Pendekatan Kontekstual

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Kontekstual merupakan salah satu pembelajaran inovatif

yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa dengan jalan yang

melibatkan siswa untuk menangkap makna dalam tugas sekolah serta

mengkaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang mereka

miliki sebelumnya. Proses pembelajaran yang berlangsung pun bukan

merupakan transfer pengetahuan dari guru ke siswa, namun merupakan

pengalaman selama proses pembelajaran yang berlangsung dari siswa itu

sendiri.

Berikut pendapat para ahli mengenai pembelajaran kontekstual

a. Menurut University of Washington (dalam Trianto, 2009)

Pengajaran Kontektual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa-siswa TK sampai dengan SMU untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat memecahkan masalah-masalah di dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan.

b. Menurut Trianto (2009)

Pembelajaran kontektual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

c. Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2006)

Pembelajarn kontekstual (Contextual Teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

12

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan ( Inquiri), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment)

d. Menurut Elaine B. Johnson (2009)

Sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini, sistem tersebut meliputi delapan komponen berikut: membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian autantik.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

Pembelajaran Kontektual merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana

siswa dituntut untuk merekonstruksi sendiri pengetahuan yang mereka miliki

melalui proses inkuiri, yang kemudian dari pengetahuan tersebut siswa

diharapkan bisa menerapkanya dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran kontekstual pertama kali diusulkan oleh John Dewey. Pada

tahun 1916 John Dewey mengusulkan suatu kurikulum dan metodologi

pengajaran yang dikaitkan dengan minat dan pengalaman siswa. Dari

keterkaitan antara metode pengajaran dengan minat dan pengalaman siswa

inilah maka diharapakan siswa akan lebih menerima tanggung jawab dan aktif

dalam pembelajaran, sehingga makna dari tiap pembelajaran dapat siswa

temukan.

13

Menurut John Dewey (Trianto, 2009) metode reflektif di dalam

memecahkan masalah, yaitu suatu proses berpikir ke arah kesimpulan-

kesimpulan yang definitif melalui lima langkah.

1. Siswa mengenali masalah, masalah itu datang dari luar diri siswa itu

sendiri.

2. Selanjutnya siswa akan menyelidiki dan menganalisis kesulitanya dari

menentukan masalah yang dihadapinya.

3. Lalu menghubungkan uraian-uraian hasil analisisnya itu, atau satu sama

lain, dan mengumpulkan berbagai kemungkinan guna memecahkan

masalah tersebut. Dalam bertindak ia dipimpin oleh pengalamanya sendiri.

4. Kemudian ia menimbang kemungkinan jawaban atau hipotesis dengan

akibatnya masing-masing.

5. Selanjutnya ia mencoba mempraktikan salah satu kemungkinan

pemecahan yang dipandangnya terbaik. Hasilnya akan membuktikan betul

tidaknya pemecahan masalah itu. Bilamana pemecahan masalah itu salah

atau kurang tepat, maka akan dicobanya kemungkinan lain sampai

ditemukanya pemecahan masalah yang tepat. Pemecahan masalah itulah

yang benar, yaitu yang berguna untuk hidup.

Pembelajaran hendaknya menekankan pada proses belajar dimana siswa

merokonstruksi sendiri pengetahuan yang dimilikinya, sehingga peran guru

disini salah satunya sebagai fasilitator siwa untuk bisa menggunakan apa yang

dimilikinya. Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2002) Pendekatan

14

kontekstual mendasarkan diri pada kecendrungan pemikiran tentang belajar

sebagai berikut.

1. Proses Belajar

Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus

mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri

Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola

bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh

guru

Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki sesorang itu

terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang

sesuatu persoalan

Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau

proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat

diterapkan.

Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi

baru.

Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu

yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide

Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak

itu berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi

pengetahuan dan keterampilan sesorang.

2. Transfer Belajar

Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain

15

Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang

terbatas (sedikit demi sedikit)

Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia

menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu

3. Siswa sebagai Pembelajar

Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang

tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar

dengan cepat hal-hal baru

Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah mempelajari sesuatu

yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat

penting

Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara yang

baru dan yang sudah diketahui.

Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi

kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide

mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi

mereka sendiri.

4. Pentingnya lingkungan Belajar

Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada

siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke siswa

akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.

16

Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan

pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih dipentingkan

dibandingkan hasilnya

Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses

penilaian yang benar

Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu

penting.

