1 BABES-BOLYAI TUDOMÁNYEGYETEM KOLOZSVÁR TÁVOKTATÁSI KÖZPONT PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR ÓVODA ÉS ELEMI OKTATÁS PEDAGÓGIÁJA DR. ORBÁN RÉKA, ADJUNKTUS ÍRÁSBAN, OLVASÁSBAN ELMARADT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSA II.félév KOLOZSVÁR 2010
1
BABES-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM KOLOZSVR
TVOKTATSI KZPONT
PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR
VODA S ELEMI OKTATS PEDAGGIJA
DR. ORBN RKA, ADJUNKTUS
RSBAN, OLVASSBAN ELMARADT TANULK FELZRKZTATSA
II.flv
KOLOZSVR
2010
2
Tartalomjegyzk
Modul 1. A tanulsi zavarok ........................................................................................................... 5
Unit 1. A tanulsi zavarok fogalma ............................................................................................ 5
Unit 2. A tanulsi stlus, stratgia s tanulsi technikk megvalstsnak jelentsge a tanuls
eredmnyessgben..................................................................................................................... 7
Tanulsi stratgia .................................................................................................................... 8
Tanulsi technikk .................................................................................................................. 9
Tanulsi stlusok ................................................................................................................... 10
A fbb tanulsi stlusok ........................................................................................................ 10
Feladatok: .................................................................................................................................. 11
Modul 2. A tanulsi zavarok elmletei ......................................................................................... 13
Unit 1 A neuropszicholgiai elmletek..................................................................................... 13
Unit 2 A percepcis s perceptuomotoros elmletek ................................................................ 14
Unit 3. A pszicholingvisztikai elmletek .................................................................................. 15
Unit 4 A behaviorista elmletek ............................................................................................... 16
Feladatok: .................................................................................................................................. 16
Modul 3. A tanulsi zavarok felismerse ...................................................................................... 17
Unit 1. A specilis tanulsi zavarok azonostsnak problmi ............................................... 18
Unit 2. Az olvassi zavar felismerse ....................................................................................... 19
Unit 3 Az rszavar felismerse ................................................................................................ 22
Unit 4. Lateralizcis zavarok .................................................................................................. 23
3
Feladatok: .................................................................................................................................. 25
Modul 4. A tanulsi zavarok prevencija ltalnos kpessgfejleszts .................................... 26
Unit 1 Percepci-fejleszts ....................................................................................................... 27
Vizulis szlels .................................................................................................................... 27
Taktilis szlels ..................................................................................................................... 28
Kinesztetikus szlels ........................................................................................................... 29
Auditv szlels ..................................................................................................................... 29
Unit 2 Pszichomotoros fejleszts .............................................................................................. 30
Unit 3. Figyelemfejleszts ........................................................................................................ 37
Unit 4 Emlkezetfejleszts ........................................................................................................ 39
Feladatok: .................................................................................................................................. 41
Modul 5. . A tanulsi zavarok prevencija Specifikus kpessgfejleszts ................................ 42
Unit 1. Beszdszlels fejlesztse ............................................................................................. 42
Unit 2. Beszdprodukci fejlesztse ......................................................................................... 45
Unit 3. Pregrafikus elemek tantsa .......................................................................................... 48
Feladatok: .................................................................................................................................. 51
Modul 6. Az bc tantsa ........................................................................................................... 52
Unit1 A bettants fonematikai megkzeltse ....................................................................... 56
Unit 2. Az sszeolvass tantsa ............................................................................................... 59
Unit 3. A betrs tantsa ......................................................................................................... 62
Feladatok: .................................................................................................................................. 69
Modul 7. A szvegrt olvass fejlesztse ................................................................................... 70
4
Unit 1. rsbeli fogalmazs fejlesztse...................................................................................... 72
Unit2. Szvegrt olvass ......................................................................................................... 74
Unit 3 Mlyrehat, olvasson alapul tanuls stratgija (SQ4R-mdszer) ............................ 76
Feladatok: .................................................................................................................................. 78
5
Modul 1. A tanulsi zavarok
Unit 1. A tanulsi zavarok fogalma
A fogalom krhez tartoz rendellenessgek terletn eltr vlemnyen vannak a szerzk. Az
ltalunk elfogadott felbontsnak rtelmben a kvetkez kategrik sorolhatk ide:
1. A tanulsban akadlyozottak:
rtelmi fogyatkos gyermekek
az rzkszervi rendellenessgekkel kzd gyermekek
htrnyos helyzet gyermekek
elhanyagol krnyezet
kora s knyszerrett gyermekek
2. A specilis tanulsi zavarokkal rendelkez gyermekek
p intellektus s kell gyakorls, megfelel motivci ellenre a tanuls bizonyos terletn
rendkvl nagy nehzsgekkel kzd gyermekek csoportja. Egy rszkpessg kiessrl vagy
fejletlensgrl van sz.
Morgan 1896-ban szmolt be egy brit orvosi folyiratban annak a 14 ves finak az esetrl,
akinek normlis intelligencija s a normlis oktatsi krlmnyek ellenre komoly nehzsget
jelentett az olvass. Hinshelwood (1895) "szvaksgnak" nevezte ezt a rendellenessget, s a bal
agyi fltekben keletkezett neurolgiai elvltozsoknak tulajdontotta az akkoriban megjelent,
balfltekei srlsek sorn olvassi kszsgket vesztett betegekrl szl tanulmnyokra
alapozva elmlett.
A XIX. szzad kzepn Kussmaul, majd Hinshelwood rta le elszr az olvassi zavart, mint
patopszicholgiai, beszdkrtani jelensget s annak kritriumait. Orton -1928-ban prblta
elszr megfogalmazni a tanulsi zavar fogalmi modelljt, amelyben a ksleltetett
agydominancia-elmlete egyetlen deficitfaktorra pl. Ez a fogalmi alap az 1970-es vekig
tartott. A 70-es vektl a tbbdimenzis fogalmi megkzelts jellemz. (Gagyi, 2005;
6
Gyarmathy, 1998; Sarkady, Zsoldos, 1992-1993; Meixner, 1998; Lyon, Gray, Kavanagh,
Krasnegor, 1993)
Legelfogadottabb meghatrozsai:
A specilis tanulsi zavar esetn egy vagy tbb pszichs alapfolyamat zavart, melyek
tnetei a beszlt vagy rott nyelv terletn mutatkoznak, zavart a figyelem, beszdrts s
beszdprodukci, olvass, rs, fonematikai halls, helyesrs vagy matematikai kpessgek. Ide
tartoznak az szlelsi zavarok, agysrlsek, MCD, diszlexia, megksett beszdfejlds. Nem
tartoznak ide a lts, halls s mozgssrlsbl ered tanulsi zavarok, az rtelmi
fogyatkossg, az rzelmi zavarok, a krnyezeti, kulturlis vagy gazdasgi htrnyos helyzet.
(U.S. Office of Education, 1977)
A tanulsi zavarok egy olyan ltalnos fogalom, mely heterogn zavar-csoportra
vonatkozik. Tnetei a beszdmegrts, olvass, rs, rvels vagy matematikai kpessgek
jelents zavarban nyilvnulnak meg. Ezek a zavarok az egyn bels tulajdonsgaibl erednek,
felttelezheten a kzponti idegrendszer diszfunkcijbl s lethossziglan fennmaradhatnak. Az
nszablyoz viselkeds, a szocilis percepci s a szocilis interakci zavarai jelen lehetnek a
tanulsi zavar mellett, de nmagukban nem jelentenek tanulsi zavart. Habr a tanulsi zavar
elfordulhat ms fogyatkossgi llapotokkal (pl. rzkszervi fogyatkossg, mentlis retardci,
komoly rzelmi zavarok) vagy kls hatsokkal egytt is (mint a kulturlis klnbsgek, nem
megfelel vagy nem elgsges tmutats), de nem ezeknek az llapotoknak vagy hatsoknak
kzvetlen eredmnye (National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988)
Legismertebb kategrii:
Diszlexia
Diszgrfia
Diszkalkulia
Figyelemzavar
7
Nonverblis tanuls zavar
A lateralizci zavarai
A tanulsi nehzsgek ms kategrii.
a). A tanul szemlyisgn bell tallhat kivlt tnyezk.
Fejldsi eltrsek, az rsben vallemarads (pl. Iskolaretlensg)
A tanul motivcija (pl. Serdlkori vlsg esetn rtkvltozs)
A tanul rzelmi egyenslya (pl. Iskolafbia, trsas flnksg, lelki traumk)
A szocilis kszsgek szintje (pl. Kommunikcis kzsgek, egyttmkdsi kszsgek,
versenyhelyzetek vllalsa).
A tanul nkp problmi (pl. Frusztrcitrs, ignyszint, megkzds)
A tanul tanulsi kszsgeinek fejlettsge (pl. nll tanulsi kszsgek, tanulsi stlus, a
helyes olvassi kszsgek szintje, az rtelmes tanuls eljrsainak kszsge)
b). Kls kivlt tnyezk.
Nem megfelel iskolai krnyezet: pl. Az iskola rzelmi lgkre, a tanr, tants, az iskola nem
megfelel profilja, az osztly meghatrozsa (elit vagy problms osztlyok), iskola vlts - a
tants gyakori vltoztatsa.
Csaldi hatsok: a csald nem megfelel rtkrendje, az rzelmi lgkr, az anyagi krlmnyek.
Makroszocilis hatsok.
A tanulsi nehzsgek htterben mindig tbb okot lehet felfedezni, ezek sajtosan tvzdnek,
ezrt a javts is egynre szabott, egyni s esetleg kiscsoportos munkt ignyel. A tanulsi
zavarok idvel viselkedsi problmkhoz is vezetnek s ksbb a trsadalomba val
beilleszkedst gtoljk. Ezrt ezek idben val kikszblse jelents problma.
Unit 2. A tanulsi stlus, stratgia s tanulsi technikk megvalstsnak
jelentsge a tanuls eredmnyessgben
Tanulsi nehzsget okoz, ha a tanul a nem megfelel tanulsi stlust, stratgit s technikt
hasznlja.
8
Tanulsi stratgia
A tanuls vgs cljnak, a tananyag jellegnek megfelel tanulsmdok tartoznak ide. A
legalapvetbb tanulsi stratgik (Kozeki B-Entwist, 1986) szerint:
a). A mlyrehat tanulsi stratgia:
a dolgok megrtsre alapul, a nagy sszefggsek megragadsa, a rgi ismeretekkel val
kapcsolatok kialaktsa, a kvetkeztetsek levonsa jtszik fontos szerepet. A rendszerelmlet
elvei rvnyeslnek a tanuls terletn ilyenkor s az nll vlemny alkotsnak, gyakorlati
felhasznlsnak fontos elfelttele. A figyelem, gondolkods, kreativits szerepe elsdleges
ezen a stratgin bell. (pl. A tanulsi zavarok pszicholgijnak tanulmnyozsban ilyen
stratgia kell vezessen).
b). Reprodukl, mechanikus tanuls.
A rszletek, minl hbb megjegyzsre alapoz. Az ismeretek rvidtvra troldnak s hamar
kitrldnek, ha jra s jra nem ismteljk ket. Mivel az sszefggseket a tanul kszen kapja,
a rszek brmikor kihullhatnak a rendszerbl. Az emlkezet szablyainak betartsa (ismtls,
gyakorls, rtelmes bevss stb.) s a figyelem, kitarts szerepe nagy.
c). Szervezett tanuls.
A kaotikusan vgzett, vletlenszer, latens tanuls ellentte. Az ilyen jelleg stratgia a
rendszeressgre, a j munkaszervezsre, a kitarts, a bels kontroll fejlettsge rvn vezet
eredmnyre a tanuls tern. A kls felttelek biztostsa mellett fontosak a tanul akarati
sajtossgai, nrtkelse, nkpe.
Ezek a tanulsi stratgik az iskolai vek alatt lassan egy-egy tanulra jellemzv vlnak.
Abban, hogy melyik vlik dominnss, sok tnyez jtszik szerepet.
Az iskolarendszer kvetelmnyei
Csaldi elvrsok
A tananyag jellegzetessgei
A tanulsi krlmnyek
A tanul temperamentuma, rdekldse, motivcija.
9
A tanuls eredmnyessgnek fontos felttele, hogy a tanul kpes legyen rugalmasan
vltoztatnia tanulsi stratgikon, ne ragadjon le egynl. A tanulsi nehzsgek oka lehet ppen
az, hogy a tanul megprblja minden tantrgy s helyzet keretben a mechanikus tanuls
stratgijt alkalmazni.
