam

Pembelajaran Tafsir Al-Qur‘an di PTAI, Jurnal Al-Qalam Vol. 01/I/2007. hal. 71.

23

Kedua unsur pembangun media pembelajaran ini tidak bisa dipisahkan satu

dengan yang lain. Tapi media yang terpenting bukanlah peralatan itu (hardware),

melainkan pesan/informasi pembelajaran yang dibawakannya (software).7

Meski ada yang membedakan antara media dan multimedia, namun secara

umum media pembelajaran adalah segala sesuatu yang berupa alat, baik itu berupa

buku, televisi, koran, majalah, internet dan lain sebagainya yang membantu

pengajar dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui

penggunaan alat bantu pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik

penggunanya. Adapun manfaat penggunaan media pembelajaran, menurut Nana

Sudjana adalah sebagai berikut:

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan

motivasi belajar.

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh siswa.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi

d. Siswa melakukan kegiatan belajar, seperti mengamati, melakukan dan

mendemonstrasikan.8

Kemajuan teknologi, ilmu pengetahuan serta perubahan sikap masyarakat

membawa pengaruh yang besar dalam bidang pendidikan. Hal ini mendorong

setiap lembaga pendidikan untuk mengembangkan lembaganya lebih maju dengan

memanfaatkan teknologi modern dan kemajuan ilmu pengetahuan sebagai media

7Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang: rasail, 2005), hal. 6.

8Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,

2002), hal. 2.

http://www.tintaguru.com/2014/11/media-pembelajaran-pengertian-manfaat.html

24

pembelajaran. Dalam bidang pendidikan dan pembelajaran, secara sadar atau tidak

teknologi juga telah menjadi bagian integral.

Media pembelajaran yang disediakan pada Perguruan Tinggi Dian Cipta Cendikia

telah memenuhi standar sarana dan prasarana yang telah ditetapkan oleh

pemerintah, seperti tersedianya laboratorium komputer, media cetak praktikum,

LCD, ruang full AC, selain itu tenaga pengajar untuk mata kuliah ini berjumlah 2

(dua) pengajar untuk setiap kelasnya agar setiap peserta didik dapat terlayani

secara maksimal. Media pembelajaran dalam bentuk media cetak (buku) pada

mata kuliah Pendidikan Agama Islam (PAI) berisi materi perkuliahan yang

disusun perbab sesuai kompetensi mata kuliah, namun media pembelajaran

tersebut belum dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan hasilbelajar

mahasiswa.

Hasil belajar mahasiswa terhadap mata kuliah Pendidikan Agama Islam (PAI)

masih rendah, hal ini dapat di lihat dari Tabel 1.1

Tabel 1.1. Hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI tahun akademik

2016/2017

No. Kelas A B C D E Jumlah

1 2D3-MI1 4 4 10 2 4 25

2 2D3-MI2 7 6 8 5 3 29

3 2D3-MI3 4 5 12 4 2 27

4 2D3-MI5 7 6 4 3 3 23

25

5 2D3-MI6 5 6 6 6 5 28

6 2D3-MI7 5 5 14 4 2 30

7 2D3-MI8 2 5 17 2 2 28

Jumlah 34 39 69 25 23 190

Sumber : BAAK AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung pada tahun

akademik 2016/2017

Berdasarkan dari data di atas maka dapat dijelaskan bahwa jumlah mahasiswa

yang mendapatkan nilai A sebanyak 34 mahasiswa atau 18%, nilai B sebanyak 39

mahasiswa atau 21%, nilai C sebanyak 69 atau 36%, nilai D sebanyak 25

mahasiswa atau 13% dan nilai E sebanyak 23 mahasiswa atau 12%. Data tersebut

diperoleh dari mahasiswa menggunakan media cetak buku Pendidikan Agama

Islam (PAI) pada saat perkuliahaan berlangsung.

Sumber belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Berbagai

studi menunjukkan bahwa buku ajar merupakan media intruksional yang sangat

penting karena merupakan sumber rujukan utama dalam proses pembelajaran dan

bagian sentral dalam suatu sistem pendidikan. Karena media cetak berupa buku,

media cetak merupakan alat yang penting untuk penyampaian materi kurikulum,

maka buku menduduki peranan sentral pada semua tingkat pendidikan.

Perpustakaan saat ini bukan hanya merupakan tempat untuk menyimpan atau

mengoleksi buku sebagai benda mati. Perpustakaan menjadi tempat ”the

prevation of knowledge”. Artinya perpustakaan tempat untuk mengumpulkan,

memelihara dan mengembangkan ilmu pendidikan.

Perpustakaan mempunyai tujuan untuk membantu terselenggarannya proses

pendidikan, menyediakan informasi pengembangan kebudayaan, hobi dan

26

rekreasi. Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa AMIK Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung masih rendah. Hasil prasurvei dapat di lihat pada Tabel 1.2

berikut ini.

Tabel 1.2 Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa

AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung tahun 2016

Bulan Jumlah Mahasiswa

Persentase Yang Berkunjung

Januari 72 11%

Februari 87 13%

Maret 157 23%

April 156 23%

Mei 243 36%

Juni 274 40%

Juli 75 11%

Agustus 93 14%

September 87 13%

Oktober 207 31%

November 211 31%

Desember 245 36%

Sumber : Perpustakaan AMIK DCC Bandar Lampung tahun 2016

Pada Tabel 1.2 terlihat bahwa pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber belajar

oleh mahasiswa masih rendah, hal ini dapat diperoleh berdasarkan perbandingan

total jumlah mahasiswa 677 mahasiswa yang berada di kampus Jl. Cut Nyak Dien

No 65 Durian Payung (Palapa) Bandar Lampung, telp (0721) 250766, yaitu setiap

bulannya rata-rata dibawah 50% mahasiswa yang memanfaatkan atau

mengunjungi perpustakaan sehingga dapat diartikan bahwa pemanfaatan

perpustakaan sebagai sumber belajar oleh mahasiswa masih rendah.

27

Pemanfaatan perpustakaan oleh dosen AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar

Lampung masih rendah. Hasil prasurvei dapat di lihat pada Tabel 1.3 berikut ini.

Tabel 1.3 Pemanfaatan perpustakaan oleh dosen

AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung tahun 2016

Bulan Jumlah Dosen

Persentase Yang Berkunjung

Januari 9 18%

Februari 18 36%

Maret 11 22%

April 13 26%

Mei 20 40%

Juni 11 22%

Juli 13 26%

Agustus 26 52%

September 24 48%

Oktober 12 24%

November 25 50%

Desember 20 40%

Sumber : Perpustakaan AMIK DCC Bandar Lampung tahun 2016

Pada Tabel 1.3 diperoleh data berdasarkan perbandingan total jumlah mahasiswa

50 dosen yang berada di kampus Jl. Cut Nyak Dien No 65 Durian Payung

(Palapa) Bandar Lampung, telp (0721) 250766., yaitu setiap bulannya rata-rata

50% dosen yang memanfaatkan atau mengunjungi perpustakaan sehingga dapat

diartikan bahwa pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber belajar oleh dosen

masih rendah.

Salah satu teknologi yang dimanfaatkan dalam proses pembelajaran adalah

E-Learning. E-Learning sebagai salah satu sumber belajar belum maksimum

28

dimanfaatkan oleh dosen sebagai media penyajian materi yang akan digunakan

sebagai salah satu sumber belajar untuk mahasiswa, hal ini dapat di lihat dari 50

dosen yang berada di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung sekitar 28

dosen atau 56 % saja sudah memanfaatkan E-Learning sebagai sumber belajar dan

media menyaji materi.

Ilmu teknologi telah banyak membantu dalam dunia pendidikan. Tampilan yang

dikombinasikan dengan berbagai unsur penyampaian informasi dan pesan, dapat

dirancang dan digunakan sebagai media teknologi yang efektif untuk mempelajari

dan membelajarkan materi perkuliahan yang relevan. Multimedia berbasis

komputer dapat pula dimanfaatkan sebagai sarana dalam melakukan simulasi

untuk melatih dan kompetensi tertentu sehingga menghasilkan inovasi-inovasi

pembelajaran.Inovasi pembelajaran yang tercipta dari perkembangan ilmu

teknologi salah satunya adalah Edmodo.

Edmodo adalah lingkungan belajar yang menggunakan kecanggihan teknologi

yang aman dan kerjasama yang nyaman antara dosen dan siswa. Tujuannya adalah

menciptakan ruang bagi dosen dan siswa untuk terikat di dalam ruang belajar

dunia maya dimana berbagai macam topik dapat dipresentasikan, didiskusiskan,

ditemukan, dianalisa dan atau dinilai oleh dosen dan siswa. Implementasi

edmodo membuat siswa secara aktif dapat berpartisispasi karena belajar online

menyediakan lingkunagan belajar secara interaktif. Siswa dapat memperoleh

informasi berupa dokumen elektronik untuk memperkaya studi mereka. Selain itu

siswa dapat berkomunikasi langsung dengan teks, gambar , suara, data dan audio

29

video melalui edmodo dan interaksi yang dihasilkan dapat menciptakan suasana

belajar yang efektif.

Selain edmodo juga ada media cetak/buku merupakan media pembelajaran dalam

bentuk cetak dan disajikan dalam kertas yang berfungsi untuk keperluan

pembelajaran dan penyampaian informasi. Media cetak buku/media cetak

mempunyai kelemahan tidak mampu memaparkan materi, tidak mampu

mempresentasikan kejadian secara berurutan, membutuhkan kemampuan baca

yang tinggi dari pembacanya, tidak dapat memberikan bimbingan kepada

pembacanya yang mengalami kesulitan dan tidak dapat memberikan umpan balik

kepada pembaca. Penyusunan bahan ajar secara manual tidak mampu mengatasi

permasalahan belajar yang dihadapi mahasiswa untuk secara mudah dan cepat

mencapai kompetensi yang ingin dicapai, untuk itu diperlukan alternatif bahan

ajar yang lebih interaktif penganti media cetak media cetak/buku yaitu dengan

menggunakan edmodo sebagai media pembelajaran online.

Rendahnya hasil belajar dapat dilihat dari salah satu indikator yaitu sikap diri.

Karena sikap diri mahasiswa merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

hasil belajar sehingga untuk merubah sikap diri mahasiswa yang negatif setiap

dosen harus dapat berinovasi dalam menyediakan media pembelajaran yang

disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa itu sendiri.

Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis berkeinginan untuk meneliti apakah

ada pengaruh media dan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar PAI di Akademi

Manajemen Informatika dan Komputer Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.

30

B. Identifikasi dan Batasan Masalah

1. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi masalah

sebagai berikut:

1. Rendahnya hasil belajar mahasiswa di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar

Lampung untuk mata kuliah PAI.

2. Media pembelajaran dalam bentuk media cetak yang telah digunakan sejak

tahun 2005, namun media pembelajaran tersebut belum dapat membantu

mahasiswa dalam meningkatkan hasil belajar.

3. Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa di AMIK Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung masih rendah.

4. Rendahnya minat baca mahasiswa di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar

Lampung terhadap mata kuliah PAI.

5. Pemanfaatan perpustakaan oleh dosen di AMIK Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung masih rendah.

6. Teknologi dalam bentuk pembelajaran E-Learning belum dimanfaatkan

secara maksimal di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.

7. Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI Islam masih rendah

sehingga dapat menghambat ketercapaian standar kompetensi yang

diharapkan.

2. Pembatasan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka penelitian

ini dibatasi pada :

31

1. Interaksi antara hasil belajar pada mata kuliah PAI dengan sikap diri

mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.

2. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti

perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang

menggunakan media cetak.



menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah

PAI.



menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap mata

kuliah PAI.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah, disusun rumusan masalah sebagai

berikut :

1. Apakah ada interaksi antara hasil belajar pada mata kuliah PAI dengan sikap

diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.

2. Apakah ada Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang

mengikuti perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang

menggunakan media cetak ?

32



menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah

PAI ?



menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap mata kuliah

PAI ?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian untuk mengetahui :

a. Interaksi antara hasil belajar pada mata kuliah PAI dengan sikap diri

mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.

b. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti



c. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti


menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap mata

kuliah PAI.

d. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti


33

menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap mata

kuliah PAI.

2. Kegunaan Penelitian

a. Untuk memberikan sumbangan pemikiran dan memperluas kajian

teknologi pembelajaran dalam kawasan desain pembelajaran dan

pengelolaan pembelajaran yang dapat menjadi rujukan dalam

peningkatan kualitas pembelajaran di lapangan secara langsung.

b. Bagi dosen, khususnya mata kuliah PAI, hasil penelitian ini dapat

dipakai sebagai acuan untuk perbandingan dan efektifitas media

pembelajaran yang akan digunakan

c. Bagi lembaga dapat dipakai sebagai sumbangan pemikiran lebih lanjut

untuk lebih meningkatkan proses pembelajaran dalam mencapai tujuan

pembelajaran, khususnya mata kuliah PAI.

34

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Konseptual

1. Teori Belajar dan Pembelajaran

a. Konsep Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Witherington yang dikutip oleh Sukmadinata dalam bukunya Landasan

Pendidikan belajar adalah merupakan perubahan dalam kepribadian, yang

dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk , sikap,

kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Belajar merupakan kegiatan integral

yang melibatkan seluruh komponen termasuk siswa. Artinya keberhasilan

belajar ditentukan oleh aktivitas siswa dalam belajar.9

Menurut Syai‘ful Bahri Djamarah dalam bukunya ―Psikologi Belajar‖

pengertian belajar adalah serangkai kegiatan jiwa raga untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan

psikomotorik.10

Menurut Robert M. Gagne (1970) belajar merupakan kegiatan yang kompleks,

dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan stimulasi

yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh peserta

didik. Setelah belajar orang memiliki , pengetahuan, sikap dan nilai. Dengan

demikian dapat ditegaskan, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang

9Sukmadinata, Nana Syaodih, 2003, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Remaja

Rosdakarya, Bandung h. 155.

10

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.h.13

35

mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, dan

menjadi kapabilitas baru.11

Dalam implementasinya belajar adalah kegiatan individu memperoleh

pengetahuan, perilaku, dan dengan cara mengolah bahan ajar dengan

memanfaatkan segala sumber belajar yang tersedia. Untuk menangkap isi dan

pesan bahan ajar tersebut maka dalam belajar individu menggunakan kemampuan

pada ranah-ranah :

1). Kognitif; yaitu kemampuan yang berkenanaan dengan

pengetahuan, penalaran, atau pikiran yang terdiri dari katagori

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sistesis dan

evaluasi

2). Afektif; yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi,

dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalarannya yang terdiri

dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap,

organisasi dan pembentukan pola hidup,

3). Psikomotorik; yaitu kemampuan yang mengutamakan jasmani

terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan

terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan

kreatifitas. Orang dapat mengamati tingkah laku orang telah

belajar setelah membandingkan dengan sebelum belajar.

11Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta. Bandung, h. 17

36

Dari beberapa teori tersebut di atas dapat penulis simpulkan bahwa belajar adalah

proses perubahan tingkah laku, keperibadian yang dimiliki oleh manusia yang

berbentuk , sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan secara dinamis dari

tidak tahu menjadi tahu, dari yang sederhana menjadi yang kompleks dan

merupakan cipta, rasa dan karsa yang diintegrasikan dari buah budi manusia.

b. Konsep Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang

diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan

padapeserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk

membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar

siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian

rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa

yang bersifat internal12

.

Hakikat Pembelajaran diantaranya :

1) Kegiatan yang dimaksudkan untuk membelajarkan pembelajaran.

2) Program pembelajaran yang dirancang dan dimplementasikan sebagai

suatu sistem.

12

Gagne, Robert, M (terjemahan Munandar). 1998. Condition of Learning and

Intruktion . Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta, hal.3

37

3) Kegiatan yang dimaksudkan untuk memberikan pengalaman belajar kepada

pembelajaran.

4) Kegiatan yang mengarahkan pembelajaran kearah pencapaian tujuan

pembelajaran

5) Kegiatan yang melibatkan komponen-komponen tujuan, isi pelajaran,

sistem penyajian, dan sistem evaluasi dalam realisasinya13

.

Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk

membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri

siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan

baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.

c. Hasil Belajar

1). Pengertian Hasil Belajar

Menurut Winarno Surakhmad hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang

berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk

memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.14

Menurut Ngalim Purwanto, hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang

karena usahanya untuk memiliki suatu kecakapan atau ilmu pengetahuan atau

perubahan-perubahan yang dicapai seseorang dalam usahanya untuk memiliki

13Dimyati dan Mudjiono 2006. Belajar dan Pembelajaran. Direktorat Jendral,

hal.46 14

Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Jemmars,

1980:hal. 25

38

suatu kecakapan atau - tertentu dan perubahan-perubahan yang dicapai oleh

individu dalam proses belajar-mengajar meliputi aspek pengetahuan, dan sikap.15

Sedangkan menurut Nana Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa yang mencakup bidang

kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar ini bisa berupa huruf atau standar

angka interpretasi nilai atau skor tersebut akan dapat diketahui kedudukan siswa

dibandingkan dengan kelompoknya, posisi siswa dengan dibandingkan dengan

kriteria yang telah ditentukan.16

Menurut Howard Kingsley, hasil belajar dibedakan dalam 3 kelompok,

yaitu (1) dan kebiasaan; (2) pengetahuan dan pengertian serta (3) sikap

dan cita-cita.17

Menurut Sardiman ―hasil belajar adalah hasil langsung berupa tingkah

laku siswa setelah melalui proses belajar-mengajar yang sesuai dengan

materi yang dipelajarinya‖. Sehingga hasil belajar dapat ditafsirkan

sebagai output dari proses belajar-mengajar.18

Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah

hasil belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan

membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk

menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru

memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk

menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku

15

Ngalim Purwanto,2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya ,

hal.12. 16

Nana Sudjana dan Ahmad Rifa‘i, 2001, Penelitian Dan Penilaian

Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, hal 153.

17Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2008), hal 22

18

Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.hal.51

39

saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar

mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan

pembelajaran khususnya dapat dicapai.

2). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Shabri , hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor

utama yaitu faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa.

Faktor yang datang dari diri siswa seperti kemampuan belajar (intelegensi),

motivasi belajar, minta dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan,

faktor fisik dan psikis.19

Hasil belajar siswa pada umumnya dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor

internal yang berasal dari dalam diri individu siswa sendiri dan faktor eksternal

yang berasal dari luar individu siswa.

Menurut pendapat Nana Sudjana hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh

dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa itu sendiri (internal) dan faktor

yang datang dari luar diri siswa (eksternal) atau lingkungan. Faktor yang datang

dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Sesungguhnya demikian,

hasil yang didapat masih juga tergantung dari lingkungan.20

Sedangkan menurut Slameto, mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil

belajar tersebut sebagian besar berasal dari dalam diri individu dan sebagian lagi

berasal dari luar individu.21

Penjelasan selengkapnya adalah sebagai berikut :

19Shabri, H. A. 2005. Strategi belajar mengajar micro teaching. Jakarta: Quantum

Teaching.hal.20 20

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2006), hal. 39

21

Slameto, 2003, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT

Rineka Cipta, hal.57

40

a). Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan

dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi

factor fisiologis dan faktor psikologis.

(1). Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi

fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan jasmani. Keadaan jasmani pada umumnya sangat

mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar

akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya,

kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar

yang maksimal.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat mempengaruhi

hasil belajar, terutama panca indera.

(2). Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat

mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama

mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan

bakat.

41

(a). Kecerdasan/intelegensi siswa

Menurut J.P. Chaplin, ―intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis,

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru

dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang

abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat‖.22

Jadi, intelegensi adalah kemampuan seseorang untuk lebih cepat menerima respon

terhadap sesuatu yang diterimanya. Sesorang yang memiliki intelegensi yang

tinggi akan lebih mudah menerima dan memeahami pelajaran yang diberikan.

(b). Motivasi

Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri

seseorang yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai

suat tujuan (kebutuhan)23

.

Sedangkan motivasi dalam belajar menurut Clayton Aldelfer adalah

kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh

hasrat untuk mencapai hasil belajar sebaik mungkin.24

Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik.

Menurut Arden N. Frandsen, dalam Hayinah (1992) yang termasuk dalam

motivasi intrinsik untuk belajar anatara lain adalah:((1)) Dorongan ingin tahu dan

ingin menyelidiki dunia yang lebih luas,((2)) Adanya sifat positif dan kreatif yang

22Slameto, 2003, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT

Rineka Cipta, h.58. 23

Djali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara, hal.101

24

Nashar,2004. Peranan Motivasi dan Kemampua awal dalam Kegiatan Pembelajaran.

Jakarta. Delia press. hal.15

42

ada pada manusia dan keinginan untuk maju, ((3)) Adanya keinginan untuk

mencapai hasilsehingga mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan

orang tua, saudara, guru, dan teman-teman. ((4)) Adanya kebutuhan untuk

menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna baginya.

Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi

memberikan pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan,

tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya.

(c). Ingatan

Secara teoritis, ada 3 aspek yang berkaitan dengan berfungsinya ingatan, yakni :

((1)) Menerima kesan, ((II)) Menyimpan kesan, dan ((III)) Memproduksi kesan.

Mungkin karena fungsi-fungsi inilah, istilah ―ingatan‖ selalu didefinisikan sebagai

kecakapan untuk menerima, menyimpan dan mereproduksi kesan. Kecakapan

merima kesan sangat sentral peranannya dalam belajar. Melalui kecakapan inilah,

subjek didik mampu mengingat hal-hal yang dipelajarinya. Dalam konteks

pembelajaran, kecakapan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya

teknik pembelajaran yang digunakan pendidik. Teknik pembelajaran yang disertai

dengan alat peraga kesannya akan lebih dalam pada siwa.

(d) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus

yang disertai rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian

43

sifatnya sementara dan belum tentu diikuti dengan rasa senang, sedangkan minat

selalu diikuti dengan rasa senang dan dari situlah diperoleh kepuasan.25

Dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu

membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan

dihadapainya atau dipelajaranya.Untuk membangkitkan minat belajar tersebut,

banyak cara yang bisa digunakan. Antara lain:((a)) Dengan membuat materi yang

akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk

buku materi, desain pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplore apa

yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif,

psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang

menarik saat mengajar.((b)) Pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini,

alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai

dengan minatnya.

(e). Sikap

Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecenderungan untuk

mereaksi atau merespons dangan cara yang relatif tetap terhadap obyek, orang,

peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.26

25

Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. PT Rineka

Cipta. Halalaman 57

26

Muhibbin syah, 2003. Psikologi belajar. Jakarta. PT. Raja Grafinda Persada. Hal 151

44

Sikap juga merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu yang

membawa diri sesuia dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu

mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan.

(f). Bakat

Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar adalah bakat.

Bakat atau aptitude merupakan kecakapan potensial yang bersifat khusus,

yaitu khusus dalam suatu bidang atau kemampuan tertentu.27

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk

mencapai keberhasilan pada masa akan datang.28

Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka

bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan

berhasil. Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk

mencapai hasil belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

b). Faktor Eksternal

Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi

dua golongan, yaitu factor lingkungan social dan faktor lingkungan nonsosial.

(1). Lingkungan social

(a) Lingkungan sosial sekolah

Seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis antra ketiganya dapat menjadi

motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.

27

Nana Syaodih.S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung. Remaja

Rosdakarya. Hal 101

28Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), h. 135.

45

(b) Lingkungan sosial masyarakat.

Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar

siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar

juga dapat mempengaruhi aktivitas belajarsiswa, paling tidak siswa kesulitan

ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang

kebetulan belum dimilkinya.

(c) Lingkungan sosial keluarga.

Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-

sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga,

semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa.

(2). Lingkungan non sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah;

(a) Lingkungan alamiah

Adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup, dan berusaha didalamnya.

Dalam hal ini keadaan suhu dan kelembaban udara sangat berpengaruh dalam

belajar anak didik. Anak didik akan belajar lebih baik dalam keadaan udara yang

segar. Dari kenyataan tersebut, orang cenderung akan lebih nyaman belajar ketika

pagi hari, selain karena daya serap ketika itu tinggi. Begitu pula di lingkungan

kelas. Suhu dan udara harus diperhatikan. Agar hasil belajar memuaskan. Karena

belajar dalam keadaan suhu panas, tidak akan maksimal.29

(b) Faktor instrumental

29

Drs. Syaiful Bahri Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta, CV Rineka Cipta. hal.

143-144

46

Yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama, hardware,

seperti gedung sekolah, alat-alat belajar,fasilitas belajar, lapangan olah raga dan

lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan

sekolah, bukupanduan, silabi dan lain sebagainya.

(c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa).

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga

dengan metode mengajar guru, disesuaikandengan kondisi perkembangan siswa.

Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang postif terhadap aktivitas

belajr siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode

mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

3). Hasil belajar mata kuliah PAI

Hasil belajar mata kuliah PAI adalah hasil kegiatan yang telah dicapai dalam

usaha belajar yang ditandai oleh adanya penguasaan kompetensi dalam

menggunakan media cetak dengan tingkat penguasaan diatas 71.

Mata kuliah Pendidikan Agama Islam adalah salah satu mata kuliah pada

program studi DIII-Manajemen Informatika, yang termasuk dalam kelompok

Mata Kuliah inti dengan kode MPK 31302 yang mempunyai bobot 3 SKS. Mata

kuliah ini dilaksanakan pada semester V (Lima). Standar kompetensi mata kuliah

ini adalah Setelah mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan mampu

memahami keislaman secara esensial sehingga nilai-nilai Islam bisa melandasi

pemikiran, sikap, dan prilakunya yang kelak tercermin dalam kehidupan sehari-

hari.

47

Pokok bahasan dari mata kuliah ini adalah Manusia dan Agama, Kenabiaan

dalam Islam, Dasar-dasar Dinul Islam, Dasar-dasarTauhid, Thaharah (bersuci),

Dasar-dasar Ibadah, Dasar-dasar Akhlak, Dasar-dasar Muamalah, Syari‘ah dan

Ibadah

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

‖tenggah‖, ‖perantara‖ atau pengantar. Dalam bahasa arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.30

Gerlach & Ely (1971), Media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa

mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap contohnya dosen, buku

teks dan lingkungan kampus merupakan media. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat–alat

grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal.31

Munadi (2013:7) mengartikan media sebagai segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada penerima

informasi.32

Terdapat beberapa pendapat mengenai pengertian media dalam buku berjudul

Media Pembelajaran Interaktif Inovatif. Beberapa diantaranya mengemukakan

bahwa media adalah sebagai berikut :

1) National Education Association (NEA) mendefinisikan bahwa media adalah

bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun audio-visual serta peralatannya. 2)

Gagne mengatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen atau sumber

30Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2000) hal. 3

31

Ibid, hal. 4

32

Yudhi Munadi. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta :

Referensi (GP Pres Group).hal, 7

48

belajar dalam lingkungan pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk

belajar. 3) Briggs mengatakan media adalah segala wahana atau alat fisik yang

dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar untuk belajar. 4) Scharamm

mengatakan media adalah teknologi pembawa informasi atau pesan

instruksional.33

Heinich, dan kawan – kawan (1982) mengemukakan istilah

medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima,

seperti televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan,

bahan–bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu

membawa pesan–pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau

mengandung maksud–maksud pembelajaran maka media itu disebut media

pembelajaran.34

Dari beberapa pengertian di atas dapat penulis simpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala bentuk atau sistem untuk menyampaikan pesan atau

informasi pada proses pembelajaran sehingga tercipta suasana belajar yang

menyenangkan, demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan

pembelajaran di sekolah pada khususnya.

b. Manfaat media pembelajaran terhadap hasil belajar

Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap

33Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta :

Kaukaba Dipantara., hal. 4

34

Azhar Arsyad, 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, hal. 4

49

mahasiswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran

akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan

dan materi pembelajaran. Selain membangkitkan motivasi dan minat mahasiswa,

media pembelajaran juga dapat membantu mahasiswa meningkatkan pemahaman,

menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data,

dan memadatkan informasi.

Media bertujuan untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam

media itu harus melibatkan mahasiswa. Materi harus dirancang secara lebih

sistematis dan psikologis dapat di lihat dari segi prinsip–prinsip belajar agar dapat

menyiapkan instruksi yang efektif. Disamping menyenangkan, media

pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman yang menyenagkan dan

memenuhi kebutuhan perorangan mahasiswa.

Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun khusus sebagai alat

bantu pembelajaran bagi guru dan siswa, yaitu :

1) Pengajaran lebih menarik perhatian pebelajar sehingga dapat menumbuhkan

motivasi belajar. 2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat

lebih dipahami pebelajar, serta memungkinkan pebelajar menguasai tujuan

pengajaran dengan baik. 3) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata

hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, pembelajar

tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga. 4) Pebelajar lebih banyak

melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan penjelasan dari

50

pengajar saja, tetapi juga aktivitas lain yang dilakukan seperti : mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.35

.

Kemp & Dayton, mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukan

dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di

kelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung sebagai berikut: 1)

Penyampaian materi menjadi lebih baku. Setiap mahasiswa yang melihat atau

mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama. 2) Proses

Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik

perhatian dan membuat mahasiswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan

dan keruntutan pesan, daya tarik image yang berubah–ubah, penggunaan efek

khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan menyebabkan mahasiswa

berpikir, sehingga media dapat memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan

prinsip–prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi mahasiswa, umpan

balik, dan penguatan. 4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat

dipersingkat karena media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan

pesan–pesan dan isi materi dalam jumlah yang cukup banyak. 5) Kualitas hasil

belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media

pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen–elemen pengetahuan denang

cara yang terorganisasikan dengan baik spesifik, dan jelas. 6) Pembelajaran dapat

diberikan kapan dan dimana saja sesuai dengan keinginan terutama jika media

35Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta :

Kaukaba Dipantara., h.5

51

pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu 7) Sikap positif

mahasiswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses pembelajaran

dapat ditingkatkan. 8) Peran dosen dapat berubah kearah yang lebih positif; beban

dosen untuk penjelasan yang berulang–ulang mengenai isi materi dapat dikurangi

bahkan dapat dihilangkan sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek

penting lain dalam proses pembelajaran, misalnya sebagai

konsultan atau penasihat mahasiswa.36

Encyclopedia of Education Research dalam buku media pembelajaran Arsyad

merincikan manfaat media pembelajaran sebagai berikut: 1) Meletakan dasar-

dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme, 2)

Memperbesar perhatian siswa, 3) Meletakan dasar-dasar yang penting untuk

perkembangan belajar, 4) Memberikan pengalaman yang nyata sehingga dapat

menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa, 5) Menumbuhkan

pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup, 5)

Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan

kemampuan berbahasa, 6) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperlukan

dengan cara lain dan membantu efesiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam

pembelajaran.37

Dari beberapa pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa manfaat media

pembelajaran dalam proses pembelajaran sebagai berikut : 1) Media pembelajaran

36

Azhar arsyad, media pembelajaran,jakarta, dep pend nasional direktorat jendral pend

dasar dan menengah direktorat tenega kependidikan, 2003, hal.17

37Azhar Arsyad (2002: 25) Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT raja

Grafindo Persada 2007, hal. 25

52

dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar

dan meningkatkan proses pembelajaran, 2) Media pembelajaran dapat

meningkatkan dan mengarahkan perhatian mahasiswa sehingga dapat

menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih baik antara mahasiswa dengan

lingkungannya dan mahasiswa dimungkinkan untuk belajar sendiri sesuai dengan

kemampuan dan minatnya, 3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan

indra, ruang dan waktu, 4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan

pengalaman kepada mahasiswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungannya.

c. Memilih media pembelajaran

Memilih media hendaknya dilakukan secara tepat dan disesuaikan dengan kondisi

dan kebutuhan peserta didik. Kesalahan pada saat pemilihan, baik pemilihan jenis

media maupun pemilihan topik yang dimediakan akan membawa akibat panjang

yang tidak kita inginkan di kemudian hari. Ada beberapa yang harus diperhatikan

guru dan dosen dalam menggunakan media pembelajaran untuk mempertinggi

kualitas yaitu38

:

1) Ketepatan dengan tujuan pembelajaran

Media pembelajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang berisikan unsur pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis lebih memungkinkan digunakan media

pembelajaran.

2) Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran

38Nana Sujana dan A. Rivai, media pengajaran, Bandung : Sinar Baru, 1991, hal 4

53

Bahan pembelajaran yang bersifat fakta, prinsip, konsep dan generalisasi

sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami peserta didik.

3) Kemudahan memperoleh media

Media yang diperlukan mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat guru

pada waktu mengajar.

4) Keterampilan dosen dalam menggunakan media

Nilai dan manfaatnya yang diharapkan bukan pada media, tetapi berdampak

pada penggunanya disaat terjadinya interaksi peserta belajar dengan guru.

5) Tersedianya waktu untuk menggunakan media pembelajaran

6) Sesuai dengan taraf berfikir dan sikap proaktif peserta didik

Memilih media untuk proses pembelajaran harus sesuai dengan taraf berfikir

dan sikap proaktif peserta didik sehingga makna yang terkandung di

dalamnya dapat dipahami oleh peserta didik.

Beberapa penyebab orang memilih media antara lain adalah :

a) Bermaksud mendemosntrasikannya seperti halnya pada kuliah tentang

media

b) Merasa sudah akrab dengan media tersebut,

c) Ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih kongkrit; dan

d) Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya.

Jadi dasar pertimbangan untuk memilih media sangatlah sederhana, yaitu

memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Mc.

