PDF (1.23 MB) - إعداد

كمية التربية جامعة سوىاج

المجمة التربوية

مذخل باستخذام وحذة مقرتحت قائمت عليتذريس العلوم ر أثاململكت يف تنميت الوعي بالقضايا املائيت يف التفكري االخالقي

لذى الطالباث املوهوباث سعوديتالعربيت ال

إعداد

ميال سس ب ابراهه د /

م2021 نوفمرب 11تاريخ القبول : - م2021 أكتوبر 22 تاريخ االستالم :

DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021.

م2202( 49) -2ج-فبرايرعدد ... العلوم تدريسر أث

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 039 -

:املستخلص

تدريس العموم الحالي إل الكشف عن أثر استخدام وحدة مقترحة في البحث ىدفالمممكة العربية في تنمية الوعي بالقضايا المائية قائمة عم مدخل التفكير االخالقي في

ثة المنيج ، ولتحقيق أىداف البحث استخدمت الباحالموىوباتطالبات اللدى السعودية وتمثمت أداة الدراسة بمقياس الوعيالبحث تصميم المجموعة الواحدة، التجريبي القائم عم

الطالبات الموىوبات بالصف الثالث المتوسط، من البحث، وتكون مجتمع بالقضايا المائية( طالبة، تم تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المائية قبميا، ثم 03العينة )أفراد وبمغ عدد

تدريس الوحدة المقترحة والمبنية في ضوء مدخل التفكير االخالقي وذلك خالل الفصل الدراسي ىـ ، وفي نياية التجربة تم تطبيق المقياس بعديا ، وقد أسفرت 1441/1441م األول لعا

( بين α≤ 3030نتائج الدراسة عن وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )متوسطي درجات الطالبات مجموعة البحث في التطبيق القبمي والتطبيق البعدي لمقياس

لعربية السعودية لصالح التطبيق البعدي، وىذا يدل عم الوعي بالقضايا المائية في المممكة افاعمية الوحدة المبنية في ضوء مدخل التفكير االخالقي، وتوصمت الدراسة إل مجموعة من التوصيات والمقترحات البحثية التي قد تسيم في تنمية وعي الطالبات بالقضايا المائية

خالقي .بالمممكة من خالل برامج متقدمة في التفكير اال

القضايا –الوعي -التفكير االخالقي –: تدريس العموم التفاعمي الكممات المفتاحية الدراسات المستقبمية –المائية. التنمية المستدامة



The effect of using interactive science teaching based on the approach to

moral thinking in developing awareness of water issues in the Kingdom of

Saudi Arabia Abstract

The current study aimed to reveal The effect of using science teaching

based on the approach to moral thinking in developing awareness of water

issues in the Kingdom of Saudi Arabia, to achieve the research objectives the

researcher used the quasi-experimental approach based on the experimental

design with one group, and the study tool was represented by a measure of

awareness of water issues. The study population is Intermediate third level, and

the study sample consisted of (30) female students, the awareness measure of

water issues was applied before, then the students were trained on the unit

formulated in the light of the introduction of moral thinking during the second

semester of the year 1441/1442 AH, and at the end of The experiment The

scale was applied in dimension, and the results of the study resulted in a

statistically significant difference at the level of significance (0.05 ≥ α)

between the mean scores of the students of the research group in the pre and

post application of the awareness scale in favor of the post application, and this

indicates the effectiveness of the unit formulated in The light of the entrance to

moral thinking, and the study reached a set of recommendations and research

proposals that contribute to developing students ’awareness of water issues in

the Kingdom. It is through advanced programs in moral thinking.

Key words: interactive science teaching - moral thinking - awareness -

water issues



مكدم:

المياه في المممكة العربية السعودية من القضايا الممحة في اآلونة األخيرة، قضيةتعد التي أثارت الجدل عم مستوى العالم ومسار اىتمام جميع الدول، فالماء يأتي في مقدمة القضايا التي تيم وطننا العربي، وأصبح األمن المائي من القضايا التي تشغل بال الجميع

الصراع ليس عم الثروات أو االقتصاد أو السالح أو األرض فقط ولكن أصبح أيضا وأصبحعم المياه فيي شريان الحياة وأساس البقاء عم األرض وىي حقيقة ال مناص منيا

[.03مصداقا لقولو تعال " وجعمنا من الماء كل شئ حي" ] االنبياء : اآلية ة مواصمة تطوير منظومة الخدمات عم ضرور 1303وقد أكدت رؤية المممكة

االجتماعية لتكون أكثر كفاءة وتمكينا وعدالة، وتعظيم االستفادة من دعم الغذاء والوقود كما سيتم بناء شراكات زراعية مع الدول والكيرباء والماء من خالل توجيو الدعم لمستحقيو.

يحمي الموارد المائية والسعي حباىا اهلل بموارد طبيعية من تربة خصبة ومياه وفيرة بما التيلترشيد استخدام المياه في المجال الزراعي بإعطاء االولوية لممناطق الزراعية التي تمتمك

(03، 1303مصادر مياه طبيعية ومتجددة ) رؤية المممكة وقد أوضح تقرير "أورينت بالنيت لألبحاث"، الوحدة المستقمة التابعة لـ "مجموعة

لصادر مؤخرا تحت عنوان "إدارة المياه واالستدامة في دول مجمس التعاون أورينت بالنيت"، االخميجي: معالجة شح المياه واالستيالك في المنطقة"، إل أن دول الخميج العربي تعد من بين المناطق األعم استيالكا لممياه في العالم، حيث تشيد ارتفاعا متواصال في الطمب عم

دة في عدد السكان والنمو االقتصادي واالجتماعي المطرد في ىذه الدول. المياه، في ظل الزياواستعرض التقرير العوامل األساسية المؤثرة في صناعة المياه عم المستوى اإلقميمي، في ضوء التحديات المحيطة بتزايد الفجوة بين العرض والطمب عم المياه في دول الخميج

ث في مصادر مختمفة كشف عن أن نقصا في إمدادات العربي. وبحسب التقرير، فإن البحالمياه العذبة قد يموح في األفق في حال استمرت معدالت استيالك المياه الحالية في دول

المنطقة.والصراع عم المياه ىو السمة التي سوف يتسم بيا العقد القادم في المواجية بين

عم مناطق بالغة األىمية من ناحية العرب ودول الجوار فيناك صراع سيدور مع إسرائيلالثروة المائية، وصراع مع تركيا الشتراكيا مع سوريا والعراق عم منابع نيري دجمة والفرات،



وصراع مع أثيوبيا التي ينبع منيا نير النيل الذي يخترق أراضي السودان (03، 1332ومصر.)يماني،

:البشح مشكل -2في المممكة العربية السعودية من أكثر (Water Awareness)يعتبر الوعي المائي

األوضاع صعوبة ، حيث يزداد الطمب عم المياه في ظل تعرض البالد لموجات الجفاف، ووقوعيا في المنطقة الجافة أو شبو الجافة، األمر الذي جعميا تعاني من ندرة المياه وفرض

اسات عم أن المشكالت عمييا تحسين استخدام مصادرىا المائية. وقد أكدت بعض الدر في حاجة إل تربية جيل قادر فإننا والقضايا المائية تحتاج إل حمول غير تقميدية، ومن ثم

من خالل تنمية الوعي وذلك عم فيم ىذه القضايا والتعامل معيا والتفكير في حميا ، ي.المائ

ن المائي العربي من القضايا ولعل قضية المياه العربية وما يرتبط بيا من تحقيق األمالتي تواجو دول وطننا العربي قاطبة والتي توثر بشكل مباشر في حاضر مواطنيو ومستقبميم،

مناىجنا التعميمية أن تتحمل مسئوليتيا التربوية تجاىيا في توعية الطالب عمومن ثم (1310بخطورة مسألة تحقيق األمن المائي العربي.)ابراىيم،

( بمدا عربيا تقع ضمن فئة البمدان ذات 10الدنا العربية فإن ىناك )وفيما يخص بعمان، اإلمارات، ، مثلدول مجمس التعاون الخميجيل تابعة وىذه البمدان ىي ،الندرة المائية

ر، ، ليبيا، تونس، الجزائالمغرب ةدولإل باإلضافةالكويت، السعودية، قطر، البحرين، (02، 1332وفمسطين. )يماني، ،ألردناالمغرب، موريتانيا،

وقد أكدت العديد من الدراسات عم أىمية تنمية الوعي المائي وضرورة تضمين وحدات دراسية في المناىج تساعد عم تنمية الوعي بالقضايا المائية والسعي لطرح مقترحات

قر لمحمول وتبصير الطالب بيذه القضية الحساسة ومن ىذه الدراسات : الخطيب ، األش & Seehamat, L ., Sanrattan, U) سيمات وسانرتان وتانجاسمتمودراسة (،1313)

Tungkasamitm, A.2016)( 1311(، العبيدي )1310، العياني. ) تيت بدراسة الوضع انكما قدمت توصيات في عدد من المؤتمرات والدراسات التي

العربية السعودية عم أنيا ضمن المائي في الوطن العربي، وتصنف التقارير الدولية المممكةدول في العالم من حيث مواردىا المائية العذبة، ومع ذلك فيي تأتي في قائمة أكبر ۰۱أفقر



ثالث دول من حيث نصيب الفرد من المياه، وىذا التناقض ما بين شح موارد المياه والطمب المنطقة.) العياني، المرتفع عمييا ىو الذي يكشف عن خمل واضح في الموازنة المائية ب

1310 ،040) وقد حذرت الدراسات التحضيرية لمقمة العالمية بالمكسيك من خطورة موقف الدول العربية المائي ووقوع معظم ىذه الدول تحت خط الفقر المائي، كما أكد مركز التنمية لإلقميم

راء ارتفاع في عدد العربي االوروبي أن معظم الدول العربية تعاني من ندرة الماء وتوقع الخبمتر مكعب لمفرد الواحد 1333الدول الواقعة تحت ىذا الخط الذي حددتو األمم المتحدة ب

(040، 1310)ابراىيم، إل تعريف راسمي 1312تنمية الموارد المائية لعام لوسع التقرير العالمي

كانات التي تنطوي السياسات وأصحاب القرار داخل األوساط المعنية بالمياه وخارجيا، باإلمعمييا الحمول المستمدة من الطبيعة لمتصدي لمتحديات المعاصرة المتعمقة بإدارة المياه في جميع القطاعات، وخاصة فيما يتعمق باستخدام المياه ألغراض الزراعة، والمدن المستدامة،

( 1312والحد من مخاطر الكوارث، وجودة المياه.) اليونيسكو، ( بخطورة الموقف المائي الخميجي بشكل عام والمممكة العربية 1332)يماني وقد تنبأ

السعودية بشكل خاص عندما قدم مقالة بعنوان األمن المائي ومخاطر المستقبل والتي أكد ائتين وواحد فييا عم أن الدراسات المستقبمية تتوقع ظيور عجز مائي عالمي يقدر بحوالي م

ت المستقبمية لممياه مرتبطة بمعدالت الزيادة السكانية ألن الحاجا كعبوستين بميون متر ممميون 000في العالم، وفي عالمنا العربي لنا نصيب األسد منيا فمن المتوقع أن نصل إل

م وىذا يقودنا إل القول بأن وضع 1991مميون نسمة عام 111مقابل 1303نسمة عام ولوياتيا، وعم رأس القائمة قضية األمن إستراتيجية أمنية لمبالد العربية تأتي في مقدمة أ

المائي، وذلك ألن الدراسات العالمية ككل تنبو إل خطورة الفجوة المائية القادمة وما سيصاحبيا من أزمات في العالم وفي بالدنا العربية عم وجو الخصوص وقد نبيت التقارير

م ظروفا تيدد 1310في مؤتمر إسطنبول بأن مميار ونصف في العالم سيواجيون عام حياتيم وصحتيم إذا لم يتم اتخاذ تدابير جذرية لحل المشكالت المتفاقمة في ىذا المجال.

وتدرك دول مجمس التعاون الخميجي ىذا الواقع جيدا، حيث تبحث عن حمول أخرى أكثر استدامة، بما في ذلك تحمية المياه عن طريق استخدام الطاقة الشمسية وغيرىا من



لطاقة الصديقة لمبيئة. ونتوقع أن تضاعف الحكومات الخميجية من جيودىا في ىذا مشاريع االسياق، من أجل مواكبة االحتياجات المتنامية لسكان المنطقة من المياه. وتمتمك كافة حكومات المنطقة خططا مستقبمية لمشاريع المياه، حيث تقوم باستثمار مميارات الدوالرات في

ديدا في مجاالت تحسين تقنيات تحمية المياه أو محطات التحمية العاممة قطاعات المياه، وتحبالطاقة الشمسية وغيرىا. كما تشمل المبادرات األخرى ليذه الدول مشاريع معالجة المياه الجوفية، وعمميات التحمية الموفرة لمطاقة، ونقل وتوزيع مياه الشرب والمياه الصناعية، وجمع

عادة استخداميا. المياه العادمة ومعال جتيا وا ولو نظرنا إل المناىج الدراسية لمطالب في المراحل الدراسية المختمفة نجد أن ىناك

قة بالمياه في بعض المقررات الدراسية والتي محرص عم تقديم بعض الموضوعات المتعبحر تتتناسب مع قضايا المياه، وعم الرغم مما توفره المرحمة المتوسطة من فرص عديدة لم

قد يظير ف . وفي الوقت ذاتو، إال أن ىذه الفرص ال ترى دائما عند الممارسةفي محتوى العموم. ويقع وتطبيقاتو قصور المتعمقة بمعرفة المحتوىالالطالب الموىوبين حساسية تجاه أوجو

عم كاىل المعمم بمطالل توى والطريقة الفاعمة إليصالوقدر كبير من عبء تطوير المحممرحمة المتوسطة ليست بالمستوى المطموب الذي لكما أن الكتب المدرسية المعدة وحده.