Tanulsi technikk
Az eredmnyes tanuls rdekben a klnbz tanulsi stratgik kiptse sorn a tanuls
terapeuta klnbz technikkat gyakoroltat a tanulval, mivel, sok esetben, ezek ismerete
hinyos vagy hibsan hasznlja ket. Ez gyakorlatilag azt jelenti, hogy a feltr beszlgetst
kveten, ahol a tanultak sorn fellp nehzsgek feltrkpezse megtrtnt, egytt tanul az
illet tanulval, amg az alapvet technikk kszsgszintre kerlnek.
A leggyakrabban hasznlt tanulsi technikk:
A szveg hangod olvassa (szvegrszek)
A szveg nmaolvassa (szvegrszek)
Az olvasott szveg hangos visszamondsa
Az olvasott szveg elmondsa egy msik szemlynek
Az olvasott szveg nma tismtlse
Ismtls brmely eddig eljrs jra elvgzse
Beszlgets a tmrl
ttekints elzetes: cm, alcmek, fejezetek, htlap...
- utlagos: jralapozs, alhzsok, megjegyzsek
sztrak, lexikonok, atlaszok hasznlata
kulcsfogalmak kirsa
jegyzetels
grafikonok, rajzok, nyilak ksztse
parafrazls (egyes mondatok, szvegrszek jrafogalmazsa)
az alapfogalmak kztti viszonyok megkeresse s vizulis brzolsa
10
sszefoglals ksztse
krdsek megfogalmazsa.
A tanulsi technikk sora hossz s minl gazdagabb a repertorjuk, annl sikeresebben
alkalmazkodik a tanul a klnbz tanulsi helyzetekben (tantrgy jellemzi, vizsgahelyzet). A
j eredmnyeket felmutat tanulk nllan is kialakthatjk a szmukra legmegfelelbb tanulsi
technikkat vagy esetleg kevs szli, tanti segtsggel megtalljk a leggazdasgosabbakat. A
tanulsi nehzsgekkel kzdk csoportjt viszont szakember kell ebben megsegtse.
Tanulsi stlusok
Az a md, ahogy egy tanul vlogat, szelektl a klnbz tanulsi technikk krl, vek alatt,
jellemz tanulsi stlusokhoz vezet. n hangosan szoktam tanulni a trtnelmet vagy n
jobban megjegyzem, ha sznes vzlatot ksztek. Idvel minden tanulnak kialakul egy sajtos
tanulsi stlusa, amelyben az illet reaglsi tpusa, rzkelsi, befogadsi mdjai s a kzvetlen
tanulsi krnyezet irnti ignye illetve egsz szemlyisge tkrzdik, amely azonban nem
mindennap jelenti a sikeres tanulst is.
A fbb tanulsi stlusok
Auditv stlus: a verblis ingerek vezetik
Vizulis stlus:
Mozgsos stlus: jrtassgok, kszsgek alaktsban alapvet, de lehet jrulkos
kisgyerekeknl az emlkezet segdeszkze.
Egyni stlus: egyedl, csendben
Trsas: tbben legyenek krltte, megbeszlni a tanultakat
Impulzv stlus: a tanul gyakran intuitv megoldsokra alapoz, a nagy
sszefggsek keresse, kisebb rszek kiesse
Reflektv stlus: a problma elemzse, a logikai egysgek keresse, a megolds
ellenrzse.
11
A hatkony egyni stlus kiptse felttelezi, hogy a tanul a tanulsi helyzetnek megfelelen
tud vltoztatni, rugalmasan vlt egyik stlusrl a msikra. Ehhez viszont nismeret s objektv
elemzsi kpessg szksges. A tanuls terapeuta segt abban, hogy a tanul felismerje, mirt
van sikere egy bizonyos tantrgynl, mirt eredmnytelenek az erfesztsei egy ms tantrgy
esetben. Krdves felmrssel, beszlgets tjn feltrjuk az ers oldalait s azokat a
stlusokat, amelyek hinyoznak a tanulstrbl. Ezeket kzvetlenl, kzsen gyakoroljuk. Ez
jelenti a kzvetlen fejlesztst.
Ha azonban azt tapasztaljuk, hogy egy bizonyos stlust, technikt vagy stratgit azrt nem
alkalmaz, mert hinyosak az alapvet rtelmi kpessgei (pl. Olvassi technikja helytelen,
figyelme sztszrt, problmamegold gondolkodsa vagy kreativitsa az tlagnl alacsonyabb
szinten ll) ezek fejlesztse vlik elsdleges feladatt. Ez a kzvetett fejleszts, amely csak
kerl ton segthet a helyes tanulsi stlus, technikk s stratgik kialaktsban.
Feladatok:
1. Fejezd be, teljes szintn a kvetkez mondatokat.
Szmomra a tanuls...
Az iskola arra val, hogy...
A tanrok ltalban...
A tanulk ltalban...
A kapott kijelentseket vesd ssze az elz fejezetben tanultakkal. Milyen kvetkeztetsekre
jutottl? Fogalmazd meg s rd le ket.
2. Milyen csaldi hagyomny, tszrmaztatott szllige lt nlatok a tanulsra vonatkozlag?
rd le.
12
3. Emlkezz vissza egy olyan tantrgyra, ahol sorozatosan sikertelensgeid voltak. Milyen
stratgit s technikkat hasznltl? Eredmnyeid ennek voltak ksznhetek vagy ms
okoknak?
4. Milyen tanulsi stlus jellemz rd? Tudsz rugalmasan vltoztatni rajta ha kell?
5. A testvred (unokatestvred) tanulsi stlusa miben klnbzik a tidtl?
Eredmnyes-e?
13
Modul 2. A tanulsi zavarok elmletei
A szindrma kutatsban ngy f irnyvonal rajzoldik ki annak alapjn, hogy a kutatk a
szindrma mely aspektusra koncentrlnak.
Unit 1 A neuropszicholgiai elmletek
A neuropszicholgiai elmletek kpviselik a tanulsi zavar els, szleskrben elfogadott
elmlett. Ezekben a megkzeltsekben a problma oka az agy kisebb nagyobb krosodsa. A
tanulsi zavarokkal kzd gyerekek s az agysrlst szenvedett betegek tnetei kztti
hasonlsgon alapul az elkpzels, hogy a zavarok htterben minimlis organikus srls llhat,
amely elgg enyhe ahhoz, hogy nem vezet ltalnos mentlis retardcihoz, hanem csupn
szelektv kvetkezmnyekkel jr.
A tanulsi zavarokkal kzd gyerekeknl ritkn tallhat kimutathat agyi organikus
krosods, ezrt egyre inkbb a tanulsi rendellenessgeket az agy mkdsbeli
rendellenessgeivel hoztk sszefggsbe (Kirk & Becker, 1963). Ekkor keletkezett az MCD
(minimal cerebral dysfunction) kifejezs is. A fogalom rtelmezsben kt megkzelts ltezik.
A "continuum notion" hipotzis szerint enyhe agyi traumk vagy az agy fertz betegsgeinek
kvetkeztben ltrejv funkcionlis krosodsok okozzk a tanulsi zavarokat, s azok
slyossga a krosods mrtktl fgg. A "syndrome notion" elkpzels genetikailag
meghatrozott biokmiai zavarra vezeti vissza a rszkpessg-kiesseket. Ezt a megkzeltst
tmasztja al az a tny, hogy tanulsi zavarokkal kzd gyerekek csaldjban (testvrek, vagy
szlk kztt) gyakran tallhat hasonl kpessgdeficit.
Rutter (1982) a genetikai meghatrozottsgot inkbb elfogadhatnak tartja, br felveti, hogy
akr krnyezeti okok is lehetnek a httrben. Az alacsonyabb iskolzottsg szlk kevsb
kpesek a gyermek egszsgre, testi psgre vigyzni (dohnyzs, alkohol, stb.), s mr
14
magzati korban knnyen krosodhat a gyermek. Ez a viselkedsi belltds a csaldon
vgigfuthat, s a veleszletettsg ltszatt kelti.
Geschwind (1979) tudomnyos kutatsban szerzett tapasztalatai alapjn hasonl
kvetkeztetsre jutott. Vizsglatai alapjn felttelezte, hogy a temporlis lebeny normlis,
asszimmetrikus struktrja a magzati letben egyes gyerekeknl eltren fejldik. Az agyi
struktrk ezeknl a gyerekeknl nem facilitljk elgg a verblis folyamatokat, egyszerbben
kifejezve, nem hajlamostanak az olvass, rs, stb. verblis kpessgek elsajttsra.
Geschwind ezt ahhoz hasonltotta, mint amikor valakinek nincs j rajzkszsge vagy zenei
hajlama. Ez utbbiakat el tudjuk fogadni anlkl, hogy neurolgiai diszfunkcit feltteleznnk,
mg pldul az olvass tern ez nem megy, pedig a jelensg ugyanabban a viselkedsmodellben
rtelmezhet.
Unit 2 A percepcis s perceptuomotoros elmletek
A percepcis s perceptuomotoros elmletek a hangslyos diszfunkci terlete szerint hrom
csoportba sorolhatak. A perceptuo-motoros zavarokat kiemel terik szerint a perceptuo-
motoros funkcik elgtelen integrcijnak kvetkezmnye a tanulsban mutatkoz zavar
(Hallahan s Cruickshanck, 1973). Az szlelsi s mozgsi rendszerek sszerendezettsge
hinyzik, a vizulis folyamatok nem tudnak jl struktrlt mintkat nyjtani a motoros
tevkenysg szmra. Ayres (1972; 1979) a tanulsi zavarok oki htterben a szenzoros
integrciban mutatkoz deficitet ltja.
Brigitte Sindelar a rszkpessgek megfelel mkdst s egyttmkdst tartja
kulcsfontossgnak. A szenzomotoros rendszer differencilt fejlesztst clozza, s nagy
hangslyt fektet a megelzsre (Sedlak & Sindelar, 1993). Programjt Affolter hromdimenzis
szlelsfejldsi modelljre (Affolter, 1972) alapozva dolgozta ki. A vizulis, auditv s taktilo-
kinesztzis szleletek hrom f kognitv terleten, az emlkezeten, szlelsen s figyelmen
keresztl, valamint hrom fejldsi szinten, modalitsspecifikus, intermodlis s szrilis
felfogson t vezetnek azokhoz a magasabbrend kpessgekhez, amelyek lehetv teszik
15
tbbek kztt az rs, olvass s szmols elsajttst is. A rcsszerkezet brmely pontjn
keletkez deficit gtja lehet az iskolban szksges kpessgek kialakulsnak. Sindelarnak a
rszkpessgkiess vagy -gyengesg terletnek azonostsra kidolgozott vizsglati mdszerei
s a korrekcit szolgl gyakorlatok ezen gyenge pontok feltrsra illetve megerstsre
szolglnak.
A perceptuo-motoros elmletekhez kapcsoldik Porkolbn Balogh Katalinnak a tanulsi
zavarok korai azonostst clz munkja. Szleskr kutatsokat kezdett, s vodai prevencis
programot dolgozott ki (Porkolbn Balogh, 1981; 1992). A prevencit tekintette a tanulsi
zavarok cskkentsben a leghatkonyabb tnak. Mivel a szenzomotoros integrci szenzitv
peridusa fleg az vodskorra esik, ezrt erre a korosztlyra koncentrlt a fejlesztsben.
Elgondolsa szerint vizulis, auditv s kinesztetikus tapasztalatok, klnbz szenzorilis
lmnyeknek egymssal s a mozgssal trtn megfelel integrcijra van szksg az iskolai
kszsgek - rs, olvass, szmols - elsajttshoz. Programja az vodai nevelsbe bepthet
mozgsos, jtkos fejleszts, amelynek sorn a gyerekek fokozott mrtkben jutnak hozz a testi-
kinesztetikus, tri-vizulis- s auditv lmnyekhez.
A vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz elmletek a
szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi rendellenessgek oknak, gy
leszktik a perceptuo-motoros deficitet a vizualitsra s szemmozgsra.
Az elssorban Frostig nevhez fzd percepcis elmletek az szlelsben mutatkoz
deficittel foglalkoznak. Az oki tnyezket nem vizsgljk, inkbb a perceptulis diszfunkci
korriglsra igyekeznek megfelel eljrsokat, fejleszt programokat kialaktani.
Unit 3. A pszicholingvisztikai elmletek
A pszicholingvisztikai elmletek a tanulsi s viselkedsbeli problmkat a
pszicholingvisztikai folyamatok rendellenessgeire vezetik vissza. Frances-Williams (1970)
szerint a normlisan fejld gyerekeket a gondolkods eszkzeknt hasznlt nyelv klnbzteti
16
meg a lelassult fejldsektl. Az egybknt normlis intelligencival rendelkez gyerekek
artikulcis nehzsgei jelezhetik a ksbbi problmt. Sok ksbb tanulsi zavarokat mutat
gyermeknl azt tapasztalta, hogy nem hasznljk a nyelvet szimbolikus folyamatknt. Elmleti
alapjaikra ptve olyan fejleszt programokat dolgoztak ki, amelyek ezeket a nyelvi htrnyokat
hivatottak cskkenteni.
