TAJUK 1
PENGENALAN KPD SAINS
Dua kriteria digunakan utk mengenalpasti fakta sains: 1. blh
dilihat scra terus 2. blh didemonstasikan bila-bila masa. Konsep
sains adalah idea abstrak yg diitlakkan / digenralisasikan daripada
fakta-fakta / pengalaman yg spesifik. Konsep hyg dibtk berdasarkan
ciri-ciri persamaan yg wujud sesama objek-objek /
peristiwaperistiwa tertentu. Cthnya ikan, mempunyai ciri-ciri
tertentu yg membezakannya daripada reptilia & mamalia. Menurut
Brunner (1956), konsep mempunyai lima unsur utama: 1. 2. 3. 4. 5.
nama definisi ciri-ciri nilai cth-cth
1. Pengertian sains -Ilmu pengetahuan teratur (sistematik) yg
blh diuji/dibuktikan kebenarannya: Cabang ilmu pengetahuan yg
berdasarkan kebenaran / kenyataan semata-mata (fizik, kimia,
biologi, dll) [Kamus Dewan] -Sains : sikap inkuiri, pemerhatian
& penakulan mengenai dunia ini.[K.T.Compton] -Sains : 1 set
sikap, 1 pemikiran berkenaan dgn fakta, lebih daripada ape yg
dikatakan tntg fakta itu. [B. F. Skinner] -Tujuan sains: merekod
& mengaitkan bahagianbahagian pengalaman kita yg sebenarnya /
semungkinnya sama utk semua orang biasa. [H. Dingle] -Sains lebih
baik dianggap sebagai pencarian konsep daripada penyelesaian
masalah. [Brandwein, Watson & Blackwood] Unsur : proses
(kaedah), hasil & sikap manusia. Sains Sebagai Proses
-Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada
mengingati isi kandungannya. -Kem. saintifik merupakan alat asas
utk memahami sains. -Proses memberi penekanan kpd cara memperolehi
ilmu pengetahuan. -Mgunakn prosedur empiris & analisis utk
menerangkan alam semulajadi -Libatkan pglaman hands-on, minds-on
& hearts-on. -Melibatkan pembtkan hipotesis, merancang,
mengeksperimen, mengumpul data, & analisis sblm membuat
ksimpuln.
Prinsip sains: idea-idea yg lebih kompleks berdasarkan
konsep-konsep yg berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep
tertentu diitlakkan menjadi prinsip. Cth, udara yg panas akan
mengembang merupakan 1 prinsip yg mengaitkan konsep-konsep udara,
haba & pengembangan. Hukum: lebih kukuh & merupakan prinsip
sins yg lebih umum diterima, wlpn hukum juga masih tentatif. Hukum
telah diuji dgn lebih ketara lagi berbanding dgn prinsip, maka
hukum dianggap kekal, selagi hasil ujian masih menyokong hukum itu.
Akan tetapi, sekiranya terdpt hasil ujian yg bercanggah dgn hukum,
maka hukum berkenaan akan diubah / disesuaikan mengikut dptan baru.
Teori sains: kerangka yg lebih luas yg mengaitkan fakta2 , konsep2
& prinsip2. Suatu teori merupakan 1 model, iaitu 1 gambaran
imaginasi tntg bgmna alam dijadikan ber1. Spt prinsip & hukum
juga, teori adalah generalisasi tentatif & blh diubah sekiranya
bukti-bukti yg baru diperoleh. Cth, teori kosmologi yg menyatakan
alam semesta terbtk akibat letupan besar yg berlaku 15 juta tahun
dahulu & evolusi sebagai teori bgmna hidupan bermula &
berubah suai mengikut masa. Sains Sebagai Sikap Saintis- manusia yg
terlatih dlm bidang sains tertentu utk mengkaji fenomena mlalui
pemerhatian, eksperimen & aktv-aktv lain yg rasional &
analitikal. Mereka perlu menunjukkan sikap spt jujur & tepat
utk merekod & mengesahkan data, mereka perlulah melakukan kerja
dgn sistematik & teliti. Olehitu, apabila merancang aktv pgjrn
& pembelajaran, guru perlu mengambilkira sikap saintifik &
nilai-nilai murni murid-murid. Cthnya, smsa kerja amali sains, guru
perlu mengingatkan & memastikan murid-murid
Sains Sebagai Hasil Saintis telah membtk konsep, prinsip &
teori. Fakta, konsep, prinsip & teori ini merupakan hasil
sains. Susunan hirarki bg sains sebagai hasil.:Teori
Prinsip & hukum
Konsep Fakta
Fakta sains : kenyataan spesifik tntg benda-benda yg sebenarnya
wujud/ peristiwa yg memang telah berlaku. Diperoleh setelah buat
pemerhatian & ukuran,& blh disahkan. Fakta diperoleh dgn
mgunakn deria-deria kita.
supaya menjalankan eksperimen dgn berhati-hati, berkerjasama
& jujur. Guru perlu memupuk sikap saintifik & nilai murni
smsa merancang rancangan pgjrn. Perlu memastikan hasil pembelajaran
& aktv pgjrn-pembelajaran yg dirancang memberi peluang utk
pemupukan sikap sintifik & nilainilai murni. Ksimpuln : Sains
-proses & hasil manusia yg mempunyai sikap ingin tahu utk
menghuraikan & menerangkan alam semula jadi & alam buatan
dgn mgunakn cara yg blh diuji. 2 Peranan Sains Dlm Kehidupan
Seharian? Sains berikn 1 inspirasi baharu terhadap kehidupan
manusia sejagat. Kelebihan & kemanfaatan bidng ilmu ini dpt
dilihat di dlm ruang perspektif dunia kini. Sumbangan Sains dpt
dilihat dlm bidng2 berikut: (i) (ii) (iii) (iv) (v) Pertanian
Perubatan Pengangkutan Komunikasi Penddkn
pengalamannya utk memperoleh maksud baharu dlm pembelajaran
lanjutan / utk menyelesaikan masalah. Namun perkara sebegini x
mungkin berlaku jika murid mempunyai masalah dari segi kognitif.
Tahap pemikiran yg rendah blh menyebabkan murid x dpt memahami
istilah-istilah sains. Ini mungkin berlaku disebabkan masalah
ingatan, simbol & bahasa. Masalah ini menjadi lebih serius jika
murid x memahami situasi / istilah-istilah yg abstrak, x blh
mgunakn pelbagai radas sains, & x berupaya mengaitkan proses
sains spt meramal. 3.2 Faktor Persekitaran
Faktor persekitaran: blh mempengaruhi pemahaman terhadap proses
sains. Cthnya, keadaan bilik darjah yg x terurus, susunan kerusi
meja yg banyak, cahaya yg x mencukupi, panas, bekalan elektrik x
berfungsi menimbulkan kexselesaan kpd murid & ini menyebabkan
mereka gelisah. Mereka x dpt memberi perhatian kpd pelajaran &
memungkinkan berlaku gangguan kpd pgjrn & pembelajaran. Murid
yg tertinggal / x berminat mengikuti pgjrn guru akan melakukan
aktv-aktv yg blh mengganggu pgjrn & pembelajaran, misalnya
membuat bising, mengganggu rakan & bergerak ke sana sini. Hasil
pembelajaran x akan tercapai jika keadaan sebegini berlaku. 3.3
Faktor Motivasi
Perubahan & ledakan baharu akibat dari penemuanpenemuan
terkini di dlm disiplin ilmu sains dpt dipertengahkan dgn melihat
teknologi terkini akibat dari evolusi sains itu. Banyak ciptaan
& rekaan dpt dihasilkan dari penemuan sains. Manusia kini
bergantung harap kpd penemuan-penemuan baharu bg meningkatkan lagi
tahap keselesaan hidup & menikmati hidup ini dgn
sepuas-puasnya. Namun demikian, lama kelamaan sains semakin
berkembang tanpa had & batasan. Penemuan demi penemuan yg
baharu dpt diketemui bagai cendawan yg baru tumbuh selepas hujan.
Sains kini spt ombak yg besar membawa manusia seolah-olah ke alam
& dimensi baharu dlm era kehidupan manusia sejagat.
Motivasi dlm konteks pembelajaran bermaksud menggalakkan
murid-murid belajar mengikut kehendak sendiri. Ini termasuk
kegiatan membuat rujukan daripada buku, menyelesaikan masalah,
membuat catatan sendiri & mengemukakan soalan &
perbincangan kelas. Aspek penting dlm motivasi ialah murid-murid
dpt melakukan sesuatu scra sukarela, mengikut kehendak sendiri
& x semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan. Dgn
adanya motivasi, murid-murid dpt mencapai kepuasan &
keseronokan dlm kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan
pembelajaran itu dlm kehidupan mereka nanti. Motivasi: timbulkan
minat pembelajaran murid-murid supaya terus berusaha utk menguasai
sesuatu pengetahuan & kem.. Sehubungan itu, salah 1 tugas
penting guru ialah utk menentukan rancangan yg dpt menimbulkan
motivasi murid-murid serta menyelaraskan pgjrn utk mencapai
prestasi pembelajaran ke peringkat yg cemerlang. Perhatian
murid-murid terhadap sesuatu benda / alat adalah singkat &
mereka mudah berasa jemu.Jd, guru harus pelbagaikan rangsangan utk
mengekalkan motivasi murid dlm pembelajaran. Penyampaian guru
hendaklah menarik & aktif supaya murid sentiasa menumpukan
perhatian mereka terhadap pelajaran.
3. 3.1
Fktor2 Yg Pengaruhi Pmhmn Proses Sains Faktor Kognitif
Murid mgunakn pemikiran & otak utk belajar. Malah murid
belajar dgn memperolehi & mengelolakan pengetahuan. Murid
sentiasa mengelolakan pengalaman yg sedia ada utk membina struktur
kognitif demi memperoleh pengetahuan yg baru. Setiap kali murid
belajar, mereka akan mengelolakan & menyimpan pengalaman dlm
ingatan. Setiap pelajar punyai keblhan mental utk mengelola,
menyimpan & mengeluarkan semula segala
4.4 4. 4.1 Teori-Teori Pembelajaran Sains. Behavioris
Thorndike
Guru yg mgunakn psikologi behaviorisme menekankan penggunaan
ganjaran & peneguhan luaran, serta pengawalan persekitaran
penddkn utk memaksimumkan pembelajaran kanak-kanak. Daripada
perspektif behaviorisme, tugas guru ialah membina persekitaran
pembelajaran utk meneguhkan gerak balas & tingkah laku yg baik
serta menghapuskan tingkah laku yg x diingini. Ahli-ahli psikologi
behaviorisme termasuk Pavlov, Watson, Thorndike & Skinner. 4.2
Pavlov
E. L. Thorndike (1874-1949) percaya bahawa rangkaian antara
rangsangan dgn gerak balas dpt dikekalkan dlm ingatan manusia.
