OTOperativasCAM Secundaria Df

7/26/2019 OTOperativasCAM Secundaria Df

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Or ientac iones Tcnico Oper at ivas para l a Edu cac in Secundar ia en l os Cent r os de At enc in Ml t i p le en Educac in Espec ial


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ORIENTACIONES TCNICO OPERATIVAS PARA LA EDUCACINSECUNDARIA EN LOS CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE

DE EDUCACIN ESPECIAL


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Directorio

Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica

Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal

Antonio vila Daz

Director General de Operacin

de Servicios Educativos

Norma Patricia Snchez Regalado

Directora de Educacin Especial


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NDICE

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Presentacin 4

Consideraciones para el cierre del Ciclo escolar 2009-2010 6

Consideraciones para el inicio del Ciclo escolar 2010-2011Procesos de Control Escolar

8

Inscripcin 8

Reinscripcin 9

Organizacin Escolar

Conformacin de grupos

9

Jornada de trabajo 10

Asignacin de docentes 11

Oferta Curricular Secundaria 13

Recomendaciones para el trabajo didctico 14

Planeacin 15

Evaluacin 16

Anexos 18

Anexo 1. Mapa curricular de Educacin Secundaria 19

Anexo 2. Recursos e instrumentos de evaluacin en el marco de la

Reforma de la Educacin Secundaria

20

Anexo 3 Cuadro de competencias, de Preescolar a Secundaria 21

Anexo 4. Las rbricas 25

Anexo 5 Evaluacin con lista de cotejo 29

Bibliografa 31


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PRESENTACIN

El planteamiento rector que orienta el trabajo de la Direccin de Educacin Especial se encuentra

referido en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE) emitido en agosto

del 2009, en donde se articulan tres importantes ejes para la transformacin de la oferta educativa:

La Gestin Escolar, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y la Educacin Inclusiva.

Mxico, as como otros pases han considerado dentro de sus marcos legales y polticas educativas la

atencin a las personas con discapacidad desde hace varios aos, en donde se ha buscado el

desarrollo de estrategias y acciones que permitan a diferentes grupos poblacionales ejercer el

derecho a una vida digna, entre estos se encuentra el de la Educacin, consignado de manera

importante en el Artculo Tercero Constitucional.

Un instrumento de relevancia internacional es la Convencin sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad emitida por la Asamblea General de las Naciones Unidas, la cual se aprob en diciembre

de 2006 y firmada por Mxico el 30 de marzo de 2007 y ratificada el 17 de diciembre del mismo ao;

los principales planteamientos educativos se encuentran consignados en el Artculo 24, sobre

Educacin, sealando que Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas condiscapacidadCon miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la

igualdad de oportunidades.asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as

como la enseanza a lo largo de la vida.

En este sentido y a partir de los diferentes planteamientos nacionales e internacionales, la Direccin

de Educacin Especial, atendiendo al derecho de las personas con discapacidad seala en el Modelo

de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, la Educacin Secundaria en los Centros de

Atencin Mltiple (CAM) como una oferta educativa que busca fortalecer la formacin integral de las

alumnas y alumnos con discapacidad y retos mltiples, que permita a su vez enriquecer suactuacin

en diferentes mbitos: personal, familiar, escolar y social (p. 34 MASEE)1.

Cabe sealar que en la implementacin de este nivel en los Centros de Atencin Mltiple, se han

presentado como en todo proceso inicial, diferentes condiciones tcnico-operativas en los procesos

de inscripcin, evaluacin y acreditacin, as como en la organizacin e intervencin didctica, lo que

conlleva la necesidad de orientar y establecer acciones para fortalecer la puesta en marcha de la

Educacin Secundaria en el CAM.

Es importante considerar el nivel secundaria en CAM como un trayecto de formacin, no se

encuentra centrado en la tradicional organizacin de la escuela secundaria, estn situados en la

prioridad de formar competencias para la vida, la organizacin curricular est orientada por los

planteamientos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la cual incorpora los Campos

Formativos que agrupan las asignaturas que por sus contenidos son afines y por lo tanto factibles detrabajarse de manera articulada y vinculada entre las asignaturas.

1Direccin de Educacin Especial. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, 2009. p.34


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Por ltimo esta propuesta en el Marco de la Inclusin, diversifica la oferta educativa para la poblacinque asiste a los Centros de Atencin Mltiple, permitiendo ejercer el derecho educativo de losalumnos y alumnas, en este sentido representa impulsar condiciones de transitoriedad a la EducacinBsica Regular.

La propuesta de este modelo es particular para la Educacin Especial y precisa de ser aprobado para

efecto de Control Escolar del Sistema Educativo Nacional por la Direccin General de Acreditacin

Incorporacin y Revalidacin (DGAIR).

Este documento incluye algunas recomendaciones y orientaciones que tienen como finalidad unificar

los criterios tcnico-operativos bsicos para el cierre del ciclo escolar 2009-2010 y aportar elementos

para la apertura del ciclo escolar 2010-2011.


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CONSIDERACIONES PARA EL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2009-2010

Es obligacin de las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional,

evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos y el

desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los

programas vigentes 2de conformidad con lo siguiente:

a) El docente es el profesional autorizado para la asignacin de calificaciones, las cuales

debern ser congruentes con los logros alcanzados por el alumno respecto a los

propsitos de los programas de aprendizaje. Aquellas, se determinarn como resultado

de la aplicacin de procedimientos pedaggicos adecuados de evaluacinsustentados en

los aprendizajes esperados de cada campo formativo y la aproximacin al logro del Perfil

de Egreso.

b) Las calificaciones se asignarn de acuerdo a lo establecido en el Acuerdo Secretarial

nmero 200, el cual establece, entre otros elementos, una escala numrica en nmeros

enteros del 5 al 10.

La evaluacin del aprendizaje es permanente y debe utilizarse para tomar decisionespedaggicas oportunas que aseguren la eficiencia en la enseanza y el aprendizaje.

Adicionalmente, permite la formulacin de calificaciones parciales; en tal virtud, la

asignacin de calificaciones parciales debe ser congruente con las evaluaciones del

aprovechamiento alcanzado por el educando, respecto a los propsitos establecidos en el

curriculum establecido por la RIEB. Para registrar las calificaciones se utilizarn las bases

de datos del Sistema Integral de Informacin Escolar de Educacin Especial (SIIEEE).

Para evaluar y establecer la calificacin de la asignatura de Lengua Extranjera se

retomarn los avances en los talleres pedaggicos relacionados con la lengua (Taller

de expresin y comunicacin oral) y con la adquisicin de una segunda lengua(Lengua de Seas Mexicana, Braille, Tablero de Comunicacin y el Ingls en el caso

del CAM 17.)

En el caso del espacio curricular denominado Asignatura Estatal que en el Distrito

Federal es Aprender a Aprender, la evaluacin y la asignacin de la calificacin se

recuperar de cada uno de los campos formativos los procesos de aprendizaje y de

reflexin personal, es decir, se valorar cmo las competencias para la vida mejoran

para la adquisicin de otras y se transfieren a diferentes contextos de la vida

cotidiana (el recreo, la hora de comida, entre otros.)

En la asignatura de Tecnologa, la calificacin se asignar retomando las habilidades

que se lograron en los talleres del uso didctico de las Tecnologas as como los

trabajos en las aulas digitales y/o Enciclomedia.