Sejalan dengan hal itu Elaine B. Johnson (2011) mengemukakan bahwa

Sistem CTL berhasil karena sistem ini meminta siswa untuk bertindak dengan cara yang alami bagi manusia. Cara itu sesuai dengan fungsi otak, dengan fungsi psikologi dasar manusia, dan dengan tiga prinsip alam semesta yang ditemukan para fisiikawan dan ahli biologi moderen. Prinsip-prinsip tersebut adalah kesaling bergantungan, diferensiasi dan pengaturan-diri sendiri.

Berikut karakteristik Pembelajaran Kontekstual menurut Sanjaya (2006), yaitu:

1. Pembelajaran merupakan pengaktifan dari pengetahuan yang sudah ada

(activing knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak lepas dari

pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang

sudah diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh dan memeiliki

keterkaitan satu sama lain.

2. Pembelajaran yang kontekstual belajar dalam rangka memperoleh dan

menambah pengetahuan yang baru (acquiring knowledge). Pengetahuan

yang baru itu diperoleh dangan cara deduktif, artinya pembelajaran

dimulai dengan mempelajari secara keseluruhan, kemudian

memperhatikan detailnya.

17

3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya pengetahuan

yang diperoleh bukan untuk dihapal tetapi untuk dipahami dan diyakini,

misalnya: dengan meminta tanggapan dari yang lain tentang pengetahuan

yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut, baru pengetahuan

itu dikembangkan.

4. Mempraktekan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying

knowledge), artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus

dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak pada

perilaku siswa.

5. Melakukan refleksi terhadap strategi pengetahuan pengembangan

(reflecting knowledge), hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses

perbaikan dan penyempurnaan strategi.

B. Langkah Pembelajaran

Menurut Depdiknas (2006) menyatakan secara garis besar langkah-

langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut

1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan

cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan barunya.

2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

4. Ciptakan masyarakat belajar dalam kelompok-kelompok.

5. Hadirkan model sebagai contoh belajar.

18

6. Lakukanlah refleksi diakhir pertemuan.

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Trianto (2009:110) mengemukakan bahwa CTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran memiliki 7 komponen. Komponen ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL, terdiri atas: 1. Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus merekonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

2. Inkuiri

Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajarn berbasis kontekstual. Pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan menemukan, apapun materi yang diajarkan.

3. Bertanya (Questioning) Bertanya merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual.

Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Sedangkan bagi siswa sendiri kemampuan bertanya bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiri, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasi apa yang suddah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.

19

4. Masyarakat Belajar (Learning Community) Konsep masyarakat belajar dalam CTL, menyarankan agar hasil

pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Dalam kelas CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, antar teman, antar kelompok, dengan bertukar informasi.

5. Pemodelan (Modeling) Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan

sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Proses modeling tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi guru juga dapat memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan.

6. Refleksi (Reflection) Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah

dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.

7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment) Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk

mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa. Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan terus-menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan kepada hasil belajar siswa.

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual

dituangkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang mencakup komponen-

komponen pembelajaran kontekstual sebagai berikut:

20

Tabel 2.1 Komponen Pembelajaran Dalam Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Komponen Pembelajaran Kontekstual

Pendahuluan Learning Community, Questioning, Modeling,Constructivism

Kegiatan Inti Modeling, Learning Community, Authentic Assesment, Inquiry, Contructivism, Questioning

Penutup Reflection, Questioning, Authentic Assesment

Saran pokok dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) berbasis kontekstual menurut Departemen Pendidikan Nasional (2006)

adalah sebagai berikut.

1. Nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataan

kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi,

Kompetensi dasar, Materi Pokok dan Pencapaian Hasil Belajar

2. Nyatakan tujuan umum pembelajarannya

3. Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu

4. Buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa

5. Nyatakan authentic assessmentnya, yaitu dengan data apa siswa dapat

diamati partisipasinya dalam pembelajaran.

C. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kontekstual

Kelebihan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual yaitu pembelajaran

menjadi lebih bermakna dan riil, selain itu juga pembelajaran lebih produktif

dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa melalui

ketrampilan proses.

21

Kekurangan Pendekatan Pembelajaran Kontektual yaitu tidak efektif

untuk jumlah siswa yang banyak karena diperlukan bimbingan lebih kepada

siswa agar siswa lebih bisa mengembangkan dan menerapkan ide-ide yang

mereka miliki dalam pembelajaran sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.