Beliau merupakan ahli psikologi pertama yg memperkenalkan konsep
ganjaran (pengukuhan) dlm pembelajaran. Thorndike telah mengkaji
pembelajaran seekor kucing dlm sangkar, yg menarik seutas tali utk
mendptkan ganjaran makanan. Prinsip pembelajaran pertama Thorndike
ialah hukum akibat, yg menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan
dibuat antara 1 situasi dgn 1 keadaan yg memuaskan, suatu rangkaian
terbtk. Kekuatan rangkaian blh ditingkatkan dgn mgunakn ganjaran /
motivasi luaran. Prinsip Thorndike ke 2 ialah hukum latihan, yg
menyatakan bahawa semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas
dipraktikkan, semakin kuat rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya
rangkaian rangsangan-gerak balas x dipraktikkan, ikatan itu menjadi
lemah. 4.5 Skinner
Ivan P. Pavlov (1849-1936) terkenal dgn teori pelaziman klasik.
Pavlov menjalankan eksperimen dgn mgunakn seekor anjing. Beliau
memberikan makanan kpd anjing, pada masa yg sama loceng dibunyikan.
Beliau mendpti bahawa anjing itu bergerak balas dgn mengeluarkan
air liur bukan sahaja terhadap pan&gan / bau makanan, tetapi
juga terhadap bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim / terbiasa
utk mengaitkan bunyi loceng dgn kehadiran makanan, sama ada makanan
diberikan / x. Makanan- rangsangan x terlazim kerana anjing
bergerak balas terhadapnya dgn semula jadi iaitu tanpa perlu
dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas x terlazim,
iaitu gerak balas automatik yg x terkawal. Anjing bergerak balas
terhadap bunyi loceng & kaitkan bunyi loceng dgn makanan: dgn
itu bunyi loceng menjadi rangsangan terlazim yg menghasilkan gerak
balas terlazim, iaitu pengeluaran air liur. 4.3 Watson
Burhrhus Frederic Skinner (1904-1990) mengkaji tntg seekor tikus
lapar yg dibiarkan berlari-larian scra rawak dlm 1 kotak. Apabila
gerak balas menekan 1 tuas dilakukan, sebiji makanan terkeluar
& dimakan oleh tikus itu. Setelah tertekan tuas scra x sengaja
utk beberapa kali, & makanan dpt dikeluarkan setiap kali tuas
ditekan, tikus itu telah belajar bahawa gerak balas menekan tuas
akan menghasilkan rangsangan memperoleh makanan. Tingkah laku
menekan tuas yg beroperasi ke atas persekitaran itu dinamakan
operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan / akibat yg
menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dgn itu, kita
mengatakan bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan / dikuatkan
lagi. Dgn itu, kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali
dlm suasana yg sama pada masa-masa yg akan datang terus meningkat.
Pembelajaran ini dinamakan pelaziman operan. Dlm pelaziman klasik,
subjek diberi suatu rangsangan yg menimbulkan gerak balas. Dlm
pelaziman operan pula, tingkah laku mendahului rangsangan.
J.B. Watson (1878-1958) menerima teori pelaziman klasik yg
diutarakan oleh Pavlov dgn memberi penekanan terhadap dua hukum
iaitu hukum kekerapan & hukum kebaruan. Hukum kekerapan
menyatakan bahawa lebih kerap kita bergerak balas terhadap sesuatu
rangsangan, maka lebih besarlah kemungkinannya utk kita
menghasilkan gerak balas yg sama kpd rangsangan itu bila situasi yg
serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula menyatakan bahawa lebih
baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap sesuatu
rangsangan, maka lebih besar kemungkinannya utk kita bergerak balas
dgn cara yg serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yg
serupa muncul kelak.
5.
Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pgjrn
Pembelajaran Aktv latih tubi
6. 6.1
Teori Kognitif Teori Perkembangan Kognitif Piaget
5.1
Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh mlalui latihan. Lebih
banyak sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka
lebih kukuhlah gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong
aktv-aktv latih tubi termasuk latih tubi sains, latih tubi tingkah
laku, pembelajaran penguasaan, pgjrn terancang, pgjrn berbantukan
komputer & sebagainya. 5.2 Penggunaan tingkah laku peneguhan
utk membtk
Jean Piaget (1896-1980) telah memberi banyak sumbangan kpd teori
pembelajaran kognitivisme. Beliau telah mengembangkan teori
perkembangan kognitif tntg bgmna kanak-kanak belajar sains. Beliau
juga memerihalkan proses pengumpulan pengetahuan oleh pelajar
mlalui adaptasi & ekuilibrasi. Adaptasi merangkumi proses
asimilasi & akomodasi. Piaget menyatakan bahawa semua bayi,
kanak-kanak & orang dewasa dpt melakukan adaptasi. Disebabkan
skema seseorang berubah mengikut masa, maka perkembangan pemikiran
intelek juga berubah. Piaget membahagikan perkembangan kognitif ini
kpd empat peringkat spt yg ditunjukkan dlm jadual berikut:Deria
Motor 1 2 3 Peringkat sblm lisan Belajar mlalui deria &
tindakan Perkembangan pengekalan objek (objek hanya wujud kalau dpt
dilihat / dipegang) 4 Mula mgunakn tiruan, ingatan & pemikiran
Praoperasi 1 Pan&gan egosentrik (berpusatkan diri sendiri) 2
Tiada keblhan mengekal / mengabadi kecuali nombor 3 Tiada pemikiran
keterbalikan 4 Berpusat pada 1 trait / ciri pada 1 masa 5 Objek
konkrit diperlukan utk pemikiran 6 Mengalami perkembangan bahasa
Operasi Konkrit 1 Pan&gan egosentrik mengurang 2 Blh guna lebih
daripada 1 trait pada 1 masa 3 Mula mengembangkan sebab-musabab 4
Keblhan mengekal / mengabadi semua bi&g kecuali isipadu 5 Objek
konkrit masih diperlukan utk pemikiran Operasi Formal 1 Terdpt
proses-proses pemikiran logik, deduktif & saintifik 2 Logik
sebab-menyebab digunakan 3 Blh kawal pemblhubah 4 Blh guna
pemikiran abstrak utk membuat pernyataan 5 Blh memahami bahawa
wujudnya pelbagai sudut utk masalah yg sama & terdpt banyak
penyelesaian yg sah utk 1 masalah
Peneguhan positif dilakukan dgn pemberian ganjaran spt hadiah, /
peneguh sosial spt senyuman & pujian kpd pelajar yg berkelakuan
baik, berprestasi baik dlm pembelajaran, / menunjukkan kemajuan yg
memuaskan. Peneguhan negatif pula memblhkan pelajar mengelakkan
diri daripada akibat yg x diingini spt berasa malu, maka dia akan
berusaha mengingati konsep sains sblm ke sekolah supaya dpt
menjawab soalan yg mungkin ditanya oleh guru nanti. Kanak-kanak
mempunyai sifat menyukai aktvaktv penyiasatan spt eksperimen &
kajian lapangan. Oleh itu, aktv-aktv tambahan blh dijadikan peneguh
motivasi utk kelas yg bersikap baik smsa aktv. Pelajar yg
mengganggu kelas blh dihadapkan dgn hukuman ditahan selama 1 jam
selepas kelas. Tujuan yg diharapkan daripada hukuman ini ialah
mengurangkan / menghentikan masalah gangguan kelas. Akan tetapi,
biasanya kesan hukuman hanya sementera & sering didpti bahawa
pelajar yg ditahan di dlm bilik darjah selepas kelas kerap kali
akan terus menjadi punca gangguan dlm kelas. Lebih-lebih lagi,
denda / hukuman akan meninggalkan kesan emosi yg x diingini spt
benci & dendam terhadap guru / sekolah. Maka, hukuman x
digalakkan. 5.3 Penghapusan tabiat buruk
Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendpt peneguhan
daripada tindakannya. Sekiranya peneguh utk tabiat buruk diabaikan
/ dihapuskan, tabiat itu dpt dihentikan. Utk tingkah laku yg
diingini pula, peneguhan perlu dikekalkan supaya penghapusan x
berlaku
6.1.1 Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pgjrn
Pembelajaran
i.
Inkuiri-penemuan
Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan hands-on yg
mgunakn bahan sumber yg konkrit. Mlalui kegiatan hands-on,
kanak-kanak membina pengetahuan dlm minda mereka sendiri, 1 proses
yg dinamakan minds-on. Guru bertindak sebagai pemudah cara yg
menyediakan persekitaran supaya pelajar dpt menambahkan pengetahuan
fizikal & logikomatematikal. ii. Kesesuaian peringkat
kognitif
sendiri utk mendptkan idea-idea yg pelbagai. Sebagai cth,
pelajar tahun empat diminta mengumpul pelbagai tumbuhan kecil yg
terdpt di sekitar sekolah. (2) Guru mgunakn soalan-soalan panduan
utk membantu kanak-kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yg didpti lalu
mengenal pasti ciri-ciri yg menonjol. Persamaan & perbezaan
ciri-ciri itu dicamkan. (3) Guru membantu pelajar utk mengelaskan
tumbuhan yg dikumpulkan oleh mereka berdasarkan persamaan &
perbezaan ciri tumbuhan. Dgn itu, konsep pengelasan dpt dipelajari.
(4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dgn mgunakn cth-cth
tumbuhan yg lain supaya generalisasi diperoleh. 6.3 David
Ausubel
Aktv hands-on & minds-on yg dijalankan perlu bersesuaian dgn
peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya pelajar dpt memahami
& mengadaptasikan konsep yg dipelajari ke dlm skema. iii.