Connell mengatakan bila media itu sesuai pakailah ―If The Medium Fits, Use

54

It!‖.39

Dari segi teori belajar, berbagai kondisi dan prinsip-prinsip psikologi yang

perlu mendapat pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah

sebagai berikut :

(1) Motivasi

(2) Perbedaan individual

(3) Tujuan pembelajaran

(4) Organisasi isi

(5) Persiapan sebelum belajar

(6) Emosi

(7) Partisipasi Umpan balik

(8) Penguatan (reinforcement)

(9) Latihan dan pengulangan

(10) Latihan dan pengulangan

(11) Penerapan.40

d. Komputer sebagai media pembelajaran

Komputer sebagai media pembelajaran mempunyai kelebihan yang dimiliki oleh

media lain. Selain mampu menampilkan teks, gerak, suara dan gambar, komputer

juga dapat digunakan secara interaktif, bukan hanya searah. Bahkan komputer

yang disambung dengan internet dapat memberikan keleluasaan belajar

menembus ruang dan waktu serta menyediakan sumber belajar yang hampir tanpa

batas.

39Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,

2007), hal. 84

40

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007), hal.74

55

Aplikasi komputer dalam bidang pembelajaran memungkinkan berlangsungnya

proses pembelajaran secara individual (individual learning). Komputer

memungkinkan mahasiswa belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya

dalam memahami pengetahuan dan informasi yang ditayangkan. Penggunaan

komputer dalam proses pembelajarn membuat mahasiswa dapat melakukan

kontrol terhadap aktivitas belajarnya.

Komputer dapat menciptakan iklim belajar yang efektif bagi mahasiswa yang

lambat (slow learner), tetapi juga dapat memacu efektivitas belajar bagi

mahasiswa yang lebih cepat (fast learner). Disamping itu, komputer dapat

diprogram agar mampu memberikan umpan balik terhadap hasil belajar dan

memberikan pengukuhan (reinforcement) terhadap hasil belajar mahasiswa.

Komputer mampu merekam hasil belajar pemakainya (record keeping), komputer

dapat diprogram untuk memeriksa dan memberikan skor hasil belajar secara

otomatis. Komputer juga dapat dirancang agar dapat memberikan saran bagi

mahasiswa untuk melakukan kegiatan belajar tertentu. Kemampuan ini

mengakibatkan komputer dapat dijadikan sebagai sarana untuk pembelajaran yang

bersifat individual (individual learning).

Komputer mampu mengintegrasikan komponen warna, musik dan hasil grafik

(graphic animation). Hal ini menyebabkan komputer mampu menyampaikan

informasi dan pengetahuan dengan tingkat realisme yang tinggi. Hal ini

menyebabkan program komputer sering dijadikan sebagai sarana untuk

melakukan kegiatan belajar yang bersifat simulasi. Kapasitas memori yang

56

dimiliki oleh komputer memungkinkan penggunanya menayangkan kembali hasil

belajar yang telah dicapai sebelumnya. Hasil belajar sebelumnya ini dapat

digunakan oleh mahasiswa sebagai dasar pertimbangan untuk melakukan kegiatan

belajar selanjutnya.

Beberapa ciri media yang dihasilkan teknologi berbasis komputer adalah : 1)

Media pembelajaran tersebut dapat digunakan secara acak, 2) Media pembelajaran

berbasis komputer dapat digunakan berdasarkan keinginan mahasiswa, 3)

Gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol, 4)

Pembelajaran dapat berorientasi pada mahasiswa dan melibatkan interaktivitas

mahasiswa yang tinggi.41

e. Media Cetak

Media cetak merupakan bahan ajar yang berupa cetakan dalam bentuk tulisan

ataupun gambar yang dikemas berupa buku pelajaran, surat kabar, majalah,

ensiklopedi, dan buku suplemen dan pengajaran berprogram. Dengan tujuan agar

peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, oleh

karena itu media cetak harus berisi tentang petunjuk belajar, kompetensi yang

akan dicapai, isi materi pelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk

kerja, evaluasi dan balikan terhadap hasil evaluasi.42

Media cetak yang dikemas dalam buku pelajaran sering disebut buku teks

menyajikan bentuk bahan cetakan secara logis dan sistematis tentang suatu cabang

41Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press, hal. 33

42

Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media.hal. 34

57

ilmu pengetahuan. Keuntungan dalam penggunaan media cetak adalah:

ekonomis, komprehensif, sistematis dan mengembangkan sikap mandiri dalam

belajar.

Media cetak disusun dengan menggunakan bahasa sederhana, menarik dan

dilengkapi dengan gambar dan keterangan. Media cetak akan sangat membantu

dosen dan mahasiswa dalam mendalami ilmu pengetahuan sesuai dengan mata

kuliah masing-masing. Media cetak juga merupakan suatu unit program

pembelajaran yang disusun dalam bentuk tertentu untuk keperluan belajar.

Dengan kata lain, media cetak merupakan suatu media yang dibuat sebagai sarana

belajar yang berkenaan dengan informasi dan bahan pelajaran.

Ada beberapa karakteristik bahan ajar cetak atau media cetak antara lain : 1) harus

mampu membelajarkan sendiri para siswa (self-instructional) dengan pengertian

bahan ajar cetak harus mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelasjelasnya

untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran, baik dalam bimbingan guru

maupun secara mandiri. 2) bersifat lengkap (self-contained) artinya memuat hal-hal

yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Hal-hal tersebut adalah tujuan

pembelajaran/kompetensi, prasyarat yaitu materi-materi pelajaran yang mendukung

atau perlu dipelajari terlebih dahulu sebelumnya, prosedur pembelajaran,materi

pembelajaran yang tersusun sistematis, latihan/tugas-tugas, soal-soal evaluasi beserta

kunci jawaban dan tindak lanjut yang harus dikerjakan oleh siswa, dan 3) mampu

membelajarkan peserta didik (self-instructional material), artinya dalam bahan

pembelajaran cetak harus mampu memicu siswa untuk aktif dalam proses belajarnya

bahkan membelajarkan siswa untuk dapat menilai kemampuan belajarnya sendiri.

58

Media cetak disusun oleh dosen pengampu mata kuliah PAI dengan

menyesuaikan standar kompetensi mata kuliah. Media pembelajaran dalam bentuk

media cetak mempunyai kelebihan sebagai berikut : 1) mudah diperoleh dan

dibawa ke mana-mana, 2) mudah dipelajari kapan dan di mana pun, 3) tidak

memerlukan alat khusus untuk menggunakannya, 4) pengirimannya relatif mudah

dan murah dibanding media lainnya, 5) merupakan media yang paling canggih

untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk belajar tentang fakta dan

prinsip-prinsip umum serta abstrak dengan menggunakan argumentasi yang logis,

kekurangan media pembelajaran media cetak adalah: 1) tidak mampu

mempresentasikan gerakan, 2) pemaparan materi dalam bahan ajar cetak

cenderung linier, 3) tidak mampu mempresentasikan kejadian secara berurutan, 4)

untuk membuat bahan ajar cetak yang bagus, diperlukan biaya yang tidak sedikit,

5) membutuhkan kemampuan baca yang tinggi dari pembacanya

f. Edmodo

1) Pengertian Edmodo

Menurut Balasubramanian & Jaykumar (2014:416), edmodo adalah pembelajaran

berbasis jejaring sosial yang aman dan gratis dalam memudahkan guru untuk

membuat dan mengelola kelas virtual sehingga siswa dapat terhubung dengan

teman sekelas dan guru kapan saja dan dimana saja. Edmodo dikembangkan oleh

Nicolas Borg and Jeff O'Hara sebagai platform pembelajaran untuk

berkolaborasi dan terhubung antara siswa dan guru dalam berbagi konten

59

pendidikan, mengelola proyek atau tugas dan menangani pemberitahuan setiap

aktivitas.43

Gatot mendefinisikan edmodo sebagai aplikasi edukasi dengan platform media

sosial dan cloud menyerupai facebook yang dapat digunakan dalam

pembelajaran.44

Sejalan dengan pandangan Gatot, Sudibjo mengemukakan bahwa

edmodo diciptakan menggunakan konsep yang mirip dengan facebook, dimana

tujuan pembuatannya adalah khusus untuk bidang pendidikan yang dapat

mendukung proses pembelajaran secara online. Dalam penggunaan edmodo

bukan hanya guru dan siswa saja yang dapat berinteraksi, tetapi para orang tua

siswa juga dapat memiliki akun untuk ikut berkomunikasi dengan guru, agar

dapat melihat perkembangan anaknya selama menjalani proses pembelajaran.45

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa edmodo merupakan media

pembelajaran berbasis jejaring sosial dalam mendukung proses pembelajaran pada

kelas virtual, dimana edmodo menyediakan fasilitas untuk berbagi materi,

berkomunikasi dengan teman maupun guru serta mengerjakan tugas secara online

yang dapat digunakan kapan saja dan dimana saja. Tujuan penggunaan media

edmodo dalam pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut :

a) Meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. b) Mengubah budaya

mengajar guru. c) Mengubah belajar siswa yang pasif kepada budaya belajar aktif,

43

Putranti. (2013). Cara Membuat Media Pembelajaran Online Menggunakan Edmodo.

Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 2(2). hal. 141.

44

Gatot Priowijanto. 2013. Materi Simulasi Digital, Jakarta, Tim Seamolec, hal. 15

45

Sri B. T. Istiqomah, & Ninik Azizah. (2013). Penerapan Metode Blended Learning

Berbasis ICT. Jurnal Eduhealth. 3(2). hal. 106-106

60

sehingga terbentuk belajar mandiri. d) Memperluas kesempatan belajar bagi

siswa. e) Mengembangkan dan memperluas produk dan layanan baru46

.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran edmodo

membantu guru/dosen untuk memperkuat rencana pelajaran. Guru/dosen dapat

memberikan aktifitas tambahan sehingga siswa lebih aktif dalam belajar dengan

memberikan semua konten digital dalam satu tempat yang sesuai karakterisik

mata pelajaran simulasi digital.

2) Fitur Edmodo

Dalam mendukung proses pembelajaran, edmodo dilengkapi dengan beberapa

aktivitas pembelajaran, seperti quiz, assignment, poll, grade book, library, award

badges, dan parent code. Untuk bahan ajar, edmodo mendukung bahan ajar

berupa file and links47

.

Penjelasan mengenai fitur edmodo adalah sebagai berikut :

a) Assignment. Fitur ini digunakan oleh guru untuk memberikan penugasan

kepada siswa secara online. Fitur ini dilengkapi dengan waktu deadline dan

fitur attach file sehingga siswa dapat mengirimkan tugas dalam bentuk file

secara langsung kepada guru.

46

Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta :

Kaukaba Dipantara, hal.240

47Kamarga, Hansiswany. (2011). Constructing Online Based History Learning:

Comparison Of Learning Content Management System (LCMS) To Learning Management System

(LMS), hal. 267

61

b) File and Links. Fitur ini dignakan oleh guru dan siswa untuk mengirimkan

pesan dengan melampirkan file dan link pada grup kelas. File yang dilampirkan

berlaku untuk semua jenis ekstensi seperti .doc, .pdf, .ppt, .xls, dll.

c) Quiz. Fitur ini digunakan untuk memberikan evaluasi secara online baik berupa

pilihan ganda, isian singkat, maupun soal uraian. Quiz hanya dapat dibuat oleh

guru, sedangkan siswa hanya mengerjakannya saja. Fitur ini dilengkapi dengan

batas waktu pengerjaan, informasi tentang kuis yangakan dibuat, judul kuis dan

tampilan kuis.

d) Polling. Fitur ini digunakan oleh guru untuk dibagikan kepada siswa untuk

mengetahui tanggapan siswa mengenai hal tertentu yang berkenaan dengan

pelajaran.

e) Gradebook. Fitur ini digunakan oleh guru sebagai catatan nilai siswa yang

dapat diisi secara manual atau secara otomatis sedangkan untuk siswa, dapat

melihat berupa rekapan nilai dalam bentuk grafik dan penilaian langsung.

f) Library. Fitur ini digunakan oleh guru maupun siswa sebagai tempat

penyimpanan berbagai sumber pembelajaran dengan konten yang beragam.

Guru dapat mengupload bahan ajar, materi, presentasi, sumber referensi,

gambar, video, audio dan konten digital lainnya. File and link yang terdapat di

library dapat dibagikan baik kepada siswa maupun grup.

g) Award Badges. Fitur ini digunakan oleh guru untuk memberikan suatu

penghargaan baik kepada siswa maupun kelompok.

h) Parents Codes. Fitur ini berfungsi memberi kesempatan kepada orangtua/wali

masing-masing siswa dapat bergabung memantau aktivitas belajar dan hasilputra-

62

putrinya, guru harus mengakses kode untuk orang tua siswa dan kemudian

membagikannya pada masing-masing orangtua/wali. Akses kode untuk orang tua

siswa dapat diperoleh dengan mengklik nama kelas.48

3) Kelebihan Edmodo

Edmodo memiliki beberapa keunggulan, yaitu :

a) Edmodo menjamin keamanan dan kemudahan atas aktivitas pembelajaran

seperti berbagi ide atau yang lainnya baik dalam lingkungan sekolah maupun

di luar sekolah. Kemudahan mengakses edmodo dapat menggunakan komputer

maupun telepon genggam, meskipun siswa sedang melaksanakan magang,

siswa tetap bisa belajar.

b) Guru dapat mengumpulkan bahan atau materi yang digunakan dalam

pembelajaran, sehingga membantu siswa untuk mencari alternatif sumber

pelajaran untuk dipelajari oleh siswa.

c) Edmodo menyediakan akses yang cepat dan mudah seperti tugas, kuis, sumber

belajar berbasis web.

d) Guru dapat berbagi file, ide dan materi lainnya dengan guru lain.Hal ini

memungkinkan mereka untuk memperluas perpustakaan dan strategi

pembelajaran.

48

Basori. (2013). Pemanfaatan Social Learning Network ‖Edmodo‖ Dalam Membantu

Perkuliahan Teori Bodi Otomotif Di Prodi Ptm Jptk FKIP UNS. Jurnal JIPTK. Vol. VI (2). hal

100.

63

4) Kekurangan edmodo adalah sebagai berikut :

a). edmodo tidak terintegrasi dengan jenis sosial media apapun, seperti facebook,

twitter atau google plus.

b). Penggunaan bahasa program yang masih ber sehingga

terkadang menyulitkan guru dan siswa.

c).Video Conference belum tersedia. Hal ini cukup penting untuk berinteraksi

dengan siswa jika guru tidak bisa hadir secara langsung di ruang kelas49

.

5) Implementasi Media edmodo bagi dosen dan mahasiswa

a) Memulai Implementasi Media edmodo bagi dosen

(1) Pendaftaran dosen

Membuat akun di edmodo sangat mudah, kunjungi www.Edmodo.com lalu pilih

“I’m a Teacher untuk membuat akun baru . isi form pendaftaran dengan data-

data yang vallid, lalu pilih sign up sebagai pelengkap proses pendaftaran.

Kemudian akan menerima konfirmasi pendaftaran melalui email, disertai petunjuk

langkah selanjutnya untuk mengatur edmodo anda50

.

(2) Pembuatan dan Pengaturan Kelas dalam edmodo

Langkah langkah pembuatan kelas dalam edmodo adalah sebagai berikut :

(a) Perhatikan pada panel group yang ada di sebelah kiri halaman depan edmodo,

lalu klik create.

49

Abdul Jabar. (2013). Pembelajaran Elektronika Pada Matematika. Jurnal Ilmiah

Kependidikan. 8(1). hal. 38-39. 50

Anti Rismayanti, Materi Simulasi Digital : Where learning Happens...., hal 5

http://www.edmodo.com/

64

(b) Muncul jendela create group. Isikan data kelas yang akan dibuat. Misalnya

seperti contoh dibawah, mata pelajaran ―PAI‖ lalu kllik create apabilah telah

selesai

(c) Setelah itu akan dibawa ke halaman kelas baru yang menunjukan bahwa kelas

tersebut telah berhasil dibuat. Selanjutnya , group code kelas misalnya

(sebagimana yang tampil pada bagian kiri halaman kelas yang dibuat). Kode

tersebut yang disebarkan kepada siswa.

(d) Untuk selanjutnya kelas maya sudah siap digunakan

(e) Setelah seluruh siswa sudah tergabung, hendaknya kode group segera dikunci.

Hal ini untuk menghindari adanya idividu yang tidak diinginkan dan tidak

berkepntingan tergabung dalam kelas anda51

.

(3) Penugasan

Sedangkan untuk penugasan, melalui fitur ini dapat memberikan tugas pada siswa

dengan batasan waktu pengumpulan tugas, bahkan memberi penilaian pada tugas

tersebut52

.

Untuk membuat penugasan, anda dapat mengklik link assignment, kemudia

memberikan informasi sebagai berikut :

(a) Judul Penugasan

(b) Deskripsi Penugasan

(c) Tanggal waktu (due date)

51

Ibid. hal. 11-12 52

Ibid. hal. 25

65

(d) Attachement (file, link atau library) yang menjadi suplemen

dari penugasan tersebut.53

Setelah detail dari penugasan tersebut sudah dilengkpai, selanljutnya perlu

mengidentifikasi kelas mana saja yang akan mendapatkan penugasan tersebut.

(4) Memberikan Penilaian

Dari sini dapat melihat siapa saja yang telah mengerjakan tugas dari notifikasi

dengan cara klik ikon lonceng (pemberitahuan dan melihat notofikasi denga cara

klik ikon lonceng (pemberitahuan dan melihat detail notifikasi tersebut). Apabila

salah satu notigikasi tersebut di klik, misalnya tugas siswa, maka akan

mendapatkan suatu informasi. Selain dari notifikasi juga dapat mengklikTurn-in

atau klik nama tugas maka akan muncul jendela penilaian tugas untuk siswa yang

bersangkutan. Pada setiap tugas yang masuk, dapat diberikan nilai sekaligus

memberikan komentar. Selain itu juga mendapatkan informasi kapan siswa

mengerjakan tugas tersebut di pjok kanan atas. Apabila tugas/kuis terdiri dari

beberapa pertanyaan , maka harus ditentukan terlebih dahulu total nilai yang

didapat siswa di kotak di pojok kanan atas54

.

Apabila siswa yang dimiliki banyak, maka drop down menu di pojok kanan atas

akan membantu dalam menampilkan data siswa berdasarkan kelas, mapun

berdasarkan status siswa tersebut yaitu siapa saja yang telah mengerjakan tugas

maupun belum, maupun siapa saja yang sudah dinilai. Dengan klik nama siswa

tersebut dari panel sebelah kiri maka akan terliahat masing masing hasil dari

53

Ibid 54

bid , hal.48

66

siswa, setiap anda memberikan penilaian dan juga memberikan komentar, maka

siswa akan mendapatkan notifikasi sehingga mereka dapat mengetahui umpan

balik dari dosen55

.

b) Implementasi media edmodo bagi Siswa

(1) Pendaftaran Siswa

Sebelum siswa mendaftar dan mendapatkan akun di edmodo, mereka harus

dibekali 6 digit kode grup dari dosen mereka. Selesai mereka mendapatkan kode

grup ini, mereka dapat dengah mudah membuat akun di edmodo dan memeilih ―I

am Student‖56

Baris pertama dalam form pendaftaran siswa akan menanyakan 6 digit kode grup

yang harus di sisikan. Setelah itu siswa harus mengisi nama siswa (user name)

dan sandi (Passwaord) yang bersifat unik. Dalam hal ini disarankan siswa harus

mengisi nama depan ditambhkan sesuai yang unik dibelakangnya. Untuk baris

first name, siswa harus mengisikan nama mereka yang sesunggunya. Dalam

pendaftaran sebagai siswa ini, alamat email tidak diharuskan diisi sehingga dapat

diisi atau di kosongkan saja. Akan tetapi, akan lebih baik jika email tetap diisi

dengan email siswa sehingga setiap notifikasi dari edmodo juga akan dapat

terkirim ke email siswa.Setelah semua baris telah diisi silahkan pilh tombol sign

up sehingga pendaftaran dapat diproses. Sehingga akan tampil halaman beranda

siswa.

55

Ibid, hal. 49 56

Ibid,hal. 38

67

(2) Mulai aktifitas dengan edmodo

Hal yang dilakukan oleh siswa pertama kali setelah melakukan setting adalah

membaca note yang diberikan oleh guru. Untuk itu, sangat penting apabilah telah

menyiapkan posting yang berisi sapaan dan juga informasi sebagaimana edmodo

dapat berperan dalam pembelajarn yang dilaksanakan. Selain note juga dapat

digunakan sebagai media diskusi dengan siswa dan siswa dapat menjawab posting

secara langsung57

.

(3) Membaca Materi belajar

Sesuai arahan yang telah diberikan dengan menggunakan note, maka siswa

diarahkan utnuk membaca materi belajar yang talah disiapkan. Siswa dapat

mengakses materi belajar tersebut pada panel sebelah kanan. Folder berisi materi

yang telah dibuat dalam library menentukan bahan -bahan yang harus dibaca oleh

siswa58

. Membaca dan mengerjakan tugas dan Kuis

Untuk dapat mengerjakan tugas dan kuis, maka siswa dapat dengan mudah klik

tombol Turn in utnuk penugasan dan tombol Take Quit. Pada saat siswa

mengerjakan tugas. Maka siswa akan mendapatkan suatu tampilan. Dalam

tampilan tersebut dia dapat menuliskan jawaban serta melampirkan bahan-bahan

lain yang mendukung pendapatnya tersebut dalam benutk file mapun link ke

website yang lain. Siswa dapat mengirimkan jawaban dengan klik Turn in

assignment59

.

57

Ibid hal .39 58

Ibid hal .40 59

Ibid hal .41

68

6) Edmodo sebagai Media Pembelajaran

Daryanto menjelaskan secara empiris bahwa penggunaan media pembelajaran

harus mempertimbangkan kesesuaian antara karakteristik pebelajar, karakteristik

materi pelajaran dan karakterisitk media itu sendiri. 60

Pendapat ini didukung dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sukmadinata &

Sayodih61

, yang menjelaskan bahwa dalam menciptakan pembelajaran yang

efektif, perlu digunakan pendekatan model atau metode pembelajaran yang tepat.

Pemilihan pendekatan model dan media pembelajaran hendaknya didasarkan atas

beberapa pertimbangan sebagai berikut :

a) Tujuan Pembelajaran.

b) Karakteristik Mata Pelajaran

c) Kemampuan Siswa

d) Kemampuan Guru

Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa dasar penggunaan media

edmodo relevan pada mahasiswa AMIK DCC Bandar Lampung.

Hal ini selanjutnya secara teoritis Edgar Dale menjelaskan penggunaan media

sebagai berikut62

: Penggunaan media membantu proses belajar siswa tidak hanya

mendapat pengetahuan dengan nuansa varbalistis, melainkan siswa juga perlu

dihadapkan dalam situasi nyata, melalui kegiatan yang bersifat aplikatif yang

dapat dilakukan dengan melakukan praktikum sehingga siswa terlibat secara

60Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media.hal. 16

61

Nana S. Sukmadinata & Erliana Sayodih. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran

Komptensi. Bandung : Refika Aditama. hal. 104 62

Rusman, Dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Jakarta : Rajagrafindo Persada, hal. 266

69

langsung untuk mengaplikasikan. Penggunaan media edmodo dalam pembelajaran

meliputi hampir seluruh wilayah pengalaman di atas. Edmodo menyajikan materi

pembelajaran utamanya berupa teks yang harus dibaca (berada pada puncak

kerucut pengalaman). Selain itu, edmodo dapat menyajikan materi gambar

maupun video yang dapat meningkatkan motorik pembelajar (berada pada

wilayah tengah kerucut pengalaman). Selanjutnya pembelajar dapat melakukan

simulasi dan praktik secara langsung setelah mendapatkan materi yang cukup

(mencakup wilayah dasar kerucut pengalaman). Hal yang disebutkan di atas

membantu para siswa memperoleh pengalaman belajar secara langsung yang

sesuai dengan landasan psikologis dalam penggunaan media, anak akan lebih

mudah mempelajari hal konkrit ketimbang abstrak63

. Dengan demikian,

penggunaan edmodo sebagai media pembelajaran secara langsung menerapkan

teori dan praktik sekaligus dalam pemanfaatan teknologi informasi.

Proses belajar dari pengalaman langsung dapat juga dikatakan sebagai suatu

langkah menuju kontruktivisme pada siswa. Hal tersebut dikarenakan siswa

berperan aktif dalam proses belajar, sehingga pengetahuan akan dibangun sendiri

oleh siswa. Rusman mengatakan bahwa kontruktivisme merupakan landasan

berfikir dalam pembelajaran kontekstual yang bertujuan agar siswa aktif dan

mandiri sehingga mampu menciptakan sesuatu yang baru dan mampu

memanfaatkan yang telah ada berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki untuk

63

Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta, Gava Media, hal.13

70

dipergunakan dengan bentuk dan variasi lain yang berguna dalam kegiatan

belajar.64

7) Penggunaan Media Edmodo

Penggunaan edmodo merupakan salah satu peran teknologi informasi dalam

proses pembelajaran dan menjadi salah satu sistem penting yang memungkinkan

kecepatan transformasi ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Menurut

Daryanto, ada beberapa jenis penggunaan teknologi informasi yang berdampak

pada penyelenggaraan pendidikan sebagai berikut :

(a) Course Management. Penggunaan teknologi informasi untuk membantu

pengajar maupun peserta didik dalam melakukan interaksi, kooperasi, dan

komunikasi untuk penyelenggaraan sebuah kelas dengan mata ajar tertentu.

Dengan bantuan aplikasi jaringan (WEB) maka segala tugas, PR, dan tugas-

tugas lainnya dapat dilakukan dengan cara download dari alamat situs tertentu

yang dianggap relevan.

(b) Virtual Class. Teknologi ini memungkinkan peyelenggaraan proses belajar

mengajar dari jarak jauh dengan memanfaatkan internet.

( c) Computer Based Training (CBT). Konsep ini dianggap paling ampuh dalam

menerapkan sistem belajar secara mandiri yang berbasis komputer mulai dari

penggunaan software hingga pemanfaatan internet.

64Rusman,Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung , .(2012), Alfabeta,

hal 37

71

(d) Knowledge Portal. Sekumpulan alamat situs web yang memiliki berbagai

macam referensi dari berbagai disiplin ilmu. Peserta didik dapat

mengembangkan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya.

(e) Cyber Community. Siswa dapat membentuk kelompok dalam kelas virtual

untuk membahas mengenai suatu materi pelajaran.65

Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa dengan bentuk

pembelajaran melalui teknologi informasi banyak sekali model yang dapat

digunakan dalam pembelajaran. Edmodo merupakan salah satu kecanggihan dari

teknologi informasi yang mengandung unsur seperti yang disebutkan di atas.

Dengan demikian, penggunaan edmodo dapat membantu dalam pelaksanaan

pembelajaran secara efektif dan efesien.

Penggunaan edmodo dalam pembelajaran nantinya menekankan pada interaksi

seperti yang dipaparkan Anderson & Elloumi dalam Sutopo, bahwa dalam

pembelajaran online learning terdapat interaksi siswa-siswa, interaksi siswa-

konten, interkasi siswa-dosen, interaksi dosen-konten, interkasi guru-guru dan

interaksi konten-konten seperti berikut :

((1)) Interaksi siswa-siswa. Interaksi tersebut memberi keuntungan bagi kedua

belah pihak dalam berbagai bentuk pemahamn materi pembelajaran.

((2)) Interaksi siswa-konten. Interksi ini paling penting seperti halnya dalam

pembelajaran bertatap muka yaitu mengakses materi yang diberikan oleh

guru seperti halnya mendengarkan materi di kelas.

65

Ibid, hal. 260

72

((3)) Interaksi siswa-guru. Interaksi ini unutuk meningkatkan komunikasi antar

siswa dan guru, dalam kaitannya dengan pembelajaran.

((4)) Interaksi guru-konten. Guru secara terus menerus memantau kegiatan

belajar siswa serta memperbaharui materi yang akan disajikan dan aktivitas

yang menarik dalam pembelajaran.

((5)) Interaksi guru-guru. Memberikan kesempatan untuk pengembangan

professional dan memiliki perasaaan kebersamaan diantara pengajar.

((6)) Interaksi konten-konten. Merupakan pengembangan interaksi baru dalam

pembelajaran dimana konten diprogram dapat berinteraksi secara otomatis

dengan sumber belajar lainnya.66

3. Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah

a. Pengertian Sikap

Sikap merupakan konsepsi yang bersifat abstrak tentang pemahaman perilaku

manusia. Seseorang akan lebih mudah memahami perilaku orang lain

apabila terlebih dahulu mengetahui sikap atau latar belakang terbentuk sikap pada

orang tersebut. Perubahan sikap yang sedang berlangsung merupakan perubahan

sistem dari penilaian positif ke negatif atau sebaliknya, merasakan emosi dan

sikap setuju atau tidak setuju terhadap perubahan objek. Objek sikap itu

sendiri terdiri dari pengetahuan, penilaian, perasaan dan perubahan sikap.

66Ariesto H. Sutopo. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan.

Yogyakarta : Graha Ilmu, hal. 151

73

Sikap merupakan kemampuan internal yang berperan sekali dalam mengambil

tindakan. Sikap merupakan aspek penting yang dimiliki seseorang untuk

menentukan tindakannya terhadap obyek. Mulyatiningsih dkk (2004;12)

menyatakan bahwa sikap adalah suatu sistem yang berlangsung terus menerus

tentang sesuatu yang menyangkut positif atau negatifnya suatu obyek, perasaan

emosional dan kecenderungan orang untuk melakukan suatu tindakan setuju-tidak

setuju. Ada tiga komponen sikap yang menonjol, yaitu perasaan, pemikiran dan

perilaku, dimana masing-masing komponen memiliki karakteristik tersendiri

namun saling terkait antara satu dengan yang lain67

.

Priyani menyatakan bahwa ada tiga komponen yang secara bersama-sama

membentuk sikap yang utuh (total attitude) yaitu :

a. Kognitif (cognitive).

Berisi kepercayaan seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar

bagi obyek sikap. Sekali kepercayaan itu telah terbentuk maka ia akan menjadi

dasar seseorang mengenai apa yang dapat diharapkan dari obyek tertentu.

b. Afektif (affective)

Menyangkut masalah emosional subyektif seseorang terhadap suatu obyek

sikap. Secara umum komponen ini disamakan dengan perasaan yang dimiliki

obyek tertentu.

c. Konatif (conative)

67

Mulyatiningsih, Rudi. Pancariatno, Sunu. Yohanes, Kuswadi. Rohayati, Menik. 2004.

Bimbingan Pribadi Sosial dan Karir. Jakarta: Grasindo, hal.12

74

Komponen konatif atau komponen perilaku dalam struktur sikap menunjukkan

bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku dengan yang ada dalam diri

seseorang berkaitan dengan obyek sikap yang dihadapi68

.

Slameto mengemukakan bahwa salah satu yang dapat mempengaruhi hasil

belajar adalah sikap. Sikap menentukan bagaimana individu beraksi terhadap

situasi yang dipelajari, serta menentukan apa yang dicari individu dalam

kehidupannya69

.

Pengguna kata sikap perlu diikuti kata lain agar dapat tidak terjadi pengaburan

makna, seperti dikatakan oleh Ahmadi bahwa ―Penggunan kata sikap harus

diikuti dengan kata ―terhadap‖ atau ―pada‖objek sikap, sehingga apabila ada

orang yang berkata ―sikap positif‖ kita harus mempertanyakan sikap terhadap

apa atau siapa?‖ 70

dan Ahmadi, berpendapat bahwa sikap adalah sebagai suatu

kesadaran individu yang menentukan perbuatan yang nyata ataupun yang

mungkin terjadi dalam kegiatan sosial71

.

Berdasarkan pengertian diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa sikap adalah

kecenderungan yang berasal dari dalam diri seseorang yang berhubungan dengan

objek yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari yang akan terwujud dalam

tingkah laku atau perbuatan untuk bertindak, karena pada dasarnya

sikap merupakan proses tertutup dari dalam diri manusia dan akan

68

Priyani,Eka.2010.komponensikap./http://edukasi.kompasiana.com/2010/12/23/kompone

n-sikap/ diakses tanggal 4 juli 2016 69

Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka

Cipta. Jakarta, hal.188 70

Ahmadi, Abu. 2003 Pengantar Metodik Didaktik untuk Guru dan Calon Guru,

Armico. Bandung, hal.40 71

Ibid, hal.53

75

bekerja bila berhadapan dengan suatu objek.

b. Ciri-ciri sikap

Pemahaman sikap perlu kiranya mengenali apa yang menjadi ciri-ciri dari sikap,

Gerungan mengemukakan ciri-ciri sikap sebagai berikut: 1) tidak dibawa

sejak lahir, melainkan dibentuk dan dapat dipelajarinya sepanjang perkembangan

dalam hubungannya dengan obyek, 2) dapat diubah-ubah karena dapat

dipelajari, 3) tidak berdiri sendiri melainkan mempunyai hubungan tertentu

dengan obyek, 4) dapat berkenaan dengan suatu obyek saja, juga dapat

berkenaan dengan obyek yang lain, 5) mempunyai segi-segi motivasi dan

perasaan72

.

Berdasarkan pendapat diatas jelas dikatakan bahwa sikap tidak dibawa

sejak lahir, maka seseorang pada waktu dilahirkan belum mempunyai sikap

tertentu, selanjutnya sikap terhadap obyek tertentu ditentukan oleh perkembangan

individu yang bersangkutan, oleh karena itu sikap dapat berubah-ubah dan dapat

dipelajari. Reaksi sikap dapat berupa respon positif jika seseorang merasa

nyaman dan senang bila berada dalam lingkungan suatu obyek, atau sebaliknya

respon negatif apabila seseorang merasa tidak nyaman berada dekat objek.

