PENGANTAR PSIKODIAGNOSTIK 1dosen.univpancasila.ac.id/dosenfile/... · PENGANTAR PSIKODIAGNOSTIK 1 Endro Puspo Wiroko, M.Psi, Psi. Anindya Dewi Paramita, M.Psi, Psi. Eka Septilla,

PENGANTAR PSIKODIAGNOSTIK 1 Endro Puspo Wiroko, M.Psi, Psi.

Anindya Dewi Paramita, M.Psi, Psi.

Eka Septilla, M.Psi, Psi.

September 2018

KONTRAK BELAJAR

Jam masuk kelas ?

Menjaga ketenangan kelas

Izin keluar kelas dengan tertib dan bergantian

RENCANA PEMBELAJARAN

PERTEMUAN POKOK BAHASAN

1 Pengantar Psikodiagnostik

2 Sejarah Perkembangan Tes Psikologi

3 Konsep Dasar Tes Psikologi

4 Administrasi dan Penyelenggaraan Tes Psikologi

5 Teknik Wawancara

6 Tes Individual dan Pengukuran Inteligensi

7 Tes untuk Populasi Khusus

RENCANA PEMBELAJARAN

PERTEMUAN POKOK BAHASAN

8 Tes Kelompok

9 Tes Kepribadian

10 Tes Kepribadian Terstruktur

11 Tes Minat

12 Pengukuran Neuropsikologis, Pelayanan Kesehatan & Aplikasi Lainnya

13 Komputer dan Ilmu Psikologi dalam Pengukuran

14 Isu Legal dan Etika Pengukuran

REFERENSI

Anastasi, Anne & Urbina, Susana. (2006). Tes Psikologi (edisi 7). Jakarta: Indeks

Kaplan, Robert M. & Saccuzzo, Dennis P. (2013). Pengukuran Psikologi: Prinsip, Penerapan dan Isu (edisi 7). Jakarta: Salemba Humanika

BOBOT NILAI

UTS = 30%

UAS = 30%

Tugas Kelompok = 20%

Tugas Individu = 10%

Kuis = 10%

APA ITU PSIKODIAGNOSTIK?

Human mind

Mental process

BEHAVIOR

Identify condition

SYMPTOM(s)

Through evaluation

PSYCHOLOGY

DIAGNOSTIC

science

Human mind

Mental process

BEHAVIOR

Identify condition

SYMPTOM(s)

Through evaluation

PSYCHOLOGY

DIAGNOSTIC

sciene

PSYCHO-

DIAGNOSTIC

PENGGUNAAN ISTILAH

Diagnostic

Eropa

Assessment

Amerika

PENGERTIAN

Psikodiagnostik adalah keseluruhan cara, metode, dan teknik untuk menentukan ciri atau

struktur psikis individu atau kelompok individu (Stern, dalam Marnat, 1999).

→ Tugas psikodiagnostik adalah mengembangkan pengetahuan tentang variasi atau

perbedaan2 psikis serta mengembangkan metode penelitian yang dapat dipercaya.

Psikodiagnostik adalah suatu teknik khusus dalam metode psikologi untuk

mengungkapkan sifat dan luasnya kerusakan psikis (Kisker, 1972)

→ Istilah psikodiagnostik dikaitkan dengan bidang kedokteran: menentukan jenis

gangguan

PENGERTIAN

Psikodiagnostik merupakan kegiatan deskripsi yang bertujuan untuk meletakkan dasar

bagi peramalan tingkah laku pasien dalam berbagai situasi (Levy, 1963)

Istilah psikodiagnostik pertama kali diperkenalkan oleh Hermann Rorschach (1921),

yang diterapkan dalam setting klinis

PILAR PSIKODIAGNOSTIK

Psychodiagnostic

Psychological Assessment

vs

Reccomendation

Perencanaan penanganan

Conclude

DIAGNOSA ; deskripsi

Analyze

Mengaitkan temuan dengan teori

Identify

Mengumpulkan data ttg gejala

PSIKODIAGNOSTIK DALAM PSIKOLOGI DIFERENSIAL

Psikologi diferensial mempelajari perbedaan antar individu dan proses yang dapat menjelaskan perbedaan tersebut

Dalam setiap penjelasan dari prinsip umum dan fungsi psikologis umum seseorang, pasti ada kekhususan dan perbedaan individual yang dapat melampaui penjelasan prinsip umumnya.

Membahas:

• Keturunan dan Lingkungan

• Perbedaan antar kelompok-kelompok

SEJARAH PSIKOLOGI DIFERENSIAL Charcot tipe pemikir dan tipe penutur

Sir Francis Galton (1865)

mengembangkan pengukuran ciri-ciri fisik seseorang untuk menemukan derajat kesamaan secara genetis laboratorium antrhopometric

Raymond Catell (1890)

“tes mental” : pengukuran fungsi intelektual melalui tes pembedaan inderawi dan waktu reaksi (untuk mahasiswa)

Henri Binet (1905)

Pengukuran inteligensi melalui komponen judgement, pemahaman, dan penalaran uji coba pada anak ID dan orang dewasa

Baerwald teori tentang bakat

William Stern (1900, 1911) : Bahwa manusia adalah sebuah kesatuan entitas yang unik

RESEARCH SCHEME “INDIVIDUAL” & “ATTRIBUTES”

Penelitian Variasi Menginvestigasi bagaimana atribut tunggal terdistribusi pada

sejumlah individual dalam suatu populasi

Studi Korelasi [perluasan dari penelitian variasi]

Menginvestigasi ko-variasi dalam mengukur dua atau lebih

atribut antar sejumlah individual dalam suatu populasi

Psikografi Mengukur satu individual dari sejumlah atribut

Penelitian Komparasi [perluasan dari psikografi]

Mengukur persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih

individual dari sejumlah atribut

RESEARCH SCHEME “INDIVIDUAL” & “ATTRIBUTES”

Penelitian Variasi Menginvestigasi bagaimana atribut tunggal terdistribusi pada

sejumlah individual dalam suatu populasi

Studi Korelasi [perluasan dari penelitian variasi]

Menginvestigasi ko-variasi dalam mengukur dua atau lebih

atribut antar sejumlah individual dalam suatu populasi

Psikografi Mengukur satu individual dari sejumlah atribut

Penelitian Komparasi [perluasan dari psikografi]

Mengukur persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih

individual dari sejumlah atribut

METHODS

Introspektif / Retrospektif

PENGAMATAN DIRI : mengingat kembali apa yang terjadi pada diri sendiri

Pengamatan Primer berlangsung sesaat setelah

terjadinya sesuatu pada seseorang

Pengamatan Sekunder mendeskripsikan

pengalamannya tentang sesuatu yang telah lama terjadi

PENILAIAN DIRI : menilai diri sendiri berkaitan

dengan pengalamannya

METHODS

Ekstrospektif/ Observasi

Mengenali dan mengetahui keadaan psikis orang lain

ANALOGI mengetahui keadaan psikis orang lain yang disimpulkan berdasarkan

analogi dengan keadaan diri sendiri [interindividual]

Analogi Intuitif : Bila terjadi langsung

Analogi Logis : Jika melalui proses penyimpulan

SIMTOMATOLOGI menyimpulkan suatu keadaan di dalam diri seseorang

berdasarkan gejala yang ditampilkan [intraindividual]

Simtom Penghayatan

Simtom Disposisi

METHODS

Eksperimen Pengumpulan Data/Angket

NEXT : SEJARAH PENGUKURAN PSIKOLOGI

PENGANTAR TES PSIKOLOGI

1. KONSEP DASAR

2

“ A test is a standardized procedure

for sampling behavior and describing it with categories or

scores

3

Defining feature of tests:

▷ Standardized procedure

▷ Behavior sample

▷ Scores or categories

▷ Norms or standards

▷ Prediction of nontest behavior

4

Tes Psikologi adalah seperangkat item yang dirancang unuk mengukur karakteristik manusia yang berhubungan dengan perilaku

5

overt

covert

Pengukuran Psikologi

merujuk pada segala bentuk penerapan konsep dasar tes untuk mengevaluasi perbedaan individu atau variasi di antara individu-individu

6

Uses of tests:

▷ Classification Assigning a person to one category than rather : placement,

screening, certification, selection

▷ Diagnosis and treatment planning Determining the nature and source of a person’s abnormal

behavior and classifying the behavior pattern within an accepted diagnostic system

▷ Self-knowledge

▷ Program evaluation

▷ Research

7

v

JENIS TES

Tes Individual

Tes yang hanya dapat diberikan pada satu orang pada satu waktu

Tes Kelompok

Tes yang dapat dilakukan pada lebih dari satu orang pada satu waktu oleh seorang penguji

Tes Kepribadian

Tes yang mengukur kecenderungan alamiah individu

Terstruktur Proyektif

Tes Prestasi (achievement)

Hasil pembelajaran

Tes Bakat (aptitude)

Tes yang mengukur potensi yang dimiliki oleh seseorang untuk mempelajari atau memperoleh suatu keterampilan tertentu

Tes Inteligensi

Tes yang mengukur potensi umum yang dimiliki seseorang untuk menyelesaikan permasalahan, menyesuaikan diri, berpikir abstrak, dan memanfaatkan pengalaman

8

Te

s k

em

am

pu

an

(ab

ility

)

2. PERSPEKTIF SEJARAH

9

Awal Mula

Dunia Barat

Penggunaan tes di

Barat banyak belajar

dari apa yang

dilakukan di Cina pada

saat itu.

Inggris : 1832

Seleksi pekerjaan

Amerika : 1883

Ujian untuk pekerjaan

pemerintahan

Dinasti Han

Program pengujian

seleksi wajib militer di

Cina battery test :

hukum publik, militer,

pertanian, tata

keuangan, geografi

Dinasti Ming

Pengembangan

program tes menjadi

bertahap dan berskala

nasional, dilengkapi

ruang tes khusus

Lokal provinsi

nasional pejabat

negara

10

Perbedaan Individu

James McKeen Catell

Pencetus ide ‘tes

mental’ menilai

kemampuan mental

manusia berdasarkan

respon sensori yang

dihasilkan

Charles Darwin

The Origins of Species

(1859)

Ada perbedaan

karakteristik individu

pada satu spesies yang

sama, yang

berpengaruh terhadap

kemampuan

beradaptasi

Sir Francis Galton

Hereditary Genius

(1869)

Melakukan uji

eksperimental untuk

melihat perbedaan

fungsi sensori dan

motorik

1884 mendirikan

laboratorium

psikometri di London

11

Psikologi Eksperimen dan Pengukuran Psikofisik

Hubert von Grashey

1885 – menguji orang-orang dengan brain injury Dilanjutkan dengan Conrad Rieger yang juga mengembangkan battery test untuk kerusakan otak

Physiognomy, phrenology & psychograph

Pada masa ini, mulai

muncul pemikiran

bahwa karakter

seseorang dapat dinilai

dari penampilan luar

dan dari strutur

tengkorak

12


G. T. Fechner

Kekuatan sensasi

berkembang sesuai

dengan logaritma dan

intensitas stimulus

J.E. Herbart

Mengembangkan model matematis dari pikiran sebagai dasar teori pendidikan

E. H. Weber

Menunjukkan adanya

psychological treshold

(batas psikologis) atau

stimulus minimum

yang diperlukan untuk

mengaktifkan sistem

sensoris

13


Wilhelm Wundt

Mendirikan laboratorium di University of Leipzig; dinobatkan sebagai pendiri ilmu psikologi

G. Whipple

Meneruskan

pemikiran Wundt

Menyelenggarakan

sebuah seminar yang

dihadiri banyak

psikolog ternama dan

menghasilkan dua

inventori pengukuran

14

Tes Psikologi Modern

▷ Seguin Form Board Test (1866/1907) untuk mengevaluasi orang dengan cacat mental