Unit 4 A behaviorista elmletek
A behaviorista elmletek a tanulsi zavarokat viselkedsbeli rendellenessgnek tekintik, s
nem foglalkoznak a httrtnyezkkel. A korrekci legmegfelelbb eszkzt a
viselkedsterpiban ltjk. A tnetek kezelse nem jr teljes sikerrel. Az impulzivits,
figyelemdeficit, stb. terpija kevs eredmnyt hozott. Bztatbb Leary s munkatrsainak
(1976) a gyerek tanulmnyi eredmnynek, trsas viselkedsbeli megnyilvnulsainak kezelse.
Leary-k kvetelmnyeket lltottak a gyerek el, s a tanulmnyi s szocilis clok elrst
jutalmaztk, ezltal a helyes viselkeds megersdtt, a helytelen gtldott. Krdses azonban,
hogy a tanulsi zavarok kivltsban szerepet jtsz okok ilyen mrv ignorlsa, s a kizrlag
tneti szint kezels biztostsa valban hatkony beavatkozs lehet-e.
Feladatok:
Ksztsen sszehasonlt tblzatot a tanuls zavar elmleteirl. Gondolja t ket, majd lltsa
ssze a sajt elmlett.
17
Modul 3. A tanulsi zavarok felismerse
Minden alulteljest dik jl tanthat. A leghatsosabb, ha minden gyereket egyni
sajtossgai, szksgletei szerint oktatunk, ezzel egyenl eslyt biztostunk szmukra. A j
tants rdekes, tanulsra motivl rk tartst jelenti. Ehhez szksges, hogy a tanr megrtse a
tanulk egyni szksgleteit, s ezeknek megfelel oktatsi programot dolgozzon ki.
A j tants elfelttele az alapos kivizsgls, felmrs. A tanrok tbbsge felmri
dikjait. Informcikat gyjt a tanulsi mdjukrl, krdseikrl, problmikrl. Standardizlt
kpessgprbkat, diagnosztikai teszteket, krdveket hasznlnak fel. A felmrst rvid id alatt
hatkonyan kell elvgeznnk, hiszen a tanr f feladata maga a tants. A felmrs segt a
tantst cltudatosabb, preczebb s sikeresebb tenni.
A tesztels tants - tesztels elvet kell kvetnnk. A tants sorn a felmrs is
folyamatos. A megfigyels, gyors, globlis informcit szolgltat a gyerek viselkedsrl. A
felmrsek lehetv teszik a hinyossgok pontos feltrkpezst, cljuk a legjobb teljestmny
elcsalogatsa. A felmrs olyan folyamat, amely sorn informcikat gyjtnk a tanulrl,
rtelmezzk ezeket, az eredmnyeket pedig felhasznljuk az oktats tervezsben.
Standardizlt tesztek: a dik szintjt a normhoz viszonytjk.
Kritriumra vonatkoz tesztek: felmrik mennyire sajttott el a dik bizonyos
kpessget. A dikot nem egy csoporthoz hasonltjuk, hanem egy relatv tudsszinthez, sajt
kpessgeikhez s fejldsi temkhz mrten. Rvilgtanak az elkvetkez beavatkozs
cljra.
Az interj informcikat szolgltat a dik rdekeltsgrl s motivcijrl.
18
A tanr feladata a kpessgek hierarchikus felptse minden fejlesztsi terleten. Erre a
kpessg- hierarchira folyamatosan lehet ptkezni, tmpontknt szolgl a fejlesztsi munkban.
A tanulk iskolai eredmnyeinek elemzse rvilgt arra, hogy mennyire volt sikeres a
mltban a tanuls szempontjbl. A felmrs fentrl lefele halad, vagyis a tanr felbecsli a dik
kpessgeit, s azon a szinten kezd el tesztelni.
Nemcsak a dik vlaszt kell rtkelni, hanem ltnunk kell azt is, hogyan jutott el a
megoldshoz, fel kell trnunk problma-megoldsi stratgijt is. Minden kln segtsgadst le
kell jegyezni.
Az eredmnyek rtelmezst elsegti a tanulk megfigyelse: hogyan dolgozik, mennyit
idz egy feladatnl, milyen tpus segtsgre van szksge.
A kpessg hierarchia alapjn feljegyzi a tanul fejlettsgi szintjt.
Unit 1. A specilis tanulsi zavarok azonostsnak problmi
A kezels s elrejelzs szempontjbl fontos felttel a specilis tanulsi zavaros tanulk
megklnbztetse azoktl, akik kezdeti vagy tmeneti tanulsi nehzsgekkel kzdenek. gy
pldul fontos lenne megllaptani egy gyermekrl, hogy diszlexis vagy csak gyengn olvas
gyermekrl van sz, hiszen a diszlexia tnetei sokkal ellenllbbak a beavatkozssal szemben,
esetleg egsz letre szlak, mg a pszichogn eredet olvasszavarok (nevelsi s
szemlyisgvonsok hatsra megjelen rendellenessgek) rvidebb beavatkozst ignyelnek.
Ennek rdekben leggyakrabban a gyermek intelligenciaszintjt szoktk felmrni s ha ez nagy
eltrst mutat egy bizonyos tanulsi kpessg terletn felmutatott szinthez viszonytva, arra
kvetkeztetnek, hogy tanulsi zavarral llunk szemben.
19
A problma, ami ilyen esetekben fennll, az, hogy az intelligenciatesztek nagyszm iteme olyan
rtelmi mveleteket tartalmaz, melyek a verblis s olvassi kpessgekre alapoznak, pl.
Gyakran hasznlt itemek a szkincsmr jellegek, amelyek szhasznlatot s olvasottsgot
feltteleznek vagy a feladatmegold rszek a szocilis s kulturlis normk megrtst
felttelezik, amelyeknek hinyossgai a diszlexia s ms specilis tanulsi zavar fontos ksr
tnete (Gardner s Sternberg megllaptsai szerint 1997-1999).
Ennek elkerlse rdekben egyes pszicholgusok a nonverblis tesztek hasznlatt ajnljk, ami
nem teljes megolds, mivel a teszt magyarzat megrtse ugyancsak nehzsget jelent a specilis
tanulsi zavarok esetn.
A fejleszt pedaggus ezt a dillemt gy oldhatja meg, hogy egy gyermek esetben tbbfle
intelligenciatesztet is felvesz s ezek eredmnyeit sszeveti a diszlexia vagy ms specilis
tanulsi zavar kiszrsre alkalmas prbkkal. Hosszas megfigyels s alapos anamnzis alapjn
dnthet csak el, hogy szituatv zavarokrl vagy specilis tanulsi zavarrl van sz, de ez id
alatt a fejleszt munkt mr be kell indtani, a felzrkztat program rszletes kidolgozsa ez
utn kvetkezhet.
Unit 2. Az olvassi zavar felismerse
A tanulsban az rott szvegek olvassa, feldolgozsa alapvet eszkz. A kultra alapjait az rott
szvegek tartalmazzk. A XIX. Szzadtl kezdve az rsos szvegek ltal nyjtott informcik
szma megntt: knyvek, szaklapok, folyiratok, jsgok, a televzi ltal sugrzott szvegek, a
szmtgpes zenetek, mind az rott kommunikci eszkzei. Az olvassi kszsg a szvegek
gyors s eredmnyes feldolgozsa ktelez minden ember szmra egyni rvnyeslse
szempontjbl.
20
Az olvassi kszsg fejlettsge tern az egynek kztt nagy eltrsek vannak. Egyesek
megragadnak a tagolt, hangos olvass szintjn, msok pedig a gyors s hatkony
informciszerzsre hasznljk. Ezt a kszsget hosszas keresgls, tapogatzs s sok gyakorls
rvn alaktjk ki. Az iskolban nem tantjk meg, hogy az ismeretszerzsben az rott szvegeket
milyen mdon lehet mg hatkonyabban felhasznlni.
Az embereket 3 csoportba oszthatjuk olvassi technikjuk szempontjbl. (Oroszlny Pter).
a). A lass olvas, aki mindent alaposan ttanulmnyoz, silabizl, jra olvas egy-egy rszletet,
hogy jobban megrtse, a lnyeg a kapocslatok szmra gyakran elvesznek, gy az olvasottak
feldolgozsa nehzkes. Nem is olvasnak idtltsbl, kedvtelsbl, hanem csak a
krlmnyektl knyszertve.
b). A gyorsan olvas, aki azt tartja, hogy az olvassban a legfontosabb a gyors temp. A
szveget felletesen tszguld olvas azonban, kevs s gyakran hibs informcit szerez. A
pontosts rdekben vissza kell trjen, ezrt mg idt sem nyer. Ez egy helytelen olvassi
technika, mert a szveg informcis jellege kell meghatrozza az olvass temt, az olvass
cljt s nem lehet mindent egyformn gyorsan tfutni.
c). A j olvas, elg gyorsan olvass a szveg megrtsnek, a tanuls cljnak megfelelen
vltoztat az olvass ritmusn. Ezrt ezt, dinamikus olvassnak nevezik.
Manapsg gyorsolvassi tanfolyamokat szerveznek minden fejlettebb orszgban.
A gyorsolvassi technikkrl pro s kontra vlemnyek hangzanak el. Ellenzi a fenti
megllaptsokra alapoznak: az eredmnyes olvasst nem csupn a gyorsasg jellemzi. A
gyorsolvass hvei a gazdasgos informciszerzs tnyre hivatkoznak. A technika lnyege,
amely ltal az olvass sebessge meghromszorozdik, hogy gyakorls ltal sszefgg
szcsoportokat, teljes gondolategysgeket fog fel az illet s nem klnll szavakat olvas.
Ugyanakkor a figyelem mly koncentrltsga biztostja az olvasottak teljes megrtst. Ez az
olvasstpus csak a szakmai szvegek, a tanulsra sznt olvasmnyok esetben ajnlott. A
szpirodalom, ahol hangulatok, rzelmek kifejezsn van a hangsly, nem gy olvasand.
21
A diszlexia a szvegek olvassa, feldolgozsa rvn trtn tanulst megnehezti, illetve
lehetetlenn teszi. Ez a tanuls minden terlett rinti s negatvan befolysolja. Ezrt a
diszlexit a szakirodalom a tbbi tanulsi zavar 80-90%-a ksr tnetnek tekinti.
A diszlexis gyermek s ms specilis tanulsi zavarral kzdk csoportjnak sok olyan kzs
vonsa van, amelyek a tanuls kerkkti.
Tnetek:
A beszdfejldsben val lemarads, nagyon gyenge szkincs
Sztallsi nehzsgek
Mondatalkotsi nehzsgek, agrammatizmusok, diszgrammatizmusok
Gyenge ritmusrzk
Szbeli utastsokat, szveget nehezen rtik
Zavart tri tjkozds: sztagcserk, fordtott irny olvass
Finom mozgsok sszehangolsban val lemarads, csnya, helytelen rs
Lass olvassi temp, jellegzetes s kvetkezetesen elfordul hibk
Mindezek alapjn elmondhat, hogy a lemarads kzponti helyen ll a specilis tanulsi zavarok
krben s minden felzrkztat, fejleszt programon bell az olvassi kszsg fejlesztsre sor
kell kerljn.
Az olvass felmrsnek terletei:
Betismeret, betkapcsols, sz s mondatolvass
Olvassgyorsasg, folyamatossg, szvegemlkezet s megrts
Tartalmi oldal: sz, mondat s szvegmegrts
Formai oldal: helyes, folyamatos, kifejez olvass
Hibatpusok: hezitls, betolds, torzts, kihagys, sorrend-csere, az rsjelek figyelmen
kvl hagysa, jraolvass vagy visszatrs, njavts, csere - helyettests
22
Unit 3 Az rszavar felismerse
A rajz a gyermek egyfajta kifejezsi mdja. A zrt forma brzolsa azon a fejldsi
fokon jelentkezik, amikor maga is zrt lny lesz, vagyis megklnbzteti nmagt ms
egynektl. Rajzaik elbb sematikusak, ksbb valsgszerek.
