Konsep Pendekatan Induktif Deduktif Elektif Dan Komunikatif,RPH,Refleksi

1.0 PENGENALAN

Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang

diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini dirancang oleh guru secara

sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang

sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif

untuk belajar demi memperolehi ilmu dan kemahiran.

Keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran seringkali dikaitkan dengan

kaedah, strategi , pendekatan mahupun teknik pengajaran yang digunakan oleh

seseorang guru. Melalui tugasan ini, akan saya jelaskan mengenai konsep pendekatan

yang sering digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu khususnya.

Pendekatan merupakan satu kaedah atau strategi yang diambil semasa pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan di dalam bilik darjah. Pendekatan adalah penentu bagaimana

suatu ilmu hendak disampaikan kepada semua pelajar. Keberkesanan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada pemilihan pendekatan yang

bersesuaian dengan kebolehan dan pencapaian pelajar di dalam sesebuah kelas.

Pemilihan pendekatan yang tepat dapat membantu meningkatkan pencapaian dan

penguasaan pelajar pada suatu ilmu yang dipelajari dengan lebih berkesan.

Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik jika guru dapat

mempraktikkan pendekatan yang sesuai selain bermotivasi, kreatif dan inovatif dalam

merancang pengajarannya. Dalam pengajaran Bahasa Melayu terdapat empat

pendekatan yang sering digunapakai oleh para guru iaitu pendekatan induktif,

pendekatan deduktif, pendekatan eklektik dan pendekatan komunikatif. Keempat-empat

pendekatan ini mempunyai kaedah dan cara yang yang berbeza untuk merangsang

pelajar dalam pembelajaran mereka.

Walaupun terdapat banyak pendekatan yang boleh dipraktikkan, yang pasti guru

harus bersedia dan perlu bijak dalam membuat perancangan pengajarannya agar dapat

menarik minat serta merangsang pelajar untuk belajar.

1

2.0 KONSEP PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA

Merujuk kepada Kamus Dewan (1988), pendekatan merupakan cara atau

langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti

mengatasi masalah. Pendekatan juga boleh dimaksudkan sebagai suatu kaedah atau

cara sesuatu tugasan itu dilaksanakan. Menurut Edward M. Anthony (1963) pula,

pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses Pengajaran dan

Pembelajaran serta mempunyai unsure aksiomatik.

Jika dilihat dalam konteks pendidikan, pendekatan ini bermakna cara mendekati

sesuatu. Misalnya objektif palajaran yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata

pelajaran.Dalam bidang pendidikan, pendekatan merujuk kepada satu set teori

pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata

pelajaran untuk mencapai objektifnya. Beraksiomatik membawa maksud sebagai

kenyataan yang diberikan tidak memerlukan bukti atau alasan.

Dalam konteks pendidikan, konsep pendekatan membawa maksud cara

bagaimana mendekati sesuatu iaitu merujuk kepada cara bagaimana sesuatu subjek atau

mata pelajaran itu diajar untuk mencapai objektifnya. Guru mestilah mengetahui terlebih

dahulu latar belakang pelajarnya, agar dapat memilih dan merancang pengajaran

menggunakan pendekatan yang bersesuaian. Kegagalan guru untuk merancang boleh

mengakibatkan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak berkesan.

2.1 Pendekatan Induktif

Pendekatan Induktif merupakan pendekatan yang melibatkan aktiviti mengumpul

dan mentafsir maklumat-maklumat, kemudian membuat generalisasi dan seterusnya

membuat kesimpulan. Menurut J.M Kierzek dan W.Gibson (1960), pendekatan Induktif

bermula daripada spesifik kepada umum, iaitu dimulakan dengan sesuatu sebab atau

contoh dan menuju ke arah sesuatu generalisasi. Ini bermaksud seseorang guru boleh

membantu pelajarnya menguasai konsep atau generalisasi berasaskan pemerhatian atau

pun conoth-contoh yang diperoleh. Pembelajaran melalui induktif memberikan peluang

untuk pelajar mengalami proses mental yang mana ia memerhati peristiwa tertentu untuk

memperoleh satu generalisasi (B.Seaton,1982).

2

Pendekatan Induktif menggunakan kaedah penemuan yang melibatkan proses

memerhati, mengkaji dan menganalisis sesuatu aspek sebelum membuat generalisasi.

Guru boleh memulakan pengajarannya dengan mengemukakan beberapa contoh yang

khusus dan membuat kesimpulan untuk membentuk konsep. Beberapa prinsip yang

dikaitkan dengan pendekatan ini ialah guru memberikan contoh yang releven dan sesuai

untuk menerangkan sesuatu topik kepada pelajar untuk memudahkan mereka memahami

apa yang disampaikan. Guru hendaklah membimbing pelajar untuk membuat kesimpulan

dengan menggunakan gambar, video, jadual dan sebagainya semasa sumber dalam

menyampaikan maklumat.

Guru perlu memberikan peluang kepada pelajar untuk membuat pemerhatian dan

menganalisis contoh agar generalisasi dapat dibina dengan mudah. Untuk memudahkan

pelajar menguasai peraturan-peraturan umum yang diperoleh daripada fakta ataupun

contoh, guru perlulah merancang aktiviti pengajaran yang berkaitan dengan contoh yang

telah diberikan.

Secara umumnya, pendekatan ini digunakan bergantung kepada hasil

pembelajaranyang ingin dicapai. Selain digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu,

mata pelajaran lain juga menggunakan pendekatan ini dalam membantu proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

2.2 Pendekatan Deduktif

Pendekatan Deduktif merupakan jenis pengajaran yang bermula daripada umum

ke spesifik dan pendekatan ini merujuk kepada satu pembelajaran, di mana pelajar

bermula dengan hukum yang umum dan digunakan dalam kes-kes tertentu

(B.Seaton,1982). Pendekatan Deduktif boleh juga ditakrifkan sebagai suatu pendekatan

mengajar yang bermula daripada sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teori

atau peraturan diikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yang khusus. Secara

ringkasnya , seseorang guru akan mengemukakan satu rumus, hukum, konsep, teori atau

peraturan tertentu kepada pelajar dan mengajarnya sehingga mereka memahami

sebelum memberikan beberapa contoh untuk memperjelaskan kefahaman mereka.

Pelajar perlu menaakul untuk mendapatkan contoh tertentu daripada peraturan umum.

3

Beberapa prinsip yang dapat menjelaskan pendekatan ini adalah seperti

menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan kemudian

ditakrifkan. Untuk menyelesaikan masalah yang diberi, pelajar perlu membuat

penyelesaian masalah mengikut langkah demi langkah. Bagi membantu pelajar

memperoleh kefahaman mereka pula, guru boleh menggunakan beberapa contoh untuk

menerangkan generalisasi atau peraturan. Berdasarkan contoh-contoh tersebut pelajar

boleh meniru, menghafal contoh dan membentuk contoh lain melalui latihan yang

diberikan. Pelbagai aktiviti boleh dijalankan di dalam kelas untuk meningkatkan

kefahaman pelajar terhadap isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Setelah pelajar

faham, barulah kesimpulan boleh dibuat berdasarkan bukti yang ada dan boleh juga

digunakan untuk menyelesaikan masalah yang hampir sama.

Pendekatan Deduktif ini , sesuai digunakan jika keutamaan pelajaran tertumpu

kepada pemahaman konsep sahaja, dan bukannya proses untuk memperolehi sesuatu

konsep. Dengan itu, dalam mata pelajaran Bahasa Melayu pendekatan ini banyak

digunakan untuk menyelesaikan masalah misalnya, setelah murid mempelajari imbuhan

“ber” mereka akan disuruh membina beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan

tersebut.