▷ Kraeplin (1912) mengembangkan berbagai tes untuk orang dengan kecacatan emosi

15

Evolusi Tes Inteligensi dan Tes Prestasi Terstandar

1911 - ada revisi pada

item; pada saat ini ide

tes inteligensi sudah

menyebar ke dunia

1916 - revisi dan

penambahan item-

item baru pada skala

SB dan menjadi versi

yang paling

berkembang pesat di

Amerika

Skala Binet-Simon

Dipublikasikan tahun 1905, terdiri atas 30 item yang memiliki tingkat kesulitan bertingkat Dirancang untuk mengidentifikasi orang dengan kecerdasan di bawah normal Menguji pada sampel terstandar, membuat norma pembanding

1908 – usia mental

seorang anak bisa

diukur;

Menambah jumlah

sampel terstadar

16

Army Beta & Army Alpha

Perang Dunia I butuh pengukuran untuk mengevaluasi rekrutmen dalam jumlah besar, tetapi tes Binet adalah tes individu

17




18

Stanford-Achievement Test

Tes dengan jawaban

pilihan berganda yang

terstandardisasi pada

sampel besar

Memungkinkan untuk

dilakukan dalam

konteks sekolah,

mudah diadministrasi,

tingkat subjektivitas

rendah


Nonverbal test

Howard Knox mengembangkan sebuah tes non verbal untuk memfasilitasi imigran dengan kemampuan bahasa inggris yang terbatas - Visual Comparison

Test - Cube Imitation Test - etc

19

Porteus Maze Test

Dikembangkan oleh

Stanley Porteus

Merupakan

serangkaian mazes

yang mana tester

harus menghindari

jalan buntu ketika

menelusuri jalan dari

awal hingga akhir




20

Skala Wechsler

1930an

- Revisi terhadap skala

Binet dengan

memperbanyak

sampel

- Dikembangkan

WBIS dengan hasil

bukan hanya skor

tunggal melainkan

beberapa skor;

termasuk skor

performa

Stanford-Achievement Test

Tes dengan jawaban

pilihan berganda yang

terstandardisasi pada

sampel besar

Memungkinkan untuk

dilakukan dalam

konteks sekolah,

mudah diadministrasi,

tingkat subjektivitas

rendah


Woodworth Personal Data Sheet

Dikembangkan selama PD I dan dipublikasikan setelah perang tes kelompok, paper & pencil, dan terstruktur Kritik : mengartikan respon benar salah secara eksplisit

21

Thematic Apperception Test

Tes proyeksi yang

lebih terstruktur

Dikembangkan oleh

Henry Murray &

Christina Morgan

(1930)

Rorschach Test

Merupakan tes

proyeksi pertama yang

dipublikasikan (1921)

1932 – mulai

dilanjutkan

penelitiannya oleh Sam

Beck

Tes Kepribadian (1920-1940) Mulai berkembang sesaat sebelum Perang Dunia II, tes yang mengukur karakteristik yang stabil atau trait yang menjadi dasar dari perilaku

Minnesota Multiphasic Personality Inventory

1943 – tes kepribadian terstruktur dalam bentuk inventori; menggunakan metode empiris untuk menentukan makna dari sebuah respon

22

Sixteen Personality Factor Questiinnaire

Akhir 1940-an,

diperkenalkan oleh R.

B. Catell ; berbasis

model analisis faktor

Tes Kepribadian (1920-1940) Mulai berkembang sesaat sebelum Perang Dunia II, tes yang mengukur karakteristik yang stabil atau trait yang menjadi dasar dari perilaku

Perkembangan Tes Psikologi

Pada tahun 1950an-1970an, pengukuran psikologi mengalami penurunan baik dalam penggunaan maupun pengembangannya karena peran psikolog klinis tidak bisa banyak

Selama tahun 1980an sampai sekarang, banyak muncul cabang terapan psikologi yang berkembang sehingga fungsi tes pun kembali hidup

23

Dasar Statistik

Pengukuran

Psikologi

Outline: 1. Norma dan Interpretasi

Skor

2. Reliabilitas

3. Validitas

4. Analisis Butir Item

2

NORMA DAN

INTERPRETASI

SKOR TES

1.

… the meaning of test scores

derives from the frames of

reference we use to interpret

them and from the context in

which the scores are obtained.

4

Norma menggambarkan

performa suatu kelompok

pada tes tertentu

5

RAW SCORE

Adalah angka (x) yang menunjukkan

jumlah atau gambaran beberapa

aspek dari performa seseorang yang

diukur atau diobservasi dalam

sebuah tes psikologi

Istilah Penting

6

Konsep Dasar

▪ Skor-skor pada tes psikologis paling umum

diinterpretasikan dengan acuan pada norma-norma yang

menggambarkan kinerja tes dari sampel terstandarisasi.

▪ Dalam rangka menilai lebih tepat posisi individu yang pasti

dengan mengacu pada sampel standarisasi, skor mentah

diubah menjadi ukuran relatif.

▪ Sasaran pokok metode statistik adalah untuk

mengorganisasi dan merangkum data kuantitatif dalam

rangka memudahkan pemahaman.

7

Konsep Dasar

▪ Contoh: suatu daftar skor tes yang berisi 1000 skor akan

membingungkan karena tidak banyak artinya. Namun daftar

tersebut dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi

(pie chart, histogram, dll). Lalu dapat juga ditampilkan

bentuk kurva normal. Deskripsi statistik lainnya adalah

mean, modus, median, varians, dan standar deviasi.

8

NORMA

Menggunakan performa kelompok

orang tertentu sebagai

informasi/standar dalam

mengartikan skor

Berguna jika ingin membandingkan satu

orang dengan orang lain

KERANGKA ACUAN Interpretasi Skor Tes

KRITERIA PERFORMA

Menggunakan prosedur, indikator

perilaku, dan sejumlah kriteria

lainnya untuk mengartikan skor

Berguna untuk mengetahui tingkat

penguasaan seseorang

9

NORM-REFERENCED TEST INTERPRETATION

10

Developmental Norms

Ordinal Scale

Mental Age Scores

Grade Equivalent Score

Within-Group Norms

Normative Sample

NORMA PERKEMBANGAN

11

Salah satu cara untuk menempelkan arti pada skor-skor tes adalah dengan

mengindikasikan sejauh mana seorang individu telah maju sepanjang jalur perkembangan

yang normal.

▪ Skala Ordinal bisa berdasarkan teori atau tahapan perkembangan

Contoh : pemeriksaan kemampuan motorik bayi usia 6 bulan apakah sudah melewati

angkat kepala–berguling–duduk ? Atau apakah kemampuan kognitif anak

sesuai dengan teori Piaget?

▪ Usia Mental skor yang menunjukkan tingkatan level kemampuan seseorang yang

diterjemahkan ke dalam usia anak yang memiliki kemampuan setara

▪ Ekuivalen Kelas

Contoh : prestasi seorang anak di kelas bisa saja disebut ekuivalen kelas tujuh untuk

membaca, ekuivalen kelas delapan untuk berhitung, dst.

NO

RM

-RE

FE

RE

NC

ED

TE

ST

INT

ER

PR

ET

AT

ION

NORMA KELOMPOK

12

Merupakan cara mengevaluasi performa seseorang dengan cara membandingkannya

dengan performa dari satu atau lebih kelompok yang dijadikan referensi. Kelompok yang

dijadikan pembanding disebut dengan normative sample

▪ Subgroup Norms ketika sampel yang besar dikumpulkan untuk merepresen-

tasikan populasi yang besar, norma dapat dipecah-pecah ke dalam kelompok kecil

atau yang lebih spesifik

▪ Local Norms ketika peneliti ingin mengevaluasi skor berdasarkan kelompok yang

dibentuk dari setting institusional atau letak geografis tertentu

▪ Convinience Norms norma yang dibuat denga nmenggunakan kelompok orang

yang (kebetulan) tersedia pada saat tes dibuat

NO

RM

-RE

FE

RE

NC

ED

TE

ST

INT

ER

PR

ET

AT

ION

NORMA KELOMPOK

13

Ada beberapa cara mengekspresikan skor ketika menerapkan norma kelompok

NO

RM

-RE

FE

RE

NC

ED

TE

ST

INT

ER

PR

ET

AT

ION

Persentil Skor

Standar

IQ Simpangan

Transformasi Nonlinear

Relativitas Norma

14

Perbandingan Antar-Tes

Sampel Normatif

National Anchor Norms

Norma-norma spesifik

Kelompok rujukan tetap

Item Response Theory

Komputer dan Interpretasi Skor Tes

▪ Komputer memiliki dampak yang besar atas setiap fase

testing, mulai dari penyusunan tes sampai pada

administrasi, skoring, pelaporan, dan interpretasi.

▪ Keuntungan: kecepatan analisis.

▪ Kemungkinan bahaya: kesalahan interpretasi.

15

RELIABILITAS

2.

The term ‘reliability’ suggests

trustworthiness. Reliability

is based on the consistency

and precision of the results

of the measurement process

17

Definisi Reliabilitas

▪ Reliabilitas merujuk pada konsistensi skor yang dicapai oleh

orang yang sama ketika mereka diuji-ulang dengan tes

yang sama pada kesempatan yang berbeda, atau dengan

seperangkat butir-butir ekuivalen (equivalent items) yang

berbeda, atau di bawah kondisi pengujian yang berbeda.

18

Standard Error of

Measurement

▪ Setiap orang memiliki skor yang sebenarnya (true score)

yang akan diperoleh bila tidak ada kesalahan dalam

pengukuran (error)

▪ Menggunakan simpangan baku kesalahan sebagai

pengukuran dasar kesalahan (SEM) 19

Standard Error of

Measurement

20

Interpretation of Individual Scores

Interpretation of Score Differences

Interpretasi Skor-

skor Individu

▪ Kesalahan standar pengukuran dan koefisien reliabilitas merupakan cara-cara

alternatif untuk mengungkapkan reliabilitas tes

21

Interpretasi

Perbedaan Skor

▪ Berfungsi sebagai alat periksa terhadap penekanan berlebihan pada perbedaan-

perbedaan kecil antara skor-skor.

▪ Kehati-hatian diperlukan ketika membandingkan skor tes dari orang yang berbeda

dan ketika membandingkan skor individu yang sama dalam kemampuan yang

berbeda.

22

Jenis Reliabilitas

23

Test-Retest Reliability

Alternate-Form

Reliability

Split-half Reliability

Kuder-Richardson Reliability

dan Coefficient

Alpha

Scorer Reliability

Jenis Reliabilitas TEST RETEST

▪ Mengulang tes yang identik

pada kesempatan kedua

▪ Sumber kesalahan : time

sampling ketika hal yang

mau diukur adalah

karakteristik yang tidak

berubah sepanjang waktu

▪ Error varians dapat muncul

karena fluktuasi

kemampuan dari satu tes

ke tes lain; bisa

disebabkan karena kondisi

atau suasana tes yang

tidak terkontrol.

ALTERNATE FORM

▪ Orang yang sama

diberikan tes pada suatu

kesempatan lalu

diberikan tes lain (yang

ekuivalen dengan tes

pertama) pada

kesempatan kedua.

▪ Sumber kesalahan : item

sampling perbedaan

bentuk kedua tes

▪ Mengukur stabilitas dan

konsistensi respon

terhadap item yang

berbeda.

SPLIT HALF

▪ Dari satu tes, mungkin

didapatkan dua skor yang

didapat dari pembelahan

tes menjadi dua bagian

yang ekuivalen.

▪ Terkadang skor dari tes

pertama dan kedua bisa

jadi tidak sama karena

sejumlah faktor seperti

kelelahan, kebosanan, efek

latihan, dan faktor lain

yang bervariasi dari awal

hingga akhir tes.

24

KUDER RICHARDSON DAN

COEFFICIENT ALPHA

▪ Didasarkan atas konsistensi

respon terhadap semua item

dalam tes.

▪ KR20 untuk item dikotomi (skor

1-0); koefisien α untuk item

skala sikap

▪ Cara lain: analisis faktor

membagi item ke dalam

subkelompok, lihat masing-

masing konsistensi internal.

