Модульное обучение и разработка модульных … · Алматы, 2014 2 Современные подходы в высшем образовании

Модульное обучение и разработка

модульных образовательных

программ

проф. Омирбаев С.М.

Алматы, 2014

Алматы, 2014 2

Современные подходы в высшем

образовании

Внешняя среда

Регламентация

Методическое сопровождение

Новости и сложности


Часть 1. Модульное обучение


Проблемы Компетентностная модель обучения

Формулирование ключевых компетенций в

программах дисциплин

Структура образовательной программы

Разделение образовательной программы на

модули

Организация модульного обучения

Деление учебного материала на модули

Измерение учебного материала в кредитах

Организация системы контроля учебных

достижений при модульном обучении

Параметры Болонского процесса

Обязательные

•Трѐхуровневая система высшего образования

•Академические кредиты ECTS

•Академическая мобильность студентов, ППС и

административного персонала

•Европейское приложение к диплому

•Контроль качества высшего образования

•Создание единого европейского

исследовательского пространства

Рекомендательные

факультативные

• Единые европейские оценки

•Активная вовлеченность студентов

•Социальная поддержка малообеспеченных

студентов

•Образование в течение всей жизни

•Гармонизация содержания образования по

направлениям подготовки

•Нелинейные траектории обучения студентов,

курсы по выбору

•Модульная система

•Дистанционное обучение, электронные курсы

•Академические рейтинги студентов и

преподавателей5

Алматы, 2014


Международные тренды высшего образования

Европейские рамки квалификации

Академическая мобильность

Двудипломное образование,

совместные образовательные

программы

Интеграция образования и науки

Сотрудничество с работодателями

Студенческое самоуправление


Национальные приоритеты высшего

образования

Полиязычное образование

Дуальная система обучение

Модульное обучение

Интернационализация образования


Регламентация образовательной деятельности

Типовые правила деятельности организаций образования,

реализующих образовательные программы высшего и

послевузовского образования (постановление Правительства

РК №499 от 20 мая 2013 г.)

Правила организации учебного процесса по кредитной

технологии обучения (приказ МОН РК от 20.04.2011 г. № 152)

Типовые правила проведения текущего контроля

успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся (приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125 с

изменениями и дополнениями)

Государственные общеобязательные стандарты высшего и

послевузовского образования, утвержденные постановлением

Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080


Методическое сопровождение учебного процесса

ГОСО по уровням образования

Типовой учебный план

Типовые учебные программы

УМКС

УМКД

Рабочие учебные программы

Силлабусы


Методология

Кредитной системе обучения

наиболее адекватен модульный

принцип построения учебного

процесса


Модульное обучение: история, понятие,

принципы

конференция ЮНЕСКО (Париж, 1974 г.) рекомендовала

"создание открытых и гибких структур образования и

профессионального обучения, позволяющих

приспосабливаться к изменяющимся потребностям

производства, науки, а также адаптироваться к

местным условиям"


Образовательная программа при кредитной

технологии обучения

Принципы формирования:

Компетентностный подход

Модульный характер

Междисциплинарность

Системность




Стандартные условия Европейского пространства

высшего образования:

разработки ключевых подходов к формированию

образовательных программ в новой парадигме;

четкие определения компетенций, результатов

обучения, модулей, кредитов;

разработка методики их эффективного применения.

Единство образовательного процесса – не

унификация, а прозрачность (понятность)

образовательных систем разных стран по

отношению друг к другу.



Осуществлен переход от

квалификационной модели к

компетентностной модели подготовки

специалистов.

Компетентностная модель менее

жестко привязана к конкретному

объекту и предмету труда, что

обеспечивает мобильность

выпускников в изменяющихся условиях

рынка труда.



Компетенции, формируемые системой

профессионального образования,

сейчас принято разделять на два

макрокласса:

компетенции, относящиеся к

предметной области (предметно-

специализированные, специфические)

универсальные компетенции (общие,

надпредметные)



Ключевые компетенции, которыми должны овладеть

выпускники образовательные программы:

1) в области родного языка;

2) в области иностранных языков;

3) фундаментальная математическая, естественнонаучная

и техническая подготовка;

4) компьютерная;

5) социальная (межличностная, межкультурная,

гражданская);

6) предпринимательская, экономическая;

7) культурная;

8) учебная: специальные компетенции.



