79 enunciación La pedago gía de proy ec tos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje Nylza Offir García Vera 1 [email protected], [email protected]1 Profesora de la Facultad de Educación, Universidad Pedagógica Nacional. Candidata a Magíster en Pedagogía, especialista en enseñanza del español y la literatura. RESUMEN El artículo analiza los discursos que fundamentan el enfoque de la pedagogía de proyectos y su consecuente desarrollo y aplicación en el campo de la didáctica de la lengua en Colom- bia, destacando la pluralidad de versiones y materializaciones pedagógicas que se hacen del mismo. Haciendo un rastreo histórico a las primeras fuentes y referencias del enfoqu e cono- cido como “método de proyectos” y pasando por la descripción de algunos planteamientos más recientes, se destacan dos su- puestos de base que conforman actualmente dicho discurso en la educación: el pragmatismo y el constructivismo. PALABRASCLAVE Pedagogía de proyectos, didáctica de la lengua, pragmatis- mo, constructivismo. ABSTRACT The article analyzes the theoretical tenets that substanti- ate the pedagogy of projects´ approach and its consequent development and applicat ion in the field of the didactics of language in Colombia. Likewise, the plurality of versions and pedagogic materializations that have been made of it are highlighted. Following the first sources and references of the approach known as “method of projects” and describ- ing some more recent positions, two base suppositions that found this discourse at the moment in the education have stood out: pragmatism and constructivism. KEYWORDS Pedagogy of projects, didactics of language, pragmatism, constructivism. enunciacion13.indb 79 10/03/2009 09:34:59 a.m. PDF compression OCR web optimization using a watermarked evaluation copy of CVISION PDFCompressor
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b z l m “-í y” m l q l l íl l- l l. Clmb, l “ l”, l mm Ly Gl y mh l m - é –l lm l l á, jml–, l, é l q 1992 h- l , h l m- m l ñ y l l z - y l m mlz
“í”, bj l m q ll -m l á l m- l í mm-m, l l zj, l l l y q l b, l y lq q é l.
S mb, l ámb l m l ll , á - q b l q y llm bj m, “bj y” “ í y”, l - z l
l mm “y” m l j l q lm m-ñ. l, l b mml l b l l l, l l,l m l l, l lblz lzj y l íl l-. L q l y , mj, ll l l, á ám l l y l m Clmb, lm q bl l mbé m
l m í.L q ll - l í bj - má ml, l q h ál q í - y, m m , m-, ll (lm
m Jlb, y Ház); -, l ll , á y m-l q h l ím- l á lj Clmb, y , l m l l M- q l m - bj l l. Aí mm, bj búq y ál m l q mé l q m Jh wy y Wllm Klh, q - má l m q -m é project method .2
l íl b m l hllz ál , l í , m l, l m y
m “mé y”; l,l ll q h l q, y, l, l b l ll l l á lj Clmb, q m- m mú, lm bj y ll ú l é y l - q m m.
úlm m l ll- q bj mmm l q hy m “- y l”, y m b l ml q l l á lj l l l l l, z m-, b m -m, m ll l l mm, m ml - q m l l ml ll y -l, mb l-,l l l l b- l l b l.
2 l ál bj lz m q l íl M-í Pí. S b l lí m “Pí y lj” lMí Pí l U l S (Bm, 2006).
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wy, l, má llá lm, q l mm bmá l zj y l m. á m l “” b l y y l . Má q mí, l m y l zj m l l mb- ml ; ll, l bl y - l ál l mé í l l, m l - y l b l bj l m -. ém l, wy q l lj q - y l bl l q –l , l l, l ál–h l ml h q -
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l mé y m j b: l/ , mm-
z/ y b l/b , lq úlm l q l, :
l mé y ll, , l l l l blm q h y h l y q l, lm, jml, l hz, ll, qñ j,y ml h, . […] l b l q l l l mmq lz l l, l q llí bm l l y l l hl qbl l j- (t, 1994: 200).
L bj q t l -
, m l, l lí - h l zj Tk, ú l l é íml- y ,l y m l mé y- q ll l l l m-: m , ú l mm , l l wy. l, l í m l -m l q , q l -bl úlm l b l zj l . É á l -l blm h ml - l, b, l q j l l l l l y l l l m, z, hbl- y l q l lm y lm - ; m, mh l - l l l y l l, l l l (t, 1994: 203).
V m, ú l mé- y y l
l l, é b, l, l l zj y, , l mm mlm l , q m l l q l m l l lql q úl l
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La pedagogía de proyectos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje
l . P ll, l lz á l, l á l l y l - ; á mbé l - mm q -z l l l m y “ má” y m l lm l l q l ll y l (wy, 1967: 206).
2. Desarrollos teóricos posterioresdel enoque de proyectos
l q y, y - l m “mé” m-
má l q l m“bj y” “í y-”, l l l úlm ñ, l l. S mb-, l ll , á q h l l y l l - l l mé y, m l y y l , m bá l.