2.3 Pendekatan Eklektik

Pendekatan ini menggunakan dua atau lebih pendekatan yang menggabungkan

segala ciri yang baik daripada pendekatan tersebut dan menggunakannya dalam satu-

satu pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan Eklektik boleh dihasilkan dengan

menggunakan gabungan pendekatan induktif dan pendekatan deduktif. Namun begitu,

pendekatan eklektik ini lebih sesuai digunakan untuk kelas yang mempunyai pelajar

pelbagai kebolehan. Ada kalanya kaedah induktif lebih sesuai digunakan untuk segelintir

pelajar, manakala ada sebahagian pelajar yang lain yang dapat memahami dengan jelas

melalui kaedah deduktif.

Untuk memulakan pendekatan ini, guru boleh memberikan contoh , diikuti

generalisasi atau pun boleh mengakhiri pengajaran dengan memberikan contoh sebagai

pengukuhan peraturan dan generalisasi. Cara ini lebih mirip kepada penggunaan kaedah

induktif dan begitulah sebaliknya bagi kaedah deduktif yang memerlukan seseorang guru

4

itu memberikan peraturan atau generalisasi terlebih dahulu kemudian diikuti dengan

contoh. Perlaksanaan pengajaran menggunakan pendekatan eklektik boleh dilakukan

melalui dua cara yakni strategi yang mirip kepada pendekatan induktif dan strategi yang

mirip kepada pendekatan deduktif.

Pengajaran menggunakan pendekatan eklektik ini amat penting dalam membantu

pelajar meningkatkan kemahiran mengeja dan juga membaca dalam kalangan kanak-

kanak di awal persekolahan mereka. Selain itu, pendekatan ini juga boleh digunakan

apabila sesuatu pengajaran memerlukan seseorang guru itu menggunakan berbagai-

bagai pendekatan tidak hanya dengan menggunakan satu pendekatan yang mirip kepada

satu teori sahaja. Guru boleh mengaplikasikan strategi pemusatan guru, pemusatan

pelajar mahu pun pemusatan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran. Disebabkan

itu, kebanyakan guru akan menggunakan pendekatan ini terutamanya ketika menjalankan

aktiviti pemulihan dan penggayaan.

2.4 Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif bermula pada tahun 1960-an. Ahli linguistik berpendapat

bahasa ialah satu sistem terbuka dan dinamik serta digunakan dalam sesuatu

masyarakat untuk bertukar-tukar penerangan atau pendapat. Menurut Juriah Long(1985)

penganjur-penganjur pendekatan komunikasi yang terdiri daripada ahli linguistik terapan

di Britain dan Eropah, mereka berpendapat pengajaran bahasa sepatutnya

mengutamakan kecekapan berkomunikasi yang merangkumi bukan saja kecekapan

berbahasa, iaitu penguasaan sistem bahasa tetapi juga kecekapan komunikatif.

Pendekatan komunikatif adalah pendekatan yang berpusatkan pelajar yang

berfokuskan kepada bentuk-bentuk komunikasi seperti meminta maaf, bercerita ataupun

melapor. Situasi ini sebenarnya berlaku dalam rutin harian kita setiap hari. Melalui

pendekatan ini, penekanan tentang bentuk gramatikal adalah untuk tujuan komunikasi.

Dalam pendekatan ini, konteks dan situasi adalah sangat penting. Pendekatan ini wujud

kerana pendekatan lain lebih mementingkan penguasaan bahasa pada peringkat

membina ayat-ayat yang betul secara pencilan yang terkeluar daripada konteks wacana.

Ini menyebabkan pelajar tidak dapat menguasai kecekapan dalam berkomunikasi.

5

Penguasaan dalam kemahiran berkomunikasi adalah perlu kerana pelajar dapat

membuat pemilihan struktur ayat yang betul mengikut konteks bahasa yang sebenarnya.

Prinsip-prinsip pendekatan komunikatif berkaitan dengan pengetahuan pelajar dalam

aktiviti yang akan dilakukan. Oleh itu, seseorang guru haruslah merancang terlebih

dahulu aktiviti agar pelajar dapat menggunakan bahasa dalam komunikasi mereka

dengan betul. Selain itu, pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana memerlukan

guru mengajar bahasa yang melampaui batas ayat agar pelajar dapat berkomunikasi

dengan lebih berkesan. Ini menjadikan pengajaran bahasa lebih mengikut proses

komunikasi sebenar iaitu seperti perbualan dalam kehidupan seharian.

Keupayaan pelajar melibatkan diri dalam situasi pengajaran dan pembelajaran

bermakna di dalam bilik darjah merupakan kehendak standard untuk setiap warganegara

yang bertanggungjawab dalam masyarakat. Kita hanya perlu menyesuaikan pendekatan,

kaedah dan teknik yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk

melahirkan pelajar yang cemerlang.

6

3.0 TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

Pengajaran merupakan suatu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti

perancangan, pelaksanaan dan mendapat maklum balas. Pengajaran adalah bertujuan

untuk menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran tertentu. Oleh itu keberkesanan

pengajaran diukur berdasarkan sejauh mana hasil objektif pelajaran dapat dicapai melalui

proses pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Teknik-teknik pengajaran pula adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus

yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Menurut Kamus Dewan (Edisi keempat), teknik

adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan

sebagainya. Menurut Edward M. Anthony (1963) mendefinisikan teknik adalah satu

muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasil segera

yang maksimum. Oleh itu, jika seseorang guru tidak dapat menguasai teknik-teknik yang

ada dalam sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu tidak akan

berhasil.

Secara kesimpulannya, teknik boleh dimaksudkan sebagai suatu alat yang

digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah

dipilih dan dirancang untuk pelajar-pelajarnya. Tujuan teknik pengajaran bahasa

digunakan adalah untuk menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian pelajar dan untuk

membangkitkan rasa ingin tahu dalam kalangan pelajar.

3.1 Teknik Permainan Bahasa

Teknik permainan bahasa merupakan salah satu cara dalam mempelajari bahasa

melalui teknik permainan. Oleh itu, penglibatan dalam permainan telah memberi peluang

kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat

diagnostik yang baik. Dalam teknik permainan bahasa, kebanyakan aktiviti yang

dilaksanakan di dalam kelas akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar

antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan juga menulis.

Konsep

7

Permainan bahasa berkonsepkan kepada belajar sambil bermain (study and fun),

iaitu pelajar didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka. Yang jelasnya, bahan bantu mengajar (BBM) yang berbentuk

permainan lebih banyak disediakan bagi tajuk-tajuk yang telah dipilih untuk dipraktikkan

dalam pengajaran. Pendekatan ini akan menjadi lebih mudah diikuti walaupun pelajar

tersebut memiliki tahap penguasaan yang rendah. Ini bermaksud guru akan menyediakan

BBM yang berbentuk set permainan dan ruang masa yang bersesuaian bagi menarik

minat dan memotivasikan pelajar yang lemah agar dapat memenuhi objektif pengajaran

yang hendak dicapai.

