PAQUETE DE RECURSOS EN LÍNEA...Nombre del estudiante: Identificación del estudiante: Respuesta a la literatura Lee cada una de las oraciones abajo y circula el número en la escala

Respuesta a la literatura

PAQUETE DE

RECURSOS EN LÍNEA

Estudio de Género:

Cuarto GradoGenreStudy: Fourth Grade

Online Resources Package

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First printing, 20091 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 12 11 10 09

ISBN 978-1-60637-313-2 www.americaschoice.org

[email protected] 800.221.3641

RecursosRespuesta a la literatura

PRUEBA PRELIMINAR–PRE-TESTEscribiendo una respuesta a la literatura (Indicación)

Guía a de calificación

PRUEBA POSTERIOR–POST-TESTWriting a Response to Literature (Indicación)

Guía de calificación

MATERIALES–MATERIALSJuicio y apoyos

Mi prima llegó un verano

Es hora de ir a la escuela

Críticas de Nora

LECCIONES DE CARACTERÍSTICAS DE LENGUAJE

–LANGUAGE FEATURE LESSONSIntroducción

Lección 1: Mirando la puntuación

Lección 2: Construyendo definiciones

Lección 3: Haciendo una prueba con definiciones y puntuación

Lección 4: Tiempos verbales: presente y pasado

Lección 5: Usando comas para hacer una lista

Respuesta a la literatura © 2009 America’s Choice

Prueba preliminar • Escribiendo una respuesta a la literatura

IndicaciónPiensen en uno de sus libros favoritos y persuadan a un compañero de clase para que lea este libro. Piensen en qué fue lo que hizo que les guste tanto el libro y por qué es uno de sus favoritos. Asegúrense de utilizar los ejemplos del libro para apoyar su posición y las razones para expresar que este libro es uno de sus favoritos. Proporcionar información suficiente para que su compañero de clase esté interesado y también quiera leer el libro.


Fecha:

Nombre del estudiante: Identificación del estudiante:


Lee cada una de las oraciones abajo y circula el número en la escala que más refleje tu evaluación del documento.

4 = fuerte 3 = moderadamente fuerte 2 = algo débil 1 = débil

1. La respuesta presenta una posición o idea central que resume y/o interpreta algún aspecto o elemento de el texto 4 3 2 1

2. La respuesta incluye pruebas de texto que apoyan la idea. 4 3 2 1

3. La respuesta proporciona una estructura organizativa con una introducción eficaz.

4 3 2 1

4. La respuesta proporciona una estructura organizativa con un cuerpo eficaz.

4 3 2 1

5. La respuesta proporciona una estructura organizativa con una conclusión eficaz.

4 3 2 1

6. Las características de la superficie (ortografía, puntuación y gramática) están en su mayoría precisas.

4 3 2 1

Comentarios adicionales:

Prueba preliminar • Guía de calificación


IndicaciónElijan una de las personas del libro Marte y las princesas voladoras a quien consideran un héroe o la heroína—una persona cuyas cualidades, logros, o estilo de vida podemos admirar. Escriban una composición para explicar las cualidades que esta persona posee y que hacen de él un héroe o la heroína. Di porqué esas cualidades hacen que ustedes consideren a esa persona un héroe o heroína.

Asegúrense de utilizar los ejemplos del libro y consideren el uso de citas del libro para apoyar sus juicios.

Prueba posterior • Escribiendo una respuesta a la literatura


Prueba posterior • Guía de calificación

Fecha:

Nombre del estudiante: Identificación del estudiante:


Lee cada una de las oraciones abajo y circula el número en la escala que más refleje tu evaluación del documento.

4 = fuerte 3 = moderadamente fuerte 2 = algo débil 1 = débil

1. La respuesta presenta una posición o idea central que resume y/o interpreta algún aspecto o elemento de el texto 4 3 2 1

2. La respuesta incluye pruebas de texto que apoyan la idea. 4 3 2 1

3. La respuesta proporciona una estructura organizativa con una introducción eficaz.

4 3 2 1

4. La respuesta proporciona una estructura organizativa con un cuerpo eficaz.

4 3 2 1

5. La respuesta proporciona una estructura organizativa con una conclusión eficaz.

4 3 2 1

6. Las características de la superficie (ortografía, puntuación y gramática) están en su mayoría precisas.

4 3 2 1

Comentarios adicionales:


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

Juicio y apoyos

Escriban su juicio en un color. Escriban las declaraciones de apoyo en un color diferente. Añadir cajas si tiene más de cuatro declaraciones de apoyo.

Juicio

Apoyo 1 Apoyo 3

Apoyo 2 Apoyo 4


Mi prima llegó un verano

Cuando mi madre anunció

que Lucía llegaría

yo casi grité de espanto

La mire por la ventana al llegar

pequeña, delgada e inquieta

Mirada aguda y curiosa.

Luego vino lo fomal

Tuve una grata sorpresa

cuando fuimos a jugar

podia jugar al trompo, canicas,

volaba con las estrellas e

imaginaba piratas

si que fue divertido un verano con Lucía

¡Era niña! ¡Pero podia jugar!

Materiales de las lecciones


Es hora de ir a la escuelaEs hora de ir a la escuela, dice mi madre

(ella dice eso cada día)

Un ratito más (es lo que yo siempre digo)

Pon la mochila en su sitio, no la tires

que alguien puede tropezar, me dice ella.

Por supuesto ella sabe mi respuesta

Luego... luego y la voy a levantar.

Cuando es hora de cenar, ella dice

Está la cena, para ya de jugar

y ambas decimos lo que yo siempre digo:

¿Podría jugar un ratito más?

Materiales de las lecciones


sinopsis de la crítica del libro

You can use these book review synopses to guide the discussion of the book reviews in Lesson 13.

Sinopsis de la crítica del libro: Pablo ■ El que dirige hace un juicio sobre la cualidad del libro, dando ejemplos del texto sobre la riqueza

del lenguaje ■ Dice de que trata el libro ■ Provee detalles sobre el vocabulario empleado y la creación de imágenes mentales como: “Allí

creció el niño triste, débil, pálido y delgado, de inquietos ojitos negros, tranquilo, sólo, callado... ■ Describe las cualidades de las ilustraciones ■ Concluye haciendo un juicio de esta obra como poética y amena sobre la infancia del poeta

Pablo Neruda

Sinopsis de la crítica del libro: Tiburón ballena-El pez más grande del mundo ■ El que dirige hace un juicio sobre la motivación del autor para escribir este libro ■ Explica de que se trata el libro-La exterminación de algunas especies marinas ■ Provee detalles específicos sobre algunos datos informativos, mostrando ilustraciones ■ Concluye describiendo como se puede usar la información del libro

Sinopsis de la crítica del libro: Los Cachorros ■ Describe la utilidad del material de la obra ■ El que dirige hace comentarios que han hecho algunos lectores ■ Provee detalles específicos sobre alguna información que para el lector es importante recordar ■ Se refiere a alguna ilustración que tiene detalles y explicaciones

Sinopsis de la crítica del libro: Mi primera Enciclopedia del mundo ■ Menciona el nombre del autor ■ Explica por que se puede disfrutar de este libro: El lenguaje es directo, claro, texto sencillo e

ilustraciones llamativas ■ El que dirige hace referencia a las preguntas sencillas que tiene la obra sobre el mundo que nos

rodea ■ Comenta sobre la organización del libro (alrededor de varios temas) ■ Explica que el texto es breve, combinando con ilustraciones que apoyan los conceptos ■ Aclara que el índice del final nos ayuda a encontrar los términos usados con facilidad

Sinopsis de la crítica del libro: Murmullos en la selva ■ El que dirige menciona el nombre del autor y explica lo que hace el autor en su obra ■ Habla sobre lo que el lector puede encontrar al leer el libro ■ Hace un juicio sobre el tipo de descripciones que permiten trasladar al lector al lugar de los

hechos ■ Describe las cualidades de las ilustraciones ■ Concluye orientando, como el lector puede trabajar con otros elementos que se encuentran en el

libro


Críticas de Nora

CRÍTICAS DE

LIBROS

EditoraNora Bustios


Murmullos en la selvaAutor: Silvia Duboroy

El diluvio de un pueblo en la selva de nombre Xpuhil, es el punto de inicio de esta historia. Se describe la situación en la que ha quedado la aldea, los habitantes se encuentran en peligro, los animales han muerto y los sembríos se han perdido, solamente ha quedado barro, mosquitos y enfermedades.