2Acuerdo Nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria,

secundaria y normal. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994


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c) El nico documento de acreditacin de grado es la boleta de calificaciones.

d) Si llegara a presentarse en este ciclo escolar algn caso de reprobacin, se generarn

alternativas pedaggicas para que los alumnos tengan la oportunidad de mostrar su

desempeo en situaciones similares de enseanza y rescatar en el ltimo bimestre la

acreditacin requerida de acuerdo al proceso de evaluacin del ciclo escolar en los

periodos establecidos.

e) En el caso de alumnos con discapacidad auditiva, visual o motora que no presenten

discapacidad intelectual, se debern buscar de inmediato alternativas de inscripcin en

las otras modalidades de educacin secundaria (General, Tcnica, Telesecundaria, para

Trabajadores) de su comunidad.

f) Para garantizar que el alumno que se tenga previsto que certifique la etapa de primaria y

que se encuentre inscrito en CAM, tenga la oportunidad de completar la Educacin

Bsica, se entregar un comprobante de preinscripcin a Educacin Secundaria, emitido

por el Departamento de Control Escolar en la segunda quincena de junio. En dicho

comprobante se habr de especificar el plantel en el cual se inscribir al alumno para

cursar la etapa de secundaria. Este comprobante deber ser validado por los servicios en

acuerdo con los padres de familia.

g) Los alumnos que egresen de CAM Primaria debern contar con la Carpeta Pedaggica que

refiera los logros de aprendizaje, as como expediente personal con los documentos

oficiales que se especifican en las Normas de Inscripcin con la finalidad de facilitar el

trnsito entre niveles educativos.

h) Cuando el CAM no cuente con los espacios fsicos adicionales para abrir ms grupos, se

realizar un estudio de factibilidad en otros CAM y se distribuir a la poblacin de

acuerdo a la demanda total registrada para la etapa de secundaria. Tambin habr que

valorar la posibilidad de establecer planteles dedicados a la atencin de la etapa de

secundaria de acuerdo a las instalaciones y poblacin potencial


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CONSIDERACIONES PARA EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011

Procesos de Control Escolar

Inscripcin

Las actividades referentes a la inscripcin de nias, nios y jvenes con discapacidad que soliciten la

inscripcin a CAM Secundaria, deben sujetarse al Calendario Escolar que establecer la Secretara deEducacin Pblica.

a) La inscripcin de los aspirantes se apegar a la caracterizacin del sujeto de atencin que

se define en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, la

normatividad y de acuerdo a la capacidad de cupo, para lo cual se deber presentar la

siguiente documentacin:

Copia certificada de Acta de Nacimiento.

Constancia de la Clave nica de Registro de Poblacin, en caso de contar con ella.

Cartilla Nacional de Vacunacin, en caso de contar con ella.

Solicitud de inscripcin.

Certificado o certificacin de estudios de Educacin Primaria o resolucin de revalidacin

de estudios de Educacin Primaria en su caso. Debiendo haber cursado la primaria en un

Centro de Atencin Mltiple.

b) En el caso de alumnos con discapacidad intelectual atendidos por alguna Unidad de

Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), que hayan obtenido su certificado de

Educacin Primaria y que soliciten su inscripcin a CAM Secundaria, se privilegiar en

todo momento su permanencia en los espacios regulares, ofreciendo en su caso el apoyo

de USAER en los espacios de Educacin Secundaria. Sin embargo para situacionesexcepcionales en las cuales los contextos escolares y familiares interfieran en la inclusin

del alumno, se valorar su inscripcin a partir de un anlisis de la situacin particular y

con apoyo de los instrumentos de seguimiento que implement el servicio educativo de

origen.

El anlisis situacional ser realizado por la USAER que promueve la inscripcin a CAM

Secundaria, la escuela regular que lo egresa, el CAM Secundaria que lo inscribe y los

padres de familia, con el propsito de asumir compromisos y establecer acuerdos de

colaboracin para el aprendizaje del alumno. Esta decisin ser validada por la

Coordinacin Regional y aprobada por la Direccin de Educacin Especial.


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La edad de ingreso a CAM Secundaria ser de 12 a 14 aos 11 meses. Para los alumnos de

hasta 15 aos 4 meses, se considerar su inscripcin a CAM Secundaria de acuerdo a un

anlisis situacional y a la capacidad de cupo. Para garantizar el derecho a la educacin de

este tipo de alumno se buscarn opciones y se realizar el seguimiento por parte de la

Coordinacin Regional correspondiente

c) En el caso de alumnos mayores de 18 aos sin escolaridad o escolaridad incompleta que

soliciten el servicio para concluir la Educacin Bsica, toda vez que no cumplen con el

requisito de tener certificado de primaria y/o exceden la edad establecida, se privilegiar,

en todo momento, su inclusin, por lo que se buscarn alternativas en los ambientes

regulares de Educacin para Adultos o bien la opcin de CAM Laboral.

Reinscripcin.

d) Alumnos del mismo CAM: si el alumno estuvo inscrito durante el ciclo escolar 2009 - 2010

en el Centro de Atencin Mltiple, el Director del plantel verificar los antecedentes en

la documentacin oficial que existen el servicio, por lo que no ser necesario solicitarningn documento adicional.

e) Alumnos provenientes de otro CAM Secundaria. Se atendr a lo sealado en el inciso i)

del apartado Organizacin Escolar, Conformacin de Grupos de este documento y por la

normatividad vigente en cuanto al traslado.

f) En el caso de alumnos con discapacidad auditiva, visual o motora que no presenten

discapacidad intelectual, se debern buscar de inmediato alternativas de reinscripcin en

las modalidades regulares (General, Tcnica, Telesecundaria, para Trabajadores) de su

comunidad.

Organizacin Escolar

Conformacin de grupos

g) La asignacin de grupos se realizar como se establece en los Lineamientos Generales

para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Bsica, Inicial,

Especial y para Adultos en el Distrito Federal, tomando en cuenta la experiencia docente

del presente ciclo escolar.

h) El nmero de alumnos por grupo en las escuelas que tienen los espacios construidos ex

profeso deber ser de 12 a 15 alumnos. En las escuelas cuyos espacios son adaptados laconformacin de los grupos se har de acuerdo a la capacidad de las instalaciones,

considerando entre 8 a 12 alumnos. Para la distribucin en los grupos deber tomarse en

cuenta, en todos los casos, las caractersticas de la poblacin.