SCORER RELIABILITY

▪ Dapat dicapai dengan

menggunakan dua penguji untuk

menilai tes yang sama

25

Jenis Reliabilitas

26

Test-Retest Reliability

Equivalent-Forms

Reliability

Reliability as

Internal Consistency

Interrater Reliability

Questionnaire 1

Item 1

Item 2

Item 3

t

Questionnaire 1

Item 1

Item 2

Item 3

Questionnaire 2

Item 1

Item 2

Item 3

VALIDITAS

3.

Validity, as applied to a

test, is a judgment or

estimate of how well a test

measures what

it purports to measure in a

particular context

28

Validitas sebuah tes

menyangkut apa yang

diukur tes dan seberapa

baik tes itu bisa mengukur.

29

Alat ukur yang valid

… menunjukkan bahwa alat ukur tersebut dapat (valid)

digunakan untuk populasi tertentu dalam satu waktu tertentu.

Tidak ada tes/pengukuran yang dapat digunakan secara

universal

30

Dua kecenderungan umum dalam usaha validasi tes:

(1) Orientasi teoretis yang makin kuat

(2) Hubungan yang erat antara teori psikologis dan verifikasi

melalui testing hipotesis empiris dan eksperimental

31

Validitas ditentukan berdasarkan tiga

kategori berikut:

32

Content

Criterion

Construct

• Experd Judgement

• Predictive

• Concurrent

• Convergent

• Discriminant

Related

FACE VALIDITY

33

→ Face validity mengukur bagaimana kesan atau penangkapan peneliti terhadap

apakah yang terlihat dapat diukur orang tersebut adalah orang yang paling Ia tertarik

→ Lebih membahas apakah pengukurannya tampak baik/bagus dan sesuai dengan

orang yang mengisi dan sejauh mana relevansinya dengan apa yang diukur

Implikasi :

Masih dapat digunakan meskipun FV buruk

Kurang “menjual” di awal

CO

NT

EN

T V

AL

IDIT

Y

CONTENT VALIDITY

34

▪ Prosedur deskripsi-isi pada dasarnya melibatkan pengujian sistematik atas

isi tes untuk menentukan apakah tes itu mencakup sampel representatif

dari domain perilaku yang harus diukur.

▪ Prosedur validasi seperti ini umumnya digunakan dalam tes-tes yang

dirancang untuk mengukur seberapa baik individu telah menguasai

keterampilan atau bidang studi tertentu.

▪ Validitas isi dibangun dalam tes sejak awal melalui pilihan soal-soal yang

tepat.

▪ Untuk beberapa tes, dalam rangka memastikan tes memiliki konten yang

tepat dapat dilakukan observasi perilaku terlebih dahulu sebelumnya agar

bisa menghasilkan item yang sesuai

CO

NT

EN

T V

AL

IDIT

Y

CONTENT VALIDITY

35

→ Penilaian mengenai sejauh mana ketepatan antara perilaku yang

menggambarkan perilaku populasi yang mau diteliti dengan tesnya itu

sendiri

→ Sebuah tes yang valid adalah tes yang memiliki perbandingan seimbang

antara materi/bahan yang terwakitlkan dalam alat tes dengan keseluruhan

jumlah materi dalam pembahasan (imbagn)

→ Cara : konsultasi dengan ahli (expert judgement)

→ Kuantifikasi : Content Validity Ratio atau Content Validity Index

Intinya menghitung derajat kesetujuan antar penilai

CO

NT

EN

T V

AL

IDIT

Y

CRITERION-RELATED VALIDITY

36

▪ Prosedur validasi prediksi-kriteria menunjukkan efektivitas sebuah tes

untuk memprediksi kinerja seseorang dalam aktivitas-aktivitas tertentu.

Ukuran kriteria yang menjadi tolok ukur validasi skor-skor tes divalidasikan

bisa diperoleh pada saat yang hampir sama dengan pemberi skor tes atau

setelah suatu interval ditetapkan.

▪ Penggunaan validitas ini misalnya ketika sebuah perusahaan ingin

mengevaluasi sebuah tes untuk menyeleksi para pelamar kerja di

perusahaannya atau ketika sebuah perguruan tinggi ingin menentukan

bagaimana sebuah tes bakat akademik dapat memprediksi kinerja mata

kuliah mahasiswa-mahasiswanya

CR

ITE

RIO

N-R

EL

AT

ED

VA

LID

ITY

PREDICTIVE VALIDITY

Derajat kemampuan skor tes memprediksi

kriteria yang diukur

Contoh aplikasi : tes potensi akademik,

sejauh mana dapat memprediksi

keberhasilan belajar di tingkat

pendidikan selanjutnya

CONCURRENT VALIDITY

Derajat kesesuaian skor tes dengan kriteria

yang diukur pada saat itu juga

Contoh aplikasi : psikodiagnostik

(merancang tes dalam rangka

memberikan diagnosis)

37

CR

ITE

RIO

IN-R

EL

AT

ED

VA

LID

ITY

CRITERION-RELATED VALIDITY

CONSTRUCT VALIDITY

38

▪ Validasi konstruk sebuah tes adalah lingkup sejauh mana tes bisa

dikatakan mengukur suatu konstruk atau sifat yang teoretis. Contohnya

konstruk bakat/ kemampuan belajar dan kecemasan.

▪ Konstruk sebuah ide ilmiah yang dikembangkan atau menjadi hipotesis

untuk menjelaskan atau menggambarkan perilaku (contoh : inteligensi

adalah konstruk yang dapat menjelaskan mengapa seseorang memiliki

prestasi yang baik)

▪ Constructs are unobservable, presupposed (underlying) traits that a test

developer may invoke to describe test behavior or criterion performance.

The researcher investigating a test’s construct validity must formulate

hypotheses about the expected behavior of high scorers and low scorers

on the test. These hypotheses give rise to a tentative theory about the

nature of the construct the test was designed to measure

CO

NS

TR

UC

T V

AL

IDIT

Y

CONSTRUCT VALIDITY

39

▪ Dalam suatu analisis atas validasi konstruk, kita harus menunjukkan bukan

hanya bahwa sebuah tes berkorelasi secara signifikan dengan variabel-

variabel lain secara teoretis, tetapi juga bahwa ia tidak berkorelasi secara

signifikan dengan variabel-variabel yang memang berbeda dari tes

tersebut. Hal ini disebut validasi konvergen dan diskriminan.

CO

NS

TR

UC

T V

AL

IDIT

Y

DISCRIMINANT EVIDENCE

Bukti validasi yang diperoleh apabila skor

tes yang dibuat menunjukkan korelasi yang

kecil (statistically insignificant) dengan skor

tes lain atau variabel lain yang secara

teoretis seharusnya tidak berhubungan

dengan konstruk yang sedang divalidasi

Contoh : ketika mengembangkan

Marital Satisfaction Scale dikorelasikan

dengan Marlowe-Crowne Social

Desirebility Scale (1964)

CONVERGENT EVIDENCE

Bukti validasi yang diperoleh apabila skor

tes yang dibuat untuk mengukur suatu

konstruk memiliki korelasi yang baik

dengan skor tes lain yang sudah valid yang

juga mengukur hal yang sama

Contoh : ketika membuat Marital

Satisfaction Scale (1981) dikorelasikan

dengan Marital Adjustment Test (1959)

40

CO

NS

TR

UC

T V

AL

IDIT

Y

CONSTRUCT VALIDITY

Ketika tes mengukur satu konsep

tunggal, isi dari tes tersebut harus

homogen, dengan cara melihat

korelasi item/subtest dengan skor

total

Ketika mengukur konstruk yang

dapat berubah seiring waktu, maka

harusnya skor tesnya juga akan

mengalami perubahan bila

dilakukan tes ulang

Bila setelah mendapatkan

perlakuan tertentu ada perubahan

perilaku, maka korelasi skor

sebelum dan sesudah intervensi

dapat menjadi bukti validasi

Mengujikan tes kepada kelompok

yang diduga memiliki karakteristik

yang berbeda dengan kelompok

yang kita ukur

Sebuah prosedur matematis untuk

mengidentifikasi atribut,

karakteristik atau dimensi yang

menyusun alat ukur yang mungkin

berbeda pada setiap orang 41

CONSTRUCT VALIDITY

Pada dasarnya validasi ini tidak hanya bisa diperoleh dari dua sumber pembuktian

(konvergen-diskriminan), melainkan ada beberapa sumber pembuktian lainnya yang

dapat dijadikan acuan:

42

Face Validity

Content Validity

Convergent Validity Discriminant Validity

Predictive Validity

Concurrent Validity

Measured

Variables

(Self-Report)

Conceptual

Variables

Other

Domain of the

CVs

Future

behaviors

time

Measured

Variables

(Behavioral)

Items-Scales Other Items-Scales Similar Items-Scales

Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Koefisien

Validitas

43

▪ Hakikat kelompok: umur, jenis kelamin, tingkat pendidikan, dll.

▪ Heterogenitas sampel: semakin lebar rentang skor, semakin tinggi

korelasinya.

▪ Praseleksi: misal tes kinerja karyawan, seharusnya yang

menjawab tes adalah semua karyawan, namun pada faktanya

yang menjawab adalah para karyawan superior yang sudah

diseleksi sebelumnya.

▪ Bentuk hubungan antara tes dan kriteria.

▪ Heteroscedasticity.

ANALISIS BUTIR

SOAL

4.

ITEM ANALYSIS

▪ Membantu proses evaluasi tes

▪ Dapat dilakukan secara kualitatif [isi dan bentuk] maupun

kuantitatif [ciri statistik]

▪ Validitas dan Reliabilitas suatu alat tes bergantung

pada ciri-ciri butir soal tesnya

45

Item analysis, a general term for a

set of methods used to evaluate

test items, is one of the most

important aspects of test

construction. The basic methods

involve assessment of item

difficulty and item discriminability

46

Kesulitan Butir Soal

47

Persentase Kelulusan

Skala Interval

Skala Absolut

Thurstone

Distribusi Skor Tes

Penyesuaian dengan

Tujuan Tes

Diskriminasi Butir Soal

48

= sejauh mana butir soal mampu mengukur apa yang ingin diukur

Pilihan Kriteria Indeks Statistik Diskriminasi Butir Soal

Penggunaan Kelompok Ekstrem

Analisis Sederhana dengan Kelompok Kecil

Teori Respons Butir Soal

49

Item-Test Regression

Item Response Theory (IRT)

SELESAI!

50

Psikodiagnostik 1 (Pengantar) - 2018

Administrasi dan

Penyelenggaraan Tes

Psikologi

ALLPPT.com _ Free PowerPoint Templates, Diagrams and Charts

http://www.free-powerpoint-templates-design.com/free-powerpoint-templates-design

Cakupan Materi:

Standar pelaksanaan tes psikologi

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan tes psikologi

Skor akhir yang didapat individu

Karakter

tester dan

testee

Situasi tes

Validitas

Reliabilitas

... maka diperlukan Administrasi Tes yang tepat guna mendukung pencapaian tujuan yang maksimal.

The Examiner & The Subject

Hubungan antara Tester dan Testee

Sejauh mana rapport harus dibangun antara tester dan testee?

Sekitar 50 tahun lalu dilakukan penelitian mengukur IQ anak sekolah dengan WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children).

Kelompok 1: mendapat perlakukan berupa rapport yang hangat

Kelompok 2: rapport biasa saja

Hasilnya: nilai IQ kelompok 1 cenderung lebih tinggi dibanding kelompok 2 (note: masih di range IQ yang sama)

R a p p o r t


Ras dariTester

Ras dari tester diduga berpengaruh terhadap pencapaian skor testee Namun argumen ini belum pernah sepenuhnya terbukti

Sampai saat ini, tetap perlu disadari bahwa perbedaan ras antara tester dan testee tetap berpotensi menjadi bias.


Bahasa

Tester

Testee

Alat tes

Penyelenggaraan tes akan lebih mudah apabila contohnya alat tes XYZ sudah diadaptasi dengan baik ke dalam Bahasa Indonesia, dan juga tester dan testee sama-sama berbahasa ibu berupa Bahasa Indonesia


Pelatihan untuk Administrator Tes

Administrasi tes biasanya meliputi instruksi, skoring, dan penyajian data (skor hasil tes).

