Ordblindes stavning - Uddannelsesforbundet · 2020. 12. 7. · Diktat-data, Unge ordblinde på efterskole Kina 31% kina 58% KINA 5. Diktat-data, Unge ordblinde på efterskole globus

Ordblindes stavningDorthe Klint Petersen (DPU)

Holger Juul (KU)

Ord 18 - 5. december 2018

1

2

Stavefærdighed

• At kunne gengive ord korrekt – i overensstemmelsen med retskrivningsnormen

• At kunne gengive ord på en måde så læseren kan forstå den tekst man skriver.

3

Kvinde, 51 år

Jeg er en gammle pige på 51 år, som skal til at lære at stave og skriv Da jeg i 1957 begyndt i første kasse sad hel bageste og kun derfor ikke se hvad der stod op på talen Hvor ved at jeg kom på en hjælp skole, der hjem fik jeg ikke meget hjælp til så megen gang når jeg spøret om min far vil hjælp sagde han at hvis du er gud søn så hjælp dig selv.

Fejl i 23 % af ordene

Fra Kock Clausen & Nobelius (2010): Ordblindes stavning (Den gule serie, nr. 69)

4

Diktat-data, Unge ordblinde på efterskole

Kina31%

kina58%

KINA

5

Diktat-data, Unge ordblinde på efterskole

globus43%

glopus11%

GLOBUS

6

S. A. Tordrup 1965: ”Stavefejl og fejtyper hos elever fra 5. normalklasse og fra 5. og 6. læseklasse”

• ”Spørgsmålet er hvordan det forholder sig med den relative hyppighed af (...) fejltyper hos læseklasseeleverne og eleverne fra normalklasserne” [s. 9].

• ”... vanskelighederne stiger med det antal lyd, der indgår i ordet. Er der flere lyd i ordet, end barnet kan ”spænde over”, reagerer det ofte ved at udelade lyd – oftest svagt artikulerede lyd ... De tydeligst og kraftigst udtalte lyd kommer som regel med” [s. 10].

7

S. A. Tordrup 1965: ”Stavefejl og fejtyper hos elever fra 5. normalklasse og fra 5. og 6. læseklasse”

Lydstridige24%

Stumme bogstaver

28%

"NORMALKLASSE"

Lydstridige30%

Stumme bogstaver

24%

"LÆSEKLASSE"

8

Ordblindes staveudvikling

Ordblinde har problemer med at læse og stave og vanskelighederne er særligt store ved ukendte ord.

Forsinket eller anderledes staveudvikling?

Undersøgelser hvor ordblinde og normallæseres stavefejlstyper sammenlignes: Hvor fonologisk, ortografisk og morfologisk acceptable er fejlstavningerne?

9

Anderledes udvikling

Det konkluderer nogle studier’

Flere fejl i konsonantklynger end staveniveaumatchede (Bruck and Treiman, 1990)

Lavere andel af lydbevarende fejl end yngre normalstavere,

Større overensstemmelse med ortografiske regler.

(Friend and Olson, 2008)

10

Forsinket udvikling

Ordblinde og staveniveaumatchede ligner hinanden med hensyn til

Hvor fonologisk og ortografisk acceptable fejlstavningerne er(Cassar et al., 2005; Protopapas et al. 2013)

Hvor morfologisk acceptable fejlstavningerne er (Bourassa & Treiman, 2008 ; Protopapas et al. 2013)

11

Er der effekt af ordlængde?

Tidligere fundet i læsning (Fx Martens and de Jong, 2006)

Der er generelt længdeeffekt i stavning• Jo længere ord – desto større risiko for fejl

• Er denne tendens stærkere hos ordblinde?

12

Vores undersøgelse

Forskningsspørgsmål

Indhenter ældre ordblinde deres kammerater i basale omkodningsfærdigheder (nonsensordstavning)

Er ordblinde stavere mere påvirket af ordlængde end ikke-ordblinde

Deltagere

3. klasse 5. klasse 7. klasse 9. klasse Total

Normal

Læsere 119 229 102 104 554

Ordblinde 28 48 34 43 153

Total 147 277 136 147 707

15

Find det der lyder som et ord

Find stavemåden

Test af nonsensordstavning

Elektronisk test

tidsgrænse: 7 minutter

Alle deltagere stavede nonsensordene i samme rækkefølge efter stigende længde

Deltagerne hørte ordene i høretelefon med mulighed for gentagelse

18

Stav vrøvleordet

Nonsensordsstavning

• 30 ord (14 simple and 16 komplekse)

3 lyde 4 lyde 5 lyd 6 lyde

Simple mib råle jupet getise

Komplekse svo valf fnose boksle

20

Resultater

Samlet score for nonsensordeneOrdblinde vs. ikke-ordblinde fra 3-5-7-9 kl.

07/12/2018 22

Samlet score for nonsensordeneOrdblinde vs. Ikke-ordblinde fra 3-5-7-9 klasse

23

Nonsensord efter længdeOrdblinde vs. Ikke-ordblinde 3. klasse

24

Nonsensord efter længdeOrdblinde vs. ikke-ordblinde i 5. kl.

07/12/2018 25


26


27

Nonsensord efter længdeOrdblinde i 9. kl. vs. ikke-ordblinde i 3. kl.

07/12/2018 28

Fejltypeforskelle?

