Penerapan Think Pair Share dengan Pendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI ... · 2017. 4. 6. · 1 PENERAPAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SOMATIS AUDITORI VISUAL

i

PENERAPAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN

SOMATIS AUDITORI VISUAL INTELEKTUAL (SAVI) UNTUK

MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA SMK

Artikel Ilmiah

Diajukan kepada

Fakultas Teknologi Informasi

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Komputer

Oleh :

Abdul Latif Nugraha

702011106

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika Dan Komputer

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

April 2016

ii

iii

iv

v

vi

vii

1

PENERAPAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN

SOMATIS AUDITORI VISUAL INTELEKTUAL (SAVI) UNTUK

MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA SMK

1)Abdul Latif Nugraha 2) Mila Chrismawati Paseleng

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711, Indonesia

Email : 1)[email protected])[email protected]

Abstract

Implementation of learning model with less innovative and innapropriate approach will

impact on the low level of student's involvement and learning result. The learning model which is

usually used at school is a conventional learning model in which the teacher as a lecturer and

students as listeners. By too much implementing this model, the students become less active to

participate in the learning. This research aims to improve the students' involvement and learning

result by using cooperative learning model of TPS (Think Pair Share) integrated with SAVI

(Somatic Visual Auditory Intellectual) approach. The SAVI-TPS learning enables the teacher acts

as a facilitator and the students work in small groups to complete the tasks assigned by the

teacher. This study used a Pre-Experimental Design One-Shot Case Study. The results show that

there are differences in students' learning involvement are taught using TPS SAVI learning model

of the conventional learning models. On average conventional learning involvement of students

27.97%, while the average of students involvement using TPS SAVI learning model are 72.02%

and 66.66%. Based on the analysis score of the students' involvement using TPS SAVI learning

model showed high criteria than the model usually used by teacher.

Keyword : Think Pair Share learning model, SAVI approach, students’ involvement.

Abstrak

Penerapan model pembelajaran dengan pendekatan yang kurang variatif dan kurang tepat akan

berdampak pada keaktifan siswa yang rendah. Model pembelajaran yang biasa digunakan adalah

konvensional dimana guru sebagai penceramah dan siswa sebagai pendengar, dengan metode

tersebut siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan keaktifan siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS

berpendekatan SAVI. Penelitian ini menggunakan Pre-Experimental Design, bentuk desain

penelitian ini adalah One-Shot Case Study. Hasil yang telah dilakukan menunjukkan bahwa ada

perbedaan keaktifan belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran TPS SAVI dari

pada model pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran konvensional rata-rata keaktifan siswa

27,97%, pada model TPS SAVI rata-rata keaktifan siswa 72,02% dan 66,66%, ada peningkatan

keaktifan pada pertemuan 1. Berdasarkan analisis skor keaktifan siswa model pembelajaran TPS

SAVI menunjukkan kriteria tinggi dari pada model yang biasa dilakukan guru.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Pair Share, Pendekatan SAVI, Keaktifan siswa

1) Mahasiswa Fakultas Teknologi Informasi Jurusan Pendidikan Teknik Informatika dan

Komputer, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 2) Staff Pengajar Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

mailto:[email protected]:[email protected]

2

1. Pendahuluan Kegiatan pembelajaran di kelas terdapat interaksi melibatkan antara guru

dan siswa dimana materi pelajaran merupakan perantara yang mengharuskan

siswa lebih aktif dari pendidik. Dalam hal ini terdapat masalah yang

mempengaruhi peserta didik terhadap proses tersebut. Pembelajaran konvensional

cenderung berfokus terhadap guru dikelas, yang pada umumnya guru didalam

kelas lebih mendominasi untuk memaparkan materi dari awal higga akhir.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan observasi di SMK Negeri 1

Pablean kelas XI RPL 1, keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran kurang.

Guru masih menggunakan pembelajaran biasa atau konvensional. Proses dalam

kegiatan belajar respon, perhatian dan kedisiplinan siswa dalam belajar dikelas

rendah, sebab guru masih menggunakan model pembelajaran biasa yang hanya

fokus terhadap pemaparan materi berdasarkan buku LKS kemudian memberikan

tugas kepada siswa. Pembelajaran ini mengakibatkan guru menjadi pusat kegiatan

belajar, sehingga pembelajaran cenderung membosankan. Guru tidak

menggunakan pembelajaran yang bervariasi, sehingga pembelajaran menjadi

cenderung pasif. Siswa tidak dibiasakan secara sengaja untuk berpartisipasi dalam

seluruh rangkaian pembelajaran. Hasil belajar yang optimal hanya mungkin

dicapai apabila guru dan siswa melakukan keaktifan yang direncanakan secara

sengaja [1].

Berdasarkan permasalahan di atas maka diperlukan suatu pendekatan dan

metode pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut salah satunya

dengan model pembelajaran kooperatif Think Pairs Share (TPS). Model

pembelajaran TPS ini memfasilitasi siswa bisa untuk bekerja berdua (Pair).