Дополнительные способности:

критическое мышление

креативность (творчество)

инновационное измерение

активная жизненная позиция


Отражение в ОП международных стандартов

Ориентация на создание взаимосвязанных ОП с

использованием согласованных (национальных и

международных) дескрипторов квалификаций и

уровней, соотнесенных с Европейской рамкой

квалификаций (бакалавр / магистр / доктор).

Переход к использованию кредитных систем,

совместимых с ECTS, в определении трудоемкости

ОП.

Возрастание междисциплинарности и

трансдисциплинарности в ОП.

Использование принципов модульного обучения в

ОП.



Увеличение степеней свободы студентов в том, что

касается выбора ими индивидуальной

образовательной траектории.

Расширение академических свобод вузов в

разработке ОП.

Формирование устойчивого и эффективного

социального диалога высшей школы и рынка труда.

Возрастание социальной ответственности вуза за

личностное развитие студентов, раскрытие их

интеллектуального и духовно-нравственного

потенциала, формирование готовностей к активной

профессиональной и социальной деятельностей по

окончании вузов.



Достижение сбалансированности между когнитивным

(познавательным) освоением учебных дисциплин и

овладением практическими навыками в сфере

коммуникаций, творческого и критического анализа;

существенное усиление креативной направленности

образовательного процесса.

Усиление направленности на диагностику

достижений студентов и выпускников, которые они, с

точки зрения компетентностного подхода, обязаны

продемонстрировать в режиме заданных оценочных

средств и технологий.


Что нового?

Упраздняются стандарты специальностей высшего и

послевузовского образования

Постановлением Правительства утверждены ГОСО

высшего и послевузовского образования (Основные

положения)

МОН РК утверждает типовые учебные планы

специальностей и типовые учебные программы по

дисциплинам обязательного компонента

ВУЗы самостоятельно разрабатывают

образовательные программы по специальностям

обучения


Какие есть сложности?

Академическое сообщество продолжает по старому

разрабатывать образовательные программы. Скорее

не образовательные программы, а учебные планы.

Отсутствуют курсы повышения квалификации

преподавателей по вопросам разработки модульных

образовательных программ

Нет методического обеспечения разработки МОП

Не проводятся обучающиеся семинары по

разработке МОП


Модульное обучение: возможности

Модульное обучение позволяет:

гибко строить содержание из блоков,

интегрировать различные виды и формы обучения,

выбирать наиболее подходящие формы обучения

для определенной аудитории обучающихся

предоставлять возможность самостоятельно

работать обучающимся по индивидуальной учебной

программе в удобном для них темпе

установить междисциплинарные связи и решить

проблемы взаимодействия между специальными

кафедрами высшей школы


Основные понятия

С методологической точки зрения:

Модульное обучение – обучение, основанное на

деятельностном подходе и принципе

сознательности (осознается программа обучения

и собственная траектория учения),

характеризующееся замкнутым типом управления

благодаря модульной программе и модулям и

являющееся высокотехнологичным.


Основные понятия

С нормативной точки зрения:

Модульное обучение – способ организации учебного

процесса на основе модульного построения

образовательной программы, учебного плана и

учебных дисциплин.

Образовательная программа представляет собой

комплексный документ, определяющий цели, задачи

и результаты образования, структуру и содержание

учебных планов и программ, способы и методы их

реализации, учебно-методическое и ресурсное

обеспечение учебного процесса и критерии оценки

учебных достижений обучающихся.


Сущность

Сущность модульного обучения состоит в том, что

содержание обучения структурируется в автономные

организационно-методические модули, содержание и

объѐм которых могут варьироваться в зависимости

от дидактических целей, профильной и уровневой

дифференциации обучающихся.