Latihan operasi mental
Perkembangan operasi mental pelajar blh diajar dgn mereka btk
kegiatan yg bersesuaian, cthnya penyusunan mengikut tertib,
pengelasan & pengekalan. iv. Motivasi intrinsik
David P. Ausubel menyokong teori bahawa pelajar membtk &
mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini
distrukturkan sebagai kerangka yg mengaitkan konsep-konsep
spesifik. bg Ausubel, faktor utama yg mempengaruhi pembelajaran
adalah apa yg sudah diketahui oleh pelajar. Oleh itu, guru perlu
mengenal pasti pengetahuan murid yg sedia ada lalu mengajar murid
berdasarkan pengetahuan kepunyaannya. 6.3.1 Pelajaran
Pendedahan
Guru perlu menyediakan peluang yg banyak utk pelajar berfikir
tntg proses pembelajaran mereka supaya dpt memupuk semangat ingin
tahu dlm sanubari pelajar. Semangat ini yg akan menyebabkan pelajar
bermotivasi utk terus belajar sains kerana mlalui aktv berfikir
ini, pemahaman tntg alam semesta dpt ditingkatkan. 6.2 Jerome
Bruner (1915)
Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yg bermakna
utk diikuti & difahami oleh pelajar sendiri. Utk menjadikan
suatu pelajaran pendedahan bermakna kpd pelajar, David Ausubel
menca&gkan supaya guru mgunakn pengelola awal sebagai langkah
pertama utk suatu pelajaran pendedahan. 6.3.2 Pengelola Awal
Jerome Bruner mengatakan bahawa manusia mgunakn tiga cara utk
memahami & memproses maklumat yg diperoleh dari alam sekitar:
6.2.1 Enaktif: mlalui tindakan & manipulasi Ikonik: mlalui
pembtkan imej & organisasi persepsi pendengaran, penglihatan /
kinestetik Simbolik: mlalui perkataan & simbol Pembelajaran
Induktif
Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yg relevan tntg isi
kandungan yg akan disampaikan dlm pelajaran. Pengelola ini
menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yg akan diliputi
dgn lebih terperinci smsa pendedahan yg berikutan. Pdktan pgjrn
Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik). Pengelola awal
menyampaikan konsep yg luas & merangkumi apa yg hendak
dipelajari. Ideaidea terperinci yg akan disampaikan akan dikaitkan
dgn pengelola awal ini. 6.3.3 Pembelajaran Resepsi yg Bermakna
Bruner menggalakkan pembelajaran induktif utk mendorong
pembelajaran aktif & pembtkan serta pemahaman konsep.
Pembelajaran induktif bermula dgn pengalaman pelajar yg spesifik
& seterusnya menambahkan idea sehingga membtk idea / konsep yg
umum. Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah. (1)
Kanak-kanak menerokai mengenai tajuk yg diberi dgn mgunakn cara
dirinya
Ausubel berpendirian bahawa banyak pgjrn blh dilakukan dgn
berjayanya mlalui proses pendedahan yg membawa kpd pembelajaran
resepsi / penerimaan yg bermakna. Beliau berasa bahawa penyelesaian
masalah & penemuan yg berkesan akan lebih mudah
berjaya setelah kanak-kanak mempelajari memahami konsep-konsep
asas.
serta
Ausubel berpendpt bahawa pembelajaran penemuan terlalu memakan
masa kerana kanakkanak perlu belajar sains yg perlu mereka ketahui
dlm masa singkat yg diperutkkan utk pembelajaran sains dlm sekolah
rendah. Spt Bruner & Gagne, Ausubel menca&gkan supaya
kanak-kanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan
pembelajaran hands-on yg blh. Akan tetapi, utk kanak-kanak selepas
sekolah rendah, beliau menca&gkan penambahan penggunaan
penerangan, tunjuk cara, gambar rajah & ilustrasi oleh guru.
6.4 Teori Pembelajaran Konstruktivisme
kuat. Pelajar menjalankan penemuan dgn membtk perkaitan mental,
se&gkan guru berperanan sebagai pengantara / pemudah cara
pembelajaran. Antara peranan guru adalah: Penyampai Pemerhati
Penanya Soalan & Pengemuka Masalah Penyusun Persekitaran
Penyelaras Perhubungan Awam Pendokumen Pembelajaran Pembina
Teori
Dari segi amalan, pdktan pgjrn konstruktivisme blh dijelmakan
mlalui perkara-perkara berikut: Sumber pgjrn pembelajaran Aktv
pgjrn pembelajaran Proses pgjrn pembelajaran Penyepaduan
kurikulum
Unsur teori konstruktivisme yg paling penting adalah bahawa
seseorang membina pengetahuan dirinya sendiri scra aktif, dgn cara
membandingkan maklumat baharu dgn pemahamannya yg sedia ada. Proses
pembinaan pengetahuan berlaku dlm konteks sosial di mna seseorang
pelajar bertukar-tukar ideanya dgn rakan-rakannya, sama ada dlm
kumpulan kecil / dlm kelas yg besar. Selain pembinaan pengetahuan,
perkembangan proses-proses metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu
belajar merancang, menilai & membuat refleksi tntg
pembelajarannya. Pelajar harus juga sedar tntg strategi
pembelajarannya, & berfikir tntg cara utk mempertingkatkan lagi
proses pembelajarannya. Kanak-kanak telah memperoleh pengalaman
tntg alam sekitar sejak dilahirkan. Mereka telah mengembangkan
idea-idea yg memblhkan mereka memahami apa yg berlaku di
sekeliling. Mereka membawa idea-idea informal itu ke dlm bilik
darjah. Tujuan penddkn sains adalah memberi penerangan yg
selanjutnya supaya idea-idea mereka menjadi konsepkonsep yg lebih
bermakna. Dgn itu, adalah penting utk guru mengambil kira idea awal
yg dipunyai oleh pelajar demi memastikan supaya sebarang perubahan
/ perkembangan idea itu dimiliki oleh pelajar sendiri. 6.4.1
Implikasi Terhadap Sains Pgjrn Pembelajaran
Ksimpuln Daripada perspektif sains dibina: konstruktivisme,
pengetahuan
beransur-ansur mengikut masa oleh pelajar dlm konteks sosial
mlalui siri interaksi idea-idea apabila maklumat baharu disepadukan
dgn idea yg sedia ada hasilnya termasuk kesedaran atas apa yg
pelajarinya
TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER PENGENALAN Diperkembangkan oleh
Urie Bronfenbrenner (1917). Teori perkembangan ekologikal adalah
teori yg menekankan pengaruh persekitaran ke atas perkembangan
individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989) menjelaskan
bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi
antara alam persekitaran dgn kanak-kanak tersebut. Dlm konteks ini,
interaksi antara kanak-kanak dgn persekitaran kanak-kanak itu
dipercayai blh mempengaruhi proses pertumbuhan & perkembangan
kanak-kanak. Merujuk kpd konsep di dlm teori ini, sama ada kita
menyedarinya / x kanak-kanak yg merupakan individu yg berada dlm
ruang lingkup mikro (berpusat di tengah) blh dipengaruhi oleh
faktor persekitaran. Teori ini menyatakan bahawa proses
perkembangan & pertumbuhan yg terangkum dlm sistem persekitaran
itu mementingkan interaksi antara 1 sama lain.
Konstruktivisme membantu pelajar memahami sains dgn lebih mendlm
lagi. Setiap pelajar mempunyai pemahamannya yg tersendiri. Guru x
dpt memaksa pelajar utk mempercayai sesuatu, melainkan pelajar
sendiri membina pemahaman tntg perkara itu. Oleh itu, pelajar perlu
digalakkan membina semula pemahamannya sendiri. Pdktan ini
mengambil masa yg lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama,
pemahaman lebih mendlm, & keyakinan kendiri lebih
SISTEM PERSEKITARAN TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER a)
Mikrosistem
ialah masalah tersebut akan menjejaskan pelajaran mereka. c)
Eksosistem
Mikrosistem : persekitaran yg terdekat di mna kanakkanak
mempunyai interaksi scra langsung & menghabiskan paling banyak
masa. Cth: interaksi kanak-kanak di dlm keluarga iaitu dgn ibu bapa
& adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru
terlibat dlm proses perkembangan kanak-kanak. Keluarga, ibu bapa
merupakan agen sosialisasi paling penting dlm kehidupan seseorang
kanak-kanak itu & sebagai individu terdekat / berhampiran dgn
kehidupan seorang kanak-kanak, mereka mempunyai pengaruh besar ke
atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai cth, kajian di dlm & di
luar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran spt penglibatan
ibu bapa scra aktif mempunyai kesan langsung ke atas semua aspek
perkembangan kanak-kanak (Mac Naughtori, 2005). Seorang ahli
antropologi, George Peter Murdock menakrifkan bahawa keluarga
adalah 1 kelompok sosial yg tinggal di bawah 1 bumbung, mempunyai
kerjasama dlm kegiatan ekonomi & menambah zuriat (Goode, hal.
326). Faktor kepincangan keluarga & taraf sosio-ekonomi
sesebuah keluarga akan mencorak kehidupan seorang kanak-kanak.
Kegagalan ibu bapa sendiri utk membetulkan kepincangan anak-anak
mereka akan menyebabkan anak-anak ini x lagi menghormati mereka.
Dlm kajian yg Iain pula, Ting (2005) mendpti tahap penglibatan ibu
bapa luar bandar berada pada tahap yg rendah. X hairan jika sblm
ini Berger (1995) mlalui kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian
model peranan ibu bapa utk membantu proses pembelajaran kanak-kanak
di sekolah. Maka jelaslah bahawa institusi keluarga memainkan
peranan yg penting sebagai pembtk sahsiah anakanak. Ibu bapa
haruslah membimbing, memahami & menyelami kehendak jiwa remaja
serta berfikiran terbuka. Ini akan mendorong kpd kewuju&
suasana harmonis. b) Mesosistem
Eksosistem : pengalaman dgn persekitaran yg x melibatkan murid
scra langsung tetapi keputusan yg diambil dlm persekitaran tersebut
memberi kesan kpd kanak-kanak / orang dewasa yg terlibat dgn
kanakkanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu
tersebut akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai cth,
persekitaran sekolah pasar raya. Keadaan pengurusan, kemudahan
& peraturanperaturan yg dikuatkuasakan di tempat-tempat membeli
belah scra x langsung akan mempengaruhi perkembangan sosial
kanak-kanak tersebut. d) Makrosistem
Makrosistem: libatkan perkembangan individu yg dipangaruhi oleh
norma-norma, nilai & amalan masyarakat. Misalnya dlm sesetengah
masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008).
Di sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan &
tanggungjawab yg lebih dominan di mna mereka diberi peluang
pelajaran & pekerjaan-pekerjaan yg penting berbanding kaum
perempuan. Hal ini kerana perempuan dianggap sebagai kaum yg lemah
& x layak mendpt penddkn yg setaraf dgn kaum lelaki. Bg ibu
bapa yg masih lagi berada dlm pemikiran konservatif, mereka
mengganggap penddkn x penting kpd anak perempuan kerana tugas
wanita hanyalah di dapur sahaja. e) Kronosistem
Mesosistem: perhubungan antara mikrosistem dgn mikrosistem yg
lain. Sebarang perkara yg berlaku dlm 1 mikrosistem dpt
mempengaruhi interaksi dgn mikrosistem yg lain. Sebagai cth,
keadaan di rumah dpt mempengaruhi tingkah laku & personaliti
seseorang individu ketika berada di sekolah. Individu yg mempunyai
masalah di rumah akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini
akan menyebabkan emosi mereka terganggu & implikasinya
Kronosistem: perubahan keadaan dlm suatu tempoh masa. Misalnya,
kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kpd permainan
berteknologi selaras dgn arus perubahan serta pembangunan sesebuah
negara spt permainan internet, memuat turun maklumat mlalui
internet & sebagainya. Berbeza dgn kanak-kanak pada zaman
dahulu, mereka hanya bermain permainan yg bersumberkan alam sekitar
spt wau, gasing & sebagainya. Oleh hal yg demikian, pembangunan
sesebuah negara memberi implikasi yg besar kpd perkembangan
kanak-kanak dari banyak aspek. Kanak-kanak akan menjadi lebih maju
ke hadapan serta berpan&gan jauh. Namun begitu, setiap benda
terdpt juga kesan negatifnya iaitu kanak-kanak x bergaul dgn
masyarakat luar kerana hidupnya adalah bersama komputer. Selain
itu, anasir-anasir negatif juga semakin meningkat andainya
pembangunan sesebuah negara semakin maju.
Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dlm Proses Pembelajaran
Kanak-kanak. Kelima-lima sistem persekitaran memberikan implikasi
kpd guru dlm menyediakan diri dgn selengkapnya smsa proses pgjrn
& pembelajaran di dlm kelas. Tugas guru: ajar, pnasihat,
bimbing. Murid-murid banyak menghabiskan masa bersama guru smsa di
sekolah. Perlu tahu tahap perkembangan setiap anak murid mereka.
Pemilihan aktv pgjrn- sesuai minat, pengetahuan & pengalaman
murid dpt meningkatkan tahap perkembangan mereka di dlm pelajaran.
Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yg dihadapi oleh
murid-murid sblm memulakan pgjrn. Jika murid tersebut berada dlm
keadaan yg x sedia, maka objektif pembelajaran yg ingin
disamapaikan oleh guru pada hari itu x akan tercapai. Aspek
persekitaran mesosistem :guru perlu menunjukkan sikap yg baik kpd
murid-murid mereka. Hal ini kerana, murid-murid akan mudah
terpengaruh dgn apa yg diberitahu oleh guru. Jika murid melihat
seseorang guru itu merokok di dlm kelas, maka mereka akan
terikut-ikut perangai guru tersebut smsa di rumah. Oleh itu guru
berperanan penting dlm membtk akhlak murid-murid smsa di sekolah
dgn menerapkan unsur-unsur rohani di dlm P&P . Guru perlulah
sentiasa memberi nasihat yg baik kpd muridmurid agar menjadi orang
yg berguna kelak. Aspek persekitaran eksosistem: pengalaman
seseorang individu akan mempengaruhi individu yg lain. Sebagai cth,
murid yg pasif akan mempengaruhi penyediaan aktv guru smsa di dlm
pgjrn di kelas. Guru perlulah mgunakn pelbagai kaedah pgjrn smsa
P&P utk menarik minat murid utk belajar. Guru bukan sahaja
perlu memfokuskan penyediaan aktv kpd murid yg aktif sahaja, namun
perlu menyediakan aktv yg sesuai utk murid yg pasif. Hal ini kerana
perkembangan kanak-kanak adalah berbeza di dlm sesebuah kelas.
Aspek persekitaran makrosistem: perkembangan individu dipengaruhi
oleh norma-norma & amalan masyarakat. Jadi guru berperanan
penting dlm menjelaskan & membetulkan fahaman-fahaman yg salah
kpd murid-murid agar mereka memahami konsep yg sebenar tntg sesuatu
perkara. Sebagai cth, kepercayaan ibu bapa yg sudah lapuk terhadap
anak mereka juga menjadi sebab terhadap kemunduran pelajaran
anak-anak mereka. Misalnya, mereka lebih mementingkan pembelajaran
anak lelaki berbanding dgn anak perempuan. Kononnya anak lelakilah
yg akan bakal menjadi pemimpin keluarga & mempunyai
tanggungjawab yg besar. Mereka menganggap bahawa wlpn anak
perempuan mereka berpelajaran tinggi sehingga ke menara gading,
akhirnya mereka
akan pergi ke dapur juga. Jadi, kepercayaan spt inilah yg perlu
dihapuskan dari pemikiran murid-murid agar mereka tahu kepentingan
pelajaran dlm kehidupan dgn menerangkan bahawa taraf perempuan
adalah sama dgn lelaki dlm mendpt penddkn. Media massa -teknologi
yg semakin canggih ini, muridmurid sekolah rendah juga sudah pandai
mgunakn kemudahan internet tanpa kawalan dari ibu bapa khususnya di
kawasan bandar. Kanak-kanak mudah terpengaruh dgn apa yg berlaku di
sekeliling mereka. Paparan adegan-adegan negatif dari filem barat
yg banyak memaparkan adegan ganas menimbulkan perasaan ingin tahu
& ingin cuba sendiri mengikut apa yg mereka tonton dari video
cakera padat & sesetengah program televisyen. Oleh itu, guru
bertanggungjawab dlm membimbing murid-murid dgn memberi panduan
& tunjuk ajar yg betul supaya mereka x terjebak dgn
perkara-perkara negatif yg semakin menular kini. Prinsip Umum Pgjrn
Sains Utk Murid Bmslah Pembelajaran mudah ke sukar -guru terlebih
dahulu akan memulakan pgjrn dgn mendedahkan perkara-perkara yg
asas. Jika murid telah menguasai konsep-konsep asas, barulah guru
mengajar konsep yg lebih sukar. konkrit ke abstrak - guru lebih
banyak mgunakn bahan/objek di sekelilingnya utk memulakan pgjrn.
Bahan-bahan ini terdiri daripada bongkah, kubus, model, dll. Dgn
ini, murid blh menyentuh, menggerakkan & memanipulasikan
objek-objek tersebut. Objek-objek sebeginilah yg akan digunakan
oleh guru apabila mengajar 1-1 konsep. Jika konsep telah dikuasai,
barulah guru mengajar scra abstrak di mna murid perlu membuat
gambaran tersendiri apabila 1-1 perkara dijelaskan. Prinsip pgjrn
ini adalah selaras dgn peringkat operasi konkrit & peringkat
operasi formal spt yg dikemukakan oleh Piaget dlm Teori Peringkat
Perkembangan Kognitif. umum ke spesifik- guru akan memperkenalkan
sesuatu topik scra umum terlebih dahulu & seterusnya barulah
mengemukakan cth-cth yg spesifik. Sebagai cth, guru hendak mengajar
topik Bahagian-bahagian Ba&, maka guru akan memperkenalkan
topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi cth-cth spt
kepala, telinga & kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai
pgjrn deduktif sptmna yg dikemukakan oleh David Ausubel.
Langkah-langkah pgjrn adalah spt berikut: Langkah 1: Guru
menyampaikan kenyataan umum Langkah 2: Guru memperjelaskan
istilah-istilah penting Langkah 3: Guru menyediakan cth-cth Langkah
4: Pelajar mengkaji cth-cth spesifik
sedikit ke banyak- melibatkan pgjrn konsep yg sedikit terlebih
dahulu, barulah diajar konsep-konsep yg lebih banyak. Cthnya, guru
mungkin memulakan pelajaran dgn tajuk Benda Hidup. Dari tajuk ini,
beliau pula akan mengajar tntg tumbuhan & haiwan. Seterusnya,
beliau akan mengajar pula tntg tumbuhan berdaun & tanpa daun.
Akhirnya, akan diajar pula tntg haiwan berkaki & x berkaki. Dgn
mgunakn prinsip pgjrn sebegini, murid x mudah keliru dgn konsep yg
disampaikan oleh guru. Lagipun konsep akan mudah dikuasai apabila
ianya disampaikan dgn cara yg sistematik. Prinsip pgjrn yg
digunakan oleh guru banyak bergantung kpd latar belakang murid yg
diajar. Oleh itu, guru perlu memastikan prinsip yg digunakan
bersesuaian dgn kumpulan murid yg diajar. TAJUK 2 KEM. PROSES
SAINS
Memerhati-kem. pertama perlu dikuasai oleh murid & amat
diperlukan utk membtk kem. proses sains yg lain/ seterusnya.
Penguasaan Kem. Memerhati dpt menimbulkan rasa ingin tahu,
meransangkan pemikiran, memblhkan tafsiran dibuat tntg persekitaran
& membawa kpd penyiasatan seterusnya. Cth: i. Pemerhatian
Kualitatif Daun berwarna hijau. (penglihatan) Ia berbau wangi.
(bau) Ia berasa masam. (rasa) Daunnya berlilin & licin.
(sentuhan) Semua penonton bertepuk (pendengaran) Pemerhatian
Kuantitatif Sehelai daun10 cm panjang & 6 cm lebar. (pembaris
meter) Jisim sehelai daun ialah 5g. (alat timbang) Suhu air
mendidih ialah 100C. (termometer) Tumbuhan A adalah lebih besar
daripada tumbuhan B. Lebar setiap bunga dari hujung ke hujung
adalah sama dgn lebar 3 klip kertas. Pemerhatian Perubahan 1.2
Warna air bertukar menjadi merah. Saiz gula-gula semakin kecil.
Mengelas
tangan.
ii.
1
Kem. Proses Sains
1 cara berfikir scra saintifik yg dilakukan oleh saintis dlm
pelbagai kajian yg mereka lakukan mlalui penyiasatan, pemerhatian,
membuat inferens & mengeksperimen. Penguasaan kem.-kem. proses
sains tersebut akan membantu kita dlm pgjrn sains sebenar &
perlu disemai pada peringkat awal. Prosesproses sains merupakan
cara utk memperoleh & menyiasat pengetahuan sains. Kedua-dua
aspek penddkn sains ini berbeza, tetapi x dpt dipisahkan bgmna
& apa. Maklumat pengetahuan sains adalah mengenai apa, mnakala
kem. proses adalah mengenai bgmna tntg sains. Memblhkan pelajar
membina soalan & mencari jawapan scra sistematik. 1.1
Memerhati
iii.
Mgunakn deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa / bau utk
mengumpulkan maklumat tntg objek & fenomena. Alat / instrumen
juga digunakan utk membantu deria. Dlm memerhati kita perlu
mencatatkan apa yg kita cerap mlalui sistem deria kita. Pemerhatian
blh dibahagikan kpd tiga jenis: Pemerhatian Kualitatif :
pengumpulan maklumat mgunakn deria sahaja. Pemerhatian Kuantitatif
: pemerhatian utk memperolehi maklumat scra perbandingan yg lebih
tepat di mna ukuran, anggaran / instrumen digunakan. Pemerhatian
Perubahan : pemerhatian berdasarkan fenomena yg mengalami perubahan
fizikal / kimia & dpt diperhatikan scra kualitatif &
kuantitatif. Perubahan yg berlaku perlu dinyatakan samada sblm,
smsa & selepas.
Utk mengasingkan & mengumpulkan objek / fenomena kpd
kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu spt ciri /
sifat. Pengumpulan dilakukan berdasarkan ciri / sifat sepunya yg
dimiliki oleh objek / fenomena yg dikelaskan. Kem. ini melibatkan
ciri-ciri persamaan & perbezaan di antara objek. Kem. objek yg
mempunyai ciri yg sama diletakkan ke dlm kumpulan yg sama.
