Olhares para Altas Habilidades ou Superdotação ...ead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/64/Olhares para... · No contexto do planejamento de ensino, é necessário entender

OLHARES PARA ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO: CONTEXTUALIZANDO O

PLANEJAMENTO DE ENSINO

VAMOS RELEMBRAR?

Os indivíduos com Altas Habilidades ou Superdotação(AH/SD) enfrentam desafios assim como os outrospúblicos que se beneficiam dos serviços da EducaçãoEspecial. Porém, devido às suas diferenças (altos níveisde inteligência, desempenho acadêmico, criatividade ouhabilidade única), eles são, na maior parte das vezes,tolhidos pelos sistemas educacionais, que não osdesafiam ou desenvolvem suas habilidades cognitivas ouseus potenciais.

O desenvolvimento de talentos pode ser o foco deinovadores esforços para crianças e jovens capazes, quese concentram no desenvolvimento de estímulos, namotivação e em oportunidades para a aprendizagem.Nessa orientação, o desenvolvimento de talentosdepende dos membros da família, dos professoresincentivadores, dos colegas que valorizam tal aspecto edos especialistas que alcançaram sucesso em várioscampos e servem como mentores para ajudar osestudantes a desenvolver suas aptidões emcapacidades e realizações.

VAMOS RELEMBRAR?

Nessa perspectiva, a escola tem um papel primordialem desenvolver programas que visam odesenvolvimento e as necessidades do estudante comAH/SD. Os estudantes com AH/SD podem apresentardesvantagens quando comparados aos seus pares,como por exemplo:

VAMOS RELEMBRAR?

Atitudes negativas em relação a si mesmos;

Crenças de que não precisam de serviços para alcançar todo o seu

potencial e desenvolver seus talentos.

Nessa direção, torna-se singular a necessidade dos serviços especiaissuplementares e de um sistema de ensino educacional diferenciado para auxiliarno desempenho desses estudantes, visto que todos precisam ser motivadospara que atinjam seu pleno desenvolvimento. Para muitos estudantes comAH/SD, somente o ensino regular não fornece os desafios de que precisam parase manterem estimulados ou para aprenderem em um ritmo mais acelerado eadequado. Assim, o desenvolvimento do planejamento deve ser direcionado aoensino, bem como a parceria entre o professor da classe comum e do professorespecializado em Educação Especial.

VAMOS RELEMBRAR?

Isso posto, os professores devem ter consciência de trêscaracterísticas comuns a estes estudantes: sensibilidade,perfeccionismo e intensidade (SMITH, 2008). Por exemplo, asensibilidade pode conduzir alguns estudantes com AH/SD areagir de modo contundente a uma pequena crítica. Isto, junto ànecessidade de perfeição, provoca em muitos deles a experiênciade reações negativas que são vistas como falhas. A intensidadepode se manifestar social e academicamente. O reconhecimentodessas características e de estilos de aprendizagem pode auxiliar oprofessor a entender as necessidades educacionais dessesestudantes. Diante disso, torna-se necessário o planejar, nosentido de organizar o que é pretendido fazer com nossoestudante.

VAMOS RELEMBRAR?

CONTEXTO EDUCACIONAL DO ESTUDANTE COM AH/SD: QUE CAMINHO SEGUIR?

De acordo com Leal (2008), todas as ações do ser humano são uma maneira de planejamento.Encontramos os que comentam: “se vou ensinar a mesma coisa, porque planejar novamente?” Eassim se repetem planos de aulas, por diversas vezes. No entanto, ao planejar, ativamoselementos essenciais, como previsão e organização, que direcionam de modo eficaz nossasações. No contexto da educação, planejar é essencial para alcançar os objetivos propostos, tantovinculados à equipe educacional, quanto para o professor em sala de aula (PARRA apudSANT'ANNA; ENRICONE; ANDRÉ; TURRA, 1995).

No contexto do planejamento de ensino, énecessário entender os aspectos relacionados àescola também. Assim, para o ensino da criança edo jovem superdotado, e para maior clarezametodológica, convém distinguir os aspectosinternos da escola. Os aspectos internos recorremsobre a decisão de desenvolver o potencial dosestudantes com AH/SD, caracterizando-se comouma questão ampla que exige reflexão contínua daequipe escolar, como por exemplo, no currículo eem programas de ensino.


O modelo de currículo baseado em Guilford (apudSMITH, 2008) e ilustrado pela Figura é de grandeproveito para os professores empenhados emampliar as capacidades criativas de seus estudantes,como, por exemplo, desenvolver o pensamentodivergente, que obriga o estudante a buscarinúmeras alternativas na resolução de problemas.De acordo com esse modelo, os professoresprecisam estimular seus estudantes na criação desoluções e de formas originais de expressão.


Quanto aos programas, existe uma categorização retirada da bibliografia americana e bastanteuniversalizada que traz a diferenciação entre programas de aceleração, agrupamento eenriquecimento. Cada um desses apresenta vantagens, conforme pontua Smith (2008).


É importante que o professor esteja ciente dos tipos de programas que podem ser planejados em relação ao ensino do estudante com AH/SD.