Bila ciri-ciri positif dapat muncul dalam suatu pembelajaran maka diharapkan

kemungkinan dapat meningkatkan hasilbelajar tinggi akan dapat dicapai.

72

Gerungan. 2000. Psikologi sosial. Erisco. Bandung, hal.152

76

c. Komponen-komponen sikap Soekrisno dalam ahmadi mengemukakan ada tiga komponen utama sikap

yaitu: 1) komponen kognisi terdiri dari keseluruhan kognisi yang dimiliki

seseorang mengenai sikap, berupa fakta, pengetahuan dan keyakinan, 2)

komponen afeksi terdiri dari keseluruhan perasaan dan emosi terhadap obyek,

3) komponen konasi terdiri dari kesiapan seseorang untuk beraksi dan beringkah

laku terhadap obyek73

. Ahmadi juga berpendapat bahwa sikap melibatkan

tiga komponen yaitu : 1) komponen kognisi, berupa pengetahuan, kepercayaan

atau pikiran yang didasarkan pada informasi yang berhubungan dengan obyek,

2) komponen afeksi, menunjukan dimensi emosional dari sikap yaitu

emosi dengan obyek baik menyenangkan maupun tidak menyenangkan, 3)

komponen behavior (konative) melibatkan keinginan untuk bertindak terhadap

obyek74

.

Cronbach dalam Ahmadi berpendapat sama bahwa: sikap melibatkan tiga

komponen yakni: 1) komponen kognitif, berupa pengetahuan, kepercayaan atau

pikiran yang didasarkan pada informasi yang berhubungan dengan objek, 2)

komponen afektif, menujukan dimensi emosional, yakni emosi yang berkaitan

dengan objek-objek yang dirasakan sebagai sesuatu yang menyenangkan atau

tidak menyenangkan, 3) komponen behavior atau konativ, melibatkan salah

satu predisposisi untuk bertindak terhadap objek75

.

Sikap juga dipandang sebagai hasil belajar dari perkembangan atau suatu

73

Opcit, hal.10 74

Ibid, hal.164 75

Ibid, hal.164-165

77

hasilyang diturunkan. Ketiga komponen ini sangat erat hubungannya dengan

penelitian yang dimaksud atau dialami dan munculah gagasan atau ide

mengenai sifat dan karakterisik objek. Melalui afektif seseorang dapat

memberikan evaluasi dari objek yang dapat bersifat positif maupun negatif

berdasarkan emosinya. Sedangkan konitif melahirkan sikap atau tingkah laku.

Sikap merupakan konstelasi komponen kognitif, afektif, dan konasi

yang berinteraksi dalam memahami, merasakan dan berprilaku terhadap

suatu objek yang terintegarasi selaras dan seimbang, yang maksudnya adalah

ketika ketiga komponen tersebut dihadapakan dalam objek yang sama maka

ketiga komponen akan membentuk pola yang sama dan saling berpengaruh.

Komponen yang pertama adalah kognitif yaitu komponen yang berhubungan

dengan persepsi, pengetahuan, keyakinan, terhadap suatu objek. Komponen

kedua adalah afektif yaitu menunjukan sikap arah positif dan negatif. Komponen

ketiga konasi yang menunjukan kecenderungan seseorang untuk bertindak

terhadap suatu objek, apabila objek tersebut dirasakan bermanfaat maka

akan ada respon untuk mendukung objek tersebut, demikian juga sebaliknya.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Sikap

Sikap dapat terbentuk melalui adanya interaksi sosial yang dialami individu,

dimana interaksi sosial mengandung pengertian lebih dari sekedar kontak sosial.

Beberapa faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan sikap

adalah:1) Pengalaman pribadi, 2) kebudayaan, 3) orang lain yang dianggap

78

penting, 4) media massa, 5) lembaga pendidikan dan lembaga agamanya, 6)

emosi76

.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan sikap siswa baik oleh

lingkungan maupun pandangan seseorang, juga dikemukakan oleh Slameto,

menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi sikap adalah: 1) adanya

dukungan dari lingkungan terhadap sikap yang bersangkutan, 2) adanya peranan

tertentu dari suatu sikap dalam kepribadian seseorang, 3) bekerjanya atas

selektivitas informasi yang bertahan lama adalah informasi yang sejalan

dengan pandangan atau sikapnya yang sudah ada, 4) bekerjanya prinsip

mempertahankan kesimbangan, 5) adanya kecendrungan seseorang untuk

menghindari dari data yang bertentangan dengan sikapnya77

.

Lebih lanjut Slameto juga menjelaskan beberapa metode untuk mengubah sikap

antara lain: 1) dengan mengubah komponen kognitif dari sikap yang konsisten,

2) dengan cara kontak langsung dengan objek sikap, 3) dengan memaksa tingkah

laku baru yang tidak konsisten dengan sikap-sikap yang sudah ada. Dari uraian di

atas semakin jelas bahwa sikap seseorang terhadap objek tertentu dapat

berubah bila ada yang dapat mempengaruhinya78

.

Sikap siswa terhadap mata kuliah PAIadalah keadaan internal mahasiswa, berupa

kecenderungan atau kesiapan memberikan respon meliputi komponen kognitif,

76

Azwar, Saifudin, 2007. Sikap manusia dan Teori Pengukurannya. Pustaka

Pelajar, Yogjakarta, hal.30 77

Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka

Cipta. Jakarta, hal.190 78

Ibid

79

afektif dan konatif terhadap mata kuliah PAI yang meliputi dimensi: (1) sikap

terhadap tujuan dan isi mata kuliah PAI, (2) sikap terhadap cara mempelajari mata

kuliah PAI, (3) sikap terhadap mata kuliah PAI, (4) sikap terhadap upaya

memperdalam pengetahuan mata kuliah PAI.

e. Sikap diri positif terhadap mata kuliah PAI

Sikap terhadap obyek, gagasan atau orang tertentu merupakan orientasi yang

bersifat menetapkan dengan komponen-kompenen kognitif, afektif dan perilaki.

Komponen kognitif terdiri dari seluruh kognisi yang dimiliki seseorang mengenai

obyek tertentu, fakta, pengetahuan dan keyakinan tentang obyek. Komponen

afektif terdiri dari seluruh perasaan atau emosi seseorang terhadap obyek terutama

penilaian. Komponen perilaku terdiri dari kesiapan seseorang untuk bereaksi atau

kecenderungan untuk bertindak. Apabila ketiga komponen tersebut serasi dengan

tingkah laku seseorang, maka orang tersebut akan cenderung bertindak kearah

yang lebih positif, terutama yang berhubungan dengan obyek kegiatannya.

Sikap positif adalah kecenderungan menanggapi terhadap orang, obyek, atau

lembaga yang mengubah pemilihan tindakan seseorang secara positif atau negatif.

Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI dapat berbentuk positif. Sikap diri

positif terhadap mata kuliah adalah keadaan internal seseorang atau individu yang

menjadi nyata apabila orang tersebut berhadapan dengan obyek atau benda dan

peristiwa yang disikapi dengan suka terhadap obyek atau benda tersebut.

Sikap positif terhadap mata kuliah PAI adalah kecenderungan merespon secara

konsisten dengan menyukai mata kuliah PAI. Sikap yang positif terhadap mata

80

kuliah memungkinkan seseorang untuk lebih cepat memahami materi yang

disampaikan

f. Sikap diri negatif terhadap mata kuliah PAI

Sikap negatif adalah kecenderungan menanggapi terhadap orang, obyek, atau

lembaga yang mengubah pilihan tindakan seseorang secara positif atau negatif.

Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI dapat berbentuk negatif. Sikap diri

negatif terhadap mata kuliah adalah keadaan internal seseorang atau individu yang

menjadi nyata apabila orang tersebut berhadapan dengan obyek atau benda dan

peristiwa yang disikapi dengan tidak suka terhadap obyek atau benda tersebut.

Sikap negatif terhadap mata kuliah PAI adalah kecenderungan merespon secara

konsisten dengan tidak menyukai mata kuliah PAI. Sikap negatif terhadap mata

kuliah memungkinkan seseorang untuk lebih lama memahami materi yang

disampaikan.

B. Penelitan yang relevan

Rakhmatullah, 2011‖Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran hasil

terhadap hasil belajar‖ . Hasil dari penelitian ini tentang adanya peningkatan

tentang hasil belajar dengan penggunaan media hasil. Dalam penelitiannya

menyatakan bahwa pembelajaran dengan penggunaan media hasil dapat

meningkatkan nilai mahasiswa.

Imam Subandi, 2008, dalam penelitiannya yang berjudul pembelajaran interaktif

berbasis multimedia, Pendekatan kelompok belajar interaktif dengan

81

memanfaatkan multimedia sebagai sarana pembelajaran dapat digunakan sebagai

salah satu alternatif pemecahan masalah khususnya pada mata pelajaran

matematika. Sekaligus memberikan variasi bagi guru dan siswa dalam proses

belajar mengajar agar tidak terjadi kejenuhan. Keuntungan menggunakan

pembelajaran interaktif berbasis multimedia, antara lain: 1) Materi pelajaran yang

abstrak menjadi lebih konkrit/nyata, sehingga mudah diterima siswa, 2)

Multimedia dapat mengatasi kendala ruang dan waktu. Siswa yang belum

memahami materi dapat mengulang materi tersebut di rumah sama persis dengan

yang dibahas dalam kelompok, 3) Informasi pelajaran yang disajikan dengan

media yang tepat akan memberikan kesan yang mendalam pada diri siswa, 4)

Penggunaan multimedia pembelajaran yang tepat akan dapat merangsang berbagai

macam perkembangan kecerdasan, 5) Materi pembelajaran yang diterima siswa

menjadi lebih seragam (relatif sama) dan mengurangi resiko kesalahan konsep

Hendriayana, 2006, dalam penelitiannya yang berjudul pengaruh Penggunaan

Media VCD dan CD Game Terhadap Hasil belajar Materi Sistem Periodik Unsur

dan Struktur Atom Kelas X Semester 1 SMA Negeri 1 Kersana Brebes.

Menyimpulkan bahwa dengan pembelajaran menggunakan media VCD

pembelajaran dan CD Game dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih

besar dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional.

Media VCD pembelajaran dan CD Game dapat disarankan untuk digunakan

sebagai sarana penunjang keberhasilan proses pembelajaran

82

C. Kerangka Teoritik

1. Kerangka Berfikir

a. Interaksi antara media pembelajaran dengan sikap diri

mahasiswa

Sikap tidak dibawa dari lahir, seseorang pada waktu dilahirkan belum mempunyai

sikap tertentu. Sikap terhadap obyek tertentu ditentukan oleh perkembangan

individu yang bersangkutan oleh karena itu sikap dapat berubah-ubah dan dapat

dipelajari. Reaksi sikap dapat berupa respon postif jika seseorang merasa nyaman

dan senang bila berada dalam lingkungan suatu obyek atau sebaliknya respon

negatif apabila seorang merasa tidak nyaman berada dekat obyek. Bila ciri-ciri

positif dapat muncul dalam suatu pembelajaran maka diharapkan kemungkinan

dapat meningkatkan hasil belajar tinggi akan dapat dicapai.

Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat

membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar serta membawa pengaruh psikologis terhadap

mahasiswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran

akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan

isi materi perkuliahaan. Media pembelajaran juga dapat meningkatkan

pemahaman, penyajian data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan

penafsiran data dan memadatkan informasi.

Pemilihan media pembelajaran harus melihat kondisi mahasiswa. Mahasiswa yang

mempunyai sikap diri positif dapat menggunakan media pembelajaran apapun,

sedangkan mahasiswa yang mepunyai sikap diri negatif harus mempertimbangan

83

khusus dalam memilih media. Media pembelajaran bagi mahasiswa yang

mempunyai sikap diri negatif harus lebih interaktif dan menarik, sehingga

mengajak mahasiswa untuk dapat ikut serta dan memberikan umpan balik pada

media pembelajaran yang digunakan

b. Hasil Belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahaan

menggunakan media Edmodo dengan mahasiswa yang

menggunakan media cetak

Pemilihan media pembelajaran sangat mempengaruhi proses pembelajaran dan

berimbas pada hasil akhir dalam bentuk hasil belajar, semakin baik media

pembelajaran maka akan semakin baik peningkatan hasil belajar mahasiswa.

Media cetak adalah seperangkat bahan ajar yang disajikan secara sistematis

sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau

guru. Dengan demikian maka sebuah media cetak harus dapat dijadikan sebuah

bahan ajar sebagai pengganti fungsi dosen. Kalau dosen memiliki fungsi

menjelaskan sesuatu maka media cetak harus mampu menjelaskan sesuatu dengan

bahasa yang mudah diterima peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan

usianya.

Sebuah media cetak akan bermakna kalau peserta didik dapat dengan mudah

menggunakannya. Pembelajaran dengan media cetak memungkinkan seorang

peserta didik yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat

menyelesaikan satu atau lebih KD dibandingkan dengan peserta didik lainnya.

Dengan demikian maka media cetak harus menggambarkan KD yang akan dicapai

84

oleh peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa yang baik, menarik,

dilengkapi dengan ilustrasi.

Penyusunan bahan ajar manual tidak mampu mengatasi permasalahan belajar

yang dihadapi mahasiswa untuk secara mudah dan cepat memahami kompetensi

yang ingin di capai, untuk itu diperlukan alternatif bahan ajar yang lebih interaktif

penganti media cetak yaitu dengan menggunakan edmodo.

Proses pembelajaran yang disertai penggunaan media pembelajaran edmodo

merupakan alternatif pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa,

sehingga dapat mengoptimalkan kemampuan, penalaran dan ketrampilannya

untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI.

Media pembelajaran saat ini sudah semakin beragam, mulai dari media

konvensional seperti buku dan alat peraga tradisional sampai dengan media

modern audio visual berupa kaset tape, VCD (Video Compact Disk), maupun alat

paraga modern lainnya. Dengan beragam media tersebut, maka suatu sistem

pembelajaran yang dapat menghadirkan suasana menyenangkan mutlak

diperlukan. Oleh karena itu tidak salah jika edmodo merupakan salah satu

alternatif media yang dapat menjawab kebutuhan tersebut. Media pembelajaran

dalam bentuk edmodo akan dapat mengarahkan perhatian mahasiswa untuk

berkonsentrasi pada materi perkuliahaan dan mengungkap bahwa visual dapat

memperlancar pencapaian tujuan yang memahami dan mengingatkan informasi

atau pesan yang terkandung dalam edmodo. Belajar dengan menggunakan indra

ganda yaitu pandangan dan pendengaran akan memberikan keuntungan bagi

85

mahasiswa. Mahasiswa akan belajar lebih banyak dari pada jika materi disajikan

dalam bentuk pandangan saja.

Menurut Bobbi de Porter & Mike Hernaki (2002: 31) Media Pembelajaran yang

dipilih diharapkan dapat mencakup aspek penglihatan (visual), pendengaran

(auditif) dan gerak (motorik), karena selain bertujuan memudahkan peserta

didik dalam belajar juga mampu menanamkan konsep semakin banyak

indera dan gerak mahasiswa yang terlibat dalam proses belajar semakin

mudah mahasiswa belajar yang bermakna79

.

Media pembelajaran dalam bentuk edmodo memberikan konteks untuk

memahami teks dan membantu mahasiswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingkatkannya kembali.

edmodo dapat berperan dalam menghemat waktu dosen mengajar dan mengubah

peran dosen menjadi fasilitator serta membantu proses pembelajaran menjadi

lebih efektif. Sedangkan peran edmodo bagi mahasiswa adalah membantu

mahasiswa untuk dapat belajar tanpa harus ada dosen atau mahasiswa lain,

mahasiswa dapat belajar kapan dan dimana saja, mahasiswa dapat belajar dengan

kecepatannya sendiri, mahasiswa dapat belajar menurut urutannya sendiri dan

membantu potensi mahasiswa untuk menjadi mahasiswa mandiri.

79

DePorter, B. 2004. Quantum Teaching, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang

ruang Kelas.Kaifa.Jakarta, hal. 31

86

c. Hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahaan


menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap

mata kuliah PAI

Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI merupakan atribut. Sikap

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Sikap juga

merupakan sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu

bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam

kehidupan. Pada umumnya rumusan-rumusan mengenai sikap mempunyai

persamaan unsur yaitu adanya kesediaan untuk berespon terhadap suatu situasi.

Semakin positif sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah aplikasi semakin baik

dorong respon yang ada dalam diri mahasiswa untuk dapat menguasai obyek yang

dianggap menguntungkan bagi mahasiswa itu sendiri.

Mahasiswa yang mempunyai sikap positif terhadap mata kuliah cenderung dapat

lebih mudah beradaptasi dalam media pembelajaran apapun. Mahasiswa yang

mempunyai sikap diri positif dengan proses pembelajaran dengan memanfaatkan

media pembelajaran yang memiliki aspek penglihatan (visual), pendengaran

(auditif) dan gerak (motorik) maka hasil belajar akan lebih baik daripada media

pembelajaran yang bersifat monotan.

87

d. Hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahaan


menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap

mata PAI

Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAImerupakan atribut. Sikap siswa

terhadap mata kuliah PAI merupakan pengorganisasian keyakinan, perasaan, dan

kecenderungan perilaku yang relatif bersifat permanen pada mata kuliah PAI.

Terdapat tiga komponen sikap pada mata kuliah PAI, yaitu komponen kognitif,

komponen perasaan dan komponen kecenderungan tindakan. Komponen kognitif

yaitu keyakinan seseorang terhadap suatu obyek. Misalnya, sikap mahasiswa

terhadap mata kuliah PAI. Komponen perasaan mengacu pada emosi yang

berhubungan dengan obyek. Apakah obyek tersebut menyenangkan atau tidak,

disukai atau tidak. Emosi inilah yang memberikan karakter sikap yang bersifat

mendorong. Komponen kecenderungan tindakan merujuk pada kesiapan tingkah

laku yang berkenaan dengan sikap. Ketika seseorang memiliki sikap positif

terhadap obyek, ia cenderung memihak, membantu dan mendukung obyek

tersebut, namun ketika sikapnya adalah negatif maka ada kecenderungan untuk

menghindari obyeknya. Maka dapat dinyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki

sikap sikapnya negatif akan menghindari obyek yang tidak disukainya.

Mahasiswa yang mempunyai sikap negatif terhadap mata kuliah akan lebih baik

menggunakan media pembelajaran yang bersifat interaktif dan adanya umpan

balik dari media pembelajaran ke mahasiswa, karena media pembelajaran yang

memiliki aspek penglihatan (visual), pendengaran (auditif) dan gerak (motorik)

88

maka hasil belajar akan lebih baik daripada media pembelajaran yang bersifat

monoton.

D. Kerangka Berfikir

Berdasarkan keterangan tersebut di atas, maka dapat digambarkan kerangka

berpikir sebagai berikut :

Gambar 2.1. Kerangka berpikir

E. Hipotesis Penelitian

Pengujian akan dilakukan secara emipiris Hipotesis dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

Hipotesis 1

Hipotesis 2

H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang menggunakan

media pembelajaran dalam bentuk media edmodo dengan cetak,

dimana hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media

pembelajaran edmodo lebih tinggi daripada mahasiswa yang

H1 : Ada interaksi yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa dengan

sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI.

Media Pembelajaran

(variabel bebas)

Sikap Diri Terhadap Mata Kuliah

(Variabel atribut)

Hasil Belajar Mahasiswa (variabel terikat)

89


Hipotesis 3


media pembelajaran media edmodo dengan cetak, dimana hasil

belajar mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan media

pembelajaran dalam bentuk edmodo lebih tinggi dari pada

mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan media

pembelajaran dalam bentuk media cetak.

Hipotesis 4


media pembelajaran edmodo dengan cetak, dimana hasil belajar

mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan media

pembelajaran dalam bentuk media cetak lebih tinggi daripada

mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan media

pembelajaran dalam bentuk edmodo

90

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini adalah termasuk jenis penelitian yang bersifat eksperimen yang

mengungkap perbedaan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah

PAI pada program studi DIII-Manajemen Informatika di AMIK DCC Bandar

Lampung melalui penerapan edmodo dan media Cetak. Penelitian ini akan diawali

dengan memberikan pre tes untuk melihat entry behavier terhadap setiap

mahasiswa yang mengikuti mata kuliah PAI.

Pada penelitian ini akan diambil dua kelas yang berbeda, yaitu satu kelas sebagai

kelas eksperimen dan yang satu sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen

diberikan media edmodo dan kelas kontrol diberikan media cetak berupa media

cetak, majalah, koran. Pada kedua kelas tersebut, peneliti memperhatikan sikap

mahasiswa yang di bagi menjadi dua kelompok yaitu mahasiswa yang memiliki

sikap belajar positif dan mahasiswa yang memiliki sikap belajar negatif. Untuk ke

dua kelompok ini tetap diberikan perlakuan yang sama yaitu kedua kelas tersebut

diberi pretest kemudian postes untuk mengetahui perbedaan hasil belajar

mahasiswa.

91

Tabel 3.1. Tabel desain penelitian

Proses

Kelompok

Pre tes Perlakuan Pos tes

Kelas Kontrol √

Proses pembelajaran

dilaksanakan secara

reguler yaitu

menggunakan media

Cetak

√

Kelas Eksperimen √

Proses pembelajaran

dilaksanakan

menggunakan edmodo

√

Penelitian ini memiliki dua variabel bebas dan variabel atribut. Variabel bebas

yang di kelompokkan menjadi dua yaitu media edmodo dan cetak. Variabel ini

merupakan variabel stimulus yang digunakan untuk melakukan perlakuan dikelas

dan variabel atribut yaitu sikap diri siswa dan selanjutnya dikelompokkan

menjadi dua yaitu sikap positif dan sikap negatif, sehingga dengan demikian

banyaknya kelompok yang akan dihadapi dalam penelitian ini adalah 2x2 = 4.

Berdasarkan pada penjelasan sebelumnya maka dapat dinyatakan bahwa

penelitian eksperimen ini menggunakan desain faktorial 2×2 karena hipotesisnya

adalah interaksi yang terdiri dari 2 baris dan 2 kolom80

. Pada desain faktorial 2x2,

variabel bebas media pembelajaran berada pada jalur kolom, sedangkan variabel

atribut sikap siswa berada pada jalur baris. Pertemuan antara kolom dan baris

disebut sel, sehingga akan terdapat empat sel pada desain faktorial 2x2 ini.

80

Kerlinger, F. ―Asas-asas Penelitian behavior”, Gajah Mada University Press, 2005,

Jakarta, hal. 990

92

Tabel 3.2. Desain penelitian

Media Pembelajaran

Jumlah

Penggunaan edmodo

(A1)

Penggunaan media

Cetak(A2)

Sikap

Diri

(B)

Positif

(B1) A1B1 A2B1 20

Negatif

(B2) A1B2 A2B2 20

Jumlah 40

Pada tabel desain penelitian perbedaan hasil belajar mahasiswa melalui media

Edmodo dengan media cetak di manajemen informatika Dian Cipta Cendikia

Bandar Lampung, dapat dijelaskan sebagai berikut :

Keterangan:

A1B1 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan

menggunakan media pembelajaran edmodo

A2B1 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan

menggunakan media pembelajaran media cetak

A1B2 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif

dengan menggunakan media pembelajaran edmodo

A2B2 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan


Variabel

Bebas

Variabel

Atribut

93

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilakukan di Perguruan Tinggi Dian Cipta Cendikia Bandar

Lampung yang beralamat di Jl. Cut Nyak Dien No 65 Durian Payung (Palapa)

Bandar Lampung, Telp (0721) 250766.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menyesuaikan kalender akademik Perguruan

Tinggi Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi Manajemen

Informatika semester 5 (Lima) tahun akademik 2016/2017. Populasi terjangkau

adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah PAI yang berada di

kampus utama pada tahun akademik 2016/2017 dengan jumlah 190 Mahasiswa.

2. Sampel

Sampel penelitian menurut Suharsimi adalah sebagian atau wakil sampel adalah

sebagian dari populasi yang memiliki sifat dan karakteristik yang sama, sehingga

betul-betul mewakili populasi.81

Teknik sampel yang akan digunakan adalah

teknik sampel klaster, karena sampel yang diambil berupa kelas bukan individu

mahasiswa, Sampel pada penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas eksperimen

81Suharsimi, 2006, Prosedur penelitian suatu pendekatan penelitian, Rineka Cipta,

Jakarta, h. 117

94

untuk kelas yang menggunakan media edmodo dan kelas kontrol untuk kelas yang

menggunakan media cetak. Sampel ditentukan dimana semua kelas memiliki

kondisi yang homogen dilihat dari hasil belajar matakuliah PAI. Masing-masing

kelas berjumlah 30 mahasiswa. Sebelum diberi perlakuan terhadap ke dua kelas

terlebih dahulu seluruh mahasiswa diberi angket sikap terhadap mata kuliah PAI.

Selanjutnya dari hasil angket sikap untuk keperluan analisis data dikelompokkan

mahasiswa yang mempunyai sikap positif dan negatif terhadap mata kuliah PAI.

Masing-masing kelas diperoleh 20 mahasiswa untuk dianalisis datanya yang

terdiri dari 10 mahasiswa yang memiliki sikap positif dan 10 mahasiswa yang

memiliki sikap negatif terhadap mata kuliah PAI.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik tes

Tes awal diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk pre test dan pos test. Teknik

ini digunakan untuk mendapatkan data tentang perbedaan hasil belajar mahasiswa

yang menggunakan edmodo dengan media cetak dalam pembelajaran mata

kuliah PAI pada AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.

Tes awal diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk pre tes dan postest yang

diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk evaluasi Ujian Tengah Semester dan

Ujian Akhir Semester. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang

hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan media edmodo

dalam proses pembelajaran mata kuliah PAI pada Manajemen Informatika Dian

Cipta Cendikia Bandar Lampung.

95

2. Teknik Angket

Angket digunakan untuk mendapatkan data tentang sikap diri mahasiswa terhadap

mata kuliah PAI. Angket disusun dalam bentuk pilihan ganda dengan sistem

checklist yang diberikan kepada seluruh responden untuk diisi dengan memilih

salah satu jawaban. Skor untuk angket ini, ditentukan menurut skala likert yaitu

dalam bentuk pertanyaan positif untuk mengukur sikap positif. Pernyataan positif

diberi skor 5, 4, 3, 2, 1 sedang bentuk pernyataan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, 5.

Angket sikap diri disebarkan ke sampel pada proses pembelajaran

3. Instrumen Penelitian

a. Definisi Konseptual dan Operasional Hasil Belajar

1) Definisi konseptual hasil belajar

Menurut Nana Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah

laku yang diinginkan pada diri siswa yang mencakup bidang kognitif, afektif dan

psikomotorik. Hasil belajar ini bisa berupa huruf atau standar angka interpretasi

nilai atau skor tersebut akan dapat diketahui kedudukan siswa dibandingkan

dengan kelompoknya, posisi siswa dengan dibandingkan dengan kriteria yang

telah ditentukan.82

Hasil belajar mencakup semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator

tentang nilai dari penggunaan pendekatan pembelajaran di bawah kondisi yang

berbeda. Perubahan perilaku akibat pembelajaran disebut dengan hasil belajar.

82


Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, h. 153.

96

Hasil belajar merupakan pengukuran dan dinyatakan dalam bentuk angka (skor)

yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi perkuliahan tertentu.

2) Definisi operasional hasil belajar

Hasil belajar adalah selisih antara postest dengan pretest yang diberikan kepada

mahasiswa baik pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen. Evaluasi

tersebut mengacu pada standar kompentensi mata kuliah Pendidikan Agama

Islam. Skor penilaian hasil belajar mengacu pada penilaian tes yang disusun atas

dasar unsur-unsur dari kompetensi dasar yang membentuk standar kompetensi.

3) Kisi-kisi soal tes

Kisi-kisi instrumen dikembangkan dari standar kompetensi (SK) dan kompetensi-

kompentesi dasar (KD). Perbedaan bobot perilaku didasarkan pada tingkat

kesulitan dan kompetensi utama yang harus dimiliki oleh setiap mahasiswa

Adapun SK dan KD mata kuliah PAI sebagai berikut:

Tabel 3.3. Kisi-kisi butir soal tes

No. Kompetensi

Dasar Indikator

Nomor

Pertanyaan

Jml

Soal

1 Manusia dan

Agama

Pengertian Agama Samawi dan

Ardhi

1,2,3,4,4,5,

6,7,8,9,10,

11,12,13,

14,15,16

16

Kebutuhan manusia kepada agama

dan

hakekat agama

Agama dan tantangan modernitas

Konsep al Quràn tentang manusia

Kaitannya dengan agama

2

KenabianDalam

Islam

PengertianNabidan rasul 17,18,19,

20,21,22,

23,24

8

SejarahNabi dan rasul

Korelasi agama Yahudi, nasrani

dan Islam Nabi Muhammad sebagai

97

penyempurna

3 Dasar-dasar

Dinul Islam

Pengertian dan cakupan dinul

Islam

25,26,27,

28,29,30,

31,32,33,

34,35,36,

37,38,39,

40,4142,

43,44,45

46,47,48,

49,50,51,

52,53,54,

55,56,57,

58,59,60,

61,62,63

39

Prinsip-prinsip dasar islam

(keadilan, kejujuran, kebenaran,

persamaan derajat, kerjasama dan

musyawarah) Khaisasul Islam / Ciri Khusus

Agama Islam Misi danTujuan Islam (

Rahmatanlil Alamin dan Bahagia

dan Akherat

Al Quràn (pengertian, nama-nama.

Sejarah, fungsi kandungan pokok)

As Sunnah / HaditsNabi

(pengertian, macam-

macamSanad,Rawi,Matan,Fungsi

dan Kedudukan)

Ijtihad (pengertian, latar belakang,

pendorong, ruang lingkup,

kedudukan, metode dan

contoh-contoh

4 Dasar-Dasar

Tauhid

PengertianTauhid dan IlmuTauhid

64,65,66,

67,68,69,

6

Memahami adanyaTuhan dan

Bukti-buktinya tauhidRububiyah, Mulkiyyahdan

Uluhiyyah

DuaSyahadat dan Kandungannya

Prinsip-prinsip dan pengamalan

tauhid

Hal-hal yang berlawanan

denganTauhid

5

Thaharah

(bersuci)

Urgensi bersuci dalam pandangan

Islam

70,71,72,

73,74,75 6

Kaifiat bersuci: mandi janabat dan

wudlu

6 Dasar-dasar

Ibadah

Manusia sebagai Abdullah

danKhalifahtullah

76,77,78,

79,80 5

Pengertian dan bentuk-bentuk,

sebab, Tujuani Ibadah

Fungsi dan hikmah ibadah

MaknaSholat, Zakat, haji, puasa,

puasa,dll

7 Dasar-dasar

Akhlak

PengertiandanRuanglingkupAkhlak

AkhlakKarimah (mulia) dan

98

Akhlak Mazmumah (tercela) 81,82,83,

84,85,86,

87

7

Penerapan akhlak dalam

kehidupan sehari-hari Akhlak adalah kunci bangun

runtuhnya

Sebuah masyarakat

Meneladani Akhlak nabi

Muhammad SAW

8 Dasar-dasar

Muamalah

Pengertian Muammalah

88,89,90,

91,92

5

KedudukanMuammalah dan ajaran

Islam

Hubungan Aqidah, Ibadah,

Muammalah, ahlak Prinsip-prinsip muammalah

9

Syari‘ah dan

Ibadah

Menjelaskan hubungan antara

syari‘ah

Dan ibadah

93,94,95,

96,97,98,

99, 100

8 menjelaskan sumber-sumber

syari‘ah

HubunganAqidah dengan syari‘ah

Pelaksanaan syari‘ah 100

4) Kalibrasi dan hasil uji coba instrumen tes

a) Validitas tes

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana ketepatan

dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya83

. Suatu tes atau

instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat

tersebut dapat menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang

sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Suatu tes yang

menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan

sebagai tes yang memiliki validitas rendah.

83Azwar, Saifuddin, 2012, Reliabilitas dan Validitas, Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar. h.5

99

Uji validitas pada 30 responden mahasiswa yang mengambil mata kuliah PAI

tahun akademik 2016/2017. Input data, proses dan output data dilakukan pada

software SPSS 16,0

Hasil output pada pada lampiran 2 menerangkan bahwa pada scale mean if item

deleted merupakan nilai rata-rata total jika item dihapuskan, misalnya pada item

1; jika item 1 dihapuskan maka nilai rata-rata total instrumen adalah 87,20

sedangkan jika item 2 yang dihapuskan maka nilai rata-rata total instrumen adalah

87,16 begitu seterusnya sampai dengan item 100 yang dihapuskan maka rata-rata

total instrumen adalah 87,16

Pada scale variance if item deleted menerangkan bahwa besarnya varians total

jika item tersebut dihapuskan. Jika item 1 dihapuskan maka besarnya varians total

dari instrumen sebesar 42.855. sedangkan jika item 2 dihapuskan maka besarnya

varians total dari instrumen sebesar 43.109 begitu seterusnya hingga item 100

dihapuskan maka besar varians total dari instrumen 43.109

Pada output item total statistics menunjukan hasil perhitungan uji validitas.

Model uji validitas yang dilakukan adalah model alpha (model alpha ini sudah

disediakan dalam fasilitas aplikasi program SPSS 16,0). Menentukan tingkat

validitas item soal tes dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel.

Nilai r hitung dapat dilihat pada kolom ―corrected Item-Total Correlation”

kemudian nilai r tabel dapat dilihat pada nilai koefesien korelasi dengan taraf

signifikan 5 % (0,05) dan df=n-2=100-2=98, r tabel dalam hal ini adalah 0,198.

100

kriteria uji yang digunakan adalah jika r hitung > r tabel maka item angket tersebut

valid.