La descripción inicial sobre la cuidad es detallada con un buen lenguaje literario, usando adjetivos que permiten crear imágenes mentales como “La noche se extendía sobre Xpuhil, Las nubes eran tan densas y pesadas que ni una estrella había sobre la faz del cielo y en la selva sólo se oían los aullidos de los monos...” Como vemos el autor nos traslada imaginariamente al pueblo.

Al percibir el sufrimiento de su pueblo, el gobernador decide enviar a sus hijos, primero irá el mayor Kikul, para visitar otros lugares y aprenda todo lo que sea útil para ayudar a mejorar posteriormente la vida del pueblo.

El interés en la narración se mantiene vivo, ya que envuelve al lector en las experiencias peligrosas, extrañas y novedosas por las que pasa Kikul primero y luego su hermano Balam, que es como explorar a través de la lectura regiones desconocidas y ver como una boa puede parecer un árbol y lo que se puede hacer con el palo del tinte. Para Kikul el encuentro de un mundo desconocido donde está el mar, hombres pescando y remando es toda una experiencia que permite mantener el interés del lector que espera saber que pasará con ellos al final.

Críticas de libros


Paloma y el secreto de la cuidad de las pirámidesAutora: Mónica Zak Ilustraciones: Bengt-Arne Runnerstrom

Paloma y el secreto de la cuidad de las pirámides presenta una parte de la historia de la cultura Teotihuacana, vista desde la perspectiva de los niños por lo que fácilmente envuelve al joven lector y lo conduce a un mundo desconocido en medio de las famosas ruinas.

Paloma y Paco son dos niños que llegan todas las mañanas a las ruinas para ayudar a sus padres en la venta de productos para los turistas. Paloma y su mamá venden refrescos y Paco vende flautas de barro que hace su familia. Cada encuentro en la mañana es una alegría para Paloma que escucha con entusiasmo las melodías de la flauta.

La primera ilustración nos da la visión de lo que viven los personajes, una vista de las pirámides, los turistas y Paloma con su madre. Vemos el lugar donde ocurre la historia con detalles.

Un día Paloma recibe de regalo una flauta hecha por Paco, cuando la tocas hay un cambio, todo vuelve 1000 años atrás es entonces cuando comienza la magia para Paloma quien ve la cuidad grande y poderosa con vida. El autor nos lleva con el viaje de Paloma a conocer detalles sobre las creencias, costumbres, vida de la gente que vivía en esa época, recorre el palacio de los jaguares, participa en el día de la lluvia de una celebración especial, con danzantes, malabaristas, artistas, truhanes.

Las ilustraciones detalladas nos permiten ver lo descrito por el autor y nos anima a seguir la lectura hasta ver lo que pasó con Paloma al final de su aventura.

Críticas de libros


De carta en cartaAutora: Ana María Machado Ilustraciones: Rita Basulto

Esta historia sencilla narra la relación de un niño con su abuelo. Pepe vivía en una cuidad pequeña con su abuelo José que era jardinero.

La autora describe el entorno de Pepe, una cuidad pequeña y peculiar, muy antigua y a las orillas del mar. Las imágenes que pintan la cuidad, con color y detalle, nos permiten completar la visión del lugar, vemos iglesias, plazuelas y fuentes.

En esa pequeña ciudad muchos no sabían leer ni escribir, Paco era uno de ellos, no le gustaba ir a la escuela prefiere quedarse trabajando con el abuelo.

La situación tensa entre el niño y el abuelo a pesar de que se quieren, llega a un punto en que el niño decide escribirle una carta al abuelo. Aquí empieza el tema, divertido y emotivo, Pepe busca un escribidor que le escriba una carta al abuelo para decirle lo molesto que está con él. Hay aquí una reflexión del personaje cuando se da cuenta que no puede escribir y tiene que dictarle al escribidor lo que le dice al abuelo, paralelamente el abuelo busca al escribidor para responder la carta. Don Miguel el escribidor arregla algunas palabras para que cambie el sentido de lo que ambos se están diciendo. El niño va a la escuela como pago a los servicios de Don Miguel y llega a gustarle la experiencia.

La historia es tierna y conmovedora, tiene una estructura simple pero llama la atención del lector, es una lectura rápida, lo que hace que el lector difícilmente se desprenda del texto hasta el final. Es una buena obra de Ana María Machado, merece ser leída.

Esta historia sencilla, divertida y emotiva, con lenguaje claro, descriptivo, acompañado de buenas ilustraciones mantendrá el interés del joven lector

Críticas de libros


Tiburón Ballena. El pez más grande del mundoAutor e Ilustraciones: Alonso Restrepo Gómez

La presentación del mundo marino visto por el autor desde el ángulo científico y creativo, nos permite tener un conocimiento de lo que algunas especies marinas realmente significan para el mundo.

La descripción de este increíble, hermoso e inmenso animal, que vive en varios lugares del mundo sobre todo en los mares de oriente, cerca de China, Filipinas, Indonesia y la India y la desmedida captura y sacrificio que se ha puesto de moda para apoderarse de sus aletas, es una situación que interesa al lector.

La organización del libro es lineal, clara, si seguimos el recorrido de “Shava” nombre del tiburón, llegamos a un dominio marino desconocido, vemos especies poco conocidas, otras perseguidas por el hombre como, los peces luna comedores de Plancton y pequeños organismos, las mantas, peces espada, delfines.

Es a través de ese recorrido que el autor nos lleva a conocer la variedad de especies que tiene el mar, mundo lleno de vida y actividad.

Los momentos vividos por Shava, llevan al lector no sólo al conocimiento de esa riqueza sino también a la reflexión ¿Qué pasará si el hombre sigue destruyendo las especies sin control? ¿Podrá haber vida marina en el futuro?... La narración es clara, acompañada de bellas y coloridas ilustraciones.

Críticas de libros


Noche de humoAutora: Eve Bunting Ilustraciones: David Diaz

Una noche Daniel, su madre y su gato observan desde la ventana de su apartamento en Los Ángeles lo que sucede en su vecindario. El autor usa la descripción detallada, junto con figuras coloridas y algo dramáticas, el diálogo sencillo y claro entre la madre y el niño va dando así vida a la situación y nos lleva al lugar donde ocurren los hechos, captando la atención del lector que quiere saber en que terminará la historia.

En medio del disturbio de la calle, podemos ver los comercios a los cuales la mayoría de ellos acuden durante el día, tales como “Fashion shoes” ilustrado con detalles, el “Kim Market” con sus cajas de cereal y sacos de arroz y la tintorería.

Por medio de la descripción y los dibujos podemos reconocer la vida del vecindario y captar la imagen realista del mismo, pero al mismo tiempo el autor lleva al lector a reconocer el valor que aparece, unirse ante el peligro sin importar la nacionalidad ni diferencias, aprenden en estos momentos a superar las dificultades de la vida diaria desarrollando el sentido de ayuda formado entre la gente que vive en el lugar.