A rajzfejlds szakaszai
- firka kezdete az els szndkos vonaltl 3 ves korig
- kpzeletszer rajzols 3-10 ves kor
- jelensgszer s termszetszer brzols 10-13 ves kor
Az rszavarok kvetkez kategrii ismertek:
o torztsok a betk szintjn (olvashatsg: alak, nagysg, arny, tvolsg)
o torztsok a szavak szintjn (betkihagys, sztagkihagys, betcsere,
megfordtsok, betoldsok, helyettestsek) fonematikai hallsvizsglat
oppozcis szprok
o torztsok a mondatok szintjn (nagybet, szkihagys, egybers,
agrammatizmusok, rsjelek, betcsoportok rsa, ragozs, szkincs, szcsere)
o a lap megszervezse
o tkrrs
o szmok rsa
Egyb zavarok: rstemp, figyelem
Feladathelyzetek nehzsgi sorrendje
rott szveg msolsa
nyomtatott szveg msolsa
tollbamonds
ismert szveg emlkezetbl val lersa
szabad fogalmazs rsban
23
Unit 4. Lateralizcis zavarok
A tanulsi zavarok htterben tbb faktor ll, fejldsi rendellenessgek, minimlis agyi
krosods s funkcis elgtelensge. A magasabbrend kortiklis funkcikon bell viszonylag
nll alrendszerek klnthetk el, amelyek izolltan is krosodhatnak, st a klnbz
kzpontok kztti egyttmkds is krosodhat.
Az utbbi idben sikerlt az agy mkdsben megmutatkoz eltrseket kimutatni.
Megllaptottk pldul, hogy a diszlexisok bal halntklebenye, ahol a beszdkzpont van,
eltr a nem diszlexis egynektl. A diszlexisoknl a kt flteke ezen rsze egyforma vagy a
jobb halntklebeny fejlettebb, mg a tbbi embernl a bal flteke nagyobb. Ezek a vizsglatok
bizonytjk, azt a feltevst, amelyet mr 1976-ban Thomson, Money s Witelson
megfogalmaztak, hogy a diszlexia oka a bal fleteke fejldsi s funkcionlsi rendellenessge.
A diszlexisok krben vgzett vizsglatok kimutattk, hogy a kt agyflteke kztti
munkamegoszts s sszedolgozs, sszehangolds tern is nehzsgek vannak. Az
Edukinesztetika, amellyel Paul s Gail Dennison dolgoztak ki, mozgsos gyakorlatai
segtsgvel igyekszik ezt az sszhangot megteremteni. A kt agyflteke hinyos
egyttmkdse, a kett kztti rivalizls a tevkenysg irnytsban lehet az egyik oka, hogy
a diszlexisok s diszgrfisok krben rendkvl nagy a ktkezes gyermekek szma.
Wallon, H. relatv dominancirl beszl. A lateralitst tbb szempont szerint is lehet
osztlyozni:
- termszet szerint: normlis vagy patolgis
- erssg szerint: ers vagy gyengn krvonalazott lateralits
- homogenits szerint: homogn, keresztezett vagy tszoktatott
- a rsztvev vgtagok szerint: bilaterlis, egyoldali, keresztezett vagy multilaterlis
A lateralits zavarai: balkezessg, ktkezessg, lbalkezessg.
A balkezessg okai kztt leggyakrabban, emlegetett a jobb flteke dominancija, mivel a
kzhasznlatot az hatrozza meg, hogy az illetnl melyik agyflteke fejlettebb. Arra is
24
hivatkoznak, hogy a balkezesek nemcsak ballal vgzik a feladatokat , hanem egszen mskpp
mkdnek, reznek, oldjk meg a problmikat. A felmrsek arra engednek kvetkeztetni, hogy
nluk az sibb, az rzelmek, konkrt jelzsek, tri szlels feldolgozsa a beszd dszt
elemeinek az intuitv megrtse jobb krlmnyek kztt folyik, mint a jobbkezes s balflteke
dominns embereknl. A vegyes dominancij balkezes egynek (jobblbas-balkezes) vizsglata
kimutatta azonban, hogy ezeknl a beszdkzpont a jobb lbnak megfelelen a bal agyfltekn
tallhat. A balkezesek 70%-nl a balflteke irnytja a beszdet (Banki, 1994).
A balkezesek nagy tbbsge sajtos nehzsgekkel tallkozik a klnbz gpezetek, csavarok,
kulcsok stb. hasznlatnl, de a legnagyobb baj az rs-olvass elsajttsban mutatkozik.
Az eurpai kultra s rsmd alapveten jobbkezes kultra s a jobbkezes rsnak kedvez
(szemben az arab rssal, vagy a knai ecsetkezelssel).
A balkezesek arnya a lakssgon bell az utols vtizedekben csaknem megduplzdott (15-
20%ra becslik). Egyes szakknyvek a htrnyos helyzet gyerekek sorba vagy a specilis
tanulsi zavarokkal rendelkez tanulk kz soroljk ket. Ennek az oka, hogy kztk nagyobb
szmban vannak dadogs, ideges, szorongsos, magatartszavarral, valamint az rs-olvass
elsajttsban nagy nehzsgekkel kzd gyermek.
A krds az, hogy ezek elsdlegese tnetek vagy a knyszerttet tszoktats eredmnyei. A
legltalnosabb panasz az t nem szoktatott balkezeseknl is,- az rs elsajttshoz ktdik.
Manapsg a tantk, vnk azt lltjk, hogy a balkezeseket nem zaklatjk az tlltssal, pedig
gyakran csendes nyomst gyakorolva vgl is rveszik a gyermeket a jobb kz hasznlatra.
A legjellemzbb rs-olvassi nehzsg az irnytveszts.
Kutatsok igazoljk, hogy a balkezes gyermek mr az iskolarettsgi felmrkn gyengn
teljest, mivel jobbrl bal fele tjkozdnak s ezrt a szmfelismersi s trszlelsi prbkon a
tkrkpeket egyeztetik az eredetivel. I. osztlyban is sok a balkezes tkrr s az olvassnl a
sztag utols betjvel kezdenek, gyakori a sztag csere is egy-egy hosszabb sz esetben. Sok
25
balkezes horgas rs mdot hasznl s folykonyan tud olvasni fejjel lefele tartott szveget.
Ezek a jelensgek arra engednek kvetkeztetni, hogy segtsgre van szksgk a balrl jobbra
tart rs-olvass elsajttsban. Klnleges irny s trbeli tjkozds fejleszt gyakorlatokat
kell bevezetni nluk. Kln meg kell tantani szmukra a helyes ceruzafogst, laptartst,
testhelyzetet, amely mind eltr a jobbkezesektl. El kell az osztlyban, padtrsukat zavarja a
fordtott kzhasznlat. Nyelvtanban, matematikban kvetkezetesen mskpp jutnak eredmnyre
mint a tbbiek. A pontos szmadatok, kpletek szbenntartsa nagyobb nehzsget jelent, mivel
a nagy sszefggsek kerlnek eltrbe holisztikus ltsmdjuk kvetkeztben. Segteni s
megnyugtatni kell ket, hogy mindez a balkezeseknl jellemz, kzs vons. gy nem alakul ki
nluk a mssg miatt rzett komplexus, amely mskpp a jobbkezes meznyben valsznleg
megjelenik. Vannak sportok, ahol a balkezessget elnynek tekintik s a plyavlasztsban is a
jobbflteke lehetsgeire kell figyelemmel lenni (mvszetek, feltallk, ptszek).
A balkezessg okozta tanulsi zavarok azonban nem csak a gyerek ezen kategrijnl
szlelhetek, a diszlexis s dszgrfis tanulk krben is jellemzek. Ezrt az els s
legfontosabb feladat a balkezessg megllaptsa. Ezt ajnlatos mr vods korban felmrni, a
knyvszetben ismertetett prbk segtsgvel, s amennyiben a balkezessg egyrtelm, ennek
hasznlatt ersteni kell (semmikpp nem lehet tszoktatni a gyereket jobb kzre).
Feladatok:
1. Vgezzen el egy konkrt felmrst.
2. Milyen eljrst tart helyesnek egy olyan IV. osztlyos gyerek esetben, akinek tanulsi
nehzsgei vannak, s megllaptja, hogy ersen balkezes, de jobbal r?
a). tszoktatni balkzre
b). sajtos egyni programot kell kidolgozni szmra
c). hagyni kell, hogy egyedl boldoguljon, most mr gyis ks.
26
Modul 4. A tanulsi zavarok prevencija ltalnos kpessgfejleszts
Minden alulteljest dik jl tanthat. A leghatsosabb, ha minden gyereket egyni
sajtossgai, szksgletei szerint oktatunk, ezzel egyenl eslyt biztostunk szmukra. A j
tants rdekes, tanulsra motivl rk tartst jelenti. Ehhez szksges, hogy a tanr megrtse a
tanulk egyni szksgleteit, s ezeknek megfelel oktatsi programot dolgozzon ki.
A curriculum elsdleges fkusza a tanulsi zavaros illetve az rtelmi fogyatkosok
esetben is az olyan alapkpessgek fejlesztse, amelyekre ksbb a bonyolultabb kpessgek
tmaszkodhatnak: nyelvi fejleszts, iskolai tanulsi kpessgek, szocilis interakcis kpessgek
stb.
A jtk a gyerekkor f foglalatossga, jtk lehet majdnem minden. Optimlis esetben a
jtk: tevkenysg s lvezet, valamint lehetsg arra, hogy a gyerek egyttmkdjn msokkal,
rveljen, vitzzon, kutakodjon, problmkat oldjon meg. A jtkban a gyerek tli annak az
rmt, hogy irnyt, az kezben van a helyzet kulcsa. Olyan dolgokat tanulhat jtk kzben,
amelyeket sehol msutt nem tanulna. Az emberi kultra egsze azon a kpessgnkn alapszik,
hogy tudunk jtszani. A jtkot is magban foglal alkottevkenysg, az arrl val
gondolkods, illetve az abbl val tanuls kultrnk alapja.
A jtk lnyege, hogy a jtkknt vgzett tevkenysg rmet szerezzen. A jtkoknak
azonban komoly cljaik is lehetnek. Segthetnek bennnket bizonyos kszsgek
gyakorlsban, koncepcik s stratgik kidolgozsban. A legkommerszebb formjban a
jtk egyhangan ismtld, egyszer smk sorv vlik. Taln ebbl fakad, hogy az iskola
falain belli jtkot ha nem sportrl van sz ltalban idz tevkenysgnek tekintik. A
27
tanr feladata, hogy gondoskodjk arrl, hogy az oktat jtknak legyen clja s felptse, s ne
pusztn idtltsre legyen j.
A jtkok felkelthetik az rdekldst az ra elejn, vagy szrakoztat, gondolatbreszt
mdon zrhatnak le egy-egy tanulsi szakaszt. A jtkok llhatnak egy-egy ra kzppontjban
is legalbbis akkor, ha valban gondolatbreszt feladatok, vagyis kognitv tartalmuk van,
amely ktdik az ppen trgyalt tananyaghoz pldul oly mdon, hogy serkentik a gyerekek
kzti vagy a dikok s a tanr kztti vitt, beszlgetst.
A tants sikere nagyrszt azon mlik, hogy mennyire vonja be a tanult. A gyerekek
azltal tanulnak, hogy magukv teszik, megemsztik a tantott fogalmakat, kszsgeket,
ismereteket. A jtk pedig aktv kzremkdst kvn. A j jtkot nem lehet passzvan jtszani:
elkerlhetetlen a msokkal val egyttmkds, klnben nincs siker, nincs gyzelem.
Unit 1 Percepci-fejleszts
Az vods s kisiskolskorban a figyelem fejlesztsvel egytt az szlels fejlesztse
jelenti az els lpst az aktv megfigyelshez, az egyik fontos felttelt a trgyak, tulajdonsgok
megismershez, meglshez. Ezltal tudjk a hasonl vagy klnbz jegyeket felismerni.
Klnsen fontos a megklnbztet szlelsi funkci fejlesztse. Az szlels-rzkels
sznvonalt tudatosan emelhetjk a megfigyelsre nevelssel. A megfigyelst az szlels
szndkolt s tervszer formjaknt, magasabb szintjeknt rtelmezzk. Kialaktsa hossz s
kvetkezetes pedaggiai munkt ignyel.
A tanulsban elmaradt tanulknl az szlels folyamata beszklt s lass, kifejezetten
differencilatlan (klnfle szn s formj trgyakkal vgzett ksrletekben sokkal kevesebb
jegyet, klnbsget vettek szre, mint kortrsaik). Az szlels folyamatbl hinyzik az aktivits,
pl. a Mi ez? Krdsre puszta megnevezssel vlaszol, hinyzik a lers.
