Pendekatan induktif inquiri

PENDEKATAN INDUKTIF

(Model Hilda Taba)

Pendekatan Induktif

Model yang menekankan cara-cara untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisis informasi dan membina konsep

SPECIFIC GENERAL

Mengajar untuk Berfikir Dipelopori Pakar Kurikulum- Hilda Taba Merekabentuk Strategi Pengajaran

untuk membina proses berfikir secara induktif, terutamanya keupayaan menkategori dan menggunakan kategori

Belajar untuk Mengklasifikasi

Model ini menganjur pelajar untuk:

Mengklasifikasi Data (Classify Data)(Specific)

dan Membina Konsep (Concept Formation)

(General)

Asas Kepercayaan: Pembinaan Konsep adalah asas kepada

Aras Tertinggi Kemahiran Berfikir (Higher-order thinking skill)

Kemahiran Analisis dan Sintesis bergantung kepada proses mengenalpasti yang berakhir dengan menkategori maklumat

Proses Berfikir

Taba membuat 3 andaian berfikir: Proses Berfikir boleh diajar Proses berfikir adalah perlakuan aktif

antara individu dan data Proses Berfikir melibatkan urutan yang

mengikut peraturan

1. Proses Berfikir boleh diajar

Pengajaran bermaksud menolong pelajar melalui latihan untuk membina keupayaan berfikir

2. Berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data

Beranggapan operasi mental tidak boleh “diberi oleh guru”

Bagaimanapun guru boleh membantu pelajar dengan menyediakan tugasan yang memerlukan proses mental yang kompleks melalui ‘modeling’

2. Berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data

Pelajar diberi data

Menyusun data

Membuat Kesimpulan

Membuat Inferens(hipotesis, meramal, menerangkan fenomena)

3. Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturan

Sesuatu kemahiran berfikir terbina daripada kemahiran berfikir yang sebelumnya

Mengikut urutan

Strategi Mengajar

Taba mengenal pasti 3 strategi pengajaran yang mensepadukan unit pembelajaran dengan proses berfikir:

2. Membina konsep (strategi asas pengajaran)

3. Menginterpretasi data.4. Mengaplikasi prinsip-prinsip

1. Pembinaan Konsep

Melibatkan 3 langkah:Langkah 1 : Kenal pasti dan sebut satu

persatu data yang relevan kepada topik/masalah

Langkah 2 : Kumpul data dalam kategori mengikut ciri-ciri persamaan

Langkah 3 : Beri label kepada kategori

1. Pembinaan Konsep Untuk melibatkan pelajar dalam setiap

aktiviti, Taba mencadangkan langkah-langkah pengajaran dalam bentuk tugasan untuk pelajar

Aktiviti mental yang dilalui pelajar diperolehi dari setiap aktiviti nyata dari strategi pengajaran. Cth:

1. Pembinaan KonsepTugasan: Cari maklumat tentang pendapatan per

kapita dan pertumbuhan penduduk dalam 12 negara utama di dunia.

1: Susun bersama negara-negara yang mempunyai data yang hampir sama.

2: Setelah selesai proses menyusun, pelajar diajukan soalan-soalan berikut;

1. Pembinaan Konsep

Apakah anda panggil kumpulan ini? Apakah yang sepatutnya dimasukkan dalam kumpulan ini

Menentukan hiraki item sama ada yang utama @ sampingan

Melabel, Mengkategori3.

Apakah yang boleh diletakkan dalam kump yang sama? Apakah ciri-ciri?

Kenal pasti ciri-ciri yang sama

Menyusun/membahagikan dalam kumpulan

2.

Apakah yang anda lihat/dengar/perhatikan?

Membuat perbezaan (kenal pasti item)

Menyebut satu-persatu(enumeration)/menyenarai

1.

Soalan (guru)Aktiviti MentalAktiviti NyataBil

1.Pembinaan KonsepUntuk hasil yang baik, fasa ini perlu; Diberi masa yang mencukupi Dibuat beberapa kali Proses mengkategori perlu diperhalusi dengan

pengulangan dan bantuan soalan daripada guru Proses mengkategori membantu pelajar

memahami subjek dengan lebih mendalam

2. Interpretasi Data Dalam strategi ini, pelajar melalui operasi mental

seperti membuat interpretasi, inferens dan generalisasi.

Mula-mula guru akan mengemukan soalan-soalan yang memandu pelajar untuk mengenal pasti aspek aspek kritikal dari data tersebut (interpretasi)

Contoh:Negara mana bergantung kepada pertanian dan

negara mana bergantung kepada perkilangan dsb.

2. Interpretasi Data Kemudian, pelajar dikehendaki meneroka

perhubungan antara data data tersebut dan membuat inferens. Guru akan mengemukan soalan soalan tentang sebab dan akibat.

Contoh:Kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada

pertanian dan kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada perkilangan dsb.

2. Interpretasi Data Seterusnya pelajar akan meneroka

hipotesis dan membuat generalisasi. Contoh:Apakah implikasi atau kesimpulan yang dapat

dibuat dari dapatan tersebut.

2. Interpretasi Data

Apakah kesimpulan/implikasi/gambaran yang dapat dibuat.

Melampaui apa yang diberi; mencari implikasi/kesimpulan/ekstrapolasi

Buat kesimpulan

3.