D. Keterampilan Proses Sains (KPS)

Ketrampilan proses sains digunakan dalam mengembangkan kepribadian

seseorang secara menyeluruh. DEPDIKBUD (Mudjiono, 1992:14) menyatakan

lebih lanjut bahwa ketrampilan proses sains dapat diartikan sebagai wawasan

atau anutan pengembangan ketrampilan-ketrampilan intelektual, sosial, dan

fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya

telah ada dalam diri siswa.

Ketrampilan proses sains sangat diperlukan dalam pembelajaran fisika di

sekolah dalam melatih siswa memahami ilmu pengetahuan lebih lanjut.

Science process skills are inseparable from the practice of science and play a

key role in both formal and informal learning of science content (Chris Keil,

2009). Sehingga pembelajaran ilmu pengetahuan alam akan lebih bermakna

apabila dilandasi pada peningkatan ketrampilan proses sains.

Ketrampilan proses perlu dikembangkan untuk menanamkan sikap ilmiah

terhadap siswa. Wahono Widodo mengungkapkan tiga alasan mengapa

ketrampilan proses perlu diterapkan dalam proses belajar mengajar, yaitu:

22

1. Tuntutan dalam standar isi (inkuiry dengan pemberian pengalaman

belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

ketrampilan proses dan sikap ilmiah)

2. Hakikat sains (produk, proses, aplikasi, teknologi, dan sikap)

3. Peningkatan kebermaknaan dalam pembelajaran sains.

Ketrampilan proses sains terdiri atas dua bagian yaitu kemampuan dasar

dan kemampuan terintegrasi, yang kedua duanya penting dan tidak dapat

terpisahkan dalam pembelajaran imu pengetahuan alam. Kemampuan dasar

menjadi dasar untuk kemampuan terintegrasi, dimana kemampuan terintegrasi

merupakan kemampaun yang dibutuhkan pada pembelajaran ketika

bereksperimen.

Keterampilan proses sains yang dimaksud adalah keterampilan proses

menurut Karen L. Lancour terdiri dari kemampuan dasar dan kemampuan

terintegrasi. Kemampuan dasar terdiri dari 6 aspek yakni observasi (observing),

pengukuran (measuring), interpretasi data (inferring), klasifikasi (classifying),

memprediksi (predicting), mengkomunikasikan (communicating). Kemampuan

terintegrasi terdiri dari 11 aspek yakni membuat hipotesis (formulating

hypotheses), identifikasi variabel (identifying of variables), mendefinisikan

variabel (defining variables operationally), menjelaskan hubungan antar

variabel (describing relationships between variables), merencanakan

percobaan (designing investigations), melakukan eksperimen (experimenting),

mengumpulkan data (acquiring data), menyusun data dalam tabel dan grafik

(organizing data in tables and graphs), analisis data (analyzing investigations

23

and their data), memahami hubungan sebab akibat (understanding cause and

effect relationships), memformulasikan model (formulating models).. Adapun

mengenai KPS dan indikatornya menurut Karen L. Lancour adalah sebagai

berikut

Tabel 2.3 Deskripsi Tiap Aspek KPS

No Aspek KPS Deskripsi

Keterampilan Proses Sains Dasar

1 Observasi Menggunakan kelima panca indra dari suatu objek, yang dideskripsikan sesuai dengan apa yang dirasa. Data yang didapat berupa data kualitatif.

2 Mengukur Menggunakan alat ukur standar atau mengestimasi pengukuran untuk bisa menggambarkan secara spesifik besaran dari suatu objek atau kejadian. Informasi yang didapat berupa data kuantitatif.

3 Mengambil Kesimpulan

Membuat penjelasan yang mungkin dari suatu kejadian berdasarkan hasil observasi

4 Klasifikasi Mengelompokan objek atau kejadian berdasarkan kategori sesuai dengan karakteristik atau kriteria tertentu

5 Prediksi Menerka/memperkirakan yang akan terjadi berdasarkan pola

6 Komunikasi Menggunakan kata, symbol, atau grafik untuk menjelaskan objek, tindakan, atau suatu kejadian.

Keterampilan Proses Sains Terintegrasi 1 Membuat Hipotesis Mengemukakan hasil yang diharapkan dari suatu

ekpserimen. 2 Mengidentifikasi

Variabel Mengemukakan faktor yang mempengaruhi eksperimen. Hal ini diperlukan agar bisa menentukan variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol. Memanipulasi variabel bebas agar bisa menentukan variabel terikat. Sedangkan variabel yang selalu tetap besarnya disebut variabel kontrol.