Keuntunngannya adalah siswa bisa sharing dengan teman lebih efektif jika pada

model lain siswa berkelompok, sharingnya terlalu luas. Sehingga kesempatan

untuk mencoba lebih sedikit. Apalagi jika ada siswa yang sifatnya mendominasi

kelompok maka akan ada siswa yang pasif dalam kelompok tersebut, dalam TPS

siswa bisa mengemukakan pendapat atau unjuk kerja dengan lebih efektif.

Pendekatan SAVI juga menuntut siswa mengoptimalkan panca indra yang

dimiliki.

SAVI berarti somatis (S) yang bermakna gerakan tubuh, auditori (A) yang

bermakna bahwa belajar harus berbicara dan mendengar, visual (V) yang berarti

belajar dengan mengamati dan menggambarkan, dan intelektual (I) belajar dengan

memecahkan masalah. Pengertian ini menekankan bahwa pendekatan SAVI harus

memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa [2]. Namun, menurut

Wijayanti et al[3], pendekatan SAVI masih memiliki kekurangan yaitu kurang

mengembangkan keterampilan sosial siswa. Dalam penelitian tersebut sikap sosial

belum terlihat sehingga perlu dikemas dalam model pembelajaran kooperatif.

Dengan penerapan model pembelajaran TPS dengan Pendekatan SAVI

diharapkan bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran

di kelas, sehingga siswa bisa mendalami materi pelajaran yang disampaikan oleh

guru sehingga akan menjadi suatu proses pembelajaran yang menyenangkan bagi

siswa yang nantinya bisa membuat peningkatan hasil belajar siswa.

3

2. Tinjauan Pustaka Hasil peneltian tentang STAD berpendekatan SAVI oleh Wijayanti at al di

SMP Negeri 14 Surakarta menunjukkan bahwa pengintegrasian antara pendekatan

SAVI dengan model pembelajaran kooperatif STAD ini memberikan pengaruh

terhadap hasil belajar siswa karena dalam pendekatan pembelajaran ini telah

mengembangkan panca indra siswa, intelektual dan keterampilan social secara

maksimal. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar ranah psikomotor dan afektif

[3].

Hasil penelitian kedua tentang model pembelajaran NHT berbasis SAVI

dilakukan Kusuma at al Tahun 2008 di SMA N 1 Wirosari menunjukkan bahwa

model pembelajaran NHT berbasis SAVI dapat meningkatkan hasil siswa dalam

pembelajaran kimia pokok bahasan laju reaksi. Hasil belajar kognitif siswa siklus

I ke II meningkat 4% sedangkan siklus II ke III mengalami peningkatan 5,73%.

[4].

Hasil penelitian ketiga tentang model pembelajaran Think Pair Share telah

dilakukan oleh Istiandaru dalam penelitiannya dengan menggunakan E-Learning

Moodle terhadap hasil belajar dan kecemasan matematika siswa kelas XII IPS

SMA Negeri 1 Bae Kudus pada materi Logika Matematik oleh Istiandaru

menunjukkan bahwa hasil siswa yang diajar dengan menggunakan TPS lebih baik

dari pada siswa yang diajar dengan model konvensional. [5].

TPS (Think Pair Share) adalah salah satu tipe model Cooperative

Learning yang dikembangkan oleh Frank Lyman [6]. Saad mengemukakan

bahwa terdapat lima prinsip dasar yang harus dipenuhi dalam menerapkan

Cooperative Learning, yaitu [7]:

(1) Saling ketergantungan positif (positive interdependence), artinya masing-masing anggota kelompok harus merasa saling membutuhkan dalam

menyelesaikan tugas/masalah dari guru. Dalam pembelajaran TPS, prinsip

saling ketergantungan positif terjadi karena siswa saling membutuhkan satu

sama lain dalam pasangan-pasangan belajar. Tanpa kontribusidari kawan

(pasangannya) siswa tidak bisa belajar dengan optimal.

(2) Akuntabilitas individu (individual accountability), artinya setiap individu dalam anggota kelompok haruslah memiliki tanggung jawab dan mau

berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan tugas guru demi kesuksesan

kelompok; Dalam pembelajaran TPS tanggung jawab dan keaktifan

dibutuhkan oleh individu dalam kelompok untuk belajar saling

mengemukakan pendapat yang nantinya dirangkum untuk kemdian di nilai

guru.

(3) Tatap muka (face to face interaction), artinya tempat duduk tiap anggota suatu kelompok diatur sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok

dapat saling bertatap muka secara bebas; Dalam pembelajaran TPS Desain

tempat duduk berdua di dalam kelompok agar komunikasi lebih mudah

(4) Kemampuan komunikasi dalam kelompok (interpersonal and small group skills), yang artinya siswa hendaknya mampu berkomunikasi dalam kelompok

dengan saling percaya, frekuensi diskusi yang tinggi, mampu menerima

4

pendapat anggota lain dan menghindari konflik dengan menyelesaikan

perbedaan pendapat secara bijaksana; Dalam pembelajaran TPS siswa juga

belajar menghargai pendapat teman kelompok dalam berkomunikasi sehingga

perbedaan pendapat yang ada menambah pengetahuan dan diambil pendapat

yang paling lengkap.