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Jornada de trabajo

La modalidad que se ofrece en el CAM Secundaria est regida por el acuerdo secretarial

correspondiente3. Es por ello que el horario de los servicios deber garantizar que se cumpla con la

carga horaria de 35 horas semanales. (Ver anexo 1. Mapa curricular de la Educacin Secundaria)

No se podr establecer la etapa de Secundaria en CAM de un solo turno. Para el CAM Secundaria que

actualmente tiene esta condicin se sugiere concluir el ciclo escolar 2009-2010 como estfuncionando actualmente. Para el ciclo escolar siguiente reubicar a la poblacin en otro CAM o bien

ampliar la jornada a tiempo completo.

i) En el CAM Secundaria la jornada es de 40 horas semanales de las cuales se dedican 10

horas a la semana para actividades iniciales, receso y comida. Las 30 horas restantes

debern dedicarse exclusivamente al trabajo por Campo Formativo.

j) Los Campos Formativos retomados en el Modelo de Atencin de los Servicios de

Educacin Especial y basados en la RIEB, ofrecen la posibilidad de ampliar las

oportunidades de aprendizaje, sin perder de vista el currculo vigente, para fortalecer lascompetencias de los alumnos atendidos. El siguiente cuadro muestra el Mapa Curricular

de la Educacin Secundaria agrupado en Campos formativos:

CAMPO FORMATIVO 1er. Grado HORAS 2 Grado HORAS

Lenguaje yComunicacin

Espaol 6 Espaol 6

Lenguas Extranjeras 2 Lenguas Extranjeras 2

PensamientoMatemtico

Matemticas 4 Matemticas 4

Exploracin y

comprensin delMundo Natural y

Social

Ciencias 5 Ciencias 5

Geografa 3 Geografa 3

Asignatura Estatal 2 Asignatura Estatal 2

Tecnologa 2 Tecnologa 2

Desarrollo personal y

para la convivencia

Formacin Cvica y tica 2

Orientacin y Tutora 2 Orientacin y Tutora 1

Educacin Fsica 2 Educacin Fsica 2

Artes 2 Artes 1

TOTAL 30 30

3Acuerdo Nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin

Secundaria, 26 de mayo 2006


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El trabajo por Campo Formativo requiere de ms tiempo que el de una asignatura, por lo que se

dedicarn por lo menos 2 horas continuas a cada uno de ellos. En la planeacin por Campo

Formativos se dar nfasis a las competencias especficas de cada uno de ellos sin perder de vista que

este trabajo implica abordar las competencias del Perfil de Egreso de manera permanente.

La siguiente es una propuesta de organizacin que enfatiza el trabajo de las asignaturas de una

manera tal que se aborden todas las competencias del Campo.

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:00 a 8:30 Actividadesiniciales

Actividadesiniciales




8:30 a10:30

Lenguaje ycomunicacin(Espaol)

PensamientoMatemtico(Matemticas)


PensamientoMatemtico(Matemticas)


10:30 a11:00

R e c e s o

11:00 a13:00

Exploracin ycomprensin

del mundonatural y social(Ciencias I)

Exploracin ycomprensin del

mundo natural ysocial(Geografa)


del mundonatural y social(Ciencias I)

Desarrollopersonal y para

la convivencia(Orientacin yTutora)


del mundonatural y social(Ciencias I yGeografa)

13:00 a14:00

C o m i d a

14:00 a16:00

Tallerpedaggicoelegido deacuerdo a lasnecesidades(Tecnologa I)

Lenguaje ycomunicacin(lenguaextranjera olengua de seasmexicana)

Desarrollopersonal y parala convivencia(EducacinFsica)

Exploracin ycomprensin delmundo natural ysocial(AsignaturaEstatal)

Desarrollopersonal y parala convivencia(Artes)

Asignacin de docentes

k) De acuerdo a la estructura que marca el Modelo de Atencin de los Servicios de

Educacin Especial se debe garantizar un maestro por cada Campo Formativo,

privilegiando que sea docente. En los casos en que esta funcin sea realizada por el

equipo de apoyo, la Direccin del plantel deber garantizar la ptima organizacin de

manera que se tengan los tiempos suficientes para la planeacin y el apoyo ofertado a las

otras etapas. En todo caso se deber optimizar los recursos humanos con los que cuenta

el CAM, tales como: responsable del aula de medios, el Profesor de Educacin Fsica,

entre otros.

l) De acuerdo a la RIEB las actividades que el tutor debe llevar a cabo con cada alumno son

las siguientes:

Actividades de seguimiento del proceso de aprendizaje.


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i. Observacin detallada de los alumnos, de sus ritmos de aprendizaje, de sus

debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado

para tener una visin global y poder tomar decisiones respecto a medidas

curriculares y organizativas cuyo desarrollo ser revisado en posteriores

evaluaciones.

m) Actividades relacionadas con la insercin en CAM Secundaria.

ii. Convivencia.

iii. Participacin

iv. Posicin y relaciones respecto a los dems compaeros, adultos.

n) Actividades relacionadas con la orientacin profesional.

v. Enfoques ms interdisciplinares y basados en el trabajo en equipo con

respecto a la enseanza y el aprendizaje, mayor importancia a la figura de

tutora cuya labor deber desarrollarse principalmente en el aula para

intensificar la integridad, la flexibilidad y los recursos humanos, as como unamayor participacin en las aulas del personal no estrictamente docente;

profesorado en formacin inicial, para conseguir que los equipos sean

productivos y viables.

vi. La atencin y el apoyo repercuten y tienen ramificaciones a lo largo de todo

el camino que recorre el currculo y la evaluacin en las escuelas secundarias.

vii. Participacin en los Consejos Tcnicos con las actividades que deben llevarse

a cabo desde la tutora de grupo y desde el desarrollo curricular en las aulas4

o) En CAM Secundaria se requiere nombrar un tutor de grupo, de preferencia el titular delcampo formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia, ya que debe existir un

vnculo con la comunidad educativa y tambin quien se haga cargo de los procesos de

Control Escolar. No obstante los titulares de los otros campos tendrn comunicacin con

los docentes y padres de manera organizada y con reglas.

p) El tutor tendr como funcin principal: mediar entre alumnos, docentes titulares de los

campos formativos, padres de familia y autoridades con la finalidad de tener una visin

holstica del proceso escolar de los alumnos, a travs de:

Buscar la vinculacin y comunicacin con los titulares de los campos formativos para

integrar el proceso pedaggico de los alumnos.

Llevar un seguimiento individual de los alumnos para tomar decisiones pedaggicas

respecto de sus avances.

4Educacin bsica. Secundaria. La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la

formacin y la atencin de los adolescentes, 2006


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Reconocer las interacciones entre alumnos.

Recopilar las evaluaciones de los alumnos.

Establecer comunicacin directa con los padres de familia.

Levar a cabo al menos 5 reuniones obligatorias con padres de familia o tutores, para

informar sobre el avance en el aprendizaje de sus hijos.

Asentar las calificaciones en la boleta correspondiente.

q) En los grupos en donde predomina poblacin con retos mltiples o trastornos graves del

desarrollo es necesario considerar como una situacin prioritaria la asignacin de una

niera.

Oferta Curricular de Educacin Secundaria

Durante muchos aos la Educacin Especial privilegi el trabajo en sus centros educativos en la

formacin de hbitos, socializacin y habilidades adaptativas de los alumnos como parte medular de

la propuesta curricular, en virtud de que lo que se requera era asegurar su integracin social.

Actualmente se reconoce la importancia de estas actividades como parte del proceso formativo

integral, por lo que se les destina un promedio de dos horas y media semanales a aquellas acciones

cotidianas o rutinarias que se desarrollan en las escuelas y en las aulas, tales como hbitos de higiene,

desayunos escolares, ceremonias cvicas y pase de lista, entre otras; ya que promueven la

independencia personal y la convivencia cvica y social. A la alimentacin se le asignan 5 horas

semanales, este espacio tambin es importante para la formacin y la convivencia, lo que implica

atender aspectos de nutricin, hbitos y autonoma.