Michael Berman (1981), dalam bukunya Playing and Working With Words

menjelaskan bahawa pelbagai aktiviti permainan bahasa yang digunakan dalam proses

pengajaran dam pembelajaran dapat merangsang suasana pembelajaran. Hal ini dapat

mengekalkan daya tumpuan dan minat pelajar kepada proses pembelajaran yang sedang

berlaku. Beberapa pandangan positif turut dilontarkan oleh pakar-pakar bahasa seperti

Sterling G.Callahan (1971), Midred Mc Closky (1971), Michael A. Lorter (1971) yang

banyak membicarakan tentang permainan bahasa dan berpendapat permainan bahasa

itu digunakan untuk tujuan melatih pelajar secara praktikal dalam latihan membina

struktur ayat, ayat, perbendaharaan kata dan sebagainya.

Objektif

Seperti juga pendekatan-pendekatan atau kaedah yang lain, teknik permainan

bahasa juga mempunyai beberapa objektifnya tersendiri. Teknik permainan bahasa

merupakan salah satu instrumen yang penting dalam menggarap matlamat pendidikan

agar dapat diadaptasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara objektifnya

adalah:

Merangsang Interaksi Verbal Murid – Dalam permainan yang telah dipilih,

pelajar diminta bercakap atau mempraktikkan ungkapan-ungkapan tertentu selain

digalakkan memberikan kerjasama kepada guru dalam menjayakan permainan

bahasa. Penglibatan pelajar secara aktif memerlukan guru memberikan

rangsangan dan dorongan kepada pelajar sehingga mereka terasa sumbangan

mereka dihargai dan diperlukan dalam kumpulan. Suasana pembelajaran yang

menarik akan terhasil dan berpusatkan pelajar.

8

Menambah Kefasihan dan Kefahaman – Teknik ini juga diharapkan dapat

meningkatkan kelancaran dan kefasihan berbahasa serta meningkatkan

keyakinan diri pelajar. Bahasa yang digunakan tidak seharusnya terhad kepada

beberapa struktur ayat sahaja tetapi fungsi berbahasa juga boleh dijalankan

dalam pelbagai peringkat kerumitan bahasa. Pelajar akan lebih seronok

apabila berhadapan dengan kaedah permainan yang mencabar dan secara tidak

langsung dapat meningkatkan keupayaan dan kebolehan berbahasa mereka.

Bertindak sebagai alat mengikis bosan – Murid biasanya akan mudah berasa

bosan, jemu, dan mengantuk jika pengajaran guru kurang menarik terutamanya

pada waktu tengah hari. Untuk mengatasi masalah ini, guru boleh menjalankan

aktiviti pembelajaran yang berbentuk permainan sebagai salah satu teknik

pengajaran yang berkesan selain dapat mengekalkan tumpuan dan minat pelajar

untuk belajar.

Alat Pemulihan, Pengukuhan dan Pengayaan – Permainan bahasa dapat

membantu kumpulan pelajar yang lemah untuk memahami isi pelajaran yang

disampaikan. Melalui teknik permainan, pelajar yang mempunyai masalah

pengamatan, pendengaran, penakulan atau recall review dan hafazan dapat

diatasi sedikit demi sedikit dengan melibatkan mereka dalam pembelajaran yang

bercorak permainan.

Prinsip

Beberapa prinsip telah dijadikan sebagai panduan sebelum seseorang guru

melaksanakan pendekatan atau teknik permainan bahasa ini seperti:

Guru perlu terlebih dahulu mengetahui tahap penguasaan dan pencapaian

pelajar di dalam kelasnya. Ini amat penting supaya set permainan bahasa yang

bakal diajar nanti tidak membosankan atau menjemukan pelajar. Ini adalah kerana

tahap pemikiran dan penerimaan pelajar adalah berbeza antara satu sama lain.

Bagi murid cerdas pintar, aktiviti permainan ini lebih merupakan pengukuhan dan

pengayaan kepada mereka manakala bagi pelajar yang lemah ianya merupakan

satu teknik pemulihan untuk membantu mereka memahami proses pembelajaran.

Untuk memastikan teknik permainan bahasa ini dilaksanakan, guru sebaiknya

sudah memperkenalkan semua perkataan-perkataan yang telah dipelajari oleh

9

murid agar dapat mengukuhkan ingatan dan memupuk minat terhadap

pembelajaran tersebut.

Guru perlu merancang dan memilih jenis permainan, tempat dan masa yang

sesuai sama ada diadakan pada peringkat awal, pertengahan atau penutup

kerana kita tidak mahu  pelajar hanya bermain sepanjang waktu pelajaran

berlangsung.

Guru perlu memastikan bahawa set permainan yang disediakan mempunyai

gambar-gambar yang terang dan senang difahami,perkataan jelas, mudah dibaca,

arahan dan peraturan yang jelas serta dapat dipatuhi oleh setiap pelajar.

Guru memberikan perhatian kepada pelajar yang tewas dalam permainan agar

diberi peluang untuk mencuba lagi dan sebagai pemerhati untuk jangkamasa

tertentu. Peluang yang sama juga harus diberikan kepada pelajar lain untuk

meningkatkan interaksi sesama pelajar.

Setiap permainan yang diadakan haruslah mencabar dan mempunyai objektif

yang hendak dicapai di samping berfungsi sebagai satu kaedah penilaian

penguasaan pelajar.

Penyediaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) harus memenuhi fungsi dan matlamat

pengajaran guru dalam meningkatkan penggunaan bahasa dan kemahiran

berbahasa seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Langkah Pengajaran Teknik Permainan Bahasa

Perlaksanaan pengajaran menggunakan teknik permainan bahasa mengandungi

beberapa langkah utama. Aktiviti ini akan dapat meninggalkan kesan terhadap murid

sekiranya kedua-dua pihak iaitu guru dan murid bersedia untuk melaksanakan aktiviti

ini.  Aktiviti permainan bahasa ini hendaklah dijalankan sama ada pada peringkat awal

(induksi), pertengahan atau pada akhir pengajaran (penutup). Guru-guru perlu

memikirkan beberapa perkara semasa merancang untuk melaksanakan aktiviti

permainan bahasa. Ini penting agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan

lancar serta dapat mencapai hasil pembelajaran seperti yang dirancang.

Guru harus memilih dan menentukan jenis permainan yang akan digunakan dalam

pengajarannya sama ada akan dimainkan secara individu, berpasangan atau

berkumpulan. Jika bilangan pelajar dalam sesebuah kelas terlalu ramai, guru hendaklah

membahagikan pelajar-pelajar kepada beberapa kumpulan kecil.

10

Permainan bahasa secara berpasangan pula boleh memberikan lebih banyak peluang

latihan mendengar dan bertutur. Guru lebih mudah untuk mengawal pasangan murid.

Permainan secara individu amat sesuai untuk aktiviti pengayaan. Cara ini biasanya

dilakukan untuk pelajar yang pintar dan cerdas serta telah menyiapkan tugas yang

diberikan oleh guru dalam sesuatu masa tertentu.

Sebelum – Beritahu murid nama atau tajuk permainan yang akan mereka

lakukan. Arahan permainan disampaikan terlebih dahulu agar murid tahu aktiviti

yang akan dijalankan sama ada secara individu, berpasangan, kumpulan kecil

atau secara kelas.  Sekiranya kumpulan kecil atau berpasangan, pastikan setiap

ahli kumpulan atau pasangan yang ditetapkan sesuai dari segi fizikal dan

persamaan dari sudut tingkah laku. Biasanya dalam sebuah kumpulan ada pelajar

yang pendiam, pasif dan ada yang aktif. Guru melantik wakil kumpulan untuk

menyampaikan pesanan atau arahan permainan. Galakkan pelajar mengikut

arahan ketua kumpulan yang dilantik. Beberapa orang murid diberi tugas seperti

pencatat, penjaga masa dan pengadil sekiranya perlu.

