1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO CAMPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA INTEGRANTES: MARIO FLORES (COORDINADOR) ESTEBAN CORTÉS FELIPE RODRÍGUEZ HELIODORO GALINDO JESUS CARLOS
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO
PEDAGÓGICO
CAMPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES:
MARIO FLORES (COORDINADOR)
ESTEBAN CORTÉS
FELIPE RODRÍGUEZ
HELIODORO GALINDO
JESUS CARLOS
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I. PRESENTACION
Desde hace ya algún tiempo en la opción de campo Orientación Educativa venimos
reflexionando nuevas formas que nos permitan enfrentar de manera más óptima la realidad
educativa, este momento que vivimos desde una coyuntura bastante extensa, la cual nos demanda
una nueva mentalidad, un cambio de actitud, de compromiso de los profesionales de la
educación, cambios en los materiales, en la organización y en la evaluación, de los centros
escolares y de los espacios en atención a problemas donde la orientación tiene acciones y
funciones específicas.
Haciendo un concentrado de aspectos que exigen cambios en la opción de campo
Orientación Educativa, destacamos los siguientes:
Una orientación que identifique los problemas con una intervención continua y no
esporádica, por lo tanto realizar un proceso educativo más que sólo una
intervención terapéutica.
Una orientación que de ser centrada en el alumno, debe pasar a una orientación de
atención a toda la comunidad educativa, tanto en el ámbito formal e informal, una
orientación como influjo de transformación social y no sólo individual , esto nos
obliga a aprender otros lenguajes de carácter globalizador y sistémico.
De una orientación centrada en el diagnóstico – reeducación, por lo tanto remedial
con carácter de orientación preventiva, que se anticipe a los problemas mediante
programas y estrategias de intervención orientadora que atienda a todos y no sólo
que se focalice a los inadaptados, haciendo hincapié en la necesidad para la
formación de orientadores en orientación a padres de familia y directivos de
instituciones, ya que entendemos que la orientación no sólo es asunto del
orientador, sino responsabilidad de todos los agentes educativos.
Todo esto nos conduce al rediseño de asignaturas y materiales que permitan el diagnóstico
de contextos, a fomentar el trabajo colaborativo, a generar metodologías a conseguir procesos de
participación, de intercambio y reflexión además de planificación de decisiones conjuntas.
Otro cambio es el que se refiere a una nueva concepción del que se educa, lo cual
se traduce a los siguientes aspectos: Atender todas las dimensiones del desarrollo
del alumno, revalorizando la dimensión personal y la necesidad de enseñar y
aprender a vivir y a ser, debido a esta perspectiva no son ajenas al hacer educativo
conceptos como el desarrollo emocional, la educación moral, la educación cívica o
la educación del carácter.
Sobre estos aspectos generales se conforma la opción de campo Orientación
Educativa, recogemos asignaturas con fundamentos antropológicos, pedagógicos y
epistemológicos, en estas asignaturas pasaremos de forma directa a considerar aquellos temas que
permiten un análisis más profundo de las variables educativas que puedan incidir en el desarrollo
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personal y social, tanto individual como colectivamente del sujeto orientado.
II. INTRODUCCIÓN
En un principio la orientación educativa produjo paradigmas e instrumentos que
ignoraban la historia personal y familiar, procedencia social, cultural, etc, de los estudiantes. Se
centró en la organización de servicios. En primer término estuvo enfocada a la orientación
vocacional y en segundo a la valoración psicotécnica del aprendizaje.
Sin embargo, con el paso del tiempo, la práctica de la orientación educativa, llevó al
servicio a contemplar la necesidad de vigilar y apoyar el encauzamiento del proceso educativo,
tomando en cuenta todos los elementos que en algún momento tienen repercusión en este proceso
de aprendizaje.
Las tareas de organización, programación, recuperación, reeducación y varias otras, son
incorporadas al quehacer del orientador, que ve así ampliados sus campos y áreas de trabajo. Su
labor ya no es únicamente el diagnóstico psicológico, o la aplicación de pruebas psicométricas, ni
la orientación profesional estricta, sino que, progresivamente, se le exige una función más
compleja que abarque la totalidad de problemas que rodean a la institución educativa.