Принципы

Системный подход к построению структуры образовательных

программ, конкретной дисциплины и определению их

содержания

Структурирование знаний на обособленные элементы и ясно

выраженный подход сотрудничества обучающих и обучающихся

Обеспечение методически правильного согласования всех

видов учебных занятий внутри каждого модуля и между ними

Гибкость структуры построения модульного курса и самих


Эффективный контроль знаний студентов, рассредоточение по

семестру контрольных мероприятий

Возможность реализации методических принципов

развивающего обучения, при которых создаются предпосылки

для творческой деятельности студентов


Базовые подходы:

В Болонском процессе:

Модуль – относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной компетенции или группы родственных компетенций

Модульная образовательная программа –совокупность и последовательность модулей,направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения определенной квалификации


Понятия:

Модуль – это автономный, завершенный с точки

зрения результатов обучения структурный

элемент программы, имеющий четко

сформулированные результаты обучения и

адекватные критерии оценки.

Трудоемкость модуля должна быть равна

заданному числу кредитов или быть кратной

этому числу.

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ – структурный элемент

образовательной программы, нацеленный на

овладение обучающимися конкретных результатов

обучения, из которых целиком или частично

формируются приобретаемые ими компетенции.


Дефиниция

Модульная образовательная программа –

программа обучения, включающая

совокупность учебных модулей,

направленных на овладение обучающимися

ключевых компетенций, необходимых для

получения определенной академической

степени и/или квалификации.


Компетентностная модель

Модульное построение образовательной

программы – средство достижения цели

профессионального обучения путем

определения содержания и структуры

образовательной программы на основе

концепции организации учебного процесса, в

которой в качестве цели обучения выступает

совокупность профессиональных

компетенций обучающегося




По модульному принципу должны быть

построены:

в целом ОП

учебные планы

программы учебных дисциплин

Организация контроля учебных достижений при

модульной системе обучения

Итоговый контроль:

по учебной дисциплине

по модулю


Часть 2. Разработка модульных



Дефиниция

программа обучения по конкретной специальности,

обеспечивающая выборность образовательной

траектории, проектируемая на основе результатов

обучения путем формирования модулей в логической

последовательности, по которым устанавливаются формы

контроля учебных достижений и определяются их

содержание и объем, подлежащих освоению

обучающимися для присуждения соответствующей

академической степени.

Модульная образовательная программа


Классификация модулей

Каждый модуль образовательной программы

ориентирован на достижение определѐнного

результата обучения, то есть

компетентности.

Все дисциплины, входящие в модуль

построены по принципу содержательного

единства.

Схемы построения модулей:

«горизонтальная» схема

«вертикальная» схема

комбинированная схема


Горизонтальные модули

В «горизонтальном» модуле все составляющие

дисциплины вносят приблизительно равный и

относительно независимый вклад в

образовательный результат.

Дисциплины изучаются параллельно.


Вертикальные модули

В «вертикальный» модуль включают

последовательно изучаемые дисциплины,

нацеленные на достижение определѐнного

образовательного результата, от

фундаментальных и общих

профессиональных до специальных

узкоприкладных.


Параметры модулей

Объем одного модуля составляет 5 и более

казахстанских кредитов, или 8 и более

кредитов ECTS и включает две и более

учебных дисциплин.

Виды профессиональных практик, дипломные

работы и магистерские/докторские диссертации

включаются в соответствующие модули

образовательной программы в зависимости от

взаимосвязи и единства целей с учебными

дисциплинами.

Разные виды профессиональной практики могут

относиться к разным модулям.


Принципы структурирования модулей

В соответствии с модульным принципом

образовательную программу и учебные

дисциплины целесообразно составлять из:

инвариантной части - модулей для

обязательного изучения;

вариативной части, то есть заменяемых

модулей, учитывающих потребности рынка

труда, работодателей и студентов.


Принципы структурирования модулей

Учебные дисциплины образовательной

программы подразделяются на три группы:

группа A – обязательные дисциплины, которые

изучаются в строго заданной

последовательности;

группа B – обязательные дисциплины, которые

изучаются в произвольной последовательности;

группа C – дисциплины по выбору, изучаемые в

любом академическом периоде.



Виды модулей:

Общие модули

Модули специальности

Дополнительные модули



Общие модули – модули, которые включают

дисциплины циклов ООД и БД.