Sin embargo, dada la Reforma Curricular de la Educacin Bsica, es necesario centrarse en los

aprendizajes que tengan como fin lograr para todos los alumnos el Perfil de Egreso y no slo las

habilidades adaptativas y de socializacin que se venan priorizando. Particularmente hay que

considerar que las reformas educativas deben ser oportunidades para incrementar el logro educativo

de todos, especficamente de aquellos con los cuales no se han tenido buenos resultados educativos.

La planeacin y evaluacin en el CAM se debe apegar al Plan de Estudios de Secundaria 2006, los

propsitos de las asignaturas, los enfoques, las orientaciones didcticas y el Perfil de Egreso. Para el

desarrollo curricular en CAM Secundaria es necesario avanzar en la planeacin, desarrollo y

evaluacin por Campo Formativo, (partiendo de las competencias bsicas a desarrollar en cada uno

de ellos). Para lo cual es necesario reconocer en primera instancia las competencias de cada

asignatura y posteriormente trabajarlas de acuerdo al trayecto formativo de la Educacin Bsica, conbase en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. Es necesario entonces,

identificar la continuidad y progresin de dichas competencias a lo largo de los tres niveles, conocer

los planteamientos curriculares desde preescolar hasta secundaria por Campo Formativo o

asignatura para que sea posible atender a los alumnos desde el momento que ingresan e


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independientemente del logro curricular que muestren. (Ver anexo 3. Cuadro de competencias. De

Preescolar a Secundaria)

Educacin Especial ofrece adems, para los alumnos que lo requieran estrategias especficas que

favorecen el acceso al currculo, tales como, la Lengua de Seas Mexicana, el Sistema Braille, la

Prctica entre varios, Informtica Educativa, entre otras. Para cubrir estas necesidades un gran

porcentaje de los profesionales de Educacin Especial han sido capacitados (por lo menos uno de

cada CAM) en estas estrategias y se espera que para el prximo ciclo escolar fortalezcan al colectivo

docente para la atencin de las necesidades derivadas de la discapacidad. Las Coordinaciones

Regionales deben tener un registro puntual de todo el personal capacitado, pero sobre todo en cada

plantel se deber movilizar estos recursos de tal manera que se generalicen las estrategias a todos los

docentes.

Respecto a los Talleres pedaggicos del Programa de Escuelas de Tiempo Completo en CAM

Secundaria, su implementacin se har considerando las caractersticas y necesidades de la

poblacin. Slo se retomar un taller.

Recomendaciones para el trabajo didctico.

El planteamiento de los Campos Formativos remite al abordaje de las competencias desde una

perspectiva amplia, que posibilita la toma de decisiones del docente a partir de la propuesta

curricular en la mayora de las asignaturas.

El Campo Formativo de Pensamiento Matemtico a lo largo del trayecto contempla slo la asignatura

de Matemticas, ya que el recorrido es progresivo partiendo de competencias especficas hacia otras

ms amplias a lo largo de la Educacin Bsica, ahora con el planteamiento de poner en movimiento

(lo conceptual, procedimental y actitudinal) en el contexto especfico del grupo. En este campo se

trabajar con el enfoque de competencias y no como contenidos matemticos en s, es decir sin hacernfasis en los conocimientos conceptuales. Por la complejidad de sus contenidos, en algunos

momentos es necesario partir de la especificidad, para lograr avances a lo largo del trayecto y

posteriormente utilizarlos como herramientas para resolver problemas que implican la vinculacin

con otros campos formativos. Razn por la cual para abordar este campo los docentes de secundaria,

tendrn que implementar la intervencin didctica a partir de los saberes y competencias

matemticas que tienen los alumnos y plantearse metas a mediano y largo plazo.

Para el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin se contempla la asignatura de Espaol y

Lengua Adicional en primaria y se agrega la Lengua Extranjera en secundaria, ya que se requiere

dominar determinadas competencias especficas antes de avanzar hacia otras ms complejas.

En cambio para los campos formativos de Exploracin del Medio Natural, Social, Desarrollo Personal y

para la Convivencia se incluyen diferentes asignaturas que se agrupan por las caractersticas naturales

de las disciplinas, permite la posibilidad de vincularse en el trabajo didctico. Dando como resultado

una diversidad en la organizacin curricular lo que requiere un procedimiento diferente.


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En cuanto al espacio curricular denominado Asignatura Estatal que para el Distrito Federal es

Aprender a Aprender, la RIEB establece como propsito que los alumnos reflexionen sobre su

actividad como estudiantes; es decir, hagan uso de la reflexin individual y colectiva acerca de cmo

aprenden, qu habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cmo y cundo las utilizan,

por qu unas veces les es fcil aprender y otras se les dificulta, cules habilidades y actitudes pueden

mejorar y cmo; asimismo, que asuman la responsabilidad de participar habitual y activamente en su

proceso de aprendizaje estableciendo metas personales a corto plazo.

En este sentido, se pone especial atencin a los procesos de lectura, escritura y expresin oral como

herramientas bsicas para aprender, buscando contribuir a la formacin de los alumnos como

personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar retos de aprendizaje que les

ayuden a construir y realizar su proyecto de formacin, fortaleciendo su vida. Es por ello que esta

asignatura deber abordarse desde un sentido transversal, ya que los procesos de aprendizaje y de

autoevaluacinde cada alumno tienen que ser reconocidos y desarrollados por todos los docentes

en el trayecto formativo de la Educacin Bsica.

Para el abordaje de la asignatura Lengua Extranjera, se debern tomar en cuenta las caractersticas

de la poblacin atendida, para optar por las estrategias de comunicacin alternativa o, en su caso, elingls o el francs. Ejemplo: en el caso de los alumnos sordos que ya han consolidado la LSM y el

espaol escrito, se le ofertar el aprendizaje de la lengua extranjera.

La planeacin didctica deber partir de las competencias curriculares del grupo (sin perder de vista

las necesidades individuales) en vinculacin con las competencias del nivel.

Planeacin

La planeacin didctica es una herramienta en donde se integran las actividades pedaggicas que el

docente ofrece a las y los alumnos para desarrollar la competencias planteadas en los programas de

estudio en el grado correspondiente, organizados en una propuesta de trabajo que considera

estrategias y formas de evaluacin con intenciones educativas, contenidos seleccionados, recursos y

tiempos disponibles, caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante

posibles dificultades.

La programacin didctica es el trabajo pormenorizado del profesor para detallar el currculo de

manera que pueda ser desarrollado en el aula. Esto consiste en la sistematizacin exhaustiva de todos

los elementos curriculares, especificando tipos de actividades, secuencia y temporalizacin concreta

de objetivos, contenidos, formulacin de criterios de evaluacin y promocin de los mismos.

La planeacin didctica requiere la identificacin de elementos que permitan el diseo de situaciones

didcticas significativas:

Nivel educativo

Propsito

mbito o Campo formativo: aspectos en los que se organiza.

Competencias

Aprendizajes esperados

Actividades: de apertura, desarrollo y cierre


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Recursos

Criterios para la evaluacin

Vinculacin con campos formativos, asignaturas o competencias transversales

Temporalizacin de propsitos, contenidos y/o actividades a desarrollar

La programacin didctica involucra al conjunto de los profesores que la trabajan y que se dirige a

todo el grupo de alumnos y alumnas, por lo que garantiza la unidad de actuacin en el profesorado y

de formacin del alumnado.