Pemerhatian blh dibahagikan kpd tiga jenis: Pengelasan bersiri
:objek diletakkan dlm 1 urutan berperingkat berdasarkan
ciri-cirinya. (cth: tinggi ke rendah) Pengelasan perduaan :semua
objek dibahagi kpd dua subset berdasarkan sama ada setiap objek
mempunyai / x mempunyai ciri-ciri tertentu. Pengelasan berbilang
tahap -objek dikelaskan scra binari beberapa kali utk menghasilkan
hirarki set & subset
1.6 Kem. proses sains mengelas memblhkan murid-murid menyusun
sesuatu mengikut peraturan umum serta memudahkan mereka belajar
sesuatu yg baru dgn membandingkan ciri-cirinya dgn pengelasan yg
sedia ada. Tambahan dgn mengelas, murid dpt ditunjukkan pelbagai
cara pengelasan sesuatu objek dpt dilakukan serta memberi kesedaran
bahawa pengelasan menjadikan kefahaman tntg sesuatu lebih
tersusun.
Berkomunikasi
Proses utk menentukan & menjangka peristiwa yang akan
berlaku. Berdasarkan kepada pemerhatian & pengalaman yang lalu
/ data yang blh dipercayai.
Maklumat & idea blh dlm pelbagai btk spt lisan, tulisan,
graf, gembarajah, model / jadual. Apabila menerangkan sesuatu
objek, anda akan berkomunikasi scra berkesan jika anda i. Hanya
menghuraikan apa yg diperhatikan bukan apa yg diinferkan. ii.
Membuat keterangan ringkas mgunakn bahasa yg tepat. iii.
Menyampaikan maklumat dgn tepat. iv. Pertimbangkan pandngan lain
& pengalaman masa lalu. v. Dptkan maklum balas. 1.7 Mgunakn
perhubungan ruang & masa Proses memperihalkan / menunjukkan
lokasi, arah, btk & saiz sesuatu objek & perubahan mengikut
masa. Semua peristiwa berlaku pada masa & tempat yg tertentu.
Perhubungan ruang & masa utk sesuatu peristiwa tertentu adalah
lebih penting berbanding dgn peristiwa-peristiwa yg lain. Sebagai
cth menyiasat alam bahan spt smsa belajar sifat-sifat fizikal bahan
x penting bg kem. proses asas sains perhubungan ruang & masa.
Mgunakn perhubungan ruang & masa menyedarkan kita bahawa setiap
perubahan itu adalah mengikut masa. Perhubungan ruang & masa
membantu kita menyusun peristiwa-peristiwa mengikut kronologi. Cth:
Penyemaian biji kacang .Murid diarahkan mengukur ketinggian anak
benih kacang setiap hari selama 1 minggu. 1.8 Mentafsir
maklumatKeblhan memberi penerangan rasional tntg objek, fenomena, /
pola berdasarkan maklumat/data yang dikumpul
1.3
Mengukur & mgunakn nomborKeblhan membuat pemerhatian scra
kuantitatif yang melibatkan penggunaan alat piawai
Ketepatan dlm penyukatan bergantung kpd kesesuaian alat &
unit yg digunakan. Dlm proses sains mengukur & mgunakn nombor,
murid dpt diajar menyukat dgn betul & memblhkan penyukatan
dibuat dgn mgunakn alat & unit penyukatan yg betul & sesuai
dgn apa yg hendak disukat.
1.4
Membuat inferens
Mbuat ksimpuln awal yg logik, yg mungkin benar / x benar, utk
menerangkan peristiwa / pemerhatian tntg sesuatu perkara /
eksperimen yg dijalankan. Ia juga blh dimaksudkan dgn mentafsir,
menerangkan apa yg diperhatikan / mengapa sesuatu perkara itu
terjadi. Memblhkan penerangan awal utk sesuatu pemerhatian
dilakukan serta memblhkan hipotesis dibuat supaya penyiasatan
seterusnya dpt dijalankan. Mlalui inferens juga murid-murid dpt
mlalui proses pemikiran yg kritis smsa hendak menghuraikan sesuatu
pemerhatian. Cth: Murid2 dibawa keluar utk buat pemerhatian daun
Kenyataan A Kenyataan B 1. Daun bewarna hijau & 1. Tompok
tompok mempunyai tompok- coklat ini mungkin tompok coklat
disebabkan oleh racun. Kenyataan B menerangkan kenyataan A.
Kenyataan B adalah inferens. 1.5 Meramal
Mentafsir maklumat memblhkan kita: i.
penting
kerana
ia
akan
Membuat jangkaan tntg sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian
& pengalaman yang lalu / data yang blh dipercayai
ii. iii.
Cth:Magnet lemah menarik lima klip kertas, saya meramalkan
magnet yg kuat akan menarik lebih banyak klip kertas.
Mendptkan sebanyak mungkin maklumat daripada jadual, graf &
gambarajah. melihat perhubungan di antara pemblhubahpemblhubah yg
terlibat. membuat sesuatu rumusan.
Kem. proses mentafsir maklumat merupakan lanjutan bg kem. proses
berkomunikasi. Sebarang maklumat yg dikumpul dpt ditafsir utk
dikomunikasikan scra lisan / bertulis. Utk mentafsir maklumat dgn
mahir,
pemerhatian yg teliti perlu dibuat. Pengalaman yg sedia ada
merupakan asas utk membantu seseorang mentafsir maklumat dgn bijak.
Mentafsir graf merupakan 1 kem. yg penting dlm sains kerana graf
merupakan alat berfikir & berkomunikasi. Murid-murid sekolah
rendah berkeblhan belajar mentafsir graf sekiranya latihan diberi
dgn secukupnya. Cth : 1. Rajah menunjukkan terdpt 4 jenis
pencemaran :pencemaran air, udara, bunyi & alam sekitar. 1.
Pencemaran air disebabkan oleh pembuangan sisa kilang & sampah
sarap serta pengaliran air yg mengandungi racun serangga & baja
kimia ke sungai, tasik & laut yg berhampiran. & lain2 1.9
Mendefinisi Scra OperasiProses memberi definisi tntg sesuatu konsep
/ keadaan dgn menyatakan perkara yang perlu dilakukan &
diperhatikan.
Mempelajari kem. mengawal pemblhubah penting keana ia: i.
Membantu kita menentukan dgn teliti pemblhubah yg menyebabkan
sesuatu kesan kpd keputusan ujikaji yg dilaksanakan. Menetapkan
pemblhubah-pemblhubah tertentu supaya x memberi kesan kpd keputusan
ujikaji. Membantu kita menentukan bahawa sesuatu kesan adalah
disebabkan oleh pemblhubah yg dimanipulasi ke atas pemblhubah
gerakbalas.
ii.
iii.
1.11
Membuat HipotesisProses menghasilkan 1 kenyataan umum yang
difikirkan benar berdasar inferens, utk menerangkan suatu perkara /
peristiwa. Merupakan suatu ramalan mengenai hubungan antara dua /
lebih pemblhubah. Blh diuji utk membuktikan kesahihannya.
Penguasaan kem. membuat hipotesis adalah penting kerana ia: i.
Menggalakkan kem. berfikir scra kritis smsa memilih antara beberapa
ca&gan penerangan. Memblhkan peneranganperistiwa / kejadian yg
berlaku di persekitaran. Memberi kesedaran bahagwa terdpt pelbagai
penerangan bg pemerhatian. Memberi kesedaran bahawa kenyataan dlm
btk yg blh diuji diperlukan apabila mencari jawapan kpd sesuatu.
Mengeksperimen
Penguasaan kem. mendefinisi scra operasi adalah penting kerana:
i. ii. Menghuraikan konsep / pemblhubah itu dlm btk yg blh
dikendalikan. Memblhkan pemerhatian / pengukuran dilakukan bg
pemblhubah dlm sesuatu penyiasatan. Memblhkan pembezaan dibuat di
antaracth & bukan cth sesuatu konsep. Mengawal Pemblhubah
ii. iii. iv.
iii.
1.12
1.10
Menyiasat, memanipulasikan pemblhubah & hipotesis utk
membuat keputusan
Pemblhubah blh jadi 1 faktor, keadaan / hubungan yang blh diubah
dlm suatu kejadian / sistem yang dikaji Pemblhubah dimanipulasikan
utk menghasilkan perubahan dlm pemblhubah kedua (pemblhubah
bergerakbalas) Pemblhubah lain yang mungkin mempengaruhi keputusan
perlu dimalarkan (pemblh ubah dimalarkan)
Mempelajari kem. mengawal pemblhubah penting kerana ia: i.
Membantu kita menentukan dgn teliti pemblhubah yg menyebabkan
sesuatu kesan kpd keputusn ujikaji yg dilaksanakan. Menetapkan
pemblhubah-pemblhubah tertentu supaya x memberi kesan kpd keputusan
ujikaji. Membantu kita menentukan bahawa sesuatu kesan adalah
disebabkan oleh pemblhubah dimanipulasi ke atas pemblhubah
gerakbalas.
Mengeksperimen mengaitkan proses-proses scra sistematik. 1
eksperimen melibatkan pengujian hipotesis & pengawalan
pemblhubah. Murid-murid sekolah rendah masih belum mencapai tahap
kematangan utk menjalankan eksperimen sebenar. Walau bgmna pun,
mereka berkeblhan mgunakn proses-proses sains berikut utk
menjalankan projekprojek pilihan yg bersesuaian dgn tahap
kematangan mereka: i. ii. Menyatakan hipotesis. Menyatakan
pemblhubah yg dimanipulasi, pemblhubah yg bergerak balas &
pemblhubahpemblhubah yg dimalarkan dlm eksperimen. Mereka btk
kaedah mengumpul data, iaitu menyatakan langkah-langkah eksperimen
dgn jelas.
ii.
iii.
iii.
iv.
v. vi.
Mengumpul data, iaitu menjalankan eksperimen utk menguji
hipotesis dgn cara mengubah pemblhubah yg dimanipulasikan.
Mentafsir maklumat, iaitu mempersembahkan data dlm btk lukisan,
jadual, carta, graf dsb. Menerangkan dptan eksperimen &
menyatakan ksimpuln eksperimen.
2.5
Aplikasi dlm kehidupan
Mgunakn kem. proses sains utk mencari jawapan kpd soalan-soalan
berkaitan alam semula jadi. 2.6 Interaksi sosial
Dlm sekolah rendah, proses sains lebih dipentingkan berbanding
dgn data yg diperolehi daripada eksperimen yg dijalankan. 2.