Они формируют общеобразовательные

компетенции, напрямую не связанные со

специальностью, а также социально-этические,

экономические и организационно-

управленческие компетенции.



Модули специальности – модули, которые

включают дисциплины циклов БД и ПД,

составляющие основу специальности.

Они направлены на формирование

общепрофессиональных и специальных

компетенций в рамках конкретной

образовательной программы.

Также формируются такие общие компетенции,

как критическое мышление, креативность,

активная жизненная позиция, инновационность.



Дополнительные модули – модули, которые

выходят за рамки квалификации и включающие

циклы дисциплин, не относящиеся к

специальности.

Они направлены на формирование

дополнительных компетенций

(информационные технологии, иностранные

языки и др.).


Алгоритм разработки модульных образовательных программ

1. Изучение ГОСО, ТУПл и ТУПр специальности для выявления основных

требований к содержанию дисциплин модуля и формируемых компетенций

с учетом Дублинских дескрипторов

2. Выявить междисциплинарные соответствия для формирования модуля и

компетенций. Каждый модуль предполагает уникальность в

формировании компетенции будущих специалистов. Формируемые

компетенции не могут быть дублированы в других модулях

3. Изучить рынок труда и требования работодателей к будущим

специалистам

4. Преподаватели выпускающей кафедры (которая разрабатывает ОП)

вносят заведующему кафедрой свои предложения по формированию

модулей в соответствии с целями и задачами дисциплин с указанием

результатов обучения модуля, объема и продолжительности

5. Заведующий выпускающей кафедрой формирует первоначальный вариант

образовательной программы на основании ТУПл и КЭД и предложений

преподавателей


6. На методической комиссии кафедры анализируется правильность

составления модулей, его эффективность в подготовке будущих

специалистов, соблюдение требований по формированию модульных

образовательных программ, установленными Правилами КТО.

7. Преподавателями оформляются окончательные варианты Описания модулей

8. По результатам анализа вносятся корректировки в первоначальный вариант

модулей образовательной программы

9. Общие модули включают в себя дисциплин циклов ООД и БД, к их

разработке привлекаются соответствующие кафедры (которые дают общие

компетенции: социально-этические, экономические и организационно-

управленческие компетенции)

10. Модули специальности включают в себя дисциплины циклов БД и ПД, к их

разработке привлекаются соответствующие кафедры (которые дают все

виды ключевых компетенций: общепрофессиональных и специальных с

учетом специфики социально-экономического развития региона и

потребности рынка труда, сложившихся научных школ и т.д.)



11. Дополнительные модули включают в себя дисциплины всех циклов,

дающие дополнительные компетенции, учитывающие современные

тенденции общества, к их разработке включаются все кафедры вуза.

Они дают компетенции, способствующие успешности выпускника.

12. При составлении модульных образовательных программ следует

соблюдать требования указанные в Правилах организации учебного

процесса по кредитной технологии обучения, утвержденные приказом

Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля

2011 года №152, и ГОСО соответствующего уровня образования, ТУПл

специальности.



13. Необходимые условия осуществления контроля:

– на стадии формулирования результатов следует запланировать адекватные

методы контроля и оценивающий инструментарий;

– предполагается, что должно быть обеспечено четкое описание результатов

обучения;

– ориентация на результаты влечет за собой освоение новых методов

преподавания, обучения (учения) и оценивания;

– проверку уровня сформированности компетенций надо осуществлять с

помощью моделирующих (симулирующих) интерактивных методов обучения;

– студенты позитивно воспринимают современные формы контроля и их

мотивирующее воздействие;

– готовность преподавателей к применению новых методов контроля и

оценивания.

14. Разработанная образовательная программа проходит одобрение в Комитете

по образовательным программам, выносится на обсуждение УМС

факультета, вуза и утверждается на ученом совете вуза.



Структура модульных образовательных программ

Титульный лист:

Образовательная программа специальности

____________________________________________код и название специальности

Уровень: ________________________________бакалавриат/магистратура/докторантура

Также указываются иные выходные данные для титульного листа


1. Паспорт образовательной программы

1.1 Перечень квалификаций и должностей

Выпускнику по данной образовательной программе присваивается

академическая степень «бакалавр _________________________» .