Rekapitulasi hasil analisis uji validasi setelah dibandingkan dengan kriteria uji

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4. Validitas soal tes

Korekasi

antara

r hitung r tabel Keterangan kesimpulan

Item 1

.092 198 r positif, nilai r

hitung > r tabel

Tidak valid

Item2 .000

198 r positif, nilai r

hitung > r tabel

Tidak valid

Item3 .000


hitung > r tabel

Tidak valid

Item4 .035


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item5 .114


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item6 -.038


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item7 -.002


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item8 -.055


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item9 -.003


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item10 -.196


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item11 -.475


hitung > r tabel

Tidak valid

Item12 .072


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item13 .344


hitung > r tabel

Valid

Item14 -.052


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item15 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item16 .261


hitung > r tabel

Valid

Item17 -.046 198 r positif, nilai r Tidak Valid

101

hitung > r tabel

Item18 .179


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item19 .179


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item20 .179


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item21 .205


hitung > r tabel

Valid

Item22 .092


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item23 .153


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item24 .263


hitung > r tabel

Valid

Item25 .173


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item26 .360


hitung > r tabel

Valid

Item27 .219


hitung > r tabel

Valid

Item28 .365


hitung > r tabel

Valid

Item29 .153


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item30 .083


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item 31 .037


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item32 .192


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item33 .081


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item34 .374


hitung > r tabel

Valid

Item35 .561


hitung > r tabel

Valid

Item36 .064


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item37 .219


hitung > r tabel

Valid

Item38 -.003


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item39 -.174


hitung > r tabel

Tidak Valid

102

Item40 -.101


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item 41 .051


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item42 .016


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item43 .186


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item44 -.010


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item45 .388


hitung > r tabel

Valid

Item46 .126


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item47 .051


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item48 .094


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item49 -.046


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item50 -.058


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item51 -.176


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item52 .088


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item53 -.089


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item54 .324


hitung > r tabel

Valid

Item55 .252


hitung > r tabel

Valid

Item56 .009


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item57 .535


hitung > r tabel

Valid

Item58 .365


hitung > r tabel

Valid

Item59 .439


hitung > r tabel

Valid

Item60 .439


hitung > r tabel

Valid

Item61 .538


hitung > r tabel

Valid

Item62 .641 198 r positif, nilai r Valid

103

hitung > r tabel

Item63 .489


hitung > r tabel

Valid

Item64 .431


hitung > r tabel

Valid

Item65 .407


hitung > r tabel

Valid

Item66 .454


hitung > r tabel

Valid

Item67 .093


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item68 .297


hitung > r tabel

Valid

Item69 .281


hitung > r tabel

Valid

Item70 .412


hitung > r tabel

Valid

Item71 .457


hitung > r tabel

Valid

Item72 .249


hitung > r tabel

Valid

Item73 .079


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item74 .223


hitung > r tabel

Valid

Item75 .400


hitung > r tabel

Valid

Item76 .595


hitung > r tabel

Valid

Item77 .346


hitung > r tabel

Valid

Item78 .135


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item79 .320


hitung > r tabel

Valid

Item80 .303


hitung > r tabel

Valid

Item81 .178


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item82 -.018


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item83 .135


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item84 -.166


hitung > r tabel

Tidak Valid

104

Item85 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item86 .121


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item87 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item88 -.166


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item89 -.166


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item90 -.032


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item91 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item92 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item93 .006


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item94 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item95 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item96 -.038


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item97 -.166


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item98 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item99 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Item100 .000


hitung > r tabel

Tidak Valid

Berdasarkan tabel 3.4 maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa dari 100 item soal

terdapat 66 item soal tidak valid yaitu item no.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15,17,18,19,20,22,23,25,29,30,31,32,33,36,38,39,40,

41,42,43,44,46,47,48,49,50,51,52,53,56,67,73,78,81,82,83,84,85,86,87,88,89,90,9

1,92,93,94,95,96,97,98,99 dan 100, sedangkan item soal yang valid sebanyak 34

yaitu no

13,16,21,24,26,27,28,34,35,37,45,54,55,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,68,69,70,7

105

1,72,74,75,76,77,79 dan 80. berdasarkan analisis diatas maka, item soal yang

valid kemudian akan diujikan reliabilitasnya

b) Reliabilitas soal tes

Menurut Sumadi Suryabrata reliabilitas menunjukkan sejauhmana hasil

pengukuran dengan alat tersebut dapat dipercaya. Hasil pengukuran harus reliabel

dalam artian harus memiliki tingkat konsistensi dan kemantapan.84

Proses analisis reliabilitas soal tes akan dilakukan dengan menginput soal

item yang valid pada program SPSS 16,0. Model pengujian uji reliabilitas adalah

model split hall (item instrumen dibelah dua menjadi belahan atas dan belahan

bawah atau belahan nomor ganjil dan belahan nomor genap) dimana fasilitas ini

telah disediakan pada kotak dialog ―model‖ program SPSS 16,0.

Hasil proses analisis dengan menggunakan SPSS 16,0 dapat dilihat pada lampiran

2, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba instrumen tes dapat

berpedoman pada nilai koefisien reliabilitas split half (dengan metode guttman)

nilai koefesien ini selanjutnya dibandingkan dengan r tabel. Setelah dihitung

dengan rumus alpha cronbach belahan pertama (part1) nilainya adalah 0,775

Cara menentukan reliabilitas instrumen tes ada dua. Cara pertama yaitu dengan

membandingkan r hitung terhadap r tabel. r hitung diketahui 0,775 (metode guttman) >

r tabel 0,168 dengan df=2, yaitu 100-2. dengan kriteria uji bila r hitung > r tabel, maka

84Sumadi Suryabrata, Metodelogi Penelitian, 2004, Raja Grafindo persada ed2 jakarta, h.

28

106

instrumen adalah baik reliabilitasnya dengan demikian dapat dinyatakan bahwa

instrumen tes mempunyai reliabilitas yang baik.

Cara kedua untuk menentukan reliabilitas instrumen tes adalah dengan

membandingkan r hitung dengan tabel kriteria tes dibawah ini:

Tabel 3.5. Tabel kriteria tes

Parameter

Indeks Kriteria Penafsiran

Tingkat Kesukaran

Prop. Correct (P)

0,000-0,099 Sangat Sukar Dibuang

0,100 - 0,299 Sukar Direvisi

0,300 - 0,700 Sedang Baik

0,701 – 0,900 Mudah Direvisi

0,901- 1,000 Sangat Mudah Dibuang

Daya Beda

Biser (D)

0,199 Sangat rendah Dibuang

0,200 – 0,299 Rendah Direvisi

0,300 – 0,399 Sedang Baik

0,400 Tinggi Baik sekali

Reliabilitas

0,000-0,400 Rendah Buruk

0,401 – 0,700 Sedang Cukup

0,701 – 1,000 Tinggi Baik

Proporsi

Jawaban/pengecoh

(Prop. Endorsing)

0,000- 0,010 Kurang Direvisi

0,011- 0,050 Cukup Baik

0,051-1,000 Baik Baik sekali

Berdasarkan kriteria tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa kriteria soal tes

adalah cukup atau sedang dan penaksiran terhadap soal tes baik karena r hitung

(metode guttman) sebesar 0,775 yang berada dalam rentang 0,701 – 1,000.

5) Instrumen yang digunakan dalam penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh penelitian

dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik

sehingga lebih cermat, lengkap dan sistematis. Dari penelitian yang dilakukan

untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan hasil belajar mata kuliah PAI,

107

penulis menggunakan instrumen penelitian dalam bentuk soal tes yang mengacu

pada standar kompetensi yang telah dirumuskan. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian mempunyai 30 item soal yang diberikan kepada 20 responden.

Instrumen penelitian lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran 1.

b. Variabel X1 (Edmodo)

1) Definisi konseptual Edmodo

Menurut Balasubramanian & Jaykumar (2014:416), edmodo adalah

pembelajaran berbasis jejaring sosial yang aman dan gratis dalam memudahkan

guru untuk membuat dan mengelola kelas virtual sehingga siswa dapat terhubung

dengan teman sekelas dan guru kapan saja dan dimana saja. edmodo

dikembangkan oleh Nicolas Borg and Jeff O'Hara sebagai platform

pembelajaran untuk berkolaborasi dan terhubung antara siswa dan guru dalam

berbagi konten pendidikan, mengelola proyek atau tugas dan menangani

pemberitahuan setiap aktivitas.

2) Definisi operasional edmodo

Penggunaan edmodo dalam pembelajaran nantinya menekankan pada interaksi

seperti yang dipaparkan Anderson & Elloumi dalam Sutopo, bahwa dalam

pembelajaran online learning terdapat interaksi siswa-siswa, interaksi siswa-

konten, interkasi siswa-dosen, interaksi dosen-konten, interkasi guru-guru dan

interaksi konten-konten seperti berikut :

1) Interaksi siswa-siswa. Interaksi tersebut memberi keuntungan bagi kedua belah

pihak dalam berbagai bentuk pemahamn materi pembelajaran.

108

2) Interaksi siswa-konten. Interaksi ini paling penting seperti halnya dalam

pembelajaran bertatap muka yaitu mengakses materi yang diberikan oleh

dosen seperti halnya mendengarkan materi di kelas.

3) Interaksi siswa-dosen. Interaksi ini unutuk meningkatkan komunikasi antar

siswa dan dosen, dalam kaitannya dengan pembelajaran.

4) Interaksi dosen -konten. Dosen secara terus menerus memantau kegiatan

belajar siswa serta memperbaharui materi yang akan disajikan dan aktivitas

yang menarik dalam pembelajaran.

5) Interaksi dosen - dosen . Memberikan kesempatan untuk pengembangan

professional dan memiliki perasaaan kebersamaan diantara pengajar.

6) Interaksi konten-konten. Merupakan pengembangan interaksi baru dalam

pembelajaran dimana konten diprogram dapat berinteraksi secara otomatis

dengan sumber belajar lainnya.

Definisi operasional pemberian edmodo adalah dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

1. Dosen mendaptar dengan membuat akun di edmodo dengan mengunjungi

www.edmodo.com lalu pilih ―I‘m a Teacher untuk membuat akun baru.

2. Dosen membuat dan mengatur kelas dalam edmodo, sehingga terbentuk kelas

dan kode kelas, maka kelas maya siap digunakan. Setelah seluruh siswa

tergabung, endaknya kode grup segera dikunci (untuk menghindari individu

yang tidak diinginkan dan atidak berkepentingan tergabung dalam kelas.

http://www.edmodo.com/

109

3. Dosen menyuplai bahan ajar dan penugasan dengan batasan waktu

pengumpulan tugas, bahkan dapat memberi penilaian pada tugas tersebut dan

memberi komentar.

4. Sebelum Mahasiswa mendaftar dan mendapatkan akun di edmodo, mereka

harus dibekali 6 digit kode grup dari dosen mereka. Selesai mereka

mendapatkan kode grup ini, mereka dapat dengan mudah membuat akun di

edmodo dan memeilih ―I am Student‖ , kemudian tampila pada branda siswa.

5. Kemudian mahasiswa meminta kode grup pada dosen, setelah itu mahasiswa

dapat memulai aktifitas denga edmodo.

6. Mahasiswa membaca note yang diberikan dosen baik materi belajar, tugas dan

kuis serta mengirimkan jawabannya, note juga dapat digunakan sebagai media

diskusi antar siswa dan siswa dapat menjawab posting secara langsung

c. Variabel X2 (Media cetak PAI)

1) Definisi konseptual media cetak PAI

Media cetak merupakan suatu paket program yang disusun dalam bentuk satuan

tertentu dan didesain sedemikian rupa guna kepentingan belajar siswa. Satu paket

media cetak biasanya memiliki komponen petunjuk guru, lembaran kegiatan

siswa, lembaran kerja siswa, kunci lembaran kerja, lembaran tes, dan kunci

lembaran tes. Media cetak PAI adalah bahan belajar yang berisikan materi

pembelajaran , media cetak ini disusun oleh dosen pengampu mata kuliah PAI

dengan menyesuaikan standar kompetensi mata kuliah.

110

2) Definisi operasional media cetak PAI

Definisi operasional pemberian media cetak PAI adalah hasil belajar mahasiswa

yang diperoleh dari selisih pretest dan postest dalam menggunakan media cetak

PAI.

Berikut ini langkah-langkah dalam operasional penggunaan media cetak PAI pada

proses pembelajaran mata kuliah PAI sebagai berikut :

a) Dosen menjelaskan pada mahasiswa tujuan pembelajaran dan standar

kompetansi yang harus dicapai mahasiswa.

b) Dosen menjelaskan tujuan dan fungsi mata kuliah PAI

c) Dosen menjelaskan pokok materi yang akan dibahas hari itu yang diambil

dari media cetak PAI telah dibagikan kepada mahasiswa. Materi yang akan

disampaikan disesuaikan dengan silabus dan SAP

d) Membahas pokok materi yang telah dituliskan tadi. Dalam pembahasan materi

dilakukan dengan cara gambaran umum materi menuju kepada topik secara

lebih khusus.

e) Pada setiap pokok materi yang dibahas diberikan contoh-contoh konkret

f) Penggunaan media pembelajaran untuk memperjelas pembahasan setiap pokok

materi

g) Mahasiswa menanyakan materi yang tidak dipahami.

111

d. Variabel X3 (sikap diri)

1) Definisi konseptual sikap diri

Sikap merupakan aspek penting yang dimiliki seseorang untuk menentukan

tindakkannya terhadap objek. Sikap adalah suatu system yang berlangsung secara

terus menerus tentang sesuatu yang menyangkut positif atau negatifnya suatu

objek, perasaan emosional dan kecenderungan orang untuk melakukan suatu

tindakan setuju tidak setuju. Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah terdiri dari

aspek positif maupun negatif.

Menurut Asmawi sikap membawa kecenderungan seseorang secara positif atau

negatif terhadap psikologis tertentu, Definisi konseptual sikap diri mahasiswa

terhadap mata kuliah PAI adalah sikap mahasiswa terhadap berbagai aspek mata

kuliah PAI baik positif maupun negatif dalam dimensi: (1) sikap mahasiswa

terhadap tujuan dan isi materi, (2) sikap mahasiswa terhadap cara mempelajari

PAI, (3) sikap mahasiswa terhadap dosen pengampu yang mengajar PAI, dan (4)

sikap mahasiswa terhadap upaya memperdalam PAI yang menyangkut aspek: (a)

paham dan yakin akan pentingnya tujuan dan isi materi PAI, (b) senang membaca

atau mempelajari PAI, (c) kemauan untuk menerapkan atau menggnakan media

edmodo, (d) mengetahui cara mempelajari PAI, (e) senang mengerjakan PAI85

.

85

Asmawi, 2002...126. jurnal.upi.edu..http://jurnal.upi.edu/file/20-Baiq. Media dan

pembelajaran terhadap sikap dan prestasi belajar. Jakarta 25 Januari 2017

112

2) Definisi operasional sikap diri

Sikap diklasifikasikan menjadi tiga komponen, yakni: (a) kognisi, (b) afeksi dan,

(c) konasi. Sikap mahasiswa terhadap PAI dalam penelitian ini adalah respon

mahasiswa terhadap berbagai aspek mata kuliah PAI yang diukur dengan angket

dengan skala sikap dimana butir-butir pernyataan diuraikan dalam instrumen yang

mengandung pernyataan positif dan negatif.

Pembobotan instrumen dilakukan dengan menggunakan Skala Likert. Pernyataan

positif dengan rentang skor 5 hingga 1 sedangkan pernyataan negatif diberi skor

dengan rentang 1 hingga 5, dengan demikian tinggi rendahnya skor menunjukkan

positif dan negatifnya sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.

Pengelompokan responden yang diperoleh dengan skala likert dilakukan

berdasarkan skor komponen utama. Skor komponen utama diperoleh dari hasil

analisis komponen utama dari semua variabel atribut sikap.

113

3) Kisi-kisi instrumen sikap diri

Berpedoman pada definisi konseptual dan operasional konsep diri sebelumnya

maka kisi-kisi instrumen angket sikap diri dapat dibuat sebagai berikut:

Tabel 3.6. Kisi-kisi instrumen sikap diri

No Dimensi Indikator

Kognisi Afeksi Konasi

1. Sikap terhadap

tujuan dan isi

materi PAI

Paham dan

yakin akan

pentingnya

tujuan dan isi

materi PAI

Senang membaca

atau mempelajari

buku PAI

Kemauan untuk

menerapkan atau

menggunakan

konsep PAI

2. Sikap terhadap cara

mempelajari mata

kuliah PAI

Mengetahui

cara

mempelajari

PAI

Senang

mengerjakan

latihan dan tugas

PAI

a. Kemauan untuk

mengajarkan

PAI kepada

orang lain

b. Kemauan

mengerjakan

tugas

3. Sikap terhadap

dosen yang

mengajar PAI

Memerlukan

kehadiran

dosen PAI

Suka terhadap

dosen PAI

Menemui dosen

PAI di luar jadwal

mata kuliah

4. Sikap terhadap

upaya

memperdalam PAI

Menilai hasil

belajar PAI

Melakukan

penilaian

berdasarkan

kriteria

Dapat

mengembangkan

kepribadian

114

Tabel 3.7. Kisi-kisi Instrumen sikap mahasiswa terhadap mata kuliah

PAI

No

Komponen

Dimensi

Nomor Pernyataan Jumlah

Kognisi Afeksi Konasi

+ - + - + - + - Σ

1. Sikap terhadap

tujuan dan isi

mata kuliah PAI

1,

2

13

14,

19

3,

4,

8

6 7,5 8 3 11

2. Sikap terhadap

cara mempelajari

PAI

5 11

12,

15

22

3 2 5

3. Sikap terhadap

dosen yang

mengajar PAI

9

18

25

30

20 3 2 5

4. Sikap terhadap

upaya

memperdalam

PAI

10 17

28

24 16,

23

27,

29

26 6 3 9

Jumlah 20 10 30

115

4) Kalibrasi dan hasil uji coba instrumen sikap diri

a) Uji validitas

Uji validitas pada 20 responden di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.

Hal ini dilakukan mengingat uji instrumen memang harus dilakukan pada populasi

di luar penelitian dengan catatan mereka memiliki karekteristik yang sama. Proses

input data menggunakan program SPSS 16,0

Pada lampiran 2 menunjukan hasil perhitungan uji validitas. Model uji validitas

yang dilakukan adalah model alpha (model alpha ini sudah disediakan dalam

fasilitas aplikasi program SPSS 16,0) Menentukan tingkat validitas item soal non-

tes dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan r tabel. Nilai r hitung dapat

dilihat pada kolom ―corrected Item-Total Correlation” kemudian nilai r tabel dapat

dilihat pada nilai koefesien korelasi dengan taraf signifikan 5 % (0,05) dan df=n-

2=30-2=28, r tabel dalam hal ini adalah 0,367. kriteria uji yang digunakan adalah

jika r hitung > r tabel maka item angket tersebut valid.

Rekap hasil analisis uji validasi setelah dibandingkan dengan kriteria uji adalah

sebagai berikut:

116

Tabel 3.8. Validitas soal non tes

Korelasi

antar

Nilai korelasi

(r)

Nilai

r tabel

df=n-2

α =5%

Keterangan Kesimpulan

Item 1

dengan total 0,012 0,367 r positif ,

nilai r hitung > r tabel Tidak Valid

Item 2

dengan total -0,109

0,367 r positif ,


Item 3

dengan total 0,384

0,367 r positif ,

nilai r hitung > r tabel Valid

Item 4

dengan total 0,369

0,367 r positif ,


Item 5

dengan total 0,483

0,367 r positif ,


Item 6

dengan total 0,392

0,367 r negatif,


Item 7

dengan total 0,496

0,367 r positif ,


Item 8

dengan total 0,184

0,367 r negatif,

nilai r hitung >r tabel Tidak Valid

Item 9

dengan total 0,381

0,367 r positif ,


Item 10

dengan total 0,014

0,367 r positif ,


Item 11

dengan total 0,382

0,367 r positif ,


Item 12

dengan total 0,371

0,367 r positif ,


Item 13

dengan total -0,102

0,367 r positif ,


Item 14

dengan total 0,101

0,367 r negatif,

nilai r hitung >r tabel

Tidak Valid

Item 15

dengan total 0,178

0,367 r positif ,

nilai r hitung > r tabel

Tidak Valid

Item 16

dengan total 0,411

0,367 r positif ,


117

Tabel 3.8. Validitas soal non tes (lanjutan)

Korelasi

antar

Nilai korelasi

(r)

Nilai

r tabel

df=n-2

α =5%

Keterangan Kesimpulan

Item 17



Tidak Valid

Item 18



Tidak Valid

Item 19



Tidak Valid

Item 20

dengan total 0,.097 0,367 r positif ,


Tidak Valid

Item 21



Valid

Item 22



Item 23



Tidak Valid

Item 24



Tidak Valid

Item 25



Tidak Valid

Item 26


nilai r hitung >r tabel

Tidak Valid

Item 27



Item 28


nilai r hitung >r tabel Tidak Valid

Item 29



Item 30



Berdasarkan rekapitulasi pada tabel 3.8 maka dapat disimpulkan bahwa dari 30

Item soal non tes terdapat 14 item soal non-tes valid yaitu item soal

3,4,5,6,7,9,11,12,16,21,22,27,29,30 sedangkan item soal yang tidak valid

sebanyak 16 item yaitu 1,2,8,10,13,14,15,17,18,19,20,23,24,25,26,28. Item soal

valid kemudian digunakan untuk menguji reliabilitas soal non tes.

118

b) Reliabilitas variabel sikap diri

Hasil validitas angket sikap yang valid akan diujikan reliabilitas dengan dilakukan

menggunakan cara Split Half atau belah dua. Item-item dikelompokkan dengan

skor ganjil dan genap kemudian skor ganjil genap tersebut dikorelasikan dan telah

menetapkan kriteria dalam menafsirkan hasil analisis86

.

Tes diujikan pada sampel kelompok kecil dengan kriteria sampel menyerupai

populasi sebanyak 20 orang dari siswa. Setelah uji coba dilakukan hasilkan

dijadikan input data pada program SPSS 16. model pengujian uji reliabilitas

adalah model split hall (item instrumen dibelah dua menjadi belahan atas dan

belahan bawah atau belahan nomor ganjil dan belahan nomor genap) dimana

fasilitas ini telah disediakan pada kotak dialog ―model‖ program SPSS 16,0.

proses input data dan hasil perhitungan secara lengkap dapat dapat dilihat pada

lampiran 2

Berdasarkan analisis dengan menggunakan SPSS 16,0 maka dapat disimpulkan

bahwa hasil uji coba instrumen non tes dapat berpedoman pada nilai koefisien

reliabilitas split halp (dengan metode guttman) nilai koefesien ini selanjutnya

dibandingkan dengan r tabel. Setelah dihitung dengan rumus alpha cronbach

belahan pertama (part1) nilainya adalah 0,700 yang terdiri dari 15 item soal non

tes yaitu item 3,4,5,6,7,9,11,12,16,21,22,27,29,30 dan 14, .Menentukan reliabilitas

dengan membandingkan r hitung terhadap r tabel. r hitung diketahui 0,700 (metode

guttman) > r tabel 0,367 dengan df=2, yaitu 30-2. dengan kriteria uji bila r hitung > r

86

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta,

2006: Jakarta, hal.225

119

tabel, maka instrumen adalah baik reliabilitasnya dengan demikian dapat

dinyatakan bahwa instrumen soal non tes mempunyai reliabilitas yang tinggi.

Cara menentukan reliabilitas instrumen tes ada dua. Cara pertama yaitu dengan

membandingkan r hitung terhadap r tabel. r hitung diketahui 0,700 (metode guttman) >

r tabel 0,367 dengan df=2, yaitu 30-2. dengan kriteria uji bila r hitung > r tabel, maka

instrumen adalah baik reliabilitasnya dengan demikian dapat dinyatakan bahwa

instrumen tes mempunyai reliabilitas yang baik.

Cara kedua untuk menentukan reliabilitas instrumen tes adalah dengan

membandingkan r hitung dengan tabel kriteria tes dibawah ini:

Tabel 3.9. Kriteria Tes

Parameter Indeks Kriteria Penafsiran

Tingkat Kesukaran

Prop. Correct (P)

0,000-0,099 Sangat Sukar Dibuang

0,100 - 0,299 Sukar Direvisi

0,300 - 0,700 Sedang Baik

0,701 – 0,900 Mudah Direvisi

0,901- 1,000 Sangat Mudah Dibuang

Daya Beda

Biser (D)

0,199 Sangat rendah Dibuang

0,200 – 0,299 Rendah Direvisi

0,300 – 0,399 Sedang Baik

0,400 Tinggi Baik sekali

Reliabilitas

0,000-0,400 Rendah Buruk

0,401 – 0,700 Sedang Cukup

0,701 – 1,000 Tinggi Baik

Proporsi

Jawaban/pengecoh

(Prop. Endorsing)

0,000- 0,010 Kurang Direvisi

0,011- 0,050 Cukup Baik

0,051-1,000 Baik Baik sekali

Berdasarkan kriteria tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa kriteria soal tes

adalah sedang dan penaksiran terhadap soal tes cukup karena r hitung (metode

guttman) sebesar 0,700 berada dalam rentang 0,401 – 0,700.

120

5) Instrumen yang digunakan dalam penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh penelitian

dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik

sehingga lebih cermat, lengkap dan sistematis. Dari penelitian yang dilakukan

untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan sikap diri mahasiswa terhadap

mata kuliah PAI, penulis menggunakan instrumen penelitian dalam bentuk soal

non tes dan mempunyai 30 item soal yang diberikan kepada 20 responden.

Instrumen penelitian lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran 2.

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS 16,0 untuk

menganalisis data maka sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu (1) uji

normalitas pada setiap kelompok, (2) uji homogenitas pada pada setiap

kelompok. Setelah kedua uji prasyarat dilakukan, maka tahapan berikutnya adalah

uji anova dua jalur dan uji t untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.

Keputusan hasil pengujian dilakukan dengan membandingkan hasil analisis

dengan kriteria uji dari masing-masing jenis pengujian.

1. Uji normalitas

Tujuan uji normalitas adalah untuk mengetahui distribusi data normal atau

tidak. Pada dasarnya uji normalitas dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu dengan

menggunakan uji statistik parametrik (uji frequence atau deskriptive), uji

menggunakan statistik nonparametrik (uji kolmogorov smirnov) dan

menggunakan uji grafik. Pada penelitian ini uji normalitas digunakan dengan uji

121

kolmogorov smirnov . Dasar pengambilan keputusan uji normalitas dengan

metode kolmogorov smirnov berdasarkan pada besaran probabilitas atau nilai

asymp.sig (2-tiled), karena uji asymp.sig (2-tiled) dilakukan dengan dua sisi maka

α dibagi 2 sehingga nilai α yang digunakan adalah 0,025 dengan demikian kriteria

uji sebagai berikut : (1) jika nilai sig atau signifikasi atau probabilitas <0,025

maka H0 diterima dengan arti bahwa data tidak terdistribusi normal. (2) jika nilai

sig atau signifikasi atau probabilitas >0,025 maka H1 diterima dengan arti bahwa

data terdistribusi normal.

2. Uji homogenitas

Syarat dalam analisis varians adalah kehomogenan sampel. Hal

homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui kehomogenan dari perlakuan yang

diberikan kepada sampel. Dalam hal ini nantinnya akan terdapat 4 kelompok

perlakukan berdasarkan blok-blok dalam desain faktorial. Sesuai dengan prinsip

statistik bahwa yang terpenting adanya pengelompokan sejenis. Pertimbangan

efesien uji ini dilakukan dengan menggunakan fungsi univariate pada SPSS 16,0.

Kriteria uji yang digunakan adalah : (1) jika nilai sig < α (0,05) maka data dari

perlakuan yang diberikan tidak terdistribusi normal, (2) jika nilai sig > α (0,05)

maka data dari perlakuan yang diberikan terdistribusi normal.

122

3. Uji anova dua jalur

a. Rumus Anova yang digunakan adalah sebagai berikut:

FFaktorA = RKA Faktor A

RKD

FFaktorB = RKA Faktor B

RKD

FFaktorB = RKA Inter AxB

RKD

b. Keterangan

FFaktorA = Nilai F Faktor A

FFaktorB = Nilai F Faktor B

RKAFaktorA = Rata-rata hitung kuadrat antara strategi

RKAFaktorB = Rata-rata hitung kuadrat antara kemampuan awal

RKD = Rata-rata hitung dalam kelompok

3

Untuk efisiensi perhitungan analisis data Uji Anova jalur digunakan

Aplikasi Program SPSS 16,0 For Windows. Kriteria uji yang digunakan adalah

jika Fhitung > dari Ftabel, terima H1 atau tolak H0. Selanjutnya dengan adanya

pertimbangan efesiensi perhitungan analisis data uji anova dua jalur digunakan

aplikasi program SPSS 16,0 .

4. Uji beda rata-rata

Istilah sampel mandiri digunakan dengan alasan karena kelompok

subjeknya berbeda. Perbedaan rata-rata dari kedua kelompok baik kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol dalam suatu ekperimen dapat diketahui

dengan menggunakan Uji-t

123

. Rumusnya dapat dilihat sebagai berikut:

Kriteria uji dari penggunaan Uji t adalah bila t hitung ternyata lebih besar daripada

harga kritik ―t‖ yang tercantum pada Tabel Nilai Kritis t (diberi lambang tt), maka

hipotesis nihil yang nantinya dirumuskan tidak adanya perbedaan Mean dari

kedua sampel, ditolak dan berarti bahwa perbedaan mean dari kelompok sampel

tersebut di atas adalah perbedaan yang signifikan.

F. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik disusun berdasarkan hipotesis verbal yang telah dikemukakan

dalam hipotesis penelitian. Hipotesis statistik disusun sebagai berikut:

interaksi yang signifikan antara media pembelajaran dalam bentuk edmodo dan

media cetak terhadap sikap diri mahasiswa?

to =

M1 – M2

SE M1-M2

Keterangan:

to = t hasil perhitungan

M1 = Mean hasil belajar kelompok coba

M2 = Mean hasil belajar kelompok kontrol

SEM1-M2 = Standar kesalahan perbedaan dua mean

124

Hipotesis 1

H0 : Tidak ada interaksi yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa

dengan sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI

H1 : Ada interaksi interaksi yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa

dengan sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI

dengan kriteria uji :

Jika t hitung < t tabel maka terima H0

Jika t hitung > t tabel maka tolak H0 dan H1 diterima

Hipotesis 2

H0 : μA1 = μA2

H1 : μA1 ≠ μA2

Keterangan:

H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang

menggunakan media pembelajaran dalam bentuk edmodo dengan media

pembelajaran dalam bentuk media cetak


media pembelajaran dalam bentuk edmodo dengan media pembelajaran

dalam bentuk media cetak.

125

Hipotesis 3

H0 : μA1B1 = μA2B1

H1 : μA1B2 ≠ μA2B2

Keterangan


menggunakan media pembelajaran edmodo dengan media cetak pada

mahasiswa dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah PAI

H1 : Ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan

media pembelajaran edmodo dengan media pembelajaran cetak pada

mahasiswa dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah PAI

Hipotesis 4

H0 : μA1B1 = μA2B1

H1 : μA1B2 ≠ μA2B2

Keterangan


menggunakan media pembelajaran edmodo dengan media cetak pada

mahasiswa dengan sikap diri negatif terhadap mata kuliah PAI

H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar, mahasiswa yang menggunakan

media cetak lebih tinggi dari pada edmodo pada mahasiswa dengan

sikap diri negatif terhadap mata kuliah PAI

126

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi data variabel

Data yang diperoleh dari hasil penelitian adalah data dengan skala interval. Data

dikelompokan menurut blok-blok dalam desain blok acak. Dengan demikian

terdapat empat kelompok data yaitu : (1) data kelompok sikap diri positif

terhadap mata kuliah PAI dengan media edmodo sebagai media pembelajaran, (2)

data kelompok sikap diri positif terhadap mata PAI dengan media cetak sebagai

media pembelajaran, (3) data kelompok sikap diri negatif terhadap mata kuliah

PAI dengan media edmodo sebagai media pembelajaran, (4) data kelompok sikap

diri negatif terhadap mata kuliah PAI dengan media cetak sebagai media

pembelajaran.