Peringkat-peringkat pgjrn kem. proses sains kpd murid bmslah
pembelajaran. 2.1 Mengenalpasti konsep & terminologi
Menganalsis bahan Menganalisis pengetahuan asas Hubungan dgn
kehidupan seharian Aplikasi dlm kehidupan Interaksi sosial
Mengenalpasti konsep & terminologi
Mgunakn kem. proses sains utk mendptkan & menyampaikan
maklumat yg berkaitan alam semula jadi. TAJUK 3 PENILAIAN
PEMBELAJARAN SAINS
1.
Konsep Penilaian
Penilaian (evaluation):menentukan sama ada matlamat &
objektif sesuatu kurikulim tercapai pada keseluruhannya. Penilaian
- proses taksiran ke atas pencapaian para pelajar, kecekapan &
keberkesanan proses pgjrn pembelajaran, & kesesuaian kurikulum
utk para pelajar. Sepanjang proses pembelajaran & perkembangan
sesuatu program (penilaian formatif) Penilaian yg diadakan pada
peringkat penghujung program(penilaian sumatif.) Penilaian
-bergantung kpd pernyataan objektif yg jelas serta penggunaan
instrumen pengukuran yg cekap utk mengesan sebarang perubahan
pembelajaran dgn merujuk kpd objektif kurikulum. Tujuan hasil
penilaian : iMaklumat utk guru. Guru memerlukan maklumat tntg
pengetahuan, kem. & sikap yg sedia ada pada pelajarnya sblm
bermulanya sesuatu tajuk pembelajaran. Menurut konsep
konstruktivisme, pembelajaran baru harus dimulakan berdasarkan apa
yg telah diketahui oleh pelajar. Selain itu, sepanjang proses pgjrn
pembelajaran, guru juga perlu megetahui progres pelajarnya supaya
pgjrnnya blh ditumpukan utk membantu pelajar menguasai objektif
pembelajaran dgn lebih berkesan spt membetulkan sebarang
miskonsepsi. Maklumat utk pelajar. Pelajar, khususnya yg
bermotivasi, dpt mgunakn maklumat penilaian utk meningkatkan kesan
pembelajarannya. Keblhan penggunaan maklumat sebegini melibatkan
kem. metakognitif. Pelajar dpt mengetahui kedudukan pencapaiannya
lalu membuat keputusan yg bijak tntg cara utk belajar dgn lebih
berkesan. Usaha seterusnya dijalankan utk menyusun langkah demi
meningkatkan kesan pembelajarannya scra kawalan kendiri.
Cth : Manusia Konsep : Manusia Terminologi : (a) Jantina -
lelaki, perempuan (b) Bah. tubuh - kepala, telinga, kaki &
sebagainya (c) Deria - bau, pdgrn, penglihatan, sentuhan &rasa
(d) Penampilan fizikal - ciri-ciri luaran 2.2 Menganalisis
bahan
Guru perlu mgunakn bahan-bahan/alat bantu mengajar utk mengajar
konsep sains. Cth : Bahagianbahagian tubuh manusia, gunakan murid
sebagai model. Bahan-bahan yg digunakan perlulah x berbahaya, mudah
dikendali, mudah diperolehi & sebagainya. 2.3 Menganalisis
pengetahuan asas
Guru perlu mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai
konsep yg diajar. Cth : Bahagian-bahagian tubuh manusia, minta
murid-murid analisis diri mereka terlebih dahulu & namakan
bahagian-bahagian tersebut. 2.4 Hubungan dgn kehidupan seharian
Mlalui kem. proses sains murid-murid blh menerangkan fenomena yg
berlaku di sekeliling mereka. Cth : Membuat roti. Beberapa kem.
proses sains spt memerhati, meramalkan, mengukur & mgunakn
nombor & mengawal pemblhubah terlibat.
Sebab Motivasi. Penilaian juga blh memastikan pelajar berusaha
mengikut program pembelajaran. Jika dilaksanakan dgn cekap,
penilaian blh memotivasikan pelajar utk mencapai objektif
pembelajaran yg telah disenaraikan dgn jelas. Maklumat laporan.
Hasil penilaian diperlukansebagai laporan utk ibu bapa& lembaga
peperiksaan. Laporan ini merupakan maklum balas tntg pencapaian
pembelajaran pelajar serta merupakan laporan akauntabiliti pihak
sekolah kpd ibu bapa & Kementerian Penddkn.Jenis Pnilaia n
Pihak Guru menilai pengetahuan sedia ada pelajar mendiagnos
kemajuan murid merancang tindakan susulan pemulihan pengukuha n
pengayaan Formatif Sumatif
3.1
Ujian Rujukan Norma (URN)
URN direka btk utk membandingkan prestasi seseorang calon dgn
prestasi calon-calon yg lain. Faktor terpenting dlm pemilihan item
/ soalan ujian adalah ciri statistik item, biasanya item yg
mempunyai kesukaran yg sederhana (indeks kesukaran antara 0.3 dgn
0.7) & mempunyai kuasa diskriminasi yg tinggi (indeks
diskriminasi melebihi 0.3). Dlm pengukuran ini, kedudukan calon
disusun dgn merujuk kpd markah yg diperoleh oleh semua calon. 1
gred akan diberi berdasarkan susunan markah berkenaan. Ciri Ujian
Rujukan Prestasi Pemilihan Item Ujian Rujukan Norma (URN) Prestasi
caloncalon lain Kesukaran yg sederhana & kuasa diskriminasi yg
tinggi Prestasi relatif kpd calon-calon lain Ujian Rujukan Kriteria
(URK) Objektif pembelajaran yg ditetapkan Berdasarkan kriteria
pembelajaran yg perlu dikuasai oleh pelajar Prestasi penguasaan
objektif pembelajaran
Pelajar mengetahui kedudukan pencapaian diri menyusun usaha
peningkatan pencapaian bermotivasi utk mencapai objektif
pembelajaran
Fungsi
Ibu Bapa & Kementerian Penddkn laporan pencapaia n pelajar
akauntabili ti pihak sekolah
Penetapan Gred
2.
Konsep Pengukuran
3.2
Ujian Rujukan Kriteria (URK)
Proses mengumpul data scra sistematik utk menentukan kualiti
pembelajaran dipanggil pengukuran (measurement). Pengukuran blh
dijalankan dgn mgunakn kaedah ujian bertulis yg diduduki oleh
pelajar, pemerhatian ke atas kerja amali & tingkah laku
pelajar, penyediaan portfolio, projek & laporan oleh pelajar,
& sebagainya. Pengukuran pgjrn pembelajaran memerlukan
instrumen, & jenis instrumen yg diperlukan bergantung pada
kaedah pengukuran (Jadual 2). Kaedah Pengukuran Instrumen
Pengukuran Ujian bertulis Item / soalan Pemerhatian ke atas Senarai
semak Skala berkadar Kerja amali Portfolio Projek Jadual : Kaedah
& Insrumen Pengukuran 3.Ujian Rujukan Norma & Ujian Rujukan
Kriteria Ujian merupakan instrumen pengukuran yg paling popular.
Ujian blh dibahagi kpd dua jenis utama : Ujian Rujukan Norma (URN)
& Ujian Rujikan Kriteria (URK).
URK direka btk utk mengukur aras prestasi calon dgn merujuk kpd
objektif pembelajaran yg ditetapkan sblm pembelajaran dimulakan.
Objektif pembelajaran sesuatu tajuk dinyatakan dlm btk kriteria.
Keputusan URK blh dilaporkan sebagai profil yg menunjukkan
krityeria yg mna telah dikuasai & sebaliknya. Dlm keadaan di
mna gred pencapaian diberi, seorang calon yg sanggup menguasai
semua / sejumlah kriteria tertentu diberi gred A. Oleh itu,
bilangan calon yg mendpt gred A bergantung kpd prestasi individu
& prestasinya x dibandingkan dgn prestasi calon-calon yg lain.
4. Penilaian Pembelajaran Sains
Kurikulum Sains Sekolah Rendah (KSSR) mementingkan pgjrn
pembelajaran tiga aspek penting: i. Pengetahuan ii. Kem. iii. Sikap
& nilai Pengetahuan sains dibahagikan kpd lima bi&g kajian
iaitu: Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal, Menyiasat
Alam Bahan, Menyiasat Bumi & Alam Semesta, & Menyiasat
Dunia Teknologi. Kem. Saintifik meliputi Kem. Proses Sains (KPS)
& Kem. Manipulatif. Aspek ketiga terdiri daripada Sikap
Saintifik & Nilai Murni.Utk memastikan penilaian
pembelajaran sains mencakupi ketiga-tiga aspek penting ini,
pelbagai kaedah pengukuran diperlukan. Kurikulum Sains Sekolah
Rendah meliputiPengetahuan Bi&g Kajian Alam Kehidupan Alam
Fizikal Alam Bahan Bumi & Alam Semesta Dunia Teknologi Kem.
Sainstifik Kem. Proses Sains Kem. Manipulatif
menguruskan penyimpanan rekod kerja & markah murid. Guru yg
mengajar mata pelajaran sains di Tahun 6 ditugaskan sebagai Guru
Penilai utk menjalankan PEKA. Tugas & tanggungjawab ini
dilakukan sebagai sebahagian daripada tugas dlm pgjrn pembelajaran
harian. Guru Penilai telah diberi tempoh Februari hingga Julai utk
menjalankan PEKA. PEKA merupakan 1 pembaharuan dlm penddkn sains
sekolah rendah di Malaysia di atas sebab-sebab berikut: Aspek
penilaian amali sains pertama kali diperkenalkan. Konsep skala
berkadar digunakan sebagai asas instrumen pengukuran berdasarkan
kriteria yg dikenal pasti. Guru diberi kepercayaan utk menjalankan
PEKA berkonsepkan penilaian berasaskan sekolah sepenuhnya. Konsep
penilaian tanpa gagal diperkenalkan bermakna semua murid
dikehendaki melakukan penyiasatan utk menyelesaikan masalah.