Бакалавры по специальности ______________________________________

могут занимать первичные должности

_____________________________________________________________

в ____________________________________________________________

________________________________________________________________

без предъявления требований к стажу работы в соответствии с

квалификационными требованиями Квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и других служащих,

утвержденного приказом министра труда и социальной защиты

населения Республики Казахстан от 21 мая 2012 года № 201-ө-м.



1.2 Квалификационная характеристика выпускника образовательной

программы __________________________________________________

1.2.1 Сфера профессиональной деятельности

Сферой профессиональной деятельности является ……………………………

1.2.2 Объекты профессиональной деятельности

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются ……….

1.2.3 Предметы профессиональной деятельности

Предметами профессиональной деятельности бакалавра по специальности

_____________________________________________ являются ………….



1.2.4 Виды профессиональной деятельности.

Бакалавр _____________________________________ по специальности

______________________________________________________________

может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

Производственно-технологическая деятельность: ………………………….

Сервисно-эксплуатационная деятельность: …………………………………..

Организационно-управленческая деятельность: …………………………….

Монтажно-наладочная деятельность: …………………………………………

Расчетно-проектная деятельность: …………………………………………..

Экспериментально-исследовательская деятельность: …………………..



1.2.5 Функции профессиональной деятельности

Бакалавр _______________________________________ по специальности

______________________________________________________________

в соответствии с базовой и профильной подготовкой может выполнять

на объектах профессиональной деятельности следующие функции: ……

1.2.6 Направления профессиональной деятельности

Направления профессиональной деятельности включают: …………………..

…………………………………………………………………………………………….



2. Содержание образовательной программы

Название

модуля

Формируемые компетенции Объем

Сем

ес

тр

Компоненты модуля

KZ

EC

TS

Код

дисциплины

Наименование

дисциплины /

проф.практик и

т.п. Ци

кл

ди

сц

ипл

ины

Ном

ер

в ц

икл

е

ОК

/ В

К

Ко

ли

че

ств

о

кре

ди

тов

Фо

рм

а к

онтр

ол

я

каф

ед

ра

1. Общие обязательные модули

2. Обязательные модули по специальности

3. Модули по выбору для определенной специальности

3.1 название образовательной программы 1



2. Содержание образовательной программы



4. Модули по выбору, выходящие за рамки квалификации



3. Сводная таблица по объему образовательной программы

Курс

обуче

ния

Семестр Количес

тво

осваива

емых

модулей

Количество

изучаемых

дисциплин

Количество кредитов KZ Все

го в

час

ах

ECT

S

Количество

ОК ВК Теоретическое

обучение

Учебная

практика

Производс

твенная

практика

Итоговая

аттестац

ия

Всего экз диф.за

чет

1 1 30

2 30

2 3 30

4 30

3 5 30

6 30

47 30

8 30

итого240



Компоненты модуля в соответствии с Правилами КТО

Требования Правил КТО (приказ МОН от 20 апреля 2011 года №152)

Рекомендации по описанию компонентов модуля

1) название модуляи шифр

Во всех формах учебных планов используется единая системакодировки дисциплин, предусматривающая присвоение каждойучебной дисциплине учебного плана соответствующего кода всимволах буквенного и цифрового выражения.

Модуль формируется из:1) больших по объему (3 и более кредитов Республики

Казахстан или 5 и более кредитов ECTS) и завершенных повремени и содержанию дисциплин;

2) небольшого объема и взаимно дополняющих друг другадисциплин;

3) нескольких родственных, смежных дисциплин (далее -составные компоненты), которые обеспечивают преемственностьучебной программы и представляют различные уровни однойдисциплины.

Смежные дисциплины обеспечиваютмеждисциплинарность модуля и направлены наформирование широкого спектра необходимыхкомпетенций, выходящих за рамки одного модуля.

Все виды практики и дипломные/диссертационныеработы представляют собой отдельные модули.

2) ответственный замодуль

Содержание модуля разрабатывается одним преподавателем/группой преподавателей.