Instituciones no educativas o no institucionales.
Las tareas de organización, programación, recuperación, reeducación y varias otras, son
incorporadas al quehacer del orientador, que ve así ampliados sus campos y áreas de trabajo. Su
labor ya no es únicamente el diagnóstico psicológico, o la aplicación de pruebas psicométricas, ni
la orientación profesional estricta, sino que, progresivamente, se le exige una función más
compleja que abarque la totalidad de problemas que rodean a los sujetos con los cuales interviene
en situaciones y contextos muy diferentes lo que implica que el pedagogo se inserte en esta área
como un campo que le compete, por su formación. Ante está circunstancia conceptualizamos a la
Orientación de la siguiente forma:
La Orientación es una actividad de ayuda que se refiere a la intervención técnica e
interpersonal para acompañar en las necesidades personales, grupales e institucionales.
De naturaleza fundamentalmente educativa la cual se dirige a facilitar los procesos de
apropiación personal de saberes.
Una orientación que se desarrolla en diferentes contextos, instituciones educativas,
instituciones no educativas, o no institucionales.
Desde una consideración ecológica.-sistémica antropológica de esos contextos, que
conlleva diferente intervención dependiendo de la interacción de las personas con su
ambiente.
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Donde la acción Orientadora puede revestir diferentes formas de concreción práctica y
utilizando estrategias de intervención, como con el contexto y las funciones prescritas.
Esto exige del orientador la ejecución de un conjunto de funciones contingentes respecto a
una serie de dimensiones y variables, que tienen que ver con los modelos y estrategias de
intervención, como con el contexto y las funciones prescritas.
Exponer una breve y precisa descripción del campo, de la opción y consecuentemente del
proyecto de trabajo.
II. OBJETIVOS Generar el proyecto de investigación para el trabajo recepcional de los estudiantes de
séptimo y octavo semestre, en el campo disciplinario de la orientación educativa, a partir del
estudio de sus exponentes teóricos y de la construcción metodológica del proyecto, así como del
desarrollo de la investigación.
III. PROPÓSITOS
Las características para el desarrollo del proyecto son énfasis en lo grupal y en lo
individual a partir de estrategias de aprendizaje como el seminario, el desarrollo de técnicas de
trabajo colectivas en el campo de la orientación educativa y el estudio individual que permita
producir escritos desde el primer momento, para lo cual se promueve el desarrollo de las
siguientes fases. Búsqueda de apoyos bibliográficos para la elección de un tema,
problematización sobre el tema elegido, situando lugares, sujetos y contextos, elección de la
metodología pertinente y planteamiento de un proyecto de investigación.
Así mismo, dichas fases deberán ser construidas paralelamente a la realización de
prácticas en el campo laboral del orientador educativo, o bien a través de la realización del
servicio social en el propio campo ó en alguna institución de educación secundaria ó
bachillerato , así como también en una ONG, A.C., ó IAP.
III. MATERIAS ANTECEDENTES
Los fundamentos teóricos metodológicos, se constituyen en un punto medular para el
diseño de programas de Orientación Educativa, su instrumentación didáctica y su evaluación, esto
nos hace considerar la necesidad de apoyarse como materias antecedentes de este campo a la línea
de orientación educativa y psicología y a la línea pedagógica y de planeación curricular, que se
imparte en las fases anteriores de la carrera. Es necesario considerar que si los alumnos no han
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cursado o no han aprobado dichas materias, su desarrollo dentro de este campo se verá muy
limitado.
El campo de la orientación es amplio y complejo. Por ello, quienes lo han abordado, o se
interesan en adentrarse en su estudio, deben reflexionar sobre la necesidad de una formación
académica basta, para comprender, analizar y proponer soluciones ante diversos fenómenos y
procesos educativos, que nacen dentro de las instituciones educativas.