Programas de aceleração: possibilitam grande economia

de tempo para o estudante, pois permitem concluir antecipadamente a

escolarização;

Programa de agrupamento: baseiam-se na suposta conveniência de que os

estudantes mais inteligentes aprendam juntos de acordo com

seu próprio ritmo;

Programas de enriquecimento: poderia ser o método mais

acessível, desde que se dispusesse dos meios adequados. Consiste em qualquer atividade de aprendizagem que substitua,

complemente ou amplie a instrução ou o conteúdo escolar.

O PLANEJAMENTO DE ENSINO

Todo planejamento relacionado ao atode ensinar deve ser seguido peloprofessor para auxiliar a criança ou ojovem nas suas necessidades (LEAL,2008). Dessa forma, o ato de planejarapresenta singularidades que estãodiretamente vinculadas à açãodidática, resultando em um plano deensino detalhado, que veremos aseguir:

Objetivos: apontar o que você, professor, quer alcançar, ou seja, quais os pontos principais a serem priorizadospara o ensino do estudante. Exemplo: produzir texto com alguma organização narrativa (temporalidade, local,situação).

Local e tempo: descrever o lugar onde será executado o plano de ensino e sua duração. Exemplo: escola “Tal”,desenvolvimento no Apoio Pedagógico Especializado, referente ao período de duas semanas.

Conteúdo: descrever os conteúdos que serão trabalhados com o estudante. Exemplo: conteúdo de leitura, escritae oralidade: leitura e produção, mesmo que oral, de textos narrativos simples; produção de ilustração, participaçãoem roda de conversa.


Procedimentos: descrever o caminho, ou seja, todas as etapas de como será executado o plano.

Recursos: descrever os recursos necessários para atender à especificidade do estudante. Exemplo: gênerostextuais diversos: jornais, revistas, livros, gibis. Livros infanto-juvenis de aventura, romance, conto, crônicas.

Estratégia: descrever as estratégias didáticas que serão utilizadas pelo professor especializado. Exemplo: auladialógica e interativa, com apresentação de materiais diferenciados (por exemplo, roteiros, fichas explicativas,diferentes gêneros textuais.


Nessa perspectiva, o planejamento de aula é umexercício de elaboração que deve ser interativo eenvolvente, no qual os estudantes possam aprender edemonstrar conhecimento sobre o que o professorpredeterminou. Os professores devem dar explicaçõesclaras do conteúdo a ser abordado antes de oferecereminstruções sobre como os estudantes se envolverão como conteúdo. Para isso, é recomentado seguir um roteiroque pode ser semestral, anual ou bimestral. Oplanejamento deve conter elementos indispensáveispara a organização das ideias, conforme vimosanteriormente.

Já o plano de ensino é composto pelo registro a serconstruído para a execução de um programa ouatividade, como podemos visualizar na Figura.


Assim, é importante que você tenha claro que o planejamento é ferramenta fundamental no aspecto pedagógico parao trabalho com o estudante com AH/SD. Vale ressaltar que não há uma única maneira de planejar, portanto, éoportuno dizer que a organização da educação não é uma prática neutra, mas baseia-se tanto em princípios teóricosquanto práticos.

Maximizar o envolvimento dos estudantes com AH/SD é parte de um modelo interativo de ensino, no qual oconhecimento é construído no processo da própria aprendizagem, ou seja, à medida que os estudantes se envolvemem atividades inclusivas de maneira significativa, garantimos a estimulação e conexões entre os conteúdos ensinados(OLIVEIRA; MACHADO; CAPELLINI, 2014).

Para que isso aconteça, a avaliação e o planejamento informam ao professor as condições nas quais ocorrerá o ensinoe os conteúdos de aprendizagem, portanto, apresentam fatores a serem considerados no planejamento. Por exemplo,ao descrever o ambiente da sala de aula, sua estrutura e organização, o professor poderá identificar aspectos que sãofacilitadores ou dificultadores para a aprendizagem.


Os elementos dispostos e apresentados neste texto podem ser muito significativos para que o professor realize o seuplanejamento do ensino, como, por exemplo, analisar a disposição das carteiras e questionar: propiciam a interação e acolaboração entre os estudantes? Permitem, da forma como estão dispostas, que o professor explore adequadamenteo conteúdo que irá ministrar? Diminui ou possibilita a dispersão dos estudantes? A mesma reflexão pode ser feita aopensar nos materiais ou recursos utilizados para o ensino no APE (Atendimento Pedagógico Especializado): sãointeressantes? Apoiam o conteúdo? Fazem parte do interesse dos estudantes?


Estas questões devem ser consideradas no planejamento do ensino para que seja propiciador daaprendizagem, considerando-se que o avanço nos processos de desenvolvimento e de aprendizagem épossível quando existe a influência dos professores. Isso significa que não há progresso sem a açãoconjunta ou participação colaborativa dos membros envolvidos no contexto escolar. É necessáriodeterminar o perfil compartilhado dos apoios de que precisa um estudante, e o que constitui a baseprincipal para promover sua independência, suas relações, suas contribuições, sua participação escolar.