3. kl. 9. kl. dysRigtigt ord for nonsensord 4% 3%Vokalfejl 6% 7%Konsonantklyngefejl 7% 16%

Effekt af ordlængdeOrdblinde 9. kl vs. Reduceret gruppe 3. klasse

30

Konklusioner

De ordblinde i undersøgelse havde en anderledes staveprofil • Mere påvirkede af ordlængde

• Større andel af fejl i konsonantklynger

• Men ordblinde også signifikant dårligere på korte ord, selv i 9. klasse

31

Pædagogiske konsekvenser

Ældre ordblinde brug for basal stavetræning

Kræver basale fonologiske kodningsfærdigheder at få gavn af ordforslagsprogrammer

Længdeudfordringen

Skriv dele af ord

Segmenter ord i mindre enheder

Klyngeudfordringen

Hvad kunne vi ønske anderledes?

Flere ord i de enkelte kategorier

Mere komplekse ord

Længere ord

Inddrage yngre ikke-ordblinde som sammenligningsgrundlag

33

Nogle fejltypers hyppighed hos normale stavere i 2. klasse• Ordblinde fra 9. klasse matchede kun ikke-ordblinde fra. 3. klasse på

korte nonsensord.• Særlige problemer med konsonantklynger

• Hvordan ser fejlprofiler ud i 2. klasse? Ligner de ældre ordblindes?

• Svar baseret på foreløbige automatiske fejlanalyser fra nye referencenormer vedr. Staveprøve 1 (Hogrefe)

34

Staveprøve 1NB: Foreløbige automatiske fejlanalyser fra Hogrefe

Itemoversigt

1. by 7. bro 13. svane

2. ål 8. måne 14. giraf

3. hat 9. ski 15. kjole

4. pil 10. glad 16. elefant

5. kano 11. næse 17. politi

6. mad 12. skat

35

Itemoversigt






6. mad 12. skat

36


Konsonantklynger (7 ord)






6. mad 12. skat

38


Nonsensord med 1, 2 eller 3 konsonanter i forlyd

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

JANUAR MAJ

C

CC

CCC

47 elever fra 1. klassetrin. Procent korrekte.

39

Endelses-e (5 ord) og blødt d (2 ord)






6. mad 12. skat

40


Stavetrin

41

Fra Grete Wiemann Borregaard: Stavning i grundskolen. Hvad gør vi? (2. udg. 2018)

Samlet profil for 2. klasse (efterår)

42

NB: Foreløbige automatiske fejlanalyser fra Hogrefe

Staveprøve 1 – betingede stavemåderNB: Foreløbige automatiske fejlanalyser fra Hogrefe

Final d-lyd med t (3 ord) og g-lyd efter s med k (2 ord)






6. mad 12. skat

43

Et par ord om staveundervisning

Hvilke stavemønstre mestres hvornår?Hvad skal der undervises i hvornår?

Generelt: Korte ord før langeSimple stavelser før komplekse stavelserLydrette stavemåder (til dels!) før betingede

Ordblinde: Flere øvelser, mere tid, mere tydelighed.Men samme rækkefølge

45

Ordblindes stavning forbedres over tid

07/12/2018 46

En international ordblindetest?

47

Tak for nu !

Kontakt

• Holger [email protected]

• Dorthe [email protected]

48

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Referencer

49

Bourassa, D., Treiman, R. (2008). Morphological Constancy in Spelling: A comparison of Children with Dyslexia and Typically Developing Children. Dyslexia, 14, 155-169.

Bruck, M. & Treiman, R. (1990). Phonological awareness and spelling in normal children and dyslexics: The case of initial consonant clusters. Journal of Experimental Child Psychology, 50, 156-178.

Cassar, M., Treiman, R., Moats, L., Pollo, T., Kessler, B. (2005). How do the spellings of children with dyslexia compare with those of non-dyslexic children? Reading and Writing, 18, 27-49.

Clausen, J & Nobelius, T. (2010). Ordblindes stavning – og undervisning af ordblinde i stavning. Den gule serie, 69.

Friend, A. & Olson, R. K. (2008). Phonological spelling and reading deficits in children with spelling disabilities. Scientific Studies of Reading, 12, 90-105.

Juul, H. & Petersen, D. K (2017). Lenght effects in pseudo-word spelling: stronger in dyslexic than in non-dyslexic students. Annals of Dyslexia, 67, 3, 369-382.

Marten, V. & de Jong, P. F. (2006). The Effect of Word Length on Lexical Decision in Dyslexic and Normal Reading Children. Brain and Language, 98, 140-149.

Petersen, D. K & Juul, H. (2016). Hvad betyder ordlængde og kompleksitet for elevers stavefærdighed? Kognition og Pædagogik, 26, 56-66

Protopapas, A, Aikaterini, F., Styliani, D., Skaloumbakas, C., Angeliki, M. (2013). What do spelling errors tell us? Classification and analysis of errors made by Greek schoolchildren with and without dyslexia. Reading and Writing, 26, 615-646.

Tordrup, S. A. (1965). Stavefejl og fejtyper hos elever fra 5. normalklasse og fra 5. og 6. læseklasse. Afhandling, særtryk hos Skolepsykologi.

Ordblindetestkonsortiet (2014): Teknisk Rapport om Ordblindetesten. Center for Læseforskning, Københavns Universitet, og Skoleforskningsprogrammet, IUP, Aarhus Universitet. https://ordblindetest.nu/vejleder/pdf/TekniskRapportOrdblindetesten.pdf

https://ordblindetest.nu/vejleder/pdf/TekniskRapportOrdblindetesten.pdf

Ordblindes stavning - Uddannelsesforbundet · 2020. 12. 7. · Diktat-data, Unge ordblinde på efterskole Kina 31% kina 58% KINA 5. Diktat-data, Unge ordblinde på efterskole globus

Documents