Interpretasi wajib hanya bisa dilakukan oleh Psikolog.

Pelatihan diperlukan guna memastikan akurasi dari:

1) Instruksi yang tepat dari suatu tes

2) Teknik skoring yang tepat dari suatu tes


Expectancy Effects atau Rosenthal Effects

Ditemukan oleh Robert Rosenthal

Apabila sebelum tes dimulai semua peserta tes diberikan pengharapan yang tinggi, diduga akan meningkatkan skor tes.

Contoh: di awal tes, tester menyebutkan: “saya yakin peserta di kelas ini pandai dan dapat menyelesaikan tes dengan cepat.” diduga skor tes para peserta tersebut berpotensi naik.


Dampak Reinforcement

Apabila di awal tes, peserta diberikan reinforcement, misalnya reinforcement positif berbentuk token atau hadiah, maka nilai tes berpotensi meningkat.


Administrasi Tes Berbasis Komputer

Kelebihan:

a) Sangat terstandar

b) Dapat “dijahit” sesuai kebutuhan individu

c) Manajemen waktu yang lebih baik

d) Membuat kita sebagai manusia dapat mengerjakan hal lain

e) Mengurangi bias karena minim perjumpaan antara tester dan testee

f) Menguji fokus dan kesabaran testee

Kelemahan: ???

Behavioral Assessment Methodology

Reactivity Drift

Expectancies Deception

Statistical Control

of Rating Errors

WAWANCARA DAN OBSERVASI DALAM PSIKODIAGNOSTIK

PSIKODIAGNOSTIK I 2018

PROSES PSIKODIAGNOSTIKA

Janis (1969) 2 proses utama dalam psikodiagnostika :

Proses Informal

Menilai orang lain dengan cara praktis yang umum dilakukan dalam kehidupan sehari-hari

Menjadi kurang objektif karena sangat tergantung pada pengalaman dan pengetahuan masing-masing

Proses Formal

Proses asesmen yang sistematis dan terarah dengan kontrol yang ketat

Lebih objektif ; bisa dilakukan melalui pendekatan klinis atau pendekatan objektif

TAHAPAN DALAM PROSES PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS

(Groth-Marnat, 1984)

Klarifikasi masalah klien

Pendayagunaan pengetahuan & kemampuan yang berkaitan dengan tujuan pemeriksaan

Pengambilan data

Interpretasi data

1

2

3

4

METODE DALAM PSIKODIAGNOSTIK

Wawancara Observasi

Tes Psikologi Analisis

Dokumen Pribadi

KEDUDUKAN WAWANCARA & OBSERVASI DALAM PSIKODIAGNOSTIK

Tujuan psikodiagnostik : menjawab pertanyaan / permasalahan

Wawancara dan observasi merupakan metode yang sangat penting dalam proses psikodiagnostik utama

Saling melengkapi satu sama lain, dilakukan secara paralel

Hasil dari wawancara dan observasi dielaborasi sebagai satu kesatuan informasi

WAWANCARA DAN OBSERVASI

Sebagai metode psikodiagnostik, wawancara dan observasi memiliki fungsi: Information gathering

Understanding the information

Integration the information

Intervention to solve the problem

METODE OBSERVASI

DEFINISI OBSERVASI

Observasi adalah proses pengamatan dan pencatatan informasi tentang perilaku secara sistematis untuk tujuan membuat keputusan

(Cartwright & Cartwright, 1984)

Observasi adalah mengamati dengan tujuan untuk mendapat data tentang suatu masalah sehingga diperoleh pemahaman sebagai alat untuk membuktikan informasi yang telah diperoleh sebelumnya.

OBSERVASI DALAM PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS

Memperhatikan secara akurat, mencatat fenomena yang muncul, dan mempertimbangkan hubungan antar aspek dalam fenomena tersebut

Tidak hanya dilakukan secara langsung, namun juga pengamatan tidak langsung (melalui kuesioner atau tes)

Sebagai alat untuk mengukur perilaku yang tidak terukur melalui metode lainnya – terutama pada anak-anak

OBSERVASI SEBAGAI METODE ILMIAH

Memiliki tujuan-tujuan yang telah dirumuskan

Direncanakan secara sistematik, bukan terjadi secara tidak teratur

Dicatat dan dihubungkan secara sistematik dengan proporsi-proporsi yang lebih umum, tidak hanya dilakukan untuk memenuhi rasa ingin tahu semata-mata

Dapat dicek dan dikontril validitas, reliabilitas, dan ketelitiannya sebagaimana data ilmiah lainnya

What

Who

When

Where

Why

How

… yang akan diamati

pengamatan dilakukan

… yang diamati

pelaksanaan dan pencatatan

TUJUAN OBSERVASI

Mendeskripsikan setting yang dipelajari

Mendeskripsikan aktivitas-aktivitas yang berlangsung

Menjelaskan orang-orang yang terlibat dalam aktivitas

Makna kejadian dilihat dari perspektif mereka yang terlibat dalam kejadian yang diamati tersebut

- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Pre-session assessment : dilakukan di awal, di luar ruang pemeriksaan

Pemantauan perkembangan klien

Laporan deskripsi dan informasi status mengenai klien

TARGET OBSERVASI

Penampilan

Reaksi emosi, ekspresi wajah

Cara bicara

Pola respon

Gerak tubuh, gestur

Aktivitas yang dilakukan

LANGKAH-LANGKAH OBSERVASI

Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus.

Mengetahui/memperoleh pengetahuan yang akan diobservasi.

Jawab 5W+1H

Membuat tata cara observasi (metode apa, alatnya apa).

Membatasi dengan tegas hal-hal yang akan diobservasi.

Melakukan observasi dengan secermat-cermatnya.

Membuat hasil catatan-catatan/observasi.

Memahami pencatatan dan penggunaan alat.

METODE WAWANCARA

DEFINISI WAWANCARA

An interview is a conversation directed to a definite purpose other than the satisfaction in the conversation itself

(Bingham & Moore, 1959)

An interview is a conversation encounter between two individuals encompassing bith verbal and non verbal interaction

(Pope, 1979)

DEFINISI WAWANCARA

An interview is an interactional communication process between two parties, at least one of whom has a predetermined and serious purpose, and usually involves the asking and answering of question

(Stewart & Cash, 2006)

Elemen :

INTERACTIONAL PROCESS PARTIES PURPOSE QUESTION

HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN

Timing

- Kapan waktu yang tepat untuk melakukan wawancara

- Berapa lama waktu wawancara

Content of interview

- Apa yang akan ditanyakan

Manner of response

- Lihat jenis pertanyaanya, harapan jawabannya sesuai atau tidak dengan jenis pertanyaannya

- Open / closed response

Feedback

- Usaha untuk memperjelas informasi / data yang sudah diperoleh. Salah satu contohnya adalah dengan melakukan paraphrasing dan perception checking

KETERAMPILAN WAWANCARA

Listening

Observing voice and speech

Observing non verbal behavior

Observing personal appearance

Integratif observation

OBSERVASI

JENIS WAWANCARA • orientation, training, briefing Information Giving

• survey, exit interview, research interview, investigation Information Gathering

• screening, placement Selection

• appraisal, counselling, firing Problem of Itee’s Behavior

• receiving complain, receiving suggestion Problem of Iter’s Behavior

• discussing mutually shared problems, receiving suggestion for solution Problem Solving

• selling product and services, recruiting members, fund-raising and development Persuasion

JENIS WAWANCARA BERDASARKAN TUJUAN

Personnel Interview

Clinical Interview

Research Interview

Wawancara untuk aplikasi

organisasi dan industri

Contoh : wawancara seleksi

karyawan

Wawancara untuk aplikasi klinis,

bertujuan untuk menggali

permasalahan

Contoh : wawancara riwayat

keluhan, riwayat hidup

Wawancara untuk aplikasi riset

Contoh : survey

ANAMNESA

Wawancara untuk mendapatkan informasi mengenai proses perkembangan keluhan dan/atau kondisi klien dalam jangka panjang yang terjadi dalam kurun waktu tertentu dalam kehidupannya

Alloanamnesa : mewawancari orang tua, kerabat, atau significant others

Autoanamnesa : mewawancarai klien langsung

Dalam melakukan wawancara klinis, psikolog harus mampu menelusuri tema-tema hidup klien, menelusuri penyebab gangguan/masalah, serta menelusuri dugaan atau prediksi dari masalah

ANAMNESA

Beberapa hal yang dapat digali pada saat melakukan anamnesa antara lain :

1. Mengidentifikasi data diri

2. Alasan menjalani pemeriksaan

3. Kondisi saat ini

4. Masalah lain yang berkaitan (biasanya keluarga)

5. Hal yang berkaitan dengan kehamilan, kehamilan serta perkembangan pada masa bayi

6. Riwayat perkembangan (fisik, kognitif dan bahasa, psikosisosial)

7. Kesehatan

8. Riwayat pendidikan , dll.

STRATEGI MELAKUKAN WAWANCARA

Membangun rapport menunjukkan ketertarikan, mengatasi kecemasan

Memotivasi interviewee

Memfasilitasi komunikasi menggunakan respon natural dari itee, menggunakan kosakata yang tepat, mengklarifikasi istilah2 itee

Memformulasikan pertanyaan yang tepat

Mencatat dan merekam (tape recording)

TES KEMAMPUAN

MENTAL DAN

INTELIGENSI

1 DEFINING INTELLIGENCE

Before we start the

discussion about the

test, we must define it

first

Intelligence is “the tendency to

take and maintain a definite

direction; the

capacity to make adaptations for

the purpose of attaining a

desired end, and the

power of autocriticism”

BINET

Intelligence is “the ability to

educe either relations or

correlates”

SPEARMAN

INTELLIGENCE

▪ Adjustment or

adaptation of the

individual to his

total environment

▪ Ability to learn and

to carry

on abstract thinking

(Freeman)

▪ Ability to plan and

structure one‟s

behavior with an end

in view (Das)

▪ Ability to resolve

genuine problems

or difficulties as

they are encountered

(Gardner)

▪ Mental activities

involved in purposive

adaptation

to, shaping of, and

selection of real-

world environments

relevant to one‟s life

(Sternberg)

2 MENTAL ABILITY TEST

Discussions start here!

ISTILAH YANG HARUS DIKETAHUI

Kemampuan Mental (mental ability)

▪ bisa diartikan sebagai inteligensi

umum dan kemampuan lain atau

‘bakat’ dalam bidang tertentu

(numerik, spasial, dsb)

▪ Yang termasuk ke dalam tes

kemampuan mental adalah tes

inteligensi dan tes bakat khusus

(aptitude)

Pandangan tentang Tes Kemampuan

Mental

1.Spearman (Two Factor Theory)

Kemampuan Mental terdiri dari satu

faktor umum dan sejumlah faktor

khusus yang dependen terhadap

faktor umum


Mental


Tes yang sejalan dgn teori Spearman : Tes

PM dan versi pertama dari tes Binet

Variasi :

Teori Catell fluid & crystallized ability


Mental




Variasi :


ability to find meaning in confusion and

solve new problems. It is the ability to draw

inferences and understand the relationships

of various concepts, independent of acquired

knowledge


Mental




Variasi :


the ability to use skills, knowledge, and

experience. It should not be equated with

memory or knowledge, but it does rely on

accessing information from long-term memory.


Mental

2.Thurstone (Multiple Factor Theory)

▪Menganggap mental ability sebagai kesatuan dari sejumlah faktor yang

independen satu dengan lainnya.