Evaluacin.

El proceso de evaluacin implica valorar lo que se trabaj con los alumnos sin perder de vista los

propsitos del nivel y grado haciendo uso de los instrumentos recomendados en el Plan y Programas

de Estudio de Educacin Secundaria.

La evaluacin que se realiza en el CAM Secundaria es de carcter formativo por lo que deber tomar

en cuenta el proceso por el cual el alumno construye sus aprendizajes, cuya temporalidad se puede

observar en tres momentos: inicial, procesual y final. La informacin recuperada servir para

orientar, valorar y tomar decisiones pedaggicas en torno al progreso educativo del alumno y de las

formas de enseanza implementadas. Los fines que se persiguen son contar con informacin del

punto de partida del alumno, cmo va progresando y cul es el avance de sus competencias en un

periodo determinado, as como la pertinencia de las estrategias didcticas.

El modelo social de la educacin especial retoma el avance de los alumnos dentro del grupo, por lo

que es necesario realizar una evaluacin con carcter pedaggico que de cuenta del punto de partida,

as como del proceso de todos y cada uno de los alumnos dentro de un marco contextual.

La evaluacin inicialrecuperar informacin sobre los siguientes elementos:

Conocimientos Previos

Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Intereses y Motivacin para Aprender

Competencia Curricular por Campo Formativo

Interacciones Grupales

La evaluacin grupal que se lleva a cabo para conocer la situacin de aprendizaje de los alumnos, no

excluye la realizacin de evaluaciones individuales. Ambos tipos de evaluacin son complementarias

La evaluacin procesual requiere retomar lo que se plane y se trabaj con los alumnos paraobservar en trminos de logro de aprendizaje, resultados a corto, mediano y largo plazo sin perder de

vista los propsitos del nivel, el grado y las metas que se traz el colectivo docente.

Para sistematizar la informacin resultante es necesario hacer uso de los instrumentos recomendados

en el Plan y Programas de Educacin Secundaria, como por ejemplo el portafolio para el aprendizaje y

la evaluacin, el cual es definido como una coleccin de trabajos del estudiante que nos cuenta la


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2


historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un rea determinada. Esta coleccin debe incluir la

participacin del estudiante en la seleccin del contenido del portafolio, las guas para la seleccin,

los criterios para juzgar mritos y la prueba de su autoreflexin.

Finalmente, la evaluacin sumativa requiere articular el proceso de evaluacin cualitativa con la

asignacin de calificacin: el colectivo docente reconocer el desempeo de los alumnos a travs de

la vinculacin de la informacin recuperada en diferentes fuentes tales como los trabajos realizados

en diferentes asignaturas y con diferentes profesores del propio alumno evaluado. Esto permite

recabar informacin a travs de diferentes medios, para confirmar un dato o situacin, la informacin

se contrasta durante el proceso de enseanza y aprendizaje sirvindose de los diversos enfoques

curriculares y empleando diferentes instrumentos segn convenga a los propsitos de la

informacin.

Dentro del proceso de evaluacin debe considerarse el punto de partida del alumno detectado en la

evaluacin inicial, los propsitos definidos para l, sus conocimientos previos, el desarrollo de las

actividades planeadas, los avances del alumno en cuanto a los aprendizajes esperados (definidos en la

planeacin) y el desempeo docente.

Algunos de los instrumentos que la Reforma de la Educacin Secundaria recomienda para la

evaluacin son: la rbrica, la lista de cotejo, el portafolio, anecdotario y la observacin. Cada

asignatura recomienda formas e instrumentos acordes con las competencias y metodologas de cada

una de ellas. (Ver anexo 2 Cuadro La Evaluacin dentro del marco de la Reforma de la Educacin

Secundaria). En este documento se presentan ejemplos de instrumentos aplicados a la asignatura de

Espaol. (Ver anexo 3 Rbricas y anexo 4 Lista de cotejo)

Todo este proceso se reunir en la Carpeta Pedaggica, la cual deber contener:

Evaluacin inicial

Instrumentos de evaluacin del proceso

Producciones significativas de aprendizaje por bimestre y por campo formativo

Cualquier tipo de documentacin de carcter pedaggico que el docente considere

pertinente para soportar la evaluacin de los alumnos.

Al finalizar el Ciclo Escolar deber elaborarse un Informe de los logros del alumno tomando como

referencia el Perfil de Egreso.


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A N E X O S


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ANEXO 1

MAPA CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA. 5

Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas

Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5

Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5

Ciencias I

(nfasis en Biologa)

6 Ciencias II

(nfasis en Fsica)

6 Ciencias III

(nfasis en Qumica)

6

Geografa de Mxico y elMundo

5 Historia I 4 Historia II 4

Formacin Cvica y tica I 4 Formacin Cvica y tica II 4

Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3

Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2

Tecnologa I 3 Tecnologa II 3 Tecnologa III 3

Artes (Msica, Danza,Teatro o Artes Visuales)

2 Artes(Msica, Danza,Teatro o Artes Visuales)

2 Artes(Msica, Danza,Teatro o Artes Visuales)

2

Asignatura estatal 3

Orientacin y Tutora 1 Orientacin y Tutora 1 Orientacin y Tutora 1

Total 35 35 35

5Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006


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ANEXO 2

RECURSOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA, 2006 6

ESPAOL MATEMTICAS

Rubrica o matriz de verificacin

Listas de cotejo o control

Escalas de valoracin

Se evala el planteamiento y la resolucin de problemas, laargumentacin, la comunicacin y el manejo de tcnicas

Exmenes

EDUCACIN ARTSTICACIENCIAS

Carpeta

Bitcora o memoria de observaciones

Evaluacin realizada entre compaeros y laautoevaluacin

Proyecto en el que integre los conocimientos, habilidadesy actitudes adquiridas, al finalizar cada bloque.

Ejercicios de coevaluacin y autoevaluacin.

Construccin y discusin de mapas conceptuales con loscontenidos ms importantes.

GEOGRAFAHISTORIA

Mapas

Grficos

Cuadros estadsticos

Proyecto que integre los conocimientos, habilidades yactitudes adquiridas

Proceso permanente que permite, tanto a alumnos como amaestros, valorar el avance de los conocimientos, el desarrollo dehabilidades y el fortalecimiento de actitudes y valoresrelacionados con la conciencia histrica, as como contar con unaidea clara de la eficacia de las estrategias y recursos didcticosempleados durante las clases.

No recomienda instrumentos

FORMACIN CVICA Y TICAEDUCACIN FSICA

Producciones escritas o grficas en la que expresen susperspectivas y sentimientos ante diversas situaciones

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,identificacin de problemticas y formulacin dealternativas de solucin.

Cuadros, esquemas y mapas conceptuales quepermitan ponderar la comprensin lograda por losestudiantes de conceptos y nociones, as como su usoen la formulacin de argumentos y explicaciones.

Portafolios y carpetas

Criterios para la realizacin de la evaluacin:1. Ser conforme a los propsitos y contenidos del programa

respectivo y a las caractersticas y desempeo motriz de losalumnos.