Semasa – Perkara yang perlu difikirkan semasa menjalankan aktiviti kelas atau

kumpulan adalah disiplin pelajar, keselamatan pelajar, cara mengawasi kelas dan

arahan permainan yang betul. Guru bertindak sebagai fasilitator dan pemudah

cara untuk membimbing murid melicinkan perjalanan permainan. Pelajar diberi

kebebasan bermain dengan pengawasan guru. Guru perlu memastikan disiplin

murid terkawal, mengamalkan sikap bekerjasama dan tidak mengganggu

permainan kumpulan lain. Guru perlu juga mengingatkan pelajar akan tugasan

yang perlu dilakukan sepanjang permainan dijalankan.

Selepas – Guru boleh meminta pelajar membuat refleksi, rumusan atau

perbincangan tentang hasil daripada aktiviti permainan tersebut. Guru perlu

memberi pandangan dan juga penambahbaikan mengenai aktiviti permainan yang

telah dijalankan. Selain itu, guru boleh menyemak tugasan kumpulan, pasangan

atau individu serta membuat pengulangan untuk tujuan pengukuhan hasil

pelajaran. Didik pelajar menyimpan bahan-bahan yang digunakan di tempat

asalnya.

3.2 Teknik Latih Tubi

11

Latih tubi di sini bermaksud aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

dipelajari. Tujuan teknik ini dilaksanakan adalah untuk mencapai tahap penguasaan

sesuatu kemahiran untuk tempoh daya ingatan yang lebih lama. Teknik latih tubi amat

sesuai dijalankan khususnya untuk pengajaran bahasa kedua, dan boleh juga digunakan

untuk mencapai sesuatu kemahiran misalnya kemahiran melukis, menyebut perkataan,

membina ayat-ayat atau mengingati fakta-fakta penting. Walaupun teknik ini agak

menghadkan kebebasan berfikir dan daya kreativiti pelajar tetapi amat berguna dan

sesuai untuk isi kandungan pelajaran yang memerlukan ikutan dan ulangan.

Konsep

Kaedah ini berkonsepkan kaedah latihan secara pengulangan yang bertujuan

menyampaikan kemahiran dan kecekapan pelajar. Teknik latih tubi sangat memberi

penekanan kepada pengulangan terutamanya sebutan atau sesuatu fakta sehinggalah

seseorang pelajar itu mencapai tahap penguasaan yang diingini. Teknik latih tubi ini juga

dikenali sebagai teknik menghafaz. Pelbagai jenis aktiviti latih tubi boleh dijalankan bagi

melatih pelajar menguasai bunyi bahasa, sebutan dan pola ayat yang digunakan oleh

guru. Teknik latih tubi dapat dibahagikan kepada dua bentuk iaitu secara bertulis ataupun

secara pertanyaan terus pada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan.

Latih tubi secara bertulis adalah dengan mengedarkan kertas-kertas soalan

bercetak kepada pelajar dan pelajar akan menjawab setiap soalan yang diberikan.

Manakala latih tubi secara pertanyaan terus pula memerlukan guru memberi soalan terus

kepada semua pelajar dan mereka dikehendaki untuk menjawab soalan tersebut.

Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan kepada lima aspek kebolehan

menggunakan bahasa iaitu sebutan, tatabahasa, perbendaharaan kata, kefasihan dan

kefahaman pelajar.

Objektif

Seperti juga pendekatan-pendekatan lain, teknik latih tubi juga mempunyai

objektifnya yang tersendiri bagi melahirkan pelajar yang berpengetahuan dan

berkemahiran. Melalui teknik ini pelajar diharapkan dapat:

12

Mengekalkan daya ingatan pelajar dalam tempoh jangkamasa yang lebih panjang

melalui latihan dan pengulangan yang berkesan dan membantu dalam proses

mengingat topik yang diajar.

Memperbaiki sebutan melalu proses mendengar, melihat, memikirkan maksud

perkataan-perkataan serta fungsinya dalam situasi melalui penggunaan

perkataan-perkataan itu.

Pelajar berupaya menggunakan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum

bahasa daripada semua aspek selain dapat memperbaiki sebutan termasuk

penggunaan intonasi dengan betul.

Dapat meluaskan perbendaharaan kata dengan penggunaan imbuhan yang

sesuai mengikut konteks dalam situasi tertentu selain dapat meningkatkan

kefasihan pelajar dalam berbahasa, penggunaan perkataan, ayat dan frasa dalam

kehidupan harian mereka.

Meningkatkan kefahaman pelajar tentang soalan yang dikemukakan dan

berupaya memberikan jawapan dengan wajar.

Memahirkan pelajar dalam menggunakan perkataan, ayat dan frasa dengan betul

dan tertib.

Prinsip

Beberapa prinsip telah digariskan sebagai panduan kepada guru-guru bagi

memudahkan melaksanakan kaedah latih tubi ini adalah seperti:

Untuk meningkatkan keberkesanan kaedah ini, latih tubi perlulah dilaksanakan

dalam tempoh masa yang singkat iaitu di antara 10 hingga 15 minit sahaja untuk

mengelak pelajar berasa cepat jemu atau bosan.

Guru perlu menentukan jumlah dan jenis latih tubi yang hendak diberikan itu

bersesuaian dengan peruntukan masa dan juga tahap kebolehan pelajar di dalam

kelasnya. Pelajar yang lemah tidak boleh menjawab soalan yang terlalu banyak

kerana mereka mudah hilang tumpuan berbanding pelajar yang cerdas.

Guru perlu menggalakkan pelajarnya merekodkan kemajuan yang diperolehi

melalui setiap aktiviti latih tubi yang dijalankan untuk melihat sama ada berlaku

atau tidak peningkatan dalam pencapaian mereka. Dengan adanya rekod ini guru

13

boleh memikir dan merancang strategi yang sesuai untuk memperbaiki

pencapaian pelajarnya.

Guru juga digalakkan menggunakan latih tubi berbentuk permainan atau menguji

kecekapan pelajarnya supaya dapat menarik minat dan suasana pembelajaran

menjadi tidak membosankan selain dapat mengekalkan daya tumpuan mereka.

Guru perlu memastikan bahawa pelajar faham mengapa mereka perlu menguasai

sesuatu konsep atau kemahiran yang diajar. Hal ini akan memudahkan lagi teknik

latih tubi dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Untuk mengelakkan kebosanan dan rasa jemu dalam kalangan pelajar, guru

dinasihatkan tidak mengadakan latih tubi dalam tempoh yang terlalu lama dan

memasukkan terlalu banyak fakta di dalamnya. Pelajar akan mudah rasa tertekan,

tidak selesa dan kurang berminat untuk mengikuti latihan tersebut.

Guru boleh memberikan tugasan berbentuk latihan sama ada di dalam kelas atau

sebagai kerja rumah. Ini adalah bertujuan untuk melatih pelajar secara intensif

bagi mengetahui tahap peningkatan pengetahuan ataupun kemahiran yang sudah

dicapai bagi pengajaran yang telah disampaikan.

Langkah Pengajaran Latih Tubi

Sebelum melaksanakan teknik ini, guru perlu memastikan bahawa pelajar telah

menguasai kemahiran yang berkaitan dengan isi kandungan yang akan disampaikan.

Untuk melaksanakan teknik atau kaedah ini, terdapat tiga langkah utama iaitu :

Langkah 1 – Guru menyoal pelajar berkaitan sesuatu topik sama ada secara

bertulis atau pertanyaan terus kepada pelajar.