Para el lector, es una experiencia estimulante imaginar que pasará al final y enterarse por ejemplo, ¿Donde se encontraba el gato perdido de Daniel? y ¿Cómo seguirá la vida de las personas que viven allí?. El estilo del autor es claro, lineal y directo, con un lenguaje sencillo y a la vez entretenido para el lector.

Críticas de libros


PabloAutora: Georgina Lázaro

La presentación poética y amena de esta obra, nos lleva a conocer la vida de Pablo Neruda desde su niñez. La poesía presentada aquí es inspiradora y una muestra excelente de arte y poesía. Vemos la descripción de un niño observador e imaginativo quien creció con un gran amor a su país y siempre entusiasmado por aprender.

El personaje principal es Pablo y gran parte de su vida está narrada a través de bellas metáforas, de tal manera, que el lector puede percibir la figura y espíritu del poeta con expresiones como esta: “Su corazón de poeta abrió la puerta a la vida. La abrazó desde su verso como una amiga querida” o “La poesía lo llamaba, no sabia que decir. Dando golpes en su alma una luz quería salir.” Con estas formas de explicar lo que Pablo sentía como poeta, el autor nos lleva a percibir un espíritu privilegiado, con un don especial que va desarrollándose paulatinamente hasta llegar a convertirse en el poeta reconocido por todos, que fue Pablo Neruda.

El uso del lenguaje metafórico en la poesía logra transformar la realidad, la embellece, la hace más intensa y revela la sensibilidad del autor. Encontramos en esta poesía ritmo, rima y se sigue un encadenamiento lógico que logra captar la atención del lector. Acompañado de un lenguaje vivo, pinturas brillantes que permiten conocer no solamente al personaje sino también características de la geografía del pueblo de Temuco en Chile

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Los cachorrosAutora: Bobbie Kulman Fotografias: Marc Crabtree

Cuando un lector quiere saber que es un cachorro y cual es la mejor mascota para él, va a encontrar en este libro datos interesantes para decidir si realmente quiere tener un perro. Bobbie Kulman es una escritora creativa, enriquece un tema sencillo con investigación. El tema tiene un enfoque claro, natural detallado y entretenido, las fotografías son excelentes, tienen un colorido atractivo con detalles escritos en algunas fotos para explicar claramente como es un perro, despertando el interés del lector

Usa preguntas para ayudar a pensar que una mascota se elige analizando cual es la mascota que puedes asumir y lo que es mejor para ambos, vemos como el autor nos lleva a pensar que hay que tener en cuenta el tiempo que nos demandará cuidar, entrenar, alimentar, jugar con la mascota y si realmente tenemos no sólo el tiempo sino también la paciencia.

Los consejos útiles para cuando la mascota llegue a casa son motivadores y entretenidos. El autor logra a través de un lenguaje sencillo y consejos prácticos que se mantenga el interés del lector para leerlo y compartirlo con amigos.

Críticas de libros


Poemas para la PazAutor: José González Torices

Esta Colección de poemas en la obra Poemas para la Paz de José González Torices, trata temas sencillos pero reales, permiten por lo tanto hacer una conexión inmediata con el joven lector.

La posibilidad de tratar temas sobre la naturaleza, los animales en forma poética y a la vez invitando a la reflexión, involucran al lector quien entra en la lectura con facilidad, siente la cadencia y ritmo en las palabras y a la vez disfruta de las ilustraciones que acompañan cada poema.

El lenguaje utilizado es sencillo, pero rompe con las expectativas de una estructura normal, incorpora metáforas como “El agua que lleva el río va muy cargada de besos o comparaciones como “Era un camello viejo, muy viejo, más que la tos...”

Es una poesía lírica que transmite emociones y junto con el lenguaje figurativo empleado, estimula nuestra imaginación, evocando imágenes sensoriales.

La colección de estos poemas llevan un tema central que es eje de la obra, trasmiten la idea que es necesario trabaja por la Paz.

Críticas de libros


Los discos de mi abuelaAutor: Eric Velasquez

El autor escribe esta historia basado en su propia experiencia de niño, la historia gira alrededor de los momentos especiales que se producen cada verano cuando un niño va a pasar las vacaciones con su abuela que vive en un departamento en Nueva York.

La emoción del encuentro entre los dos y lo especial que resulta para ellos escuchar los discos de la abuela y bailar la conga, salsa, merengue, música con la cual ella creció, crean un mundo mágico que atraen y emocionan al lector. ¿Quién no recuerda un momento con su abuela?

La gran pregunta que tiene el niño cuando ve a su abuela ¿Por qué se emociona especialmente con una canción? ¿Por qué se pone la mano en el corazón cuando la escucha? es la línea que cruza la historia desde el inicio hasta al final.

La aparición de un sobrino músico que los visita, nos invita a entrar en sus costumbres, comidas, estilos de vida para luego llevarnos a recorrer las calles de los Bronx, buscando el teatro donde verán y escucharan la presentación de la orquesta y disfrutarán de la música en vivo.

Esta historia es sencilla, emotiva en la cual vemos como se establece un lazo entre generaciones que resulta interesante, las ilustraciones son excelentes, así como con detalles sobre estilos y costumbres diferentes y con una pregunta por resolver, el autor nos invita a leer con interés hasta el final, donde encontramos la respuesta a la pregunta planteada por el niño al inicio ¿Por qué se emociona la abuela con una canción?

Críticas de libros


Marte y las princesas voladorasAutora: María Baranda Ilustraciones: Elena Odriozola

Narración sencilla cuyo personaje es Mosi una niña diferente “especial” de ocho años que no sabe leer ni escribir y va a una escuela diferente. Es así como la describe su hermana Lori con quien tiene una estrecha relación.

Es difícil para los que la rodean, entender lo que hace, pareciera moverse siempre al revés y estar fuera de la realidad la mayor parte del tiempo. El autor pinta con detalle y claridad la relación con su familia, como comparte con ellos un mundo lleno de juegos, poemas y canciones, donde todo es lo que no es... juegan con un mundo imaginario.

Lori es el nexo de Mosi con la realidad, las dos sueñan juntas pero Lori sabe lo que es real y lo que no lo es. La lectura de este libro nos lleva a conocer las características de la prosa poética, las ilustraciones en blanco y negro que acompañan la lectura, tienen detalles y resaltan gestos y acciones que llevan al lector al mundo mágico de las dos niñas que usan su imaginación y fantasía en la vida diaria ...entonces las dos sabemos que ese es el principio de una aventura en donde el día se convierte en noche, las manzanas en peras y los zapatos en nubes...”

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Versos VegetalesAutor: Antonio Rubio (Sopa de Libros)

Versos Vegetales de Antonio Rubio es una colección de adivinanzas, juegos, canciones redactados en forma poética, donde los sonidos de las palabras se combinan usando la rima y el ritmo, son versos sencillos, ligeros pero a la vez nos llevan a reflexionar en temas relacionados con la naturaleza

Las ilustraciones son solamente en blanco y negro, pero hay tonalidades de claro- oscuro y logran resaltar lo que se dice en el poema, de esta manera el lector es conducido a reproducir visualmente lo que lee.

Podemos usar el poema La historia de una hoja..”.que cuando llueve se moja,”,,la repetición de llueve y se moja...y el dibujo sencillo pero sugestivo, nos hace pensar en la hojas durante el otoño, sin que se mencione este dato en el poema. Los dibujos que se encuentran al lado de cada verso son bastante descriptivos y aclaran la idea de lo que al autor quiere comunicar.

Versos Vegetales es un libro que mantiene el interés del lector ya que es entretenido y sencillo.