Vizulis szlels zavarai: vizuo-motoros koordinci, vizulis alak-httr zavar,
vizulis konstancia, tr irnyok, tri helyzetek, sszefggsek, relcik (felmrs Frostig teszttel)
28
Vizulis fejleszts
1. Szem-kz koordinci
a. szemmozgs tudatos kontrollja: mozg trgy kvetse elbb mozgssal segtve majd
csak szemmozgssal s az irny verblis jellsvel, egyms mozgsnak megfigyelse s
utnzsa
b. fixci lott, clbadobs, kacsints jtk, farkasszem-jtkok
2. formaszlels:
a. analzis trgy, kp egyeztets (alak, modell, kontr), csoportosts forma szerint,
azonossgok klnbsgek felfedeztetse, vizulis zrtsg: hinyos brk kiegsztse
b. szintzis: puzzle, hinyos bra kiegsztse
c. alakkonstancia: formaalakts mozgssal, formafelismers, vizulis minta kiraksa,
mintk rajzolsa, festse, konstrulsa klnbz nagysg s szn skidomok megkeresse
d. formadinamika: formk vltozsnak megfigyelse
e. alak-httr: rejtett figurk megtallsa, lnyegkiemels, egymst keresztez vagy
rszlegesen fed trgyak vagy kpek felismerse
3. vizulis idrendisg: trtnet kiraks kpekkel, analgis kpek, oksg, algoritmus
4. vizulis ritmus szerialits mintakvets trgyak, kpek, jelek 1, 2 vagy tbb
szempont alapjn
5. vizulis helyzet pozci alakzat elhelyezse ugyanabba a mezbe, pozci
kivlasztsa
vizulis memria: testmozgsok, mintk emlkezetbl trtn utnzsa
Taktilis szlels fejlesztse
adott tulajdonsg trgyak alkotsa
tapintsos felismers: trgyak, szemlyek tulajdonsgainak felsorolsa
kivlasztsa adott tulajdonsg alapjn
prosts, sorbarendezs, csoportosts
29
Kinesztetikus szlels fejlesztse
mozdulatok tlse
testfelleten mozdulat, forma szlelse (htra rajzolt forma)
utnz jtkok
Auditv szlels
auditv diszkriminci: auditv ingerek felismerse: kppel egyeztets, megnevezs,
utnzs, irnyhalls (honnan hallottad?), hangok csoportostsa, soralkots akusztikus ton
hangdifferencils. Fonmahalls, zngs-zngtlen
differencils, beszdhangok idtartama
Auditv lokalizci
Auditv alak-httr megklnbztets
Auditv szlelsi llandsg
Dichotikus halls
Auditv figyelem s emlkezet
A hallsi szlels sajtossga a beszdhangok megklnbztetsi kpessgnek hibs s
ksleltetett volta (akusztikus diszkriminci), ez a beszdfejlds ksleltetettsgben is szerepet
jtszik.
Interszenzoros fejleszts
A keresztmodalits erst fejleszts: ltott, hallott, tapintott mintk mozgsos
kivitelezse.
Vizulis tapintsos interszenzoros mkds: tapintott trgy kikeresse vizulis mintban
Vizulis auditv interszenzoros mkds: hallott hanghoz hangforrs keresse
Auditv tapintsos interszenzoros mkds: hangok s a tapintsos jellemzk alapjn
felismerni trgyakat, trsaikat
30
Auditv diszkriminci
- elklnti az emberi hangot a krnyezet egyb hangjaitl
- 9-10 h anyanyelvi percepcis bzis kialakulsa
- a hallsi informcit a maga egszben fogja fel, elszr tmbszer egysgeket emel ki:
nemszabad, addide; fokozatosan fejldik a megklnbztet kpessg, felfigyel a
beszdhangokbl szervezd hangsorokra
- fokozatosan jut el a szavak szlelshez, megjelennek a morfolgiai hibk (enyd,
alszott), mert a kelletnl jobban tmaszkodnak a nyelvtani szablyokra, toldalkokra s a
szrendre
- a szszlelst kveti a sztag felfogsa (4 ves kor) Visszamondja, letapsolja, jtkos
nyelvtani feladatokban felhasznlja az egyszer sztagokat.
- 5-6 ves korban vlik kpess az egyes hangok elklntsre, felfogsra.
- A sztagot felpt beszdhangok egyni szlelse s a beszdhangok vgtelen
vltozatossga alapjn absztrahlnia kell a mgttk meghzd fonmt.
Unit 2 Pszichomotoros fejleszts
A pszichomotricits egy komplex funkci, mely pszichs s motoros elemeket tvzve
meghatrozza s szablyozza az egyn viselkedst, a klnbz inger-helyzetekre megfelel,
adekvt vlaszt adva.
A motricits a test s a testrszek mozgsainak sszessge.
A pszichomotoros fejleszts a gyermek teljes szemlyisgt tartja szem eltt. Benes
(1972) szerint az izmokat, az idegrendszert s az intelligencit is fejlesztennk kell, ahhoz, hogy
ne vljon idomtss. A pszichomotricits a klvilghoz val alkalmazkods egyik tpusa.
Fejldse minsgi ugrsokon keresztl trtnik. A vltozsok folyamatosan mennek vgbe,
nem szlelhetek a kis idintervallumokban.
Nagymozgsok fejlesztse: izomlazts s feszts
Mobilitsgyakorlatok: jrs, futs, ugrs, csszs-kszs
31
egyenslyozsi gyakorlatok
koordincis gyakorlatok: clbadobs, elkaps, ugrktl, kariks, formarajzols lbbal,
ugriskola
Egyensly gyakorlatok
Elbb szilrd talajon, majd billen felleten vgezzk.
Egyenslyozs lve:
1. felhzott trddel:
a hinta elre htra, jobbra balra
b karkrzs a fej mellett, oldalt
c fejmozgs elre htra, jobbra balra
d guruls
2. Nyjtott lbbal lve
a Hinta jobbra balra kztmasszal majd anlkl
b Elre htra hajls
c Terpeszben ellenkez kz lb rintkezik
d Hts kztmasz, cspemels
Egyenslyozs trdelve
1. trdels sarokls
2. trden jrs
3. trdels, trdemels
4. trdels, htrahajls, plafon fele nyjtzs
Egyenslyozs llva
1. httal a falnak tmaszkodva oldalirnyba lpegets, levegbe rgs, trdhajlts
2. tmasz nlkl hajls minden irnyba, lblengets minden irnyba
3. leguggols, fellls
32
Koordincis gyakorlatok
Guruls
1. guruls minden irnyban karok a fej fltt, karok a trzs mellett
2. hton fekve fejemels
Kszs
1. fldn hasals
2. mellkas, fej, kar, lb emels hasonfekve
3. kszs minden irnyba
4. azonos oldali vgtag nyjtsa oldalra s vissza
Mszs
1. ngykzlb llva felnzni a plafonra s le a fldre
2. mszs minden irnyban
3. rkjrs
4. fekvtmasz
5. hasonfekve majd hton lbemels cspbl
Finommozgsok fejlesztse: dominns kz mozgatsa, a lateralits megerstse
klnbz kz- s ujjmozgsok
1. Csuklmozgsok
1.1. klbeszorts nyits
1.2. Kulcsols sztvtel
1.3. kapu nyits csuks
1.4. Mk, di trs
1.5. kosr alakts
2. Differencilt ujjmozgatsok
2.1. Ujjak nll mozgatsa ujjmondkra
33
2.2. esik az es
2.3. zongorzs
2.4. lpegets az ujjakkal
2.5. karikakpzs
2.6. szemveg
2.7. pccints levegben, trgyakkal
2.8. apr trgyak rakosgatsa
3. Izomer s nyomatk fejlesztse
3.1 Zongorzs gyrmba
ceruzafogssal (ki az ersebb?)
4. Jtkok
4.1. rnyjtk
4.2. gyrs, csavars
4.3. ktlhzs hasonfekve
4.4. homokozs
4.5. gyrmzs
4.6. pts
4.7. fzcske
4.8. gyngyfzs, dugs
4.9. ujjfests
4.10. trgyak felismerse tapintssal
4.11. ruhacsipeszels
4.12. termnyvlogats
4.13. puzzle
4.14. labdapattintgats
34
Testsma s testtudat kialaktsa:
testkp testrszek ismerete, nmegfigyels, msok megfigyelse
- a testrszek felismerse
a test meglse, relaxci
testfogalom: a testrszek megnevezse, a tstrszek funkcija
a testszimmetria ismerete: jobb- bal oldal a sajt testen, a
szembenll testn s modelleken
testsma kialaktsa: mozdulatutnzs, koordinci, egyensly, lateralits
hinyos brk kiegsztse
modell alkots
emberrajz
tri tjkozdsi gyakorlatok a sajt testhez viszonytva
A gyermek szmra a sajt test a legfbb viszonytsi alap. A sajt test ismerete a tri struktrk
elsajttsnak egyik alapfelttele.
Testsma testkp testtudat
Minden mozdulat htterben egy motrikus sma ll (egy szably, mely segt a gesztus kontrolllsban).
A fejlds lpsei: primitv reflexek eltnse, a mozdulatsor integrcija, automatizlsa, perceptuo-
motoros koordinci, a gesztus kialaktsa s megersdse.
Pailhous smja
A motrikus kpessgek jellemzi: a kivitelezs gyorsasga, motrikus programok megllaptsa, a motrikus
viselkeds szervezse, automatizls s az ellenrzs tpusa.
A gyermek feladata, hogy szabadon s hatkonyan mozogjon a trben. A tr felosztsa a kvetkez:
Bels tr, fizikai tr, szocilis tr s kognitv tr
Irnyok szerinti feloszts: jobb- bal, elre htra, fel-le
Znk: kzeli tr a tevkenysg tere
Explorcis tr
Tvoli, nagy tr nincs elsdleges tmasz
35
Nagyon tvoli tr - telerecepci
3 ves korig a gyermek a teret affektven li meg, rzelmi trben l, lassan alakul ki a topolgiai
tr, az euklideszi tr 3-7 ves kor kztt alakul ki. Homogn tr, melyben a gyermek felismeri a
mrtani formkat.
perceptuo- motoros struktrk fejlesztse:
sznfogalom kialaktsa: megnevezs, opercis gyakorlatok
sznek differencilsa: alak- httr gyakorlatok
szn szerinti osztlyozsi gyakorlatok
a sznekkel val mveletek elvgzse
sznek tantsi sorrendje: piros, fehr, fekete, srga, kk, zld, lila, narancssrga, rzsaszn, ms
sznrnyalatok
jtk klnbz szn trgyakkal, kpekkel- fokozatai:
megrts vlassz ugyanilyen sznt (a logopdus mutatja a sznt)
a logopdus kri az adott sznt
megnevezs a kivlasztott trgy, kp sznnek megnevezse
osztlyozs kt majd tbb szn szerint csoportostsa a trgyakat,
kpeket
a kismadarak talljk meg anyukjukat
hol laknak az llatok? az ugyanolyan szn hzban
differencils Milyen szn ez a madr, ht a msik?
forma- s nagysgfogalom: mrtani formk felismerse,
megnevezse, formailleszts jtk
forma- kp egyeztets
szn, forma, nagysg klnbsgek felismerse
36
megnevezse
formk kzti klnbsgttel struktrlt percepcis kpben
forma- s nagysgfogalommal mveletvgzs
tri idi stuktrk s tjkozds fejlesztse:
Tri tjkozdsi zavarok: a gyermek nem veszi figyelembe a tri relcikra vonatkoz kifejezseket,
nehzsgekkel kzd a tri rendezskor s a tri viszonyok megrtsekor.
A relciszkincs a nyelvi megrts egyik alappillrt jelenti. A relciszavak fejezik ki a
dolgok, tulajdonsgok, folyamatok kztti viszonyokat. E szavak ismerete teszi lehetv a
trbeli, mennyisgi, idi s hasonlsgi relcik megrtst.
a tri tjkozds fogalmainak ismerete
ezekkel mveletvgzs trben s skban
tri viszonyok megrtse: irnyok s helyzetek becslse
tri emlkezet- gyakorlatok
trgyak lokalizlsa relcis szavak hasznlata
tri tjkozds: npi gyermekjtkok, drmajtk, tri mesejtk, tvonaljtk
tri rendezs gyakorlatok: sajt testhez viszonytva
tri tmpontok alapjn
struktra felismers
tri strukrls: szimmetrikus viszony felismerse, megnevezse, kivitelezse
a struktrbl hinyz elem ptlsa
az egymsutnisg, a szerialits szlelse, folytatsa, megnevezse
egymsutnisg szlelse az idben
cselekvssorrend
cselekvsek s id sszekapcsolsa
idintervallumok szlelsi gyakorlatai
hossz- rvid
37
gyors- lass
vszakok, napszakok, hnapok, ht napjai
ritmusgyakorlatok
Sznez gyakorlatok fontos, hogy a rajzokat egyms utn sznezze ki a gyermek
vltogatva a ceruzt. Az irny a lnyeg, de rdemes figyelni a ceruzafogst is.
A balrl jobbra val olvasst a tblra kirakott kpek olvassval kezdjk tantani. A
kpek kirakst mindig a szvnl kezdjk.