Penilaian Kendalian Sekolah Rendah
Sikap Saintifik & Nilai Murni dinilai dgn kaedah Ujian
bertulis, persembahan lisan, kerja amali, portfolio, projek
Rajah : Konsep Penilaian Penilaian Pembelajaran Sains KBSR
Pengetahuan blh diukur mlalui ujian bertulis, persembahan lisan,
serta penyampaian hasil kerja amali, portfolio, & projek. Kem.
saintifik blh diuji pada dua aras; aras pengetahuan mlalui ujian
bertulis & lisan, mnakala aras amalan mlalui kerja amali,
portfolio & projek. Sikap saintifik & nilai murni blh
dinilai mlalui semua kaedah pengukuran tersebut. Instrumen
pengukuran utk ujian bertulis melibatkan penggunaan pelbagai jenis
soalan objektif & subjektif, mnakala utk kerja amali, portfolio
& projek, instrumen yg sesuai termasuk senarai semak &
skala berkadar. 5. Ujian Penilaian Sekolah Rendah
7
Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) merupakan penilaian
murid yg dijalankan pada peringkat sekolah rendah, berlawanan dgn
Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) yg dikelolakan pada peringkar
pusat oleh Lembaga Peperiksaan. PKSR berkonsepkan penilaian
formatif utk melengkapi UPSR yg sumatif. Mlalui PKSR, guru dpt
mengesan perkembangan & kemajuan murid dari smsa ke smsa. Usaha
ini memblhkan guru mengambil tindakan susulan utk memperbaiki
pgjrnnya & meningkatkan pembelajaran muridnya. Tiga kaedah
telah dica&gkan dlm PKSR iaitu: Pemerhatian Lisan Penulisan
Kertas Ujian Bertulis sains dlm Ujian PenilaianSekolah Rendah
(UPSR) terdiri daripada dua bahagian. Bahagian A mengandungi 30
soalan objektif yg mengukur keblhan murid menguasai pengetahuan
& kefahaman sains. Bahagian B terdiri daripada 3-5 soalan
berstruktur yg mengukur keblhan murid menguasai kem. proses sains
& penggunaan pengetahuan sains. 6. Penilaian Kerja Amali
Sains
Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA) bertujuan mengukur keblhan
murid menguasai Kem. Proses Sains (KPS) & Kem. Manipulatif
Sains (KMS). PEKA dijalankan di sekolah masing-masing berdasarkan
peraturan dlm Panduan Kerja Amali yg disediakan oleh Lembaga
Peperiksaan. Sekolah bertanggungjawab utk merancang &
melaksanakan PEKA, termasuk menyediakan tempat, peralatan &
bahan; menjalankan penilaian kerja murid;
Konsep PKSR perlu dijadikan asas utk ujian kelas yg berterusan,
termasuk ujian bulanan / ujian topikal. 8. Pakej Penilaian Prestasi
Pembelajaran
Penilaian Prestasi Pembelajaran (PPPP) mendedahkan guru kpd
pdktan Ujian Rujukan Kreteria (URK) yg mampu memberikan maklumat
tntg prestasi
pembelajaran murid berdasarkan kriteria pembelajaran. Kriteria
pembelajaran merupakan pernyataan yg mengandungi petunjuk yg hendak
dikuasai oleh murid. Senarai kriteria dibtk berdasarkan empat
domain pembelajaran sains, iaitu: Berpengetahuan Berkem. Proses
Sains Berkem. Manipulatif, & Berkem. Intelek
Dgn mgunakn pensil & kertas, murid-murid diminta menjawab
sebilangan soalan ujian yg dipanggil item ujian. Item-item ujian
blh dibahagikan kpd dua jenis: item objektif & item subjektif.
Cth soalan objektif termasuk soalan Benar-Palsu, Pa&an, Isi
tempat Kosong, & Soalan Aneka Pilihan. Item objektif lebih
mementingkan pengenalpastian jawapan yg betul tanpa mengambil kira
pemikiran pelajar. Oleh itu guru sukar megenal pasti masalah
spesifik yg dihadapi oleh pelajar sekiranya penggubalan item-item
objektif x dijalankan dgn teliti. 9.1.1 Soalan Aneka Pilihan
(SAP)
Empat domain ini dikenal pasti berdasarkan Hasil Pembelajaran yg
diharapkan dgn merujuk kpd Huraian Sukatan Pelajaran. Pakej ini
lengkap dgn manual yg membimbing guru mengendalikan URK. Scra
sistematik, guru ditunjuk cara membtk, mentadbir, menganalisis lalu
melaporkan dptan ujian. 9. Kaedah Penilaian
Soalan aneka pilihan mengandungi 1 pokok soalan & beberapa
pilihan jawapan. Bg soalan SAP hanya terdpt 1 jawapan yg betul / yg
paling tepat. Kebaikan teknik ini adalah spt berikut: Blh diperiksa
dgn tepat Liputan isi kandungan yg disoal lebih meluas Mempunyai
keblhpercayaan yg tinggi
Penilaian berterusan dlm proses pgjrn & pembelajaran sains
dpt dijalankan dgn mgunakn pelbagai kaedah. Kaedah-kaedah ini blh
dibahagikan kpd: 9.1 Penilaian scra bertulis Penilaian scra
pemerhatian Penilaian scra lisan Ujian Bertulis
Panduan berikut blh digunakan dlm membina SAP: Sediakan soalan
yg berkaitan dgn objektif pembelajaran Pokok soalan mestilah jelas
Elakkan daripada memberi maklumat yg x perlu dlm pokok soalan
Elakkan membtk soalan dlm btk negatif. Jika btk negatif terpaksa
digunakan, perkataan negatif perlulah digelapkan / dicetak dgn
huruf besar Elakkan daripada mengemukakan soalan yg meminta pendpt
peribadi Elakkan daripada mgunakn kenyataan yg dipetik terus
daripada buku teks / buku ulangkaji Elakkan daripada mengaitkan
sesuatu soalan dgn soalan lain Elakkan daripada memberi pilihan
jawapan yg blh menarik perhatian spt salah 1 pilihan terlalu
panjang & yg lain pula sama panjang Susunan pilihan jawapan
hendaklah mengikut urutan yg bermakna, misalnya jika semua pilihan
jawapan berbtk nombor, susuna mengikut siri menaik / menurun Jika
ada sesuatu istilah, perkataan / rangkai perkataan yg berulang dlm
pilihan jawapan, masukkan perkataan yg berulang itu ke dlm pokok
soalan Semua pilihan jawapan dlm sesuatu soalan mestilah
homogen
Ujian bertulis merupakan kaedah penilaian yg paling banyak
digunakan dlm penilaian penddkn, Penilaian scra bertulis melibatkan
penyemakan & pemeriksaan hasil kerja bertulis & karya
murid. Antara hasil kerja ialah: Laporan eksperimen Latihan
bertulis spt esei, tafsiran gambar rajah, graf, carta & jadual
Nota Folio murid Buku skrap
Mlalui penulisan, pelbagai perkara dinilai. Antaranya ialah:
Pengetahuan Kem. saintifik Kem. berfikir Kem. belajar Kem.
berbahasa Kem. berkomunikasi Perkembangan bakat Perkembagan daya
kreatif
Penggangu hendaklah berfungsi & digubal sesolah-olah
diterima sebagai soalan yg betul Penggunaan bahasa dlm pokok soalan
& pilihan jawapan hendklah selaras Pokok soalan hendaklah
diletak selepas gambar rajah, carta, graf & sebagainya Pokok
soalan & pilihan jawapan hendaklah berada di muka surat yg sama
Format pilihan jawapan hendaklah tekal utk keseluruhan ujian Soalan
Esei
9.2.1
Skala Berkadar
Skala berkadar (Rating scale) merupakan instrumen yg paling
sesuai utk mengukur tahap pencapaian KPS dn KM. Skala berkadar
digunakan utk mencatatkan tahap pencapaian pada suatu skala yg
ditentukan Dlm Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA), setiap poin
skala berkala dikaitkan dgn sebilangan kriteria pencapaian yg telah
dikenal pasti. Dlm cth KPS memerhati, poin pencapaian dlm skala
berkadar ditentukan oleh bilangan kriteria yg dicapai spt yg
diringkaskan lemah, sederhana, cemerlang, baik 9.2.2 Senarai Semak
Senarai Semak (Checklist) merupakan instrumen yg lebih sesuai utk
mencatat tahap pencapaian Sikap Saintifik & Nilai Murni kerana
guru hanya perlu mencatat sama ada sikap berkenaan telah
ditunjukkan oleh pelajar / x. Utk Sikap Saintifik & Nilai Murni
spt minat & bersifat ingin tahu tntg alam sekeliling, amat
sukar utk memeringkat sama ada seseorang mempunyai minat yg lemah,
sederhana / kuat, sebaliknya guru dpt menilai sama ada sesorang
pelajar menunjukkan minat / x. Oleh itu senarai semak hanya
menunjukkan minat / x. 10. Kaedah Lisan
9.1.2
Utk item subjektif, calon perlu mengemukakan jawapan dirinya.
Cth soalan subjektif termasuk soalan berstruktur & soalan esei.
Item subjektif mengajak pelajar mgunakn Kem. Berfikir scra Kritis
& Kreatif (KBKK) utk mengemukakan pengetahuan & kem.
inteleknya smsa menjawab soalan. Guru dpt mengenal pasti masalah
penaakulan pelajar smsa memeriksa jawapan pelajarnya. Teknik ini
blh digunakan pengetahuan, kem., sikap & nilai. utk menilai
Panduan berikut blh digunakan dlm membina soalan esei: Sediakan
soalan yg berkaitan dgn objektif pembelajaran Soalan mestilah
spesifik & jelas supaya muris dpt memberi jawapan yg tepat dlm
tempoh masa yg ditentukan Istilah & bahasa yg digunakan dlm
soalan mestilah jelas maknanya supaya murid x slah faham Sediakan
skema pemarkahan yg jelas & lengkap Kaedah Pemerhatian
Penilai scra lisan adlah 1 kaedah guru membuat tafsiran selepas
interaksi guru dgn murid & murid dgn murid. Penilaian scra
lisan blh dijalankan di dlm & di luar bilik darjah. Penilaian
scra lisan di dlm bilik darjah, memblhkan guru: Menilai murid scra
x formal Mendptkan maklumat tntg diri murid mlalui interaksi scra
serta merta Mendptkan maklumat tntg kem. murid berkomunikasi
Mengetahui keblhan murid berfikir scra kritis dn kreatif
Melengkapkan lagi maklumat penilaian tntg seseorang murid utk
tujuan tindakan susulan & pelaporan 11. Pengurusan
Penilaian
9.2
Pemerhatian digunakan utk mengesan pelbagai aspek pembelajaran
& tingkah laku murid sama ada di dlm / di luar bilik darjah,
dlm situasi formal / x formal. Tujuan pemerhatian adalah utk
mengumpul maklumat tntg kemajuan, minat & masalah murid dgn
mgunakn instrumen Skala Berkadar & Senarai Semak. Panduan
berikut digunakan utk membina instrumen pemerhatian: Guru perlu
merancang & menentukan aspek yg dinilai berdasarkan objektif
pembelajaran Aspek yg dinilai disusun mengikut urutan Pemerhatian
dilakukan smsa aktv pembelajarn terhadap individu / kumpulan
Pengurusan penilaian melibatkan perancangan, penggubalan,
pentadbiran & penentuan tindakan susulan. 11.1 Perancangan
Sblm menjalankan sesuatu penilaian, perancangan yg rapi
diperlukan. Tentukan objektif penilaian sama ada utk kemajuan /
diagnostik, penilai blh menjalankannya scra formatif mnakala bg
objektif pencapaian, ia dijalankan scra formatif / sumatif.