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Colores con brisaAutora: Carlos Pellicer Ilustraciones:

Esta colección de versos ilustrados logra crear imágenes mentales y trasladarnos al lugar que el autor quiere. Cuando dice: “Sobre las gotas del mar, danza el buque cargado de estrellas” las palabras acompañadas de la ilustración con colorido excelente y detalles, nos crean la imagen de un mar apacible....durante la noche.

“Hay una sed de naranja, junto a la tarde todavía muy alta” junto con la ilustración nos traslada al inicio de una puesta de sol.

Los versos son cortos, sencillos, la repetición de finales crean un efecto especial, riman y tienen un ritmo rápido.

Estilo sencillo, interesante, atrae al lector ya que permite hacer conexiones usando el mismo tema desde el ángulo poético y la realidad.

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El mar en calma y viaje felizAutor: Johann Wolfgang Von Goethe

Las ilustraciones en esta obra explican sin palabras lo que el autor nos quiere comunicar sobre las dos caras del mar y el contraste entre los momentos de calma y el cambio al movimiento. Ese mar en calma, el cual se puede disfrutar puede causar en determinado momento una situación de angustia al marinero.

La primera imagen y colores que usa el autor realmente, nos trasmite una sensación de calma y el marinero en perfecta quietud, la tranquilidad del inicio va a ir cambiando en las paginas posteriores y se muestra con la posición del marinero y sus gestos mientras está en la embarcación.

La parte media del cuento es marcada por un cambio de tono de colores, mas claros y brillantes, así también como la posición del marinero y el rumbo que parece llevar la embarcación.

Los estudiantes pueden describir no solamente la historia sino también agregarle detalles y hacer algunas conexiones.

Críticas de libros


Introduction to Language Feature Lessons

resumen

Over the past 10–15 years, we have learned a great deal about writing and about how to teach students to write. We now know that grammar and mechanics play an important role in helping students produce writing that makes sense to others. Students who lack knowledge of the basic principles of the Spanish language do not know how to use grammar and conventions to make their writing convey their intended meaning.

We know that the conventions of language are taught most effectively in the context of writing instruction using students’ own writing. And we know we can help students improve their writing by teaching them how to construct sentences, punctuate sentences correctly, and use the conventions of grammar. The language feature lessons are designed to give students practice at:

• Constructingmorecomplexsentences• Makingchoicesabouttheprecisewordstheyuse• Manipulatingandplayingwithlanguage,asallgoodwritersdo,tomaketheirwritingbetter

All of the language feature lessons include learning objectives and language objectives. The language objectives help address and support the specific needs of second language learners. Many of the lessons include hands-on activities and color-coding to visually reinforce the strategies being taught.

Each lesson balances explicit instruction with inquiry (what students are noticing). The teacher uses touchstone texts to help students notice what particular authors do, thus modeling a behavior students will begin to use when observing language in their own writing and studying the written conventions all around them.

entrega

The language feature lessons should be taught using the Writers Workshop model with an opening meeting (10 minutes), a work period (35–40 minutes), and a closing meeting (15 minutes).

For the lessons—and the students—to be successful, it is important to teach the lessons at the appropriate time of the year. For example, the kindergarten lesson on sentence combining should not be introduced until students have had some

experience and success with Writers Workshop and are already somewhat fluent writers.

These lessons should be reviewed and repeated throughout the year. They can also be used as models for developing similar lessons to address students’ identified needs.

recursos

The language feature lessons use the touchstone texts from the grade-level genre studies. Students need to be familiar with these texts and the ideas they contain before you use them in these lessons. This allows students to concentrate solely on the skill or strategy you are teaching.

Using the touchstone texts gives students an opportunity to hear and focus on more complex sentence structures. (Typically, the books at the independent

reading level of very young students do not offer a variety of sentence structures and patterns.)

Xlesson

Respuesta a la literatura 24 © 2009 America’s Choice

Mirando la puntuación 1lección

MATERIALES

❑ Marte y las princesas voladoras, María Baranda

❑ Cartelón y marcadores

❑ Transparencias y marcadores (para cada par de estudiantes)

❑ Colección de textos modelo

❑ Cuadros: – Como funciona la puntuación

❑ Transparencia: – Pasaje de un texto modelo (ver prep)

❑ Cuaderno del escritor

NOTA AL MAESTRO(A)

Studying touchstone texts. Published authors use a variety of sentence patterns and sentence types. They understand how grammar and punctuation help readers make meaning from their writing. When students study touchstone texts and mentor authors’ skills and strategies, they begin to have a natural curiosity about how authors make language work, use punctuation, and make meaning.

objetivos

de

aprendizaje

■ Utilizar el método de investigación para examinar y hacer preguntas acerca de las diferencias entre la puntuación al final de un oración y la puntuación dentro de una oración

objetivos

de

lenguaje

■ Discutir con sus compañeros acerca de que notaron entre la puntuación al final de un oración y las diferencias con la puntuación dentro de una oración.

palabras

clave

■ No hay palabras clave nuevas para esta lección. Usar y reforzar el lenguaje del género y cualquier vocabulario con el que sus estudiantes puedan estar teniendo dificultades.

prep

■ Before the lesson, read Marte y las princesas voladoras by María Baranda to students so they are familiar with the text.

■ Assemble a collection of texts (picture books work best) for students to investigate. Select books that are familiar to students and easy for them to read. Make sure students’ independent reading bags or boxes include similar texts that they can study.

■ Make a transparency of a touchstone text passage that shows many examples of punctuation. You can use the sample passage from Marte y las princesas voladoras provided in this lesson or choose an alternative text.

■ Prepare a “Como funciona la puntuación” chart. It might look similar to this:

Como funciona la puntuación

Observación Ejemplo Lo que esto significa

Respuesta a la literatura25 © 2009 America’s Choice

Recursos en línea: Lección 1 • Mirando la puntuación

NOTA AL MAESTRO(A)

Assessing students’ knowledge of language features. This inquiry will give you a good idea about what students know about language features (punctuation and grammar) and how words work together.

apertura

■ Ask students to bring their Writers Notebooks and pencils to the whole-group meeting area. Explain to them that when writers write they think about what they are going to write and they think about their audience, who they are writing for. You might say:

DIGA “Mientras los escritores consideran a su público, eligen sus oraciones y palabras con cuidado. Los escritores también saben que necesitan algunas marcas para guiar y ayudar a los lectores a entender las palabras y la escritura. Estas marcas se llaman puntuación. La puntuación ayuda a los lectores a entender el texto.

“Los buenos escritores piensan en la puntuación que tendrán que utilizar, tanto en el final de una oración y entre una oraciones. Ellos toman decisiones sobre el uso de frases largas y cortas para añadir interés, sobre el uso de preguntas para atraer a sus lectores, y sobre el uso de diálogo o citas.

“Los escritores no esperan hasta que terminan de escribir para hacer todas estas decisiones, ellos toman estas decisiones mientras van escribiendo.”

■ Tell students that for the next several days they will be conducting an inquiry into the touchstone texts that they are familiar with. Explain that they will be looking through texts and identifying at least two to three things that they notice about how language and punctuation works.

■ Use the transparency of the sample passage. Revel and share the first paragraph for the first read-aloud.

DIGA “Veamos juntos todas las formas en las que María Baranda pone sus palabras juntas y como usa las diferentes signos de puntuación para ayudar a los lectores a entender la escritura.”

■ Read the first paragraph aloud and ask students what kinds of things they notice the writer doing.



apertura

continuación

DIGA “Sí, ella hace una serie de cosas, a veces he pensado que me gustaría ser como ella… la autora utiliza la puntuación para aclarar y explicar situaciones con detalle. Escribe oraciones largas separando dos ideas que se complementan usando el guión. La primera oración termina con dos puntos, que sirve para comparar y diferenciar un personaje de otro, usando solamente una palabra. El signo de interrogación da paso a la segunda parte de la idea conectándola con la primera pero a la vez permite utilizar la coma para enumerar diversos tipos de golosinas.