3 Menggunakan Variabel

Menjelaskan bagaimana mengukur variabel saat percobaan

24

No Aspek KPS Deskripsi 4 Menjelaskan

hubungan antara variabel

Menjelaskan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Menjelaskan tingkat kesebandingan variabel bebas dengan variabel terikat

5. Merencanakan Percobaan

Merancang eksperimen berdasarkan alat dan bahan yang tersedia dan menyusun langkah percobaan yang cocok untuk menguji hipotesis

6. Melakukan Percobaan

Melakukan eksperimen dengan hati-hati dan sesuai dengan prosedur percobaan dan memverifikasi data dengan mengulangi percobaan beberapa kali

7. Mengumpulkan Data

Mengumpulkan data data kualitatif dan kuantitatif dari hasil observasi dan hasil pengukuran.

8 Membuat Tabel dan Grafik

Membuat tabel dan grafik dari data yang sudah dikumpulkan.

9 Menganalisis Data Mengintepretasikan data yakni, menggunakan data untuk melihat pola, untuk memprediksi apa yang akan terjadi, atau untuk menjawab suatu pertanyaan, untuk mengorganisasikan dan untuk membuat kesimpulan dari data tersebut, mengidentifikasi kesalahan dan paralaks, menilai hipotesis, Merumuskan kesimpulan, memberikan saran untuk penelitian selanjutnya

10 Memahami hubungan sebab

akibat

Menjelaskan apa penyebab dan apa akibat yang akan terjadi serta alasannya

11 Merumuskan model Menerima hasil percobaan dan membandingkan objek dan kejadian lain.

E. Prestasi belajar Siswa

Menurut kamus besar bahasa Indonesia prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui materi

pelajaran lazimnya ditunjukan dengan nilai dan angka yang diberikan oleh

guru.

Suryabrata (Setiawati, 2003:33) mengemukakan empat karakteristik

prestasi belajar:

25

a. Prestasi belajar merupakan perubahan perilaku yang dapat diukur.

Pengukuran dilakukan dengan menggunakan tes prestasi

(achievement test).

b. Prestasi belajar merupakam hasil perbuatan individu itu sendiri

bukan hasil perbuatan orang lain terhadap prestasi itu.

c. Prestasi belajar dapat dievaluasi tinggi rendahnya berdasar atas

kriteria yang telah ditetapkan oleh penilai atau menurut standar

yang dicapai oleh kelompok.

d. Prestasi belajar yang diperoleh para siswa tidak hanya bersifat

kognitif intelektual, tetapi juga bersifat kognitif nonitelektual yang

antara lain diwujudkan dalam bentuk kualitas kepribadian.

Prestasi belajar berbeda dengan hasil belajar. Surapranata (2004:19)

mengungkapkan prestasi belajar hanya meliputi dua aspek , yaitu aspek

kognitif dan psikomotor. Sedangkan hasil belajar meliputi tiga aspek yaitu

kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar juga meliputi pembentukan

watak seseorang peserta didik.

Syambasri Munaf (2001: 67) mengemukakan bahwa ranah kognitif

meliputi kemampuan menyatakan konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan

kemampuan intelektual. Bloom membagi ranah kognitif ke dalam enam

jenjang kemampuan secara hierarki, yaitu :

1. Pengetahuan/C1 (recall)

Hafalan merupakan kemampuan menyatakan konsep, prinsip,

prosedur, atau istilah yang telah dipelajari tanpa harus memahami atau

26

dapat menggunakannya. Jenjang ini adalah jenjang yang paling rendah tapi

menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Kata kerja yang dapat

digunakan, misalnya: menyebutkan, mendefinisikan.

2. Pemahaman/C2 (comprehension)

Pemahaman merupakan salah satu jenjang kemampuan proses

berfikir yang menuntut siswa untuk memahami yang berarti mengetahui

tentang sesuatu hal dan dapat melihatnya dari beberapa segi (Syambasri

Munaf, 2001: 69). Siswa dituntut untuk dapat menafsirkan bagan, diagram

atau grafik, meramalkan, mengungkap suatu konsep atau prinsip dengan

kata-kata sendiri. Kata kerja yang dapat digunakan, misalnya:

membedakan, menginterpretasi, menjelaskan.

3. Penerapan/C3 (application)

Penerapan merupakan kemampuan menggunakan prinsip, teori,

hukum, aturan, maupun metode yang dipelajari pada situasi nyata. Kata

kerja yang dapat digunakan, misalnya: menerapkan, menghubungkan,

menghitung, menunjukkan, mengklasifikasikan.