في الموىوبين بعم نحو مناسب إل الطاليصال المحتوى المالئم إيساعد المعممين عم (01، 1311العموم.) مايكل س ماثيوس،

المرحمة التي كما تعد مرحمة التعميم المتوسط من أىم المراحل التعميمية ، حيث أنيا

ة يتم فييا تنمية األفكار والمفاىيم وتثبيتيا وتصحيح التصورات البديمة ورسم مالمح الشخصيوأخالقيات ، األمر الذي ينعكس عم كيفية التعامل مع ياتبما فييا من قيم وعادات وسموك

ر عمقا مجتمعية ومنيا قضايا المياه، لتصبح جزءا من سموكياتيم وتأخذ شكال أكثالقضايا الخالقي ة مبنية عم مدخل التفكير األوأكثر ثباتا ومن ىنا انبثقت فكرة إعداد وحدة مقترح

تتناسب مع الطالبات الموىوبات .



تثير السؤال الرئيس التالي: البحثوبناء عم ما سبق فإن مشكمة يمدخل التفكير االخالق باستخدام وحدة مقترحة قائمة عمتدريس العموم ر أثما

لدى الطالبات المممكة العربية السعوديةفي تنمية الوعي بالقضايا المائية في الموىوبات

وينبثق من السؤال الرئيس األسئمة التالية :الموىوبات بالمستوى الثالث الطالباتما أبعاد الوعي بالقضايا المائية الالزم تنميتيا لدى -

(؟ البحثمتوسط )مجموعة وحدة مقترحة في تدريس العموم قائمة عم مدخل التفكير االخالقي في ما اثر استخدام -

(؟البحثتنمية الوعي بالقضايا المائية لدى طالبات المستوى الثالث المتوسط ) مجموعة : البشح أهداف -3

.الطالبات الموىوباتأبعاد الوعي بالقضايا المائية الالزم تنميتيا لدى عم تعرفال -ام وحدة مقترحة في تدريس العموم قائمة عم مدخل التفكير استخدأثر الكشف عن -

لدى الطالبات في المممكة العربية السعودية االخالقي في تنمية الوعي بالقضايا المائية .الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط

: البشحأهن -4

وحدة التي قدمت -عم حد عمم الباحثة –من الدراسات القميمة البحث اعد ىذي - .الطالبات الموىوباتمقترحة اثرائية في العموم قائمة عم مدخل التفكير االخالقي لدى

.الموىوبات مقياس الوعي بالقضايا المائية لدى الطالبات تقديم -، والتي الطالبات الموىوباتوحدة مقترحة لتنمية الوعي بالقضايا المائية لدى تقديم -

مين والطالب.يمكن االستفادة منيا من قبل المعمحداثة الدراسة ومواكبتيا لمتغير المحمي والعالمي في مجال الوعي بالقضايا المائية، قد -

لدى المعممات ومن ثم لدى طالباتين .وعي الفي تنمية يسيم :بشحميهر ال -5

عداد السابقة والدراسات البحوث ودراسة تحميل في :صفيلو ا لمنيجا استخدام تم وا عدادبحث و لم النظري اإلطار .البحث وأدوات مواد ا



أثر لبيان البحث أدوات وتطبيق ستطالعيةاال الدراسة إجراء في :لتجريبيا لمنيجاواستخدم .تنمية الوعي بالقضايا المائيةعم في ضوء مدخل التفكير االخالقي مقترحةال وحدةال :البشحسدود -6

عم الحدود التالية: الحاليالبحث اقتصر الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط . الطالباتد بشرية: حدو - بمدينة جدة. مدارس التعميم العامحدود مكانية: - .ىـ1441/1441حدود زمانية: الفصل الدراسي األول لمعام الدراسي -أبعاد الوعي بالقضايا المائية في تدريس الوحدة المقترحة. وبناء ب تتحدد حدود موضوعية: -

-الوجداني البعد -المياري البعد -المعرفيالبعد : )اآلتية بعاداألتضمن الذي لوعي و مقياس ا اتخاذ القرار ( البعد -االخالقي البعد

:البشحمصطلشات -7

The proposed unit :الىسد املكرتس( الوحدة الدراسية بأنيا عبارة عن مشروع تعميمي 1310يعرفا طعيمة والميدي )

طط ومنظم يدور حول موضوع ، أو مفيوم ،أو مشكمة يشعر المتعممين بيا ، ويرغبون في مخحميا ، وتتضمن الوحدة عم معمومات ، وأنشطة تعميمية متعددة ومتنوعة، تختار وتنظم بطريقة تعاونية ما بين المدرس وطالبو ، وتوجو بحيث تحدث التأثير المرغوب فيو في سموك

باحثة اجرائيا بأنيا: نشاط تعميمي مخطط يدور حول موضوع القضايا وتعرفيا ال. الطالب المائية في ضوء مدخل التفكير األخالقي لمطالبات الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط

المدعم باألنشطة لتنمية الوعي لديين. Moral thinking :التفكري االخالق

الطريقة ىو بأنولتفكير األخالقي ( ا094، 1313يعرف جمعة وعبد الوىاب وعبادة )يسبق كل فعل أو سموك و ،معين يتعمق بالصواب أو الخطأالتي يصل بيا الشخص إل حكم

ينمو عبر ست مراحل حسب تقسيم كولبرج لمراحل نمو التفكير األخالقي. و ، خمقييتم ترجمتيا نمط من أنماط التفكير التي بأنو:وتعرف الباحثة التفكير األخالقي اجرائيا

بمجموعة من األفعال والتصرفات وقرارات يتم اتخاذىا في موقف ما لحل مشكالت أخالقية بناء



عم القيم االخالقية والمبادئ ومعايير المجتمع. ويتم تنمية ذلك من خالل ممارسة الطالب موىوبات لمطالبات ال البحث اىذلالنشطة وحل مشكالت القضايا المائية بالوحدة المقترحة في

.بالمستوى الثالث المتوسط Water Issues: قضايا املاه

( بأنيا تمك القضايا والمشكالت التي تتعمق بالمياه سواء 1330عرفيا عباس عالم )ما يتعمق بكميتيا والحفاظ عمييا أو نوعيتيا أو سبل حمايتيا أو الصراع حوليا وسبل

التعامل الرشيد نحوىا والحفاظ عمييا من اليدر مواجيتيا، والتي ينبغي معرفة وفيم التالميذ و والتموث لالستفادة المثم منيا.بأنيا مجموعة القضايا التي تتعمق بالمياه بالمممكة البحث اوتعرف اجرائيا في ىذ

العربية السعودية والتي تعاني منيا المممكة والتي يجب أن تعرفيا الطالبات الموىوبات ت تكون الطالبة عم قدر المسئولية وقادرة عم التعامل الحكيم بالمستوى الثالث متوسط ح

الرشيد مع ىذه القضايا من خالل دراسة الوحدة المقترحة. Water Issues Awareness: الىع بالكضايا املائ -

( الوعي المائي بأنو ىو توافر قدر مناسب من الحقائق 11، 1310يعرف السعيد )ارات المرتبطة بقضايا المياه وخصائصيا ومواردىا والمشكالت الناجمة والمفاىيم العممية والمي

عن نقصيا أو تموثيا ، وحسن التصرف في مواقف الحياة المرتبطة بالتعامل الحكيم الرشيد لمموارد المائية وذلك بناء عم اتجاىات الطالب االيجابية نحو المياه تيالك االسو

وقضاياه.ايا المائية بأنو: مقدار ما تممكو الطالبة من معارف تعرف الباحثة الوعي بالقضو

ومعمومات حول القضايا المائية وما لدييا من ميول واتجاىات نحوىا، والكيفية التي تواجو بيا المشكالت والجوانب األخالقية والقرارات الحكيمة الالزم اتخاذىا نحو ىذه القضايا، ويقاس

. البحثالمقياس المعد لغرض الدرجة التي تحصل عمييا الطالبة في ب



:وادراءاته البشحخطىات

الخطوات التالية :ت اتبعالبحث لإلجابة عن أسئمة االطالع عم األدبيات والدراسات السابقة التي تناولت كل من إعداد الوحدات الدراسية ، -1

ومدخل التفكير االخالقي والوعي بالقضايا المائية. المقترحة في ضوء مدخل التفكير االخالقي. الوحدة بناءتحديد أسس -1 إعداد الوحدة المقترحة في ضوء األسس السابقة وذلك من خالل: -0

عداد قائمة بيا. - تحديد القضايا المائية وا المتضمنة بيا.الفرعية وتحديد الموضوعات ةموحدة الرئيسل عنواناختيار - حتوى الوحدة.تحديد األىداف العامة وم - صياغة األىداف اإلجرائية لدروس الوحدة والتوزيع الزمني ليا. - تحديد الطرق واألنشطة والوسائل التعميمية. - تحديد طرق وأساليب التقويم المناسبة. - .المحكمينالسادة ضبط الوحدة وعرضيا عم -

ائية( والتأكد من صدقيا وثباتيا.) مقياس الوعي بالقضايا الم لبحثة اإعداد أدا -4 والتصميم التجريبي: بحثمنيج ال -0

التجريبي ذو التصميم شبو التجريبي ذي المجموعة الواحدة: لمكشف من أثر يجالمن تدريس الوحدة المقترحة عم تنمية الوعي بالقضايا المائية وبذلك اشتمل التصميم التجريبي

عم المتغيرات اآلتية: المتغير المستقل: وىو الوحدة المقترحة في ضوء مدخل التفكير األخالقي.

المتغير التابع: وىو الوعي المائي بالقضايا المائية التجريب الميداني ويشمل: -0 الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط بمدينة جدة. الطالباتاختيار مجموعة من –أ بحث.العم مجموعة بحثلقبمي ألداة الالتطبيق ا –ب بحث.التدريس الوحدة المقترحة لمتمميذات مجموعة –ج بحث.العم مجموعة بحثالتطبيق البعدي ألداة ال –د .بحثالمعالجة النتائج في ضوء التطبيق القبمي والبعدي ألداة -0



استخالص النتائج ومناقشتيا وتفسيرىا. –2 مقترحات في ضوء النتائج.تقديم التوصيات وال –9

االطار اليظر والدراسات السابك:

أوال: االطار اليظر

Moral Thinkingالتفكري األخالق:

مفهىو التفكري األخالق:

يعد التفكير األخالقي من أىم ميارات التفكير التي ينبغي تنميتيا لدى الطالب في ية غير السميمة كاألنانية، والحقد، والحسد، الوقت الحاضر، نظرا لشيوع بعض األنماط السموك

والكراىية، والبعد عن أخالق اإلسالم، ويتضمن التفكير األخالقي كيفية وصول الفرد إل حكم معين سواء بالصواب أو الخطأ عم مواقف أخالقية، وقيمية، وىو أحد جوانب النمو األخالقي

ث، وىو يسبق كل سموك أو فعل أخالقي. الذي يتعمق بالتقييم األخالقي لألشياء أو األحدا (1310)محمد ،

بأنو "أحد جوانب النمو األخالقي ، الذي يتعمق ( ۰۱، ۳۱۰۲وعرفتو نعمات أحمد )بالتقييم األخالقي لألشياء أو األحداث ، ويسبق كل سموك أو فعل أخالقي ، ويتعمق بالطريقة

طأ ، فقد يتفق الكثيرون عم أن التي يصل بيا الفرد إل حكم معين يتعمق بالصواب والخالسرقة خطأ وىذه قيمة ، ولكنيم يختمفون في طريقة الوصول إل ىذا الحكم ، فبعضيم يصل

عم أساس طاعة االنصياع لمعايير المجتمع ، أوأو عن طريق الدين إليو عن طريق ".القانون ، أو عم أساس مبادئ عامة تنادي بعدم اإلضرار باآلخرين وممتمكاتيم

( بأنو "قدرة الفرد عم اتخاذ قرارا ما موقف افتراضي 112، 1312وقد عرفو )محمد، يتميز بوجود صراع يحمل طابعا خمقيا وتحديد المشكمة األخالقية وتوضيح المبدأ الخمقي الذي

يحكم الموقف" .ية ( فقد عرف التفكير األخالقي بأنو "العممية العقمية أو الذىن400، 1319أما بدر)

التي تسبق القرار الذي يتوصل إليو الفرد عندما يواجو مشكمة تتعمق بالصواب والخطأ ، والذي يصاحبو كتمة شعورية وأحاسيس باالرتياح أو الرفض ليذا القرار".