(5) Evaluasi proses kelompok (group processing), yang artinya guru selalu memantau dan menilai kinerja kelompok dan hasil kerja kelompok.

Guru memantau kerja kelompok agar mendapat hasil yang baik dan nantinya

guru memberi nilai berdasarkan arahan yang diberikan.

Dalam model pembelajaran ini, siswa berpasangan dengan teman

sekelasnya ketika guru menyampaikan pelajaran. Guru memberikan serangkaian

pertanyaan di kelas untuk dipikirkan oleh siswa, kemudian siswa berdiskusi dan

membandingkan jawaban mereka dan selanjutnya sepakat dengan jawaban

bersama, lalu guru membimbing seluruh siswa untuk berbagi hasil diskusi dengan

seluruh siswa di kelas tersebut [6]. Langkah umum penerapan TPS adalah sebagai

berikut: (1) Guru membagi peserta didik dalam kelompok berempat atau berlima

dan memberikan tugas atau masalah yang harus dipecahkan, kepada semua

kelompok; (2) Setiap peserta didik memikirkan dan mengerjakan tugas/masalah

tersebut sendiri (Think); (3) Peserta didik berpasangan dengan satu rekan dalam

kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya (Pair); (4) Kedua pasangan

bertemu kembali dalam kelompok berempat. Peserta didik mempunyai

kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya (Share) kepada kelompok

berempat. Dalam penelitian ini, langkah-langkah penerapan TPS mengacu pada

Sosialisasi KTSP yaitu sebagai berikut [9] : (1) Guru menyampaikan inti materi

dan kompetensi yang ingin dicapai. (2) Siswa diminta untuk berpikir tentang

materi/permasalahan yang disampaikan guru (fase Think). (3) Siswa diminta

berpasangan dengan temannya (dua orang per kelompok) dan mengutarakan hasil

pemikiran masing -masing (fase Pair). (4) Guru memimpin pleno kecil diskusi,

tiap kelompok memaparkan hasil diskusinya (fase Share). (5) Guru mengarahkan

pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkap oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. (6) Siswa menarik kesimpulan

dengan arahan guru [13]

SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) adalah cara belajar yang

menggabungkan antara gerakan fisik, dengan aktivitas Intelektual dan

penggunaan semua indra untuk memberikan pengaruh yang besar pada

pembelajaran [3]. SAVI terdiri dari beberapa unsur yaitu : (a) Somatis yaitu belajar

dengan bergerak dan berbuat. Belajar Somatis berarti belajar dengan indra peraba,

kinestetis, praktis-melibatkan fisik dan mengguna-kan serta menggerakkan tubuh

sewaktu belajar. Siswa dalam belajar database yang dibuat, menggunakan fisinya

yaitu tangan untuk mengetik kode database yang dicontohkan. (b) Auditori yaitu

belajar dengan berbicara dan mendengar. pembelajaran yang memanfaatkan

telinga dan suara kita. Siswa belajar dengan memanfaatkan indera

pendengarannya untuk menerima informasi dari video tutorial yang mengeluarkan

suara penjelasan. (c) Visual yaitu belajar dengan mengamati dan menggambarkan.

Pembelajaran dengan Visual mencakup dalam melihat, menciptakan dan meng-

integrasikan segala macam citra. Siswa bekajar dengan melihat video tutorial

5

yang diputar oleh guru dengan proyektor dengan membuatnya kedalam komputer

sendiri. (d) Intelektual yaitu belajar dengan me-mecahkan masalah dan merenung.

kata “intek-lektual” menunjukkan tentang pola pikir pembelajar saat mereka

menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pe-ngalaman dan

menciptakan hubungan, makna, rencana dan nilai dari peng-alaman tersebut.

Siswa menggunakan intelektualnya untuk memecahkan masalah dalam

pembuatan database menggunakan MS. Access. Supaya pembelajaran dapat

berlangsung secara optimal, maka keempat unsur tersebut harus ada, karena satu

dengan yang lainnya saling terpadu dan semuanya digunakan secara simultan [2].

Pembelajaran KKPI merupakan kemampuan minimal yang harus

diberikan kepada Insan Indonesia (siswa SLTA atau sedarajat) agar mampu

meggunakan komputer sebagai alat bantu untuk mengelola informasi.

Pembelajaran KKPI di SMK dilihat dari kompetensi dasar yang ada di silabus

keterampilan komputer dan pengelolaan informasi(KKPI), siswa diharapkan

memiliki pengetahuan (kognitif), hasil (kognitif), keterampilan (psikomotorik),

dan perilaku (afektif), dalam menggunakan teknologi dengan baik dan benar.