Langkah 2 – Pelajar akan menjawab soalan secara lisan atau secara spontan.

Manakala bagi soalan bertulis pelajar perlu menjawab soalan-soalan yang

diberikan secara bertulis.

Langkah 3 – Guru menyoal pelajar secara berulang kali atau pelajar menjawab

dan membaca berulang kali adalah prinsip utama kaedah ini.

3.3 Teknik Bercerita

14

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk

membina kecekapan berbahasa. Dengan kata lain, teknik bercerita bermaksud

menggunakan cerita untuk menyampaikan sesuatu maksud kepada para pelajar. Teknik

ini sebenarnya sudah lama wujud dan tidak asing lagi malah sering digunakan oleh

kebanyakan guru-guru sebagai satu pendekatan pengajaran Bahasa Melayu di sekolah

rendah mahu pun di sekolah menengah. Ini adalah kerana teknik bercerita merupakan

suatu yang menarik minat dan perhatian pelajar terhadap apa yang sampaikan kepada

mereka.

Konsep

Kamus Dewan mendefinisikan cerita adalah jalinan dan susunan mengenai

kejadian dan hal-hal yang berlaku sama ada benar ataupun merupakan khayalan

pencerita sahaja. Bercerita pula merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa,

pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi

penonton. Bercerita juga boleh dianggap sebagai seni sastera dan seni teater yang dapat

memberikan nyawa kepada perkataan bertulis dalam sesebuah buku (E.Greene,

1976). Anne Pellowski (1990) pula menjelaskan bahawa bercerita ialah keseluruhan

pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang

dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak. 

Penceritaan boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik,

menggunakan gambar, sumber-sumber bercetak atau direkodkan secara

mekanikal. Dengan kata lain, bercerita menjadi satu cara yang berkesan untuk

berkomunikasi sambil berhibur lazimnya amat disukai oleh kanak-kanak. Pelajar akan

lebih cepat menumpukan perhatian sekiranya sesuatu pelajaran itu disampaikan dalam

bentuk cerita.

Objektif

Teknik bercerita ini sangat penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di dalam bilik darjah khususnya bagi pelajar-pelajar sekolah rendah. Teknik ini biasanya

menekan konten dan juga isi kandungan cerita yang disampaikan. Antara kepentingan

dan tujuan teknik ini dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah, dapat

memotivasikan serta menimbulkan minat untuk belajar di samping dapat mengekalkan

daya tumpuan mereka. Sesi bercerita ini memerlukan guru memainkan peranan dalam

15

menyampaikannya secara lisan, melalui rakaman atau pun menonton sambil mendengar

cerita dengan menggunakan boneka. Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi

lebih mudah selain menarik tumpuan dan minat pelajar terhadap tajuk yang diajar.

Teknik bercerita ini juga, secara tidak langsung memberi kelainan dalam teknik

pengajaran di dalam bilik darjah di samping dapat melatih pelajar menggunakan

pancaindera mereka dengan afektif. Misalnya dengan menayangkan tayangan video

yang mempunyai kesan visual dan bunyi yang menarik dapat memaksimakan

penggunaan pancaindera pelajar. Dengan cara ini, pelajar akan lebih mudah memahami

tajuk berkenaan kerana wujud penggunaan deria yang maksimum.

Selain itu, teknik bercerita juga dapat melatih murid menguasai kemahiran

mendengar. Kemahiran mendengar amat dititikberatkan kerana daripada situ pelajar

dapat mengenalpasti maklumat atau isi penting yang disampaikan oleh guru. Pelajar yang

dapat mendengar dengan baik akan dapat menguasai isi pelajaran dengan mudah.

Melalui teknik bercerita ini juga, nilai murni yang terkandung di dalam cerita tersebut

dapat disemai kepada pelajar. Guru-guru biasanya memilih cerita-cerita berbentuk

teladan untuk diceritakan kepada pelajar kerana di dalamnya mengandungi nilai-nilai

murni yang boleh diterapkan dan dicontohi oleh pelajar.

Dengan menggunakan teknik bercerita, suasana pembelajaran di dalam kelas

juga menjadi seronok dan gembira. Guru hanya perlu menggunakan sedikit kreativiti

dalam menyampaikan ceritanya agar dapat menarik minat pelajar untuk mendengar dan

memberikan perhatian seperti membuat bunyi yang berbeza, mimik muka, pergerakan

dan sebagainya. Melalui teknik ini , pelajar juga dapat menyusun urutan peristiwa atau

idea secara teratur sama ada secara lisan atau secara menulis.

Penglibatan aktif pelajar dalam sesi bercerita akan menghidupkan lagi suasana

penceritaan tersebut dengan adanya aktiviti susulan selepas bercerita. Guru boleh

melakukan pemantauan, penilaian dan memberi bimbingan kepada setiap ahli kumpulan.

Aktiviti susulan seperti sesi soal jawab dengan pelajar dapat menggalakkan pelajar

melibatkan diri secara aktif. Selain itu pelajar boleh diberikan peluang menceritakan

pengalaman mereka berdasarkan tajuk yang diberi. Hal ini akan membentuk satu

suasana pembelajaran yang secara tidak langsung dapat menggalakkan perkongsian

pengalaman atau maklumat sesama rakan-rakan sekelas.

16

Selain daripada itu, sesi bercerita adalah amat luas, dapat menambahkan bahan-

bahan untuk pelajar menulis karangan. Situasi-situasi yang diberikan seperti pertolongan

cemas, lawatan ke bandar bersejarah Melaka dan sebagainya dapat memberikan

pengalaman dan pengetahuan kepada pelajar dalam penulisan karangan. Pelajar akan

memperolehi pelbagai idea yang dapat mendorong mereka menghasilkan sebuah

karangan yang menarik dan berkualiti.

Prinsip

Terdapat beberapa prinsip yang dijadikan tunjang utama di dalam menjalankan

sesi bercerita. Guru perlu mematuhi dan memahami prinsip-prinsip ini bagi memastikan

proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Antara prinsip-prinsip

yang perlu dipatuhi ialah :

guru harus memilih cerita yang sesuai dengan minat, kebolehan, umur dan

pengalaman pelajar. Hal ini sangat penting untuk menarik minat pelajar terhadap

tajuk yang ingin diajar pada hari itu. Cerita yang dipilih haruslah menepati

peredaran masa iaitu bersesuaian dengan citarasa pelajar agar pelajar seronok

untuk belajar tajuk berkenaan.

Sebelum memulakan sesi bercerita, guru perlu menghafaz isi-isi penting yang

terkandung di dalam cerita itu untuk mengelakkan sesi bercerita menjadi bosan.

Guru perlu faham jalan cerita yang ingin disampaikan dan mengenalpasti watak-

watak yang terdapat dalam cerita tersebut. Ini untuk mengelakkan daripada guru

melakukan rujukan semasa melakukan penceritaan yang mungkin akan

mengganggu kelancaran sesi bercerita tersebut. Hanya isi-isi penting sahaja

disampaikan untuk memudahkan pelajar memahami cerita itu.

Alat bantu mengajar perlu disediakan lebih awal sebelum sesi bercerita bermula .

Penggunaan kad-kad gambar, patung, boneka, atau topeng dapat menarik minat

dan perhatian pelajar terhadap penceritaan itu.

Sebelum memulakan sesi bercerita, guru perlu memastikan semua murid telah

bersedia untuk mendengar agar mereka dapat menumpukan perhatian

sepenuhnya ketika penceritaan itu berlangsung. Pelajar perlu memahami cerita

yang disampaikan supaya dapat menjalankan aktiviti yang seterusnya dengan

lancar.