4. Analisis/C4 (analysis)

Analisis adalah kemampuan untuk menganalisa atau merinci materi

atau konsep menjadi susunan-susunan yang terartur serta memahami

hubungan diantara satu materi dengan materi yang lain. Kata kerja yang

dapat digunakan, misalnya: menganalisa, menemukan, membandingkan.

27

5. Sintesis/C5 (synthesis)

Sintesis merupakan kemampuan untuk menyatukan bagian-bagian

materi sehingga menjadi satu gabungan yang berpola dan berkaitan satu

sama lain. Contoh kemampuan sintesis adalah kemampuan merencanakan

eksperimen. Kata kerja yang dapat digunakan, misalnya: mensintesis,

menghubungkan, merumuskan, menyimpulkan.

6. Evaluasi/C6 (evaluation)

Evaluasi adalah kemampuan tertinggi yang merupakan pemberian

penilaian atau keputusan terhadap suatu situasi, nilai-nilai, atau ide-ide.

Pemberian keputusan dapat dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja,

pemecahan, metode, materi, berdasarkan kriteria tertentu. Untuk dapat

menilai, seseorang harus dapat menerapkan, mampu mensintesis, dan

menganalisa (Syambasri Munaf, 2001: 74). Kata kerja yang dapat

digunakan, misalnya: menilai, menentukan, memutuskan.

Pada pengukuran prestasi belajar pada ranah kognitif tersebut maka

instrumen yang digunakan haruslah disesuaikan dengan usia perkembangan

anak.

28

Tabel 2.3 Tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget

Periode Usia

(tahun)

Deskripsi Perkembangan

1. Sensorimotor 0 2 Pengetahuan anak diperoleh melalui

interaksi, baik dengan orang atau objek

(benda). Skema-skemanya baru

berbentuk refleks-refleks sederhana,

seperti : menggenggam atau mengisap.

2. Praoprasional 2 6 Anak mulai menggunakan simbol-

simbol untuk mempresentasikan dunia

(lingkungan) secara kognitif. Symbol-

simbol itu seperti : kata-kata dan

bilangan yang dapat menggantikan

objek, peristiwa dan kegiatan (tingkah

laku yang nampak)

3. Operasi

Konkret

6 11 Anak sudah dapat membentuk operasi-

operasi mental atas pengetahuan yang

mereka miliki. Mereka dapat

menambah, mengurangi dan mengubah.

Operasi ini memungkinkannya untuk

dapat memecahkan masalah secara

logis.

29

Periode Usia

(tahun)

Deskripsi Perkembangan

4. Operasi

formal

Lebih

dari 11

Periode ini merupakan operasi mental

tingkat tinggi. Disini anak (remaja)

sudah dapat berhubungan dengan

peristiwa-peristiwa hipotesis atau

abstrak, tidak hanya dengan objek-

objek konkret. Remaja sudah dapat

berfikir abstrak dan memecahkan

masalah melalui pengujian semua

alternatif yang ada

Prestasi belajar fisika merupakan hasil yang dicapai setelah belajar fisika

pada ranah kognitif. Hasil ini berbentuk skor yang diperoleh siswa dari skor tes

hasil belajar.

F. Keterkaitan Komponen Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dengan

Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa

Keterkaitan komponen pendekatan pembelajaran kontekstual dengan

keterampilan proses sains dan prestasi belajar siswa yang diukur dalam

penelitian ini dapat ditunjukkan pada tabel 2.4.

30

Tabel 2.4 Keterkaitan Komponen Pendekatan Kontekstual dengan

Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa

Komponen

Pembelajaran

Keterkaitan dengan Komponen Pembelajaran

Kontekstual

Aspek Keterampilan Proses

Sains yang Dilatih

Aspek Prestasi

Belajar

Konstruktivisme Observasi, Mengukur Pengetahuan (C1)

Bertanya Mengambil Kesimpulan,

Komunikasi

Pngetahuan (C1),

Pemahaman (C2)

Inkuiri Observasi, Mengukur,

Klasifikasi, Prediksi

Pemahaman (C2),

Penerapan (C3)

Masyarakat Belajar Prediksi, Komunikasi Pemahaman (C2

Pemodelan Klasifikasi, Mengambil

Kesimpulan

Penerapan (C3)

Refleksi Komunikasi Pengetahuan (C1)

Penilaian Autentik