IV. CONTENIDOS: 7o. Y 8o. SEMESTRES
Para el séptimo y octavo semestre se tienen contempladas las siguientes asignaturas y
seminarios.
SEMINARIO DE TESIS I y II ( ESTEBAN CORTÉZ SOLIS ) 6 horas a la semana
* Qué es la investigación científica.
* Métodos de investigación.
* Plan de trabajo.
* Planteamiento del problema.
* Marco teórico.
* Delimitación del problema.
* Formulación del problema.
* Formulación de hipótesis.
* Modelos estadísticos.
* Construcción de instrumentos.
* Recolección de datos, procesamientos de datos y análisis.
* Elaboración de conclusiones.
SEMINARIO TALLER DE CONCENTRACIÓN I y II
( FELIPE RODRIGUEZ ) 4 horas a la semana
PRESENTACIÓN
El Seminario de Concentración en Orientación educativa 1, tiene como propósito el
adentrar al alumno de la licenciatura en Pedagogía al conocimiento que sobre la Orientación se ha
desarrollado en los últimos años. Este curso forma parte del plan de estudios y se ubica en el
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séptimo semestre y tiene relación con las otras asignaturas del campo de Orientación educativa, el
tema de nuestra asignatura constituye un campo multidisciplinario en donde se tocan temas de la
Psicología, la misma Pedagogía, el Psicoanálisis, la Teoría de la Comunicación, la
Administración, la Sociología y la Economía.
Durante este curso se ofrece un marco teórico que sustente a la asignatura a través de la
revisión de los principales teóricos, delimitando a partir de cada uno, la concepción, sus
principios y metodologías, con ello el estudiante se introduce al complejo estudio de los posibles
campos de trabajo para el profesional de la pedagogía.
El tratamiento de los contenidos será de carácter teórico, con fines comprensivos para la
práctica de la Orientación Educativa, pero se trabajaran herramientas y técnicas de trabajo del
orientador, para que puedan ser aplicadas por el estudiante en un primer acercamiento con la
praxis del área del conocimiento en cuestión.
OBJETIVOS
Analizar las principales corrientes teóricas de la Orientación Educativa, Profesional y
Vocacional.
Identificar los principales modelos y enfoques en el tratamiento de la Orientación
Vocacional, Educativa y Profesional.
Trabajar con las herramientas y dinámicas de apoyo en el asesoramiento vocacional.
CONTENIDOS
Tema 1.- Introducción a la Orientación Educativa, Vocacional y Profesional,
conceptos Fundamentales, surgimiento como disciplina, precursores.
Tema 2.- La Propuesta teórica de Enfoques de Rivas.
Tema 3.- Los Ámbitos de Intervención en Álvarez Rojo.
Tema 4.- Los modelos de intervención psicopedagógica en orientación de Consuelo Vélaz.
Tema 5.- Las funciones del orientador.
Tema 6.- Elaboración de programas de orientación educativa, en Rivas, Muller Y Rodríguez
Tema 7.- Las herramientas de trabajo del orientador: La entrevista, la elaboración del diagnóstico
y la evaluación psicodiagnóstica.
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METODOLOGÍA
Para el logro de los objetivos del curso, se propone el trabajo coordinado entre el profesor
y los alumnos, que permita acceder al conocimiento y manejo de los contenidos propuestos.
Se hace necesario que los alumnos se comprometan con el trabajo grupal, por lo cual el
curso se trabajará con la revisión teórica apoyada en la lectura analítica y comprensiva de los
textos que apoyarán cada uno de los contenidos temáticos.
EVALUACIÓN DEL CURSO.
1.- Participación en la aplicación de las herramientas de la orientación educativa (dinámicas,
tests, pruebas proyectivas, etc), mínimo con la participación en el 80% de ellas.
2.- Participación en el curso con la presentación de los temas asignados y desarrollo de técnicas
de la orientación educativa (trabajo en grupo).
3.- Se deberá entregar el capítulo correspondiente al tema de Orientación educativa, de la tesis.
4.- Elaboración de un anteproyecto de tesis en orientación educativa.