وترى الباحثة أن التفكير األخالقي يعتمد عم مدى التزام الطالب بمنيجية واضحة في ويعد موضوع دات والتقاليد والقيم والمعايير السائدة في مجتمعو.التفكير الذي ينسجم مع العا

التفكير األخالقي ونموه أحد المجاالت التي حظيت باىتمام عمماء النفس، وذلك في إطار اىتماميم بموضوع التفكير وأنواعو ونموه كأحد العناصر األساسية في بناء شخصية الفرد

ونموىا.من بين االسيامات العممية األساسية التي (Jan Piaget)وتعد دراسات جان بياجيو

Le ركزت عم موضوع نمو التفكير األخالقي من خالل كتابو ) الحكم األخالقي لدى الطفلjugement moral chez l’enfant ليأتي بعده لورنس كولبرج(Lawrence

Kohlberg) مراحل نمو التفكير ليتابع أعمال بياجيو ويؤسس لنموذج نظري يحدد من خاللواألخالقي وخصائص كل مرحمة . لتتوال بعد ذلك الدراسات في ىذا الموضوع بطرح نماذج

، 1319ومراحل مختمفة لمنمو األخالقي إضافة أو نقصانا أو تعديال لما طرحو كولبرج.)بدر،400 )

غير امتدادا لنظرية بياجيو حول النمو االخالقي، (Kohlberg)كولبرجوتعتبر نظرية أن كولبرج قام بتطويرىا من خالل تحديده لمراحل النمو الخمقي الست، واقترح طريقة جديدة لقياس القدرة عم الحكم الخمقي، فقد أكد كولبرج عم ضرورة دراسة العمميات المعرفية التي

ؤمن بيا، يوظفيا الفرد في اتخاذ القرارات التي يعتزم القيام بيا وفقا لممبادئ األخالقية التي يأي فيم الطريقة التي يسمكيا الفرد لالستدالل من أجل ايجاد حل لمقضايا األخالقية التي

(241، 1319يواجييا.)صالح، مراسل التفكري األخالق عيد كىلربز:

تكون إطار عمل نظرية كولبرج من ست مراحل مرتبة بالتتابع في مستويات متتالية من وىي كالتالي: (003، 1311)الغامدي، .(Kohlberg,1980)كما ذكرىا التعقيد

يتأثر الطفل في ىذا المستوى Preconventional levelالمستوى ما قبل التقميدي : -أبالقواعد والتسميات التي تنسبيا الثقافة لمخير والشر والصواب والخطا. ويفسر ىذه القواعد

لعقاب والثواب ، أو بناء عم القوة بناء عم ما يترتب عن العقل من نتائج مادية ممموسة، كاالجسدية التي يتمتع بيا من يصدر تمك القواعد والتسميات، كاألم أو األب أو المعمم أو

الراشدين اآلخرين، ويتضمن ىذا المستوى مرحمتين، ىما:



The punishment obedience مرحمة التوجو نحو العقوبة والطاعة: -1orientation

مرحمة الفعل خيرة أم شرة حسب النتائج المادية التي تترتب عم يعتبر طفل ىذه ال السموك ، بغض النظر عن المعاني أو القيم اإلنسانية ، حيث يكون السموك سيئة إذا أدى

ذعانوإل العقاب، وحسنة إذا لم يؤد إليو، لذلك يخدم الطفل األوامر األخالقية تجنبا لمعقاب وا صدرىا.يبيا من لمسمطة أو القوة التي يتمتع

The Instrumental - relativist orientation مرحمة التوجو النسبي الذرائعي: -۳يرى الطفل في ىذه المرحمة، أن األفعال الحسنة، ىي األفعال التي يتم تعزيزىا، وتشبع حاجاتو الخاصة، أو حاجات اآلخرين، حيث يقوم حكمو األخالقي عم المنفعة الشخصية، وليس عم

القيم اإلنسانية ذاتيا.يحترم الفرد في ىذا المستوى توقعات Conventional levelالمستوى التقميدي : -ب

األسرة والجماعة واألمة، كأمور قائمة بذاتيا، بغض النظر عما يترتب عنيا من نتائج مادية انين ذلك من خالل تبرير القو ضح قة تنسجم مع ىذه التوقعات، ويتمباشرة، ويسمك بطري

ودعميا والحفاظ عمييا، ومن خالل تقمص األشخاص أو الجماعات التي تقوم بتطبيقيا. ويتضمن ىذا المستوى المرحمتين التاليتين :

The Interpersonal concordance مرحمة توافق العالقات الشخصية المتبادلة: -۲، نحو سموكو وتصرفاتو، األخرين، وبخاصة والديوآراء يبدأ الطفل في ىذه المرحمة بادراك

ويرى أن الفعل حسن، إذا سعد اآلخرين أو ساعدىم ونال قبوليم واستحسانيم، وتقوم أحكامو األخالقية عم نية الفاعل وليس عم ما يترتب عم الفعل من نتائج مادية . ويمتثل الفرد

ا معيار منيا في ىذه المرحمة لمفكرة التقميدية السائدة عن ماىية السموك الحسن، فيتخذ لتكوين انطباعات جيدة عنو لدى اآلخرين .لسموكو

:The law and order orientation مرحمة التوجو نحو النظام والقانون -4قيا عم نحو يتمسك الفرد في ىذه المرحمة بالقوانين والنظم االجتماعية السائدة ، ويطب

ا ينطوي عميو، حيث مجتماعي دون التفكير فيالنظام االو لمسمطة، حرفي، فيظير احترامو ا انين والنظم في ىذه المرحمة ذاتييكون الدافع القيام بالواجب فقط . ويغدو التزام الفرد بالقو



باستجابات الرتباطوا خارجيكان ىذا االلتزام في المرحمة السابقة أن، في حين ا داخمي األخرين . الراشدين

بعد التقميدي )االستقاللي أو المبدئي( د. المستوى ماPost conventional, autonomous or principled level

األخالقية ذات النزعة التطبيقية والقيم المبادئجيد واضح لتحديد يبذل الفرد في ىذا المستوىبغض النظر عن سمطة الجماعة أو األفراد الذين يؤمنون بيا، وبمعزل عن تقمصاتو لتمك

ىذا المستوى عم مرحمتين ىما: األفراد وينطويجماعة وىؤالء ال مرحمة التوجو نحو العقد االجتماعي القانوني -

The social - contract, legalistic orientation يتحدد السموك األخالقي في ىذه المرحمة بالحقوق والمعايير العامة التي وافق عمييا أفراد

الشخصية. لذلك ينزع الفرد إل التأكيد واآلراءمن نسبية القيم المجتمع جميعيم، عم الرغمعم روح القانون وليس عم المعن الحرفي، وعم امكانية تغييره في ضوء تصورات عقمية

لمصمحة المجتمع، ونشكل الموافقة الحرة عم المفاىيم والنظم والقوانين القائمة ، عنصر الطاعة األساسي في ىذه المرحمة

العالمي -األخالقي -حمة التوجو المبدئي مر -The Universal - ethical - principal orientation تشكل ىذه المرحمة أعم مراحل النمو األخالقي عند الفرد، حيث تعتمد عم مبادئو ومعاييره

عم الضمير بناء من خالقي عميو األحكم الالداخمية الذاتية، ويتحدد الصواب فييا حسب ىذه المرحمة، ىي و يار أخالقي مبدئي ، يحتكم إل المنطق ويدعم بالثبات عم المبدأ. اخت

كوجودالكمية الشاممة لمعدالة والمساواة في الحقوق اإلنسانية ، واحترام الفرد، المبادئمرحمة انساني مستقل.

لتفكير ومن ىذا المنطمق يمثل النمو المعرفي من وجية نظر كولبرج شرطا ضروريا لنمو ااعتمد كولبرج في قياسو لنمو فيم الفرد لقراراتو األخالقية. و األخالقي ، والذي يعني نموا في

التفكير األخالقي عم الطريقة اإلكمينيكية التي قدميا بياجيو بيدف تحديد مستوى نضج التفكير األخالقي، حيث اعتمد عم قصص تقدم أزمات افتراضية تستحث الفرد لتقديم قراراتأخالقية. واعتبر اإلجابة عن ىذه المعضالت ب "نعم" أو "ال" غير كاف ، ومن ىنا كان ييتم



في البحث عن التفكير الذي يكمن خمف ىذه اإلجابات من خالل الكشف عن األسباب التي أدت إل ذلك الحكم. وقد ركز كولبرج مثل بياجيو عم التفكير األخالقي أي عم الطريقة

، وليس عم االستجابة األخالقية ذاتيا . وعم األفراد في المشكالت األخالقية االتي يفكر بي، وىو شياء واألحداثذلك فالتفكير األخالقي نمط التفكير الذي يتعمق بالتقييم االخالقي لأل

يسبق أي سموك خمقي . فالتفكير األخالقي ليس مجرد تطبيق وتنفيذ لنظام أو قانون سائد ، رء االختيار بين الصواب أو الخطأ يتعمق بالطريقة التي يصل بيا الفرد إل بل تعقل كامن وا

الحكم ، والوقوف عم مبرارت ىذا االختيار .وبيذا االعتبار يكون السموك مظيرا أو تعبيرا أو مرآة لمخمق، وبسموك الشخص يمكن أن

السموك نحكم عم أخالقو، ويوصف بأنو ذو خمق حسن، أو خمق سيء، وقد ال يتفقاألخالقي لمفرد مع مستوى تفكيره األخالقي، ويمكن االستدالل عم ذلك بأن الفرد قد يأتي

، 1313، ناصف)أحيانا بأنماط من السموك قد ال تتفق مع ما يعتنقو من المبادئ األخالقية. 109)

التفكري والينى األخالق والتعله املدرس:

طيع استيعاب المحاكمات األخالقية الواقعة ضمن مرحمتو والمراحل ن الفرد يستإالسابقة ليا، كما يستطيع فيم المحاكمات األخالقية التي تتجاوز مرحمتو بمرحمة واحدة فقط ويميل إل تفضيميا، بحيث يمكن تسريع النمو األخالقي في المراحل ذاتيا دون تجاوزىا إل

الب، وبخاصة في ية األخالق ما بعد التقميدية عند الطغيرىا. ويرى المربون ضرورة تنمكتشاف المسائل األخالقية ، وقد ال ىذه المرحمةبسبب استعداد طالب ، وذلك المراحل الثانوية

أشارت بعض الدراسات، إل امكانية تسييل النمو األخالقي ، األمر الذي يؤكد أىمية دور المناىج الموجية نحو القيم األخالقية، ومناقشة المعمم والمدرسة في ىذا الصدد. فالبرامج و

األحكام األخالقية، وبخاصة تمك األحكام التي تتجاوز مستوى نمو الطالب األخالقي مرحمة (190، 1330واحدة، يمكن أن تسيل انتقال الطالب من مرحمة إل أخرى .)نشواتي،

إل سمسمة من يفتقر كير تطبيق التف أن .Zhao ( 2010 زىوا كما أكدت دراسةالتفكير يمجأ األخالقي فيجب أن لتي يمكن أن تعكس خصائص التفكير األساليب المينية ا

إل العقالنية ، التي تيدف إل تعزيز تنمية المبادئ األخالقية لمطالب. وتبدأ المبادئ لطالب األخالقي. األخالقية بالقرارات األخالقية ، والتي تتطمب أن يعتمد التفكير عم قرار ا



تنتيي القرارات األخالقية بالمبادئ األخالقية ، والتي تتطمب أن التفكير من ناحية أخرىو المنطقي يجب أن يؤثر عم الطالب لمنظر في تنوع وعواقب الخيارات. لذا فإن الميمة

لقرارات األساسية لمتفكير ىي توجيو الطالب لفيم االرتباط المتأصل بين المبادئ األخالقية وا األخالقية.

أنو يمكن تعزيز O¨ zc¸inar, (2015) أوزينار وعم ىذا فقد أوضحت دراسةوتنمية التفكير األخالقي في المؤسسات التعميمية من خالل مداخل تدريسية واستراتيجيات

حديثة مثل سقاالت المناقشة بواسطة الكمبيوتر.عديدة لممتعممين، فقد سعت بعض حققو من أىداف يوألىمية التفكير األخالقي وما

الدراسات لمبحث في دور التفكير األخالقي في تنمية متغيرات أخرى أو فاعمية استراتيجيات Tirri (2011) يومداخل تدريسية في تنمية التفكير االخالقي ومن ىذه الدراسات: دراسة تير

ير األخالقي إل مراجعة الدراسات السابقة حول موضوع مستويات التفكىدفت التي التفكير األخالقي لدى الطمبة الموىوبين أكبر ىمستو لمموىوبين؛ وأكدت معظم الدراسات بأن

أقرانيم غير الموىوبين، حيث يثير تيري تساؤال حول صحة نتائج ىذه الدراسات، ىمستو من فيما إذا كانت تعكس مستوى التفكير المنطقي األخالقي لدى الموىوبين أكثر مما تعكس مستوى تفكيرىم األخالقي الحقيقي؛ كذلك بسبب ارتفاع قدرتيم عم اختيار االستجابات الصحيحة في اختبارات التفكير األخالقي، وفي ىذا إشارة ال عدم قدرة ىذه االختبارات عم قياس التفكير األخالقي الحقيقي لدى المفحوصين وبالتالي عدم قدرتيا عم قياس السموك

التفكير األخالقي حيث يوصي ىمستو قي لمفرد؛ وانما تقيس القدرة عم تمييز األخالقي الحقي ىذه األبحاث ونتائجيا.في تيري بإعادة النظر

عم ىقائ حشمقت نامجشب( فقد ىدفت إل تعرف فاعمية 1311أما دراسة نصر ) عاتضاالخالقي ن شالعممي ميارات التفكي ءالعادل لتنمية االستقصا ءاالستقصا ذجىنم

، وقد اسفرت النتائج عن وجود فرق دال احصائيا بين بيةشكمية الت البع ذل ذالناق شالتفكي متوسطات درجات الطالب في اختبار التفكير االخالقي ومياراتو لصالح التطبيق البعدي.