▪Tes yang disusun sejalan dengan teori ini antara lain adalah Diferrential

Aptitude Test dan WBIS (WAIS & WISC)


Mental

3.Hierarchical Factor Theory

▪ Memandang mental ability sebagai sistem

yang bersifat hirarkis dengan G factor

pada hirarki pertama. Pada saat

sekarang ada berbagai versi teori yang

bersifat hirarklits (antara lain

Vernon)

2 BINET’S INTELLIGENCE TEST

PRINSIP DASAR

▪ Disusun dengan pemikiran bahwa

inteligensi tercermin melalui

judgement, attention, dan reasoning

▪ Melibatkan 2 konsep utama yang

sekaligus menjadi prinsip

pengukuran inteligensi yaitu:

▫ PRINSIP AGE DIFFERENTIATION

▫ KONSEP GENERAL MENTAL ABILITY

PRINSIP DASAR

1.AGE DIFFERENTIATION

▪ Anak yang lebih tua bisa dibedakan dari

yang lebih muda karena kemampuan mereka

lebih tinggi

▪ Maka, tugas-tugas tes disusun untuk

kelompok usia

▪ Mental age adalah ukuran kemampuan

menyelesaikan tugas pada kelompok usia

tertentu

PRINSIP DASAR

2.GENERAL MENTAL ABILITY

▪ Dalam menyusun tugas (memilih item)

Binet bertujuan mengukur General Mental

Ability, yaitu total produk dari

berbagai elemen inteligensi yang

bervariasi dan terpisah

▪ Tidak melakukan identifikasi masing-

masing elemen atau aspek inteligensi

KRITIK TERHADAP SBIS

▪ Skala Binet kurang cocok untuk

orang dewasa

▪ Semata-mata bersifat verbal

▪ Lebih menekankan speed sehingga

bisa merupakan hambatan bagi orang

dewasa lanjut

1905

▪ Pengukuran inteligensi

pertama

▪ Tes individu, terdiri

dari 30 item yang disusun

berdasarkan derajat

kesulitan

▪ Menentukan level

kekurangan intelektual

dan batas item yang

menentukan levelnya

▪ Limitasi : norma 50 anak

normal, dokumentasi

validitas, unit

pengukuran

PERKEMBANGAN SKALA BINET

1908

▪ Mempertahankan prinsip

perbedaan usia

▪ Menggunakan format skala

usia kelompok item

berdasarkan level usia

▪ Memperkenalkan konsep

mental age

▪ Limitasi : skala usia

tidak dapat

mendiferensiasi

kemampuan anak dengan

baik, skor tungal yang

punya titik berat pada

area verbal

1916

▪ Dilakukan oleh L.M.

Terman

▪ Mempertahankan 4 konsep

dasar yang ada pada versi

sebelumnya

▪ Memperluas rentang usia

(3-14 tahun + dewasa

normal & superior)

▪ Kalkulasi IQ melalui MA

dan CA

▪ Limitassi :

▫ Max CA= 16 tahun,

▫ Max MA= 19.5 tahun


1937

▪ Menambah rentang usia (2

th-22 th 10 bln)

▪ Ada form alternatif (2

form: L dan M)

▪ Standar skoring &

interpretasi diperbaiki

▪ Mulai ada item

performance

▪ Memperluas penormaan ke

11 negara bagian AS

▪ Masalah :

▫ Reliabilitas

▫ Deviasi IQ

1960

▪ Menggabungkan form L dan

M jadi satu instrumen

▪ Tabel IQ baru

▪ Perkembangan revisi versi

L-M:

▫ 1972 : menambah sampel

norma termasuk kulit

hitam

▫ 1986 : menghapus

format skala usia,

diganti jadi skala

poin


2003 - FIFTH

▪ Mulai menggunakan model

hirarki dengan lima

faktor yang secara

imbang mengukur aspek

verbal dan non verbal

3 WECHSLER’S INTELLIGENCE

TEST

▪ Disusun dengan keyakinan bahwa

faktor non-inteligensi ikut

mempengaruhi hasil tes

▪ Kritik terhadap Binet : hanya bisa

digunakan pada anak-anak, sehingga

dibuatlah tes yang dapat digunakan

pada orang dewasa

▪ Terdiri dari sejumlah sub-scale

untuk mengukur bukan hanya general

intelligence

▪ Memperkenalkan adanya ‟point scale‟

dan „performance scale‟

“Intelligence is the capacity to

act purposefully, think

rationally and deal effectively

with the environment."

David Wechsler

WECHSLER’S INTELLIGENCE TEST

WB WAIS

▪ Mula-mula

(1939)

distandarisasi

dengan sampel

sejumlah 1081

orang

▪ Dikembangkan

menjadi WAIS

pada tahun

1955 dan

direvisi

menjadi WAIS –

R (1981)

WISC

▪ Dipergunakan

pertama kali

tahun 1949

▪ Merupakan

perluasan WB

dewasa untuk

kelompok anak-

anak dan

disusun dengan

konsep yang

sama dengan

WAIS-R

▪ Revisi 1 :

1974 WISC-R

▪ 1991 : WISC

III, (6th-16th

11bl 30 hr)

WPPSI

▪ Mula-mula

(1967) disusun

untuk anak 4-

6,5 tahun

▪ Direvisi tahun

1985 jadi

WPPSI-R dengan

model serupa

dengan WAIS-R

dan WISC III

SKALA WECHSLER

▪ Dibuat untuk orang dewasa

▫ Content validity untuk orang dewasa

▫ Tidak menyulitkan untuk orang yang lebih tua

▫ Mempertimbangkan penurunan kemampuan di usia

lanjut

▪ Berbasiskan point scale

▫ Penilaian dilakukan per item

▫ Item dikelompokkan berdasarkan kesamaan isinya

▫ Menghasilkan multiple score

▪ Mengandung skala performance

▫ Mengukur inteligensi non verbal

SKALA WECHSLER

PERHITUNGAN SKALA WECHSLER

▪ Masing-masing subtes menghasilkan raw

score = total poin jawaban benar

▪ Raw score diubah menjadi standard score

berdasarkan acuan yang ada

▪ Totalkan SS dari masing-masing subtes

dalam kelompok sehingga mendapatkan 4

index score

▪ Full scale IQ (FSIQ) diperoleh dari

menjumlahkan SS dari 4 index skor

kompositnya

TUGAS KELOMPOK :

MENCARI TES KEMAMPUAN MENTAL

SELAIN BINET DAN WECHSLER

TES INTELIGENSI INDONESIA

▪ AJT COGTEST / 2018

▪ Dasar teori : CHC theory

▪ 5-18 tahun

▪ 3 versi :

▫ Brief : 4 subtes

▫ Full : 8 subtes

▫ Comprehensive : 16 subtes

4 OTHER INDIVIDUAL

INTELLIGENCE TESTS

OTHER TEST OF INTELLIGENCE

▪ Detroit Tests of Learning Aptitude-4

▪ The Cognitive Assessment System-II

▪ Kaufman Assessment Battery for Children

(K-ABC)

Kaufman Brief Intelligence Test-2 (KBIT-

2)

▪ Kaufman Adolescent and Adult Intelligence

Test (KAIT)

▪ Differential Ability Scales (DAS)

▪ McCarthy Scales of Children‟s Abilities

(MSCA)

▪ Differential Ability Scales-II (DAS-II)


▪ Detroit Tests of Learning

Aptitude-4 ▫ 1999, berdasarkan versi 1935

▫ 6-17 tahun

▫ 10 subtes yang menghitung 16

komposit, termasuk general

intelligence (menjumlah 10 SS

subtes), optimal level

(highest 4 SS), dan 14 lainnya


▪ The Cognitive Assessment

System-II (CAS-II) ▫ 5-17 tahun

▫ Disusun berdasarkan Das‟s PASS

(Planning, Attention,

Simultaneous, Successive) Theory

of Intelligence

▫ 12 subtes, ± 60 menit

▫ Short version : 8 subtes, kurang

direkomendasi

▫ Menghasilkan SS untuk 4 proses

dan full scale

▫ Sudah diujicoba pada anak ADHD


▪ Kaufman Assessment Battery for Children

(K-ABC-II) ▫ 2004, versi terbaru dari yang pertama :1980an

▫ 3-18 tahun

▫ 18 subtes yang dikelompokkan dalam 5 skala global :

sequential processing, simultaneous processing,

learning, planning, & knowledge

▫ Memungkinkan sebagai alat evaluasi psikoedukasional

pada anak-anak dengan kesulitan belajar untuk

perencanaan & penempatan belajar


▪ Kaufman Brief Intelligence Test-2 (KBIT-

2) ▫ Dirancang berdasarkan evaluasi durasi penyelesaian

tes inteligensi terdahulu (SB, W, KABC) yang bisa 1-

2 jam dan butuh pelatihan administrasi sebelumnya

▫ 2004 : 4-90 tahun, ± 20 menit administrasi

▫ 2 skala : Verbal/Crystallized Scale (Verbal

Knowledge & Riddle) dan Nonverbal/Fluid Scale

(Matrices) + combined score

▫ Merupakan “screening test” yang berguna untuk

mendeteksi kebutuhan pemeriksaan tambahan yang lebih

komprehensif


▪ McCarthy Scales of Children‟s Abilities

(MSCA) ▫ Awal 1970an : 2-8 tahun

▫ Total 18 subtes, general cognitive index (GCI)

diperoleh dari kombinasi 15 subtes

▫ GCI merefleksikan sebaik apa anak mampu

mengintegrasikan pengalaman belajar sebelumnya dan

mengaplikasikannya sesuai permintaan setiap skala

▫ Meskipun tesnya belum sempat dipublikasikan, tapi

tes ini tetap terus dirisetkan sampai yang terakhir

tercatat di tahun 2011


▪ Differential Ability Scales-II (DAS-I ▫ 1990 2007

▫ 3 batteries :

■ Early Years Battery (lower level) : 2.6 – 3.5

■ Early Years Battery (upper level) : 3.6 – 6.11

■ School-Age Battery : 7.0 – 17.11

▫ 10 subtes utama [kemampuan kognitif] dan 10 subtes

diagnostik [kesiapan sekolah dan pemrosesan

informasi] (tidak semua anak diberikan 20 subtes)

▫ Keterbatasan : tidak ada penelitian yang

terpublikasi menggunakan tes ini

5 INDIVIDUAL TEST OF

ACHIEVEMENT

▪ Achievement tests adalah tes yang

dirancang untuk mengetahui apa

saja yang sudah dipelajari

seseorang di sekolah atau melalui

pembelajaran lainnya

▪ Salah satu contoh tesnya adalah

Kaufman Test of Educational

Achievement-II (KTEA-II)

KAUFMAN TEST OF EDUCATIONAL

ACHIEVEMENT-II (KTEA-II)

▪ 4 ½ - 25 tahun

▪ Ada 2 versi :

▫ Brief 3 subtes, bisa digunakan sampai

usia 90+

▫ Comprehensive 8 subtes untuk 4 area :

reading, math, written, oral

▪ Untuk keperluan diagnostik, ada

beberapa subtes suplemen untuk

evaluasi kemampuan membaca scr lbh

detail

WIDELY USED ACHIEVEMENT TEST

▪ Diagnostic Achievement Battery-3 (DAB-

3)/2001 ▫ 6-14 Tahun

▫ 14 subtes – 8 komposit : Listening,

Speaking, Reading, Writing, Mathematics, Spoken

Language, Written Language, and Total Achievement

▫ More comprehensive : ± 2 jam

▪ Mini-Battery of Achievement (MBA)/1994 ▫ 4-90+ tahun

▫ 4 area besar: reading,writing, mathematics, factual

knowledge (± 30 menit)


▪ Peabody Individual Achievement Test-

RevisedNormative Update (PIAT-R/NU)/1997 ▫ 5-22 tahun

▫ 6 subtes : general information, reading recognition,

reading comprehension, mathematics, spelling,

written expression

▫ Dapat diadministrasikan oleh guru kelas yang dilatih

▪ Wechsler Individual Achievement Test-III

(WIAT-III)/2009 ▫ 4-50 tahun

▫ 16 subtes : 7 komposit Oral Language, Total

Reading, Basic Reading, Reading Comprehension and

Fluency, Written Expression, Mathematics, Math

Fluency, +Essay Composition (± 90 menit)