Aí, jml, Ház y V(1992) l l y bj ll m l - zj y l -m m l l lblz l zj, , l
b q h l - m l l y lb m , l l- l q l m-l y l . S m l m l b-l l “zj ” y -m , y l - bl l íl, l lblz l m “q- q l m l blm b l l l l q y l mq l l q llm bl y l h -” (Ház y V, 1992: 55).
m, l z l í-l y bj
l l -; m á l ll, l y l í mm, q hh é ml l q í - l lm, ú l l y l l q . L y b qí,mlm, l - z l m -l l m l m- y l l l blm h. L y ml ll - é l y bj m b má y -l, zj q q- l ll y m, bl m l ll l l l-blz m l l -zj (Ház y V, 1992).
, Jlb (1995) l -í y y m- q m m l ml l ll y l l m y lm, má y -
l q lmm l h l j y l- l y, m m mbé l zj q, má, bl ll l á í –L M– á- q .
Para Jolibert (1995) lapedagogía de proyectos
constituye una estrategiaormativa que permite romper
con el modelo de la escuela
tradicional y con los roles demaestros y alumnos, e instauraruna apuesta democrática y unproceso pedagógico en el que
todos participan
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P l , - l l qlm h l bj -l: m q b y m, qé bj, m, á, y qé, q b, q b, y l b -zj. L ll ll mlí -bjm l l l m y l l hzl: y - ú l l l
m y l . m l m - b qll q m l l ( Jlb, 1995: 48-50).4
ll l q - (1992), q l ml-z “ñz l” é í l y. mq l ml l l l (l é l ñz y l “z” l m),
4
L í y qí á my l l l “ ” y l “mé y” l (Klk, 1994): lmí l l ñ, l bj l -l, l mm l -zj, l m l ñz y l - l l l l y l mm ( l lm l l “ñ m q ll m”).
m l ml l l ( l é- l zj y l “z” l lm) bl l l m. Aí, í q l í m l l , l q b-m l ñz, l zj, q l l m mú: llz y m. í: l h- (ml l) l (ml ), l - l m, m l zj.
, l í m l m q l j - m mú: l lm lzj y l m l ñz
h zj. h á -m l m “l lé l qñ y l q ”. Aqí, ll q l mé y,hy m lí l ll q l l l l “ á” lz l -; mbé hy m l b y l m -ñ: é m b má - y má z q l l lm; hh, l y, , l -z l .
l á mm í l ñz l m y l -zj l lm b, h-z , l ém “-l l”, l q “l qñ y l q mm- bl l q h q l í-l b l m b l m y l ” (31).5
úlm , l - y b blm mz l l ll q h
l íl, m é-
5 á l lí l l ll y bl m “-” l q lm l bl
y y lí l lm l “” - l l l bj y l l.
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La pedagogía de proyectos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje
l l zj lz6; má b q l m l ll l l, q l l- l m bj.
l l -, l q “l ” ly l l l zj l lm, q l l y lm , , m- y m . L - q j l l á m-lm-bj m m l y, lm, q l zj, q
ll l mm (P,Vyk, Abl y Cll, ).7
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7
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y Ház, 2002) y l í y ( Jlb, 1999).
Aí, q l y m l- l m (Ház y V), m -í (Jlb) m “ - ” ñz l(), l, -m “lí l zj” y mlq, b, l l y l l ámb l l m y llm, l ñz y -zj, l m b l bj -m, l l l, l íl y ll l, q - j m lz l l . L -bl l m í l :8
Denominación y Autores Adscripción teórica Enfoque Tipo de proyectos e interés
cognoscitivo8
tbj yFáz y V
Mm (wy).q lzj.
Glblz lzj.
Py l y mj l m y lzj .(Pm l é y é.)
Pí y
J Jlb
Pí l lxx (wy, F).Cm
y ll.
m y ll l
á í: l lm.
Py l zj l l m .
(Pm l é á y m.)
Pí l yL
Cmé J P.
Rl -m : lm.
Py mm l.(Pm l é ,é, á y m.)
8 L l á z ém hbm, ím lb- l l “m é”.Um í l m
é l y ém h l, - l é y é m l m- l m í, bl y bbl; lá m l l l y l l h q ,
y, lm, l m m ql l lb- l l m hm,l y mm l q l (Hbm, 1997).