Sesuai dengan Keputusan Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan

Menengah Departemen Pendidikan Nasional Nomor: 251/C/KEP/MN/2008,

tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan. Mata pelajaran

KKPI ada untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi

pesatnya perkembangan teknologi. Di SMK jurusan RPL siswa mempelajari

teknik pembuatan database, pembuatan web, dan penggunaan software[10].

Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar yang menekankan

keaktifan siswa secara fisik, mental, Intelektual dan emosional untuk memperoleh

hasil berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor selama siswa

di dalam kelas [8]. Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar

aktif. Dengan belajar aktif salah satunya dengan diskusi memungkinkan siswa

memperoleh hasil dan penguasan materi. Keaktifan siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar dapat dilihat dari beberapa indikator keaktifan, yaitu: (a) Turut

serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, (b) Terlibat dalam pemecahan

masalah, (c) Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak

memahami persoalan yang dihadapinya, (d) Berusaha mencari berbagai informasi

yang diperlukan untuk memecahkan masalah, (e) Melaksanakan diskusi kelompok

sesuai dengan petunjuk guru, (f) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang

diperolehnya, (g) Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal yang sejenis,

(h) Kesempatan menggunakan atau menempatkan apa yang telah diperolehnya

dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya [11].

3. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen.

Penelitian ini berdesain “One Shot Case Study” yaitu dengan desain terdapat suatu

kelompok diberi treatment/perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya [12]. Adapun

pola desain penelitian ini sebagai berikut :

O X

6

Keterangan :

X = treatment yang diberikan (variabel independen)

0 = Observasi (variabel dependen)

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK N

1 Pabelan. Sampel yang digunakan adalah XI RPL 1 dengan jumlah siswa

sebanyak 21 orang. Teknik pengambilan sampel adalah Cluster Sampling

dikarenakan peneliti mengambil satu kelas eksperimen dengan cara mengambil

secara acak dari kelas-kelas yang ada di SMK N 1 Pabelan [12].

Tabel 1 Tahap Penelitian No Tahap Penelitian Keterangan

1 Tahap persiapan - Wawancara - Observasi - Studi Literatur - Menentukan populasi dan sample - Menyiapkan materi

2 Tahap pelaksanaan - Memberikan perlakuan (treatment)

- Mengamati prilaku siswa dengan check list

3 Pengolahan dan analisis data - Mengolah hasil check list

Adapun langkah-langkah penelitian sebagai berikut :

Tahap Persiapan, kegiatan yang dilakukan pada tahap pertama meliputi

observasi awal yang dilakukan untuk melakukan studi pendahuluan melalui

pengamatan terhadap proses pembelajaran di sekolah tempat penelitian yang akan

dilakukan. Studi litelatur dilakukan untuk memperoleh teori – teori mengenai

permasalahan yang akan diteliti. Menentukan populasi dan sampel penelitian

sebagai objek dalam penerapan metode Think Pair Share berpendekatan Somatis

Auditori Visual Intelektual. Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) untuk diterapkan dikelas XI RPL 1, dibuat sesuai dengan alur pembelajaran

kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) berpendekatan SAVI. Dalam proses

pembelajaran dengan metode TPS (Think Pair Share) berpendekatan SAVI,

kegiatan inti pembelajaran lebih banyak untuk berdiskusi berdua bersama teman

sebangkunya. Siswa diajarkan aktif dalam belajar dengan mencari dan mengolah

materi dengan memanfaatkan internet yang ada disekolah. Siswa juga belajar

bersosialisasi dan juga belajar bekerja sama dengan baik. Pada sesi pertanyaan, di

sini siswa diajarkan bertanggung jawab pada tugas yang sudah diberikan, karena

guru akan memberikan permasalahan kepada setiap kelompok siswa. Yang

terakhir adalah sesi presentasi, siswa akan belajar bagaimana menyampaikan

informasi dengan baik dan benar.

7

Tahap kedua, Sebelum melaksanakan tindakan, siswa kelas XI RPL 1

diberikan penjelasan model pembelajaran Think Pair Share berpendekatan

Somatis Auditori Visual Intelektual. Pada tahap ini juga dilakukan observasi

keaktivan siswa dengan model pembelajaran yang biasa dilakukan guru dikelas.