في دراستو التي استيدفت معرفة المحددات السيكومترية ( ۳۱۰۳وقد أكد الغامدي )تفكير األخالقي لقبس وارنولد ومورجان وكوارتز وجافان و تابان لممقياس الموضوعي لم

(Gibbs, Arnoid, Morgan, Schwartz, Gavaghan Tappa,1984) في ،



فأكثر( يميل لمتسارع ۰۱البيئة السعودية أن نمو التفكير األخالقي بمرحمة الشباب والرشد )لمراحل األعم بدرجة تجعل من سنة بشكل جوىري حيث يزداد التحول إل ا ۰۱مع بداية سن

المرحمة االنتقالية مرحمة منواليو، ويستمر ىذا التزايد بشكل أقل تسارعا مع الدخول إل 4والمرحمة ۰۱مرحمة الشباب كنتيجة النتقال األفراد من المرحمة الثانية والتي تنتيي بسن

د المحققين لممرحمة الرابعة سنة، إال أنو بالرغم من التزايد في أعدا ۳۲والتي تنتيي عند سن سنة. 19تبق مرحمة منوالية بعد سن 4/ 0فإن المرحمة

( لتتعرف مستوى التفكير األخالقي لدى 1310وجاءت دراسة شاىين والريماوي )الطمبة الموىوبين وعالقتو ببعض المتغيرات لدى عينة أردنية، ولتحقيق أغراض الدراسة

110مراشدين حسب مستويات كولبرج وتكونت العينة من أستخدم مقياس التفكير األخالقي لأن مستوى التفكير األخالقي لدى طمبة الطالب الموىوبين وأثبتت النتائجطالب وطالبة من

وجود فروق في مالمرحمة من مستويات كولبرج؛ وعد عينة الدزاسة الموىوبين في نيايةود فروق ذات داللة الجنس؛ ووجلمتغير ير األخالقي بين الموىوبين تبعا مستوى التفكلمتغير الصف لصالح الصف األخير؛ كما أشارت النتائج إل عدم وجود فروق إحصائية تبعا

بين الطمبة غير الموىوبين والموىوبين في مستوى التفكير األخالقي، وأن مستوى التفكير الطمبة ذوي أسر األخالقي لمطمبة الذين ينتمون ألسر ذات عدد أفراد كبير أعم من مستوى

قميمة العدد. وقدم الباحثان توصيات محددة في ضوء ىتائج الدزاسة. بة مستوى التفكير األخالقي لدى طال( إل معرف1312)الصقرية وىدفت دراسة ( وعالقتو ببعض المتغيرات وىي: الجنس 11 - 11) التعميم ما بعد األساسي

ين مستوى التفكير األخالقي والتحصيل الدراسي. وقد والتخصص والصف، وأيضا العالقة ب( طالبا وطالبة. وأظيرت النتائج أن أكثر من نصف عينة 110تكونت عينة الدراسة من )

الدراسة ىم في المستوى الثاني )أخالقية القانون والنظام االجتماعي( من مستويات التفكير تائج بوجود فرق دال إحصائيا في %، كما أشارت الن 2202األخالقي، ويشكمون نسبة

مستوى التفكير األخالقي يعزى لمتغير الجنس لصالح اإلناث، وأيضا فرق دال إحصائيا في مستوى التفكير األخالقي لمتغير التخصص لصالح طمبة القسم العممي، بينما ال يوجد فرق

الدراسة إل دال إحصائيا في مستوى التفكير األخالقي يعزى لمتغير الصف. كما توصمت وجود عالقة ارتباطية موجبة بين مستوى التفكير األخالقي والتحصيل الدراسي.



ظريذفي ت مالتخي اتيجيةشفاعمية است( فقد ىدفت إل تعرف 1312أما دراسة محمد )، وقد أسفرت النتائج يةىالثان حمةشالم البع ذاألخالقي ل شالفمسفة لتنمية ميارات التفكي

التجريبية عم المجموعة الضابطة في مقياس التفكير األخالقي عم تفوق المجموعة وفاعمية استراتيجية التخيل في تنمية ميارات التفكير األخالقي.

( ىدفت إل تعرف العالقة التي تربط بين المرونة النفسية 1312ودراسة قاسم) ارتفاع مستوى والتفكير االخالقي لدى عينة من طالب الجامعة، وقد توصمت الدراسة إل إل

المرونة النفسية لدى عينة الدارسة ككل كما توجد عالقة دالة احصائيا بين المرونة النفسية لدى عينة الدراسة، كما ال يوجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات األخالقيوالتفكير

-درجات العينة عم مقياس المرونة النفسية تعزى إل )الجنس االكاديم –التخصص سنوات الدارسة(،كما توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات العينة عم مقياس التفكير االخالق تعزى إل الجنس لصالح الطالبات ، وتوجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات العينة عم مقياس التفكير االخالق تعزى إل التخصص االكاديم

اإلنسانية. لصالح التخصصات األدبية أو مستوى التفكير األخالقي لدى طمبة عمالتعرف إل ( 1319)بدر وىدفت دراسة

المركز الجامعي ، وكذا عالقة التفكير األخالقي بالتحصيل الدراسي والتعرف عم داللة الفروق في التفكير األخالقي وفقا لمتغيرات الجنس والسكن واإلقامة الجامعية. وأظيرت

وى التفكير األخالقي جاء في المرحمة الرابعة من المراحل الستة لتقسيم النتائج أن مستكولبرج، وال ضعف العالقة االرتباطية بين التفكير األخالقي والتحصيل الدراسي. مع وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى التفكير األخالقي تعزى لمتغير الجنس لصالح اإلناث. وعدم

ر السكن. كما أظيرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا تعزى وجود فروق دالة تعزى لمتغي لمتغير اإلقامة الجامعية لصالح الطمبة الداخميين عم حساب الطمبة الخارجيين.

( فقد ىدفت إل التعرف عم مستوى التفكير األخالقي 1319أما دراسة العتيبي )فقد صممت الباحثة مقياسا والمواطنة لدى طالبات جامعة أم القرى، ولتحقيق ىذا اليدف

لمتفكير األخالقي ومقياسا لممواطنة لمبحث في طبيعة العالقة بينيما وطبقت ىذه األدوات عم طالبة بجامعة أم القرى وقد أسفرت النتائج عن ارتفاع درجة المواطنة عند 100عينة قواميا

لتفكير االخالقي جميع طالبات العينة ووجدت عالقة موجبة بين كل من درجات مقياس ا



ودرجات مقياس المواطنة وأبعاده ووجدت فروق وفقا لمتخصص في التفكير االخالقي وبعد االنتماء والدرجة الكمية لممواطنة في اتجاه التخصص النظري، ولم تظير فروق عم مقياس ء التفكير االخالقي والمواطنة لدى عينة الدراسة وفقا لمتغير المستوى الدراس، وفي ضو

نتائج الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات والدراسات المقترحة. الىع بالكضايا املائ:-ثاىا

كمصطمح جديد في األدبيات والبحوث Water Educationبدأ ظيور التربية المائية التربوية في العقد األخير من القرن العشرين، حينما قام مركز التربية البيئية بجامعة

بالتنبيو بخطورة مشكالت نقص الموارد المائية العذبة في العالم Wisconsinكنسون وسيمما ييدد بحدوث مشكالت وصراعات عم امتالك الموارد المائية، وأشار المركز إل أىمية الدور التربوي في تنشئة جيل لديو من المعارف والميارات والقيم ما يؤىمو إل تقدير قيمة

(19، 1313وحسن استغالل مصادرىا. )فرج اهلل، الموارد المائية( بأنو 1313ويعد الوعي المائي جزءا ميما من الوعي البيئي ، ويعرفو) حسن غانم،

إدارك المتعممين القائم عم االحساس العميق والمعرفة بالقضايا والمشكالت المتصمة بالبيئة .عالجتيا وأساليب التعامل الحكيم معياالمائية من حيث العوامل المسببة ليا وأثارىا ووسائل م

( بأنو إدراك واحساس المتعمم بالوضع الحالي والمستقمي 1313كما يعرفو) فرج اهلل ،لموارد المياه وما يتصل بيا من مشكالت ودوره نحو ترشيد استيالكيا والحفاظ عمييا بشكل

يسمح باستمرار منفعتيا إل أقص حد ممكن.األوسط والشمال األفريقي أكثر من مناطق العالم تعرضا لنقص وتعتبر مناطق الشرق

% ودلت الدراسات أن ىذا النقص قد يبمغ 43المياه إذ يصل النقص في المياه لمشخص إل بعد أن كانت حاجتو سنة 0003بينما الحاجة الفعمية لمفرد ستبمغ 1310% في عام 23

ذا نظرنا بع 040، 1903 مق في قضية الصراع حول المياه في منطقتنا مترا مكعبا فقط. وا سنجد أنو سينشأ بسبب:

محدودية الموارد المائية - وجود ازدياد مضطرد في الحاجة المائية. - تخمف طرق االستيالك المائي - غياب التخطيط اإلستراتيجي -



% في معدالتو0زياد نسبة النمو السكاني إل - أبعاد الىع بالكضايا املائ:

( بأن الوعي البيئي 1319( والخطيب وشقير )1310من صبري ) قد اتفق كلل بشكل عام والوعي بالقضايا المائية بشكل خاص يمثل أول نواتج التعمم الوجدانية التي يسع المدخل البيئي لتحقيقيا ويعبر عن أداء الفرد الستجابة سريعة ناتجة عن تأثره وجدانيا

كمة أو قضية مائية من حيث أسبابيا وآثارىا بمعمومات ومعارف بيئية حول موقف أو مش ودوره في حميا ويشمل األبعاد التالية:

: Cognitive Dimension البعد املعريف -1يشمل ىذا البعد عم المعارف والمعمومات التي ينبغي تزويد الفرد بيا )الحقائق

مائي بمعرفة الفرد والمفاىيم والمبادئ وغيرىا( حول القضايا المائية. حيث يبدأ الوعي البمكونات بيئتو المائية والمفاىيم واألحداث المتعمقة بيا، مع األخذ في االعتبار الخبرات السابقة والمعمومات التي اكتسبيا أثناء التفاعل مع اآلخرين ومع بيئتو المائية ، وىذا يعني

مائي أعمق حول أن الفرد ذا الخبرات األوسع والمعمومات األوفر مؤىل ألن يكون لديو وعي قضايا ومشكالت المياه .

: Affective Dimension البعد الىدداى -1ويشمل ىذا البعد عم جميع المخرجات ذات الصمة بالجانب االنفعالي العاطفي،

كالوعي المائي، والحس البيئي، والميول ، واالتجاىات المائية، والقيم المائية. : Psychomotor Dimension البعد املهار -0

ويشمل الميارات التي ينبغي إكسابيا لمفرد في إطار تنمية الوعي ويضم: ميارات التفكير العممي، وميارات التفكير الناقد، وميارات عمميات العمم كالمالحظة والتصنيف وغيرىا،

حس اسو ويعبر عن السموك الرشيد نحو البيئة المائية وىذا السموك ينبع من معرفتو الواعية وا نحو قضايا المياه ومسئوليتو الشخصية نحو عالج تمك المشكالت.

: Dimension Ethical البعد األخالق -4( عم أن الخمق البيئي لمفرد ال ينفصل عن القيم البيئية التي 1310أكد صبري )

وك تحدد ذلك الخمق ومقدار التمسك بو وعدم التخمي عنو وىو يمثل مؤشرا قويا لمتنبؤ بالسم



البيئي المستقبمي لدى الفرد، ويركز ىذا البعد عم إكساب أنماط السموك األخالقي ومعاييره عند التعامل مع القضايا المائية، والوعي بالقضايا األخالقية ذات الصمة بالماء.

: Decision Making Dimensionبعد اختاذ الكرار -0رأي أو حكم بإصداراتخاذ القرارات ويركز ىذا البعد عم تأىيل الفرد وتدريبو عمي

صائب عند مواجية أي موقف أو مشكمة أو قضية ذات صمة بالعمم والقضايا المائية ، ويشمل مراحل فرعية وىي : التخطيط، جمع البيانات، تنظيم البيانات، تمثيل البيانات، اتخاذ القرار.

أهن تين الىع بالكضايا املائ:

( أن تنمية الوعي بالقضايا المائية لدى 1319سماح األشقر )أكدت من الخطيب و التالميذ سوف يسيم في تنمية إحساسيم بالمسئولية تجاه مشكالت وقضايا مجتمعيم المرتبطة بالمياه، وأنو كفرد فاعل في المجتمع البد أن يكون لو دور في حل ىذه المشكالت ،

جاه ىذه القضايا والمشاركة في حميا ، كما أن بل وتوعية اآلخرين بضرورة تحمل المسئولية تت التي يمكن أن يتخذىا التمميذ نحو انمو الوعي المائي عند التالميذ سيسيم في نوعية القرار

حساسو بالمسئولية تجاه مجتمعو . قضايا المياه ومشكالتيا وا تو باستخدام وألىمية الوعي بالقضايا المائية فقد سعت العديد من الدراسات السابقة لتنمي استراتيجيات ومداخل متنوعة وقد قسمت الباحثة الدراسات إل المحورين التاليين:

أوال: دراسات تياولت الىع بالكضايا املائ والىع املائ وعالقتها مبتغريات أخرى

( بحثا بعنوان التوعية والتربية المائية والذي ىدف إل 1311وقد قدم العبيدي ) القة المشتركة بين المواطن والدولة لمتوصل إل أفضل الطرق لترشيد استيالك اإلشارة إل الع

المياه في مختمف المجاالت من خالل تفعيل الدور التربوي والتوعوي في ىذا المجال لممحافظة عم ىذه الثروة من اليدر واإلسراف باستخداميا أفضل استخدام فضال عن تسميط

ب اتخاذه لمتوصل إل أفضل السبل في التخطيط الضوء عم الدور الحكومي الواج إلستراتيجية لمتوعية والتربية المائية.