Dari masing-masing kelompok merupakan nilai hasil belajar mata kuliah PAI

yang telah dikonversi dari kriteria penyekoran menjadi bilangan bulat. Berikut ini

data sebelum penelitian atau hasil pretest mata kuliah PAI

127

Tabel 4.1. Data pretest mata kuliah PAI

Variabel

Bebas

Variabel Atribut

Media Pembelajaran

Penggunaan

media edmodo

PAI

(A1)

Penggunaan

media cetak

PAI

(A2)

Sikap

(B)

Positif

(B1)

9,4,14,14,9,14,

14,14,19,14,

14,14,19,14,

14,4,14,9,19,4

Negatif

(B2)

9,9,9,19,4,9,

19,4,4,19

4,19,14,9,4,9,19,

9,14,14

Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan software SPSS diperoleh

hasil output sebagai berikut :

Tabel 4.2. Output analisis frekuensi data pretest

pretest

N Valid 40

Missing 1

Mean 11.75

Std. Error of Mean .819

Median 14.00

Mode 14

Std. Deviation 5.183

Variance 26.859

Skewness -.140

Std. Error of Skewness .374

Kurtosis -1.094

Std. Error of Kurtosis .733

Range 15

Minimum 4

Maximum 19

Sum 470

Percentiles 25 9.00

50 14.00

75 14.00

128

pretest

N Valid 40

Missing 1

Mean 11.75

Std. Error of Mean .819

Median 14.00

Mode 14


Variance 26.859

Skewness -.140


Kurtosis -1.094


Range 15

Minimum 4

Maximum 19

Sum 470

Percentiles 25 9.00

50 14.00

75 14.00

Berdasarkan hasil dari output pretest diatas mean yang dihasilkan adalah 11.75

Selanjutnya disampaikan data postest mata kuliah PAI setelah perlakuan diberikan

pada tabel 4.3 berikut ini:

Tabel 4.3. Data posttest mata kuliah PAI

Variabel

Bebas

Variabel Atribut

Media Pembelajaran

Penggunaan media

Emodo

(A1)

Penggunaan

media cetak

(A2)

Sikap Diri

(B)

Positif

(B1)

94,79,89,84,84,94,

79,94,84,99

84,64,64,59,84,74,

69,74,59,64

Negatif

(B2) 64,38,53,33,63

,38,53,33,63,53

53,58,48,48,48,63,

48,63,58,48

129

Berdasarkan pengolahaan data dengan menggunakan software SPSS 16,0

diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.4. Output analisis frekuensi data posttest

posttest

N Valid 40

Missing 1

Mean 65.18

Std. Error of Mean 2.801

Median 63.00

Mode 48a


Variance 313.789

Skewness .122


Kurtosis -.767


Range 66

Minimum 33

Maximum 99

Sum 2607

Percentil

es

25 53.00

50 63.00

75 82.75

Berdasarkan hasil dari output postest diatas mean yang dihasilkan adalah 65.18

Selanjutnya disampaikan data hasil belajar yang diperoleh dari selisih posttest

dengan pretest mata kuliah PAI setelah perlakuan diberikan pada tabel 4.5

sebagai berikut :

130

Tabel 4.5. Data Hasil belajar mata kuliah PAI

Variabel

Bebas

Variabel Atribut

Media Pembelajaran

Penggunaan

media edmodo

(A1)

Penggunaan

media cetak

(A2)

Sikap

(B)

Positif

(B1)

85,75,75,70,75,

80,65,80,65,85

70,50,45,45,70,

70,55,65,40,60

Negatif

(B2)

55,25,50,14,59,

47,34,29,59,34

49,39,34,39,44,

54,29,54,44,34

Berdasarkan pengolahaan data dengan menggunakan software SPSS 16,0

diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.6. Output analisis frekuensi data hasil belajar

Gain

N Valid 40

Missing 1

Mean 53.88

Std. Error of Mean 2.803

Median 54.00

Mode 34a


Variance 314.369

Skewness -.041


Kurtosis -.765


Range 71

Minimum 14

Maximum 85

Sum 2155

Percentiles 25 39.25

50 54.00

75 70.00

131

2. Data Hasil Belajar

Data hasil belajar yang telah diolah dengan menggunakan SPSS 16,0 dapat di

lihat pada tabel 4.7 Statistik Deskriptif dibawah ini:

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

edmodo_positif 10 75.5000 7.24569 65.00 85.00

edmodo_negatif 10 41.0000 15.18771 14.00 59.00

media

cetak_positif 10 57.0000 11.59502 40.00 70.00

media

cetak_negatif 10 42.0000 8.56349 29.00 54.00

Dari hasil pengolahan data tersebut maka dapat dianalisis pada tabel Tabel 4.8.

Tabel 4.8 Hasil analisis deskriptif data hasil belajar mahasiswa

Variabel Bebas

Variabel Atribut

Media Pembelajaran

Penggunaan media

cetak edmodo

(A1)

Penggunaan Media

Cetak

(A2)

Sikap Positif

Rata-rata 75,5 57

Tertinggi 85 40

Terendah 65 70

Standar deviasi 7,3 11,5

Sikap Negatif

Rata-rata 41,0 42

Tertinggi 59,0 54

Terendah 14 29

Standar deviasi 15,18 8,5

Berdasarkan tabel 4.8 terdapat perbedaan nilai hasil belajar untuk mahasiswa yang

menggunakan media pembelajaran dalam bentuk edmodo dengan mahasiswa

yang menggunakan media cetak pada sikap diri positif. Nilai perbedaan tersebut

berasal dari nilai rata rata sebesar 18,5 (selisih antara 75,5-57) dimana nilai hasil

132

belajar mahasiswa yang menggunakan edmodo lebih tinggi daripada mahasiswa

yang menggunakan media cetak sebagai media pembelajarannya. Pada kelompok

sikap diri negatif baik mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran dalam

bentuk edmodo maupun media cetak terdapat perbedaan sebesar 1 dimana

mahasiswa yang menggunakan media cetak lebih tinggi daripada mahasiswa yang

menggunakan edmodo pada sikap diri negative

3. Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan edmodo

Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan edmodo dengan jumlah

mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.9. Analisis statistik deskriptif pada mahasiswa yang menggunakan

edmodo

positif negatif

N Valid 10 10

Missing 0 0

Mean 75.5000 41.0000

Std. Error of Mean 2.29129 4.80278

Median 75.0000 40.5000

Mode 75.00 29.00a


1.51877E

1

Variance 52.500 230.667

Std. Error of Skewness .687 .687

Std. Error of Kurtosis 1.334 1.334

Range 20.00 45.00

Minimum 65.00 14.00

Maximum 85.00 59.00

Sum 755.00 410.00

Skewness -.214 -.336

Kurtosis -.987 -.918

133

Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media edmodo dengan

jumlah mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh mean pada sikap positif 75.5000

dan negatif 41.0000, mahasiswa yang memiliki sikap positif mempunyai mean

lebih besar dibandingkan negatif,

4. Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media cetak

Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan

jumlah mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.10. Analisis statistik deskriptif pada mahasiswa yang menggunakan media

cetak

positif negatif

N Valid 10 10

Missing 0 0

Mean 57.0000 42.0000

Std. Error of Mean 3.66667 2.70801

Median 57.5000 41.5000

Mode 70.00 34.00a

Std. Deviation 1.15950E

1 8.56349

Variance 134.444 73.333

Std. Error of Skewness .687 .687

Std. Error of Kurtosis 1.334 1.334

Range 30.00 25.00

Minimum 40.00 29.00

Maximum 70.00 54.00

Sum 570.00 420.00

Skewness -.142 .119

Kurtosis -1.716 -1.059

134

Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan

jumlah mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh mean pada sikap positif 57.0000

dan negatif 42.0000, mahasiswa yang memiliki sikap positif mempunyai mean

lebih besar dibandingkan negative. Penulis dapat menyimpulkan data hasil belajar

yang menggunakan media edmodo dengan sikap positif mempunyai nilai lebih

tinggi yaitu 75.5000 dibandingkan yang menggunakan media cetak yaitu 57.0000.

Hasil belajar pada mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan sikap

negatif mempunyai nilai lebih tinggi yaitu 42.0000 dibandingkan yang

menggunakan edmodo yaitu 41.0000.

5. Data sikap mahasiswa terhadap mata kuliah

Tabel 4.11.Analisis statistik deskriptif pada mahasiswa yang menggunakan

edmodo

Statistics

media positif negatif

N Valid 20 20 20

Missing 0 0 0

Mean 1.5000 12.0000 13.0000

Std. Error of Mean .11471 .98675 2.03909

Median 1.5000 14.0000 9.0000

Mode 1.00a 14.00 9.00

Std. Deviation .51299 4.41290 9.11910

Variance .263 19.474 83.158

Skewness .000 -.592 2.121

Std. Error of Skewness .512 .512 .512

Kurtosis -2.235 -.188 6.469

Std. Error of Kurtosis .992 .992 .992

Range 1.00 15.00 40.00

Minimum 1.00 4.00 4.00

Maximum 2.00 19.00 44.00

Sum 30.00 240.00 260.00

Percentiles 25 1.0000 9.0000 9.0000

50 1.5000 14.0000 9.0000

75 2.0000 14.0000 19.0000

135

Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media edmodo dengan

jumlah mahasiswa sebanyak 40, dengan jumlah mahasiswa 20 pada setiap kelas

maka diperoleh data dimana mean 12.0000 pada sikap positif dan 13.0000 pada

sikap negatif, data terdapat pada lampiran 4 Tabel 4.10.

B. Pengujian persyaratan analisis

1. Uji normalitas

a. Uji normalitas hasil belajar untuk tiap kelompok sikap diri

berdasarkan data variabel Edmodo

Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan edmodo dalam proses

pembelajaran yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest untuk tiap

kelompok berdasarkan sikap diri kemudian diujicoba untuk mengetahui

normalitas pada kedua kelompok data tersebut.

Tabel 4.12. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test untuk mahasiswa yang

menggunakan edmodo

edmodo_positif edmodo_negatif

N 10 10

Normal Parametersa Mean 75.5000 41.0000

Std. Deviation 7.24569 15.18771

Most Extreme Differences Absolute .172 .178

Positive .128 .178

Negative -.172 -.154

Kolmogorov-Smirnov Z .545 .562

Asymp. Sig. (2-tailed) .927 .911

a. Test distribution is Normal.

136

Berdasarkan data pada tabel 4.12 di atas menjelaskan bahwa uji normalitas hasil

belajar untuk tiap kelompok sikap diri berdasarkan data variabel edmodo

terdistribusi normal hal ini bisa dilihat pada nilai Asymp.Sig (2-tiled) >0,025

b. Uji normalitas hasil belajar untuk tiap kelompok sikap diri

berdasarkan data variabel media cetak

Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media cetak dalam proses

pembelajaran yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest untuk tiap

kelompok berdasarkan sikap diri kemudian diuji coba untuk mengetahui

normalitas pada kedua kelompok data tersebut.

Tabel 4.13. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test untuk mahasiswa yang


media cetak_positif

Media

cetak_negatif

N 10 10

Normal Parametersa Mean 57.0000 42.0000

Std. Deviation 11.59502 8.56349

Most Extreme

Differences

Absolute .169 .137

Positive .150 .137

Negative -.169 -.119

Kolmogorov-Smirnov Z .534 .433

Asymp. Sig. (2-tailed) .938 .992

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan data pada tabel 4.13 di atas menjelaskan bahwa uji normalitas hasil

belajar untuk tiap kelompok sikap diri berdasarkan data variabel media cetak

terdistribusi normal hal ini bisa dilihat pada nilai Asymp.Sig (2-tiled) >0,025

137

2. Uji homogenitas

a. Uji homogenitas varians hasil belajar berdasarkan kelompok

skor mahasiswa yang menggunakan media cetak

Pengolahan data dengan menggunakan software SPSS 16,0 dengan menginputkan

data hasil belajar yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest

T abel 4.14 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang


Test of Homogeneity of Variances

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

edmodo 9.045 1 18 .008

media

cetak 2.132 1 18 .162

Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa uji homogenitas

varians hasil belajar berdasarkan kelompok skor mahasiswa yang menggunakan

media cetak adalah homogen, hal ini dikarenakan nilai sig > 0,05

b. Uji homogenitas varians hasil belajar berdasarkan kelompok

skor mahasiswa yang menggunakan edmodo

Pengolahan data dengan menggunakan software SPSS 16,0 dengan menginputkan

data hasil belajar yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest

Tabel 4.14 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang

menggunakan edmodo


Levene

Statistic df1 df2 Sig.

edmodo 9.045 1 18 .008

media

cetak 2.132 1 18 .162

138

Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa uji homogenitas

varians hasil belajar berdasarkan kelompok skor mahasiswa yang menggunakan

edmodo adalah homogen, hal ini dikarenakan nilai sig > 0,05

C. Pengujian Hipotesis

Uji ini dilakukan untuk menganalisis dua gugus data karena adanya variabel

atribut pada penelitian ini. Sebagaimana disampaikan sebelumnya bentuk

desainnya adalah blok acak penuh. Persyaratan untuk uji statistik parametrik telah

terpenuhi yaitu bahwa data-data telah terdistribusi normal dan homogen. Langkah

selanjutnya adalah menguji hipotesis dengan menggunakan Uji anova dua jalur.

Proses input data untuk uji anova dua jalur ini dapat di lihat pada lampiran 6

Tabel 4.15. Statistik deskriptif


Hasil belajar

media sikap Mean Std. Deviation N

1 1 75.5000 7.24569 10

2 41.0000 15.18771 10

Total 58.2500 21.15077 20

2 1 57.0000 11.59502 10

2 42.0000 8.56349 10

Total 49.5000 12.55514 20

Total 1 66.2500 13.36482 20

2 41.5000 12.01096 20

Total 53.8750 17.73044 40

Catatan : sikap 1 = Positif dan 2 = negatif

Media 1 = edmodo dan 2= media cetak

139

1. Pengujian hipotesis interaksi hasil belajar mahasiswa dengan

sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah Pendidikan Agama

Islam

Hasil pengolahan uji antara efek subjek dengan menggunakan software SPSS 16,0

pada nilai gain sebagai berikut :

Tabel 4.16. Uji antara efek subjek (Tests of Between- Subjects Effects)

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:gain

Source

Type III Sum

of Squares df Mean Square F Sig.

Partial

Eta

Squared

Corrected Model 7841.875a 3 2613.958 21.297 .000 .640

Intercept 116100.625 1 116100.625 945.937 .000 .963

media 765.625 1 765.625 6.238 .017 .148

sikap 6125.625 1 6125.625 49.909 .000 .581

media * sikap 950.625 1 950.625 7.745 .009 .177

Error 4418.500 36 122.736

Total 128361.000 40

Corrected Total 12260.375 39

a. R Squared = .640 (Adjusted R Squared = .610)

Kriteria uji pada hipotesis interaksi antara kedua media pembelajaran terhadap

sikap diri mahasiswa adalah : (1) Jika nilai probabilitas (sig) > α (0,05) maka

terima H0 atau tolak H1, (2) Jika nilai probalitas (sig) < α (0,05), maka terima H0

atau tolak H1, karena nilai probabilitas interaksi media * sikap diri adalah

0,09>0,05 dengan demikian H1 diterima atau tolak H0. sehingga dapat dinyatakan

bahwa ada interaksi antara hasil belajar dengan sikap diri mahasiswa pada mata

kuliah pendidikan agama islam

140

Pernyataan adanya interaksi telah menjawab hipotesis pertama. Selanjutnya

bagaimana keadaan interaksi antara hasil belajar mahasiswa dengan sikap diri

mahasiswa terhadap mata kuliah PAI dapat di lihat pada profil plot berikut ini.

Gambar 4.1. Ploat kedua mean media pembelajaran

Gambar 4.1. profit plot menunjukan adanya interaksi skor antara hasil belajar

dengan sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah pendidikan agama islam.

2. Pengujian hipotesis rata-rata hasil belajar mahasiswa

yang mengikuti perkuliahaan menggunakan media edmodo

dengan mahasiswa yang cetak

Pengujian hipotesis kedua ini menggunakan uji independent sample t test, dimana

pengolahan data dengan menggunakan data variabel dependen media cetak dan

edmodo sedangkan variabel independen hasil belajar yang diperoleh dari selisih

nilai posttest dengan pretest.

141

Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan software SPSS 16,0

menghasilkan output uji homogenitas dan uji t seperti yang terlampir. Pada

lampiran 8, Hasil uji t metode independent sample t test (independent samples

test) menjelaskan bahwa levene’s test of equality of variances untuk uji

homogenitas sebesar 0,08. sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel yang

digunakan homogen karena nilai levene’s test of equity of variances lebih besar

dibandingkan α (0,05).

Pada Tabel 4.15 memaparkan bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan

media pembelajaran media cetak sebesar 49,5 dan hasil belajar mahasiswa yang

menggunakan media pembelajaran edmodo sebesar 58,2 tanpa memandang sikap

diri mahasiswa. Berdasarkan penjelasan tersebut maka ada perbedaan hasil belajar

mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran media cetak dengan

mahasiswa yang menggunakan edmodo, dimana hasil belajar mahasiswa yang

menggunakan edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang


Tabel 4.17. Hasil Uji Independent Sample Test

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std. Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

gain

Equal

variances

assumed

9.045 .08

-

6.48

3

18 .000

-

34.500

00

5.32134 -45.67972 -

23.32028

142

Equal

variances

not

assumed

-

6.48

3

12.895 .000

-

34.500

00

5.32134 -46.00558 -

22.99442

Uji hipotesis perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media

pembelajaran media cetak dan edmodo dapat juga mengacu pada hasil uji t test

metode independent sample t test dengan kriteria sebagai berikut : (1) Jika nilai

sig. (2-tiled) > 0,025 maka H0 diterima atau tolak H1, (2) Jika nilai sig. (2-tiled) <

0,025, maka tolak H0 atau terima H1, karena nilai sig. (2-tiled) 0,000 < 0,025

dengan demikian H0 ditolak atau diterima H1, sehingga dapat dinyatakan bahwa

ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran

media cetak dengan mahasiswa yang menggunakan edmodo, dimana hasil belajar

mahasiswa yang menggunakan edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan

mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran media cetak

[[[[

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembahasan hasil analisis hipotesis interaksi antara hasil belajar

mahasiswa dengan sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI

Kedudukan media pembelajaran ada dalam komponen metode pembelajaran

sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi antara dosen dan

mahasiswa dan interaksi mahasiswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu

fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu proses

pembelajaran, yakni menunjang penggunaan metode pembelajaran yang

diperlukan oleh dosen.

Slameto menjelaskan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi belajar adalah

alat pelajaran atau media pembelajaran. Media pembelajaran erat hubungannya

143

dengan cara belajar mahasiswa karena media pembelajaran yang dipakai oleh

dosen pada waktu mengajar dipakai pula oleh mahasiswa untuk menerima bahan

yang diajarkan. Media pembelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar

penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada mahasiswa. Jika mahasiswa

mudah menerima pelajaran dan menguasainya87

.

Media yang terbaik adalah media yang dapat dimanfaatkan sesuai dengan

kebutuhan peserta didik yang terlebih dahulu diketahui dengan cara menganalisis

kebutuhan dan latar belakang mahasiswa. Sehingga media pembelajaran harus

didesain dan dipilih dengan mengakomodasi berbagai potensi internal dan

eksternal baik dari sisi pembelajar maupun lingkungan sehingga dapat

menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan.

Sikap yang dikaitkan dengan pengertian kepribadian dan nilai selalu mengandung

unsur afektif atau perasaan, koginitif, dan kemauan. Sikap merupakan suatu

landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu proses belajar. Seorang

mahasiswa yang memiliki sikap positif tentu akan lebih cepat mengerti dan

mengingatnya dari pada mahasiswa yang memiliki sikap negatif.

Hasil pengolahan data yang diperoleh dalam eksperimen penelitian ini ditemukan

bahwa ada interaksi skor antara kedua media pembelajaran dengan sikap

mahasiswa pada mata kuliah PAI. Sikap merupakan variabel atribut yang

merupakan faktor yang tak kalah penting dalam pencapaian hasil belajar.

87

Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. PT

Rineka Cipta. Halalaman 57

144

Mahasiswa yang mempunyai sikap positif cenderung mengarahkan ke pencapaian

yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai sikap negatif.

Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan

sikap akan menentukan hasil belajar mahasiswa.

Perubahan tentu diharapkan dari sikap negatif menjadi positif dalam rangka

pencapaian tujuan pembelajaran. Sehingga mahasiswa yang mempunyai sikap

positif akan memberikan apresiasi yang baik terhadap mata kuliah yang pada

akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang tinggi. Perubahan sikap sangat

dipengaruhi oleh pengalaman belajar mahasiswa yang dialami pada saat proses

pembelajaran. Perlakuan dosen yang meliputi penguatan, penghargaan dan

perhatian merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perubahan sikap.

Pemberian penghargaan dan perhatian yang tulus dapat memberikan kontribusi

besar dalam merubah sikap belajar mahasiswa terhadap suatu mata kuliah.

2. Pembahasan rata-rata hasil analisis hasil belajar mahasiswa yang

mengikuti perkuliahaan menggunakan media edmodo dengan

mahasiswa yang menggunakan cetak

Komputer mampu mengintegrasikan komponen warna, musik dan hasil grafik

(graphic animation). Hal ini menyebabkan komputer mampu menyampaikan

informasi dan pengetahuan dengan tingkat realisme yang tinggi. Sehingga

program komputer sering dijadikan sebagai sarana untuk melakukan kegiatan

belajar yang bersifat simulasi. Kapasitas memori yang dimiliki oleh komputer

145

memungkinkan penggunaannya menayangkan kembali hasil belajar yang telah

dicapai sebelumnya. Hasil belajar sebelumnya ini dapat digunakan oleh

mahasiswa sebagai dasar pertimbangan untuk melakukan kegiatan belajar

selanjutnya.

Proses pembelajaran yang disertai penggunaan media pembelajaran edmodo

merupakan alternatif pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa,

sehingga dapat mengoptimalkan kemampuan, penalaran dan ketrampilannya

untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI.

Menurut Bobbi de Porter & Mike Hernaki, Media Pembelajaran yang dipilih

diharapkan dapat mencakup aspek penglihatan (visual), pendengaran (auditif) dan

gerak (motorik), karena selain bertujuan memudahkan peserta didik dalam belajar

juga mampu menanamkan konsep semakin banyak indera dan gerak mahasiswa

yang terlibat dalam proses belajar semakin mudah mahasiswa belajar yang

bermakna88

.

Media komputer dapat membantu dosen untuk menyampaikan materi kepada

mahasiswa dalam bentuk audiovisual dan diharapkan mampu memantapkan

konsep yang telah diperoleh mahasiswa pada saat proses pembelajaran dalam

waktu yang cukup lama.

Media komputer mampu memberikan informasi berupa visual, audio, teks, grafik

dan hasil sehingga dapat merangsang indera penglihatan dan pendengaran.

88

DePorter, B. 2004. Quantum Teaching, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang

ruang Kelas.Kaifa.Jakarta, hal. 31

146

Menurut Edgar Dale dalam Arsyad, bahwa hasil belajar melalui indera

pandangan berkisar 75%, melalui indera pendengaran berkisar 13% dan melalui

indera lainnya sekitar 12%89

. Seperti juga yang dikemukakan oleh Dr. Vermon A.

Magnesen dalam DePorter yaitu : kita belajar : 10% dari apa yang kita baca,

20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50%

dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa

yang kita katakan dan lakukan90

. Penyampaian materi dengan memanfaatkan

teknologi untuk penyampaian bahan ajar yakni meida cetak diharapkan para

mahasiswa merasa senang dan tertantang untuk mempelajari lebih jauh

penggunaan teknologi tersebut. Dengan media pembelajaran edmodo maka proses

pembelajaran akan berjalan lebih menarik dan tidak menjenuhkan, karena edmodo

berfungsi sebagai media interaktif antara seorang tutor dengan mahasiswa yang

menampilkan hal-hal yang menarik yang diharapkan dapat mengobati kejenuhan

mahasiswa.Media pembelajaran media cetak membutuhkan motivasi yang tinggi

dalam membaca dan pemahaman, sehingga setiap mahasiswa dituntut untuk dapat

membaca dan memahami isi media cetak/buku tersebut sedangkan edmodo

mampu memberikan pengalaman belajar yang berbeda dimana saja dan kapan saja

dengan kecepatan yang disesuaikan dengan mahasiswa yang bersangkutan.

Rata-rata skor hasil belajar yang diajar dengan media media cetak lebih rendah

dari pada mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media edmodo tanpa

memandang perbedaan sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI. Adanya

89

DePoter, Bobbi. dkk.Quqntum Teaching, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-

ruang Kelas, Bandung, Kaifa, 2004,hal.57. 90

Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat

Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan, 2005.hal.10.

147

perbedaan signifikan tersebut disebabkan oleh media pembelajaran edmodo

mampu memberikan rangsangan yang bervariansi sehingga otak peserta belajar

dapat berfungsi secara optimal, membangkitkan keinginan dan minat baru, peserta

belajar akan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik, memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar mandiri pada tempat dan waktu serta

kecepatan yang ditentukan sendiri.

3. Hasil analisis hipotesis rata-rata hasil belajar mahasiswa yang

mengikuti perkuliahan PAI melalui media edmodo dan cetak dengan

sikap positif.

Banyak kejadian bahwa mahasiswa enggan bertanya pada dosennya secara

langsung karena takut mendapat penilaian yang kurang baik dari teman dikelas.

Tapi melalui pembentukan grup kelas di edmodo mahasiswa jadi lebih kreatif dan

lebih tinggi hasil belajarnya.. Mahasiswa menjadi aktif dalam bekerja sama dalam

melakukan kegiatan belajar secara sukarela, kapanpun dan dimanapun sehingga

belajar jadi menyenangkan bahkan lebih bersemangat untuk belajar dibanding

dengan belajar melalui media cetak.

Keterlibatan aktif mahasiswa secara mandiri terhadap pembelajaran PAI tidak

terlepas dari sikap yang dimiliki terhadap mata kuliah PAI. Sikap positif yang

tidak apriori terhadap sesuatu telah menjadi pendukung utama dalam menentukan

tindakan apa yang harus dilakukan dalam memberi respon terhadap sesuatu hal.

Mahasiswa yang memiliki sikap positif akan memberikan respon yang baik

terhadap perlakuan yang diberikan pada pembelajaran PAI. Mahasiswa yang

148

mendapatkan pembelajaran melalui media hasil berjumlah 20 orang dalam setiap

kelas, di mana masing- masing kelas berjumlah 30 orang.

Setelah dilakukan analisis, ternyata bagi mahasiswa yang bersikap positif terhadap

mata kuliah PAI ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara yang

menggunakan media edmodo dengan media cetak. Hasil analisis menunjukkan

bahwa penggunaan media edmodo sebagai media pembelajaran yang

menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi dari pada media cetak untuk

mahasiswa yang bersikap positif. Dalam perlakuan dikelas dosen sama dalam

memberikan treatment contohnya ketika mahasiswa yang memiliki sikap positif

lebih dapat memahami dengan baik dan cepat.

Mulyatiningsih dkk (2004) menyatakan bahwa sikap adalah suatu sistem yang

berlangsung terus menerus tentang sesuatu yang menyangkut positif atau

negatifnya suatu obyek, perasaan emosional dan kecenderungan orang untuk

melakukan suatu tindakan setuju-tidak setuju. Ada tiga komponen sikap yang

menonjol, yaitu perasaan, pemikiran dan perilaku, dimana masing-masing

komponen memiliki karakteristik tersendiri namun saling terkait antara satu

dengan yang lain91

.

Penjelasan diatas membuktikan bahwa sikap merupakan faktor internal

mahasiswa dan media pembelajaran merupakan faktor eksternal mahasiswa yang

91

Mulyatiningsih, Rudi. Pancariatno, Sunu. Yohanes, Kuswadi. Rohayati, Menik. 2004.

Bimbingan Pribadi Sosial dan Karir. Jakarta: Grasindo.hal.12

149

sangat penting dan harus diperhatikan dalam proses pembelajaran. Untuk

meningkatkan hasil belajar yang lebih tinggi pada dasarnya mahasiswa

mempunyai sikap positif ternyata lebih cocok menggunakan edmodo sebagai

media pembelajarannya.

4. Hasil analisis hipotesis rata-rata hasil belajar mahasiswa yang

mengikuti perkuliahan PAI melalui media edmodo dan cetak dengan

sikap negatif terhadap mata kuliah PAI

Media edmodo merupakan salah satu media pembelajaran inovatif yang dapat

memberikan kondisi belajar aktif secara mandiri kepada mahasiswa. Media

edmodo merupakan media pembelajaran yang melibatkan mahasiswa untuk aktif

dan kreatif dalam belajar. Hal ini menuntut adanya respon yang baik dari

mahasiswa terhadap pendekatan baru yang diberikan dosen dalam pembelajaran

misalnya media pembelajaran. Respon yang baik akan keluar ketika seseorang

bersikap positif terhadap sesuatu yang sedang dan akan dihadapinnya.

Ketika seseorang sudah apriori terhadap sesuatu maka sikap negatif itu akan

menjadi penghambat dalam memberikan respon yang baik. Dalam hal ini jika

mahasiswa sudah tidak senang dengan mata kuliah tertentu maka sikap negatif

ini akan ditunjukkan dengan cara enggan mengikuti dengan baik proses

perkuliahan yang telah ditentukan melalui kontrak perkuliahan bahkan untuk hal

yang sederhana sekalipun. Dengan kata lain mahasiswa seperti ini mengikuti

perkuliahan sekedarnya saja.

Hasil analisis menunjukkan bahwa penggunaan media edmodo menghasilkan hasil

belajar yang lebih rendah dari pada media cetak pada mahasiswa yang memiliki

150

sikap negatif. Hal ini menunjukkan bahwa pada dasarnya mahasiswa yang

mempunyai sikap negatif terhadap mata kuliah lebih mudah dikondisikan

belajaranya melalui media cetak. Penggunaan media cetak lebih pada menghafal

dari sebuah dialog yang terdapat pada media cetak atau buku cetak sehingga

mereka lebih pada sistem membaca kemudian dihafalkan. Cara seperti itu

memang disukai oleh mahasiswa yang bersikap negatif karena mereka tidak perlu

lagi untuk berfikir kreatif karena semua sudah ada dan mereka tinggal

menghafalkannya.

Arif menyatakan bahwa pandangan dan sikap negatif terhadap kualitas

kemampuan yang dimiliki mengakibatkan individu memandang seluruh tugas

sebagai suatu hal yang sulit untuk diselesaikan92

. Penggunaan media edmodo

sebagai media pembelajaran bagi mahasiswa yang memiliki sikap negatif akan

membuat mahasiswa semakin tidak terkondisi kesiapan belajarnya. Mahasiswa

cenderung mengandalkan dan menggunakan hasil kegiatan mahasiswa lain dalam

aktifitas belajaranya. Hal ini terjadi karena mahasiswa lebih banyak beraktifitas

sendiri dengan bahan ajar.

Bagi mahasiswa yang bersikap negatif lebih cocok diterapkan media cetak

sebagai media pembelajaran, di mana dalam proses pembelajarannya

memungkinkan dosen untuk secara lebih menuntun serta memberikan dorongan,

perhatian dan bimbingan belajar secara langsung kepada mahasiswa.

92

Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2007),

hal. 84

151

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Ada interaksi pengaruh yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa dengan

sikap diri terhadap mata kuliah PAI.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media edmodo

dengan mahasiswa yang menggunakan cetak. Hasil belajar mahasiswa yang

menggunakan media edmodo lebih baik dari pada cetak pada mata kuliah

PAI. Mahasiswa yang menggunakan media edmodo pada mata kuliah PAI

memperoleh rata-rata hasil belajar 75,5 sedangkan mahasiswa yang

menggunakan media pembelajaran cetak memperoleh rata-rata hasil belajar

sebesar 57,0

3. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media

pembelajaran edmodo dengan mahasiswa yang menggunakan cetak, dimana

hasil belajar mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan

menggunkan pembelajaran dalam bentuk edmodo lebih baik dari pada

mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan media pembelajaran

dalam bentuk cetak.

4. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media

pembelajaran edmodo dengan mahasiswa yang menggunakan cetak, dimana

hasil belajar mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan

152

menggunakan pembelajaran dalam bentuk media cetak lebih tingi dari pada

mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan media pembelajaran

dalam bentuk edmodo.

B. Rekomendasi

Beberapa rekomendasi yang berkaitan dengan hasil penelitian adalah :

1. Dosen hendaknya dapat memilih media pembelajaran yang sesuai dengan

materi kuliah dan karekteristik mahasiswa.

2. Dosen mata kuliah PAI dapat memilih dan menggunakan media pembelajaran

edmodo pada mahasiswa yang bersikap positif dan negatif terhadap mata kuliah

PAI. Dengan pemanfaatan edmodo peserta didik dapat belajar tanpa guru,

bahkan tanpa diajar, akan tetapi bantuan guru pada proses pembelajaran

menjadi fasilitator untuk lebih mudah dan lebih cepat. Oleh sebab itu dosen

tetap memegang suatu peranan yang penting.

3. Dosen harus mengikuti perkembangan hardware teknologi pendidikan

sehingga dosen mampu mengembangkan dan menggunakan media

pembelajaran dengan baik.

5. Alat teknologi pendidikan modern bukanlah musuh guru dan dosen akan tetapi

alat pembantu untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas proses

pembelajaran.

6. Media pembelajaran cetak sebaiknya digunakan untuk melengkapi media

pembelajaran edmodo dalam rangka meningkatkan hasil belajar mahasiswa

terhadap mata kuliah PAI.

153

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 2003 Pengantar Metodik Didaktik untuk Guru dan

Calon Guru, Armico. Bandung

Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada, 2007

Ariesto H. Sutopo. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Pendidikan. Yogyakarta : Graha Ilmu

Azhar arsyad, media pembelajaran,jakarta, dep pend nasional direktorat

jendral pend dasar dan menengah direktorat tenega kependidikan, 2003

Azhar Arsyad, 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada

Azwar, Saifudin, 2007. Sikap manusia dan Teori Pengukurannya.

Pustaka Pelajar, Yogjakarta

Basori. (2013). Pemanfaatan Social Learning Network ”Edmodo” Dalam

Membantu Perkuliahan Teori Bodi Otomotif Di Prodi Ptm Jptk FKIP UNS. Jurnal

JIPTK. Vol. VI (2).

Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: Sygma

Ezamedia Arkanleema, 2009.

DePoter, Bobbi. dkk.Quantum Teaching, Mempraktikkan Quantum

Learning di Ruang-ruang Kelas, Bandung, Kaifa, 2004.

Dimyati dan Mudjiono 2006. Belajar dan Pembelajaran. Direktorat

Jendral

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.

Djali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara

Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta, Gava Media

Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang: rasail, 2005)

Gagne, Robert, M (terjemahan Munandar). 1998. Condition of

Learning and Intruktion . Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta

154

Gatot Priowijanto. 2013. Materi Simulasi Digital, Jakarta, Tim Seamolec

Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif.