Unit 3. Figyelemfejleszts
A figyelem az informci felfogsnak s megrtsnek alapja. Ha nem mkdik
megfelelen a kognitv szfra mkdst is zavarja, a megfelel tanulsi technika alakulst
akadlyozza. A figyelemzavarra fleg a megnvekedett iskolai kvetelmnyek hvjk fel a
figyelmet. A figyelemzavar sokszor makacssgnak, rdeklds hinynak vagy motivcis-
hinynak tnhet. Az alak-httr megklnbztetsi zavara miatt a httringer sokkal ersebb is
lehet, mint a clinger s ez az rdeklds eltereldshez vezet.
Az rtelmileg akadlyozottok figyelme szrt, szk terjedelm, hullmz, hinyzik a
figyelem megosztsra val kpessg.
A figyelemzavar lekzdshez figyelnnk kell a kvetkezkre (Perry, 1974)
- az aktv peridusokat vltogatni kell a nyugalmi peridusokkal
- a zavar ingereket el kell tvoltani a krnyezetbl
- lland ellenrzs, vltozatos eszkzk, szemlyes utalsok
Figyelemfejleszts terletei:
A tarts figyelem fejlesztse
Az intenzv figyelem fejlesztse
5-7 ves gyermekek 15 perc
7-10 ves gyermekek 20 perc
10-12 ves gyermekek 25 perc
38
A szelektv figyelem fejlesztse
A megosztott figyelem fejlesztse
Figyelemfejleszt gyakorlatok
Csoportjtkok: trgyak s trsak megfigyelse, lersa
Komplex jelensgek megfigyelse
Mi vltozott?
Szimi ikrek-pros mozgs
Szigetek zenre mozgs, amikor csend lesz lels
Prban tkrzs
Adj hozz egy mozdulatot
Kulcs jtk
Szemkontaktussal prkeress ketts kr, a klsnek vissza kell tartania trst rintssel
Drtnlkli telefon
Fekete, fehr, igen, nem
A br krdsre mindig a krdezett baljn l felel
Asszocicis lnc
Verblis figyelemfejleszts:
visszafele szmlls (lassan, ritmikusan)
Szokatlan automatizmusok asszocilsa
Pldk:
Htfn itthon vagyok, kedden klfldn, szerdn itthon vagyok, cstrtkn klfldn,
pnteken itthon vagyok, szombaton klfldn, vasrnap itthon vagyok.
1 ra az 13 ra, 2 ra az 14 ra, ...., 12 ra az 24 ra.
Stb.
Figyelemfejleszts feladatlapokkal
- Kpek kzti klnbsgek, hasonlsgok megtallsa
- Adott formk megkeresse
39
- Eldugott bra megtallsa, szinezse
- Labirintus
- Mintakvets
- Szkeress bethalmazbl
- Bizonyos szavak keresse a szsorban szvegben
- Hibajavts
- Szveg mondatokra, szavakra tagolsa
- Keresztrejtvny
- Szprok keresse
- Szalkots sztagokbl, betkbl
- Mondatalkots
- Szvegalkots
- Mondatrszek egyeztetse
Unit 4 Emlkezetfejleszts
Az emlkezet terletn nagy egyni klnbsgek vannak, s ezek hatssal vannak az
illet tanulsnak eredmnyessgre, az egyes szakterleteken elrt eredmnyeire.
A tanulsban az alapvet problma a felejts. Ennek els felttele az ismereteknek a
tanuls clja alapjn szelekcija: mi kerljn t a rvidtv emlkezetbl a hossz tv, esetleg
egsz letre szl emlkezetbe. Az eidetikus ( nem szelektv, fotografikus) emlkezet nem
megfelel a tanuls terletn. A felntt ember memrijra a szelektivits jellemz, az
informcik egy rsze nem kerl be az informcis trba, legalbbis felidzhet formban. Az
iskolai tanulsban ezt a szelekcit az iskolai programok s a tanr vgzi. A problma abban
rejlik, hogy ezt a tanul gyakran nem fogadja el, nem pti be, s a nem megfelel tanulsi
stratgit hasznlja (pl. magolva tanul a holnapi rn elrt j minsts rdekben). gy az
ismeretanyag nagy rsze rvid idn bell kitrldik az emlkezetbl. A cl vilgos ismerete s
a tanuls kell motivltsga teht alapvet az ismeretszerzsben.
40
A tanuls terletn a szemantikus, rtelmes memria rvnyesl. A szemantikus mez,
struktra tbb egyszer egybe essnl, asszocicik kialaktsnl. Ez azt jelenti, hogy az az
ismeret lesz tarts s produktv, amelyet mr a bevss szakaszban sikerlt egy tfog
struktrba pteni. A tarts, mly ismereteket, nem elssorban a gyakorlat s nll felfedezs
fogja biztostani, hanem az sszefggsek, kapcsolatok kiptse, a tudomny alapvet elveinek
rendszere. A tudomny struktrjt kvet tanuls az egyre magasabb rend, egyre tfogbb
kdolsi szisztmk elsajttsban ll. (Horvth Gy., 2003, 199 old.).
Az emlkezet megrzi az egyszer mr kialakult s megrtett sszefggsek szerkezett;
ez a struktra sokkal ellenllbb, mint az egyedi adatok nll bevsse. Egy bizonyos
tudomny kd-rendszerbe ptett j ismeret is tarts. P. Ansubel pedaggiai elvei szerint a
tants legfontosabb clja a gyengn sszefgg, homlyos kapcsolds ismeretek stabil,
ttekinthet struktrkba val beillesztse. Ezrt az oktatst a legtfogbb fogalmakkal kell
kezdeni s haladni a konkrt egyedi jelensgek fel. Ezt nevezte a szerz progresszv
differencilsnak.
Az ilyenfajta oktats azonban bizonyos verblis fejlettsget, megfelel szkincset
felttelez. Ezrt vodai szinten nem, egyes tantrgyak keretben pedig csak rszben lehet
alkalmazni. Viszont a trtnelem, irodalom, kmia, fizika, fldrajz, biolgia terletn szleskr
alkalmazst nyerhet.
Nem ktsges, hogy nagyon sok rvid tv memrit ignyl feladat szorosan
kapcsoldik az olvassi kpessghez. Mivel a rvid tv memria befolysolja a
szvegmegrtst (szben kell tartani az ppen olvasott informcit), ezrt a rvid tv memria
zavara szvegmegrtsi zavarhoz vezet.
A gyengn olvas gyerekek nem alkalmazzk az aktv, tervezett memorizlsi
stratgit, mely az emlkezeti teljestmnyt jelentsen javthatn.
41
Az emlkezet optimizlsra alkalmazott tanulsi technikk
Az eredmnyes bevss feltteleibl az elbbiekben mr sz volt. Emellett, az iskolai
tanuls sorn, idnknt a mechanikus bevss szksges, de nem az rtelmetlen! Annak
rdekben, hogy ezt ellenrizzk, legjobb, ha sajt szavunkkal (mintha egy gyermeknek
magyarznnk), megfogalmazzuk a bevsetteket.
Ms eljrsok:
jegyzetels
alhzsok (sznessel is)
sajt megjegyzseink, krdseink feljegyzse
kulcsszavak kiemelse
A megtarts , az ismeretek megrzsre alkalmazott eljrs az ismtls, amely kezdetben srbb,
aztn idrl idre jra felidzzk az elsajttottakat a tananyag terjedelmnek, jellegnek
arnyban.
Az eredmnytelen felidzsnek tbb oka lehet. Legtbbszr a bevss elgtelen, az
idegrendszer llapota (stressz, pnik, fradtsg) ll ennek htterben. Megtrtnhet, hogy a
keress tl szk terletre korltozdik, redundnsan ugyanazokon az utakon halad s nem
tallunk kell kapcsoldsokat. Eredmnyesebb, ha nagyobb terletet fslnk t, utna
szktjk a keresgls krt. Ha az informcit azonostottuk, a produkl blokkba kerl a
vlasz. Az egynek kztt nagy eltrsek mutatkoznak az emlkezet tpusai ( vizulis- auditv-
mozgsos), a megtarts minsge s a felidzs knnyedsge szempontjbl.
Az emlkezet folyamatait maga a tanulsi tevkenysg fejleszti, de a tanulk kztt
vannak, akiknl egy bizonyos folyamat vagy forma esetn rendkvli hinyossgok mutatkoznak.
Ezekkel kln kell foglalkozni s a plyairnyts, karriertervezs folyamn figyelembe kell
venni a tanul sajtos emlkezeti tpust.
Feladatok:
A felmrt gyermek szmra rja meg az ltalnos kpessgfejleszts tervt, talljon ki konkrt
feladatokat szmra
42
Modul 5. . A tanulsi zavarok prevencija Specifikus kpessgfejleszts
Unit 1. Beszdszlels fejlesztse
A beszdhangszlels folyamata
A halls psge nem kizrlagos garancia a hangzszlelsre. Az akusztikai, fonetikai
szint a beszdszlels als rszhez tartozik, automatikus vagy flautomatikus. Akkor vlik
tudatoss, ha a sz jelentse ismeretlen vagy sszetveszthet ms szval.
A feldolgozs els lpcsje az n. Elsdleges hallsi elemzs, amellyel az akusztikus jel
tulajdonsgait llaptjuk meg. Ezt kveti az akusztikus elemzs, ahol mr az emlkezet is
mkdik.
A hangzszlels fejldsi folyamathoz tartozik a hangok sajtejts s msok ejtse
szerinti megklnbztetse. Msok hangejtsnek differencilsa knnyebb, mint a sajtunk. A
logopdiai szakirodalom a fejlds hrom szakaszt klnbzteti meg: szenzoros (a gyermek
msok ejtsnek hibit sem veszi szre), kondicionlt (msok, hibs ejtst jelzi, de a sajt
ejtsben nem veszi szre ugyanazt az eltrst) s motoros (ms s sajt torz ejtst is rzkeli).
Gyakori az rtelmileg akadlyozottaknl, hogy a gyermek a beszdben rosszul szlelt s
emiatt torz hangot hasznl stabil sztorzts: nagrg, szemge
Vagy az adott hangot a szszlelstl fggen ms-ms hanggal helyettesti
inkonzekvens parallia: (nagrg, lta, bi).
Sokszor tallkozhatunk, olyan slyosan psze tanulkkal, akiknek minden fonmja
megvan, ki is tudjk ket helyesen ejteni, de beszdkben mgsem hasznljk vagy nem
megfelel helyen hasznljk ket.
43
A kvetkez szint a fonetikai szint, ahol a jel elemzse nyelvszeti-fonetikai szempontbl
trtnik. Ha a tulajdonsgok alapjn nem dnthet el beszdhang minsge, akkor az
idegrendszer a megrtsre sszpontost, azaz a beszdszlels hierarchijban egy lpcsvel
feljebb lp.
A beszdszlels fejlesztsnek lpsei:
- hangosan mondott sz elismtlse (a gyermek ltal hasznlt sazvak, rvid szavak,
hossz szavak)
- sgs, jl lthat szjmozgssal
- rtelmetlen hangsor elismtlse
- szgyjts: szfajok szerint, tmakr szerint, ffogalmak szerint, azonos els sztag
-szlnc, szkgy
- hangkeress: hallod vagy sem, hol hallod?: elejn, vgn, kzepn
- magnhangz hosszsgnak rzkelse
- robotnyelv auditv szintzis sztagokra, hangokra bontva hallja tallja ki, mit
mondtam?
A fonolgiai tudatossg fejlesztse (Yapp)
Elszr a gyermek figyelmt kell felkelteni a hangok irnt, majd kvetkezhet a
klnbz hangjelensgek tudatostsa. Erre pl az sszetett hangjelensgek azonostsa. Hang-
kp egyeztets, megnevezs, irnyhalls, utnzs, hangok csoportostsa, soralkots akusztikus
ton. A klnfle nyelvi jtkok hozzsegtenek a tagolsi kszsg finomodshoz.
Beszdhalls fejleszts: egyms hangjnak felismerse, hibafelismers, izollt
hangfelismers
- szkezd hangok egyeztetse kp kis
- rmek: Pl- bl
- kezdhang felismerse, szvgi hang felismerse, hang felismerse a sz kzepn
- ritmusok megjelentse, visszaadsa: tapsols, szgyjts adott ritmusra
44
- szegmentls (mondatot szavakra, sztagokra, hangokra bonts)
- szszm a mondatban, fonma-szm felismerse (hny hangbl ll a sz?)
- szegmentumok sszeraksa (hangok, sztagok szv szintetizlsa)
- hangok helynek megkeresse
- szkeress adott hanggal szlnc alkots
A legnehezebb a hangok idtartam-klnbsgeinek a felismerse, ezt kveti a zngs-
zngtlen eltrs meghallsa, majd a kpzs helye vgl a kpzsmd-klnbsg hallsi
differencilsa a legknnyebb.