Treatment, setelah kelas XI RPL 1 diberikan pembelajaran dengan model

konvensional. Maka pada tahap ini adalah melakukan treatment. Treatment

dikelas XI RPL 1 menggunakan model pembelajaran Think Pair Share

berpendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual. Pada tahap ini juga siswa di

observasi keaktifan belajarnya oleh observer untuk mengetahui besar keaktifan

siswa belajar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share

berpendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual. Kegiatan selama diberi

perlakuan digambarkan pada tabel desain pembelajaran dibawah ini :

Tabel 2 Disain pembelajaran TPS berpendekatan SAVI

Kegiatan Indikator Bentuk

Guru Siswa Keaktifan Instrumen

Tahap 1

Pendahuluan

Guru

menyampaikan

kopetensi yang harus dicapai

siswa

Siswa menyimak

dan memperhatikan

guru menyampaikan

kopetensi yang

harus di capai

siswa

Turut serta

dalam

melaksanakan tugas

belajarnya

Lembar

Observasi

Tahap 2

Think

Guru mengajukan

suatu pertanyaan atau masalah yang

dikaitkan dengan

pelajaran mengoperasikan

software aplikasi

basis data materi Pengenalan

Software aplikasi

dan menu-menu software basis

data

Siswa

memperhatikan, memikirkan

jawaban

pertanyaan yang diberikan oleh guru

mengenai materi

aplikasi basis data

Terlibat dalam

pemecahan masalah

Lembar

Observasi

Pendekatan Somatis

Guru mempersilahkan

siswa pegang

mouse dan mengklik menu

yang ada pada

aplikasi basis data

Siswa menggunakan

komputer dengan

mempraktekkan klik menu yang ada

pada aplikasi basis

data

Bertanya kepada siswa

lain atau

kepada guru

Lembar Observasi

Pendekatan

Auditori

Guru menjelaskan

menu yang ada

pada aplikasi basis data

Siswa menerima

informasi yang

disampaikan guru dengan sarana

auditori

Berusaha

mencari

berbagai informasi

yang

diperlukan untuk

memecahkan

masalah

Lembar

Observasi

Pendekatan

Visual

Guru

menunjukkan

menu-menu yang terdapat pada

aplikasi basis data

dengan LCD

Siswa dengan

mudah belajar

menu-menu yang terdapat pada

aplikasi basis data

dengan melihat

Bertanya

kepada siswa

lain atau kepada guru

Lembar

Observasi

8

Proyektor presentasi, contoh

yang diberikan guru lewat LCD

Proyektor

Pendekatan Intelektual

Guru memberikan pertanyaan

mengenai

kegunaan menu aplikasi basis data

Siswa memikirkan kegunaan menu-

menu yang ada

pada aplikasi basis data dan mencoba

memecahkan

masalah tersebut

Turut serta dalam

melaksanakan

tugas belajarnya

Lembar Observasi

Tahap 3

Pair

Guru meminta

siswa untuk

berpasangan 1

kelompok 2 orang

Siswa membentuk

1 kelompok 2

orang

Melaksanakan

diskusi

kelompok

Lembar

Observasi

Somatis Guru membagi

nama database

kemudian meminta siswa

untuk

berpasangan mencoba praktek

membuat database

tersebut

Siswa mencoba

praktek bersama

teman kelompoknya

membuat database

Menilai

kemampuan

dirinya dan hasil-hasil

yang

diperolehnya

Lembar

Observasi

Auditori Guru memutar

video tutorial

aplikasi basis data dengan alat bantu

LCD Proyektor

dan Speaker aktive, kemudian

menyuruh siswa

untuk mendengarkan

tahapan dari video

tutorial.

Siswa

mendengarkan

video tutorial aplikasi basis data

yang diputar guru

Melatih diri

dalam

memecahkan masalah atau

soal yang

sejenis

Lembar

Observasi

Visual Guru

menampilkan

video tutorial aplikasi basis data

dengan alat bantu

LCD Proyektor

Siswa dengan

indera

penglihatannya, melihat video

tutorial aplikasi

basis data yang diputar oleh guru

Kesempatan

menggunakan

atau menempatkan

apa yang

diperolehnya dalam

menyelesaikan

tugas atau persoalan

yang

dihadapimya

Lembar

Observasi

Intelektual Guru membagikan

nama database

yang akan dibuat

kepada setiap

kelompok siswa

Siswa dengan

intelektual yang

dimilikinya

mencoba membuat

database yang

diberikan oleh guru bersama

pasangannya

Bertanya

kepada siswa

lain atau

kepada guru

Lembar

Observasi

Tahap Akhir Share

Guru memilih pasangan siswa

untuk

berpresentasi kedepan kelas

dalam membuat database.