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3. Desarrollos teórico-prácticosdel enoque de proyectos:el caso del área de Lenguaje
S b m l ll - y á q b l bj y- l í y − - l mb m− h Clmb l úlm ñ, m ñl m lm lá Lj, y ím l á- l l y l l, l q h m y ll my -z.9 G m, l l - l q l q y m
l ( í):
3.1. Trabajo por proyectos y enseñanzadel lenguaje escrito
l hll l - m, ú R, q “l l á l q á - l ll l íl l m m: m m m l l y l l, m m -zj, m bj m” (R, ..:41).10 P l , l l l q íl l
9 L q h b lz l bj y lá lj bblm l y l b
J Jlb, q , m F (l ), l - má y y l, l l l unesco, l l-m m m l í y l á lj. Alm Clmbh y l q j z l l l (-m 1994), y l y
m l á l ál lj y l l mlz l ml ll y mz y (: h://
www.m../1621/l-122254.hml)10 m bl
l l C Lj (U lVll), l l Pm Mjm L M ( l FM-), y q l: “l bj y y
á ñz mh mbél l q ml l l m m- l zj l l. , l lbj y m m “ q l l - m bl l -ll l m y m- l m y lm” (9). L l qí bl: l, m (lblz) -m l ll y, , m l - l ñ y l- l b l.
Aí mm, R ñl q l bj y l l “ l
é”, ml mb lm m bl l l -, b y , m, lm, ml y m l. m-bé mb bj , l y l l q mm -q l m, l l l - y l bl (3).
, l bj y m mz mb l - íl l m z h m-l l (20-21). l- í l l lí y, ú lzá, , b - á lz á, , í l á lj - m-blm q h l-. lq m, lz á, l l y q l lz y -y m l mm, l l q “l mm m q
(mlí lím) b l, m y - y l -
l ñz y l zj l lj l m” (..).
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La pedagogía de proyectos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje
má m m” (40).11
l ml l - l l q q - m lz y, mm -ll. Bám l “l - j”, q ly l m b lblmá b, l bj q -á l y y l m -lzl. É ll b j l -ñ y j á l l m. , q m z l -: “qé m h ? (m), qé q-
m b b ? (b-m), qé (bj h-), m?(),á?(m), ?(), qé? (- lb), qé (), m m m y? []” (R: 28).
L l “j” , q - l ll l l , y l - l “l j”, q , -ú , m m á l l mlm ll . Al l q l má é úlm “bl m y lm” y b : “l -m q á, l y l l q m, l q bl, l l l bj y lm ” (37).
3.2 Entre el proyecto pedagógico y el proyecto de aula
q, q l y l m m l y l
lm y , -
11 b l “Pm mj-m l m” (Ull-M)
y lz, mz y bl - y l é l “Mb”.
l í y m “- bj q l l l -l l , m l ll l,l q b y l m - í y m” (Ríz, 2001:17).12 Aí mm, l m mb l l l y m -ml bl y á q -m lz l m l y, l mmm, l -l (26). l q b - l l ñz
y l zj q l“l y bj l y l bj l” (26).
tm m -m h- m l Pl l(1911) y l mé W-k, í m m-l m mwy, F, Jlb, L
G, Vl y th , , - l í y –ú Ríz– l m-z l zj y l - l b. b, mbé l m q l h h-h y q l mz l zj, l l l m l , l l l l , l mmá q - l l ll l q-l l m . qú l l - á, lm l
12 lz l m -
m m l lz Lj y P-í Py q l U lF Jé Cl. l m m l lz y mz y q bl l Cuadernos de trabajo l -lz l q má íl y - má l á Lj. Al m- y l .
Se postula como una opciónde cambio en la cultura escolar
y como concepción teórico-
metodológica exible y prácticaque permite alcanzar las metasinstitucionales y, al mismo tiempo,
dar respuesta a las necesidadesindividuales
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l q - m íá l k “z -ll m” y “ámb ” Gll-m y T. tmbé , Jlb, l á m í y m “m í,-á, q l y mj l zj l l”. , l l l ml - í m hzl l “m”; í, l - l bj y l
l l - “ l m í lb á y l- í lz l m l l”.
q, l y l m l y l m l l á Lj, q l bl-má, l y m- ím l l y -
m q lá y q l mm ll l m. L q m qí l - lm l í, lq m m l b, l m, l , ., m . b, l y lm bl mm l q l l l y, l - y l l ñ, l búq m y ll l bj, y l l-z l y é l l (2001: 45-160).
3.3. Proyectos de aula e investigación cooperativaescuela-universidad
l l y l l - y Bá y M l m l Pm F-lm l C Cí l - Bá y M (red), m l l l y lz m - l U l Clmb y l Bá y M l í.
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La pedagogía de proyectos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje
L y l P-m red m: l -, l l l y l -m l. L l bj l- y b l l , q l m l -, mbé ml l l l ámb , y z; ll q l j b- j l qh blm-zl y llí bj í- bl –ú – l m l l -, q mlm l - l m l - (A, l., 1998: 23-24).