Beszdhang analzis: hangkiemels, szavak hangsszettele (
A szavak szerepe a beszd szlelsben
Fonematikai analzis fejlesztse:
- hangdifferencils
- fogalomelsajtts: els, utols, kzps
- sztag eleji magnhangz azonostsa
- sztag vgi magnhangz azonostsa
- sz eleji magnhangz azonostsa
- szvgi magnhangz azonostsa
- sztag eleji zngs mssalhangz azonostsa
- sztag vgi zngs mssalhangz azonostsa
- sz vgi zngs mssalhangz azonostsa
- sztag eleji zngtlen mssalhangz azonostsa
- szeleji zngtlen mssalhangz azonostsa
- sztag vgi zngtlen mssalhangz azonostsa
- sz vgi zngtlen mssalhangz azonostsa
- kzphelyzetben lev magnhangz azonostsa elbb hrom, majd tbb bets szavakban
45
- kzphelyzetben lev zngs mssalhangz azonostsa elbb kt magnhangz kztt,
majd szavakban
- kzphelyzetben lev zngtlen mssalhangz azonostsa elbb kt magnhangz
kztt, majd szavakban
- szavak osztlyozsa adott hang szban val helyzete szerint
Hol hallod a hangot?
Unit 2. Beszdprodukci fejlesztse
Hangutnzs
a gyermek adjon szvesen hangot: jtkok, bbok, kpek felhasznlsval hangutnzsra
ksztetjk a gyermeket, pszichomotoros gyakorlatokkal sszekapcsolt hangutnzs
hangdifferencils: jtkok, bbok, kpek Melyiknek a hangjt hallottad?
Fnevek, igk
beszdmegrts, passzv s aktv szkincs fejlesztse lottjtk- egyeztets jtkokkal,
kpekkel, a cselekvsek megrtse, utnzsa, nll vgzse: egyszer cselekvsek egyttvgzse,
lottjtk cselekvst brzol kpekkel, a gyermek mutassa is be a cselekvst
utnmondsra, megnevezsre sztnzs, lottjtk, szerepcservel, soralkots
emlkezet, figyelem fejlesztse: a logopdus kri a kpet a gyerektl, elbb csak egyet, aztn
fokozatosan kettt, majd hrmat, jtkok (Mi vltozott? Melyik bjt el?) A kpet letakarva vlaszoljon a
krdsekre
Mozgs- beszd integrcija: a kpeket a megnevezssel egyidben mutassa is meg, elbb csak
egy, ksbb 2, 3 kpet, szorgalmazva a sorrendisg szlelst is
soralkots: klnbz szemlyek vgeznek egy adott cselekvst, egy szemly klnbz cselekvseket
hajt vgre
Fnevek toldalkai:
46
Trgyeset: kpek alapjn egyszavas vlasz a krdsre Pl. Mit ptesz? Tornyot.
kpek alapjn trggyal bvtett mondat megfogalmzsa
A kpeket letakarva mondja el a mondatokat
mese esemnykprl, minden szerepl ms cselekvst vgez klnbz
trgyakkal
a trgyrag helyes hasznlata a mindennapokban
birtokos szemlyjel: testrszeken sajt, a bab
egyeztetses jtk: Ki a...? krdsre vlasz
Mellknevek: tulajdonsgot kifejez szavak hasznlata jtkban
Helyhatrozk:
-ban, -ben,
-ba, -be,
-ra, -re
-on, -en, -n
-bl, -bl
-hoz, -hez, -hz
-rl, -rl
-nl, -nl
megrts, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett mondat alkotsa analgis kpsorok alapjn,
mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban
Rszeshatrozk, eszkzhatrozk: utasts vgrehajtsa, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett
mondat alkotsa analgis kpsorok alapjn, mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban
Fnevek, igk tbbes szma: megrts, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett mondat alkotsa
analgis kpsorok alapjn, mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban
Igk mlt ideje: a gyermek cselekedtetse, egyeztetsi feladat: A pad eltrt. gondolkodsfejleszts:
Melyik kp lesz a prja? amelyiken apa megjavtja a padot.
Mellknevek: ellenttek felfedezse, megnevezse
47
kpsorozatok trgyak tulajdonsgai
gondolkodsfejleszts: Melyik kp nem illik a sorba? Mirt?, klnbsgek
megfogalmazsa
Az sszetett mondat tantsnak lpsei:
cselekedtets
A logopdus elbb az igre, majd a helyhatrozra krdez, a gyermek egy szval felel
a logopdus megfogalmazza a teljes mondatot
a gyermek megismtli
a mondatot nllan is megfogalmazza
Kvnsgot kifejez mondat
Feltteles mellkmondat: Mit kell tenni ha...?
Okhatrozi mellkmondat: Mirt?
Tilt, felszlt mondat: szerepjtkkal r kell szlnod Rosszcsont Petire
Clhatrozi mellkmondat
Igekt: jelents: kzs labdajtk: a dobja ige igekti
Mdosts. ugyanez kpek alapjn
Felfedezse: ms igk igekti tevkenysgben s kpeken
Mellknevek fokozsa: soralkots trgyakkal fokozatok szerint: nagysg, kor
sszehasonlts: hosszsg, szlessg, szmossg,
kzp- s felsfok hasznlata kpek alapjn
48
Unit 3. Pregrafikus elemek tantsa
A bet a megvalsuls s a megmarads, a bet: a szent stalaj, amibe elvetjk
maradand vagy elfoszl gondolatainkat (Juhsz Ferenc).
Az rs kpessge feltteles reflexek s szenzomotoros egysgek lncolatbl ll.
A kisgyermek a felntteket utnozva korn veszi kezbe a ceruzt. Szvesen rajzol,
sznez. A pozitv pldt, az sztnzst sok gyermek mr a csaldban megkapja. Az iskola
figyelembe veszi a gyermek sztns cselekvsvgyt s jrtassgok, kszsgek fejlesztse sorn
az rst tudatos tevkenysgg szervezi.
Az tanulsban akadlyozottok rstanulst nehezt tnyezk
A finommozgs beszddel val sszekapcsolsa nagyon fontos, mivel az tanulsban
akadlyozottoknl megfigyelhet a beszdmotorika fejletlensge mellett ltalnos motoros
fejletlensg is megfigyelhet: Antantnusz, Esik az es, Kis kacsa... stb
Fejletlen finommozgsok s rossz vizuo-motoros koordinci miatt rossz a
ceruzafogs. Elszr a helyes ceruzafogst tantjuk meg.
Az emlkezeti fejletlensg miatt az rsmozgsok nehezen automatizldnak.
Neheztett a beszd analzise
Zavart szenved a helyesrsi szablyok szerinti rs
Rossz a fogalmazs
Az rs megtanulsa finom, pontos mozdulatok elsajttsn alapszik.
A kzrst mr a tanuls kezdettl rtelemforml eszkznek is tekintjk. Az rs
eszkzknt val elsajttsban a bettanulsnak is dnt jelentsge van.
Az rstanuls elkszt szakasza
Az rselkszts megkezdsekor clszer felmrni a tanulcsoport grafikus
utnzkszsgnek fejlettsgi szintjt. Az gy nyert kp lehetv teszi azt, hogy az osztly
fejlettsgi szintjhez viszonytva hatrozzuk meg a pedaggiai tennivalkat s jelljk ki a
49
szksges gyakorlatokat. Ha tl nagy egyni klnbsgeket tapasztalunk, az elmaradottabb
tanulk szmra clszer egyni feladatsort sszelltani. Arra kell trekednnk, hogy a
tanulcsoport grafikus utnzkszsge az rstants megkezdsekor azonos fejlettsgi szintet
rjen el.
Az elkszt szakaszban a tanul rajzol, sznez, kiegszt, megismerkedik a
vonalrendszerrel, gyakorolja az rszerfogst., jtkos formban elsajttja a betelemeket;
elemz tevkenysget vgez, dszt sorokat r.
Az elkszt szakasz feladatai:
Formaszlels, felismers s emlkezet fejlesztse
Testhelyzet
Nyomatk: rszertarts
Laza csuklmozgs
Izomfeszltsg oldsa
rfelleten val tjkozds
Vonalvezets: manulis kszsg (kzgyessg)
brzol kszsg (formzs, kpalakts, rajz, rselemek, vonalkvets)
Folyamatos kzcssztats, betrshoz szksges mozgselemek gyakorlsa
rselemek vzolsa, rsa (alak, nagysg, vonalkzben val elhelyezs, dls),
kapcsolsa (mintakvets), msolsa s tollbamonds utn val rsa
Kzismert, hogy a kezdk hamarabb elfradnak, mint a gyakorlottak. Ennek oka
elssorban az, hogy sok felesleges mozdulatot vgeznek, s eriket feleslegesen tladagoljk. A
gyermek, amikor rni tanul eleinte minden betelemet kln r le, tlsgosan rnyomja az irnt a
paprra, nemcsak kezvel s karjval hanem trzsvel, arcval s lbaival is mozgsokat vgez.
Ezek a felesleges mozgsok s erfesztsek a gyakorls sorn kiesnek, gtls al kerlnek, mint
azok a feltteles kapcsolatok, melyek nem kapnak megerstst. A helyes s megfelel erssg
mozdulatok viszont fokozatosan megersdnek s beilleszkednek a cselekvs egszbe.
50
A gyakorlatok sszelltsnl az egyenes vonal brk megszerkesztsekor nagyobb
kvetelmnyeket tmaszthatunk a tanulkkal szemben, mint a krvonalas brknl, mivel az
elbbi kivitelezse egyszerbb.
Az rselksztsnl a f figyelmet a klnbz helyzeti grbe s krvonalakbl ll
figurk msolsnak gyakorlsra kell fordtani.
Az rst elkszt gyakorlatokat sokrtv s vltozatoss kell tenni, a gyermekeknek
elssorban nem a betelemeket kell begyakorolniuk, hanem msolsi kszsgket kell
fejleszteni. Nem egy konkrt mozdulatsort kell elsajttaniuk, hanem az opto-motoros kszsgeik
analzist s szintzist kell sokoldalan gyakorolniuk.
A lass, bizonytalan, alacsony szinten automatizldott rstechnika gtolhatja az
rsbeli kifejezkszsg automatizldst s ezen keresztl ronthatja az rsbeli gondolatkzls
sznvonalt. Az rsbeli gondolatkzls bonyolult funkcionlis rendszereiben a motoros
rsaktusok a legelemibb funkcik. J tempj, sznvonalas rsbeli kzls a motoros rsaktusok
automatizcija mellett alakulhat ki.
Az rs elksztsnl, az rselemek begyakorlsnl az rsmozgsok jelentst, a
gyakorls lmnyszersgt a rajz korbbi jelentshordoz funkcija, a kpszer megjelents
segtsgvel kell biztostani (a hz tulajdonkppen ngyzet lesz, a fecskbl hurokvonal, stb.).
A mozgstranszfer s az opto-motoros koordinci
Megfigyelhet, hogy a gyermek az els rajzolsi ksrleteknl gyetlen, amit
nyilvnvalan az okoz, hogy a rajzmozgs olyan feladat el lltja, ami a korbbi
mozgshelyzetekben mg nem fordult el. Ezt nyilvnvalan nem a ceruza jszersge okozza,
mivel az j eszkznl nem mindig van szksg j mozgstanulsra is. Ez a mozgstranszferre
hvja fel a figyelmnket, ami ebben az esetben azt jelenti, hogy a gyermek az egyik eszkzzel
kialaktott mozgskszsget fel tudja hasznlni a msik eszkzzel vgzett cselekvsnl is. A
transzferhats jelentkezsnek tipikus esete az, amikor a kt helyzet kztt hasonlsg ll fenn, a
kt vizsglt helyzetnek vannak azonos, de vannak klnbz vonsai is. Klnbzhet az eszkz,
51
az eszkz tartsa, kezelse, de azonos lehet a cselekvs eredmnye, az, hogy mindegyik nyomot
hagy egy felleten s az eszkzket ppen ennek a nyomnak a ltrehozsa rdekben hasznljuk.
Ha egy bonyolult feladatot rszekre bontunk, s az egyszertl a bonyolultig kezdjk a
gyakoroltatst, pozitv transzferhats lp fel.
A klnbz mozgshelyzetek kztt akkor keletkezik pozitv transzferhats, ha a
klnbz mozgshelyzetekben az optikus ingerek s a mozgs kapcsolat, a szenzo-motoros
koordinci azonos.
A grafikus utnzs eltti manupulcis helyzetekben az optikus ingerek a mozgs tri
vgpontjt jellik ki, azt a tri helyet tkrzik, amelyet a mozgs eredmnyeknt a keznkkel
vagy a trggyal el kell rni. Teht az opto-motoros koordinci vgpont centrikus, az optikus
ingerek nem jellik ki, nem hatrozzk meg a mozgs kiindulpontjt s plyjt, csak a vgpont
kijellsekor s elrsekor irnytjk s ellenrzik a mozgst.