▪ Woodcock-Johnson III Tests of Achievement

(WJ III)/2011 ▫ 2 th – dewasa

▫ Paling lengkap dan komprehensif 5 area : reading,

oral language, math, written language, and academic

knowledge

▪ Wide Range Achievement Test-4 (WRAT-

4)/2006 ▫ 5-94 tahun

▫ Biasa digunakan sebagai instrumen screening

▫ 4 subtes : word reading, sentence comprehension,

spelling, math computation

▫ Brief ± 15-25 menit

6 APTITUDE TEST

▪ Perbedaan mendasar antara

achievement test dan aptitude

test :

▫ Ach fokus pada hasil belajar dari

sumber yang lebih terstruktur

▫ Apt fokus pada pembelajaran informal

dan pengalaman hidup

▪ Aptitude tests also referred to

as prognostic tests make

prediction

▫ Readiness to enter elementary school

▫ Readiness to successfully complete

certain level of school

CONTOH APTITUDE TESTS

▪ The Metropolitan Readiness Tests

(MRTs) ▫ Reading and math skills

▫ Level 1 : early-mid kindergarten, Level 2

: end kindergarten-1st grade

▪ Scholastic Aptitude Test (SAT) ▫ High school & college students

▫ Reasoning (critical reading, math,

writing) & subject test

▪


▪ The Miller Analogies Test (MAT) ▫ 100 item pilihan ganda

▫ Mengukur kemampuan melihat hubungan antar

ide, juga melihat general intelligence,

vocabulary & academic learning

▪ Seashore Measures of Musical

Talents ▫ Mengukur bakat musik pada seseorang


▪ Tes E ▫ Mengukur kemampuan/bakat mekanik

▪ Tes Kreativitas Figural dan Verbal ▫ Mengukur kreativitas seseorang pada saat

menghadapi stimulus figural (visual) dan

verbal

▫ Aspek yang dilihat : kelancaran

menghasilkan ide, keluasan ragam ide

TES KELOMPOK PSIKODIAGNOSTIK 1 - 2018

TES INDIVIDU VS KELOMPOK

INDIVIDUAL TEST

• Membutuhkan jumlah pemeriksa

sejumlah subjek

• Pemeriksa mencatat respon subjek

• Pemeriksa bertanggung jawab penuh

untuk memastikan proses pengambilan

data optimal

• (+) Informasi menyeluruh dan mendalam

GROUP TEST

• Satu pemeriksa untuk sejumlah subjek

• Subjek yang mencatat responnya sendiri

• Tidak ada jaminan apakah hasil yang

diperoleh dari pemeriksaan optimal atau

tidak; tidak ada intervensi dari pemeriksa

untuk memastikan hal tersebut

• (+) lebih murah dan efisien

TES KELOMPOK

• Alat yang dibutuhkan :

• kertas/buklet/buku soal

• lembar jawaban

• manual tes

• kunci jawaban dan norma

• alat tulis

• Bisa berbentuk pilihan ganda maupun respon bebas (essay)

CATATAN DALAM PENGGUNAAN TES KELOMPOK

• GUNAKAN HASIL SECARA HATI-HATI

• Skor tes jangan digunakan secara terpisah atau berdiri sendiri. Hindari melakukan interpretasi

berlebihan. Jangan beri atribut berlebihan pada skor tes

• WASPADAI SKOR TES YANG RENDAH

• Skor tes rendah dapat memberikan gambaran salah ttg peserta. Pelaksana tes harus yakin

bahwa peserta tes mengetahui tujuan tes, diperlakukan adil, dan bebas dari masalah emosional.

• TELITI KEMBALI HASIL YANG INKONSISTEN

• Perhatikan dengan jeli bila terdapat hasil yang timpang atau inkonsisten dengan hasil tes yang

lain

• KONSULTASIKAN PADA AHLI JIKA HASIL TES MERAGUKAN

PENGGUNAAN TES KELOMPOK

• Sekolah

• Tes Prestasi (Achievement Test)

SAT prestasi dari TK-12th (bahasa, IPA, IPS, mat)

MAT-8 punya versi alternatif : braille, cetak besar, audio

• Tes Bakat (Aptitude Test)

• Tes Inteligensi

• Tes masuk perguruan tinggi

• Tes masuk militer

CONTOH TES KELOMPOK

• Raven Progressive Matrices

• Ada 3 bentuk : Coloured (5-11), Standard, dan Advanced (Nonverbal)

• Prediktor kecerdasan umum

• Goodenough-Harris Drawing Test (G-HDT)

• Gambar orang dihitung kecerdasan

• The Culture Fair Intelligence Test

• Estimasi kecerdasan : 3 level = 4-8, 8-12, SMA dan dewasa

• Bebas budaya dan cenderung bersahabat dari segi bahasa

TES UNTUK TUJUAN DAN

POPULASI KHUSUS PSIKODIAGNOSTIK 1 – 2018

PERTEMUAN 7

Pengantar

Digunakan untuk

Mengukur kemampuan khusus

Tes bagi individu dengan keterbatasan

Dibagi menjadi tiga kelompok

berdasarkan bentuknya :

Performance Test tugas manipulasi objek

Nonlanguage Test tugas tidak melibatkan

bahasa; pantomom, demonstrasi

Nonreading Test tugas tidak membutuhkan

kemampuan membaca; biasanya bersifat oral

INFANT SCALES

Gesell Developmental Schedules

(GDS)

Nama lain : Gesell Maturity Scale, Gesell Developmental

Observation, Yale Tests of Child Development

1st : 1925, terakhir : 2011 (Pelopor)

2.3 bulan – 6.3 tahun

Hasil akhir : Developmental Quotient (DQ) yang paralel

dengan konsep usia mental

Mengukur 5 area : motorik kasar, motorik halus,

kemampuan adaptif, bahasa, dan personal-sosial

Limitasi : tidak ada bukti validasi dan pengukuran

reliabilitas pada manual, tidak memprediksi inteligensi

Mampu memperkirakan kemungkinan gangguan

perkembangan

INFANT SCALES

Brazelton‟s Neonatal

Behavioral Assessment

Scale (NBAS)

Untuk bayi usia 3 hari sampai 4 minggu (1973, 1984

1994), umumnya diadministrasikan pada minggu pertama

Bisa mendapatkan indeks kompetensi bayi baru lahir

Menghasilkan 47 skor yang mencakup area neurologis,

sosial dan perilaku + kualitas responsiveness

Digunakan sebagai alat diagnostik maupun untuk

penelitian

Evaluasi dampak low birth weight pada bayi prematur

Efek beberapa kondisi prenatal

Studi perbedaan gender dan attachment

Limitasi : tidak ada standar sampel sebagai pembanding

(tidak ada norma), tidak mampu memprediksi inteligensi,

interrater reliability baik tapi test-retest reliability buruk

INFANT SCALES

Cattell Infant Intelligence Scale (CIIS)

Turunan dari Binet, yang bisa digunakan dari usia 2-30an

bulan

Skala format usia : 5 item untuk setiap bulan dari 2-12

bulan dan 5 item untuk setiap 2 bulan dari 12-36 bulan

Sudah sangat jarang digunakan tidak ada perubahan

item yang signifikan selama 60 tahun, indeks psikometri

buruk, apa yang diukur pun tidak „jelas‟

Tergantikan oleh Bayley-II

INFANT SCALES

Bayley Scales of Infant and

Toddler Development– Third Edition

(BSID-III)

Bayley lahir setelah 40 tahun riset : 1969 1994 2003

1-42 bulan

5 area yang diukur : kognitif, bahasa, motorik, sosial-

emosi, dan kemampuan adaptif

Pada Bayley III, fokus utamanya adalah pada area

motorik

Hasil : SS, skor komposit, dan percentile ranks untuk

kelima skala + growth score dan developmental score

untuk skala kognitif, bahasa & motor

Baik dalam memprediksi

gangguan perkembangan,

tetapi tidak memprediksi

inteligensi

INFANT SCALES

Fagan Test of Infant

Intelligence (FTII)

1984

Mengukur visual recognition memory : 10

percobaan

Ditunjukkan sebuah foto wajah

Ditunjukkan gambar baru dengan wajah yang

sebelumnya ditunjukkan dipasangkan dengan

(1) foto wajah lain tetapi mirip atau (2) foto yang

sama tetapi orientasinya berbeda

Durasi yang dibutuhkan bayi dalam

memperhatikan gambar baru diduga

menunjukkan kesadaran perbedaan dengan

gambar aslinya

INFANT SCALES

PRESCHOOL SCREENING

INSTRUMENTS

Developmental Indicators for

the Assessment of Learning-4

(DIAL-4)

Tes individual untuk screening masalah tumbuh kembang

secara cepat dan efisien

2:6 – 5:11 tahun

5 area : motorik (kasar & halus), konsep dasar, bahasa,

mengurus diri sendiri, dan sosial-emosional

Kriteria skoring : sebagian diskret, sebagian subjektif

pemeriksa memungkinkan melihat perbedaan persepsi

orang tua dan pemeriksa terhadap kemampuan anak dan

bisa jadi bahan diskusi

Punya “cut-off score” yang memungkinkan

menggolongkan hasil kemampuan anak ke dalam

kelompok “potential delay” atau “okay”

Riset untuk DIAL-4 belum banyak, meskipun demikian

indeks psikometri DIAL-3 termasuk baik

Denver II

Versi terbaru dari Denver Developmental Screening

Test Revised

1-6 tahun

125 item yang melihat 4 area : personal-social, fine

motor-adaptive, language, gross motor (± 20 menit)

Item disusun berdasarkan usia kronologis dan ditandai

Pass/Fail

Tidak menghasilkan IQ, melainkan menggolongkan

sebagai normal, questionable, abnormal, atau untestable

Penilaian (secara klinis) terhadap kondisi anak dibuat

oleh pemeriksa, sehingga meskipun reliabilitas alat ini

terbukti baik validasinya masih terus berlangsung

The Home Observation for Measurement of the Environment

(HOME)

Berbasis observasi di rumah dan wawancara dengan

pengasuh utama semi terstruktur dan cenderung

santai (± 1 jam)

Tiga versi : Infant and Toddler (0-3 tahun), Early

Childhood (3-6 tahun), & Middle Childhood (6-10 tahun)

45 item yang tersusun dalam 6 subskala : responsivitas

emosional dan verbal orang tua, penerimaan terhadap

perilaku anak, pengelolaan lingkungan, penyediaan

media bermain yang sesuai, keterlibatan orang tua

dengan anak, dan ragam stimulasi

Tujuan : mengukur kualitas dan kuantitas stimulasi dan

dukungan untuk perkembangan kognitif, sosial dan

emosional yang diberikan di rumah

General Individual Ability Tests for

HANDICAPPED and SPECIAL

POPULATIONS

Columbia Mental Maturity

Scale–Third Edition (CMMS)

2000

Bertujuan untuk mengevaluasi ability (kemampuan) pada

individu dengan beragam keterbatasan sensori, fisik atau

bahasa

3-12 tahun

Tidak membutuhkan respon verbal maupun keterampilan

motorik mengukur kemampuan penalaran secara

umum : diskriminasi persamaan dan perbedaan; pilihan

ganda

92 kartu yang dikelompokkan pada 8 level berdasarkan

usia kronologis

Limitasi : rentan terhadap random error (mis: kebetulan)

NONLANGUAGE TESTS

Leiter International Performance

Scale–Revised (LIPS-R)

Hanya mengukur (skala) performance memori hingga

penalaran non verbal

1930an 1997 ; namun masih digunakan untuk riset

(2010)

2 tahun-20 tahun 11 bulan

Paling banyak digunakan untuk setting klinis : PDD, tuna

rungu dan hambatan bahasa

Dapat diadministrasikan tanpa menggunakan bahasa,

dan tidak membutuhkan respon verbal dari respon

20 subtes yang dikelompokkan dalam dua battery :

Visualization & Reasoning

Memory & Attention

Hasil : IQ Nonverbal + SS Subtes

NONLANGUAGE TESTS

Porteus Maze Test (PMT)