Podemos aprender de este texto, si prestamos atención, al uso que el autor hace de la puntuación.”

■ Read the paragraph, then ask students to turn and talk with partners about other punctuation they notice.

■ As students talk and work together, listen to their discussions.

■ Ask students to come back together and share their observations. Share any useful information you overheard from the partner discussions.

■ Begin to chart some of the observations students noticed. For now, chart only the observations and the examples. You will talk about “Lo que esto significa” later. Your chart might look similar to this:



apertura

continuación



Uso del guion (-)

A veces he pensado que me gustaría ser como ella: distinta, porque a mi hermana todos le hacen caso, mi mama siempre le pregunta con una voz suave como de viento: ¿Que quieres para comer, Mosi? y la verdad mi hermana se aprovecha siempre.

El uso de comillas (“)para mostrar que alguien esta hablando

A veces tengo problemas con mis amigos para escoger que jugamos, en especial con Guillermo, con quien discuto bastante. Por ejemplo, si propongo jugar a policías y ladrones o a las escondidillas el dice cada vez lo mismo: “Ay, que aburrido”

Uso de la coma (,)

Entonces mamá alza una de sus cejas, la derecha y dice con voz aburrida: - Lorna, ayer comimos eso.

Uso de los dos puntos (:)

Cuando voltee hacia la casa un hilito de humo gris salía de una de las ventanas de la sala. Alcance a escuchar que alguien decía: Fue Mosi ¿Quien más?



apertura

continuación

■ After you have recorded several of their observations, ask students what the punctuation mark might be signaling their voices to do as they read. Ask them why the author used those particular marks, and give an example from their observations.

DIGA “¿Hacemos una pausa? ¿Cambiamos nuestras voces en alguna manera? ¿Cuánto tiempo se puede detener o cómo podemos cambiar nuestras voces?”

■ Direct students to turn and talk with partners about these punctuation marks and what they signal the reader’s voice to do.

■ As students discuss their observations, listen in for any insightful comments to share with the whole group. For example, by listening, you might learn that John thinks that when he sees a dash, the author wants him to slow down. And Sarah thinks the dash signals her to speed up.

■ Model this example and see which sounds best. Reread the sentence with the dash both ways and see what students think —should they slow down or speed up? How should they change their voices? You may need to exaggerate your voice as you model this process so students can really see and hear what you are doing. Tell students to also think about how this helps the reader understand the story.

■ Tell students to watch and listen carefully to notice what you are doing and how you are thinking because they will be doing the same thing during the work period.

■ Read the first sentence again. You might read the sentence all the way through ignoring all punctuation marks, and ask students whether it was easy or difficult to follow.

■ Reread the sentence exaggerating at each punctuation mark, so students can easily see and hear what you are doing.



apertura

continuación

■ Then you might say:

DIGA “Hay dos signos de puntuación diferentes en esta oración, una coma y un guión. Creo que la coma es una señalización para que vaya más lento, respire y tome una pausa por un segundo. El respiro me permite ir más despacio, pensar de nuevo brevemente sobre la primera parte de la frase y visualizar lo que el autor está diciendo, para que esté listo(a) para la siguiente parte de la oración. El guión es muy interesante, también. Creo que deberíamos detenernos un poco más con el guión que con la coma. Casi parece que este es el final de la frase, pero creo que el autor quiere darme más información y me decirme algo muy importante. Ahora que tengo algunas ideas acerca de la puntuación dentro de la oración, voy a registrar mi pensamiento en cuadro debajo de ‘Lo que esto significa.’ Usted hará esto en sus cuadernos del escritor durante el tiempo de trabajo.”

■ Your chart may look similar to this:



Uso del guion (-)

A veces he pensado que me gustaría ser como ella: distinta, porque a mi hermana todos le hacen caso, mi mama siempre le pregunta con una voz suave como de viento: ¿Que quieres para comer, Mosi? y la verdad mi hermana se aprovecha siempre.

Creo que el guión es una pausa un poco mayor que la coma, el autor la usa como enlace entre oraciones descriptivas y una pregunta que completa la descripción anterior. Se coloca antes de la pregunta para resaltar lo que se va a preguntar.



apertura

continuación



El uso de comillas para mostrar que alguien esta hablando

A veces tengo problemas con mis amigos para escoger que jugamos, en especial con Guillermo, con quien discuto bastante. Por ejemplo, si propongo jugar a policías y ladrones o a las escondidillas el dice cada vez lo mismo: “Ay, que aburrido”

Yo creo que el autor usa las comillas en este caso, para señalar que alguien esta hablando, se colocan al comienzo y final de las palabras exactas del que esta hablando.

Uso de la coma (,)

Entonces mamá alza una de sus cejas, la derecha y dice con voz aburrida: - Lorna, ayer comimos eso.

Creo que la coma permite hacer una pausa, respirar y pensar un poco en lo que ya hemos leído en una primera parte, darnos cuenta de lo que el autor nos esta diciendo y seguir con la base que ya tenemos para entender mejor el tema que estamos leyendo.

Uso de los dos puntos (:)

Cuando voltee hacia la casa un hilito de humo gris salía de una de las ventanas de la sala. Alcance a escuchar que alguien decía: Fue Mosi ¿Quien más?

Pienso que el uso de los dos puntos tiene la finalidad de indicar que lo que viene es una explicación o aclaración de lo que se ha dicho anteriormente, completa, aclara o da razones sobre la idea del principio.



apertura

continuación

■ Explain the expectations for the work period. You might say:

DIGA “Hoy, durante el tiempo de trabajo, ustedes trabajarán con sus compañeros y buscarán al menos dos o tres ejemplos de puntuación utilizada dentro de una oración. Cada uno de ustedes va a hacer un cuadro de tres columnas, como el cuadro en nuestra clase, en su cuadernos del escritor. Ustedes buscarán ejemplos y pensaran en lo que la puntuación hace para que sus voces cambien y como esto los ayuda a comprender el texto.

“Registren estas observaciones en su cuaderno del escritor. Paso 1 es registrar la marca de puntuación observada. El paso 2 es registrar el ejemplo, como está escrito en el libro. Y Paso 3 es para registrar su forma de pensar acerca de por qué el autor eligió utilizar esta marca de puntuación en particular.

“Vamos a añadir algunos de los ejemplos interesantes a nuestro cuadro de clase.”

tiempo de

trabajo

■ Circulate, monitor, and assess students’ work. Confer with students and make sure they are recording examples in their Writer’s Notebooks and writing reasons about why the author may have chosen to use that particular punctuation mark. Students may need additional support to identify the reasons for their observations.

■ As students read their sentences aloud, encourage them to listen to the sound of their voices and how the punctuation helps them to understand the text.

■ Identify several pairs of students who have found interesting examples to consider sharing their work during the closing. Look for students who have found a variety of examples and written interesting reasons for their observations. This will encourage a richer discussion.

■ Consider having students record their examples on transparencies and share them with the whole class during the closing before adding the examples to the class chart.



cierre

■ Ask three or four pairs of students to share and discuss their examples. As students are reading their sentences, ask them to tell what each punctuation mark makes their voices do. Encourage students to exaggerate their voices while they read aloud and to emphasize what the author wants them to do, as readers, to understand the text.

■ Add students’ examples to the class chart. Encourage the discussion about what students think their observations might mean and why the writers chose to use punctuation in particular ways.

■ You might conclude with more discussion about punctuation marks:

– ¿Cómo se diferencian de los signos de puntuación que se encuentran dentro de una oración con las que se encuentran al final?