2) Debe reflejar el logro de los aprendizajes esperadosexpresados en cada uno de los bloques.

3) La evaluacin tendr una orientacin criterial.Los docentes disearn los instrumentos de evaluacin quepermitan verificar los logros de los propsitos de la educacinfsica.

EDUCACIN ARTSTICALENGUA EXTRAJERA

Carteta

Bitcora o memoria de observaciones

Evaluacin realizada entre compaeros y laautoevaluacin

Portafolios

TECNOLOGA

Registro equilibrado de los aspectos cualitativos ycuantitativos, que consideren la evaluacin integrada dehabilidades, actitudes, valores y conceptos bsicos.

Construccin y discusin de mapas conceptuales

6Diplomado de la Reforma Integral de la Educacin Bsica para Maestros en Servicio. Mdulo 3


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ANEXO 3

CUADRO DE COMPETENCIAS. DE PREESCOLAR A SECUNDARIA.

ASPECTOS EXPLICATIVOS

En este anexo se presenta un ejemplo del Campo formativo Lenguaje y Comunicacin, en donde se

podrn observar las competencias a partir de preescolar, hasta primero de secundaria. En el se

puede observar de manera progresiva el desarrollo de la competencia que se manifiesta de un nivela otro, Es as que se observan diferentes formas de comunicacin, que pasan de lo oral a lo escrito

hasta otras competencias ms compleja que se utilizan en situaciones muy prximas a su vida y que

son aplicables en su futura adultez.

Hacer el seguimiento de una competencia, desde preescolar hasta secundaria, representa encontrar

la continuidad entre los diferentes niveles de la educacin bsica, las vinculaciones entre las

asignaturas y la importancia que tienen como antecedentes y subsecuentes de una disciplina. En el

caso de Educacin Especial implica tambin retomar los campos formativos y las asignaturas que los

conforman.

De acuerdo con los programas de Estudio 2009, (Primer grado Educacin Bsica Primaria) laorganizacin por campos formativos es para dar cumplimiento a los propsitos formativos

establecidos en el Perfil de Egreso de la educacin Bsica.

El cuadro inicia con una competencia del Programa de Preescolar del Campo Formativo de Lenguaje y

Comunicacin, especficamente del aspecto oral. Se citan tambin las formas en que se favorecen y

se manifiestan dichas competencias.

En primaria y en secundaria en cambio, la asignatura de Espaol, no define propiamente

competencias para cada grado o bloque, ya que se estructura a partir de las prcticas sociales del

lenguaje. A su vez las prcticas sociales del lenguaje se organizan en tres grandes mbitos (de

Estudio, de la Literatura y de la Participacin comunitaria y familiar para primaria; y ciudadana parasecundaria). Con esta organizacin se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en

situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida social.

Los programas hacen hincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes

tipos de actividades, hablar, leer, escribir, escuchar, orientando de esta manera, la produccin

contextualizada del lenguaje. Sin embargo, cada prctica social est acompaada por aprendizajes

esperados que tanto individualmente como en su conjunto contribuyen al desarrollo de las

competencias generales y de las competencias de la asignatura. Es por ello que, para el caso de

primero y sexto grados de primaria se cita el propsito del mbito de estudio

En la columna de secundaria se retoman las prcticas sociales generales del mbito de estudio y

tambin los aprendizajes esperados por bloque.


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CUADRO DE COMPETENCIAS. DE PREESCOLAR A SECUNDARIA. ASIGNATURA DE ESPAOL

PREESCOLAR PRIMERO PRIMARIA SEXTO PRIMARIA PRIMERO

SECUNDARIA

Comunica estados de

nimo, sentimientos,

emociones y vivencias

a travs del lenguaje

oral.

Formas en que sefavorecen y semanifiestan:

Da informacin sobres mismo y sobre su

familia (nombres,

caractersticas, datos

de su domicilio, entre

otros).

Expresa y comparte

lo que le provoca

alegra, tristeza,

temor, asombro, a

travs de expresiones

cada vez ms

complejas.

Explica sus

preferencias por

juegos, juguetes,

deportes, series de

televisin, cuentos,

pelculas, entre otros.

Recuerda y explica

las actividades que

ha realizado (durante

una experiencia

concreta, una partede la jornada escolar,

durante toda la

jornada).

Evoca sucesos o

Desarrollar sus posibilidades para

la escritura de textos que les

permitan no slo recuperar

informacin sino, sobre todo,

organizar sus propias ideas y

expresarlas de manera clara y

ordenada, apoyndose en

informacin especfica que han

obtenido en la lectura

Aprendizajes Esperados:

- Identifica temas que tratan los

textos expositivos. Diferencia

entre textos literarios y

expositivos.

- Emplea la paginacin de un libro

para ubicar informacin

especfica.

- Con la ayuda del docente

diferencia elementos de realidad

y fantasa abordados en los

textos.

- Anticipa el contenido de un texto

a partir de la informacin que le

dan las ilustraciones y los

encabezados.

- Establece correspondencias

entre partes de escritura y partes

de oralidad al tratar de leer

frases y oraciones.

- Identifica las letras pertinentes

para escribir frases y palabras

determinadas.

- Escucha la lectura en voz alta con

atencin y concentracin.

- Expone sus opiniones y escucha

las de sus compaeros.

- Con ayuda del docente llega a

Desarrollar sus posibilidades para

la escritura de textos que les

permitan no slo recuperar

informacin sino, sobre todo,

organizar sus propias ideas y

expresarlas de manera clara y

ordenada, apoyndose en

informacin especfica que han

obtenido en la lectura.

Aprendizajes Esperados:

- Identifica la organizacin de un

texto en prrafos.

- Identifica la funcin de las

distintas partes del texto

(introduccin, desarrollo,

conclusin).

- Identifica las caractersticas del

lenguaje formal en textos

expositivos.

- Infiere el orden de los sucesos

relatados (sucesin y

simultaneidad).

- Infiere fechas y lugares cuando

la informacin no es explcita,

usando las pistas que el texto

ofrece.

- Infiere fechas y lugares en

narraciones no ficticias

(informacin especfica contra

informacin que debe ser

inferida por el lector).

- Redacta preguntas para una

entrevista, de manera que

sean claras y soliciten la

informacin deseada.

- Toma notas que sirvan de gua

para la escritura de textos

Prcticas sociales

generales:

Utilizar diferentes

estrategias para

obtener y organizar

informacin

Leer para conocer otros

pueblos

Leer y utilizar distintos

documentos

administrativos ylegales

Aprendizajes

Esperados:

- Formular preguntas

de acuerdo con

propsitos

especficos (buscar

informacin sobre untema de estudio o

una situacin social

determinada,

conocer la opinin de

otros sobre temas de

inters general).

- Buscar y seleccionar

informacin de

diversos textos de

acuerdo con

propsitos

previamentedefinidos.

- Escribir resmenes y

fichas con el

propsito de


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SECUNDARIA

eventos (individuales

o sociales) y habla

sobre ellos haciendo

referencias

espaciales ytemporales cada vez

ms precisas (aqu,

all, cerca de, hoy,

ayer, esta semana).

conclusiones a partir de un

conjunto de datos utilizando

formatos de registro.

- Busca complementar oralmente

la informacin que presentan por

escrito.