Siswa maju kedepan kelas

untuk berbagi

informasi yang telah didapatnya

melalui belajar kelompok, untuk

kemudian berbagi

kepada seluruh siswa

Terlibat dalam pemecahan

masalah

Lembar Observasi

9

Somatis Guru meminta

siswa untuk maju kedepan untuk

berpresentasi dan

guru memimpin presentasi siswa

yang maju

kedepan kelas

Siswa

menggunakan komputer

berpresentasi

mengenai aplikasi basis data access

2007

Turut serta

dalam melaksanakan

tugas

belajarnya

Lembar

Observasi

Auditori Guru mengawasi

apa yang di

presentasikan oleh siswa

Siswa dengan

sarana auditori

mencoba menjelaskan apa

yang sudah mereka

buat

Terlibat dalam

pemecahan

masalah

Lembar

Observasi

Visual Guru membantu

membenarkan

pembuatan database yang

dibuat siswa

Siswa

mempergunakan

sarana visual yaitu LCD Proyektor

untuk

menampilkan proses pembuatan

database dengan

aplikasi basis data access 2007

Turut serta

dalam

melaksanakan tugas

belajarnya

Lembar

Observasi

Intelektual Guru

mempersilahkan siswa lain untuk

bertanya kepada siswa yang

berpresentasi

Siswa memecahkan

masalah/pertanyaan yang diberikan oleh

siswa yang bertanya

Terlibat dalam

pemecahan masalah

Lembar

Observasi

Tekik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain

: metode observasi, dokumentasi dan wawancara. Observasi digunakan untuk

mengetahui mengamati pelaksanaan dan perkembangan pembelajaran yang

dilakukan oleh siswa siswa selama proses pembelajaran di kelas digunakan

indicator keaktifan siswa dikelas : (1) Turut serta dalam melakukan tugas

belajarnya, (2) Terlibat dalam pemecahan masalah (3) Bertanya kepada siswa

lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya (4) Berusaha

mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, (5)

Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk gur, (6) Menilai

kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, (7) Melatih diri dalam

memecahkan masalah atau soal yang sejenis, (8) Kesempatan menggunakan atau

menempatkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau

persoalan yang dihadapinya. Wawancara digunakan untuk mengetahui

pembelajaran yang berlangsung dari guru dan siswa. Dokumentasi digunakan

untuk mengambil data seperti silabus, RPP, daftar hadir siswa dan lembar

observasi keaktifan siswa.

Data hasil observasi keaktifan siswa dianalisis untuk mengetahui keaktifan

siswa yang berpedoman pada 8 indikator keaktifan siswa. Persentase diperoleh

dari skor pada lembar observasi dikualifikasikan untuk menentukan seberapa

besar keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Analisis dihitung

menggunakan rumus [13] :

P = x 100%

10

Keterangan:

P : angka prosentase

F : frekuensi yang sedang dicari prosentasinya

N : number of cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

Tabel 3 Penilaian Keaktifan [14] Kriteria Keaktifan

Rentang Skor (%) Kriteria

80,1% - 100%

60,1% - 80%

40,01% - 60%

20,01% - 40%

0 – 19%

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

4. Hasil Pembahasan Proses pembelajaran dengan metode pembelajaran Think Pair Share

berpendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual dimulai dengan memberikan

penjelasan kepada siswa mengenai model pembelajaran TPS SAVI. Pengenalan

TPS model pembelajaran dengan memecahkan masalah, berkelompok dan

berbagi. Pendekatan SAVI, siswa mengenal bagaimana cara belajar yang

memaksimal indera yang dimiliki.

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan dikelas XI RPL 1

SMK Negeri 1 Pabelan dapat diketahui bahwa selama proses belajar mengajar

KKPI siswa mengalami kesulitan dalam pengimputan data kedalam Microsoft

Access. Siswa menjadi aktif untuk memecahkan cara pengimputan database

setelah adanya pembelajaran Think Pair Share berpendekatan Somatis Auditori

Visual Intelektual. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa bersama teman

sebangkunya menyelesaikan tugas database yang diberikan. Pembelajaran TPS ini

membuat siswa belajar mengutarakan pendapatnya kepada semua siswa di depan

kelas.

Pendekatan SAVI digunakan memaksimalkan indera dalam belajar dengan

tahap Somatis, siswa mengimputkan data dengan indera perabanya. Auditori,

mendengarkan penjelasan video tutorial. Visual, siswa melihat ke LCD Proyektor

cara pembuatan dan pengimputan database. Intelektual, memecahkan masalah

dalam pengimputan database yang eror. Penerapan strategi pembelajaran Think

Pair Share berpendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual meningkatkan

keaktifan siswa dari pada pembelajaran konvensional. Fakta tersebut

menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar siswa pada materi database

menggunakan Acces 2007. Perhitungan untuk mengetahui aktifitas siswa pada

saat pembelajaran mengacu pada indikator keaktifan siswa yang telah di tetapkan.