– ¿Hay algún lugar donde el autor podría haber optado por utilizar una marca de puntuación diferente a la que él o ella utiliza en el texto?


A veces he pensado que me gustaría ser como ella: distinta, porque a mi hermana todos le hacen caso, mi mama siempre le pregunta con una voz suave como de viento: - ¿Qué quieres para comer, Mosi? Y la verdad mi hermana se aprovecha porque siempre dice una lista larga de golosinas.

Se trata de un juego que empieza siempre con una pregunta “ ¿Con peluca o sin peluca?” Entonces las dos sabemos que ése es el principio de una aventura en donde el día se convierte en noche, las manzanas en peras, los zapatos en nubes, los dientes en ojos y las camas en barcos.

Cuando quieres volar de verdad primero sientes miedo, y el miedo te da frío, mucho frío, porque no sabes si vas a regresar. Para que se te quite el miedo tienes que imaginar el mundo.

— Marte y las princesas voladoras de María Baranda

Xlesson


Construyendo definiciones 2lección

objetivos

de

aprendizaje

■ Empezar a construir teorías y definiciones acerca de por qué los autores utilizan algunos signos de puntuación

objetivos

de

lenguaje

■ Discutir sus teorías y definiciones acerca de puntuación con sus compañeros

palabras

clave


prep

■ Create your own “Definiciones de puntuación” handout with sample sentences that include a variety of punctuation marks. Use sentences that students discovered in the touchstone texts during the previous lesson. These examples could include commas, dashes, colons, semicolons, and ellipses.

■ You may also want to add any other punctuation that is cited in your state standards or that students did not find, such as using a comma after an introductory word. Commas are used in a variety of ways, and students need to study and learn more about the use of internal commas.

■ Leave enough room below each type of punctuation for students to write their definitions of the punctuation mark.

■ Make a transparency and student copies of the “Definiciones de puntuación” handout.

■ Be prepared to construct a definition from a sample sentence during the opening lesson to model for students.

apertura

■ Remind students that they have been studying punctuation within sentences, practicing how the punctuation can signal for their voices to change, and discussing why authors might choose to use various punctuation marks. Emphasize that understanding how an author uses punctuation can help students read the text more effectively and can help them understand the author’s meaning.

MATERIALES


❑ Circular: – Definiciones de puntuación (ver prep)


NOTA AL MAESTRO(A)

Use samples as models only. The examples used in this lesson and the handout included at the end of this lesson are intended to be used as models; the sentences you use should reflect students’ work from the previous lesson and the needs of your class.


Recursos en línea: Lección 2 • Construyendo definiciones

apertura

continuación

■ Tell students that today they will continue their study by looking more closely at the examples of punctuation collected during the previous lesson. Using these examples, they will begin to construct theories and write definitions about why authors chose to use particular punctuation marks.

■ Explain to students that it is important that the class constructs its own definitions of each punctuation mark used within a sentence. They will work with partners while searching for examples in the touchstone texts or other familiar informational texts and write their ideas about why the authors might have used particular punctuation marks in their Writer’s Notebooks.

■ Students will need to discuss their theories with their partners and come up with a definition for each punctuation mark on the “Definiciones de puntuación” handout.

■ Ask students to watch as you think aloud about the definition of commas and model the process for them. (You can use this example from the “model” sheet or any other example students identified during the previous lesson.)

Commas

Cuando el Tiburón blanco esta a una distancia equivalente a cuatro autos, ve la presa. Aún mejor, ve una foca que está sola. Con grandes coletazos de lado a lado, la hembra apunta hacia adelante.(los Tiburones blancos de Sandra Markle)

Con repentino impulso, la foca nada hacia las aguas demasiado bajas para el tiburón. Luego salta a la costa rocosa para estar segura y se aleja del agua, dejando un rastro de sangre a su paso. Algunas de las focas que la observan tienen cicatrices de sus propios encuentros con tiburones. ( Los Tiburones blancos)

Y la verdad mi hermana se aprovecha porque siempre dice una lista larga de golosinas: Chocolate, algodón de azúcar, cocada, tamarindo, chicle bomba, pastillitas de menta, gomitas, dulces de colores y un largo etcetera. ( Marte y las princesas voladoras de María Baranda)

DIGA “Yo estaba pensando en que los escritores usan las comas.”

■ Read the first sentence aloud and model your thinking.



apertura

continuación

DIGA “Las comas en la primera oración parecen indicar que debo desacelerar mi voz y prestar atención. El autor quiere que preste atención a algunas ideas o información, en el primer párrafo quiere que imaginemos que pasa cuando esta a una distancia equivalente a cuatro autos, hay una pausa que nos permite pensar o imaginar rápidamente esa distancia para entender lo que viene luego, ve una presa, ve una foca. Si no hay coma no nos detenemos y se puede perder este detalle.

“Voy a agregar a esta definición a mi hoja.”

■ Record this definition on the transparency.

Commas

Cuando el tiburón blanco esta a una distancia equivalente a cuatro autos, ve la presa. Aún mejor, ve una foca que está sola. Con grandes coletazos de lado a lado, la hembra apunta hacia adelante. (Los tiburones blancos de Sandra Markle)

Con repentino impulso, la foca nada hacia las aguas demasiado bajas para el tiburón. Luego salta a la costa rocosa para estar segura y se aleja del agua, dejando un rastro de sangre a su paso. Algunas de las focas que la observan tienen cicatrices de sus propios encuentros con tiburones. (Los tiburones blancos)

Definición:

Los autores utilizan comas cuando quieren que hagamos una pausa y prestemos atención a la información.

•Lacomanosseñalaquedebemosprepáranosparaun término o una idea que va ser definida o aclarada. Las comas se utilizan para hacer resaltar, enfatizar y explicar otra información dentro de una oración.

■ Once students have watched you model this process, share a second sentence with them, and give them an opportunity to come up with a definition themselves.



apertura

continuación

■ Read this second example with students emphasizing the pauses:

Con repentino impulso, la foca nada hacia las aguas demasiado bajas para el tiburón. Luego salta a la costa rocosa para estar segura y se aleja del agua, dejando un rastro de sangre a su paso. Algunas de las focas que la observan tienen cicatrices de sus propios encuentros con tiburones. ( Los Tiburones blancos)

■ Ask students to turn and talk with partners and come up with an idea about the commas in this sentence.

■ As partners discuss the example, listen for interesting comments. Note any useful conversations to share with the whole group.

■ For example, by listening, you might learn and share something like: “I heard José and Monica thinking that these commas show a list of things. Sometimes authors use a comma to separate the things in a list within a sentence.”

■ Add the second definition to the transparency: Commas are used to separate items in a list.

DIGA “Vemos como Sandra Markle usa las comas de dos formas diferentes. En el primer ejemplo se usa la coma para clarificar, explicar o aclarar una información.

“En el Segundo ejemplo la autora usa comas para separar una secuencia de acciones.”

■ Introduce the third example:


■ Ask students to turn and talk with partners about this example. As partners discuss the example, listen for interesting comments. Note any useful conversations to share with the whole group.



apertura

continuación

■ Guide students’ conversations about their thinking and note that a comma is used when two complete sentences are connected by a conjunction.

DIGA “En el ejemplo de María Baranda (Marte y las princesas voladoras) se usa la coma para nombrar una serie de golosinas, antes de llegar al final hay una conjunción que nos permite una nueva pausa para terminar con la enumeración.”

■ Add this definition to the transparency. Quickly review the sentences and three definitions that have been constructed so far.

■ Tell students that today during the work period they will look at the punctuation examples they found yesterday and discuss why they think the author used the punctuation they way he or she did. Each partner needs to come up with a definition for each example.