При составлении модуля несколькимипреподавателями, необходимо согласованиепоследовательности и взаимодополняемости дисциплинмодуля.

3) тип модуля Модули подразделяются на следующие виды:1) общие обязательные модули2) обязательные модули по специальности3) модули по выбору для определенной специальности4) модули по выбору, выходящие за рамки квалификации

1) циклы базовых дисциплин, формирующих общиекомпетенции, напрямую не связанные со специальностью;

2) циклы базовых и профилирующих дисциплин,составляющие основу специальности и направленные наформирование профессиональных компетенций;

3) циклы дисциплин по индивидуальномупрофилированию, направленные на формированиевозможных компетенций в рамках специальности;

4) циклы дисциплин, не относящиеся к специальностии направленные на формирование дополнительныхкомпетенций (информационные технологии, иностранныеязыки). Данный модуль осваивается обучающимся внеосновного критерия завершенности образовательногопроцесса.


3. Сводная таблица по объему образовательной программыРекомендации по описанию модулей


4) уровень модуля(BA/MA/PhD)

BA - бакалавриатMA – магистратураPhD – докторантура PhD

5) количество часовв неделю

24. При планировании объема учебной работы исходят из того, чтоодин кредит равен 15 академическим часам следующих видов учебнойработы:

- аудиторной работы обучающегося на протяжении академическогопериода в виде семестра, равномерно распределенной по 1 часу внеделю;

- работы обучающегося с преподавателем в периодпрофессиональных и исследовательских практик;

- работы обучающегося с преподавателем в период научно-исследовательской работы;

- работы обучающегося по написанию и защите дипломной работы(проекта), магистерской или докторской диссертации;

- работы обучающегося по подготовке и сдаче государственногоэкзамена по специальности (комплексного экзамена).

Учебная нагрузка обучающихся определяетсяпродолжительностью академического часа и объемом учебных часов(по 50 минут), сопровождающих академические часы для разных видовучебной работы.

Поскольку один академический час аудиторной работы может бытьравен 75 или 100 минутам, то академические часы аудиторнойработы обучающегося дополняются соответствующим числом часовСРО таким образом, что на один кредит суммарная учебная нагрузкаобучающегося в неделю на протяжении академического периода ввиде семестра равна 3 часам в бакалавриате, 4 и 5 часам,соответственно, в профильной и в научной и педагогическоймагистратуре и 7 часам в докторантуре.

Занятия по физической культуре не сопровождаютсядополнительными часами СРС.

Трудоемкость (workload)ВсегоАудиторное времяСамостоятельная работа




6) количество кредитов

Один модуль состоит из одной или нескольких дисциплин.В случае если модуль состоит из нескольких дисциплин, то

определяется доля каждого составного компонента в кредитномвыражении к общему количеству кредитов.

Объем одного модуля зависит от трудозатрат работы студента.Для определения количества кредитов по модулю необходимо

рассчитать трудозатраты обучающегося. В понятие трудозатратвходят все виды работы по модулю (лекции, семинарские занятия,самостоятельная работа, учебные практики, подготовка к занятиями экзаменам, выполнение домашних работ).

Для расчета трудозатрат регулярно проводится мониторинг.Виды мониторинга устанавливаются вузом:

1) для мониторинга проводятся исследования в формеанкетирования студентов или в виде дневника студента.Обучающиеся указывают затраты времени, потраченные напредполагаемый модулем определенный вид работы. Опрособучающихся рекомендуется проводить два раза в год, дневникизаполняются еженедельно;

2) формы анкеты/вида дневника для мониторингаразрабатываются вузом.

При организации учебного процесса по кредитнойтехнологии обучения объем каждой учебной дисциплиныдолжен составлять целое число кредитов. При этомдисциплина, как правило, оценивается объемом не менее3 кредитов. Допускается, как исключение, оцениваниедисциплины в 2 кредита.