Tabel 4 Persentase hasil observasi keaktifan kelas XI RPL 1

No Indikator Keaktifan Pra Eks

Pertemuan

1

Pertemuan

2

11

Pada tabel 4 dapat dilihat bahwa pada indikator 1 turut serta dalam

melaksanakan tugas belajarnya pada pertemuan pra eksperimen sampai 2

mendapatkan hasil persentase yang sama atau tetap yaitu sebesar 100%. Hal

tersebut dikarenakan selurus siswa XI RPL 1 hadir dan mengikuti kegiatan

pembelajaran di kelas. Penerapan model pembelajaran TPS berpendekatan SAVI

terjadi peningkatan persentase pada indikator 2 yaitu terlibat dalam pemecahan

masalah, pada pertemuan pra eksperimen 14,28% meningkat menjadi 52,38%

pada pertemuan 1, peningkatan ini terjadi dikarenakan siswa terlibat aktif dalam

pemecahan masalah dengan memanfaatkan fasilitas internet sekolah, siswa dapat

mengeksplor pengetahuan lebih banyak. Pada saat penggunaan internet di

hentikan, siswa menggunakan fasilitas buku cetak dan LKS menjadikan

keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah menjadi menurun 4,77% pada

pertemuan 2. Peningkatan persentase juga terjadi pada indikator 3 yaitu bertanya

kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang

dihadapinya, pada pra eksperimen sebesar 19,04% terjadi peningkatan menjadi

76,19% pada pertemuan 1 dikarenakan siswa aktif bertanya kepada teman yang

berpresentasi kedepan kelas, ketika waktu bertanya dibatasi kepada teman yang

berpresentasi menjadikan penurunan keaktifan menjadi 71,42% pada pertemuan 2.

Hal ini menjadikan Penggunaan metode pembelajaran TPS berpendekatan SAVI

juga membantu peningkatan presentase pada Indikator 4, berusaha mencari

1 Turut serta dalam melaksanakan

tugas belajarnya 100,00% 100,00% 100%

2 Terlibat dalam pemecahan

masalah 14,28% 52,38% 47,61%

3

Bertanya kepada siswa lain atau

kepada guru apabila tidak

memahami persoalan yang

dihadapinya

19,04% 76,19% 71,42%

4 Berusaha mencari berbagai

informasi yang diperlukan untuk

memecahkan masalah

19,04% 28,57% 23,80%

5 Melaksanakan diskusi kelompok

sesuai dengan petunjuk guru 0% 100% 100%

6 Menilai kemampuan dirinya dan

hasil-hasil yang diperolehnya 28,57% 76,19 66,66%

7 Melatih diri dalam memecahkan

masalah atau soal yang sejenis 33,33% 61,90% 52,38%

8

Kesempatan menggunakan atau

menempatkan apa yang telah

diperolehnya dalam

menyelesaikan tugas atau

persoalan yang dihadapinya

9,5% 80,95% 71,42%

Rata-rata Keaktifan Siswa 27,97% 72,02% 66,66%

12

berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang sebelumnya

hanya mendapatkan persentase sebesar 19,04% pada pra-eksperimen, mengalami

peningkatan sebesar 9,53% menjadi 28,57% pada pertemuan 1, ketika ada siswa

yang hanya duduk diam menunggu informasi dari temannya sedangkan siswa lain

sibuk mencari informasi dengan menggunakan fasilitas internet sekolah, keaktifan

siswa menurun menjadi 23,80% pada pertemuan 2. Pembelajaran TPS

berpendekatan SAVI merupakan metode pembelajaran yang berdasarkan proses

dan tahapan yang dilakukan dapat membuat siswa aktif mencari berbagai

informasi tambahan dalam membuat database menggunakan internet sekolah

untuk memecahkan masalah.

Pada indikator 5, melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk

guru terjadi peningkatan 100% pada pertemuan 1, karena treatment sudah

meminta siswa untuk berdiskusi 2 orang siswa 1 kelompok. Pada indikator 6,

menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, mengalami

peningkatan menjadi 76,19% pada pertemuan 1, dikarenakan siswa dapat

menyelesaikan tugas database yang diberikan dengan benar. Ketika siswa tidak

dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, terjadi penurunan keaktifan

menjadi 66,66% pada pertemuan 2. Indikator 7, melatih diri dalam memecahkan

masalah atau soal yang sejenis, pada pertemuan pra eksperimen persentase sebesar

33,33% mengalami peningkatan menjadi 61,90% pada pertemuan 1 dikarenakan

siswa aktif berlatih mencoba soal database lain yang diberikan guru. Ketika siswa

merasa cukup paham dalam database sehingga tidak melakukan latihan membuat

database baru terjadi penurunan keaktifan menjadi 52,38% pada pertemuan 2.

Sedangkan pada indikator 8, kesempatan menggunakan atau menempatkan apa

yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang

dihadapinya, pada pertemuan 1 mendapatkan persentase sebesar 80,95%

meningkat dari sebelumnya yang hanya mendapatkan persentase sebesar 9,5%.

Peningkatan ini terjadi karena siswa aktif mencari informasi, menyelesaikan

masalah yang didapatkan dengan media internet sekolah. Ketika siswa tidak

menyelesaikan masalah database yang didapat terjadi penurunan keaktifan

menjadi 71,42% pada pertemuan 2. Berdasarkan perhitungan dari tabel diatas

keaktifan belajar siswa dari pra eksperimen sampai pertemuan 2 yang

mendapatkan rata-rata persentase indikator keaktifan siswa dari sebesar 27,97%

meningkat sebesar 41,36% setelah pemberian treatment menjadi 72,02%

mengalami penurunan rata-rata menjadi 66,66% pada pertemuan 2 dikarenakan

sarana yang mengalami gangguan waktu proses pembelajaran berlangsung.