V , l mb- l m y l - l y ( -, l y l) bj mú y l m. S mb, b é m ll y l, q, l , - q l y l y y m l y y ll mbé l l “ l ( l l l- m l ), l -l ( l pei m l lm red) y l l m y l (m , l )” (29). L - y m mb- , lzm y m lí y l á, l á y l í.
l í l á Lj y L - y l hz -
. P J Vl (1999) hy l m y y l á, y é y l - y l:
M q l m l , m
, m l l M,l y q l l, y l y l -… M q l m l z y bj, l, q q ml, - m y m j, bl hmé, l y l , mb, hz -
y m blhé. S m m l j, m- y b j-, l q l, mb (91-92).
, l y lm l m y - l m -í m l l m-, ú l q m y z l y -l. l l m y l l l y l m- í , - l l m l, llí, m, bl l y l ál l m mm á,q m l l y l q y má l (l - y á) y, , bl l ál m á, b l l q m m l l y.
4. A manera de conclusiones
l lm q l l l y l -l ñl, m l, q l
q ú m má ml l q hm l M- m (í - ), y lí -má l m y, l, q ll má í l ,
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á y ll, q m l lm y -zj. Aí, m l q y l l:, “ l” l : l mm; , - “ l” lzj: l m.
L y, - l m mé ll, mb - y m - bá: l l l l l . P l , l - l l l l -b l l “m l ” l . l q y
bj í l m y -, b l y l-, b l l y b l , m q m má. m, l l l- Bl B (1985)m “í bl”.13
F l má l -m llm l , - m l l l l. S é m l q l ú m ál y ll ql q úl l - l , l l q l -j l bá l l y q l l, m- l m l, l y í, lll m y l lj í y - , í q h. Aí, lbl mz l m -
13 m h l í l lm ll Bl B. , - m l ám y lq by l ml m l-
l, m m m l y m í, q l l -í l l -í l ñ, q mPí Vbl (pv) y Pí bl (pi)m, m m l l q y l y mll b .
í z má -.14 Aí mm, l m m úl mú q l b l- l zj l l y q m l m l q má - l y, hbí q q l, l í m ml.15
l m y l- y, b l q l q z -m: h . Q-zá l l q b y l, l q hy l b l m-
l q l l h j. m, l í y- l m y l -, y l -m l.
14 l wy “ h” l y , q l j m l l l, j l l má bl q l q l l má m,
m l l q h .15 C (1987) ñl, jml, q ém
m aprendizaje, actividad, esquema idea previa, , m m l í y llí q ; l -lz l mm , ú l , “l- l l í m” (C, 1998: 26).
El enoque de proyectos intentadesdibujar así las ronteras
entre maestros y estudiantes,entre saberes escolares y
extraescolares, entre saberespara la escuela y saberes para
la vida, en un marco que sepresume democrático.
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La pedagogía de proyectos en la escuela: una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje
m lm - my y l l mh l l l: - l l y l ll, l, y l hm y l l -l, l . L q q m, bj y l l, l lmú b l l ll q h, lm q l - l j, l l y l m.
úlm, q - l l í y m Píbl, l m q, - l (, m y )m l (l m-
-lm), blz y l l l y l , ím mbé m l hz-l l q l m m - y l q j , úl-m y l texto legítimo - y ñ, l l ml mb l l l l l, l z l q q y, , l q - ll.
l m, q í ll, l q l ñ -í zj y l q mlz “l m l l-, l m l m” (B-, 1985: 44), l l m í á mú y . úlm ll lmí q l l - l Clmb, q l lm l l bj y- − m l ml y l - bl q ll m−, l m
q m z l l l y lm lmm l í l l m-. q mb m l m-, my l y l l q m .
P l, l í y y -ll y á l l á Lj, m mbé z l -q y bl . L q m l q l -m , m, - l mm y ll q - l q b y mlz lm m “- y l” l l.
, m, l l bj y y l -ñz l lj , é l l l, l m q l - l m l í l l m-blm l -
y l. S, mí y l m l -- l l, m l l ll l m y l ñ y l m - y . Púlm, l y l m m y l m, - l m m -l , q l lí q l l l l l l.
í, l l y m m l - l l y m l -í l, y á m m l - y q , ímm, l m l -ll l . ,l b l y l mbéqí m - l y l l lz, y m lz l í
y m q.S mb, l hh l q - m , l m mjm lz m- b í: l lj. m-, l m l bl -
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m l q mm –ú l – h m m q l h -ll á l l él ñ, lz, mz y bl- y l. S - m l lz y l qí l, l ll málb q m m.
ll q - l í y- l l l m mlm l m. S ml l l m l m , l
q “” l m “y l” é ll l é l ml. qzámbé l m z - h y lm lm-, “” ñál lm m j “l” í “”.S z q q, m m, - l l l m- l l l y l m m - l , y m mbél ñz y zj, lbj m y l -m l l. Flm, l- b l q m í, lbl l - ml l m b í,m y , b ml- y, , b bl- m l.
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