■ Distribute copies of the “Definiciones de puntuación” handout.

tiempo de

trabajo

■ Circulate, monitor, and assess students’ work. Confer with students and make sure they are reading through the examples and discussing possible definitions.

■ Identify students who are having interesting conversations and who have written definitions and ask them to consider sharing their work during the closing. You may want to identify students who have contrasting definitions to encourage a richer discussion during the closing.

cierre

■ Have several students share their examples and definitions. Have a class discussion after each one in order to come up with an agreed upon class definition for the example. It is important that these definitions are in students’ own words. (This will demonstrate understanding of the use of the punctuation mark.)

■ Facilitate the class discussion by repeating students’ comments and clarifying definitions. As evidenced in the use of the comma in the examples, there might be more than one definition for a punctuation mark.

■ You may want to chart each example and definition and post them around the room or you could simply take notes during the closing and make the charts later.


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

Model Only

Definiciones de puntuación

Comas

Cuando el tiburón blanco esta a una distancia equivalente a cuatro autos, ve la presa. Aún mejor, ve una foca que está sola. Con grandes coletazos de lado a lado, la hembra apunta hacia adelante. (Los tiburones blancos de Sandra Markle)

Con repentino impulso, la foca nada hacia las aguas demasiado bajas para el tiburón. Luego salta a la costa rocosa para estar segura y se aleja del agua, dejando un rastro de sangre a su paso. Algunas de las focas que la observan tienen cicatrices de sus propios encuentros con tiburones. (Los tiburones blancos)


Definición:

Guiones

Al amanecer se despidió Kikul. - Nada tengo que darte- le dijo a su maestro- a cambio de cuanto he aprendido. – Si que lo tienes: ve a la playa y allí me dejarás una señal. (Murmullos de la selva de Silvia Dubuvoy)

Lorna, ayer comimos eso. – Lo sé mamá, pero a mí me gusta repetir- le digo para convencerla (Marte y las princesas voladoras de María Baranda)


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

Definición:

Puntos suspensivos

Aquí cerca está mi choza; te la ofrezco para que pases la noche…y traerás hambre Tankelem (Murmullos de la selva de Silvia Dubuvoy)

Será sólo una prueba. Entonces… un poquito de miel, para endulzarme la boca-(Murmullos)

Definición:

Model Only

Xlesson


3lección

MATERIALES


❑ Cuadros: – Como funciona la puntuación – Muestras y definiciones de los estudiantes (ver prep)

❑ Transparencia: – Muestra de oraciones de textos modelo (ver prep)

❑ Circular: – Probando la puntuación

objetivos

de

aprendizaje

■ Comenzar a prueba sus conocimientos y comprensión acerca de cómo la puntuación funciona basado en los ejemplos y definiciones anteriores

objetivos

de

lenguaje

■ Identificar y decir por qué han elegido los signos de puntuación en particular para las oraciones

palabras

clave


prep

■ Make a transparency of sample sentences (from touchstone texts) that reflect a variety of punctuation that fits the class samples and definitions. Write the sentences omitting all punctuation marks except the ending marks. For example:

– Sin que quiere vuela una Garza con tal belleza que tal semeja que así volara por vez primera. (Colores con brisa de Carlos Pellicer)

– La casa que yo vivía parecía al mediodía que iba a ponerse a cantar. (Colores con brisa de Carlos Pellicer)

■ Make student copies of the “Probando la puntuación” handout. (You may want to develop your own handout to more closely reflect the work students have done during the previous two lessons.)

apertura

■ Remind students that they have been studying punctuation within sentences, practicing how the punctuation can signal for their voices to change, and discussing why authors might choose to use various punctuation marks to help readers make meaning of the text.

■ Review the definitions the class developed about the use of punctuation.

■ Note that writers use punctuation and, more specifically, commas in a variety of ways. Continue to discuss and add additional examples and definitions of other punctuation to the class chart.

Haciendo una prueba con definiciones y puntuación


Recursos en línea: Lección 3 • Haciendo una prueba con definiciones y puntuación

apertura

continuación

■ Tell students that today they will be testing their knowledge and understanding of these definitions by practicing how to punctuate sentences. Tell them that you will demonstrate what they will be doing during the work period.

■ Review the first example. Share the sentence without any punctuation. Read the sentence all the way through, fairly fast.

– Sin que quiere vuela una Garza con tal belleza que tal semeja que así volara por vez primera. (Colores con brisa de Carlos Pellicer)

■ Then, test the definition of using commas to separate items in a list, thinking aloud as you go. Model your thinking by asking students where you might add commas to help the reader slow down and understand what the writer is meaning.

DIGA “Cuando en la oración podríamos reducir la velocidad y hacer un pausa para comprender mejor el texto? ¿Dónde tengo que cambiar mi voz?”

■ After some thought and testing of where to put the commas, insert the commas separating each event or moment.

– Sin que quiera, vuela una Garza con tal belleza, que tal semeja que así volara por primera vez. (Colores con brisa de Carlos Pellicer)

■ Read the sentence again, this time pausing and really slowing your voice down at each comma.

■ Ask students if using punctuation in this way fits the class definition.

DIGA “Hemos utilizado comas para separar elementos en una lista como nuestro ejemplo?”

■ Help students clarify that although this sentence is a little different, we are not separating items; we are separating a list of events or moments.

DIGA “Entonces podemos revisar nuestra definición original y añadir a ella.”

■ Ask students how we would revise our class definition.

DIGA “Nuestra nueva definición podría decir que los escritores usan comas para separar elementos en una lista y los acontecimientos o momentos en una lista.”



apertura

continuación

■ Share a second example with students. Again, write the example without any punctuation.

– La casa que yo vivía parecía al mediodía que iba a ponerse a cantar. (Colores con brisa de Carlos Pellicer)

■ Ask students to read the sentence aloud with you. Read through fairly fast without pausing. You might want to exaggerate getting to the end of the sentence almost breathless.

■ Then ask students to turn and talk with partners about where punctuation might need to be added to slow our voices down and help the sentence make sense. Encourage them to test the definitions for this sentence.

■ As students are discussing their theories and definitions and deciding where commas might be needed, listen for any interesting conversation to share with the whole group.

■ Ask students to come back together and share their conversations about where to put the commas. Test where it makes sense to put the commas based on the definition.

DIGA “Carlos Pellicer usa la coma para separar ideas conectadas, nos obliga a detenernos y prestar atención a la idea que continua, completando así el sentido de lo que el autor quiere trasmitir.”

– La casa que yo vivía, parecía al mediodía, que iba a ponerse a cantar.

■ Distribute the “Probando la puntuación” handout (the sample provided or your own version). Remind students they will be practicing several things today during the work time. Explain that they should:

– Leer las oraciones completamente y luego decidir dónde tienen que frenar y detenerse para que la oración tenga sentido

– Probar una definición y determinar qué marca de puntuación tiene más sentido. Colocar la marca puntuación donde debe ser colocada

– Practicar de nuevo al probar una definición y la desaceleración de sus voces y preguntar si la definición se mantiene y tiene sentido con esta marca de puntuación



NOTA AL MAESTRO(A)

Extension. When students finish this lesson, they will be ready to try these definitions in their own writing. You will need to share and model for them how to take a sample passage from one of your Writer’s Notebook entries and try using commas, dashes, ellipses, etc.

Remember as you are looking closely at your writing, you will need to model the kind of thinking you will want them to do by asking questions like, “Are there places where I can add punctuation marks to make the meaning more clear?” Have them try using a variety of punctuation marks based on the class chart.

Encourage students to continue their inquiry during reading, noticing how other writers use punctuation in their writing. Add new examples and definitions to the class chart.