Dilihat dari rentang skor pertemuan pra-eksperimen dengan model konvensional

kriteria yang didapat adalah rendah. Pada pertemua 1 dan 2 kriteria keaktifan

siswa yang didapat adalah tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa model

pembelajaran Think Pair Share pendekatan SAVI dapat membantu meningkatkan

keaktifan siswa pada mata pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan

Informasi di kelas XI RPL 1 SMK Negeri 1 Pabelan dari pada model

pembelajaran konvensional.

13

5. Kesimpulan Berdasarkan penelitian eksperimen kelas yang telah dilakukan

menggunakan strategi pembelajaran TPS berpendekatan SAVI kelas XI RPL 1

SMK Negeri 1 Pabelan Kab. Semarang dapat disimpulkan ada peningkatan

keaktifan siswa pada pertemuan 1, ada perbedaan keaktifan siswa dari pertemuan

pra-eksperimen sampai pertemuan ke 2, keaktifan siswa dalam pelajaran KKPI

pada pra-eksperimen dengan model pembelajaran konvensional rata-rata 27,97%,

pada pertemuan 1 dengan model pembelajaran TPS SAVI rata-rata keaktifan siswa

72,02%, pada pertemuan ke 2 rata-rata keaktifan siswa 66,66%. Penerapan TPS

SAVI dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan

memanfaatkan media internet sekolah. Kriteria keaktifan siswa yang didapat pada

pra-eksperimen adalah rendah, sedangkan pada pertemuan ke 1 dan 2 dengan

model TPS berpendekatan SAVI kriteria keaktifan siswa tinggi. Ini menunjukkan

bahwa model pembelajaran TPS berpendekatan SAVI lebih baik dari pada model

pembelajaran biasa atau konvensional yang di lakukan guru disekolah.

Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka disarankan penelitian

selanjutnya dapat melaksanakan penelitian yang lebih baik dengan memperbaiki

beberapa kekurangan yang ada. Bagi siswa hendaknya lebih banyak mencoba

mempraktekkan pembuatan database menggunakan Acces 2007. Bagi guru dapat

mengaplikasikan model pembelajaran TPS SAVI dalam pelajaran KKPI sebagai

alternativ karena model ini memaksimalkan indera yang dimiliki siswa dalam

belajar.

14

6. Daftar Pustaka [1] Moch. Uzer Usman. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Atmoko, Beni, Tri. 2013. Pengaruh Prestasi Belajar Mata Pelajaran

Adaptif Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Mata

Pelajaran Produktif Siswa Jurusan TITL Smk Negeri 1 Magelang

[2] Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook, Panduan

Kreatif dan Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan.

Bandung : Kaifa

[3] Wijayanti at al. PENGARUH PENDEKATAN SAVI MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP

HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 14

SURAKARTA.

[4] Kusuma at al. PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT

BERBASIS SAVI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

KIMIA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI

[5] Istiandaru, Afit. 2011. Keefektifan Model Pembelajaran Think Pair

Share Dengan Menggunakan E-Learning Moodle Terhadap Hasil Belajar

Dan Kecemasan Matematika Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Bae

Kudus Pada Materi Pokok Logika Matematik. Semarang : UNNES

[6] Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning – Mempraktikkan

Cooprerative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.

[7] Saad, Noor Shah. 2008. Teaching Mathematics in Secondary Schools :

Theories and Practices. Perak : Universiti Pendidikan Sultan Idris.

[8] Saad, Noor Shah. 2008. Teaching Mathematics in Secondary Schools :

Theories and Practices. Perak : Universiti Pendidikan Sultan Idris.

[9] Depdiknas. 2007. Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika (SMP/MTs). Jakarta:

Depdiknas.

15

Slavin, Robert, E. 2005. Cooperative Learning: theory, research and

practice,Terj. Narulita Yusron, Bandung: Nusa Media

[10] Hislop, G. W. 2009. Software Engineering Education: Past, Present,

and Future. Hellis, H.C., Demurjian, S.A., & Naveda, J.F. (Eds.). Software

Engineering: Effective Teaching and Learning Approaches and Practices

(1-14). USA: IGI Global.

[11] Sudjana, Nana. (1989). Cara Belajar Siswa Aktif Dalam proses

Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

[12] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung : Alfabeta

[13]Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: PT Asdi Mahasatya

[14] Mardiyanti, (2012). Penerapan Metode Eksperimen Secara Kerja Kelompok pada Pembelajaran IPA dalam Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar dan Keaktifan Siswa Kelas IV SD Negeri Ledok 05 Kecamatan

Argomulyo Salatiga Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012. fakultas

keguruan dan ilmu pendidikan universitas kristen satya wacana