Popular tetapi tidak terstandardisasi

Pertama kali dipublikasi : PD 1

Pengukuran aspek nonverbal dari kecerdasan : hanya

maze

Tidak membutuhkan instruksi verbal

NONLANGUAGE TESTS

Hiskey-Nebraska Test

of Learning Aptitude (H-NTLA)

Nonlanguage performance scale bisa

diadministrasikan dengan pantomim dan tidak

membutuhkan respon verbal dari testee

3-17 tahun

12 subtes : bead patterns, memory for color, picture

identification, picture association, paper folding, visual

attention span, block patterns, completion of drawings,

memory for digits, puzzle blocks, picture analogies,

spatial reasoning

Sangat terpakai untuk mengevaluasi anak tuna rungu,

memiliki gangguan bicara, intellectual disability, atau yang

bilingual

NONLANGUAGE TESTS

Human Figure

Drawing Tests

Florence Goodenough (1926) : Draw-A-Man Test

Harris (1963) : Goodenough-Harris Drawing Test

Bisa diadministrasikan individual maupun kelompok,

namun tetap membutuhkan kemampuan verbal testee

untuk memahami instruksi

Tujuan : mengukur kematangan intelektual, bukan

kemampuan artistik

Ada skoring manualnya yang membutuhkan observasi

dan pemikiran kritis pemeriksa

Naglieri (1988) : Draw A Person 5-17 tahun

NONLANGUAGE TESTS

Test of Nonverbal

Intelligence-4 (TONI-4)

Tes bebas bahasa yang mengukur kemampuan kognitif

Singkat, bisa selesai dalam waktu 15-20 menit

Instruksi diberikan melalui pantomim, testee menjawab

dengan memilih satu di antara enam pilihan jawaban

(bagi yang punya hambatan fisik, jawaban bisa

ditanyakan satu persatu oleh pemeriksa dan menunggu

pilihan testee (anggukan, kedipan mata, dll)

Hasil : age equivalent, percentile ranks, dan TONI-4

Quotient

NONLANGUAGE TESTS

Peabody Picture

Vocabulary Test–Fourth

Edition (PPVT-IV)

1981 2007

2-90+ tahun ; ditujukan untuk mengevaluasi individu

dengan hambatan fisik dan bahasa, tidak bisa untuk tuna

rungu karena instruksinya dibacakan secara keras

± 15 menit, tidak butuh kemampuan membaca yang

ingin diketahui adalah pemahaman mengenai suatu kata

Diberikan 4 gambar, lalu dibacakan satu kata. Subjek

diminta untuk memilih gambar yang paling berhubungan

dengan kata yang dibacakan

Menentukan tingkat basal dan ceiling seperti skala Binet

NONREADING TESTS

Testing Persons Visual

Impairment

ADAPTASI SKALA BINET

Awal : Hayes-Binet

1988 : Perkins-Binet

Mempertahankan hampir seluruh item verbal dan

mengadaptasi beberapa item lainnya ke dalam mode

taktis

HAPTIC INTELLIGENCE SCALE FOR THE

ADULT BLIND (HISAB) (1961)

Adaptasi dari skala performance Wechsler

6 subtes, 4 di antaranya menyerupai DS, BD, OA, PC, dan dua

lainnya adalah bead arithmetic (sempoa) dan pattern board

Testing Persons Visual

Impairment

BLIND LEARNING APTITUDE TEST (BLAT)

(1971)

Tes “taktil” untuk anak usia 6-16 tahun

Bentuk/form bas-relief : titik-titik dan garis-garis mirip

Braille

Mengukur area : pengenalan persamaan dan perbedaan,

identifikasi peningkatan, melengkapi gambar, serta

identifikasi bagian yang hilang dalam matriks 2x2 dan 3x3

Adaptasi dari PM (Ravet) dan CFIT (Catell)

INTELLIGENCE TEST FOR VISUALLY

IMPAIRED CHILDREN (ITVIC)

6-15 tahun

Melibatkan tes „haptic‟ (sentuhan)

5 subtes verbal seperti di skala Wechsler dan 7 subtes

nonverbal

Testing Individuals Who

Are Deaf or Hard of Hearing

Bisa menggunakan bahasa isyarat, dengan catatan

kedua belah pihak paham betul dan memiliki kemampuan

yang baik dalam berkomunikasi dalam bahasa isyarat

Menggunakan jasa penerjemah akan rumit dan

kontroversial : khawatir penerjemah tidak mampu

menerjemahkan instruksi sesuai manualnya

Pilihan paling banyak digunakan : Skala Performance

Wechsler

Pengukuran untuk Intellectual dan

Learning Disabilities

Intellectual Disability

Berkembang pesat sejak ditetapkannya Undang-undang

Pendidikan untuk anak cacat (IDFA, 1975)

AAIDD : selain IQ<70-75, diagnosa baru ditegakkan bila

fungsi adaptif terbukti mengalami keterlambatan

Kemampuan konseptual bahasa, pemahaman konsep

dasar, pengarahan diri

Keterampilan sosial interpersonal, tanggung jawab sosial

Kemampuan praktis kehidupan sehari-hari, kesehatan

diri, dsb


VINELAND SOCIAL MATURITY SCALE (VSMS)

Diisi oleh pengasuh bisa, oleh pemeriksa bisa. Menandai

item yang sudah dikuasai dan belum

Mengalami banyak revisi; versi terakhir = Vineland

Adaptive Behavior Scale 2nd edition (VABS-II - 2005)

SCALES OF INDEPENDENT BEHAVIOR-

REVISED (SIB-R)

Pemeriksa membacakan item yang akan dijawab oleh

pengasuh utama atau guru berdasarkan perilaku anak

sehari-hari

14 subtes yang masuk ke dalam empat kelompok besar :

motorik, sosial & komunikasi, kehidupan sehari-hari,

kehidupan dalam kelompok masyarakat


INVENTORY FOR CLIENT AND AGENCY

PLANNING (ICAP)

Bisa digunakan pada anak-anak hingga dewasa

Buklet ; mengukur perilaku adaptif dan maladaptif, serta

kebutuhan dukungan/pendampingan

AAMR ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES: 2ND

EDITION

18-80 tahun

Mengukur domain perilaku yang sesuai dan maladaptif

Autism Spectrum Disorder

MODIFIED CHECKLIST FOR AUTISM IN

TODDLERS

(M-CHAT ) - 1999 23 item ceklis

Screening untuk 16-30 bulan

BABY AND INFANT SCREEN FOR CHILDREN

WITH AUTISM TRAITS-PART 1 (BISCUIT-1) -

2007 71 item yang diisi oleh orang tua atau pengasuh utama

17-37 bulan

CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE (CARS)

Versi I : 15 item, versi II : lebih komprehensif dan detil


ILLINOIS TEST OF PSYCHOLINGUISTIC

ABILITIES (ITPA-3)

12 subtes yang mengukur kemampuan individu

menerima input visual, auditori atau taktil dan melihat

bagaimana pemrosesannya serta outputnya

2-10 tahun

TORRANCE TESTS OF CREATIVE THINKING

(TTCT)

Dapat menjelaskan kesulitan siswa di kelas, estimasi

kecerdasan

Mengukur 3 aspek : fluency, originality, flexibility


BENTON VISUAL RETENTION TEST–5TH

EDITION (BVRT-V)

Brain damage performa yang buruk pada tugas

tertentu

8 tahun ke atas

Diperlihatkan bentuk geometri lalu dihilangkan, individu

harus menggambar bentuk yang sudah ditunjukkan

berdasarkan ingatannya

BENDER VISUAL MOTOR

GESTALT TEST (BVMGT)

Brain damage

5-8 tahun

9 figur geometri yang harus ditiru

VISIOGRAPHIC TESTS


MEMORY-FOR-DESIGNS (MFD) TEST

Tes menggambar sederhana, koordinasi perseptual-

motor menggambar berdasarkan ingatan (seperti

Benton)

8-60 tahun

VISIOGRAPHIC TESTS

TES KEPRIBADIAN

PSIKODIAGNOSTIK 1 – 2018

Pengukuran Kepribadian adalah pengukuran dan evaluasi terhadap …

Trait

State

Dinamika Motivasi

Gejala distres

Kekuatan Diri

Sikap & Pandangan

Gaya Berpikir atau bertindak

Karakteristik lain yang terkait

Pengukuran Kepribadian Terdiri dari dua kelompok

Subjek diminta untuk merespon pernyataan tertulis yang disusun rapi dan jelas

Subjek diminta untuk merespon stimulus yang ambigu

TES KEPRIBADIAN PROYEKSI

TES KEPRIBADIAN TERSTRUKTUR

Tes Kepribadian Didefinisikan sebagai …

Pengukuran dan evaluasi terhadap trait, state, nilai, minat, sikap, pandangan, akulturasi, identitas personal,

selera humor, gaya berpikir dan bertindak, dan/atau karakteristik individu yang terkait

“ “

(Cohen & Swerdlik, 2009)

Tes Kepribadian

Berstruktur

Tes Kepribadian Berstruktur Didefinisikan sebagai …

Prosedur lapor diri yang menyediakan sejumlah pertanyaan untuk dijawab subjek dengan ‘benar’ atau

‘salah’, atau memilih karakteristik yang paling menggambarkan dari dua atau lebih alternatif

“ “

(…..)

Tes Kepribadian Berstruktur … mengevaluasi …

A B

C D

Pembawaan yang relatif berlangsung lama; kecendrungan untuk berbuat,

berpikir, dan merasa melalui cara tertentu pada situasi tertentu yang

dapat membedakan individu satu dengan individu lainnya

Sifat Kepribadian

Deskripsi umum individu, seperti tipe menghindar, memiliki ketertarikan

sosial yang rendah, dll

Tipe Kepribadian

Aspek lain dari kepribadian seperti konsep diri, dll

Aspek lain Kepribadian

Reaksi emosional yang terjadi pada berbagai situasi.

Situasi Kepribadian

Sejarah Tes Kepribadian Berstruktur

1920 1943 1954 1995 2018 Woodworth Personal

Data Sheet

Isi Logis


(MMPI)

Kelompok Kriteria

Edwards Personal Preference Schedule

(EPPS)

Teoretis

…

Sixteen Personality Factor Questionnaire

(16PF)

Analisis Faktor

Tes Kepribadian Berstruktur Prosedur umum yang ditanyakan kepada subjek untuk berespon terhadap pernyataan tertulis disebut dengan terstruktur atau objektif Rendahnya ambiguitas Stimulus jelas dan pasti dihadirkan Kebutuhan subjek tampak dan sensitif

Contoh item : Ya/tidak Sesuai/tidak Pilih antara dua pernyataan yang paling sesuai

Konsep Dasar

Strategi Pembuatan Tes Kepribadian Terstruktur

Strategi Empiris

Strategi Kelompok Kriteria

Strategi Analisis Faktor

Strategi Deduktif

Strategi Isi-Logis

Strategi Teoretis

Pengumpulan data & analisis statistik untuk memaknai data

Berangkat dr karakteristik yang sama dari sebuah kelompok

Menggunakan analisis faktor untuk menentukan dimensi dasar kepribadian

Alasan & logika deduktif dalam memaknai jawaban

Alasan & logika deduktif dalam mengembangkan tes

Membuat item sesuai teori dasarnya ada karakteristik apa saja untuk sebuah tipe

kepribadian

Contoh Tes Kepribadian Berstruktur STRATEGI ISI-LOGIS

Tujuan : Identifikasi calon tentara yang mungkin mengalami ‘break down’ saat perang

116 item (“ya”/“tidak”) dari gejala gangguan emosi Kesuksesan tes woodworth adalah dalam memecahkan masalah penyaringan massal, merangsang perkembangan kehadiran tes terstruktur dengan tujuan pengukuran karateristik kepribadian.