17

Ketika sesi bercerita berlangsung guru perlu memandang terus ke muka pelajar

secara bergilir-gilir kerana cara ini dapat melibatkan pelajar dalam cerita yang

disampaikan di samping mewujudkan interaksi antara guru dan pelajar.

Guru harus menyampaikan cerita dengan suara jelas dan lantang serta bijak

menggunakan pelbagai kemahiran variasi misalnya mengubah nada suara dan

intonasi mengikut kesesuaian watak. Soalan boleh dikemukan untuk

menggalakkan pelajar meramal perkembangan cerita yang selanjutnya.

Guru perlu memastikan bahawa perkataan dan ayat yang digunakan boleh

difahami oleh pelajarnya. Isi cerita pula perlu disampaikan kepada pelajar dengan

gerak-geri secara semulajadi.

Guru perlu mengadakan aktiviti susulan selepas bercerita sama ada mengadakan

soal jawab tentang tema , nilai murni, urutan cerita, melakonkan semula dan

sebagainya.

Langkah Pengajaran Teknik Bercerita

Dalam pengajaran sesi bercerita,biasanya mengandungi tiga peringkat yang

utama iaitu peringkat perancangan dan persediaan , sesi bercerita dan akhir sekali

penutup.

Peringkat perancangan dan persediaan- pertama sekali guru perlu memilih

sebuah cerita yang sesuai dengan pengalaman pelajar. Panjang atau pendek

ceritanya bergantung kepada peruntukan masa yang bercerita. Setelah selesai

memilih, guru perlu menghafaz isi-isi penting cerita itu dan cuba bercerita secara

sendiri sekurang-kurangnya sekali sebagai persediaan. Selain itu, guru perlu

menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian dengan cerita tersebut

seperti kad gambar, topeng, kad perkataan dan sebagainya. Beberapa soalan

juga harus disediakan untuk menguji kefahaman pelajar selepas sesi bercerita.

Adalah penting bagi guru memastikan kedudukan setiap pelajar selesa supaya

dapat mendengar dan melihat ekspresi guru dengan jelas.

18

Sesi Bercerita – Teknik bercerita hendaklah sebaiknya dimulakan dengan suatu

set induksi yang menarik serta mempunyai kaitan dengan topik yang akan

disampaikan.Semasa sesi bercerita diadakan , guru perlu menggunakan suara,

gaya dan alat bantu mengajar yang dapat menarik perhatian serta membantu

pelajar memahami isi kandungan cerita yang disampaikan. Pastikan juga setiap

pelajar mengambil perhatian sepenuhnya semasa sesi bercerita berlangsung

dengan mengajukan soalan-soalan membimbing mereka mengikut tahap

perkembangan cerita dari peringkat permulaan hingga peringkat penutup.

Peringkat penutup - diadakan bertujuan untuk membantu pelajar-pelajar

memperkukuhkan nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan.

Terdapat pelbagai aktiviti penutup yang sesuai digunakan seperti sesi soal jawab

dengan pelajar, menyuruh pelajar mengulang isi cerita dengan menggunakan

perkataan sendiri, berbincang tentang tema dan nilai murni yang terkandung

dalam cerita, membimbing pelajar berlakon berdasarkan isi cerita atau meminta

pelajar menulis karangan berdasarkan isi cerita yang disampaikan.

RUMUSAN

Sebagai kesimpulannya, walaupun terdapat pelbagai teknik dan kaedah

dalam pengejaran namun begitu, setiap teknik atau kaedah pengajaran tersebut

mempunyai implikas masing-masing. Guru bertindak sebagai perancang dan

pelaksana aktiviti pengajaran haruslah bijak memilih pendekatan dan teknik yang

sesuai dengan kemampuan dan keupayaan pelajarnya. Hal ini dapat membantu

pelajar menguasai pelajaran dengan baik selain daripada dapat meningkatkan

minat serta mengekalkan daya tumpuan mereka terhadap apa yang dipelajari.

Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah amat

bergantung kepada pemilihan strategi, teknik atau kaedah pengajaran yang

berkesan.

19

4.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Kelas : Tahun 3 Azam

Bilangan Murid : 34 orang

Masa : 8.15 – 9.15 pagi

Tema : Perpaduan

Tajuk : Suasana Perayaan

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu

perkara semula dengan tepat dengan

menggunakan sebutan yang jelas dan

intonasi yang betul.

1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara

dengan tepat, sebutan yang jelas dan

intonasi yang betul menggunakan ayat

tunggal dan ayat majmuk yang betul.

Objektif : Pada akhir pengajaran, murid dapat :

i. Menjawab soalan kuiz dengan betul secara lisan

ii. Bercerita mengenai situasi yang betul

EMK : Keusahawanan : Bertanggungjawab terhadap keputusan

ENT : Kemahiran berfikir : Menyelesaikan masalah, menaakul

Kecergasan Pelbagai : Verbal liguistik, Interpersonal, Intrapersonal,

visual, muzik, kinestatik, verbal

20

Belajar cara belajar : Memproses maklumat mengenai sambutan

perayaan kaum majoriti di Malaysia.

Sistem Bahasa : Kosa Kata

Tatabahasa : ayat majmuk, ayat tunggal, kata hubung

Ilmu : Kajian Tempatan, Pendidikan Moral, Muzik

Nilai : Hormat-menghormati, prihatin, disiplin

BBB : LCD, Pembesar suara, Laptop, Petikan Teks ”Sambutan

Perayaan”, Lembaran kerja, soalan bergambar

Pengetahuan sedia ada:

1. Murid mengetahui bahawa terdapat pelbagai kaum di Malaysia seperti

Melayu, Cina dan India.

Langkah/ Masa

ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

CATATAN

Set Induksi

(5 minit)

-Lagu Hari Raya

Aidilfitri

-Lagu Tahun Baru

Cina

Bilakah lagu-lagu ini

biasanya

diperdengarkan?

Apakah jenis

perayaan yang

berkaitan dengan

lagu-lagu ini?

1. Murid diperdengarkan

dengan 2 buah lagu

perayaan.

2. Murid menyanyi bersama

iringan lagu dan meneka

jenis lagu yang

dimainkan.

3. Murid bersoal jawab

dengan guru tentang lagu

yang diperdengarkan.

4. Guru mengaitkan dengan

tajuk pengajaran.

BBB:

Laptop,

pembesar suara,

lagu

Teknik:

-soal jawab

-perbincangan

EMK:

-Visual

-Muzik

-Interpersonal

21

BCB:

-kem.mendengar

-kem.bertutur

Langkah 1

(15 minit)

Menonton klip video

youtube:

‘Perayaan-perayaan

di Malaysia’

Apakah jenis

perayaan yang

disambut oleh kaum

Melayu, Cina dan

India?

Apakah perkara yang

dilakukan oleh

mereka ketika

menyambut

perayaan?

Kosa kata

cadangan:

-menghormati

-mengunjungi

-menghidangkan

-menyambut

1. Murid-murid menonton

cerita daripada klip video

bertajuk ‘Perayaan-

perayaan di Malaysia’.

2. Guru bersoal jawab

dengan murid-murid

mengenai kandungan

cerita yang ditayangkan

kepada mereka.

3. Beberapa orang murid

diminta untuk

menceritakan

pengalaman mereka

ketika menyambut

perayaan mereka.

4. Murid diminta menyebut

beberapa nilai murni yang

terdapat di dalam klip

video tersebut dengan

bimbingan guru.