Yogyakarta : Kaukaba Dipantara.

Kamarga, Hansiswany. (2011). Constructing Online Based History

Learning: Comparison Of Learning Content Management System (LCMS) To

Learning Management System (LMS)

Muhibbin syah, 2003. Psikologi belajar. Jakarta. PT. Raja Grafinda

Persada.

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

1999)

Mulyatiningsih, Rudi. Pancariatno, Sunu. Yohanes, Kuswadi. Rohayati,

Menik. 2004. Bimbingan Pribadi Sosial dan Karir. Jakarta: Grasindo

Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belaja, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2003).

Ngalim Purwanto,2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya


Pendidikan, Bandung: Sinar Baru

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung:

Remaja Rosda Karya, 2008)

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar

Baru Algensindo, 2002)

Ngalim Purwanto,2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja

Rosda Karya.

Nashar,2004. Peranan Motivasi dan Kemampua awal dalam Kegiatan

Pembelajaran. Jakarta. Delia press.

Nana Syaodih.S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung.

Remaja Rosdakarya.

Nana S. Sukmadinata & Erliana Sayodih. (2012). Kurikulum dan

Pembelajaran Komptensi. Bandung : Refika Aditama.

Priyani,Eka.2010.komponensikap./http://edukasi.kompasiana.com/2010/12

/23/komponen-sikap/ diakses tanggal 4 juli 2016

155

Putranti. (2013). Cara Membuat Media Pembelajaran Online

Menggunakan Edmodo. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 2(2).

Rusman, Dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi. Jakarta : Rajagrafindo Persada

Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung

: Alfabeta

Sumadi Suryabrata, Metodelogi Penelitian, 2004, Raja Grafindo persada

ed2, jakarta.

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta:Rajawali

Pers, 2009)

Sukmadinata, Nana Syaodih, 2003, Landasan Psikologi Proses

Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung

Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta.

Bandung

Shabri, H. A. 2005. Strategi belajar mengajar micro teaching. Jakarta:

Quantum Teaching.h.

Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya.

Jakarta. PT Rineka Cipta.

Sri B. T. Istiqomah, & Ninik Azizah. (2013). Penerapan Metode Blended

Learning Berbasis ICT. Jurnal Eduhealth. 3(2).

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2009).

Undang-Undang SISDIKNAS RI No. 20 Tahun 2003, Jakarta: Sinar

Grafika.

Winarno Surakhmad, Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Jemmars,

1980.

Yudhi Munadi. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru).

Jakarta : Referensi (GP Pres Group).

156

Lampiran 1 :Instrument

Ketentuan soal:

1. Bacalah soal dengan teliti

2. Kerjakan soal sesuai dengan perintah yang diberikan

3. Tanyakan kepada pengawas, jika ada soal yang kurang jelas

4. Setiap peserta ujian dilarang membuka catatan, kerjakan sesuai dengan

kemampuan sendiri

1. Adapun konsep manusia menurut Al-Qur‘an adalah sebagai berikut, kecuali :

a. Insan c. Basyar d. An-Naas

b. Bani Adam dan Zuriyah Adam e. Malaikat

2. Beberapa hal yang terkait dengan kedudukan manusia dalam alam semesta

menurut al-qur‘an adalah sebagai berikut:

a. Manusia Sebagai Khalifah dimuka bumi b. Manusia Sebagai pembuat

kericuhan

c. Manusia sebagai pemecah belah d. Manusia sebagai perusak

di muka bumi

e. Manusia sebagai umat yang lemah

3. Beberapa hal yang terkait dengankedudukan manusia dalam alam semesta


a. Manusia Sebagai Hamba Allah (Abdullah) b. Manusia Sebagai pembuat

kericuhan

INSTRUMEN SOAL TES

MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

MANAJEMEN INFORMATIKA DIAN CIPTA CENDIKIA

BANDAR LAMPUNG

TAHUN AKADEMIK 2016/2017

(Sesudah Validitas)

NPM :……………………………………………..

Nama Mahasiswa :……………………………………………..

Waktu : 90 Menit


(Sesudah Validitas)………..

Nama Mahasiswa :……………………………………………..

Waktu : 90 Menit

157

c. Manusia sebagai pemecah belah d. Manusia sebagai perusak

di muka bumi


4. Konsep Alquran tentang manusia dan agama, terdapat dalam surat :

a. Az zuriat 56 b. Al Baqarah 40 c. At Tin 5 d. An Nisa 3 e. Ar

Rahman 10

5. Allah mengangkat nabi Daud sebagai khalifah. Arti dari khalifah yaitu: ...

a. Penguasa b. Pemakmur c. Pemilik d. Pengganti e. Pemberi

6. Agama yang diterima oleh manusia dari Allah Sang Pencipta melalui malaikat

Jibril dan

disampaikan serta disebarkan oleh Rasul-Nya kepada umat manusia. Ini adalah

definisi dari :

a. Agama Samawi b. Kong hu cu c. Agama sintob. d.Agama

Ardi e. Budha

7. Dibawah ini manakah yang bukan termasuk ciri-ciri agama samawi ………

a. Ajarannya Tetap b. Mempunyai Kitab suci c. Kebenarannya

adalah universal

d. Tidak mempunyai kitab suci e. Disampaikan kepada Nabi

Muahammd SAW.

8. Agama atau ad-dien dalam bahasa arabnya adalah : "Keyakinan (keimanan) tantangsuatu dzat

ketuhanan (Ilahiyah) yang pantas untuk menerima ketaatan dan ibadah".Ini adalah definisi

agama secara:

a. Umum b. Terbuka c. Terarah d. Sempit e. Terikat

9. "Mengapa manusia beragama?".

a. karena manusia butuh terhadap agama. b. Manusia tidak butuh agama c. Agama itu

tidak penting

d. beragama itu membingungkan e. Agama membuat orang ragu

10. Apakah agama masih tetap baik di pakai? Apa saja yang dapat dilakukan oleh

agama? Dalam tantangan modernisasi. Untuk pertanyaan tersebut dapat

dijawab dengan dua tinjauan, yaiut :

a. Tinjauaan Teoritis dan praktis b. Tinjauan agamis c.

Tinjauan sempit

d. Tinjauan filosofis e. Tinjauan psikologis

11. Dari sekian banyak nabi dan rasul, namu yang harus kita imani sebagaimana

yang dijelaskan

di dalam Al-Qur'an yaitu hanya :

a. 25 Nabi atau Rasul b. 30 Nabi atau Rasul c. 20 Nabi atau

Rasul

158

d. 35 Nabi atau Rasul e. 40 Nabi atau Rasul

12. Rukun Iman yang ke Empat dalam agama Islam yaitu :

a. Percaya kepada para nabi dan para rasul. b. Percaya kepada

para malaikat.

c. Percaya pada Kitabullah d. Percaya pada qada dan qadar e. Percaya

pada hari akhir

13. Dibawah ini merupakan sifat wajib para rasul , kecuali …

a. baladah b. Shidiq c. amanah d. Tabligh e. fathanah

14. Salah satu sifat wajib bagi rasul adalah fathanah . fathanah artinya …

a. jujur b. dapat dipercaya c. pandai d. mengetahui

e. menyampaikan

15. Menurut hadis Rasullah saw yang diriwayatkan oleh Iman Ahmad , nabi

berjumlah …

a. 300 orang b. 310 orang c. 315 orang d. 320 orang e. 325

orang

16. Seorang rasul bertugas menyampaikan wahyu yang diterimanya kepada umat

manusia ,

maka mustahil rasul memiliki sifat …

a. Kidzib b. Khianat c. Baladah d. Kitman e. ‗ajzun

17. Para nabi dan rasul memiliki sifat layaknya manusia biasa seperti makan ,

minum , tidur ,

barunah tangga dan lain sebagainya . sifat rasul yang demikian dinamakan …

a. Sifat khusus b. Sifat kebiasaan c. Sifat wajib d. Sifat mustahil

e. Sifat jaiz

18. Para rasul mempunyai keteguhan hati dalam menyampain wahyu Allah

kepada umatnya diberi gelar …

a. Assabiqul awwalun b.Ulul azmi c. Amul huzni d. Ummul mukminin

e.Ulil albab

19. Berikut ini adalah para rasulyang memperolah gelar karena kesabarannya

dalam menghadapi tatangan dari kaumnya , kecuali …

a. Adam b. Musa c. Isa d. Nuh

e. Muhammad

20. Suatu peristiwa atau kejadian luae biasa yang dimilki seorang rasul untuk

memperkuat kerasulannya disebut …

a. Karomah b. Ilham c. Mukjizat d. Irhas e. Sihir

159

21. Berikut ini tanda-tanda kenabian mhammad , kecuali …

a. Stempel pada punggungnya b. Dapat berjalan pada usia 5

bulan

c. Pada usia 9 bulan dapat bicara d. Mengetahui peristiwa

yang akan terjadi

e. Apabila bepergian selalu dinaungi awan

22. Korelasi agama Yahudi, nasrani dan Islam, salah satunya adalah :

a. Sama-sama agama Samawi b. Sama-sama agama ardhi e. Agama

penyembah dewa

c. Agama yang percaya pada berhala d. Agama penyembah

matahari

23. Nabi dan Rasul memiliki beberapa kriteria yang harus dipenuhi, kecuali :

a. Dipilih dan diangkat oleh Allah. b. Mendapat mandat (wahyu)

dari Allah.

c. Bersifat cerdas c. Bersifat bodoh e.Nabi dan rasul

adalah seorang pria

24. Mukjizat Nabi Muhammad saw. yang terbesar adalah ….

a. Al Quran b. tongkat menjadi ular c. Selalu dipayungi awan

c. mampu membelah bulan menjadi dua e. dapat memancarkan

air dari jari-jarinya

Dinul Islam

24. Lafaz berikut yang tepat diucapkan sebagai ungkapan sebagai ungkpan tobat

adalah …

a. Allahu akbar b. Subhanallah

c. Alhamdulillah

d. Innlilahi wa inna ilahi Roji‘auun e. Astghfirullahal adzim‘

10. ― Astaghfirullahhal adzim ―kalimat tersebut apabila diaritkan adalah …

a. Saya memohon ampun kepada Allah yang maha Esa b. Allah Maha

besar

c. Segala puji bagi Allah seru sekalian alam d. Mahasuci

Allah

e. Tidak ada tuhan selain Allah

17. Keselamatan, yang artinya seseorang yang memeluk agama islam akan

selamat di dunia dan akhirat selama dia menjalankan apa yang terdapat dalam

al-Qur'an dan Hadist sebagai pedoman hidup agama Islam.adalah arti dari :

a. Kristen b. Yahudi c. Islam d. Budha e. Hindu

18. Agama pembawa keselamatan kepada umat manusia sepanjang hamba Allah

tersebut menjalankan syari'at dinul Islam itu sendiri yang berlandaskan al-

Qur'an dan Hadist. . adalah definisi dari :

a.Dinul islam d. Ahlak b.Fiqh e. Ihsan c. Sunnah

160

19. Al-Qur‘an menurut bahasa artinya bacaan, sedangkan menurut istilah adalah

kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, sebagai

mu‘jizat diriwayatkan secara mutawatir dan membacanya adalah

ibadah.adalah definisi dari :

a. Al Qur‘an b. Al Hadis c. Ra‘yu d. a, b, c benar e.

Salah semua

20. Al-Qur‘an adalah kitab terakhir yang diwahyukan Allah kepada Nabi :

a. Muhammad SAW d. Daud As b. Musa As e. Ayub As c. Isa

As

21. Al-qur‘an tediri dari :

a. 30 juz, b. 25 juz c. 20 juz d. 15 juz e. 10 juz


a. 114 surat b. 110 surat c. 104 surat d. 111 surat e. 113 surat

23. Dinul Islam adalah agama terakhir yang di turunkan kepada Nabi terakhir

yang bernama……..

a. Ibrahim as b. Isa as c. Adam as d. Muhammad SAW.

e. Daud as

24. Din dapat berarti agama , sedang Islam dapat berarti ………..

a. kekuatan b. balasan c. undang-undang d. tunduk dan

menyerah e. agung

25. Dinul islam dipilih sebagai agama kita karena……..

a. banyak pemeluknya b. agama turun temurun

c. di peluk semua keluarga d. kebenarannya

e. agama yang menyembah Allah

26. Sedangkan persamaan arti dari ―agama Allah‖ yaitu…………..

a. dinullah b. dinul haq c. dinul qoyyim d. shirotol mustaqim e. din

27. ..……halada ini habiyyaht tamilak itraحمد هلل ال

a. Maha suci Allah b. Segala puji bagi Allah

c. Allah Maha Besar d. Tiada tuhan selain Allah e. Allah

28. ..……halada ini habiyyaht tamilak itra بحان هللا س

a. Maha suci Allah b. Segala puji bagi Allah

c. Allah Maha Besar d. Tiada tuhan selain Allah e. Allah

29. Menurut bahasa kata Al-Qur‘an berarti………..

a. bacaan b. wahyu c. pembeda d.

petunjuk

161

30. As-Sunnah merupakan sumber hukum kedua setelah al-Qur‘an karena as-

sunnah berisi……..

a. perkataan, perbuatan dan pernyataan Allah b. perkataan, perbuatan dan

pernyataan Nabi

c. perkataan, perbuatan dan pernyataan sahabat d. perkataan, perbuatan dan

pernyataan ulama

e. perkataan, perbuatan dan pernyataan kerabat

30. Al-Qur‘an di turunkan di 2 tempat, di Mekkah dan………..

a. Jeddah b. Palestina c. Madinah d. Mesir e. Iran

31. Al-Qur‘an terdiri dari……….ayat.

a. 6666 b. 6336 c. 6226 d. 6236 e. 6216

32. Surat Al-Qur‘an yang di turunkan di kota Mekkah berjumlah ……..surat.

a. 86 b. 68 c. 38 d. 63 e. 36

33. Surat Al-Qur‘an yang di turunkan di kota Madinah berjumlah ……..surat.

a. 28 b. 81 c. 18 d. 30 e. 15

34. Salah satu nama Al-Qur‘an adalah an-nur, artinya………..

a. kebenaran b. cahaya c. penerang d. peringatan e.

renungan

35. Adz-dzikru , artinya………..


renungan

36. Al-Bayan artinya………..


renungan

37. Al-Kitab artinya………..

a. bacaan b. petunjuk c. penerang d. peringatan e.

renungan

38. Al-Huda artinya………..

a. bacaan b. petunjuk c. penerang d. peringatan e.

renungan

39. Dinul Islam adalah agama yang sangat sempurna dan terakhir diturunkan

melalui utusan-Nya yaitu Nabi Akhir Zaman bernama :

a. Adam a.s. c. Isa a.s.

b. Ibrahim a.s. d. Muhammad SAW e. Nuh as

40. Malaikat yang bertugas membagi rizki adalah...

162

a. Jibril c. Isrofil b. Mikail d. Izrail e. Isa

41. Yang diajarkan Malaikat jibril kepada Umar bin Khattab dan para sahabat

lainnya di depan Rasulullah SAW adalah…

a. tentang Iman, Islam, dan Mukmin b. tentang Iman, Islam dan Muslim

c. tentang Iman, Islam, dan Keyakinan d. tentang Iman, Islam, dan Ihsan

e. tentang Iman, Islam, dan Kerukunan

42. Ruang lingkup Dinul Islam yang terdiri dari Iman, Islam, dan Ihsan juga

disebut...

a. Rukun Agama c. Rukun Islam b. Rukun Iman

d. Rukun bertetangga e. Rukun berkeluarga

43. Bulan Islam yang kedelapan adalah...

a. Rajab b. Sya‘ban c. Ramadhan d. Syawal e.

Rabiul awal

44. Menurut bahasa iman artinya….

a. percaya/yakin b. berjanji c. bersaksi d. Sumpah e.

Berikrar

45. Yang disebut Al-Khaliq adalah...

a. Allah b. Para Rasul c. Malaikat d. Manusia e.

ulama

…artinya لالهإ لاهللا .46

a. Tidak ada Tuhan selain Allah c. Maha Suci Allah

b. Segala Puji bagi Allah d. Allah Maha Besar e. Maha benar

Allah

47. Rukun Iman yang ketiga adalah iman kepada…

a. malaikat-malaikat Allah c. Rasul-rasul Allah b. kitab-kitab

d. Hari Akhir e. qada dan qadar

48. Sesungguhnya Allah menciptakan jin manusia tugas utamanya adalah...

a. untuk bersenang-senang c. Untuk menyembah Allah

b. untuk memanfaatkan bumi d. Untuk berkuasa di bumi e. untuk

bertobat

49. Rukun Islam artinya...

a. pokok-pokok ajaran Islam b. Islam adalah agama yang

benar

163

c. Islam adalah agama untuk semua manusia e. Islam adalah agama yang

baik

d. Ajaran Islam harus dipatuhi umatnya

50. Dua kalimat Syahadat terdiri dari Syahadat Tauhid dan...

a. Syahadatain c. Syahadat Rasul

b. Syahadat Nabi d. Syahadat yang kedua e. Syahadat ulama

51. Menurut jumlah periwayatnya hadits dibagi menjadi dua bagian yaitu :

a. Hadits shahih dan hasan b. Hadits maqbul dan mardud

c. Hadits qudsi dan dhaif d. Hadits mauquf dan maudhu‘

e. Hadits mutawatir dan ahad

52. Kesepakatan para mujtahid untuk memutuskan suatu perkara baru yang tidak

dijumpai hukumnya dalam Al-Qur‘an maupun Al-Hadits dinamakan …..

a. Ijma‘ b. Ijtihad c. Qiyas d. Istihsan e. Mashalihul

Mursalah

53. Menurut bahasa iman artinya percaya, sedangkan menurut bahasa di yakini

dengan sepenuh hati, di ucapkan dengan lisan dan di amalkan dengan anggota

badan . adalah pengertian dari:

a. Rukun Iman b. Rukun isla. c. Rukun tetangga d. Rukun sholat

e. salah semua

Tauhid

54. Tauhid menurut bahasa adalah meng-Esakan. Sedangkan menurut syariat

adalah meyakini keesaan Alloh.adalah definisi dari :

a. Tauhid b. Ilmu Tauhid c. Sunnah d. Fiqh e. ihsan

55. Ilmu Tauhid terbagi dalam tiga bagian :

a. wajib b. Mustahil c. mungkin d. a, b, c benar e. A, b, c salah

56. Beriman kepada nama nama Alloh dan sifat-sifatnya

a. Tauhid Rububiyyah d. Tauhid Asma‘wa Sifat e. Salah semua

b. Tauhid Mulkiyyah e. Tauhid Fatonah

57. Beberapa hal yang harus kita waspadai karena bertentangan atau dapat

merusak tauhid:

a. Memakai penangkal dengan tujuan menoak bala atau menghilangkan bala.

b. Meminta berkat (tabarruk) kepada seseorang, dipohon, dibatu dan lain lain.

c. Meminta pertolongan kepada selain Alloh.

d. Meramalkan kejadian yanga akan datang dengan perantaraan binatang

e. bener semua

164

56. Seseorang disebut syirik apabila...

a. Berbuat melampaui batas b. Banyak berbuat dosa

c. Menyekutukan allah

d. Malas mengerjakan ibadah e. Tidak mau menegakkan sholat

Thaharah

57. Wudhu seorang muslim batal karena hal-hal berikut ini:

a. kentut b. Hilang akal c. makan daging d. menyentuh kemaluan e.

Benar semua

58. Bersuci adalah mengangkat kotoran dan najis yang dapat mencegah sahnya

shalat, baik najis atau kotoran yang menempel di badan, maupun yang ada

pada pakaian, atau tempat ibadah seorang muslim. Adalah definisi dari :

a. thaharah b. Mandi c. Bermunajah d. Bernazar e. benar semua

59. Bersuci dari syirik dan maksiat dengan cara bertauhid dan beramal sholeh, dan

thaharah ini lebih penting dan lebih utama daripada thaharah badan.

a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. a

dan b benar

b. Thaharah hissiyah atau thaharah badan d. Thaharah ilmiah

60. Air yang dapat digunakan untuk bersuci yaitu :

a. Air sumur b. Air hujan c. Air sungai d. Air laut e. benar semua

61. Mensucikan diri dari hadats dan najis, dan ini adalah bagian dari iman yang

kedua. Allah mensyariatkan thaharah badan ini dengan wudhu dan mandi,

atau pengganti keduanya yaitu tayammum (bersuci dengan debu).


dan b benar


61. Mengangkat kotoran dan najis yang dapat mencegah sahnya shalat, baik najis

atau kotoran yang menempel di badan, maupun yang ada pada pakaian, atau

tempat ibadah seorang muslim, adalah pengertian dari :

a. Thaharah d. Agama

b. Tauhid e. Manusia

c. Ibadah

dasar ibadah

62. Berbuat baik dalam hal ibadah misalnya …

a. Menjalankan puasa ramadhan karena malu dengan teman yang berpuasa

b. Solat lima waktu agar terlihat bertaqwa

c. Meyumbang dana untuk pembangunan masjid

d. Menyantuni fakir miskin agar dikenal sebagai darmawan

e. Setiap saat ibadah kepada Allah tanpa perlu bekerja

165

63. Berikut ini adalah cara-cara bersyukur kepada Allah SWT, kecuali….

a. membaca hamdalah b. mengerjakan salat lima

waktu

c. mempercayai kebenaran rukun iman d. belajar dan mengajar Al-

quran

e. berpuasa sepanjang masa

64. Hukum mempelajari Al-Qur‘an adalah fardhu ‗ain artinya …..

a. Kewajiban yang dibebankan kepada setiap orang yang berakal

b. Kewajiban yang dibebankan kepada sebagian muslim

c. Kewajiban yang dibebankan kepada setiap individu muslim

d. Kewajiban yang dibebankan kepada anggota masyarakat

e. Kewajiban yang harus dilaksanakan

65. Ketetapan tentang wajib beriman kepada Allah S.w.t. malaikat-Nya, kitab-

kitabNya, rasul-rasul-

Nya, hari kiamat dan qada‘ qadar-Nya adalah merupakan pokok pengetahuan

hukum yang

berkaitan dengan ….

a. Aqidah d. Muamalah b. Syari‘ah e. Jinayat c. Akhlak

66. Perhatikan kosa kata berikut :

1). Perkataan 2). Berita 3). Perbuatan 4). Kebiasaan 5).

Ketetapan/persetujuan

yang termasuk arti dari kata ―Hadits‖, ialah ….

a. 1, 2, 3, 4 b. 2, 3, 4, 5 c. 3, 4, 5 d. 1, 3, 5 e. 1, 2,

4, 5





68. Untuk menyeleksi kebenaran suatu hadits harus memperhatikan 3 unsur yaitu :

a. Matan, sanat dan rawi e. Maqbul, mardud, marfu

b. Maudhu‘, dhoif dan mardud d. Mauquf, maudhu‘ dan maqbul

c. Mutawatir, shohih dan hasan




Mursalah

70. Menurut ilmu fiqih hukum-hukum dalam Islam disebut dengan Lima Hukum

(Al-Ahkamul Khamsah), yaitu….

166

a. wajib, haram, mubah, halal, sunat dan makruh

b. wajib, haram, mubah, sunat dan makruh

c. fardhu, halal, haram, najis dan suci

d. halal, haram, sunat, batal dan syah

e. fardhu kifayah, fardhu ‗ain, sunat muakad, sunat haiat dan makruh

71. Shalat dapat mengikat tali persaudaraan dengan sesama muslim terutama

dilakukan dengan cara….

a. mendatangi masjid b. mun‘farid c. dengan khusuk

d. berjama‘ah e. bersalam-salaman sesudah shalat

72. Yang dimaksud dengan kedudukan shalat dalam agama Islam adalah ….

a. cara-cara duduk dan berdiri dalam pelaksanaan shalat

b. hubungan shalat dengan ajaran Islam

c. betapa pentingnya shalat itu dalam agama Islam

d. dalil-dalil perintah melaksanakan shalat

e. pada waktu shalat harus ada gerakan duduk dan berdiri

73. Tersebut di bawah ini adalah merupakan hikmah shalat yang paling utama,

bila dibandingkan dengan hikmah-hikmah shalat yang lain, yaitu :

a. Membiasakan hidup bersih

b. Mengikat tali persaudaraan dengan sesama muslim

c. Pembinaan disiplin waktu

d. Mencegah perbuatan keji dan perbuatan mungkar

e. Membiasakan hidup sehat

74. Perhatikan macam-macam puasa di bawah ini :

1). Puasa Senin Kamis

2). Puasa Asy-Syura

3). Puasa Arafah

4). Puasa Ramadhan

5). Puasa Nazar

Yang termasuk puasa sunnah adalah ….

a. 1, 2, 3 b. 3, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 2, 4 e. 3, 5

75. Perbuatan yang dapat menghapus pahala puasa adalah ….

a. berniat membatalkan puasa b. melihat lawan jenis dengan syahwat

c. makan karena lupa d. lupa tidak melakukan niat

e. Bermimpi

76. Sebagaimana dijelaskan dalam surat Al-Baqarah: 183, tujuan utama orang

berpuasa itu adalah ….

a. agar dapat merasakan betapa pedihnya orang miskin dan kelaparan

b. untuk melatih jiwa agar menjadi kuat

c. untuk mengembangkan kepekaan sosial

d. untuk membentuk jiwa amanah dan bertanggung jawab

167

e. untuk meningkatkan ketaqwaan kepada Allah swt.

77. Pak Husein memiliki penghasilan banyak karena pekerjaannya sebagai

seorang pedagang yang barang dagangannya sudah mencapai nisab, maka

cara membayar zakatnya adalah…

a. dibayar seperti zakatnya unta b. dibayar seperti zakatnya

sapi

c. dibayar seperti zakatnya kambing d. dibayar seperti ukuran

zakat tanaman padi

e. dibayar seperti ukuran zakat kepemilikan emas

78. Salah satu persamaan antara haji dan umrah adalah….

a. Persamaan syarat, wajib dan hukumnya b. Keharusan wuquf di

Arafah

c. Persamaannya Melontar jumrah d. persamaan miqat

waktunya.

e. Mabit di Mina dan Muzdalifah

79. Orang yang tidak mensyukuri nikmat yang diberikan Allah dinamakan

.................

a.Musyrik b.Khilaf c.Kufur d.Munafiq e.Takabbur







Ahlak

81. Secara bahasa ahlak berarti :

a. Ahlak b. Ibadah c. Ihsan d. Syariah e. Ikatan

82. Perbuatan tercela seperti Mabuk hukumnya adalah…..

a. Syirik b. sunnah c.Hasud d. Wajib e. Haram

83. Bagaimanakah Sikap Rakyat terhadap Pemimpin

a. P a t u h : mematuhinya atas segala peraturannya

b. N a s i h a t : menasihatinya bila ada penyimpangan

c. D u ` a : mendoàkannya agar mampu memimpi

d. A, b, dan c benar e. Salah semua

84. Bagaimanakah Adab Belajar di Sekolah

168

a. Berpakaian rapi,sesuai dengan seragam yang ditentukan d. Berbicara

sopan dan santun

c. Datang ke sekolah tepat waktu

e. Berdoà sebelum dan sesudah belajar. e. Benar semua

muammalah

85. Yanto menjual rumahnya kepada Amir, dengan syarat Yanto boleh mendiami

rumahnya yang akan di jual selama sebulan. Jual beli yang demikian

hukumnya …

a. Sah b. Dilarang c. Batal d. Haram e. Berdosa

86. Nilai tukar uang satu dinar sama dengan …

a. 4,5 gram emas b. 3,5 gram emas c. 2,5 gram emas

d. 1,5 gram emas e. 0,5 gram emas

87. Dibawah ini yang bukan merupakan rukun jual beli adalah …

a. Pedagang yang dewasa b. Konsumen yang berakal c. Dagangan

yang halal

d. Kerelaan dari kedua pihak (suka sama suka)

e. Penawaran

88. Bunga bank diharamkan sebab termasuk …

a. Gharar b. Maisir c. Riba d. Rente e. Bagi hasil

89. Bentuk kerja sama yang dituangkan dalam polish disebut …

a. Asuransi b. Deposito c. Tabungan d. Saham e. Koperasi

SYARIAH 90. Sebutan terhadap pokok ajaran Allah dan Rasulnya yang merupakan jalan atau

pedoman hidup manusia dalam melakukan hubungan vertical kepada

Pencipta, Allah SWT, dan juga kepada sesama manusia adalah pengertian

dari :

a. Syari‘ah b. Ibadah c. Muammalah d. Ahlak e. Fiqh

91. Dari segi tujuan, Syari‘ah memiliki pengertian ajaran yang menjaga

kehormatan manusia sebagai makhluk termulia dengan memelihara atau

menjamin lima hal penting, yaitu:

a. Menjamin kebebasan beragama (Berketuhanan Yang Maha Esa)

b. Menjamin kehiupan yang layak (memelihara jiwa)

c. Menjamin kelangsungan hidup keluarga (menjaga keturunan)

d. Menjamin kebebasan berpikir (memelihara akal)

e. Benar semua

92.Peraturan yang mengatur hubungan seseorang dengan orang lain dalam

hubungan berkeluarga (nikah, dan yang berhubungan dengannya),

169

diantaranya : perkawinan, perceraian, pengaturan nafkah, penyusunan,

memelihara anak, pergaulan suami istri, mas kawin, berkabung dari suami

yang wafat, meminang, khulu‘, li‘am dzilar, ilam walimah, wasiyat, dan lain-

lain disebut :

a. Munakahat b. Jinayat c. Siyasa d. Ahlak e

e. Muammalah

93. Jinayat, yaitu peraturan yang menyangkut pidana, diantaranya : qishsash,

diyat, kifarat, pembunuhan, zinah, minuman keras, murtad, khianat dalam

perjuangan, kesaksian dan lain-lain disebut :

a. Munakahat b. Jinayat c. Siyasa d. Ahlak

e. Muammalah

94. Hal-hal yang menyangkut masalah-masalah kemasyarakatan (politik),

diantaranyaadalah :

a. Ukhuwa (persaudaraan) b. Musyawarah (persamaan) c.

Keadilan

d. Ta‘awun (tolong menolong e. Benar semua

95. Engkau menyembah Allah seakan-akan engkau melihat-Nya, tetapi jika

engkau tidak melihat-Nya, yakinlah bahwa Dia selalu melihat engkau adalah

arti dari :

a. Ihsan b. Ahlak c. Munakahat d. Jinayat e. Siyasa

Ibadah

96.Ibadah itu tidak bisa dikatakan benar kecuali dengan adanya dua syarat:

a. Ikhlas karena Allah semata. d. Khusu

b Ittiba, sesuai dengan tuntunan Rasulullah Saw. e. a dan b benar

c. a dan b salah.

97. Rukun-rukun ibadah menurut manhaj (jalan) Ahlus Sunnah wal

Jama’ah terdiri

dari tiga hal. Yaitu:

a. Cinta ( Al-Hubb ) d. A, b dan c benar

b. Takut ( Al-Khouf ) e. A, b dan c salah semu c.

Harap ( Ar-Roja’ )

98. Mustafa Ahmad al-Zarqa, seorang ahli ilmu fikih menyebutkan beberapa sifat

yang menjadi

ciri-ciri ibadah yang benar adalah:

a. Bebas dari perantara. d. A, b dan c benar

b. Tidak terikat kepada tempat-tempat khusus. e. A, b dan c salah

semu c. Tidak memberatkan dan tidak menyulitkan

170

99. Yang dimaksud dengan kedudukan shalat dalam agama Islam adalah ….

a. cara-cara duduk dan berdiri dalam pelaksanaan shalat

b. hubungan shalat dengan ajaran Islam

c. betapa pentingnya shalat itu dalam agama Islam

d. dalil-dalil perintah melaksanakan shalat

e. pada waktu shalat harus ada gerakan duduk dan berdiri

100. Tersebut di bawah ini adalah merupakan hikmah shalat yang paling utama,

bila dibandingkan dengan hikmah-hikmah shalat yang lain, yaitu :

a. Membiasakan hidup bersih

b. Mengikat tali persaudaraan dengan sesama muslim

c. Pembinaan disiplin waktu

d. Mencegah perbuatan keji dan perbuatan mungkar

e. Membiasakan hidup sehat

171

Ketentuan soal:

5. Bacalah soal dengan teliti

6. Kerjakan soal sesuai dengan perintah yang diberikan

7. Tanyakan kepada pengawas, jika ada soal yang kurang jelas

8. Setiap peserta ujian dilarang membuka catatan, kerjakan sesuai dengan

kemampuan sendiri

1. Agama yang diterima oleh manusia dari Allah Sang Pencipta melalui malaikat

Jibril dan disampaikan serta disebarkan oleh Rasul-Nya kepada umat manusia.

Ini adalah definisi dari :

a. Agama Samawi b. Kong hu cu c. Agama d. sinto . d. Agama

Ardi d. Budha

2. Agama bersandar semata-mata kepada ajaran seorang manusia yang dianggap

memiliki pengetahuan tentang kehidupan dalam berbagai aspeknya secara

mendalam. Ini adalah definisi dari :

a. Agama Samawi b. Kong hu cu c. Agama d. sinto . d. Agama

Ardi d. Budha

3. Dibawah ini manakah yang bukan termasuk ciri-ciri agama samawi ………

a. Ajarannya Tetap. b. Mempunyai Kitab suci c. Tidak mempunyai

kitab suci

d. Kebenarannya adalah universal e. Disampaikan kepada Nabi

Muahammd SAW.

INSTRUMEN SOAL TES

MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

MANAJEMEN INFORMATIKA DIAN CIPTA CENDIKIA

BANDAR LAMPUNG


(Sesudah Validitas)

NPM :……………………………………………..