السعودية في تنمية الوعي لألسرة( بحثت في الدور التربوي 1310ودراسة العياني ) ة بضرورة توفير مراكز متخصصة لدراسات وابحاث وقد أوصت الدراسالمائي : رؤية اسالمية،

المياه والتنسيق مع الجيات المسئولة عن المياه والجامعات من أجل إجراء دراسات تخدم عداد البرامج التدريبية التوعوية وتقديم المحاضرات االرشادية. قطاع المياه وا



& Seehamat, L ., Sanrattan, U) سييمات وسانرتان وتونجاكسامتمودراسة Tungkasamitm, A.2016) س وفيميم مقارنة وعي طالب الصف السادالتي ىدفت إل

،طالبا مجموعة تجريبية 01طالبا و 01 وتمثمت المجموعة الضابطة ،إلدارة الموارد المائيةاختبار فيم وتصميم وقد تم تطوير المناىج الدراسية لتنمية الوعي بإدارة الموارد المائية ،

الموارد المائية ، واختبار الوعي بإدارة الموارد المائية. وقد تم رصد البيانات وتحميمياإدارة وتوصمت نتائج البحث وجود فروق بين االختبارين القبمي والبعدي لوعي الطالب بإدارة وفيم

وجود فروق بين االختبارين القبمي والبعدي لوعي الطالب إل وتوصمت نتائج البحث الموارد . 3.30ة وفيم الموارد المائية بشكل كبير عند مستويات بإدار

ثاىا: دراسات تياولت مداخل متيىع لتين الىع بالكضايا املائ

لقد تعددت الدراسات التي تناولت مداخل متنوعة لتنمية الوعي بالقضايا المائية مثل ,Van der Werff, E., Steg, L., Keizer) ووارف وستاج وكيزرفان دير :دراسة

K.,2013) التي توصمت إل أن اليوية الذاتية البيئية مرتبطة بالدافع الجوىري القائم عمااللتزام )أي مشاعر االلتزام األخالقي( لمتصرف لصالح البيئة ، والذي بدوره يؤثر عم

ام يتوسط اإلجراءات المؤيدة لمبيئة. كما ىو متوقع ، فإن الدافع الجوىري القائم عم االلتز تشير النتائج إل أن تعزيز و ،ة البيئية والسموك الصديق لمبيئةالعالقة بين اليوية الذاتي

اليوية الذاتية البيئية قد يكون وسيمة فعالة لتعزيز اإلجراءات المؤيدة لمبيئة ، ومن المرجح دون أن يتصرف األشخاص الذين يتمتعون بيوية بيئية ذاتية قوية بطريقة صديقة لمبيئة

( التي أكدت عم فاعمية استخدام الويب 1314دراسة عمر )حافز خارجي لمقيام بذلك، و كويست في تدريس العموم عم تنمية التنور المائي لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي،

نفي األم حةشمقت افيةشجغ ةذح( التي ىدفت إل تعرف فاعمية 1310ودراسة ابراىيم) ى ذلممشكالت ل اعيذاإلب مالمائي الح نباألم عيىالمائية ال ىة المفاىيلتنمي بيشالمائي الع

يجية عظم تاالتي أوضحت تأثير استخدام إستر ( 1312، ودراسة فتحي )الفني ىالتعمي البعالسمكة في تنمية الوعي المائي في وحدة الماء لدى أطفال الروضة، ودراسة البرعي وفرج اهلل

إل فاعمية وحده مقترحة في الدراسات االجتماعية عمي ( التي توصمت1313وعبد اهلل )األساسي. ودراسة الخطيب من التعميم شيد لدى تالميذ الحمقة األولر تنمية السموك المائي ال



( التي توصمت إل فاعمية وحدة مقترحة في العموم في ضوء مدخل الدراسات 1313واألشقر ) .لصف الخامس االبتدائيالبينية لتنمية الوعي المائي لتالميذ ا

مدخل التفكري األخالق وتين الىع بالكضايا املائ:

إن الوعي المائي يتحقق من خالل إدراك الفرد ومعرفتو لمشكالت المياه، ألن معرفتو ىذه تساعده عم انتياج أنماط من السموك االخالقي الذي ينم عن إحساسو بالمسؤولية،

بالمياه والمحافظة عمييا. فيقوم بإظيار االىتمام ن المشكالت البيئية عموما، ومشكالت المياه عم وجو الخصوص باويمكن القول

ترجع أسبابيا إل جيل اإلنسان ونقص إدراكو بحقيقة دوره في الحياة وعالقتو الصحيحة مع يادة البيئة المحيطة بو، وىذا يفرض عم أفراد المجتمع المزيد من االىتمام بالمياه، وز

الوعي بكل ما يتعمق بيا، ويترجم ذلك الوعي والمعرفة إل عمل متواصل من أجل تنمية (003، 1310وترشيد استخدام المياه والمحافظة عمييا من اليدر والتموث. )العياني،

& Cauberghe, Vazquez-Casaubon)كاوبيرج وفازكز وسومبلفقد اجرى Sompel,2021) وك االخالقي لمحفاظ عم والسم المياهبين ندرة دراسة تبحث في العالقة

نتائج أن تصورات المياه كمورد طبيعي لو أصول فريدة أثرت بشكل إيجابي الأظيرت و المياه، عم القيمة التي يعمقيا األفراد عم المياه وزادت من مخاوفيم المتعمقة بندرتيا. وكال

اوف ندرة المياه( يعززان االلتزامات المتغيرين الوسيطين )القيمة المتصورة لممياه ومخ األخالقية لألفراد لمحفاظ عم المياه.

وبالنسبة لمادة العموم التي من المفروض أنيا مجال خصب لمعالجة جميع الموضوعات المتعمقة بالمياه نظرا طبيعتيا، فيي ذات صمة وثيقة بالبيئة وبالحياة وبجميع

لج موضوعات التربية المائية بالطريقة التي تسيم في الظواىر الطبيعية ومع ذلك فيي ال تعاتنمية الوعي المائي لدى التالميذ . وعم ذلك فإن مدخل التفكير األخالقي يعد المدخل المناسب الذي يقوم عم تنمية الوعي والسموكيات االخالقية الواعية نحو قضايا المجتمع

بشكل عام وقضايا المياه بشكل خاص.



عيته:و بشحجمتنع ال

تم اختيار عينة مقصودة من الطالبات الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط، وذلك الن ىذه العينة تتناسب مع أىداف الدراسة وىو تعرف أثر وحدة مقترحة في تدريس العموم قائمة عم مدخل التفكير االخالقي في تنمية الوعي بالقضايا المائية وعم ىذا األساس تم

Googleإل عينة من الطالبات الموىوبات عبر موقع "جوجل درايف" بحثلتوجيو أداة اDrive طالبة( 03مميذات ) ؛ لتجيب عنيا الطالبات، وقد بمغ عدد الت

:وإدراءاته البشحخطىات

الخطوات التالية : الحالي البحث والتحقق من صحة فروضيا، اتبع البحثلإلجابة عن أسئمة قترحة في ضوء مدخل التفكير األخالقي:أوال إعداد الوحدة الم

أسس بناء الوحدة المقترحة: -بعد االطالع عم األدبيات والدراسات السابقة التي تناولت كل من إعداد الوحدات الدراسية ، ومدخل التفكير االخالقي لتنمية الوعي بالقضايا المائية توصمت الدراسة الحالية ألسس الوحدة

المقترحة كالتالي: ل التفكير األخالقي:مدخ -1

تعتبر األخالق عنصرا أساسيا من وجود المجتمع وبقاؤه، فال يمكن أن يستمر أي مجتمع بدون مجموعة من المعايير والضوابط والقوانين الحاكمة لسموكيات أفراد ىذا المجتمع، وتكون

األخالقي من أىم التفكير االنحراف. ويعدبمثابة المعايير المعتمدة في توجيو السموك وتقويم ميارات التفكير التي ينبغي تنميتيا لدى الطالب في الوقت الحاضر، نظرا لشيوع بعض األنماط السموكية غير السميمة كاألنانية، والحقد، والحسد، والكراىية، والبعد عن أخالق اإلسالم،

لخطأ عم ويتضمن التفكير األخالقي كيفية وصول الفرد إل حكم معين سواء بالصواب أو امواقف أخالقية، وقيمية، وىو أحد جوانب النمو األخالقي الذي يتعمق بالتقييم األخالقي

(1310لألشياء أو األحداث، وىو يسبق كل سموك أو فعل أخالقي. )محمد ، خصائص التمميذات الموىوبات بالمستوى المتوسط: -1

لتعميمات مقارنة بالمرحمة بحمول المرحمة المتوسطة يصبح الطمبة أكثر بعدا من اتباع ااالبتدائية ، كما يظير الطمبة في ىذه المرحمة نموا معرفيا كبيرا، بما في ذلك تطوير القدرة عم التفكير االستداللي المجرد، وىو ما يتيح ليم التعرض لمشروعات وأنشطة وقضايا أكثر



لقضايا االجتماعية والعاطفية تعقيدا ويتطمب تنفيذىا استقاللية كبيرة. ذلك باالضافة إل اويميمون لالندماج في قضايا المجتمع واالنخراط في ايجاد حموال ومقترحات ليذه القضايا وىذا

م مع التمميذات ءديد مالمح الشخصية، وىذا ما يتالينبع من الشعور بالمسئولية لتحتسع إليو الدراسة الموىوبات بالمستوى المتوسط وىو شغفيم إل القضايا المجتمعية وىو ما

(40، 1311الحالية. )ماثيوز، حاجات وقضايا المجتمع بالمممكة العربية السعودية: -0

تعد المياه العربية من أخطر القضايا التي باتت تيدد األمن القومي لمدول العربية النيرية ح المياه منيا وغير النيرية، ولعل موقع الوطن العربي أسيم بشكل كبير في أزمتو المائية وش

فيو حيث يقع في المنطقة المدارية الجافة األمر الذي جعمو من أجف مناطق العالم وأكثرىا سة تنبع احتياجا لممياه، وجعل أراضيو صحراء جافة قاحمة وشبو قاحمة، وجعل أنياره الرئي

ل جانب األوضاع الجغرافية عزز األزمة المائية العربيةمن فقرا خارج أراضيو. و اع أوض ،ا بية التي ة المعقدة وأطماع دول الجوار العربي في المياه العر يد ىذه السياسالوطن العربي في

ثيوبيا. غدت سالح الدول لمضغط عم الدول العربية كما ىو الحال مع )إسرائيل(، وتركيا، وا (441، 1310)ابراىيم ،

وبناء عم ىذه األسس تم بناء الوحدة من خالل الخطوات التالية: تحديد القضايا المائية والتي تتناسب مع المجتمع بالمممكة العربية السعودية: -

بالرجوع واالطالع عم المصادر والكتب التي تناولت القضايا المائية تم تحديد العديد من الوحدة المقترحة وتم صياغتيا في إلعدادالقضايا المائية والتي تعتبر نقطة انطالقة وبداية

ضايا المائية وتمثمت الموضوعات في خمس محاور وكل محور لو مؤشرات شكل قائمة لمق وميارات فرعية تقيس المحور.

تحديد موضوعات الوحدة: -ومن خالل األدبيات والدارسات العممية وقائمة القضايا المائية التي تم التوصل إلييا تم تحديد

لتوصل لقائمة القضايا المائية الموضوعات لبناء الوحدة والمتفقة مع أسس بناء الوحدة وتم االمبدئية وعرضيا عم المحكمين إلبداء الرأي فييا من حيث مدى انتماء القضايا لموعي المائي ومدى مناسبتيا لمطالبات الموىوبات ومدى الصحة العممية والمغوية لقضايا الوعي

حذف بعض المائي بالقائمة، وقد تم تعديل القائمة في ضوء آراء ، المحكمين حيث تم



الموضوعات لعدم مالئمتيا لمستوى الطالبات الموىوبات، بحيث أصبحت الموضوعات خمسة من التموث واليدر، االستفادة المياهموضوعات وىي ) المياه، ترشيد استخدام المياه، حماية

من مياه الصرف الصحي، استخدامات الطاقة في تحمية المياه المالحة( ة:األىداف العامة لموحد -

المعمومات والمعارف والمفاىيم المرتبطة بموضوع الماء. الطالباتاكساب - تنمية االتجاىات االيجابية نحو المحافظة عم المياه وترشيد استيالكيا. - مع زميالتيا في القيام بأنشطة الوحدة واحترام الرأي اآلخر . الطالبةتعاون -نحو قضايا ومشكالت الماء عند تنمية القدرة عم التصرف في المواقف الحياتية -

.الطالبات تقدير جيود الدولة تجاه قضايا ومشكالت الماء. - تثمين دور البحث العممي والتطبيقات التكنولوجية في معالجة قضايا الماء. -

صياغة تومن منطمق األىداف العامة لموحدة وباالستعانة بقائمة القضايا المائية تمدة والتوزيع الزمني ليا. كذلك تحديد الطرق واألنشطة األىداف اإلجرائية لدروس الوح

والوسائل التعميمية وطرق وأساليب التقويم المناسبة. ضبط الوحدة وعرضيا عم المحكمين : -

مالءمتيا لمستوى عم بعض المحكمين لمتعرف عم مدىعرضيا ولضبط الوحدة تماألىداف المرجوة منيا، ودقة المادة التمميذات الموىوبات بالمستوى المتوسط ، ولتحقيق

إضافة بعض األنشطة في ضوء آراء المحكمين وبيذا أصبحت الوحدة تالعممية، وقد تم المقترحة في صورتيا النيائية.

ثاىا: إعداد أدا الدراس ) مكاس الىع بالكضايا املائ( .