Малые кредиты (менее 4 кредитов ECTS)- Осложняется развитие надпредметных

компетенций- Возникает большое количество экзаменов, которые

требуют значительных усилий и затрат со стороныППС и администрации;

Средние кредиты (4 – 8 кредитов ECTS)

Большие модули 8 -12 ECTS- Предложение курсов по выбору может

сократиться, таким образом, гибкость ииндивидуализация обучения ограничивается;

- Ограничивается мобильность, т.к. большие модулимогут преподаваться в течение нескольких семестров;

-Усложняется время согласования проведениябольшого модуля, что может вызвать трудности ворганизации учебного процесса.




7) формаобучения

В зависимости от содержания модуля разрабатывается комплекспрактических заданий, и определяются методы и формы обучения,обеспечивающие достижение результатов обучения.

В РУП определяется перечень и трудоемкость каждой учебнойдисциплины обязательного компонента и компонента по выбору в кредитах,порядок их изучения, виды учебных занятий и формы контроля.

Учебные занятия проводятся преимущественно в активных творческихформах (кейс-стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы,семинары).

Доля СРОП (СРСП, СРМП, СРДП) в общем объеме СРО определяетсяорганизацией образования самостоятельно.

СРОП является внеаудиторным видом работы обучающихся, котораявыполняется им в контакте с преподавателем. СРОП выполняется поотдельному графику, который не входит в общее расписание учебныхзанятий.

В СРОП входят консультации по наиболее сложным вопросам учебнойпрограммы, выполнению домашних заданий, курсовых проектов (работ),контроль семестровых работ, отчетов и других видов заданий СРО.

Виды учебных занятий

8) семестр В соответствии с логической схемой специальности

9) количество обучающихся

Академические потоки и группы формируются по принципу достаточногоколичества обучающихся, записавшихся на данную дисциплину и к данномупреподавателю, и достижения достаточного уровня их рентабельности.

Наполняемость академического потока и группы определяетсяорганизацией образования самостоятельно.

(минимальное/максимальное количество)

на определенных видах учебных занятий

(семинары, практические или лабораторные работы,

студийные) присутствует ограниченное число студентов

наполняемость академических потоков по видам

занятий регламентируется в соответствии с МИ ПГУ

«Планирование работы ППС», переутверждаемой на

каждый учебный год

10) пререквизитымодуля

пререквизиты (Prerequisite) - дисциплины, содержащие знания, умения инавыки, необходимые для освоения изучаемой дисциплины;

В соответствии с результатами обучения и содержанием модуляопределяются условия для изучения модуля (перечень ранее усвоенныхзнаний, умений, навыков).

указываются приобретенные студентами приизучении других модулей компетенции, которые могутстать основой для изучения следующего модуля. Такимоснованием может служить наличие профессиональнойпрактики или иных практических и теоретических знаний




11) содержание модуля

описание дисциплины (Course Description) -краткое описание дисциплины (состоит из 5-8предложений), включающее в себя цели, задачи исодержание дисциплины

В случае если модуль состоит из несколькихкомпонентов, содержание модуля составляетсягруппой преподавателей по дисциплинам.Содержание по отдельному составному компонентусогласовывается с содержанием других составныхкомпонентов модуля.

Содержание модуля и содержание составныхкомпонентов модуля обеспечивают достижениерезультатов обучения.

Каждый модуль предполагает уникальность в формированиикомпетенции будущих специалистов. Формируемые компетенции не могутбыть дублированы в других модулях)

12) результатыобучения(сформулироватьв виде предметныхи надпредметныхкомпетенций)

Разработка содержания модулей начинается спланирования ожидаемых результатов обучения(далее - результаты обучения).

Результаты обучения – это совокупностикомпетенций, выражающих, что именно обучающийсябудет знать, понимать или будет способен делать поокончании модуля.

На стадии планирования результатов обученияопределяются методы обучения и методы оценки ихдостижения.

Результаты обучения по составным компонентамспособствуют достижению результатов обучениявсего модуля.

Формируемые компетенции по модулям дисциплин блока ООД

остаются равнозначными для всех специальностей ПГУ им.

С.Торайгырова (приведены в образце).