Nama Mahasiswa :……………………………………………..

Waktu : 90 Menit


(Sesudah Validitas)………..

Nama Mahasiswa :……………………………………………..

Waktu : 90 Menit

172

4. Agama atau ad-dien dalam bahasa arabnya adalah : "Keyakinan (keimanan) tantangsuatu dzat

ketuhanan (Ilahiyah) yang pantas untuk menerima ketaatan dan ibadah".Ini adalah definisi

agama secara:

a. Umum b. Terbuka c. Terarah d. Sempit e. Terikat

5. "Mengapa manusia beragama?".

a. karena manusia butuh terhadap agama. b. Manusia tidak butuh agama c. Agama itu

tidak penting

d. Beragama itu membingungkan e. Agama membuat orang ragu

6. Ada lima faktor yang menyebabkan manusia butuh terhadap agama, kecuali :

a. Kebutuhan akal terhadap pengetahuan mengenai hakikat eksistensi terbesar

b. Bukan Kebutuhan fitrah manusia

c. Kebutuhan manusia terhadap kesehatan jiwa dan kekuatan rohani

d. Kebutuhan masyrakat terhadap motivasi dan disiplin akhlak.

e. Kebutuhan masyarakat kepada solidaritas dan soliditas.

7. Adapun konsep manusia menurut Al-Qur‘an adalah sebagai berikut, kecuali :

a. Insan c. Basyar d. An-Naas

b. Bani Adam dan Zuriyah Adam e. Malaikat



a. Manusia Sebagai Khalifah dimuka bumi

b. Manusia Sebagai pembuat kericuhan

c. Manusia sebagai pemecah belah

d. Manusia sebagai perusak di muka bumi




a. Manusia Sebagai Hamba Allah (Abdullah)

b. Manusia Sebagai pembuat kericuhan

c. Manusia sebagai pemecah belah

d. Manusia sebagai perusak di muka bumi


11. Konsep Alquran tentang manusia dan agama, terdapat dalam surat :

a. Az zuriat 56 c. An Nisa 3

b. Al Baqarah 40 d. Ar Rahman 10 e. At Tin 5

12. Apakah agama masih tetap baik di pakai? Apa saja yang dapat dilakukan oleh

agama? Dalam tantangan modernisasi. Untuk pertanyaan tersebut dapat

dijawab dengan dua tinjauan, yaiut :

a. Tinjauaan Teoritis dan praktid c. Tinjauan sempit

173

b. Tinjauan agamis d. Tinjauan filosofis e.

Tinjauan psikologis

13. Bahwa tantangan modernitas dan agama bukan sebuah persoalan yang hanya

dihadapi oleh Islam (ansich)! Melainkan Seluruh agama berhadapan dengan

persoalan ini, ini adalah pengertian :

a. Agama di tinjau secara praktis d. Agama ditinjau secara teoritis

b. Agama di tinjau secara Biologis e. Agama ditinjau secara Matematik

c. Agama di tinjau secara fisika

14. Agama dalam Pandang teoritis, bahwa manusia memiliki dua dimensi;

a. Dimensi material dan dimensi spiritual. b. Dimensi Milenium

c. Dua dimensi d. Tiga dimensi e.

Empat dimensi

15. Surah yang menerangkan manusia sebagai khalifah yaitu:

a. Surat Al-baqoroh c. Surat Al-bayyinah

b. Surat Al-mukminum d. Surat An-nahl e. Surat Azariah

16. Allah mengangkat nabi Musa sebagai khalifah. Arti dari khalifah yaitu: ...

a. Penguasa b. Pengganti c. Pemakmur d. Pemberi

e. Pemilik

17. Nabi (bahasa Arab: يبن) dalam agama Islam adalah laki-laki yang diberi

oleh Allah wahyu dan tidak wajib disampaikan kepada umatnya, adadalah

pengertiam dari :

a. Rasul b. Syetan c. Nabi d. Tabi‘in c.

Malaikat

18. Seseorang dengan jenis kelamin laki-laki yang mendapatkan wahyu dari Allah

SWT dan memiliki kewajiban untuk menyebarluaskan wahyu tersebut, adalah

pengertian dari :

a. Rasul b. Syetan c. Nabi d. Tabi‘in e.

Malaikat

19. Pengangkatan Muhammad sebagai nabi atau rasul Allah SWT, terjadi pada

tanggal 17 Ramadan, 13 tahun sebelum hijrah (610 M) tatkala beliau sedang

bertahannus di Gua Hira, waktu itu beliau genap berusia….

a. 41 tahun b. 43 tahun c.42 tahun d. 44 tahun

e. 40 tahun

20. Muhammad diangkat Allah SWT, sebagai nabi atau rasul-Nya ditandai dengan

turunnya Malaikat Jibril pada tanggal 17 Ramadan 610 M, untuk

menyampaikan wahyu yang pertama yakni Al-Qur‘an Surah….

a. Al-‘Ashr ayat 1-4 b. Al-‘Adiyat ayat 1-5 c. Al-Ikhlas ayat 1-4

d. Al- ‗Alaq ayat 1-5 e. Al-Quraisy ayat 1-5

174

21. Kitab yang diturunkan oleh Allah SWT kepada Nabi Isa adalah……

a. Taurat b. Al-Qur‘an c. Zabur d. Perjanjian Lama e. injil

22. Korelasi agama Yahudi, nasrani dan Islam, salah satunya adalah :

a. Sama-sama agama Samawi b. Sama-sama agama ardhi

c. Agama yang percaya pada berhala d. Agama penyembah matahari

e. Agama penyembah dewa

23. Nabi dan Rasul memiliki beberapa kriteria yang harus dipenuhi, kecuali :

a. Dipilih dan diangkat oleh Allah. b. Mendapat mandat (wahyu) dari

Allah.

c. Bersifat cerdas. d. Bersifat bodoh e. Nabi dan rasul adalah

seorang pria

24. "Sesungguhnya orang-orang yang beriman (Mukmin), dan orang-orang

Yahudi, dan orang-orang Nasrani, dan orang-orang Shabi'in, siapa saja (di

antara mereka) yang (benar-benar) beriman kepada Allah dan hari

kemudian/akhirat, dan beramal saleh (berbuat kebajikan), maka bagi mereka

akan menerima pahala dari Tuhan mereka. Dan Tidak ada takut atas mereka

dan tidaklah mereka bersedih hati". Hal ini adalah arti dari surat :

a. Al-Baqarah 62 b. Az Zuriat 7 c. An nahal 6 d. Ar Rahman

10

e. An nisa 8

25. Perdamaian, yang artinya bahwa islam itu adalah damai dan cinta perdamaian

dan sebaliknya benci terhadap permusuhan. adalah arti dari :

a. Kristen b. Yahudi c. Islam d. Budha e. Hindu

26. Sedangkan Sumber ajaran Islam ada tiga ( 3) dengan urutan yang tidak boleh

terbolak balik yakni :

a. Al Qur‘an b. Assunah c. Akal Pikiran d. a, b , c benar e. salah

semua

27. Sumber Hukum Dinul Islam :

a. Al Qur‘an b. Al Hadis c. Ra‘yu d. a, b, c benar e.

Salah semua

28. Al-Qur‘an menurut bahasa artinya bacaan, sedangkan menurut istilah adalah

kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, sebagai

mu‘jizat diriwayatkan secara mutawatir dan membacanya adalah

ibadah.adalah definisi dari :

a. Al Qur‘an b. Al Hadis c. Ra‘yu d. a, b, c benar e. Salah semua

29. Al-Qur‘an adalah kitab terakhir yang diwahyukan Allah kepada Nabi :

175

a. Muhammad SAW b. Musa As c. Isa As d. Daud As

e. Ayub As


a. 6.236 ayat. b.. 6.233 ayat. c. 6.266 ayat. d. 6.216 ayat. e. 6.246 ayat.

31. Isi kandungan Al-Qur‘an adalah :

a. Aqidah b.Ibadah c. Mua‘malah d. Janji dan Ancaman e. salah

semua

32. ―Perkataan, perbuatan dan persetujuan Nabi Muhammad SAW. terhadap suatu

kejadian (taqrir)‖. Adalah definisi dari :

a. Al-Qur‘an b. Hadis c. Fiqh d. Ra‘yu e. Sanad

33. As-Sunnah mempunyai 2 fungsi kegunaan, yaitu

a. Untuk memperkuat penetapan hukum yang telah disebutkan oleh Al-

Qur‘an dan

merinci hokum-hukum yang dijelsaskan secara global (umum) oleh Al-

Qur‘an

b. Menetapkan hukum-hukum yang tidak disebutkan dalam Al-Qur‘an baik

rinci

maupun global.

c. Untuk mengatur hukum-hukum alam semesta d. a dan c benar

e. Salah semua





39. Untuk menyeleksi kebenaran suatu hadits harus memperhatikan 3 unsur yaitu :

a. Matan, sanat dan rawi e. Maqbul, mardud, marfu

b. Maudhu‘, dhoif dan mardud d. Mauquf, maudhu‘ dan maqbul

c. Mutawatir, shohih dan hasan




Mursalah

41. Menurut bahasa iman artinya percaya, sedangkan menurut bahasa di yakini

dengan sepenuh hati, di ucapkan dengan lisan dan di amalkan dengan anggota

badan . adalah pengertian dari: a. Rukun Iman b. Rukun isla.

c. Rukun tetangga

d. Rukun sholat e. salah semua

42. Rukun iman ada berapa :

176

a. 5 b. 6 c. 7 d. 8 e. salah semua

43. Iman Kepada Allah adalah rukun iman yang ke :

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5

44. Iman kepada Qodho dan Qodhar adalah rukun iman yang ke :

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 6

45. ―Sesungguhnya Islam itu dibangun atas lima perkara: bersaksi sesungguhnya

tidak ada Tuhan selain Allah dan Muhammad adalah utusan-Nya, mendirikan

shalat, menunaikan zakat, haji ke Baitullah dan puasa di buIan Ramadhan‖

adalah definisi dari :

a. Rukun Iman b. Rukun isla. c. Rukun tetangga d. Rukun sholat

e. salah semua

46. Dua Kalimah Syahadat adalah rukun islam yang ke :

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 6

47. Agreement (perjanjian) antara seorang muslim dengan Allah SWT .Seseorang

yang telah menyatakan Laa ilaaha ilallaah berarti telah siap untuk fight

(bertarung) melawan segala bentuk ilah di luar Allah di da1am kehidupannya

Definisi dari :

a. Haji b. Puasa c. Zakat d. syahadat e. sedekah

48. Shalat adalah training: sebagai latihan agar setiap muslim di dalam

kehidupannya adalah dalam rangka sujud (beribadah) kepada Allah Definisi

dari :

a. Haji b. Puasa b. Puasa c. Zakat d. syahadat e.

sedekah

49. Zakat adalah training, yaitu sebagai latihan agar menginfakkan hartanya,

karena setiap harta seorang muslim adalah milik Allah.[57:7, 59:7]. ―Engkau

ambil zakat itu dari orang-orang kaya mereka dan engkau kembalikan kepada

orang-orang fakir mereka‖ Definisi dari :

a. Haji c. Zakat d. Syahadat b. Puasa e. Sedekah c.

Zakat

50. Shaum adalah training, yaitu sebagai latihan pengendalian kebiasaan pada

jasmani, yaitu makan dan minum dan ruhani, yaitu hawa nafsu. Definisi dari :

a. Haji b. Syahadat c. Puasa d. Sedekah e. Zakat

51. Training, yaitu sebagai latihan dalam pengorbanan jiwa dan harta di jalan

Allah, mengamalkan persatuan dan persamaan derajat dengan sesama

manusia. Definisi dari :

a. Haji b. Syahadat c. Puasa d. Sedekah e. Zakat

177

52. Ihsan berasal dari kata hasana yuhsinu, yang artinya adalah berbuat baik,

sedangkan bentuk masdarnya adalah ihsanan, yang artinya kebaikan. Allah

swt. berfirman dalam Al-Quràn mengenai hal ini.

a. Ihsan b. Ijtihat c. Iman d. Iman e. Ahlak

53. Keadilan dalam al-Qur''an dari akar kata ''adl itu, yaitu sesuatu yang benar,

sikap yang tidak memihak, penjagaan hak-hak seseorang dan cara yang tepat

dalam mengambil keputusan, ini adalah definisi dari :

a. keadilan b. kejujuran c. ihsan d. Ikhlas e. islam

54. Allah berfirman dalam Al-quran: "Sesungguhnya Allah menyuruh (kamu)

berlaku adil dan berbuat kebajikan, memberi kepada kaum kerabat, dan Allah

melarang perbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. Dia memberi

pengajaran kepadamu agar kamu dapat mengambil pengajaran". Adalah :

a. Al baqarah 20 b. An-Nahl 90 c. Yasin 25 d. Az Zuriat 6

e. An Nisa 5

55. Tindakan memihak kepada yang mempunyai hak, bila seseorang mengambil

haknya tanpa melewati batas, atau memberikan hak orang lain tanpa

menguranginya itulah yang dinamakan tidak adil. Disebut :

a. Adil perseorangan b. Keadilan c. Kezaliman d. Kejujuran

e. Benci

56. Keadilan dan kezaliman bisa muncul karena adanya beberapa faktor,

diantaranya:

a. Kondisi orang tersebut pada saat itu b. Luas dan sempitnya pengetahuan

yang dimiliki

c. Latar belakang cinta dan benci d. a, b, c salah e. a, b, c benar

57. Kejujuran (kebenaran) ialah nilai dari keutamaan yang utama-utama dan pusat

akhlak, dimana dengan kejujuran maka suatu bangsa menjadi teratur, segala

urusan menjadi tertib dan perjalananya adalah perjalanan yang mulia. Definisi

dari :

a. Keadilan b. Kejujuran c. Persamaan derajat d. musyawarah

e. kerjasama

58. Khaisasul islam/ciri khusus agama islam

a. Islam adalah agama Tauhid b.Islam adalah agama yang mudah

c.Islam tidak memisahkan antara moril dan materil.

d. Islam mengajarkan persamaan, persaudaraan sesama muslim.

e.Islam tidak mengajarkan kekuasaan tokoh agama yang memonopoli agama.

60. Yang dimaksud Thaàt yaitu...

a. Sikap dan prilaku tercela yang hukumnya haram

b. Sikap prilaku menyekutukan Allah

c. Meninggalkan apa yang wajib dikerjakan

178

d. Melaksanakan perintah-perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya

e. Prilaku yang mendapat ridho allah

61. Yang termasuk hal Wajib mengerjakan sholat adalah...

a. Zikir b. Berdoa c. bermunajah d. Membaca al-fatihah e.

ikhtiar

62. Istilah Dinul Islam dalam Al-Qur‘an, yaitu........

a. Dinullah b. Fiqh c. Dirosah d. Diniah e. Sunnah

63. Rasulullah SAW memberikan contoh dalam penerapan hukum. Jika kita

mengacu pada penerapan hukum di masa Rasulullah Saw, maka terdapat lima

prinsip yang melandasinya, yaitu :

a. Kebebasan b.Musyawarah c. Persamaan d. Keadilan

e.Kontrol

64. Ilmu yang membicarakan tentang akidah atau kepercayaan kepada Alloh

dengan didasarkan pada dalil-dalil yang benar adalah definisi dari :

a. Tauhid b. Ilmu Tauhid c. Sunnah d. Fiqh e. ihsan

65. yang termasuk Bukti adanya Allah, kecuali ......

a. Bahwa dia telah menciptakan laki-laki dan perempuan

b. Perbedaan bahasa dan warna kulit

c. Perbedaan nasib: Yang ini kaya, yang ini miskin

d. Manusia berikut yang ada di tubuhnya berupa panca indra, urat saraf, otak,

alat

pencernaan dan selainnya.

e. Tidak mempunyai akal

66. Mengesakan Allah dalam segala perbuatan-Nya di akhirat

a. Tauhid Rububiyyah c. Tauhid Amanah e. Salah semua

b. Tauhid Mulkiyyah d. Tauhid Fatonah

67. Mengesaakan Alloh dengan perbuatan para hambanya dengan niat taqarrub

yang disyariatkan seperti doa, nadzar, kurban, raja‘(pengharapan), takut,

tawakal, rughbah(senang), dan inabah(kembali atau taubat).



68. Beriman kepada nama nama Alloh dan sifat-sifatnya



179

69. Beberapa hal yang harus kita waspadai karena bertentangan atau dapat

merusak tauhid:

a. Memakai penangkal dengan tujuan menoak bala atau menghilangkan bala.

b. Meminta berkat (tabarruk) kepada seseorang, dipohon, dibatu dan lain lain.

c. Meminta pertolongan kepada selain Alloh.

d. Meramalkan kejadian yanga akan datang dengan perantaraan binatang

e. bener semua

70. Thaharah menurut bahasa berarti :

a. Bersuci b. Mandi c. Bermunajah d. Bernazar e.

benar semua

71. Pentingnya bersuci dalam pandangan islam yaitu:

a. Mendidik manusia agar senantiasa hidup bersih

b. Menjaga kebersihan berarti menjaga diri dari penyakit

c. Menjadi cermin keimanan seseorang

d. Mendidik manusia berahlak mulia

e. Benar semua

72. Air yang haram digunakan untuk bersuci yaitu :

a. Air sumur b. Air hujan c. Air sungai d. Air laut e. Air yang

terkena najis

73. Thaharah itu terbagi menjadi dua :


dan b benar


74. Bersuci dari syirik dan maksiat dengan cara bertauhid dan beramal sholeh

adalah :

a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. salah semua


75. Mensucikan diri dari hadats dan najis, dan ini adalah bagian dari iman yang

kedua. Allah mensyariatkan thaharah badan ini dengan wudhu dan mandi,

atau pengganti keduanya yaitu tayammum (bersuci dengan debu) adalah :

a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. salah

semua


76.Yang termasuk riya‘ adalah…

a. Memperlihatkan ibadah dengan maksud bukan karena Allah, melainkan

ingin dipuji

b Beribadah berniat untuk mendapatkan ridho Allah

180

c Ingin mendapatkan imbalan dari Allah d. Untuk mendapatkan gelar

e. Supaya masuk surga

77. Macam -macam ibadah mahdah adalah, kecuali...

a. Haji b. Mengemis c. Puasa d. Sholat e.

Zakat

78. Dalam beribadah selain ikhlas harus dengan billah artinya...

a. Karena berharap mendapatkan imbalan

b. Menurut tata cara yang diajarkan oleh Rosulullah

c. Dilakukan karena diajak orang lain

d. Dilakukan dengan tata cara yang bukan diajarkan Rosulullah

79. Bahaya terbesar orang yang tidak ikhlas beribadah adalah...

a. Tidak dihormati oleh orang lain b. Akan dilecehkan oleh orang

sekitar

c. Terjerumus pada perbuatan syirik d. Merasa orang yang terhebat

e. Merasa tidak membutuhkan orang lain

80. Tujuan utama ibadah ialah:

a. Taqwa b. Ihsan c. Tobat d. Beriman e. salah semua

81. Budi pekerti, perangai, tingkah laku (tabiàt) dan adat , kebiasaan adalah arti

dari :

a. Ahlak b. Ibadah c. Ihsan d. Syariah e. semuanya salah

82. Akhlak yang baik disebut ahlak :

a. Akhlakul Mahmuudah b. Akhlakul Madzmuumah c. Akhlakul

Maklumah

d. Akhlakul tarbiyah e. semuanya salah

83. Sedangkan akhlak yang tidak baik disebut :

a. Akhlakul Mahmuudah b. Akhlakul Madzmuumah c. Akhlakul

Maklumah

d. Akhlakul tarbiyah e. semuanya salah

84. Agar setiap orang berbudi keperti (berakhlak), bertingkahlaku (Tabiàt),

berperanagai atau beristiadat yang baik, yang seuai dengan dasar-dasar

Akhlak yaitu ajaran Islam adalah :

a. Tujuan Akhlak b. Tujuan jual beli c. Tujuan muammalah

d. Tujuan sholat e. Tujuan zakat

85. Akhlaq Isteri terhadap Suami, Kecuali ........

a. patuh kepada suami b. Tinggal bersama suami c. mengurus

harta suami

181

b. mengurus harta suami e. ke luar rumah tanpa izin suami e. menyimpan

rahasia suami

86. Prinsip-prinsip Akhlaq dalam lingkungan tetangga, kecuali.........

a. Kalau tetangga ingin memijam, hendaklah engkau pinjami

b. Kalau tetangga minta tolong, hendaklah engau tolong

c. Kalau tetangga sakit, jenguklah ia

d. Kalau tetangga ada keperluan, jangan dibantu

e. Kalau tetangga jatuh miskin, berilah bantuan kepadanya

87. Orang yang tidak mensyukuri nikmat yang diberikan Allah dinamakan

.................

a.Musyrik b.Khilaf c.Kufur d.Munafiq e.Takabbur

88. Muamalah ialah tukar menukar barang atau sesuatu yang memberi manfaat

dengan cara yang ditentukan, adalah menurut :

a. Fiqh b. Sunnah c. Bahasa d. Istilah d. Al Qur‘an

89. Yang termasuk dalam hal muamalah adalah:

a. Jual beli b. Sewa menyewa c. Upah mengupah

d. Pinjam meminjam e. Semuanya benar

90. Dalam jual beli terdapat rukun dan syaratnya. Diantaranya adalah sebagai

berikut:

a. Penjual dan pembeli. b. Berakal, baligh, dan berhak

menggunakan hartanya

c. Uang dan benda yang dibeli. d. Ijab qabul. e. Salah semua

91. Memberikan manfaat sesuatu yang halal kepada orang lain untuk diambil

manfaatnya dengan tidak merusakkan zatnya agar dapat dikembalikan zat

barang itu. Adalah arti dari :

a. Ariyah b. Upah c. Sewa Menyewa d. Pinjaman e. Semuanya

salah

92. Dalam hal ariyah terdapat rukunnya yaitu sebagai berikut:

a.Orang yang meminjamkan syaratnya berhak berbuat kebaikan

sekehendaknya, manfaat

barang yang dipinjam dimiliki oleh yang meminjamkan.

b. Orang yang meminjam berhak menerima kebaikan

c. Barang yang dipinjam syaratnya barang tersebut bermanfaat

d. Barang yang dipinjam syaratnya barang tersebut tidak bermanfaat

e. a, b, dan c benar

182

93. Apa tujuan Allah menimpakan musibah kepada manusia yang telah merusak ?

a.Agar manusia mengulangi perbuatannya d.Agar manusia bertaubat dan

kembali

b.Agar manusia merasakan e.agar manusia menjalani

hukuman

c.Agar manusia merasa nyaman

94. Sebutan terhadap pokok ajaran Allah dan Rasulnya yang merupakan jalan atau

pedoman hidup manusia dalam melakukan hubungan vertical kepada

Pencipta, Allah SWT, dan juga kepada sesama manusia adalah pengertian

dari :

a. Syari‘ah b. Ibadah c. Muammalah d. Ahlak e. Fiqh

95. Dari segi tujuan, Syari‘ah memiliki pengertian ajaran yang menjaga

kehormatan manusia sebagai makhluk termulia dengan memelihara atau

menjamin lima hal penting, yaitu:

a. Menjamin kebebasan beragama b. Menjamin kehidupan yang

layak

c. Menjamin kelangsungan hidup keluarga d. Menjamin kebebasan berpikir

e. Benar semua

96. Sumber-Sumber Syariah adalah :

a. Al-Qur‘an b Al-Hadist (As-Sunnah) c. Ra‘yu (Ijtihad),

d. a, b dan c benar e. a, b, dan c salah







98. Hukum melaksanakan solat bagi orang islam adalah ................

a. Fardlu b. Makruh c. sunnah d. bid‘ah e. semuanya

salah

99. Perhatikan macam-macam puasa di bawah ini :

1). Senin Kamis 2). Asy-Syura 3). Arafah 4). Ramadhan 5).

Nazar

Yang termasuk puasa sunnah adalah ….

a. 1, 2, 3 b. 3, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 2, 4 e. 3, 5

100. Perbuatan yang dapat menghapus pahala puasa adalah ….

a. berniat membatalkan puasa b. melihat lawan jenis dengan syahwat

c. makan karena lupa d. lupa tidak melakukan niat e. Bermimpi

183

INSTRUMEN PENELITIAN

SIKAP DIRI MAHASISWA

TERHADAP MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

N P M : ………………

Nama Mahasiswa : …………………………..

Kelas / Semester : ………………/ V

Jumlah Soal : 30 Butir

Waktu : 90 Menit

Petunjuk:

Berikut terdapat sejumlah pertanyaan tentang konsep diri. Bacalah setiap

pernyataan dengan teliti dan pitihtah sesuai dengan diri anda, dengan cars

memberi tanda silang (X) pada kotak pilihan yang disediakan. Tidak ada jawaban

salah atau benar, yang penting sesuai dengan keadaan anda.

Terdapat 4 pilihan pendapat yang disediakan, yaitu:

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

KS = Kurang Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S KS TS STS

1 Pelajaran PAI adalah pelajaran yang paling enyenangkan

2 Isi mata kuliah PAI dapat dipahami dengan mudah

3 Saya senang bila dosen PAI memberikan tugas dalam bentuk

praktek

4 Saya merasa senang memerankan praktek pada mata kuliah

PAI

5 Jika dosen PAI memberi materi tambahan maka saya akan

datang

6 Saya merasa membosankan mengerjakan tugas PAI

7 Mempelajari PAI sangat bermanfaat

untuk meningkatkan pemahaman dalam beragama islam

8 Saya merasa senang ketika ada tatap muka untuk

mempelajaribmata kuliah PAI

9

Saya merasa jika ada materi PAI yang tidak saya mengerti,

saya tidak perlu bertanya kepada dosen maupun rekan

lainnya

10 Saya sering membaca teks dalam tulisan bahasa arab dan

teman-teman meremehkan saya

11 Saya sering menjelaskan salah satu kasus kepada

teman-teman saya yang belum mengerti

12 Saya merasa modul/buku yang diberikan tidak penting

13 Saya senang jika dapat menjawab soal dari tes PAI yang

didiberikan

14 Bagi saya, dengan cara apapun belajar PAI tetap saja

184

menjenuhkan.

15

Menurut pendapat saya bagi mahasiswa yang sudah

mengerjakan tugas yang diberikan dosen, tidak perlu

memperdalam pelajaran

16 Mempelajari PAI perlu di aplikasikan dalam kehidupan

sehari-hari

17 Saya menerapkan materi PAI pada usaha

yang nyata di lingkungan saya

18 Saya bersikap acuh tak acuh ketika dosen PAI mulai

memberikan materi

19 Bagi saya Konsep-konsep yang ada pada materi PAI sulit

DI realisasikan

20 Saya mau menemui dosen PAI jika ada kasus yang

membuat saya kurang yakin

21 Saya belum puas jika ada hal yang belum saya mengerti

belum saya tanyakan kepada dosen

22 Bekerja sama dengan teman untuk memecahkan

masalah dalam mata kuliah PAI

23 Bila ada tugas PAI saya kerjakan sendiri

24 Tugas mata kuliah PAI saya kerjakan apabila akan dinilai

oleh dosen

25 Kalau dosen PAI tidak hadir saya merasa ketinggalan

materi

26 Saya cenderung diam bila ada pertanyaan dari doesn

27 Saya belum puas jika ada pertanyaan dosen yang belum

di jawab pada saat perkuliahan berlangsung

28 Saya yakin bisa mengerjakan soal-soal dengan baik

29 Pembelajaran PAI akan lebih menarik menggunakan

media edmodo dari pada menggunakan media cetak

30 Saya senang diajar dengan dosen PAI karena selalu

memberikan penjelasan yang baik

185

Lampiran 2 : Uji Instrumen

Uji Instrumen Soal Test

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.775 100

Item Statistics

Mean

Std.

Deviation N

VAR0000

1 .9667 .18257 30

VAR0000

2 1.0000 .00000 30

VAR0000

3 1.0000 .00000 30

VAR0000

4 .9667 .18257 30

VAR0000

5 .9333 .25371 30

VAR0000

6 .9000 .30513 30

VAR0000

7 .7667 .43018 30

186

VAR0000

8 .9000 .30513 30

VAR0000

9 .9000 .30513 30

VAR0001

0 .9333 .25371 30

VAR0001

1 .9000 .30513 30

VAR0001

2 .9333 .25371 30

VAR0001

3 .8667 .34575 30

VAR0001

4 .9333 .25371 30

VAR0001

5 1.0000 .00000 30

Mean

Std.

Deviation N

VAR0001

6 .9333 .25371 30

VAR0001

7 .8333 .37905 30

VAR0001

8 .9667 .18257 30

VAR0001

9 .9667 .18257 30

VAR0002

0 .9667 .18257 30

VAR0002

1 .9000 .30513 30

VAR0002

2 .9667 .18257 30

VAR0002

3 .9000 .30513 30

VAR0002

4 .8333 .37905 30

187

VAR0002

5 .8000 .40684 30

VAR0002

6 .8000 .40684 30

VAR0002

7 .8667 .34575 30

VAR0002

8 .9000 .30513 30

VAR0002

9 .9000 .30513 30

VAR0003

0 .9000 .30513 30

VAR0003

1 .8333 .37905 30

VAR0003

2 .8333 .37905 30

VAR0003

3 .8000 .40684 30

VAR0003

4 .7667 .43018 30

VAR0003

5 .6667 .47946 30

VAR0003

6 .8667 .34575 30

VAR0003

7 .8667 .34575 30

VAR0003

8 .9000 .30513 30

VAR0003

9 .9000 .30513 30

VAR0004

0 .8333 .37905 30

VAR0004

1 .9333 .25371 30

VAR0004

2 .8000 .40684 30

188

VAR0004

3 .8000 .40684 30

VAR0004

4 .8000 .40684 30

VAR0004

5 .9333 .25371 30

VAR0004

6 .8667 .34575 30

VAR0004

7 .9333 .25371 30

VAR0004

8 .8000 .40684 30

VAR0004

9 .8333 .37905 30

Mean

Std.

Deviation N

VAR0005

0 .8667 .34575 30

VAR0005

1 .9333 .25371 30

VAR0005

2 .7333 .44978 30

VAR0005

3 .9000 .30513 30

VAR0005

4 .9333 .25371 30

VAR0005

5 .8000 .40684 30

VAR0005

6 .8333 .37905 30

VAR0005

7 .8667 .34575 30

VAR0005

8 .9000 .30513 30

VAR0005

9 .8667 .34575 30

189

VAR0006

0 .8667 .34575 30

VAR0006

1 .8000 .40684 30

VAR0006

2 .6333 .49013 30

VAR0006

3 .6333 .49013 30

VAR0006

4 .9333 .25371 30

VAR0006

5 .6667 .47946 30

VAR0006

6 .9000 .30513 30

VAR0006

7 .9333 .25371 30

VAR0006

8 .8667 .34575 30

VAR0006

9 .8667 .34575 30

VAR0007

0 .7667 .43018 30

VAR0007

1 .7000 .46609 30

VAR0007

2 .8333 .37905 30

VAR0007

3 .8333 .37905 30

VAR0007

4 .9000 .30513 30

VAR0007

5 .8000 .40684 30

VAR0007

6 .7667 .43018 30

VAR0007

7 .8000 .40684 30

190

VAR0007

8 .8333 .37905 30

VAR0007

9 .8333 .37905 30

VAR0008

0 .9333 .25371 30

VAR0008

1 .8333 .37905 30

VAR0008

2 .8333 .37905 30

VAR0008

3 .8333 .37905 30

Mean

Std.