دى وعي التمميذات ييدف مقياس الوعي بالقضايا المائية إل قياس م: ىدف المقياس - .الموىوبات بالمستوى المتوسط لمقضايا المائية

سييمات وسانراتان خالل االطالع عم الدراسات السابقة مثل دراسة من المقياس:أبعاد - (Seehamat, L ., Sanrattan, U & Tungkasamitm, A.2016) تونكاسمتم(، وأكدت الدراسات 1313(الخطيب والشعير )1313عبد الكريم ) (،1310ابراىيم )

السابقة أن الوعي بالقضايا المائية متعدد األبعاد فمنيا من ذكر أنو يتكون من ثالثة



أبعاد ومنيا من أكد عم أكثر من ذلك وعميو فقد تكون المقياس من خمس أبعاد رئيسة ويقاس كل بعد بمجموعة من المفردات.

ن خمس أبعاد يقيس كل بعد المقياس في صورتو المبدئية م تكون المقياس:وصف -( 1(، ويوضح جدول )0( مفردة ) ممحق 00مجموعة من المفردات وصمت إل )

المفردات السالبة والموجبة كالتالي: (1جذول )

وصف يقبط انىػ ثبنقضبب انبئخ

انىججخ أسقبو انفشداد األثؼبدأسقبو انفشداد

انغبنجخ

انؼذد

اإلجبن األثؼبد

%90 99 99 0، 9، 9، 9، 9، 9، 3، 9 ،9 انؼشف

انهبس 99 ،99 ،93 ،99 ،99 ،99 ،99 ،

90 ،99 99 99

90%

انىجذان99 ،99 ،93 ،99 ،99 ،99 ،99 ،

99 ،39 90 99

90%

االخالق33 ،39 ،39 ،39 ،39 ،39 ،30 ،

99 39 ،39 99

90%

اتخبر

انقشاس

99 ،93 ،99 ،99 ،99 ،90 ،99 ،

99 ،93 99 ،99، 99 ،99 93

99%

%999 93 0 99 انجىع

بشكل يتسم بالوضوح والدقة المفرداتصياغة تمت التصحيح:صياغة العبارات وطريقة -وسالمة الصياغة، كما روعي أن تكون قصيرة وتعبر عن البعد الذي تنتمي إليو، وقد زود

يذة كما ىو موضح المقياس بتدرج رباعي حسب تدرج ليكرت الرباعي لقياس استجابة التمم ( التالي:2بالجدول)

(2جذول )

نظبو تقذش انذسجبد نجنىد يقبط انىػ ثبنقضبب انبئخ

غش يىافق ال أدس يىافق يىافق ثشذح انؼجبسح

9 9 3 9 انىججخ

9 3 9 9 انغبنجخ

تم تطبيق المقياس عم عينة استطالعية من حساب الشروط السيكومترية لممقياس: -وبمغ عددىم 1441/ 1441ذات الموىوبات بالصف الثالث المتوسط لمعام الجامعي التممي

. وذلك لمتأكد من توافر الشروط السيكومترية والثوابت االحصائية التالية:طالبة( 10)( من السادة 9صدق المقياس من خالل عرضو عم ) التأكد من تم المقياس:صدق -1

( من 0عم درجة استاذ مشارك ) المحكمين من قسم المناىج وطرق التدريس



وذلك لمتعرف عم مدى وضوح تعميمات ( من جامعة أم القرى0جامعة جدة )المقياس والصحة العممية والمغوية لممفردات، وأسفرت نتائج التحكيم عن تعديل صياغة بعض المفردات التي تبدأ بالنفي ، إل جانب حذف لبعض المفردات لعدم

تنتمي إليو. مالءمتيا لمبعد الذيتم حساب االتساق الداخمي لممقياس من خالل حساب : االتساق الداخمي لممقياس -1

معامالت االرتباط بين درجة كل عبارة والدرجة الكمية لممقياس، ويوضح ذلك ( التالي:3الجدول)

(3جذول )

يؼبيالد االستجبط ثن دسجخ كم ػجبسح وانذسجخ انكهخ نهقبط

سقى

انفشدح

استجبط

انفشدح

ثبنذسجخ

انكهخ

سقى

انفشدح

استجبط

انفشدح

ثبنذسجخ

انكهخ

سقى

انفشدح

استجبط

انفشدح

ثبنذسجخ

انكهخ

سقى

انفشدح

استجبط

انفشدح

ثبنذسجخ

انكهخ

9 *0.455 99 0.721** 90 92999** 93 92999**

9 **0.621 99 0.554** 39 92993** 99 92993**

3 **0.534 99 0.334* 39 92393* 99 92999**

9 0.423** 99 **0.650 39 92999** 99 92999**

9 0.339* 90 92903 33 92999** 99 92999**

9 0.342* 99 92993** 39 92339* 99 92999**

9 0.544** 99 92939** 39 92999** 90 92999**

9 0.312* 99 92939** 39 92999** 99 92999**

0 0.566** 93 92939** 39 92399* 99 92999**

99 0.448** 99 92999** 39 92999** 99 92999**

99 0.296* 99 92339* 30 92999** 93 92399*

99 0.662** 99 92999* 99 92939**

93 92999 99 92999** 99 92990**

99 92909 99 92399* 99 92999**

(9299*دانخ ػنذ ) ( 9299**دانخ ػنذ )

يتضح من الجدول السابق أن جميع معامالت ارتباط المفردات بالدرجة الكمية لألبعاد ( والتي تم حذفيا 19، 14، 10الفرعية التي تنتم إلييا دالة إحصائيا ماعدا العبارات )

( وبذلك 3.000 -3.190، وتراوحت معامالت االرتباط بعد حذف المفردات الثالث بين ) عبارة تتمتع بدرجة مرتفعة من االتساق الداخمي. 03صبح المقياس يتكون من أ

كما تم حساب االتساق الداخمي لممقياس من خالل حساب معامالت االرتباط بين ( التالي:4، ويوضح ذلك الجدول )ة كل بعد والدرجة الكمية لممقياسدرج



(9جذول )

فشدح وانذسجخ انكهخ نهقبطيؼبيالد االستجبط ثن دسجخ كم ي

استجبط انجؼذ ثبنذسجخ انكهخ انجؼذ و

92999 انجؼذ انؼشف 9

92999 انجؼذ انهبس 9

92999 انجؼذ انىجذان 3

92999 انجؼذ االخالق 9

92999 ثؼذ اتخبر اانقشاس 9

: Cronbach's(𝛂الثبات بطريقة ألفا كرونباخ ) -0وكان Cronbach's(𝛂خدام معادلة ألفا كرونباخ )تم حساب معامل الثبات باست

الثبات وكانت معامالت ألفا من رتفعةم المقياس بدرجة تمتع يؤكد مما 3.040 معامل الثبات ( كالتالي:0في أبعاد المقياس والمقياس ككل كما ىي موضحة بالجدول )

(9جذول )

يؼبيالد أنفب

يؼبيم أنفب انجؼذ و

92999 انجؼذ انؼشف 9

92999 انجؼذ انهبس 9

92999 انجؼذ انىجذان 3

92999 انجؼذ االخالق 9

92999 ثؼذ اتخبر اانقشاس 9

92939 انقبط ككم

( دقيقة واضافة خمس دقائق 11زمن المقياس :تم حساب زمن المقياس حيث بمغ ) -4 تتم ( دقيقة وقد10اللقاء التعميمات ليصبح الزمن الكمي لالجابة عم المقياس )

اضافة ذلك في تعميمات الصورة النيائية لممقياس.( 03ووفقا لمخصائص السيكومترية لممقياس أصبح في صورتو النيائية مكون من )

(. وبذلك أصبح 03( والدرجة الصغرى )133مفردة ، وبذلك تكون الدرجة العظم ) .المقياس صالحا لمتطبيق كأداة لمقياس في الدراسة الحالية

التذريب املداى ويشنل: -ثالجا

اختيار مجموعة من التمميذات الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط بمدينة جدة. –أ تم اختيار مجموعة البحث من التمميذات الموىوبات بالمستوى الثالث المتوسط في الفصل

وذلك ألن المستوى المتوسط ليس بو أي ىـ 1441/1441دراسي األول لمعام الدراسي ال



إل أىمية تنمية الوعي لديين باإلضافةوضوعات دراسية في مادة العموم عن المياه مبالقضايا المائية وخاصة في ىذه المرحمة العمرية الميمة، كما أن الطالبات الموىوبات تتمتع

ة في حميا. وقد بمغ العدد بالحس العالي لمقضايا المجتمعية والرغبة الحقيقة في المشارك .طالبة( 03)البحث ة لمجموعالكمي

.البحثعم مجموعة بحثالتطبيق القبمي ألداة ال –ب قبل بدء تدريس بحث)مقياس الوعي بالقضايا المائية ( عم مجموعة ال بحثتم تطبيق أداة ال

عبر تطبيق ىـ1441/ 1441 الدراسياألول لمعام الدراسيفي بداية الفصل وذلك الوحدة البيانات القبمية، وقد قامت الباحثة بتعريف التالميذ بأدوات جوجل درايف وذلك لمحصول عم

.، واليدف منيا ، والتأكد من وضوح التعميمات وصياغة العبارات البحث :بحث، والتطبيق البعدي ألداة البحثتدريس الوحدة المقترحة لمتمميذات مجموعة ال –ج قامت الباحثة بعقد جمستين مع معممة العموم لمناقشة كل االمور المتعمقة بتدريس

ات القائمة عم مدخل التفكير األخالقي ، ومناقشة موضوع بحثالوحدة المقترحة لمجموعة التيجيات التعمم وكيفية التدريس التفاعمي لموحدة ار استات عم طالبالوحدة ، وأىمية تدريب ال

منصة التعميمية وتحديد مواعيد مناسبة مع الطالبات لمقاءات الدورية لمتدريس من خالل البعد االنتياء من تدريس و لكل موضوع. ينلقائوقد استغرق التدريس عشرة لقاءات بواقع

) مقياس الوعي بالقضايا المائية( مرة أخرى عم مجموعة بحثالوحدة تم تطبيق أداة ال ومعالجتيا.تمييدا لرصد النتائج بحثال

استخالص النتائج ومناقشتيا وتفسيرىا. –رابعا مائية الالزم تنميتيا لإلجابة عم التساؤل األول والذي نص عم" ما أبعاد الوعي بالقضايا ال

(؟"بحثالثالث متوسط )مجموعة ال بالصفات الموىوبات طالبلدى الالثالث متوسط صفات الموىوبات بالطالبضايا المائية لمقائمة الق بإعدادفقد قامت الباحثة

وتمثمت القائمة في خمسة قضايا رئيسة تشمل مجموعة من المؤشرات الفرعية كالتالي:



(9جذول )

قبئخ انقضبب انبئخ وأثؼبدهب

وانقضخ

انشئغخ و انقضبب انفشػخ

انقضخ

انشئغخ انقضبب انفشػخ

به انؼزثخيصبدس ان9-9 انبه 9

انبنحخ انبهيصبدس 9-9

أهخ انبه ف حبتنب9-3

دوسح تكىن انبه 9-9

انغجؼخ

نذسح انبه انؼزثخ 9 -9

ثبنهكخ انؼشثخ انغؼىدخ

اننقخ انبهخصبئص 9-9

صبدح انغهت االجتبػ 9-9

ػه انبه

انتنخ انغتذايخ 9-9

وانبه

إػبدح تذوش انبه9-0

و ال نضتثئش صيض

تششذ 9

اعتخذاو

انبه

حغن االنتفبع ثبنبه 9-9

تؤين انبه اننقخ 9-9

اعتحذاث يىاسد جذذح نهبه2 9-3

إداسح انىاسد انبئخ 9-9

األين انبئ 9-9

تكنىنىجب إػبدح انتذوش 9-9

واػبدح اعتؼبل انبه2

تفؼم نظبو انكبفآد ف 9-9

كىنىجخيقبثم خذيبد اننظى اال

اعتحذاث اختشاػبد ركخ 9-9

نتششذ اعتخذاو انبه

االين انبئ ناليبكن انقذعخ 9-0

ف يىاعى انحج وانؼشح2

حبخ 3

ين انبه

انتهىث

وانهذس2

يفهىو تهىث انبه2 3-9

2انبهأنىاع تهىث 3-9

تحغن جىدح انبه ين 3-3

خالل انحذ ين انتهىث2

تذهىس اننظى 3-9

الكىنىجخ2ا

انتشبس انجن انتحتخ 3-9

انشيبدخ2

انصشاػبد انذونخ ف 3-9

اننغقخ حىل انبه2

االعتفبدح 9

ين يبه

انصشف

انصح

وانصشف انبهتحغن إداسح 9-9

انصح2

االعتفبدح ين يبه انصشف 9-9

2ثؼذ يؼبنجتهب ف انضساػخ

يحذودخ انذساعبد ف 9-3

وانصشف انصح2انتشثخ انبئخ

قصىس االختشاػبد 9-9

واالكتشبفبد انتكنىنىجخ نالعتفبدح

ين يبه انصشف انصح2

اعتخذايبد 9

انغبقخ ف

تحهخ

انبه

انبنحخ

االػتبد ػه انغبقخ 9-9

نتحهخ انبه انبنحخ2

تجن افكبس يجتكشح 9-9

نتحهخ انبه وتذوشهب2

اعتخذاو انغبقخ 9-3

تحهخ انبه انشغخ ف

تؼذد يصبدس انغبقخ 9-9

نتحهخ انبه ثؤقم تكهفخ2

عرض القائمة عم مجموعة من السادة المحكمين وعمل التعديالت التي وقد تمأوص بيا المحكمون وبذلك أقر المحكمون بصالحية ىذه القائمة لمتمميذات الموىوبات

المقترحة في ضوء ىذه القضايا الميمة بالمستوى الثالث المتوسط والتي يمكن بناء الوحدة التي تعتبر نقطة انطالقة لتنمية الوعي بالقضايا المائية.