WOODWORTH PERSONAL DATA SHEET 01 02 03 04

Wo

od

wo

rth

Per

son

al D

ata

Shee

t

Be

ll A

dju

stm

en

t In

ven

tory

Ber

nre

ute

r P

erso

nal

ity

Inve

nto

ry

Mo

ney

Pro

ble

m C

he

cklis

t …


01 02 03 04

Wo

od

wo

rth

Per

son

al D

ata

Shee

t

Be

ll A

dju

stm

en

t In

ven

tory

Ber

nre

ute

r P

erso

nal

ity

Inve

nto

ry

Mo

ney

Pro

ble

m C

he

cklis

t …

Penyesuaian diri dalam berbagai area

BELL ADJUSTMENT INVENTORY

Dapat digunakan bagi subjek sampai usia 13 tahun dan meliputi item yang berhubungan dengan enam kepribadian.

BERNREUTER PERSONALITY INVENTORY


01 02 03 04

Wo

od

wo

rth

Per

son

al D

ata

Shee

t

Be

ll A

dju

stm

en

t In

ven

tory

Ber

nre

ute

r P

erso

nal

ity

Inve

nto

ry

Mo

ney

Pro

ble

m C

he

cklis

t …

Terdiri dari deretan masalah yang terjadi berulang kali dalam data sejarah kasus klinis. Tes ini menyerupai Tes Woodworth bahwa subjek yang memberi tanda pada sejumlah besar item yang dianggap mengalami kesulitan. Prosedur intrepetasi utamanya adalah dengan mengansumsikan validitas tampilan dari jawaban tes. Jadi, apabila subjek memberi tanda pada item yang berkaitan dengan keuangan, maka pemberi tes mengansumsikan bahwa orang tersebut memliki kesulitan keuangan.

MONEY PROBLEM CHECKLIST

Contoh Tes Kepribadian Berstruktur STRATEGI KELOMPOK KRITERIA


MMPI Kuesioner lapor-

diri benar & salah yang berupa

perunjukan diri

Bertujuan membedakan

kelompok normal & abnormal

California Psychological Inventory

CPI Mengevaluasi kepribadian

individu dengan penyesuaian diri yang normal dan

lebih banyak digunakan dalam

lingkungan konseling

Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2

MMPI2

Pembaharuan MMPI, perbaikan

item & skala, dengan model

yang sama dengan aslinya

Your Text Here

Strategi kelompok kriteria mengacu pada

karakteristik kelompok/gejala

tertentu sebagai dasar pengembangan alat tes

Contoh Tes Kepribadian Berstruktur

Strategi Teoretis

Berangkat dari Teori Kebutuhan Murray bahwa manusia memiliki 20 kebutuhan Menilai setiap item dari keinginan sosial

Dibuat dalam bentuk forced choice sebagai solusi untuk

masalah bias Tidak ada jawaban benar atau salah

Edwards Personal Preference Schedule (EPPS)

Contoh Tes Kepribadian Berstruktur

Strategi Kombinasi

• Melihat karakteristik positif individu dalam rangka memahami sumber daya yang dianugerahi dan bagaimana anugerah tersebut berpengaruh pada perilaku serta kesejahteraannya

Positive Personality Measurement

• Bertujuan memprediksi minat, perilaku sehat, kesejahteraan psikologis dan gaya coping

• Memiliki 3 domain luas : 1) Neurotisisme 2) Ekstraversi 3) Keterbukaan

NEO Personality Inventory

Pengukuran Sifat Kepribadian Positif

01

02

03

04

Roosenberg Self Esteem Scale

Mengukur perasaan keberhargaan diri dengan 10 pertanyaan dan menggunakan populasi yang luas

General Self Efficacy Scale

Mengukur keyakinan individu terhadap kemampuannya

Ego Reiliancy Scale

Mengukur inteligensi emosional

Dispositional Resilience Scale

Mengukur kemampuan untuk melihat situasi penuh tekanan sebagai situasi yang bermakna


05

06

07

08

HOPE Scale

…

Life Orientation Test-Revised

Kecenderungan individu untuk memandang masa depannya secara optimis

Satisfaction with Life Scale

Pengukuran kepuasan hidup sebagai proses pertimbangan kognitif

Positive and Negative Affect Schedule

Mengukur dua dimensi ortogonal dari afek


09

10

Coping Intervention for Stressfull Situation

Memahami kepribadian individu yang dilihat dari strategi copingnya

Core Self-Evaluation

Konstruk kepribadian yang terdiri dari harga diri, efikasi, neurotisisme, dan locus of control

Tes Kepribadian

Proyeksi

Hipotesis Proyektif

Interpretasi sebuah stimulus ambigu mencerminkan kebutuhan, perasaan, pengalaman, proses berpikir,

penyebab kondisi, dll dari subjek “ “

Asumsi dasar teknik proyektif adalah agar memperoleh gambaran yang utuh dari seseorang diperlukan adanya

kebebasan untuk mengekspresikan dirinya

Klasifikasi Tes Proyeksi

Subjek menjawab stimulus dengan perkataan, gambar, atau ide yang pertama kali muncul

Associative Technique

Subjek mengkonstruk atau membuat suatu produk (cerita), dan dari cerita itulah keadaan psikologis klien diungkap

Construction Technique

Melengkapi kalimat atau cerita yang sudah ada/disediakan sebelumnya

Completion Task

01

02

03

Mengatur kembali gambar, mencatat referensi atau semacamnya

Choice or Ordering Devices

04

Gambar, cara/metode dalam menyelesaikan sesuatu dievaluasi

Expressive Methods

05

Kelebihan & Kelemahan Tes Proyeksi

KELEBIHAN

KELEMAHAN

Rapport dan keleluasaan penggunaan Teknik proyeksi dapat dijadikan ice breaker atau kegiatan awal untuk membangun hubungan positif bersama klien.

Faking Dapat terhindar dari kecenderungan faking dibandingkan self-report

Variabel tester dan situasi Lemah standardisasi administrasi maupun skoring

Norma dan Reliabilitas Akan berpengaruh pada objektivitas interpretasi ketika data pendahulu kurang lengkap

Thank you Siap lanjut ke materi berikutnya?

TES MINAT

PSIKODIAGNOSTIK 1 – 2018

MINAT Didefinisikan sebagai …

Kesukaan, perhatian, keingintahuan, keterarahan tujuan, motivasi, fokus; menuju pada perhatian, ada keinginan

untuk memperhatikan, ada ketertarikan-rasa suka-kemauan.

“ “

Minat (dan sikap) merupakan aspek penting dari kepribadian yang dapat mempengaruhi prestasi pendidikan & pekerjaan, hubungan antar pribadi,

kesenangan yang didapat dari aktivitas waktu luang, dan fase lainnya dalam kehidupan sehari-hari

Asher dkk (1953) Minat : kondisi psikologis yang ditandai dengan pemusatan perhatian thd masalah/aktivitas tertentu, atau sebagai kecenderungan untuk memahami suatu pengalaman yang akan diulang sebagai suatu rasa senang yang dihasilkan dari adanya perhatian khusus terhadap suatu aktivitas tertentu

Crow & Crow (1973) Minat : kekuatan pendorong yang menyebabkan individu memberikan perhatian terhadap objek

Whiterington (1988) Minat : kesediaan individu terhadap suatu objek, individu, hal atau situasi yang berhubungan dengan dirinya

Doyles Fryer (dalam Nurkencana, 1993) Minat : gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulasi perasaan senang pada individu

• Minat erat hubungannya dengan kebutuhan • Minat yang timbul dari kebutuhan anak-anak akan menjadi

faktor pendorong bagi anak melaksanakan usahanya

• Faktor terkait munculnya minat :

Faktor Intrinsik

Kejadian yang dialami diri sendiri yang mendorong munculnya minat tehadap

suatu hal

Faktor Emosional

Kecenderungan yang muncul atas dasar perasaan tertentu terhadap sesuatu

Faktor Sosial

Kehadiran orang lain mempengaruhi munculnya ketertarikan pada suatu hal

TES MINAT Didefinisikan sebagai …

Jenis instrumen tes yang disusun atau digunakan dalam melakukan penilaian terhadap minat individu dalam

berbagai jenis kegiatan “ “

(Chaplin, 2000)

Pertanyaan dan kekhawatiran tentang pilihan yang cocok sebagian besar menempati pikiran individu dalam masa transisi dari siswa ke anggota kerja (Collins, 1998; Murphy et al, 2006). Minat pekerjaan pada individu dapat mendorong kinerja yang lebih baik, produktivitas yang lebih besar dan kepuasan kerja yang lebih besar (Cohen & Swerdlik, 2003)

KONSEP DASAR TES MINAT

• Kepuasan hidup dan produktivitas kerja • Menafsir minat individu dalam berbagai bidang pekerjaan • Memberikan analisis minat dalam kurikulum pendidikan atau bidang studi

yang nantinya terkait dengan keputusan karir

TUJUAN

RUANG LINGKUP TES MINAT

A B

C D

Membantu membuka wawasan siswa mengenai bidang pekerjaan yang ada

sebagai upaya memilih jurusan pendidikan tinggi;

Membantu yang putus sekolah untuk menemukan pekerjaan yang tepat/

Konseling Karir

Penempatan siswa pada jurusan atau program studi yang tersedia (IPA/IPS);

Data komplementer dari tes inteligensi dan tes bakat

Penjurusan Siswa

Memastikan konsistensi antara tugas yang telah dijalani dengan pilihan pekerjaan yang disukai; Digunakan untuk meningkatkan efisiensi perusahaan dan kepuasan kerja

Konseling Pekerjaan

Menentukan konten bacaan yang disukai oleh anak dalam upaya meningkatkan prestasi belajar

Perencanaan Bacaan Pendidikan

Ragam Tes Minat

The Strong Interest Inventory

Kuder

Career Assessment Inventory

01

02

03

Self-Directed Search 04

Rothwell-Miller Interest Blank 05

The Strong Interest

Inventory

Tokoh Edward Kellog Strong, Jr.

Tahun 1927

Tujuan Membantu orang mencocokkan minat mereka dengan kegiatan pendidikan, karir dan kegiatan yang potensial

Item 317 item yang dikelompokkan dalam 8 bagian

Keterangan Diturunkan dari model teoretis John Holland ‘General Occupational Themes’

Kuder Preference

Record – Vocational

Tokoh : G. Frederic Kuder

Tahun : 1934-35

Tujuan :

1) Membantu perusahaan menerima karyawan baru

2) Membantu seleksi pekerjaan secara sistematis

3) Mengukur minat berdasarkan sikap dan ide-ide terhadap suatu pekerjaan

Waktu: 40-60 menit

Pelaksanaan : Individual / klasikal

Kuder Preference

Record – Vocational

Tokoh : G. Frederic Kuder

Tahun : 1934-35

Tujuan : 1) Membantu perusahaan menerima karyawan baru



Waktu: 40-60 menit


Tes Kuder Tokoh : G. Frederic Kuder

Tahun : 1934-35

Tujuan : 1) Membantu perusahaan menerima karyawan baru



Waktu: 40-60 menit


Tes Kuder

Kuder Prerference Record- Vocational

KPR-V 10 kelompok

bidang pekerjaan : outdoor, mekanik, komputasi, ilmiah, persuasif, artistik,

sastra, musik, pelayanan sosial,

klerikal

3 pernyataan yang harus dipilih

salah satunya

Kuder Occupational Interest Survey

KOIS

100 item tentang ragam aktivitas dari yang paling disukai sampai

yang tidak disukai;

Versi terakhirnya terdiri dari 10

kelompok minat

Kuder Gerenal Interest Survey

KGIS

168 item, ditujukan untuk anak usia 6-12 tahun untuk

melihat ragam aktivitas yang

disukai dan tidak

Career Assessment

Inventory

Tokoh : Charles B. Johansson

Tahun : 1975

Tujuan :

Waktu: 40-60 menit


Thank you Siap lanjut ke materi berikutnya?

PENGANTAR PSIKODIAGNOSTIK 1dosen.univpancasila.ac.id/dosenfile/... · PENGANTAR PSIKODIAGNOSTIK 1 Endro Puspo Wiroko, M.Psi, Psi. Anindya Dewi Paramita, M.Psi, Psi. Eka Septilla,

Documents