Deviation N

VAR0008

4 .9667 .18257 30

VAR0008

5 1.0000 .00000 30

VAR0008

6 .9667 .18257 30

VAR0008

7 1.0000 .00000 30

VAR0008

8 .9667 .18257 30

VAR0008

9 .9667 .18257 30

VAR0009

0 .9333 .25371 30

VAR0009

1 1.0000 .00000 30

VAR0009

2 1.0000 .00000 30

VAR0009

3 .9667 .18257 30

VAR0009

4 1.0000 .00000 30

191

VAR0009

5 1.0000 .00000 30

VAR0009

6 .9000 .30513 30

VAR0009

7 .9667 .18257 30

VAR0009

8 1.0000 .00000 30

VAR0009

9 1.0000 .00000 30

VAR0010

0 1.0000 .00000 30

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR0000

1 87.2000 42.855 .092 .774

VAR0000

2 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0000

3 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0000

4 87.2000 42.993 .035 .775

VAR0000

5 87.2333 42.668 .114 .774

VAR0000

6 87.2667 43.168 -.038 .777

VAR0000

7 87.4000 42.938 -.002 .778

VAR0000

8 87.2667 43.237 -.055 .778

VAR0000

9 87.2667 43.030 -.003 .777

192

VAR0001

0 87.2333 43.702 -.196 .780

VAR0001

1 87.2667 44.961 -.475 .787

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR0001

2 87.2333 42.806 .072 .775

VAR0001

3 87.3000 41.459 .344 .769

VAR0001

4 87.2333 43.220 -.052 .777

VAR0001

5 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0001

6 87.2333 42.185 .261 .771

VAR0001

7 87.3333 43.195 -.046 .779

VAR0001

8 87.2000 42.648 .179 .773

VAR0001

9 87.2000 42.648 .179 .773

VAR0002

0 87.2000 42.648 .179 .773

VAR0002

1 87.2667 42.202 .205 .772

VAR0002

2 87.2000 42.855 .092 .774

VAR0002

3 87.2667 42.409 .153 .773

VAR0002

4 87.3333 41.678 .263 .770

VAR0002

5 87.3667 42.033 .173 .773

193

VAR0002

6 87.3667 41.068 .360 .767

VAR0002

7 87.3000 42.010 .219 .772

VAR0002

8 87.2667 41.582 .365 .769

VAR0002

9 87.2667 42.409 .153 .773

VAR0003

0 87.2667 42.685 .083 .775

VAR0003

1 87.3333 42.782 .037 .777

VAR0003

2 87.3333 42.023 .192 .772

VAR0003

3 87.3667 42.516 .081 .776

VAR0003

4 87.4000 40.869 .374 .767

VAR0003

5 87.5000 39.500 .561 .759

VAR0003

6 87.3000 42.700 .064 .776

VAR0003

7 87.3000 42.010 .219 .772

VAR0003

8 87.2667 43.030 -.003 .777

VAR0003

9 87.2667 43.720 -.174 .780

VAR0004

0 87.3333 43.471 -.101 .780

VAR0004

1 87.2333 42.875 .051 .775

VAR0004

2 87.3667 42.861 .016 .778

VAR0004

3 87.3667 41.964 .186 .773

194

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR0004

4 87.3667 42.999 -.010 .778

VAR0004

5 87.2333 41.771 .388 .769

VAR0004

6 87.3000 42.424 .126 .774

VAR0004

7 87.2333 42.875 .051 .775

VAR0004

8 87.3667 42.447 .094 .775

VAR0004

9 87.3333 43.195 -.046 .779

VAR0005

0 87.3000 43.252 -.058 .779

VAR0005

1 87.2333 43.633 -.176 .779

VAR0005

2 87.4333 42.392 .088 .776

VAR0005

3 87.2667 43.375 -.089 .779

VAR0005

4 87.2333 41.978 .324 .770

VAR0005

5 87.3667 41.620 .252 .771

VAR0005

6 87.3333 42.920 .009 .777

VAR0005

7 87.3000 40.631 .535 .764

VAR0005

8 87.2667 41.582 .365 .769

VAR0005

9 87.3000 41.045 .439 .766

195

VAR0006

0 87.3000 41.045 .439 .766

VAR0006

1 87.3667 40.171 .538 .762

VAR0006

2 87.5333 38.947 .641 .756

VAR0006

3 87.5333 39.844 .489 .762

VAR0006

4 87.2333 41.633 .431 .768

VAR0006

5 87.5000 40.397 .407 .765

VAR0006

6 87.2667 41.237 .454 .767

VAR0006

7 87.2333 42.737 .093 .774

VAR0006

8 87.3000 41.666 .297 .770

VAR0006

9 87.3000 41.734 .281 .770

VAR0007

0 87.4000 40.662 .412 .765

VAR0007

1 87.4667 40.189 .457 .763

VAR0007

2 87.3333 41.747 .249 .771

VAR0007

3 87.3333 42.575 .079 .775

VAR0007

4 87.2667 42.133 .223 .772

VAR0007

5 87.3667 40.861 .400 .766

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

196

VAR0007

6 87.4000 39.697 .595 .759

VAR0007

7 87.3667 41.137 .346 .768

VAR0007

8 87.3333 42.299 .135 .774

VAR0007

9 87.3333 41.402 .320 .769

VAR0008

0 87.2333 42.047 .303 .771

VAR0008

1 87.3333 42.092 .178 .773

VAR0008

2 87.3333 43.057 -.018 .778

VAR0008

3 87.3333 42.299 .135 .774

VAR0008

4 87.2000 43.476 -.166 .778

VAR0008

5 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0008

6 87.2000 42.786 .121 .774

VAR0008

7 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0008

8 87.2000 43.476 -.166 .778

VAR0008

9 87.2000 43.476 -.166 .778

VAR0009

0 87.2333 43.151 -.032 .777

VAR0009

1 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0009

2 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0009

3 87.2000 43.062 .006 .776

197

VAR0009

4 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0009

5 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0009

6 87.2667 43.168 -.038 .777

VAR0009

7 87.2000 43.476 -.166 .778

VAR0009

8 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0009

9 87.1667 43.109 .000 .775

VAR0010

0 87.1667 43.109 .000 .775

198

Uji Instrumen Soal Non Tes

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.700 30

Item Statistics

Mean

Std.

Deviation N

VAR0000

1 2.4667 1.19578 30

VAR0000

2 2.4667 1.10589 30

VAR0000

3 2.5000 1.35824 30

VAR0000

4 2.6000 1.32873 30

VAR0000

5 2.0000 1.17444 30

VAR0000

6 2.1667 1.28877 30

VAR0000

7 1.9333 .86834 30

VAR0000

8 2.1333 1.13664 30

199

VAR0000

9 2.3000 1.08755 30

VAR0001

0 2.0667 1.20153 30

VAR0001

1 1.9000 .99481 30

VAR0001

2 2.4667 1.25212 30

VAR0001

3 2.3333 1.15470 30

VAR0001

4 2.5333 1.27937 30

VAR0001

5 2.1333 1.25212 30

VAR0001

6 2.1333 1.19578 30

VAR0001

7 2.1333 1.27937 30

VAR0001

8 2.6000 1.30252 30

VAR0001

9 2.6333 1.37674 30

VAR0002

0 1.9667 1.03335 30

VAR0002

1 2.2000 .99655 30

VAR0002

2 2.7667 .97143 30

VAR0002

3 2.3000 1.08755 30

VAR0002

4 2.1667 1.26173 30

VAR0002

5 2.4333 1.13512 30

VAR0002

6 2.5000 1.13715 30

200

VAR0002

7 2.3667 1.21721 30

VAR0002

8 2.5000 1.22474 30

VAR0002

9 1.7333 .90719 30

VAR0003

0 3.0000 1.05045 30

Item-Total Statistics

Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 66.9667 125.068 .012 .708

VAR00002 66.9667 128.309 -.109 .715

VAR00003 66.9333 117.926 .384 .692

VAR00004 66.8333 116.351 .369 .686

VAR00005 67.4333 113.357 .483 .674

VAR00006 67.2667 115.444 .392 .683

VAR00007 67.5000 116.741 .496 .679

VAR00008 67.3000 120.907 .184 .696

VAR00009 67.1333 116.671 .381 .682

VAR00010 67.3667 124.999 .014 .708

VAR00011 67.5333 118.947 .382 .687

VAR00012 66.9667 115.826 .371 .683

VAR00013 67.1000 122.852 .102 .701

VAR00014 66.9000 128.093 -.101 .717

VAR00015 67.3000 120.355 .178 .696

VAR00016 67.3000 114.838 .411 .679

VAR00017 67.3000 119.183 .214 .694

VAR00018 66.8333 119.661 .191 .696

VAR00019 66.8000 123.269 .054 .707

201

VAR00020 67.4667 123.499 .097 .701

VAR00021 67.2333 118.323 .369 .686

VAR00022 66.6667 117.609 .392 .683

VAR00023 67.1333 122.189 .143 .698

VAR00024 67.2667 117.099 .297 .687

VAR00025 67.0000 117.586 .378 .686

VAR00026 66.9333 124.961 .022 .707

VAR00027 67.0667 115.789 .368 .682

VAR00028 66.9333 121.582 .138 .699

VAR00029 67.7000 115.941 .514 .677

VAR00030 66.4333 118.185 .373 .686

202

LAMPIRAN 3 :DATA VARIABEL X DAN Y

DAFTAR NILAI MAHASISWA UJI INSTRUMEN SOAL TEST

Resp Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

1a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

7a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1

8a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0

10a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0

12a 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0

13a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14a 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0

15a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

17a 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

19a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21a 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

23a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

24a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

25a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1

26a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

27a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0

28a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0

29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1

30a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1


(LANJUTAN)

Resp Butir

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

1a 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7a 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

10a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11a 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1

12a 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

13a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

203

14a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

15a 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1

16a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

18a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

19a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

20a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

21a 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22a 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1

23a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24a 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

25a 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1

26a 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1

27a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0

28a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30a 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1


(LANJUTAN)

Resp Butir

67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

1a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11a 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

13a 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14a 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

16a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

17a 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20a 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21a 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22a 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23a 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24a 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27a 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28a 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

204

30a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

DAFTAR NILAI MAHASISWA UJI INSTRUMEN SOAL NON TEST

Resp Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1b 1 4 2 5 2 3 1 2 2 1 1 1 4 3 1 2 3 1 1 1 3 2 1 1 3 3 1 3 2 3

2b 1 1 1 1 2 2 2 2 1 4 1 3 4 1 2 3 2 1 2 5 2 3 4 2 3 2 1 4 1 2

3b 1 4 3 5 1 3 1 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 5 3 1 2 5 1 4

4b 3 1 4 1 3 1 2 3 4 1 3 1 1 1 1 1 1 5 1 3 2 4 3 1 2 3 3 2 1 3

5b 2 1 3 4 2 2 1 4 3 2 3 5 3 2 4 1 3 2 4 1 2 3 2 1 1 4 2 3 1 2

6b 1 3 1 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 4 3 1 2 5 1 4 2 2

7b 2 2 3 4 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 5 1 3 4 3 1 2 1 5 1 2 4

8b 1 1 1 2 1 1 1 2 3 4 3 4 5 2 3 1 2 3 2 1 2 2 3 2 4 2 2 1 1 3

9b 5 2 4 1 2 1 2 1 3 2 1 3 1 5 1 2 1 1 1 1 1 2 4 2 3 5 1 1 2 3

10b 3 2 1 1 2 1 2 1 2 3 2 1 3 4 5 2 2 3 1 1 2 4 1 5 4 2 1 1 1 2

11b 2 2 1 1 3 1 2 1 4 3 2 2 1 3 2 3 1 5 4 1 2 3 4 2 1 3 1 4 2 3

12b 3 2 4 3 1 1 3 1 3 3 1 3 1 4 2 1 1 3 2 3 5 4 3 5 4 3 2 2 1 1

13b 3 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 2 3 2 2 2 2 1 3 2 3 4 2 5

14b 2 2 5 2 1 2 1 2 3 1 1 1 3 2 4 1 1 2 5 2 2 3 2 2 1 3 2 2 1 4

15b 5 1 1 1 4 5 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 3 4 2 2 3 2 1 2 3 1 3 2 2

16b 3 3 1 3 1 1 2 3 4 5 1 2 2 3 3 3 1 4 2 2 5 2 2 3 1 1 2 3 3 4

17b 5 4 3 3 1 3 3 4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 4 2 2 1 2 1 1 1 1 2 3 2 3

18b 1 2 1 2 3 1 1 1 1 1 2 2 2 5 3 1 5 2 2 2 1 1 1 2 3 2 3 1 1 2

19b 3 3 2 3 3 2 3 5 1 1 4 3 3 3 1 2 4 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 1 3

20b 2 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2 3 4 5 1 3 4 1 3 3 3 5 4 3 4

21b 2 3 1 1 1 1 2 2 2 3 1 2 3 3 1 1 4 5 4 3 1 3 3 3 2 1 2 2 2 2

22b 4 4 1 2 1 4 2 3 3 3 1 1 1 2 1 3 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4

23b 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 5 4 3 2 4 2 3 1 3 2 3 2 2 3 3 4 4 1 4

24b 1 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2

25b 2 1 3 5 1 3 3 2 2 1 2 3 4 5 1 4 3 1 4 3 2 3 1 1 1 2 3 1 1 2

26b 2 2 4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 3 4 4 5 1 1 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 1 2

27b 2 3 4 3 5 5 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 2 4 5 4 5 4 4 5

28b 3 2 4 5 5 5 3 4 4 1 4 5 3 1 2 4 5 3 2 2 2 4 4 3 4 2 2 3 4 4

29b 3 2 3 2 3 2 4 3 2 1 3 3 2 1 4 2 4 3 5 4 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2

30b 3 4 5 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 2 1 1 1 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4

DAFTAR NILAI SIKAP MAHASISWA TERHADAP MATA KULIAH KELAS EKSPERIMEN

Responden Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1b 1 4 2 5 2 3 1 2 2 1 3 5 4 3 1 2 3 4 3 5 5 1 2 3 4 1 1 3 2 3

2b 1 3 2 4 3 4 2 4 1 4 1 3 4 1 2 3 2 1 2 5 2 3 4 2 3 2 4 4 3 2

3b 1 4 3 5 2 3 1 3 2 1 4 1 5 4 1 2 2 3 4 2 4 3 1 5 3 1 5 5 4 4

4b 3 4 4 3 3 1 2 3 4 1 3 2 3 2 4 3 2 5 1 3 2 4 3 1 2 3 3 2 3 3

5b 2 4 3 4 2 3 1 4 3 2 3 5 3 2 4 1 3 2 4 2 4 3 2 1 1 4 3 3 5 2

6b 1 3 1 2 1 3 2 1 5 3 4 3 2 3 2 1 4 3 2 4 5 4 3 1 2 5 2 4 4 2

7b 2 2 3 4 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 5 4 2 4 3 1 2 1 3 1 2 4

8b 4 3 2 2 1 2 1 2 3 4 3 4 5 2 3 4 2 3 2 1 3 2 3 2 4 2 2 1 2 3

9b 5 4 4 1 2 2 2 4 3 2 1 3 4 5 1 2 3 4 32 2 3 2 4 2 3 5 4 1 2 3

10b 3 3 3 1 2 3 2 1 2 3 2 1 3 4 5 1 2 3 1 3 2 4 1 5 4 2 2 1 3 2

11b 2 2 2 1 3 4 2 1 4 3 2 2 1 3 2 1 1 5 4 1 2 3 4 2 1 3 2 4 2 3

12b 3 2 4 3 2 2 3 1 3 3 2 3 1 4 2 3 1 3 2 3 5 4 3 5 4 3 1 2 3 1

13b 3 5 4 2 5 4 3 4 5 2 3 4 1 2 1 2 1 2 3 3 2 2 4 1 3 2 5 4 3 5

14b 2 2 5 2 1 2 1 2 3 2 3 1 3 2 4 2 3 2 5 4 2 3 4 2 1 3 2 2 3 4

15b 5 1 4 2 1 3 4 5 4 1 4 3 2 2 2 2 5 3 4 1 2 3 2 1 2 3 1 3 3 2

16b 3 3 2 3 2 2 2 3 4 5 1 2 2 3 3 3 3 4 2 5 5 2 2 3 1 1 2 3 2 4

17b 5 4 3 3 3 3 3 4 3 5 2 5 2 2 3 4 2 4 2 3 1 2 3 1 1 1 2 3 2 3

18b 4 2 4 2 3 2 2 4 3 5 4 4 4 5 3 4 5 2 2 1 1 1 3 2 3 2 3 1 3 2

19b 3 3 2 3 3 1 3 5 1 1 4 3 3 3 5 3 4 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 2 3 3

20b 2 3 3 2 2 2 2 4 3 5 4 3 3 2 2 3 3 4 5 4 3 4 5 3 3 3 5 4 5 4

21b 2 3 2 1 1 2 2 4 3 3 3 24 3 3 4 5 4 5 4 3 1 3 2 3 2 1 2 2 2 2

22b 4 4 1 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 2 3 3 4 4 2 4 2 5 3 4 3 4 3 1 5 4

23b 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 5 4 3 2 4 2 3 1 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 4

24b 5 1 2 2 2 3 4 4 4 3 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 1 1 1 3 3 3 3 2 2

25b 2 1 3 5 1 1 3 2 2 1 2 3 4 5 2 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 4 3 2 1 2

26b 2 2 4 4 2 2 2 4 3 4 2 4 3 4 4 5 4 5 3 2 2 2 3 4 3 3 5 3 1 2

27b 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 4 5 4 5 4 4 5

28b 3 2 4 5 2 2 3 4 4 1 4 5 3 4 2 4 5 3 2 2 2 4 4 3 4 2 2 3 4 4

29b 3 2 3 2 3 2 3 4 5 4 3 3 2 5 4 2 4 3 5 4 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2

30b 3 4 5 3 2 3 4 5 3 5 3 2 2 3 2 1 2 1 1 1 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4

DAFTAR NILAI SIKAP MAHASISWA TERHADAP MATA KULIAH KELAS KONTROL

Resp

Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1a 2 3 2 4 5 5 5 3 4 4 3 2 2 3 3 4 5 4 3 1 1 2 1 3 2 1 3 2 3 4

2a 2 5 4 3 4 5 3 4 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 1 3 2 3 4 3 2 1 5

3a 4 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 2 3 5 3 4 3 4 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2

4a 1 1 3 5 2 1 3 4 3 1 3 2 3 1 3 4 2 3 4 3 5 2 3 4 3 2 3 4 2 1

5a 1 2 5 2 3 1 3 2 3 5 4 1 2 3 2 1 4 3 2 1 3 2 4 3 2 1 5 3 1 3

6a 3 3 2 5 2 1 3 3 2 2 5 3 4 1 3 2 4 3 5 2 4 3 1 2 3 1 2 3 3 5

7a 2 4 2 5 2 2 2 4 1 3 1 2 3 2 3 2 4 3 5 4 3 5 4 3 4 3 3 1 2 1

8a 4 1 3 3 2 1 3 3 2 3 1 2 3 1 2 2 4 4 3 4 5 3 4 2 2 3 2 3 3 2

9a 3 3 2 4 3 4 2 2 1 3 1 4 3 1 1 2 2 5 3 1 1 1 3 2 1 4 2 3 3 3

10a 2 1 2 1 1 2 3 3 2 2 4 5 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 4 3 4 2 5 2 4 3

11a 4 2 3 2 1 3 1 1 2 5 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 4 1 1 2 2 3 2

12a 3 1 1 3 3 1 2 5 3 1 3 3 2 1 1 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 2 3 3 4 1

13a 5 1 4 4 2 1 1 3 4 1 4 4 1 3 3 2 4 2 4 2 4 2 1 4 3 1 1 4 2 2

14a 5 2 2 1 4 2 3 4 2 2 2 2 1 5 4 1 2 3 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 3 3

15a 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 5 3 1 2 3 4 3 4 4 4 1 5 2 3 5 3 3 3 2 2

16a 3 2 4 3 5 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 1 3 3 3 3 3 5 4 2 1 2 5 3 1

17a 4 3 3 1 3 3 2 1 3 4 1 3 3 1 3 2 2 4 1 1 5 2 1 1 1 1 1 4 4 3

18a 3 2 2 2 4 5 4 3 2 2 3 5 4 2 2 4 1 2 2 2 2 1 2 3 2 4 3 2 1 2

19a 4 2 3 4 3 4 3 2 1 4 2 4 3 3 3 3 1 5 1 3 1 1 1 2 4 3 2 4 2 1

20a 2 4 4 3 2 3 5 4 2 2 4 3 3 4 4 2 5 2 3 1 3 2 2 1 1 2 1 3 3 3

21a 1 3 1 2 1 4 5 3 3 4 3 2 4 2 5 4 4 3 2 3 3 4 3 1 1 1 3 2 1 2

22a 2 4 5 5 3 5 3 2 2 1 2 5 5 3 2 2 3 1 1 2 2 3 2 3 1 3 2 4 2 4

23a 1 1 3 3 2 3 2 5 1 4 1 4 4 2 3 1 4 3 4 3 4 1 1 2 2 5 3 3 3 3

24a 1 2 1 4 1 4 3 4 3 3 4 3 2 1 2 1 3 2 3 5 2 1 2 3 2 1 2 5 4 2

25a 3 1 2 1 3 2 4 3 2 2 3 1 2 2 3 2 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3

26a 2 2 4 2 2 2 3 5 1 4 2 1 2 2 3 2 3 2 1 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2

27a 1 2 3 3 1 3 2 2 3 3 1 2 1 1 2 1 3 4 3 4 4 5 3 2 3 4 3 2 3 3

28a 3 2 1 1 3 1 1 4 2 2 4 3 1 1 2 2 1 3 1 1 1 2 3 1 5 4 3 2 3 4

29a 1 3 3 2 2 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 2 3 1 1 2 1 4 3 5 4 3 2 3 1

30a 3 2 2 4 1 2 2 2 4 1 2 3 4 5 3 4 2 5 4 3 4 3 2 3 2 1 4 3 2 3

DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN

Resp Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

2a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

23a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

30a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN (Lanjutan)

Resp Butir

26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0

8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

00a 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0

00a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

04a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

07a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

08a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

22a 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1


Resp Butir

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75

0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1

2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

4a 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0

5a 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

7a 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

9a 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1

03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0

04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

07a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

23a 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

24a 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0

27a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

30a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1


Resp Butir

76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100

0a 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

3a 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1

4a 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0

5a 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6a 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1

7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8a 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1

9a 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

00a 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0

02a 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0

03a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

04a 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0

20a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0

22a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

23a 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24a 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0

25a 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0

26a 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

30a 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

DAFTAR NILAI PRETEST KELAS KONTROL

Resp Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0

9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

DAFTAR NILAI PRETEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)

Resp Butir

26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3a 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1

4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0

5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0

7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8a 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1

23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1

24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

30a 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Resp Butir

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75

0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0

2a 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

3a 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5a 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0

8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9a 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

04a 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0

05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1

06a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0

22a 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0

23a 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

24a 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

30a 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0


Resp Butir

76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100

0a 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0

2a 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1

3a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0

4a 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1

5a 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1

8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1

02a 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1

03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

04a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

05a 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

08a 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0

20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

22a 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0

23a 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0

25a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

26a 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0

27a 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0

28a 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

29a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1

DAFTAR NILAI POSTEST KELAS EKPERIMEN

Resp Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7a 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1

8a 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0

02a 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0

03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

04a 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

05a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

06a 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0

07a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

08a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0

09a 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

20a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

20a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

22a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

23a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

24a 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0

25a 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0

26a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

27a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0

28a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1

29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0

30a 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1

DAFTAR NILAI POSTEST KELAS EKPERIMEN (LANJUTAN)

Resp Butir

26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

3a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

7a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1

8a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

02a 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0

03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0

04a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

05a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0

06a 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0

07a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

08a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

09a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0

20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0

22a 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0

23a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0

24a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

25a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

26a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

27a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

28a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

30a 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0


Resp Butir

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75

0a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7a 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1

02a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

03a 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0

04a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0

05a 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

06a 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

07a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0

08a 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

09a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

20a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0

22a 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0

23a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1

24a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1

26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1

27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

29a 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1

30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1


Resp Butir

76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100

0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0

9a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0

02a 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1

03a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1

04a 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

05a 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1

06a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1

07a 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1

08a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

09a 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20a 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0

20a 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0

22a 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1

23a 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1

24a 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1

25a 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0

26a 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0

28a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0

30a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0

DAFTAR NILAI POSTEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)

Resp Butir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

6a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7a 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1

8a 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0

02a 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0

03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

04a 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

05a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

06a 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0

07a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

08a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0

09a 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

20a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

20a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

22a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

23a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

24a 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0

25a 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0

26a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

27a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0

28a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1

29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0

30a 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1


Resp Butir

26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

3a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1

4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

7a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1

8a 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

9a 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0

00a 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

02a 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0

03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0

04a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

05a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0

06a 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0

07a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

08a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

09a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0

20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0

22a 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0

23a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0

24a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

25a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

26a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1

27a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1

28a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0

29a 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

30a 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0


Resp Butir

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75

0a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2a 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0

3a 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1

4a 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1

5a 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

7a 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

8a 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

00a 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

00a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

02a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

04a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0

05a 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

06a 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

07a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

20a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0

20a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0

22a 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0

25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

26a 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

27a 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

28a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

29a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1

30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1


Resp Butir

76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100

0a 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1

2a 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

3a 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0

4a 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

6a 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0

7a 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1

00a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1

00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0

02a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

03a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1

04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

05a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

06a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1

07a 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

08a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0

09a 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20a 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

20a 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

22a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1

24a 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

25a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

26a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

27a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0

28a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1

29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

30a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

DAFTAR HASIL BELAJAR media sikap pre-test post-test gain

1 1 9 94 85

1 1 4 79 75

1 1 14 89 75

1 1 14 84 70

1 1 9 84 75

1 1 14 94 80

1 1 14 79 65

1 1 14 94 80

1 1 19 84 65

1 1 14 99 85

1 2 9 64 55

1 2 9 38 29

1 2 9 59 50

1 2 19 33 14

1 2 4 63 59

1 2 9 38 47

1 2 19 53 34

1 2 4 33 29

1 2 4 63 59

1 2 19 53 34

2 1 14 84 70

2 1 14 64 50

2 1 19 64 45

2 1 14 59 45

2 1 14 84 70

2 1 4 74 70

2 1 14 69 55

2 1 9 74 65

2 1 19 59 40

2 1 4 64 60

2 2 4 53 49

2 2 19 58 39

2 2 14 48 34

2 2 9 48 39

2 2 4 48 44

2 2 9 63 54

2 2 19 48 29

2 2 9 63 54

2 2 14 58 44

2 2 14 48 34

Catatan :

Media 1 = Media Edmodo Sikap 1 = Positif

Media 2 = Media Cetak Sikap 2 = Negatif

Lampiran 4 : Perhitungan Statistik Dasar

Statistics

media sikap pretest posttest gain

N Valid 40 40 40 40 40

Missing 1 1 1 1 1

Mean 1.50 1.50 11.75 65.18 53.88

Std. Error of Mean .080 .080 .819 2.801 2.803

Median 1.50 1.50 14.00 63.00 54.00

Mode 1a 1a 14 48a 34a

Std. Deviation .506 .506 5.183 17.714 17.730

Variance .256 .256 26.859 313.789 314.369

Skewness .000 .000 -.140 .122 -.041

Std. Error of Skewness .374 .374 .374 .374 .374

Kurtosis -2.108 -2.108 -1.094 -.767 -.765

Std. Error of Kurtosis .733 .733 .733 .733 .733

Range 1 1 15 66 71

Minimum 1 1 4 33 14

Maximum 2 2 19 99 85

Sum 60 60 470 2607 2155

Percentiles 25 1.00 1.00 9.00 53.00 39.25

50 1.50 1.50 14.00 63.00 54.00

75 2.00 2.00 14.00 82.75 70.00

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

media

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid edmodo 20 48.8 50.0 50.0

cetak 20 48.8 50.0 100.0

Total 40 97.6 100.0

Missing System 1 2.4

Total 41 100.0

sikap


Valid 1 20 48.8 50.0 50.0

2 20 48.8 50.0 100.0

Total 40 97.6 100.0


Total 41 100.0

pretest


Valid 4 8 19.5 20.0 20.0

9 10 24.4 25.0 45.0

14 14 34.1 35.0 80.0

19 8 19.5 20.0 100.0

Total 40 97.6 100.0


Total 41 100.0

posttest


Valid 33 2 4.9 5.0 5.0

38 2 4.9 5.0 10.0

48 5 12.2 12.5 22.5

53 3 7.3 7.5 30.0

58 2 4.9 5.0 35.0

59 3 7.3 7.5 42.5

63 4 9.8 10.0 52.5

64 4 9.8 10.0 62.5

69 1 2.4 2.5 65.0

74 2 4.9 5.0 70.0

79 2 4.9 5.0 75.0

84 5 12.2 12.5 87.5

89 1 2.4 2.5 90.0

94 3 7.3 7.5 97.5

99 1 2.4 2.5 100.0

Total 40 97.6 100.0


Total 41 100.0

gain


Valid 14 1 2.4 2.5 2.5

29 3 7.3 7.5 10.0

34 4 9.8 10.0 20.0

39 2 4.9 5.0 25.0

40 1 2.4 2.5 27.5

44 2 4.9 5.0 32.5

45 2 4.9 5.0 37.5

47 1 2.4 2.5 40.0

49 1 2.4 2.5 42.5

50 2 4.9 5.0 47.5

54 2 4.9 5.0 52.5

55 2 4.9 5.0 57.5

59 2 4.9 5.0 62.5

60 1 2.4 2.5 65.0

65 3 7.3 7.5 72.5

70 4 9.8 10.0 82.5

75 3 7.3 7.5 90.0

80 2 4.9 5.0 95.0

85 2 4.9 5.0 100.0

Total 40 97.6 100.0


Total 41 100.0

Daftar nilai mahasiswa

media sikap pre-test post-test gain

1 1 9 94 85

1 1 4 79 75

1 1 14 89 75

1 1 14 84 70

1 1 9 84 75

1 1 14 94 80

1 1 14 79 65

1 1 14 94 80

1 1 19 84 65

1 1 14 99 85

1 2 9 64 55

1 2 9 38 29

1 2 9 59 50

1 2 19 33 14

1 2 4 63 59

1 2 9 38 47

1 2 19 53 34

1 2 4 33 29

1 2 4 63 59

1 2 19 53 34

2 1 14 84 70

2 1 14 64 50

2 1 19 64 45

2 1 14 59 45

2 1 14 84 70

2 1 4 74 70

2 1 14 69 55

2 1 9 74 65

2 1 19 59 40

2 1 4 64 60

2 2 4 53 49

2 2 19 58 39

2 2 14 48 34

2 2 9 48 39

2 2 4 48 44

2 2 9 63 54

2 2 19 48 29

2 2 9 63 54

2 2 14 58 44

2 2 14 48 34

LAMPIRAN 5 : UJI NORMALITAS


N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Percentiles

25th 50th (Median) 75th

edmodo_positif 10 75.5000 7.24569 65.00 85.00 68.7500 75.0000 81.2500

edmodo_negatif 10 41.0000 15.18771 14.00 59.00 29.0000 40.5000 56.0000

modul_positif 10 57.0000 11.59502 40.00 70.00 45.0000 57.5000 70.0000

Modul_negatif 10 42.0000 8.56349 29.00 54.00 34.0000 41.5000 50.2500

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

edmodo_positif edmodo_negatif modul_positif Modul_negatif

N 10 10 10 10

Normal Parametersa Mean 75.5000 41.0000 57.0000 42.0000

Std. Deviation 7.24569 15.18771 11.59502 8.56349

Most Extreme Differences Absolute .172 .178 .169 .137

Positive .128 .178 .150 .137

Negative -.172 -.154 -.169 -.119

Kolmogorov-Smirnov Z .545 .562 .534 .433

Asymp. Sig. (2-tailed) .927 .911 .938 .992

LAMPIRAN 6. UJI HOMOGENITAS

Descriptives

N Mean Std. Deviation Std. Error

95% Confidence Interval for

Mean

Minimum Maximum

Between- Component

Variance

Lower

Bound Upper Bound

edmodo 1 10 75.5000 7.24569 2.29129 70.3167 80.6833 65.00 85.00

2 10 41.0000 15.18771 4.80278 30.1354 51.8646 14.00 59.00

Total 20 58.2500 21.15077 4.72946 48.3511 68.1489 14.00 85.00

Model Fixed

Effects

11.89888 2.66067 52.6601 63.8399

Random

Effects

17.25000

-

160.9320 277.4320

580.96667

Modul 1 10 57.0000 11.59502 3.66667 48.7054 65.2946 40.00 70.00

2 10 42.0000 8.56349 2.70801 35.8740 48.1260 29.00 54.00

Total 20 49.5000 12.55514 2.80741 43.6240 55.3760 29.00 70.00

Model Fixed

Effects

10.19259 2.27913 44.7117 54.2883

Random

Effects

7.50000 -45.7965 144.7965

102.11111


Levene Statistic df1 df2 Sig.

edmodo 9.045 1 18 .008


Levene Statistic df1 df2 Sig.

edmodo 9.045 1 18 .008

modul 2.132 1 18 .162

ANOVA

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

edmodo Between Groups 5951.250 1 5951.250 42.034 .000

Within Groups 2548.500 18 141.583

Total 8499.750 19

modul Between Groups 1125.000 1 1125.000 10.829 .004

Within Groups 1870.000 18 103.889

Total 2995.000 19

LAMPIRAN 7 : UJI T

Between-Subjects Factors

N

media 1 20

2 20

sikap 1 20

2 20


Hasil belajar

media sikap Mean Std. Deviation N

1 1 75.5000 7.24569 10

2 41.0000 15.18771 10

Total 58.2500 21.15077 20

2 1 57.0000 11.59502 10

2 42.0000 8.56349 10

Total 49.5000 12.55514 20

Total 1 66.2500 13.36482 20

2 41.5000 12.01096 20

Total 53.8750 17.73044 40

Levene's Test of Equality of Error Variancesa


F df1 df2 Sig.

4.219 3 36 .012

Tests the null hypothesis that the error variance

of the dependent variable is equal across groups.

a. Design: Intercept + media + sikap + media *

sikap

Tests of Between-Subjects Effects


Source

Type III Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Partial Eta

Squared

Corrected Model 7841.875a 3 2613.958 21.297 .000 .640

Intercept 116100.625 1 116100.625 945.937 .000 .963

media 765.625 1 765.625 6.238 .017 .148

sikap 6125.625 1 6125.625 49.909 .000 .581

media * sikap 950.625 1 950.625 7.745 .009 .177

Error 4418.500 36 122.736

Total 128361.000 40

Corrected Total 12260.375 39

Between-Subjects Factors

N

media 1 20

2 20

sikap 1 20

a. R Squared = .640 (Adjusted R Squared = .610)

Lampiran 8. Uji T

Group Statistics

sikap N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

gain_edmodo >= 2.00 10 41.0000 15.18771 4.80278

< 2.00 10 75.5000 7.24569 2.29129

Gain cetak >= 2.00 10 42.0000 8.56349 2.70801

< 2.00 10 57.0000 11.59502 3.66667

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

Std.

Error

Differ

ence

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

gain_edmodo Equal variances

assumed 9.045 .08 -6.483 18 .000 -34.50000

5.321

34 -45.67972 -23.32028

Equal variances not

assumed

-6.483

12

.8

95

.000 -34.50000 5.321

34 -46.00558 -22.99442

Gain_modul Equal variances

assumed 2.132 .162 -3.291 18 .004 -15.00000

4.558

26 -24.57656 -5.42344

Equal variances not

assumed

-3.291

16

.5

67

.004 -15.00000 4.558

26 -24.63629 -5.36371

PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA TERHADAP …repository.radenintan.ac.id/1785/4/Tesis.pdf · penggunaan media edmodo dan cetak dengan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar pada

Documents