You can continue to create mini-units of study around all aspects of conventions.

tiempo de

trabajo

■ Circulate, monitor, and assess students’ work. Confer with students and make sure they are working through each step: reading the sentence all the way through, deciding where to slow their voices down, testing the definition, placing the punctuation marks appropriately, rereading the sentence slowing their voices down, and asking themselves whether the definition holds true with this punctuation mark and makes sense.

■ Identify students who are having interesting conversations and who are using the definitions correctly and ask them to consider sharing their work during the closing.

cierre

■ Have several students share their work. Ask them to read the sentence without punctuation then encourage students to follow the steps from above.

■ Encourage and facilitate the conversation by:

– Making sure everyone agrees about the decisions that were made based on the class definitions

– Noticing exceptions to definitions

– Adding to or revising the definitions


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

Probando la puntuación

1. Mosi no se parece a mi que ya voy a la escuela y aprendo cosas como los nombres de los planetas las divisiones y las multiplicaciones. (Marte y las princesas voladoras, p.7)

2. Entonces mamá en lugar de enfadarse suelta una larga risa como de tren en una montaña mágica y le dice que mejor algo sano algo que alimente. (Marte y las princesas voladoras, p.11)

3. Miró en torno suyo pero no había nadie sólo los árboles y el viento pasando entre sus ramas. (Murmullos de la selva, p.27)

4. Lo siguiente fue acompañarlo a los juicios para que viera que supiera como imparcial justicia (Murmullos de la selva, p.38)

5. Nadando a gran velocidad la hembra avanza hacia la superficie justo antes de alcanzar la presa abre la boca. (Los tiburones blancos, p.10)

6. Cuando el tiburón ballena se da la vuelta y ataca dos jóvenes focas salen del agua de un salto nadan rápidamente y logran escapar sin problemas. (Los tiburones blancos, p.20)

7. Un buen día a lo lejos contempló hileras e hileras de plantas verdes, no muy altas camino entre ellas. (Murmullos de la selva, p.35)

Xlesson


Tiempos verbales: presente y pasado 4lección

MATERIALES



objetivos

de

aprendizaje

■ Aprender la estrategia de la edición de garantizar que sus tiempos coinciden y apoyan la estructura narrativa

objetivos

de

lenguaje

■ Aprender maneras de formar el tiempo pasado en Español

palabras

clave


prep

■ Before the lesson, choose or create a piece of your own writing that has several verb tense errors. You may need to construct some obvious errors to model what you want students to do during the work period.

apertura

■ Tell students that you have noticed that sometimes when they write, the tenses of the verbs they use are incorrect. Explain today’s lesson. You might say:

DIGA “Una de las cosas que hace el escritor cuando escribe respuestas a la literatura es usar el tiempo pasado, teniendo en cuenta que hay diferencia entre el pasado de los verbos regulares e irregulares.”

■ Act something out for the students. For example, stand up, walk to the door, and open it. Ask students to tell you what you are doing. Write it on a chart: “Camino a la puerta y la abro.” Read the sentence aloud, and ask a student to come up and underline the verbs in the sentence. You may need to model underlining the first verb (walk) and then ask for someone to underline the next verb (open).

■ Tell students that regular verbs in Spanish are those that do not change their conjugation lexeme, for example: Hablar, in all its conjugation it does not change its lexeme habl. It is irregular when in its conjugation a word changes its lexeme, for example Tener does not conjugates to teno but tengo”


Recursos en línea: Lección 4 • Tiempos verbales: presente y pasado

apertura

continuación

■ Tell students that they are going to help you look at your writing and make sure that the verbs are written in the correct tense. Read your writing aloud. Stop at the first verb that is incorrect and model your thinking:

DIGA “Esto no suena bien. Creo que debería ser en el tiempo pasado.”

■ Correct the mistake and then reread.

■ Continue reading through your writing sample. Ask students to help you find the verbs that are incorrect and to put them in the correct past tense form. If the past tense form is irregular, point that out and let them know you will do another lesson to work on that in the future.

tiempo de

trabajo

■ Have students read through the draft they are currently working on. As they read through their work, they should follow the procedure that you modeled for them during the opening lesson.

■ Ask students to identify each verb in their writing and circle the verbs that do not sound right. As they read the sentence they should try out several different ways the verb could be written then decide on the correct form of the verb and write it in above the circled word.

■ After they have finished editing their paper for correct verbs, have students go back and share their work with a partner.

■ Remind students not to erase their work. It is important that they are able to show an understanding of editing and correcting their verb tense errors.

■ Continue to monitor the students work and help with their editing efforts during your conferences.

cierre

■ Ask several students share their corrected papers and discuss the process they used for editing their work.

Xlesson


Usando comas para hacer una lista 5lección

objetivos

de

aprendizaje

■ Utilizar comas para combinar oraciones y para listar una serie de ideas

objetivos

de

lenguaje

■ Volver a leer sus escrituras para identificar oraciones o listas de ideas que se pueden combinar con comas

palabras

clave


prep

■ Select two samples of writing (preferably your own writing or writing from a previous student) that list ideas or statements about a topic in short sentences. For example:

– Extracto #1: Colores con brisa es una colección de versos ilustrados, que utilizando no sólo la palabra sino también las ilustraciones coloridas, nos lleva al mundo de la naturaleza.

– Extracto #2: Murmullos de la selva es la descripción de un encuentro de mundos diferentes y la búsqueda de un grupo humano, el pueblo de Xpuhil para alcanzar mejores niveles de vida.

■ Copy the excerpts onto a transparency.

■ Provide students with a copy of the excerpts; include space for students to write under each excerpt.

apertura

■ Connect to previous learning by saying:

DIGA “Hoy vamos a aprender cómo podemos volver a leer nuestra escritura y utilizar comas para listar de nuestras ideas.”

■ Distribute copies of the selected excerpts. Read the first excerpt aloud. Using a think-aloud, say:

DIGA “Cuando leo estas oraciones acerca de Colores con brisa, me doy cuenta de que cada oración es sobre el libro. Hay varias declaraciones listadas en el párrafo. Subrayen la primera declaración.”

■ Ask students to underline the same statement on their handout.

MATERIALES

❑ Resaltadores ❑ Transparencia y circular (y marcador): – Extractos de texto

❑ Muestra de escritura del maestro(a) (ver prep)


Recursos en línea: Lección 5 • Usando comas para hacer una lista

apertura

continuación

■ Read the next sentence and underline “Explicar como las ilustraciones coloridas nos llevan al mundo de la naturaleza. Nos muestran combinaciones perfectas.”

■ Repeat this process for the last sentence in the excerpt.

■ Focus students’ attention on the highlighted words. Tell students that the writer could use commas to pull all of the information into one sentence to make the writing smoother.

■ Model writing a new sentence using commas to separate the statements about Colores con brisa. Write your new sentence in the space provided under the first excerpt. Your example might look similar to this:

Colores con brisa lleva al lector a reconocer los colores y sus combinaciones en la naturaleza. Explica con palabras el producto de combinaciones.

Colores con brisa nos da información sobre los colores, como se pueden encontrar en forma combinada en la naturaleza.

El libro Murmullos de la selva es el analisis de lo que sucede cuando se encuentran mundos diferentes.

■ Model this process using the second excerpt.

tiempo de

trabajo

■ Students will reread their drafts to determine where they can combine sentences or ideas into a series that is separated by commas.

cierre

■ Ask students to share one new sentence with a partner.

■ Invite students to popcorn share one of their new sentences.

PAQUETE DE RECURSOS EN LÍNEA...Nombre del estudiante: Identificación del estudiante: Respuesta a la literatura Lee cada una de las oraciones abajo y circula el número en la escala

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