Mengapa ini berlaku

Kaitkan 1 kat. dgn yg lain; tentukan sebab-akibat hubungan

Terokai hubungan

2.

Apakah yang anda perhatikan/jumpa

MembezakanKenal pasti hubungan kritikal

1.

Soalan (guru)Akt. MentalAkt.NyataBil

3. Aplikasi Prinsip

Dalam strategi ini, pelajar dikehendaki mengaplikasikan prinsip untuk menerangkan fenomena baru seperti meramalkan kesan akibat dari pembinaan konsep dan interpretasi data yang dibuat sebelumnya.

3. Aplikasi Prinsip

Strategi ini digunakan selepas melalui strategi pembinaan konsep dan interpretasi data.

Dalam setiap fasa, pelajar dikehendaki mengembangkan keupayaan mental untuk menangani maklumat.

Mula-mula pelajar mengembangkan konsep baru dan seterusnya mengembangkan cara-cara baru untuk mengaplikasikan prinsip yang dibina ke dalam situasi yang baru.

3. Aplikasi Prinsip

Mula-mula pelajar dikehendaki meramal akibat, menerangkan data-data yang asing atau membuat hipotesis

Selepas itu, pelajar akan menjelaskan ramalan yang dibuat dengan memberi hujah untuk menyokong pendapatnya.

Seterusnya, pelajar akan mencari bukti untuk mengukuh/menentu sahkan penjelasan yang dibuat.

3. Aplikasi Prinsip

Gunakan prinsip logikal/fakta untuk menentukan secara yang mencukupi

Menentu sahkan ramalan

3.

Kenapa and fikir ini akan berlaku?

Tentukan kaitan sebab yang menjurus kepada ramalah/hipotesis

Jelaskan/sokong telahan, hipotesi

2.

Apa akan terjadi jika… ?

Analisis jenis2 masalah @ situasi, mendapatkan maklumat yang relevan

Meramal akibat, menjelaskan fenomena asing /hipotesis

1.

Soalan (guru)

Akt. MentalAkt. NyataBil

Apakah data yang diperlukan?Data

Apakah konsep yang harus diperolehi?

Konsep

Apakah generalisasi yang hendak diajar?

Generalisasi

Dalam keadaan yang bagaimana prinsip ini boleh diaplikasikan?

Prinsip

PROSES PERANCANGAN

STRUKTUR PENGETAHUAN

Proses Pengajaran

Prosedur Perkembangan Pengajaran

CONTOH PENGAJARAN INDUKTIF SAINS INKUIRI:2. Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan. Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan.4. Pelajar bekerja berpasangan – diberi sejumlah tumbuh-

tumbuhan yang banyak – nurseri sekolah.5. Pelajar diminta membina kategori tumbuh-tumbuhan

berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang dan daun.6. Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali

berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain.

Prosedur Perkembangan Pengajaran

5. Guru bantu membina konsep dengan beri nama saintifik kepada kategori yang pelajar bina.

6. Guru tunjuk spesimen – minta pelajar ramal struktur tumbuh-tumbuhan yang ditunjuk.

7. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan dan masukkan ke dalam kategori yang mereka telah bina.

8. Pelajar dapati tumbuhan baru boleh masuk ke dalam kategori mereka, tetapi terdapat yang lain yang perlu kategori baru.

9. Unit pembelajaran ini memakan masa 2 minggu.

Peranan Guru Guru menjadi pengerak aktiviti dengan

mengajukan soalan untuk membimbing pelajar bergerak dari satu fasa ke satu fasa pada masa yang difikirkan sesuai.

Di peringkat permulaan, guru mengawal aktiviti pembelajaran

Setelah pelajar biasa dengan pendekatan ini, pelajar diberi peluang untuk mengawal tindakan mereka sendiri

Peranan Guru

Guru perlu mengawal bagaimana pelajar memproses maklumat dan mengajukan soalan-soalan yang bersesuaian

Tugas utama guru adalah untuk memastikan tahap kesediaan pelajar dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi

Peranan Guru

Guru perlu membantu pelajar memproses data kepada tahap yang lebih kompleks dan dalam masa yang sama meningkatkan tahap keupayaan pelajar untuk memproses data.

Kekuatan Model Apabila pelajar meneroka di sebalik data yang

diberikan, ia dapat meningkatkan pemikiran secara produktif dan kreatif

Pendekatan ini memerlukan pelajar berkerja dalam kumpulan koperatif dan aktif

Setelah pelajar dapat menakkul konsep, ia dapat menjana maklumat dalam pelbagai situasi

Kelemahan Model

Proses ini memakan masa yang panjang Proses mengumpul dan memilih maklumat

harus dilakukan terus menerus sebelum dapat membina idea (terutama kategori) dan membina konsep

Dapatan Penyelidikan Tinjauan ke atas pengajaran penulisan – kesan

positif.Hillocks, 1987

Pendekatan induktif inkuiri bagi pengajaran penulisan – saiz kesan purata 0.60 berbanding proses pengajaran lain.

Joyce, Calhourn & Hopkin, 1997

Rujukan

Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1996) Models of teaching. Edisi ke-5. Boston: Allyn and Bacon. Bab 10 dan Bab 12.