Isso posto, a equipe escolar deve ser flexível e contemplar a

utilização de muitas formas de avaliação, para assegurar que os

estudantes com AH/SD sejam capazes de demonstrar os seus

conhecimentos e as suas habilidades.

No entanto, é salutar que relevem de modo singular a

importância da preparação desse elemento, a avaliação, lançando

mão do planejamento e do enfoque no perfil cognitivo-

linguístico de seus estudantes (OLIVEIRA; MACHADO;

CAPELLINI, 2014).

PLANEJAR E AVALIAR NO CONTEXTO INCLUSIVO: TRILHANDO O PLANEJAMENTO

Alguns procedimentos de avaliação foram apontados no início do texto na tentativa de resgatar formasabertas e ao mesmo tempo direcionadoras para a ação do professor e também para reafirmar arelação intrínseca entre avaliação e planejamento, visto que uma não se dá sem a outra, ou seja, paraensinar é preciso planejar e para planejar é preciso avaliar. Talvez seja esta uma obviedade pedagógica:todo professor ou gestor sabe disso! É verdade, mas entre o saber e o fazer; entre o que se teoriza e oque se aplica observam-se distanciamentos que se transformam em verdadeiros abismos.

A prática inclusiva nos desafia a pensar formas de avaliação e planejamento que permitam o trabalhodocente na diversidade, uma vez que estamos falando de múltiplas diferenças que são incorporadaspela escola, desde aqueles estudantes que, por diversos fatores, possuem dificuldades deaprendizagem até aqueles que possuem deficiências, transtornos em seu desenvolvimento ou altashabilidades.

Da mesma forma, existem diferenças intensas na formade aprender, ou seja, nem todo estudante comdeficiência intelectual ou visual, por exemplo, aprendeda mesma forma, do mesmo jeito, ao mesmo tempo –assim também ocorre ao estudante com AH/SD.Portanto, a diferença é inerente ao desenvolvimentohumano e a escola contemporânea se vê frente àheterogeneidade na forma de aprender. Assim, não hácomo seguir um rígido padrão de ensino, o que nãosignifica negar a necessidade do planejamento(OLIVEIRA; MACHADO; CAPELLINI, 2014).


Para o registro deste planejamento,tanto a literatura nacional como ainternacional têm apontado o PAI (Planode Atendimento Individualizado) –terminologia proposta pelo CAPE/SEE,mas com o mesmo significado de PEIutilizado no Brasil e em outros países –como forma efetiva deacompanhamento da escolarização eaprendizagem dos estudantes público-alvo da Educação Especial.


Segundo Oliveira, Machado e Capellini(2014), o PAI é uma alternativa promissora,na medida em que oferece parâmetros maisclaros a serem atingidos com cada aluno,sem negar os objetivos gerais colocadospelas propostas curriculares. Assim, o PAI éum documento no qual se registra oplanejamento individualizado daqueles quenecessitam de análise e proposição maisparticularizada para sua aprendizagem,masque não se afasta do currículo do ano ousérie em que o estudante está matriculado.

Assim, configura-se como um documentoimportante, porque permite ao professorclareza nas ações a serem desenvolvidas emâmbito geral e as específicas para aquelesque necessitam de algumas adequações emseu processo de aprendizagem. Dessamaneira, todos os elementos envolvidos noplanejamento salientado no início dessetexto são preponderantes na composição doPAI e serão explicitados, com exemplos deestratégias a partir do texto 2 desta aula.


CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desafio é grande e o planejamento é uma possibilidade de minimizar as dificuldadesvivenciadas nesse processo. De posse do registro originário da análise dos conteúdos ehabilidades a serem desenvolvidas, o professor poderá trabalhar com maior tranquilidade, umavez que passa a ter claro quais são os objetivos de aprendizagem para este estudante,especificamente, permitindo que ele avance em seu conhecimento e desenvolvimento.

REFERÊNCIAS

• LEAL, R. B. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Universidade Federal de Fortaleza, 2008.

• KLOSOUSKI, S. S.; REALI, K. M. Planejamento de Ensino como ferramenta básica do processo ensino-aprendizagem. RevistaEletrônica Lato Sensu, Paraná, 2008. Disponível em: http://goo.gl/VOYS3v. Acesso em: 24 nov. 2014.

• OLIVEIRA, A. A. S.; MACHADO, A. C.; CAPELLINI, V. L. F.Avaliar e planejar: reflexões sobre a ação docente na diversidade. SãoPaulo: AVA Moodle Unesp [Edutec], 2014. Tratase do texto 3 da atividade 4 do curso de Especialização em Educação Especialna Perspectiva da Educação Inclusiva do Programa Rede São Paulo de Formação Docente. Disponível em:http://goo.gl/oMYvGp. Acesso em: 25 set. 2014.

• SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDRÉ, L.; TURRA, C. M. Planejamento de ensino e avaliação. 11. ed. Porto Alegre: Sagra /DC Luzzatto, 1995.

• SMITH, D. D. Introdução à Educação Especial: ensinar em tempos de inclusão. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Olhares para Altas Habilidades ou Superdotação ...ead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/64/Olhares para... · No contexto do planejamento de ensino, é necessário entender

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