Feladatok:
A felmrt gyermek szmra rja meg a specifikus kpessgfejleszts tervt, talljon ki konkrt
feladatokat szmra
52
Modul 6. Az bc tantsa
Az olvass komplex kognitv kpessg.
Az olvasstants sorn fontos, hogy mindenki szmra nyjtson sikerlmnyt ez a
tevkenysg. Adjunk r lehetsget, hogy minden gyermek a sajt tempjban haladhasson. Az
tanulsban akadlyozott gyermekek szmra hossz ideig kls motivl tnyezket kell
biztostanunk. A sikerlmny biztostja az eredmnyes tanulst, s jabb erfesztsekre
sztnz.
Az olvass szintelmlete (Marsh, 1981)
Ngy szintet klnbztet meg:
nzd s talld ki nhny szkp felismerse
kapcsolatok diszkrimincijn alapul tallgats nagyobb sztr, a vizulis
hasonlsg s a kontextus egyttesen hatrozzk meg a vgeredmnyt
szekvencilis dekdols grafma - fonma megfeleltets
szvegolvass, hierarchikus dekdols
Olvasstantsi mdszerek
Szolvass vagy nzd s mondd mdszer, globlis mdszer
A globlis mdszert Ovide Decroly brsszeli orvos s pszicholgus dolgozta ki. A
gyermeki rdekldst azltal kelti fel s tartja fenn, hogy a korbbi szmukra kedves s fontos
nyelvi formkhoz kapcsolja az olvasst. Aki globlis mdszerrel tant, nem ad ksz ismereteket,
hanem elindtja a tanulkat az ntevkenysg tjn.
Egy j sz kerl bemutatsra, a tanr a gyermek figyelmt a szra irnytja, verblisan
cmkzi a szt s arra bztatja a gyermeket, hogy is prblkozzon a cmkzssel, mindaddig,
mg tkletesen el nem sajttja az j szt.
Minden szt kln kell megtantanunk, mivel ez a mdszer nem nyjt olyan stratgit,
mely az olvassban val nllsgot segthetn s olyan mdszert sem, mely ms szavakra
53
tvihet, ltalnosthat lehetne. A clszt azonban gyorsan s pontosan kpes azonostani. Az
rdeklds felkeltse rdekben el lehet helyezni a szkpeket az osztlyban (pl. jtk, knyv
stb.).
A szkpolvass sorn 70-100 sz megtanulsra kerl sor, amennyiben ezt az
idszakot tovbb nyjtannk, a gyermek rdekldsben trs kvetkezne be.
A szolvass gyakrabban kerl alkalmazsra az olvasstants korai szakaszban s
ksbb is olyan szavak esetben, melyek fonematikai analzise nehz lenne.
Kpi tmpontok
Az olvas gyakran kitallhatja az ismeretlen sz jelentst, ha megnzi a szveghez
tartoz kpet. A jl olvask szmra a kpek vagy illusztrcik a szveg jobb megrtst
biztostjk. A kezd olvask esetben, ha tlzottan tmaszkodnak a kpekre, ez ms olyan
technikk elsajttst gtolhatja, melyek segtsgvel nll olvassra is kpess vlhatnnak.
A szimblumok hangslyozsa
Ez azt jelenti, hogy a nyomtatott szt topografikailag hasonlv tesszk ahhoz a
trgyhoz, amelyet kifejez. gy knnyebb vlik a jelents elsajttsa. Amint a jelents s a sz
sszekapcsoldott, egyre kevesebb lesz a grafikus sz s a jelents kztt, mg a gyermek
kpess vlik a hagyomnyos nyomtatsban is elolvasni az adott szt.
A szkptants fleg afonetikus nyelvek esetben hatkony (pl. angol).
Eljrsok: kp s sz prostsa, szkphez rajzols, mondatkiegszts
A kprl a szkpet le kell vlasztanunk idvel:
- Mi hinyzik? A szkrtya melll elvesszk a kpet
- csak a szkpeket olvassk, a sorrend emlkeztet a kpekre
- sszekeverjk a szkpeket s gy olvastatjuk
- ismeretlen szkpek kzl vlassza ki az ismerteket
54
Taktilis- kinesztetikus eljrsok
A hagyomnyos eljrsokban a tanr felmutat egy szkrtyt, a tanr hangoztatja a szt
s ezt a gyerek megismtli. A taktil-kinesztetikus eljrsokban a gyermek ezenkvl lekveti
ujjal vagy ceruzval az rott szt, hangonknt hangoztatja a lekvetssel egyidben. A kezdeti
olvasstantsban a kt mdszer hatkonysgt tekintve nincsenek klnbsgek, de a taktil-
kinesztetikus eljrs sokkal hatkonyabb bevsst eredmnyezett.
Ezen technika vltozatait slyos olvasszavarral kzd gyermekeknl alkalmaztk
Kimutattk, hogy tulajdonkppen nem a mozgssal val kapcsols miatt ennyire
hatkony ez az eljrs, hanem azrt mert a gyermek figyelmt a szra, a sz rszeire irnytja,
individualizlt utastsokat alkalmaznak, illetve az eljrs jszersge miatt.
Downosok korai olvasstantsa
Pat Oelwein dolgozta ki. 80-100 szkp elsajttsa utn kezdhetjk el a fonetikus
olvass tantst. tves korukra ezek a gyermekek kb. 50 szkpet sajttottak el. A
megtervezett feladatsorral a gyermeknek minimlis lehetsge van a tvedsre.
LOTT JTK
Hallsi figyelem, vizulis differencils s beszdrts fejlesztse
Megfeleltets, kivlaszts (1-6 kppel)
nll kiraks 6 kppel
Megfeleltets, kivlaszts, osztlyozs 9-es tblval
Sziluett lottk hasznlata
ABC- lott
Szkplott 2, 4, 6 sz
Nagyobb szkplottk
EGYNRE SZABOTT OLVASSTANTS
Megnevezzk a szt, a gyerek megismtli
knyv-olvass
55
kivlaszts megnevezs alapjn
olvass (a kp jutalom)
Distar Reading Program (Engelmann & Bruner, 1969) a lassan olvas illetve a
szociokulturlisan htrnyos helyzet gyermekek oktatsra kszlt.
Fonolgia versus szolvass
Az eredmnyek kimutattk, hogy a gyermekek legyenek pek vagy fogyatkosok, tbb
szt tanultak meg a fonematikai analzisen alapul mdszerekkel mint a globlis
szkpolvasssal.
Hatkonyabb volt, mivel olyan jrtassgokat alaktott ki, melyek ltalnosthatak
voltak s ismeretlen szavak dekdolsra is kpestettk a gyermekeket.
Fonematikai analzis
Az ismeretlen szavakat betkre, hangokra bontjuk ezutn a hangokat szintetizljuk s
kiejtjk a szt. Azon gyermekek, akik mr rendelkeznek bizonyos olvassi kpessggel a
sztagols is megtanthat. A gyermeket megtantjuk, hogy a szavakat sztagokra bontsa, kln-
kln hangoztassa mindenik sztagot, majd ezeket sszefogva ejtse ki a teljes szt. Ez a mdszer
az olvassban nllsgra nevel, segt a gyermeknek nagyon gyorsan dekdolni a szt s a
legtbb sz esetben az olvass nagyon pontoss is vlik. Tovbb olyan kpessg-csomagot
biztost a gyermeknek, mellyel ismeretlen szavakat is kpes dekdolni. Nem segti azonban az
ismeretlen sz jelentsnek megfejtsben.
Struktra elemzs
Ismeretlen szavak kiejtst segt technika. Tulajdonkppen a fonematikai elemzs s a
szkpolvass kombincija. A gyermekeket ngy nyelvtani alapstruktra felismersre tantjuk
meg. Ezek: kpzk; ragok, jelek; igektk s az sszetett szavak.
Ezutn az olvass a sztre korltozdik. A sz jelentst csak akkor tudja
kikvetkeztetni, ha ismeri rszeinek a jelentst.
Mdostott bck
56
Initial Teaching Alphabet alternatv augmentatv bc a gyengn olvask szmra
44 karaktert tartalmaz: 24 a latin bc egyjegy beti s 20 j jelzs a ktjegy betk
jellsre. gy az sszes angol hangnak egyetlen karaktert feleltet meg.
Unit1 A bettants fonematikai megkzeltse
Mi trtnik az olvasstanulsnl?
A hallott hang, a ltott bet s a kiejtst ksr beszdmotoros rzetek kztt
asszocicis lncot hozunk ltre. gy a hrmas lnc tagjai: fonma, az artikulci s a bet.
Ha ez a lnc helyesen alakul ki, egyidejleg jelenik meg a gyermek tudatban
fggetlenl attl, hogy a lnc melyik szemt aktivizljuk.
kpessgek alaktsnak gyakorlatai:
beszdszervek gyestse - lgzgyakorlatok, hangutnzs, nyelv s ajakgyakorlatok,
ciklizl s suttog gyakorlatok (ajakllsrl felismerni a bett, nyelvmozgs, levegmozgs
megfigyelse)
halls, beszdhalls fejlesztse: egyms, krnyezetbeli hangok felismerse,
hibafelismers, hangfelismers, hangdifferencils
auditv ritmus fejlesztse: ritmus utnzs, megnevezs, lts kizrsval, vizulis
megfelelvel val prosts
auditv emlkezet fejlesztse
fonolgiai kdols: szavak felismerse sztagokbl, hangokbl, karikk jellik a
szavakat, sztagokat, betket
auditv zrtsg: tartalombeli tmpont s Gestalt szkitalls rsze alapjn, rmek,
hangokra bonts, adott hang felismerse a szban stb.
Alapelvek:
aprlkosan felptett fokozatossg: kis lpsek
bettantsnl: hang- bet asszocici helyett hrmas asszocici
57
betalak
hang beszdmozgs
homogn gtls megelzse (Ranschburg) az azonos illetve hasonl elemek gtoljk a
tanuls folyamatt nehezebben tanulhat meg, knnyebben tveszthetk ssze s knnyebben
felejthetk el
gondolkods rigiditsa miatt a tbb gyakorlst sokoldal mdon kell megvalstanunk,
s amint lehet ttrni a kvetkez fokra; bevsdik a sajt maga ltal ejtett hiba, ezrt meg kell
elznnk a hibzst, a javts azonnal trtnjen s a hibt el kell tntetni. (radrozs)
oldani kell a szorongst s az olvass irnti ellenszenvet: elfogad, de kvetel; sokfle
sznes, kzbe foghat kpekkel kapcsolatos olvassi gyakorlatot vgznk
A fejleszt gyakorlatok: beszd beszdszervek mozgsnak tudatostsa, artikulci,
hangutnzs, differencils stb.
Szkincs, kpekkel, ffogalmak, sztrhasznlat, szinonimk, sszetett szavak alkotsa
Mondatalkots
Tri tjkozds: az olvassnl a tri sorrendet idrendi sorrendd kell alaktani
Ritmushoz kapcsold kszsgek: sztagols
Hangok hosszsga
Bettants a, i, , m, t, s, ve, l, , p, c, k, , f, h, z, , d, , j, , n, sz, g, r, , , b, gy,
cs, ny, zs, ty, ly
Az olvass alapja a gyermek meglv nyelvi kszsge, ezt kell llandan tudatosan
fejleszteni
A bettants nagyon lass folyamat. A betket egyenknt tantjuk. Pl.
1. a bet olvassa
2. a bet rsa
58
3. A bet olvassa
4. A bet rsa
5. i bet olvassa
6. i bet rsa
7. a - i differencilsa
8. bet olvassa
9 bet rsa
10.i- differencilsa
11 I, olvassa
12 I, rsa
stb.
Magnhangzk tantsa
A magnhangzkat ajaklls, artikulci szerint tantjuk. hvkpe a szjtarts,
amellyel ejtjk.
Rismers, megnevezs
Betkrtyk: magnhangzk kkek, zngs mssalhangzk pirosak, a zngtlenek
zldek.
A mssalhangzk hangutnzknt szerepelnek. A bet bemutatst mesvel ktjk
ssze. 3-4 perces hosszsg motivl hats mest mondjunk.
Homogn gtlst okoz bet prok: hasonl alak f-t, hasonl ejts f-v, azonos
terleten kpzett t-n, hasonl kpzsi md sz-s, kiejts s alak is hasonl d-b
Pl m- n
M bet tantsa
Sok ms bet
N bet tantsa, m elhagysa
M bet gyakorlsa, n elhagysa
m-n tudatos differencilsa
59
Zngs zngtlen differencils: Tedd a kezed a torkodra!