ما اثر استخدام وحدة مقترحة في تدريس عم " عم التساؤل الثاني والذي نص لإلجابةالعموم قائمة عم مدخل التفكير االخالقي في تنمية الوعي بالقضايا المائية لدى طالبات

" (؟مجموعة البحثوى الثالث المتوسط ) المستالقبمي ينفي التطبيق بحثقامت الباحثة بحساب الفروق بين متوسطي درجات مجموعة ال

(.0والبعدي في مقياس الوعي بالقضايا المائية ، كما ىو موضح في الجدول ) (9جذول )

غجق انقجه وانجؼذ نقبطانت اإلحصبئخ فانتىعغبد واالنحشاف انؼبس وقخ "د" ودالنتهب

انىػ ثبنقضبب انبئخ

انتغجق انؼذد انتغش انتىعظ

انحغبث

االنحشاف

انؼبس اختجبس "د"

يغتىي

انذالنخ

انجؼذ

انؼشف

0.00 25.70 1.34 36.20 ثؼذ 39

1.88 25.33 قجه

انجؼذ

انهبس

9299 16.25 1.41 35.93 ثؼذ 39

2.87 26.43 قجه

انجؼذ

انىجذان

9299 8.60 1.65 35.95 ثؼذ 39

2.25 31.53 قجه

انجؼذ

األخالق

9299 11.07 1.017 37.00 ثؼذ 39

1.94 32.56 قجه

اتخبر

انقشاس

9299 14.32 1.12 38.55 ثؼذ 39

3.24 29.46 قجه

انقبط

ككم

2.54 183.60 ثؼذ 3939299 9299

8.11 151.33 هقج

(، وىي قيمة ذات داللة إحصائيا 03.00( أن قيمة )ت( ىي )0يتضح من جدول )( لصالح التطبيق البعدي في مقياس الوعي بالقضايا المائية، مما يشير 3.31عند مستوى )

إل وجود فرق دال إحصائيا لصالح التطبيق البعدي.ي أحدثتو الوحدة المقترحة القائمة عم وتعزو الباحثة ىذه النتيجة إل التغيير الذ

بالقضايا المائية وتوفير أنشطة متكاممة الطالباتمدخل التفكير األخالقي لتنمية الوعي لدى خالقية لمتعامل مع مشكالت ي تعزز الوعي البيئي والجوانب األتختص بالقضايا المائية الت

اف وندرة المياه، ومقترحات لمحفاظ المياه ، كذلك توفير معمومات حول مخاطر وتيديدات الجفعم المياه وترشيد االستيالك. كما تجمت المشاركة االيجابية لمطالبات أثناء دراسة الوحدة في تنمية وعيين في الحفاظ عم األمن المائي من خالل اتباع االجراءات الالزمة لترشيد



جديدة حول جمب موارد االستيالك وتطبيق ذلك عمميا في المنزل والمدرسة وطرح أفكار جديدة لممياه .

لوحدة المقترحة القائمة عم مدخل ا ةمن خالل دراسالطالبات توعية تكما تمالتفكير االخالقي بالعديد من المعارف حول الوضع المائي السعودي والموارد المائية الخميجية

ارجية والمخاطر المتعمقة بندرة وفيم القضايا المائية بالمممكة العربية السعودية والتيديدات الخالمياه والتوصل لمقترحات وحمول لمواجية التحديات اآلنية والمستقبمية لحماية المياه

دارة مواردىا. السعودية وا ( 1313الخطيب واألشقر ) مع العديد من الدراسات مثل دراسةوتتفق ىذه النتيجة

قائمة عم مدخل الدارسات البينية في والتي ىدفت إل دارسة تأثير وحدة مقترحة في العموم تنمية الوعي المائي لتالميذ الصف الخامس االبتدائي، وتوصمت الدارسة إل وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات التالميذ في التطبيقين القبمي والبعدي الختبار الفيم المائي،

حو بعض قضايا الماء لصالح واختبار التصرف في المواقف الحياتية ، ومقياس االتجاه ن التطبيق البعدي.

( والتي توصمت إل 1313وتتفق أيضا مع دراسة البرعي، وفرج اهلل، وعبد اهلل، )فاعمية الوحدة المقترحة في تنمية السموك المائي الرشيد وقد أوص الباحثون بضرورة إدراج

يثير دوافع التالميذ لدراستيا القضايا المائية ومشكالتيا في كتب الدراسات االجتماعية بشكل والوقوف عم أسبابيا وكيفية مواجيتيا.

( والتي ىدف البحث إل تعرف أثر وحدة جغرافية 1310كذلك دراسة ابراىيم )مقترحة في األمن المائي العربي في تنمية المفاىيم المائية ذات الصمة باألمن المائي، والوعي

كالت لدى طالب التعميم الفني ودلت النتائج عم وجود باألمن المائي، والحل اإلبداعي لممشفروق ذات داللة إحصائية لصاح التطبيق البعدي. ووجد أن الوحدة المقترحة ليا تأثير في تنمية المفاىيم المائية ذات الصمة باألمن المائي، والوعي باألمن المائي، والحل اإلبداعي

البحث".لممشكالت لدي طالب التعميم الفني "مجموعة توصمت إل أىمية الدور التربوي لألسرة في ( والتي1310ك دراسة العياني )كذل

إشراك المرأة السعودية في قضايا المياه وىموميا بضرورةتنمية الوعي المائي والتي أوصت ونوعيتيا بندرتيا وارشادىا إل االستخدام الرشيد لممياه وتربية ابنائيا عم ذلك.



حجم تأثير المتغير لحساب Cohen’s dومعامل كوىين 2إيتا تم استخدام مربع، عم المتغير التابع وىو المقترحة القائمة عم مدخل التفكير األخالقي الوحدةالمستقل وىو

يوضح النتائج اإلحصائية التي تم التوصل إلييا: التالي جدولال(. و بالقضايا المائية)الوعي (9جذول )

" نغالة انجىػخ Cohen’s dويؼبيم كىهن 2شخ وحجى انتؤثش "يشثغ إتب قخ "د" ودسجخ انح

ثبنقضبب انبئخانتجشجخ ف انتغجق انجؼذ نقبط انىػ

لموحدة المقترحة في ضوء مدخل التفكير : أنالسابق (2تضح من جدول )وياألخالقي تأثيرا كبيرا؛ حيث أن حجم التأثير لدى الطالبات كبير جدا حيث تشير قيمة مربع ايتا إل أن نسبة التباين المفسر الذي تحدثو المعالجة التجريبية )الوحدة المقترحة( في التباين

( وىذه النسب من %92)ىوابع )الوعي بالقضايا المائية( لدى عينة البحث المنظم لممتغير الت( dالتباين الكمي ترجع لمفروق بين المتوسطات لصالح التطبيق البعدي، كما جاءت قيمة )

( مما يشير إل فاعمية كبيرة لممعالجة التجريبية، وىذا يتفق مع ما توصمت 13.41مساوية )( والتي توصمت لألثر الكبير الذي 1310دراسة ابراىيم )( و 1311إليو دراسة العبيدي )

احدثتو الوحدة الجغرافية المقترحة في تنمية المفاىيم ذات الصمة باألمن المائي، ودراسة التي أوضحت فاعمية مناىج العموم (1310ودارسة السعيد) (،1313قر )الخطيب واألش

قضايا الماء لدى الطالب بمنطقة القصيم المطورة بالمرحمة المتوسطة في تنمية االتجاه نحو ( التي أوضحت فاعمية استخدام الويب كويست في تدريس العموم عم 1314ودارسة عمر )

فمسكمان والمرز وكنواي اإلعدادي. ودراسةتالميذ الصف الثاني ية االتجاىات المائية لدىتنم .Fleischmann, A, Lammers,J, Conway,P, & Galinsky,A)وجالنسكيأوضحت أن التوجو االخالقي يؤثر ايجابا في أساليب التفكير وعممية اتخاذ التي (2017

التي توصمت إل األثر األكبر لمتعميم الرسمي (Nather, F. 2013) ناثر القرار. ودراسة في تنمية التفكير األخالقي والوعي.

انتغجق انغتىيقخ

"د"

دسجخ

انحشخ حجى انتؤثش dقخ 2يشثغ اتب

كجش 99299 9209 90 39299 انجؼذ ثبنقضبب انبئخانىػ



تىصات الدراس:

الباحثة بما يمي: في ضوء النتائج التي تم التوصل إلييا توصيرفع الوعي والتنور المائي لدى تمميذات المرحمة المتوسطة بشكل عام والموىوبات بشكل خاص -

من خالل تقديم موضوعات متطورة ومتقدمة وأنشطة بيئية تسيم في الوعي بالقضايا المائية.راحل اضافة موضوعات متنوعة عن الوعي بالقضايا المائية في المناىج الدراسية في الم -

التعميمية المختمفة.عقد دورات تدريبية لمعممي العموم لتدريبيم عم كيفية اعداد وتدريس الوحدات القائمة -

عم مدخل التفكير األخالقي. تضمين مدخل الذكاء األخالقي في مقررات تدريس العموم لمطالبات المعممات بكميات التربية. -شكل عام ومعممات المرحمة المتوسطة بشكل تعاون الجيات المعنية في تثقيف المعممين ب -

خاص لنشر الوعي المائي.عداد برامج توعوية تثقيفية - عن القضايا المائية واستحداث اساليب لمطالباتتصميم وا

ة لحل ىذه المشكالت لممشاركة في تنمية المجتمع.دجدي .ربي في كافة المؤسسات التربوية والتوعوية العربيةاالىتمام بقضايا ومشكالت األمن المائي الع -

البشىخ املكرتس:

:تقترح الباحثة الدراسات المستقبمية التاليةتخطيط برامج لموعي بالقضايا المائية وتضمينيا ضمن محتويات المقررات الدراسية -

عداد المعمم القادر عم تنفيذ ىذه البرامج بفاعمية داخل المدرس ة.المختمفة، وا بناء برامج دراسية قائمة عم التربية األمانية لممحافظة عم البيئة والقضايا المائية. -وحدة مقترحة في الوعي بالقضايا المائية لتنمية الفيم العميق والدافعية لمتعمم لتمميذات -

الموىوبات بالمستوى المتوسط. لمطالباتمائية دارسة تقويمية ألىم أسباب انخفاض مستوى الوعي بالقضايا ال -

الموىوبات بالمستوى المتوسط. عي البيئي وحل المشكالت .دخل التفكير األخالقي لتنمية الو وحدة مقترحة في ضوء م -فاعمية استخدام إستراتيجية المحطات العممية لتنمية المفاىيم العممية وحل المشكالت -

االبداعي لمتمميذات الموىوبات بالمستوى المتوسط.



املرادع

املرادع العرب: أوال:

لتنهية بيرالهائي الع نفي األه حةرهقت افيةرجغ ةد(. وح7102ابراهيم، جهال حسن السيد. ) -الفني. مالتعمي البط يدل لمهشكالت اعيداإلب لالهائي والح نباأله عيوالهائية وال مالهفاهي

.337-334(. 7)03هجمة العموم التربوية والنفسية. جاهعة البحرين. . وصايا لقهان الحكيم كهدخل قصصي في التفكير األخالقي لطفل (7103أحهد، نجالء هحهد .) -

.031 -10(. 05)5الروضة . هجمة الطفول والتربية. جاهعة االسكندرية. (. التفكير األخالقي لدى طمبة الجاهعة وعالقته بالتحصيل الدراسي في ضوء 7104بدر، ابراهيم) -

-العموم اإلنسانية. جاهعة العربي بن ههيدي هتغيرات الجنس،السكن ونوع االقاهة الجاهعية. هجمة .631-651(. 7)1أم البواقي. الجزائر.

(. فاعمية 7171البرعي، إهام هحهد عمي وفرج اهلل، وليد هحهد خميفة و عبد اهلل، صفاء عبد اهلل) -ى شيد لدى تالهيذ الحمقة األولر وحده هقترحة في الدراسات االجتهاعية عمي تنهية السموك الهائي ال

جاهعة سوهاج. العدد الخاهس. –األساس. هجمة شباب الباحثين في العموم التربوية. كمية التربية 016- 067.

(. أساليب الهعاهمة 7171جهعة، شيهاء هحهد وعبد الوهاب، طارق هحهد وعبادة، إيهان عزت ) -هعة الفيوم. العدد الوالدية وعالقتها بالتفكير األخالقي لدى الهراهقين. هجمة كمية االداب . جا

(02 .)134- 270. ة في العموم في ضوء هدخل (. وحدة هقترح7171الخطيب، هنى فيصل و األشقر، سهاح فاروق) -

البينية لتنهية الوعي الهائي لتالهيذ الصف الخاهس االبتدائي. الهجمة التربوية. جاهعة تالدراسا .373 -716(. 25سوهاج. العدد)

www.vision2030.gov.sa ة في : هتاح. 7131رؤية الههمكة -(. دور هناهج العموم الهطورة بالهرحمة الهتوسطة في تنهية الوعي 7105السعيد، سعيد هحهد ) -

الهائي لدى الطالب بهنطقة القصيم : دراسة تقويهية ، هجمة دراسات في الهناهج وطرق التدريس، 11 -05(714ع)

عظم السهكة في تنهية الوعي الهائي في راتيجيةاست( تأثير استخدام 7103سميم، هاجدة فتحي ) -وحدة الهاء لدى أطفال الروضة. هجمة الطفولة والتربية، كمية رياض االطفال. جاهعة االسكندرية.