Описываемые компетенции должны соответствовать ГОСОспециальности и требованиям работодателей

В системе европейского высшего образования результаты обученияпонимаются как:

– обозначающие, когда выпускник в соответствии с ожиданиямидолжен знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать;

– имеющие отношение к отдельному модулю или всейобразовательной программе в целом;

– измеряемые в кредитах, отражающих в количественныхпоказателях время, необходимое для их (результатов) достижения;

– находящиеся в органической связи с преподаванием, учением иаттестационными процедурами;

– выраженные в компетенциях;– относящиеся к дескрипторам уровней и/или системам

квалификаций.




При формулировании (описании) результатов обучениярекомендуется употреблять формулу:

глагол («быть в состоянии») + инфинитив + уровень (результатобучения рассматривается как минимальное требование).

Описание шести уровней Блума (знание, понимание, применение,анализ, синтез, оценка) можно производить при помощи глаголов:

знание – распознавать, идентифицировать, воспроизводить,репродуцировать;

понимание – интерпретировать, выяснять, представлять,переводить, разъяснять;

применение – исполнять, использовать, внедрять, проводить,переносить;

анализ – дифференцировать, характеризовать, структурировать;синтез – генерировать, создавать, составлять, конструировать;оценка – перепроверять, согласовывать, выяснить, контролировать,

тестировать.

13) формаитоговогоконтроля

В случае если модуль состоит из однойдисциплины, то итоговой оценкой по модулюявляется результат итогового контроля по даннойдисциплине. При этом итоговая оценка включаетоценки по видам работ, предусмотренных учебнойпрограммой дисциплины (практические,лабораторные, расчетно-графические, курсовые)

В случае если модуль состоит из несколькихкомпонентов, то экзамен проводится по основномукомпоненту, а по другим компонентам формойитогового контроля являются реферат, эссе,проектная работа или курсовая работа.

рассматриваются виды учебных занятий, в результате которых

осваиваются требуемые компетенции. Принципиальным является то, что

разнообразные учебные занятия служат для достижения одной цели –

выработке необходимых квалификаций

формы контроля: тестирование; письменный экзамен; устный

экзамен (для языковых дисциплин); работы, эквивалентные экзамену

необходимо определить весовую долю итоговой оценки по каждой

дисциплине, формирующей один модуль, в итоговой оценке по модулю




14) условия для получения кредитов

Условием для получения кредитов по модулю является положительнаяоценка по итоговому контролю и выполнению всех видов работ,предусмотренных модулем.

Если модуль состоит из нескольких дисциплин, то условием дляполучения кредитов по модулю является выполнение всех требований посоставляющим компонентам.

При неудовлетворительной оценке (менее 50%) одного из составныхкомпонентов модуля, кредиты по модулю не присуждаются.

Положительная итоговая оценка служит основанием для дополненияосвоенных кредитов установленным количеством кредитов посоответствующей дисциплине и заносится в транскрипт обучающегося.

При получении обучающимся по итоговому контролю (экзамену) оценки«неудовлетворительно», итоговая оценка по дисциплине не подсчитывается.

Требования для присвоения кредитов(контрольная работа, реферат…)

(выполнение всех видов работ,предусмотренных модулем, положительнаяоценка за экзамен)

15)продолжительностьмодуля

Продолжительность одного модуля составляет не менее одногоакадемического периода. Большие по объему модули могут продолжаться втечение одного учебного года, но не более.

В случае если модуль объединяет несколько взаимосвязанных междусобой дисциплин, одна из которых является пререквизитом другой, то изучениедолжно быть последовательным.

В данном случае эти дисциплины изучаются в разных семестрах.В случае если модуль состоит из смежных дисциплин, составные

компоненты которого не являются пререквизитом других составныхкомпонентов, то возможно параллельное изучение дисциплин.

(один семестр или два семестра одного

учебного года)

Методыпреподавания

120. Вузы вносят дополнения в

описание модулей в зависимости от

специфики образовательных программ

(приказ МОН от 20 апреля 2011 года №152).

Эти пункты необходимы для заполнения

каталога курсов в Информационном пакете

Литература

16) дата обновления




СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

УСПЕХОВ В РАЗРАБОТКЕ

МОДУЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ!

Модульное обучение и разработка модульных … · Алматы, 2014 2 Современные подходы в высшем образовании

Documents