BBB:

Laptop,

pembesar suara,

klip video

Teknik:

-penerangan

-perbincangan

EMK:

-visual

-muzik

-interpersonal

-intrapersonal

BCB:

-mendengar

-bertutur

Nilai:

-menghormati

-prihatin

22

Langkah 2

(20 minit)

Mari Bercerita

Penilaian:

-kelancaran, intonasi, sebutan ketika bercerita.

1. Murid menerima lembaran

bergambar daripada guru.

2. Murid dikehendaki

membaca soalan secara

mentalis.

3. Murid diminta membina

sebuah cerita yang sesuai

berdasarkan gambar .

4. Murid diminta

menggunakan ayat

tunggal atau ayat majmuk

yang sesuai.

5. Murid dibimbing

menggunakan kata

hubung yang sesuai.

6. Beberapa murid dipilih

untuk membacakan cerita

yang direka di hadapan

kelas.

BBB:

-Lembaran kerja

bergambar

(Lampiran 1)

KB:

-menaakul

Teknik:

-Bercerita

-penerangan

TKP:

-visual

-interpersonal

-intrapersonal

-verbal

BCB:

-Kem.. bertutur

-Kem.mendengar

-Kem. Menulis

Langkah 3

(15 minit)

Permainan

‘ Cuba Ingat’

Pengayaan:

-kemahiran mengingat

1. Murid dikumpulkan

mengikut kumpulan.

2. Wakil setiap kumpulan

diminta mencabut kad

tugasan dan membaca

kandungan kad tugasan

dengan teliti.

3. Kemudian, ayat tersebut

BBB:

-kad tugasan

-kad tulis

TKP:

-interpersonal

-intrapersonal

23

ayat

Pemulihan:

-murid diberi peluang

membuat latih tubi

menuturkan ayat.

dibisikkan kepada ahli

dalam kumpulan mengikut

urutan.

4. Ahli kumpulan yang

terakhir diminta menulis

pada kepingan kad dan

membacakannya .

5. Kumpulan yang berjaya

menulis dan menuturkan

semula ayat dengan tepat

akan dikira sebagai

pemenang.

6. Aktiviti diulang dengan

ayat kedua.

-verbal

-kinestatik

Teknik:

-Permainan

bahasa

KB:

Mengecam

BCB:

-bertutur

-mendengar

-membaca

Penutup

(5 minit)

Rumusan isi pelajaran

- Soal jawab

- nyanyian

1. Murid bersoal jawab

dengan guru tentang

perayaan pelbagai kaum

di Malaysia.

2. Murid menyatakan contoh

aktiviti lain yang boleh

dilakukan untuk

mengeratkan hubungan

antara kaum.

3. Murid diminta menyatakan

nilai-nilai murni yang

diperoleh.

4. Murid diberikan lirik lagu

dan menyanyikan lagu

Hari Raya bersama-sama.

(Lampiran 2)

BBB:

Laptop,

pembesar suara,

lagu, lirik

lagu(Lampiran 2)

TKP:

Muzik

KB:

Merumus

Nilai Murni:

-prihatin

-bekerjasama

24

-menghormati

-bersopan-santun

5.0 REFLEKSI

Terdapat banyak pendekatan pengajaran yang boleh digunakan oleh guru-guru

untuk menyampaikan isi pelajarannya di dalam kelas bergantung kepada penguasaan

murid dan tahap pencapaian mereka. Pendekatan-pendekatan ini pada fahaman saya

diwujudkan sebagai panduan dan rujukan kepada guru-guru dalam merancang

pengajaran yang berkesan di dalam bilik darjah. Walaupun setiap satunya mempunyai

kelemahan dan kelebihannya, namun masih berupaya menjadi sumber rujukan kepada

guru-guru akan kaedah dan pendekatan yang sesuai dengan pelajarnya.

Pendekatan Induktif, deduktif, eklektik dan komunikatif mempunyai maksud dan

kaedah perlaksanaan yang berbeza. Tugasan ini memberi saya peluang memahami

dengan lanjut lagi mengenai pendekatan-pendekatan tersebut. Dalam konteks pendidikan

pendekatan membawa maksud cara mendekati sesuatu iaitu cara bagaimana sesuatu

mata pelajaran itu diajar untuk mencapai objektifnya. Pendekatan-pendekatan ini bukan

sahaja sesuai digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu tetapi juga sesuai

digunakan dalam mata pelajaran lain.

Setelah tugasan ini dilaksanakan saya sedikit-sebanyak dapat mengetahui

perbezaan di antara setiap pendekatan ini. Ada pendekatan yang memerlukan guru

menyampaikan isi pelajaran daripada khusus kepada umum dan sebaliknya. Keempat-

25

empat pendekatan ini mempunyai kekuatan masing-masing dalam membantu proses

pengajaran guru di dalam bilik darjah. Ada yang digabungkan penggunaannya seperti

pendekatan eklektik adalah hasil campuran pendekatan induktif dan deduktif. Ini dapat

membantu mengatasi kekurangan yang wujud dalam pendekatan yang lagi satu.

Kekangan yang wujud seperti sukar untuk mendapatkan sumber rujukan

menghadkan saya untuk membuatkan banyak olahan dalam tugasan saya. Meskipun

begitu dapatan yang diperolehi saya gunakan sebaik mungkin untuk menjelaskan

pendekatan-pendekatan ini dari segi konsepnya. Pengurusan masa yang berkesan

adalah amat penting dalam menyiapkan setiap tugasan yang diberi agar dapat

disempurnakan tepat pada masanya.

Hasil rujukan dan kajian yang dilakukan berkaitan teknik-teknik pengajaran yang

digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu pula agak mudah diperolehi.Banyak

pengetahuan baru yang saya perolehi melalui tugasan ini khususnya tentang teknik dan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang sesuai diaplikasikan di

dalam kelas. Terdapat banyak cara, teknik dan pendekatan yang boleh digunakan dalam

pengajaran seseorang guru untuk membolehkan objektif pengajarannya tercapai.

Melalui tugasan kedua ini, saya dapat memahami dengan lebih jelas dan

mendalam tentang teknik bercerita, teknik permainan bahasa dan juga teknik latih tubi.

Ketiga-tiga teknik ini mempunyai kelebihan dan kelemahannya yang tersendiri . Saya

dapat memahami cara bagaimana teknik-teknik tersebut boleh diaplikasikan dalam

pengajaran saya nanti. Ketiga-tiga teknik pengajaran ini mempunyai kaedah

penyampaian yang berbeza memudahkan saya membuat perbandingan. Saya pernah

juga menggunakan kaedah ini dalam pengajaran saya tetapi mungkin ada ciri dan prinsip

tertentu yang tidak dipatuhi. Apabila tugasan ini dilaksanakan , barulah saya sedar akan

beberapa kelemahan yang saya lakukan ketika mempraktikkan kaedah ini di dalam

pengajaran saya.

Teknik-teknik yang dikaji ini menyedarkan saya bahawa, sebenarnya terdapat

banyak kaedah yang boleh digunakan untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang

berkesan. Hasil daripada melaksanakan tugasan ini, saya memperolehi pengetahuan

baru khususnya dari segi konsep, objektif, prinsip dan langkah perlaksanaan setiap teknik

pengajaran . Pemahaman saya mengenai tiga teknik pengajaran ini juga meningkat dan

26

secara tidak langsung membantu saya mengaplikasikannya dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas saya kelak.