01 (33 .)300- 330.



( هستوى التفكير األخالقي لدى الطمبة 7101شاهين، عوني هعين والريهاوي، سهير عبد الكريم ) -بعض الهتغيرات لدى عينة أردنية. هجمة الدراسات التربوية والنفسية . جاهعة الهوهوبين وعالقته ب

.676 -612(. 7)00الهمك قابوس. األخالقي. رالجانبي وعالقته بتنهية ههارات التفكي ر(. التفكي7104صالح، جهاد هحهد شعبان) -

.310 -301(. 71)ع. جاهعةبورسعيد. بيةرهجمة كمية الترابطة التربويين -الطريق لمتربية البيئية –(. الهدخل البيئي 7101صبري، هاهر اسهاعيل) -

العرب. سمسمة الكتاب الجاهعي العربي. ادل الع ءاالستقصا ذجوعمى نه مقائ حرهقت ناهجر(. ب7107صقر، ريحاب أحهد عبد العزيز) -

كمية البطىدل دالناق رالتفكي عاتزاالخالقي ون رالعمهي وههارات التفكي ءلتنهية االستقصا .014-073(. 6)05. لمتربيةالعمهية الهجمةالهصرية. بيةرالت

07 - 00(. التفكير األخالقي لدى طمبة التعميم ها بعد األساسي ) 7103الصقرية، رابعة هحهد ) - .70-01(. 3)2( بسمطنة عهان وعالقته ببعض الهتغيرات. الهجمة التربوية الدولية الهتخصصة.

(. برناهج 7171البدري هحهد و فههي، عاطف عدلي وصفوت، حنان هحهد )عبد الكريم، ازهار -. هجمة ةهقترح باستخدام استراتيجية تعمم األقران لتنهية بعض الهفاهيم الهائية لدى طفل الروض

.111 -562(. 6)35البحث في التربية وعمم النفس. مة أبحاث كمية التربية األساسية، (. التوعية والتربية الهائية. هج7100العبيدي ، قيس حهادي جبر) -

.351-361(. 0)00جاهعة الهوصل. ( هستوى التفكير األخالقي والهواطنة لدى طالبات جاهعة أم 7104العتيبي، سهيرة هحارب ) -

.736 -701(. 7)01ية. والنفس يةوبرالت نولمعم ىرهجمة جاهعة أن القالقرى. الهائي: عيوفي تنهية ال ديةوالسع ةرلألس يوبرالت ورد(. ال7105العياني، سعد بن هاشم ) -

-332(. 3)73هجمة العموم التربوية. كمية الدراسات العميا لمتربية. جاهعة القاهرة. ية إسالهية. ؤر325.

( فاعمية استخدام الويب كويست في تدريس العموم عمى تنهية التنور 7106عهر، عاصم هحهد ) -(. 7)31ي. الهجمة العمهية لكمية التربية. جاهعة أسيوط. الهائي لدى تالهيذ الصف الثاني اإلعداد

0- 04. (. القياس الهوضوعي لمتفكير االخالقي هراجعة لمهؤشرات 7107الغاهدي، حسين عبد الفتاح) -

التراكهية لصدق وثبات الهقياس في الهجتهع السعودي ، هركز البحوث التربوية والنفسية، جاهعة أم القرى. هكة الهكرهة.



(."فاعمية برناهج هقترح في الجغرافيا قائم عمى البنائية 7101هلل، وليد هحهد خميفة )فرج ا -االجتهاعية باستخدام التعمم الخميط في التحصيل الهعرفي وتنهية ههارات التربية الهائية والهعتقدات

هاج.البيئية لدى الطالب الهعمهين بكمية التربية".، رسالة دكتوراه، كمية التربية، جاهعة سو (. الهرونة النفسية وعالقتها بالتفكير األخالقي لدى عينة هن طالب 7103قاسم، نعهات أحهد ) -

.206 -122(. 56الجاهعة. هجمة كمية التربية. جاهعة سوهاج. ج)(. استراتيجيات تدريس العموم لمطالب الهوهوبين والهتفوقين. ترجهة 7107هاثيوز، هايكل س ) -

بد العزيز وشركة العبيكان لمتعميم.غسان خضر. هؤسسة الهمك ع(. فاعمية استراتيجية التخيل في تدريس الفمسفة لتنهية ههارات 7103هحهد، أسهاء هحهد إبراهيم) -

التفكير األخالقي لدى طالب الهرحمة الثانوية. هجمة الجهعية التربوية لمدراسات االجتهاعية. .750-777(. 011ع)

وحدة هقترحة في الحرب البيولوجية باستخدام هدخل التحميل (. فعالية 7103هحهد، تهاني ) -األخالقي في تنهية القدرة عمى اتخاذ القرار وبعض ههارات التفكير األخالقي لدى الطالب

. 37 -0(. 7) 01الهعمهين بكمية التربية. هجمة التربية العمهية، ربين الرياضيين في ضوء (. هستويات التفكير االخالقي لدى الهد7171ناصف، راني بهجت ) -

.032-054(. 7)41نظرية كولبرج . الهجمة العمهية لمتربية البدنية وعموم الرياضة. (. األهن الهائي وهخاطر الهستقبل، هجمة األهن والحياة، جاهعة 7113يهاني، هحهد عبده ) -

.20-13(. 301)72األهير نايف العربية لمعموم األهنية. :املرتمج املرادع العرب ثاىا:

- Ibrahim, G. H. (2017). A proposed geographic unit in Arab Water Security

for the development of water concepts and awareness of water security and

creative problem solving among technical education students. Journal of

Educational and Psychological Sciences. Bahrain University. 18(2). 339-

382.

- Ahmed, N. M. (2013). The commandments of Luqman Al-Hakim as a

narrative entry into the moral thinking of the kindergarten child.

Childhood and Education Journal. Alexandria University. 5(15). 61- 136.

- Badr, I. (2019). Moral thinking among university students and its

relationship to academic achievement in light of the variables of sex,

housing and type of university residence. Journal of the Humanities. Larbi

Ben M'hidi University - Oum El Bouaghi. Algeria. 6(2). 456-486.

- Al-Borai, I. M., Faraj Allah, W. M. K.& Abdullah, S. A.(2020). The

effectiveness of a suggested unit in social studies on developing abundant



water behavior among first-cycle students. Journal of Young Researchers

in Educational Sciences. Faculty of Education-Sohag University.Fifth

issue.104-142.

- Gomaa, Sh. M., Abdel Wahab, T. M.,& Obada, I. E. (2020). Parental

treatment styles and their relationship to adolescent moral thinking.

Journal of the Faculty of Arts. Fayoum University. Issue (17). 689-721.

- Al-Khatib, M. F. & Al-Ashqar, S. F. (2020). A proposed unit in science in

the light of the interdisciplinary approach to developing water awareness

for fifth grade students. Educational magazine. Sohag University. Issue

(75). 264-323.

- Saudi Vision 2030. Available at: www.vision2030.gov.sa

- Al-Saeed, S. M.(2015). The role of science curricula developed in the

intermediate stage in developing water awareness among students in the

Qassim region: an evaluation study, Journal of Studies in Curricula and

Teaching Methods, (209) 15-60.

- Selim, M. F. (2018) The effect of using the fishbone strategy in developing

water awareness in the water unit of kindergarten children. Childhood and

Education Journal, Kindergarten College. Alexandria University. 10 (33).

311-381.

- Shaheen, A. M.,& Al-Rimawi, S.(2016) The level of moral thinking

among gifted students and its relationship to some variables in a Jordanian

sample. Journal of Educational and Psychological Studies. King Qaboos

University. 11(2). 407-424.

- Saleh, J. M. Sh. (2019). Lateral thinking and its relationship to the

development of moral thinking skills. Journal of the Faculty of Education.

Port Said University. P (26). 816-861.

- Sabry, M. I. (2016). Environmental Entrance - The Road to Environmental

Education - Arab Educators Association. The Arab University Book

Series.

- Saqr, R. A. (2012). A proposed program based on a fair investigation

model to develop scientific inquiry, moral thinking skills and critical

thinking tendencies among students of the College of Education. The

Egyptian Journal of Scientific Education. 15(4). 123-169.

- Al-Saqriyah, R. M. (2018). Moral thinking among post-basic education

students (11-12) in the Sultanate of Oman and its relationship to some

variables. Specialized International Educational Journal. 7(3). 10-21.

- Abdel Karim, A. A.M., Fahmy,A. A.,& Safwat,H. M. (2020). A suggested

program using the peer learning strategy to develop some water concepts



for a kindergarten child. Journal of Research in Education and

Psychology.35(4). 547-606.

- Al-Obaidi, Q. H. J. (2011). Awareness and aquaculture. Research Journal

of the College of Basic Education, University of Mosul. 11(1). 340-356.

- Al-Otaibi, S. M. (2019) The level of moral thinking and citizenship among

female students of Umm Al-Qura University. Umm Al-Qura University

Journal of Educational and Psychological Sciences. 10(2). 210-234.

- Al-Ayani, S. H. (2015). The educational role of the Saudi family in

developing water awareness: An Islamic vision. Journal of Educational

Sciences. faculty of Graduate Studies. Cairo University. 23(3). 337-375.

- Omar, A.M. (2014) The effectiveness of using the Web Quest in teaching

science on developing water enlightenment for second year preparatory

students. Scientific Journal of the College of Education. Assiut University.

30(2). 1- 19.

- Al-Ghamdi, Hussein Abdel-Fattah (2012). The objective measurement of

moral thinking, a review of the cumulative indicators of validity and

reliability of the scale in the Saudi society, Educational and Psychological

Research Center, Umm Al-Qura University. Makkah.

- Faragalla, W. M. K., (2010). “The effectiveness of a proposed program in

geography based on social constructivism using blended learning in

cognitive achievement and the development of water education skills and

environmental beliefs among student teachers at the Faculty of

Education.”, Ph.D. thesis, Faculty of Education, Sohag University.

- Qassem, N. A., (2018). Psychological flexibility and its relationship to

moral thinking among a sample of university students. Journal of the

College of Education. Sohag University. C (54). 677-714.

- Matthews, M. S., (2012). Strategies for teaching science to gifted and

talented students. Translated by Ghassan Khader. King Abdulaziz

Foundation and Obeikan Education Company.

- Muhammad, A. M. I., (2018). The effectiveness of the imagination

strategy in teaching philosophy to develop the moral thinking skills of

secondary school students. Journal of the Educational Society for Social

Studies. P (100). 222-251.

- Muhammad, T. (2013). The effectiveness of a proposed unit in biological

warfare using the ethical analysis approach in developing decision-making

ability and some moral thinking skills among student teachers at the

College of Education. Journal of Scientific Education, 16 (2). 1- 32 .



- Nassef, R. B. (2020). Levels of moral thinking among sports coaches in

the light of Kohlberg's theory. Scientific Journal of Physical Education and

Sports Science. 90(2). 159-187.

- Yamani, M. A. (2008). Water Security and Future Risks, Journal of

Security and Life, Prince Nayef Arab University for Security Sciences.

27(310). 68-71.

املرادع األديب: :ثالجا

- Cauberghe,V., Vazquez-Casaubon ,E., & Sompel, D.(2021). Perceptions

of water as commodity or uniqueness? The role of water value, scarcity

concern and moral obligation on conservation behavio. Journal of

Environmental Management ,292(15).

- Fleischmann, A., Lammers, J., Conway,P, & Galinsky,A. (2017).

Paradoxical Effects of Power on Moral Thinking: Why Power Both

Increases and Decreases Deontological and Utilitarian Moral Decision.

Social Psychological and Personality Science, 10(1), 110-120.

https://doi.org/ 10.1016/j.gloenvcha.2013.07.018.

- Kohlberg, L., (1980). Stage of moral development as a basis for moral

education. In B. Munsey (Ed.). Moral development, moral education. and

Kohlberg: Basic issues in philosophy. psychology, religion, and education.

Birmingham Alabama: Religious Education Press. - Nather, F., (2013). Exploring the impact of Formal Education on the Moral

Reasoning Abilities of College Students. College Student Journal, 47(8), 470-477

- O¨ zc¸inar, H., (2015). Scaffolding computer-mediated discussion to

enhance moral reasoning and argumentation quality in pre-service

teachers. Journal of Moral Education, 44(2), 232-251.

- Seehamat, L., Sanrattan, U., & Tungkasamitm, A., (2016).The Developing

on Awareness of Water Resources Management of Grade 6 Students in

Namphong Sub-Basin. Canadian Center of Science and Education.

International Education Studies; 9, ( 5),156-165.

- Tirri, K., (2011). Combining excellence and ethics: implications for moral

education for the gifted. Roeper Review, 33, 59-64. - Van der Werff, E., Steg, L.,& Keizer, K., (2013). It is a moral issue: the

relationship between environmental self-identity, obligation-based intrinsic

motivation and pro- environmental behavior. Global Environ. Change 23, 1258–

1265.

- Zhao, Yu., (2010). Reasoning for the development of moral thinking, East

China Normal University (People's Republic of China). ProQuest

Dissertations Publishing, https://www.proquest.com/dissertations-

theses/reasoning-development-moral-thinking/docview/1874410861/se-

2?accountid=178282.

https://www.proquest.com/dissertations-theses/reasoning-development-moral-thinking/docview/1874410861/se-2?accountid=178282



PDF (1.23 MB) - إعداد

Documents