- Adapta el lenguaje para ser

escrito.

- Busca letras conocidas para leer

un texto.

- Emplea la escritura para

comunicar informacin y

preferencias.

- Expone hiptesis y conclusiones

de su trabajo.

- Se familiariza con la redaccin de

un prrafo expositivo

- Con ayuda del docente, identifica

la informacin central de un

texto ledo.

- Con ayuda del docente,

selecciona lo ms relevante de

un tema conocido.

- Identifica las letras pertinentes

para escribir frases o palabras.

- Establece correspondencia entre

partes de escritura y partes de

oralidad al tratar de leer frases y

oraciones.

- Emplea la escritura para

comunicar informacin.

- Expresa lo que le parece ms

relevante.

- Adapta el lenguaje oral para ser

escrito.

- Identifica los temas que tratan

los textos expositivos.

- Distingue en el texto cul es la

informacin que responde a una

pregunta especfica.

propios, recuperando los datos

de las fuentes consultadas.

- Distingue entre la informacin

relevante y la irrelevante de

diversas fuentes para dar

respuesta a sus propsitos y

dudas especficas.

- Comprende y evala un

reportaje publicado.

- Evala el tipo de informacin

que debe anotarse

textualmente, y aquella que

debe ser parafraseada en una

entrevista.

- Conoce la estructura de lascitas bibliogrficas incluidas en

el texto y al final del mismo.

- Usa el orden alfabtico en la

bibliografa.

- Usa parntesis para

acotaciones y aclaraciones en

la transcripcin de entrevistas.

- Usa guiones largos para

introducir discurso directo.

- Localiza ambigedades enpreguntas y respuestas, y

busca la manera de evitarlas.

- Distingue entre explicaciones,

descripciones, relaciones

causa-efecto, relaciones todo-

parte, etctera, en exmenes y

cuestionarios.

- Identifica distintos formatos

para preguntar.

- Ajusta el tipo de pregunta y el

formato grfico ms adecuadoa la informacin que desea

obtener.

- Usa recursos grficos para

solicitar informacin.

- Identifica semejanzas y

conservar la

informacin de las

fuentes. Al hacerlo:

- Incorporan el

vocabulario tcnico

relevante para su

investigacin.

- Condensan la

informacin o la

amplan segn el

tipo de texto y su

finalidad.

- Reconocer

personajes y hechos

recurrentes en mitos

de diferentes

pueblos y

relacionarlos con los

valores que

representan.


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SECUNDARIA

- Establece correspondencia entre

partes de escritura y partes de

oralidad al tratar de leer frases y

oraciones.

- Identifica letras convenientes

para escribir frases o palabras

determinadas.

- Hace preguntas para recabar

informacin sobre un tema

especfico.

- Retoma la lectura para

responder a preguntas de

inters.

- Conoce la estructura de las fichas

informativas simples.

- Identifica las contribuciones de

los integrantes del equipo y las

retoma para hacerlas propias en

una conversacin

diferencias entre distintos

textos que traten de distinta

forma, un mismo tema.

- Identifica errores en la

ortografa de los textos.

- Identifica palabras de una

misma familia lxica que le

sirvan para determinar la

ortografa de una palabra.

- Con ayuda del docente emplea

conectivos lgicos para ligar

los prrafos de un texto (a

diferencia de, por el contrario,

asimismo, por su parte, sin

embargo, etctera).

- Emplea la puntuacin

convencional en la escritura de

un prrafo y escribe usando

primera o tercera persona.


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ANEXO 4

LAS RBRICAS

Una herramienta que apoya la evaluacin es la rbrica se ubica dentro de la llamada evaluacin

autntica, son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o

pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin

determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el

trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto.

Algunos autores recomiendan la evaluacin autntica centrada en el desempeo, para una

enseanza por proyectos, aprendizaje basado en problemas y para el anlisis de casos ya que la ven

muy relacionada con la enseanza, pues, desde su perspectiva, a la par que se ensea, se evala

formativamente. En este sentido la evaluacin en s misma se convierte en una oportunidad de

aprender mediante la realimentacin y la prctica correctiva.

Las rbricas estn construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones:

1. Criterios o indicadores de calidad (se enlistan en la columna a la izquierda en la matriz) y2. La definicin cualitativa y progresiva de los mismos (columnas a la derecha).

La escala ordenada as construida debe mostrar una variacin o gradacin del rango de

desempeos posibles, desde los desempeos o ejecuciones ms pobres o incipientes (desempeo del

novato) hasta los excelentes (desempeo del experto).

Una rbrica responde las siguientes preguntas: qu aspectos caracterizan la ejecucin de un

especialista o experto? Y cules son las caractersticas que distinguen entre una ejecucin excelente,

buena, promedio y deficiente?

Propuesta para elaborar rbricas.

1. Definir la asignatura, bloque y competencia. Ejemplo:

a. Primer grado, espaol, prctica social del lenguaje, producto (en el caso de esta

asignatura el producto es igual a la prctica social del lenguaje). Primer grado, Bloque

III mbito de estudio. Escribir notas informativas breves.

2.

Ubicar los aprendizajes esperados, de acuerdo al programa al que se refiera. Primer grado,

Bloque III mbito de estudio. Escribir notas informativas breves,e indicar las tareas educativas

pertinentes. Ejemplo:

a. Identifica la informacin central de un texto ledo.

b. Selecciona lo ms relevante de un tema conocido.

c. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras

d. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de

leer frases y oraciones.


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e. Emplea la escritura para comunicar informacin

f. Expresa lo que le parece ms relevante.

g. Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

3. Seleccionar los criterios de evaluacin. Tomar en cuenta el anlisis de los modelos revisados

para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeo en un trabajo escolar

determinado. Identificar la evidencia que debe producirse en relacin con los procesos y/o

productos que se busca ensear y evaluar. La identificacin de criterios de desempeo es un

proceso continuo, que pocas veces concluye al primer intento. La lista inicial de criterios se

debe revisar y replantear tomando en cuenta las producciones y desempeos que

manifiestan los alumnos a lo largo de la unidad de trabajo, del ciclo o curso de enseanza-

aprendizaje. En este sentido, es importante asegurar la validez y confiabilidad de la

evaluacin

4. Articular los distintos grados de calidad. Desarrollar una matriz o parrilla de verificacin.

Conectar en ella los criterios o indicadores de calidad y los niveles de desempeo progresivos.

Se puede iniciar con los desempeos extremos: los niveles de calidad ms altos y bajos, ydespus llenar en el medio los desempeos intermedios. Los niveles de desempeo

progresivos, de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecucin; se puede generar y

jerarquizar tomando en consideracin los objetivos curriculares y la meta establecida en

trminos de lo que los alumnos podrn lograr en unasecuencia o bimestre.

5. Definir los rangos o niveles de desempeo. Hay diferentes graduaciones:

a. Excepcional, Admirable, Aceptable, Amateur.

b. Incipiente, En desarrollo, Maduro, Ejemplar,

c. Excepcional, Excelente, Aceptable, Inexperto.

d. Novato, Aprendiz, Competente, Distinguido

Elija o genere la que de acuerdo a sus grados de definicin cualitativa y progresiva de los

criterios o indicadores de calidad sea ms conveniente. Se puede generar y jerarquizar

tomando en consideracin los objetivos curriculares y la meta establecida en trminos de lo

que los alumnos podrn lograr en una secuencia o bimestre.