Teknik bercerita, permainan bahasa dan juga latih tubi ini bukan sahaja sesuai

digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu tetapi juga boleh digunakan dalam mata

pelajaran yang lain bergantung kepada kesesuaian. Saya mendapati bahawa tidak ramai

guru-guru yang mempraktikkan teknik-teknik ini dalam pengajaran disebabkan oleh

kekangan masa, mengejar sukatan selain memerlukan perancangan yang baik untuk

memastikan pengajaran berjalan dengan lancar. Namun sebenarnya, penggunaan

pelbagai teknik dan kaedah mengajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

memberi impak yang besar terhadap pencapaian pelajar.

Walaupun teknik-teknik ini memberi impak yang positif namun ada juga

kekurangan di dalamnya. Mungkin tanpa disedari teknik-teknik tertentu seperti latih tubi

banyak mengetepikan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar. Oleh itu, guru harus

bijak membuat pilihan dan merancang strategi yang terbaik yang sesuai dengan

keupayaan pelajarnya. Tidak banyak masalah yang saya hadapi ketika menyiapkan

tugasan kedua ini kerana banyak bahan boleh diperolehi melalui sumber buku dan

rujukan melalui internet. Hanya ada kalanya saya perlu meluangkan banyak masa untuk

menapis dan memilih bahan-bahan yang paling sesuai untuk melengkapkan tugasan ini.

Menyentuh mengenai tugasan penyediaan rancangan mengajar harian bagi mata

pelajaran Bahasa Melayu pula, memberi saya pengalaman baru dalam bidang yang tidak

pernah saya ceburi sebelum ini. Saya tidak pernah mengajar mata pelajaran ini di

sekolah tetapi perlu menyediakan rancangan mengajar yang lengkap sebagai tugasan.

Pada peringkat awal saya agak kekok kerana kurang berpengetahuan dalam bidang ini

memerlukan saya mendapatkan bimbingan daripada rakan sejawat yang mengajar mata

pelajaran ini di sekolah.

Panduan daripada pensyarah juga banyak membantu saya memahami

kandungan sukatan Bahasa Melayu. Untuk memahami dengan lebih mendalam saya

cuba mendapatkan maklumat daripada pelbagai buku rujukan KSSR dan sumber internet

untuk melihat contoh-contoh rancangan pengajaran harian KSSR tahun 3. Teknik

penulisan rancangan pengajaran harian Bahasa Melayu agak berbeza dengan mata

pelajaran lain menyebabkan saya pada peringkat awalnya agak keliru. Hasil nasihat dan

27

bantuan rakan-rakan, saya akhirnya dapat membina rancangan pengajaran harian yang

lengkap sepertimana yang dikehendaki dalam tugasan yang diberikan.

Banyak elemen-elemen baru yang kini dimasukkan ke dalam rph KSSR

berbanding rph KBSR yang dulu. Setiap isi kandungan yang dirancangkan harus

mengandungi elemen-elemen yang khusus di dalamnya. Untuk memasukkan teknik

bercerita dan permainan bahasa yang dipilih, saya perlu memilih topik pengajaran yang

sesuai agar dapat merancang aktiviti yang mempunyai kesinambungan antara kedua-dua

teknik itu dengan baik. Syukur, akhirnya saya berjaya walaupun perlu mengambil masa

yang sedikit panjang untuk merancang dan memperbaiki rph tersebut.

Diharap tugasan yang disempurnakan ini memenuhi kriteria penilaian dan boleh

dijadikan sebahagian daripada bahan rujukan yang berguna kepada rakan-rakan lain

yang memerlukannya.

BIBLIOGRAFI

Hasan Muhd Ali (2006), Teknik Belajar Berkesan dan Efektif. Kuala Lumpur : PTS

Juriah Long, Raminah Hj Sabran & Sofiah Hamid (1990). Perkaedahan Pengajaran

Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur : Fajar Bakti.

Kelebihan Teknik Bercerita.(2012). Dipetik pada 28 Januari, 2014 dari http://nota-budak-

ipg.blogspot.com/2012/10/kelebihan-teknik-bercerita.html

Kementerian Pelajaran Malaysia.(2012). Panduan Guru KSSR Bahasa Melayu Tahun 3. :

Bahagian Pendidikan Guru.

Konsep Pendekatan: Induktif, Deduktif, Elektik, Komunikatif. Dipetik pada 19 Januari,

2014, dari http://galaksiilmu89.blogspot.com/2012/06/konsep-pendekatan-induktif-

deduktif.html

Konsep Teknik Bercerita. Dipetik pada 28 Januari, 2014 dari http://nota-budak-ipg.

blogspot.com/2012/10/konsep-teknik-bercerita.html

28

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Malaysia Sekolah Kebangsaan Tahap 1

(2012),: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Neslo Beng. Permainan Bahasa Dalam Pengajaran. Dipetik pada 19 Januari, 2014,dari

http://notaipg.blogspot.com/2010/10/permainan-bahasa-dalam-pengajaran-di.html

Noriati A.Rashid,Boon P.Y & Sharifah Fakhriah (2009), Murid dan Alam Belajar.Selangor :

Oxford Fajar Sdn.Bhd.

Pendekatan Bahasa Melayu. Dipetik pada 19 Januari, 2014 dari http://itukamibudak

seni.blogspot.com/2010/11/pendekatan-bahasa-melayu.html

Pengaplikasian Pelbagai Teknik. Dipetik pada 19 Januari, 2014 dari http://catatannota.

blogspot.com/2011/08/pengaplikasian-pelbagai-teknik.html

Permainan Bahasa . Dipetik pada 1 Februari,2014 dari http://jarikeramat.blogspot.com/

2011/08/permainan-bahasa.html

Raminah Hj Sabran, Rahim Syam(1987), Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia.

Selangor: Fajar Bakti.

Siow.H.L,Abu Talib Putih,Lee.S.E (2005). Pedagogi Merentas Kurikulum. Pahang : PTS

Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Tengku Sarina Tengku Kasim (2006). Kaedah Mengajar dan Kemahiran Interpersonal

Guru. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Sdn.Bhd.

Zulkifley Hamid.(___), Aplikasi Psikolinguistik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Bahasa. Selangor : PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

29

LAMPIRAN 1

Lihat gambar di bawah dan ceritakan pengalaman kamu kepada rakan-rakan mengenai

salah satu perayaan yang terdapat dalam gambar.

30

LAMPIRAN 2

31

Penyanyi :Saloma

Lagu :Selamat Hari Raya 

Selamat aidil fitri

Kepada saudara serta saudari

Setahun hanya sekali

Merayakan hari yang mulia ini

Di masa bulan Ramdan

Kita berpuasa hingga sebulan

Pabila Syawal menjelma

Hari raya disambut dengan gembira

( korus )

Miskin kaya memakai baju baru warna-warni

Mengunjungi sanak-saudara kaum famili

Sungguh hebat pemandangan di hari raya ini

Tua muda wajah berseri-seri

Marilah bergembira

Bersama menikmati hari raya

Mintak mak kuih sepotong

Saya mahu makan kerna perut kosong

( ulang 1 & 2 )

Maafkanlah jika ada terlanjur perkataan

Diharap supaya jangan disimpan

Kuberdoa selamat panjang umur murah rezeki

Semoga Tuhan akan memberkati

Selamat hari raya

Hari untuk kita bersuka ria

Selamat kami ucapkan

Untuk kita hingga sampai tahun depan

BAHAN BANTU BELAJAR (BBM)

32

1. Klip Video dari Youtube bertajuk : Perayaan-perayaan di Malaysia.

2. Kad Tugasan bagi aktiviti ‘Cuba Ingat’

33