6. Cuidar la especificidad de los criterios que incluya, por ejemplo, en la evaluacin de una

presentacin oral, no establecer como criterio "expresin verbal apropiada"' ya que

apropiada es ambiguo y puede sesgar la informacin.

7. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes. Discutir con ellos su sentido y contenido,practicar la evaluacin con algunos ejemplos del trabajo que se realiza en clase o con algunos

modelos. Ajustar la rbrica.


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Ejemplo de rbrica para Primer grado, Espaol, Bloque III mbito de estudio. Escribir notas

informativas breves.

EJEMPLAR MADURO EN DESARROLLO INCIPIENTE

Informacin de

un texto ledo

Identifica la

informacin central deun texto ledo y la

relaciona con el

propsito para el que

fue ledo

Identifica la

informacin central deun texto, pero no la

relaciona con el

propsito para la que

fue leda

Identifica parte de la

informacin central,pero no la relaciona

con el propsito para el

cual fue leda

No identifica la

informacin central enun texto ledo

Seleccin de

informacin

Selecciona lo ms

relevante de un tema

conocido

Selecciona parte de la

informacin relevante

de un tema conocido

Selecciona informacin

relevante, pero no

tiene relacin con el

tema conocido

La seleccin de

informacin no es

relevante.

Identifica letraspara escribir

frases o palabras

Identifica las letraspertinentes para

escribir frases o

palabras

Identifica algunasletras pertinentes para

la escritura

Identifica pocas letraspertinentes para

escribir frases o

palabras

No identifica las letraspertinentes para la

escritura de frases o

palabras

Correspondenciaentre partes deescritura y partesde oralidad

Establece

correspondencia entre

partes de escritura y

partes de oralidad al

tratar de leer frases y

oraciones.

Establece


algunas partes de

escritura y partes de

oralidad al tratar de


Establece


pocas partes de

escritura y partes de

oralidad al tratar de


No establece


partes de la escritura

con la oralidad

En todo caso, para el diseo propio de una rbrica, se debe: explorar los aprendizajes que requieren

habilidades cognitivas y ejecuciones complejas, no el simple recuerdo de informacin o la ejercitacin

rutinaria. Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el contenido como las

habilidades centrales en trminos de los aprendizajes ms importantes; de esta manera, conjugar la

instruccin con la evaluacin. Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que

comprendan y realicen la actividad, as como para entender las expectativas existentes en torno al

nivel de logro esperado. Comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminos de

criterios consensados con el grupo, mediante los cuales se juzgar dicha ejecucin, y generar las

condiciones y dispositivos que permitan registrar el avance de los alumnos. Incluir espacios de

reflexin en torno a los aprendizajes logrados, a la enseanza que los posibilit y a los mecanismos de

evaluacin que se emplearon; recuperar dichas reflexiones como elementos de realimentacin y

propuestas para la mejora. 7

7Adaptado de: Daz Barriga, Frida. Captulo 5 La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para


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8. El paso a lo cuantitativo. Asigne un puntaje a los rangos o niveles de desempeo progresivos.

Procure que correspondan con una numeracin que de paso a una calificacin sin mayor

traduccin.

Ejemplo:

EJEMPLAR MADURO EN DESARROLLO INCIPIENTE

10 9 y 8 7 y 6 5

Informacin de

un texto ledo

Identifica la

informacin central

de un texto ledo y la

relaciona con el

propsito para el que

fue ledo

Identifica la

informacin central

de un texto, pero no

la relaciona con el

propsito para la que

fue leda

Identifica parte de la

informacin central,

pero no la relaciona

con el propsito para

el cual fue leda

No identifica la

informacin central

en un texto ledo

evaluar el aprendizaje y la enseanza. En:Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 2005


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ANEXO 5

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJOASIGNATURA: ESPAOLNIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA

El mbito de Participacin ciudadana, del Bloque 1 del Primer grado de Secundaria tiene como

prctica social general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales y como

prctica social especfica: Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. El producto

esperado es el Reglamento del grupo. El aprendizaje esperado es: Los alumnos sern capaces de leer

y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.

El documento Indicadores de Evaluacin (derivado de la Reforma de Secundaria) ofrece indicadores

de proceso y de producto para las producciones finales de cada proyecto. En el caso del reglamento

recomiendan los siguientes:

Distinguen derechos y obligaciones en un reglamento.

Identifican las caractersticas de organizacin textual y las formas verbales empleadas en losreglamentos.

Establecen acuerdos sobre el propsito del reglamento que van a elaborar y el conjunto de

normas a incluir.

Discuten y toman decisiones sobre la forma en que van a expresar las normas en su reglamento.

Revisan la escritura del reglamento y elaboran distintas versiones.

Revisan las caractersticas formales de la versin definitiva. Aclaran dudas de gramtica,

puntuacin y ortografa mediante la consulta de manuales.

Para la evaluacin y calificacin del reglamento elaborado por los alumnos de un CAM se eligieron

algunos de estos indicadores y se desglosaron de la siguiente manera:

Reconocen la existencia de los reglamentos en distintos espacios.

Analizan diferentes reglamentos y reconocen a quienes van dirigidos.

Participan en la elaboracin del reglamento de su grupo.

Para el producto se retoman los siguientes indicadores, sin necesidad de desglosar.

Se incorporan tanto obligaciones como derechos.

Es consistente el modo de enunciar las normas, especialmente en las formas verbales.

La distribucin del espacio y manejo de marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) para

organizar el texto es adecuada.


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BIBLIOGRAFA CITADA

Acuerdo Nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje eneducacin primaria, secundaria y normal. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19de septiembre de 1994.

Acuerdo Nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio paraEducacin Secundaria, 26 de mayo 2006

Daz Barriga, Frida. Captulo 5. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una

alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada: Vnculo entre

la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 2005

Direccin de Educacin Especial. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial,2009.

Educacin bsica. Secundaria. La orientacin y la tutora en la escuela secundaria.Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes, 2006

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Airasian, Peter W. La evaluacin en el saln de clases. Secretara de Educacin Pblica.

Biblioteca para la Actualizacin el Magisterio, 2002

Picaroni, Beatriz. La evaluacin en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y

comunicacin con los padres. PREAL. Santiago de Chile, 2009.

Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin General de

Formacin Continua para Maestros en Servicio. Curso Bsico de Formacin Continua para

Maestros en Servicio. El enfoque por competencias en la Educacin Bsica,2009

Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica y Norma. Programa de

Educacin Preescolar 2004 Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. Educacin Bsica.

Primaria. Plan de Estudios 2009. 2009


Desarrollo Curricular.Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria.

de estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y el Mundo

Programas de estudio 2006


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Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Historia. Programas de estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Programas de

estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Lengua Extranjera. Programas de estudio

2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Educacin Fsica. Programas de estudio

2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Artes. Programas de estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Programas de estudio

2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Orientacin y Tutora. Programas de

estudio 2006


Desarrollo CurricularEducacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Programas de estudio 2006

Tobon, Sergio. Aspectos Bsicos en la formacin de competencias. Documento de trabajo.

2006.


38/38

OTOperativasCAM Secundaria Df

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