Tentukan aspekaspek yg hendak dinilai sama ada pengetahuan, kem.
serta sikap & nilai. 11.2 Penggubalan
Meneliti kandungan Panduan Guru Sila rujuk & teliti
kandungan Panduan Guru utk pgjrn Sains Membanding, mengaplikasi,
& mengubahsuai kandungan kurikulum mengikut jenis masalah,
stail belajar tingkah laku, & tahap/aras pencapaian murid
Perbandingan, aplikasi & pengubahsuaian kurikulum hendaklah
dijalankan selaras dgn kehendak Falsafah Penddkn Khas bg memenuhi
keperluan murid bmslah pembelajaran. TAJUK 5 STRATEGI-STRATEGI
PGJRN SAINS
Dlm proses penggubalan soalan, perkara yg berikut perlu diambil
perhatian: Skop pembelajaran berdasarkan kurikulum Bilangan item
soalan / tugasan Aras kesukaran Skema pemarkahan termasuk senarai
semak Tempoh masa ujuan
5.3.1
Kaedah Pgjrn Sains
Soalan-soalan yg disediakan hendaklah disemak & disunting
sblm ditadbirkan. Soalan-soalan yg disediakan perlu dikumpul dlm
bank item utk tujuan rujukan & digunakan semula. 11.3
Pentadbiran
Murid diberitahu dahulu sblm ujian dilaksanakan. Ujian hendaklah
dijalankan dlm keadaan yg sesuai & selesa. Hasil ujian
dianalisis & dirumus utk tujuanpereko& & pelaporan agar
tindakan susulan dpt dijalankan dgn segera. Pelaporan perlu juga
dibuat dlm btk pernyataan & hendaklah merujuk kpd pencapaian
murid dlm memenuhi objektif-objektif pembelajaran. Ini selaras dgn
prinsip Ujian Rujikan Kriteria. 11.4 Tindakan Susulan
Pdktan pgjrn & pembelajaran blh dilaksanakan mlalui pelbagai
kaedah pgjrn & pembelajaran spt inkuiri, eksperimen,
perbincangan, simulasi, projek, lawatan, kajian lapangan &
eksplorasi. Kaedah pgjrn & pembelajaran yg pelbagai dpt
meningkatkan minat murid terhadap sains, pelajaran sains yg x
menarik akan membosankan murid. Pgjrn scra inkuiripenemuan
menjadikan sains sebagai 1 matapelajaran yg menyeronokkan kerana
pelajar sendiri terlibat scra aktif dlm proses penyiasatan &
pencarian maklumat. Guru perlu prihatin terhadap pelbagai
kecerdasan dlm kalangan murid masing-masing. kaedah & aktv yg
yg berbeza perlu dirancang utk murid-murid yg berbeza kecerdasan.
Cth kecerdasan ini ialah visual & ruang, verbal linguistik,
muzik & irama, logikal matematik, kinestatik, perhubungan
antara individu, perhubungan dgn diri sendiri, perhubungan antara
insan dgn penciptanya & pemahaman tntg alam sekitar. Strategi
pgjrn sains yg khusus & sesuai adalah juga diperlukan utk
murid-murid berkeperluan khas. Guru-guru yg mengajar sains kpd
murid-murid ini perlulah bijak memilih strategi / kaedah yg sesuai
dgn kekurangan mereka, bergantung kepda tajuk yg diajar. a.
Inkuiri
Tindakan susulan perlu diambil bg tujuan pengayaan &
pemulihan. Guru juga blh meningkatkan keberkesanan proses pgjrn
& pembelajaran dlm bilik darjah. TAJUK 4 KAJIAN SUKATAN
PELAJARAN SAINS & PENDDKN KHAS
Mengkaji kandungan sukatan Sains & Penddkn Khas Sila rujuk
& teliti kandungan Sukatan Kebangsaan Sains Sekolah Rendah
& kandungan Sukatan Pendaidikan Khas. Mengkaji kandungan
Huraian Sukatan Sains & Penddkn Khas Sila rujuk Huraian Sukatan
Kebangsaan Sains & Penddkn Khas
Pdktan Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik utk
mendptkan jawapan / ksimpuln daripada soalan, / daripada masalah yg
dikemukakan. Aktv soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti
soalan bmslah, membtk hipotesis, merancang aktv kajian, manjalankan
kajian / siasatan & seterusnya mendptkan jawapan & membuat
rumusan.
jenis teknik inkuiri :inkuiri terbimbing & inkuiri terbuka.
Inkuiri terbimbingguru membimbing murid menjalankan segala proses
kajian. Sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah &
menengah. Inkuiri terbuka :murid / pelajar x diberi sebarang
bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh murid / pelajar
sendiri. Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat
pengajian yg lebih tinggi spt di universiti. Ksimpulnnya, model
inkuiri ini amat berguna bg mendptkan maklumat & pengetahuan
baru dlm pelbagai bi&g khususnya bi&g penddkn. Sains
sebagai inkuiri mementingkan murid mempelajari kem. proses sains
spt pemerhatian, membuat inferens & mengeksperimen. Guru sains
perlu melibatkan murid dlm inkuiri dgn memberi peluang kpd mereka
utk menanya soalan, menerang kejadian, menguji idea sedia ada &
berkomunikasi apa yg dipelajari. Olehitu inkuiri merupakan salah 1
pdktan penyelesaian masalah yg disusun khas supaya sesuatu yg
ditujukan kpd pelajar akan menjadi cabaran kpd mereka utk
menyelidik & meneliti scra lebih mendlm. Matlamat inkuiri
:membantu murid mengembangkan kem. & intelek bg mencari jawapan
akibat daripada rasa ingin tahu. Terdpt lima fasa spt rajah
berikut: Rajah : Fasa Model InkuiriFasa 1: Berhadapan dgn masalah(
Menerangkan atur cara inkuiri, Guru kemukakan masalah ) Fasa dua:
Mengumpul data Pemeriksaan benar / x. Periksa objek, keadaan,
situasi bmslah.
Fasa Dua : Dlm Fasa Dua pula, ia melibatkan proses mengumpul
data. Pegumpulan data dibuat mlalui ujikaji, pemerhatian &
pemeriksaan situasi sebenar. Guruguru hendaklah cuba membantu murid
dgn mengembangkan jenis maklumat yg didpti. Fasa Tiga : Dlm Fasa
Tiga, murid-murid perlu mengasingkan pemblhubah yg releven iaitu
utk membtk hipotesis & membuat perkaitan tntg sebab &
akibat masalah berlaku.
Fasa Empat : Dlm Fasa Empat , guru meminta pelajar menyusun
semua data-data yg telah mereka perolehi bg membtk 1 keterangan
mengenai kajian mereka. Fasa Lima Dlm fasa yg terakhir ini, pelajar
diminta utk menganalisis corak inkuiriyg telah mereka hasilkan .
Pada fasa ini pelajar blh memberikan pelaporan mengenai kajian yg
telah mereka lakukan dlm btk penulisan, gambarajah / sebagainya.
Model ini adalah merupakan 1 pgjrn yg menarik serta merangsangkan
murid-murid kerana mereka memerlukan kreativiti, pemikiran,
penaakulan serta penilaian bg menyelesaikan masalah &
seterusnya membuat sesuatu keputusan. Prinsip-Prinsip Model Inkuiri
Terdpt beberapa prinsip yg perlu diketahui oleh guru sblm
melaksanakan model inkuiri di dlm pgjrn . Ini sangat penting utk
memastikan kaedah yg digunakan. Ini benar-benar mampu menghasilkan
1 pgjrn & pembelajaran yg berkesan. Prinsip pertama yg perlu
diberi tumpuan oleh guru ialah mereka perlu memilih topik kajian yg
terdpt dlm sukatan & mengikut objektif pelajaran. Ini penting
agar proses pgjrn itu nanti sesuai dgn tahap kemampuan mereka .
Objektif pgjrn guru akan mempunyai matlamat yg perlu dicapai oleh
murid. Prinsip kedua ialah penyediaan alatan. Guru perlu
menyediakan alatan yg sesuai & mencukupi sblm memulakan sesuatu
kajian. Alatan yg x sesuai serta x berfungsi akan menggangu
kelancaran proses pembelajaran murid. Oleh yg demikian para guru
perlu memastikan alatan sentiasa dlm keadaan baik, berfungsi,
sesuai & mencukupi. Prinsip ketiga ialah peranan yg dimainkan
oleh guru. Guru perlu berbincang dgn murid mengenai tujuan
Fasa Tiga : Pengumpulan data- ujikaji, Asingkan pemblhubah
releven, Btk hipotesis & Uji perkaitannya. Fasa Empat: Menyusun
,merumus, keterangan. Rumus peraturan & keterangan
Fasa Lima: Analisa Proses Inkuiri. Analisa Strategi inkuiri
& hasilkan yang lebih berkesan
Fasa 1 : Dlm Fasa 1, guru perlu mengemukakan situasi masalah yg
perlu diselesaikan oleh pelajar. Kemudiannya memberikan penerangan
susun atur bgmna utk menjalankan inkuiri yg digunakan.
kajian dibuat. ini akan dpt memberikan pengetahuan awal kapada
murid apa yg perlu mereka lakukan. Guru perlu juga memastikan
murid-murid memahami langkah-langkah utk menjalankan kajian.
Prinsip yg keempat ialah guru perlu mengelak daripada memberi
jawapan / memberitahu murid jawapan & ksimpuln yg diharapkan.
Dlm peringkat ini, guru perlu memberi kebebasan kpd murid dlm
setiap jawapan / ksimpulnyg mereka berikan. Guru juga perlu
memastikan agar aktv dibuat oleh murid sendiri. Kegagalan guru
memastikan kajian dibuat oleh pelajar akan memberikan impak yg
besar kpd proses pgjrn & pembelajaran mereka. Guru juga perlu
mengawal pelajar agar mereka x menyeleweng dari kaedah kajian. Guru
harus sentiasa peka & mudah mengesan kesilapan yg dilakukan
oleh murid serta membuat peneguran kpd murid. Ini penting supaya
murid x terpesong daripada matlamat & objektif kajian. Sebaik
sahaja kajian selesai dijalankan, guru perlu mengadakan
perbincangan dgn murid. Dlm perbincangan ini, guru blh mendengar
keputusan & kajian murid di samping bertukar-tukar pendpt,
pan&gan & pengalaman. Setiap pan&gan daripada murid
hendaklah diterima & diberi perhatian . Guru blh membuat
ksimpuln / keputusan. Kebaikan
3.
Pelajar yg kurang pengalaman akan menghadapi kesulitan utk
mendptkan hasil kajian yg tepat Eksperimen
b.
Kaedah eksperimen adalah 1 kaedah yg lazim dijalankan dlm
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis scra penyiasatan utk
menemui konsep / idea sains yg tertentu. Kaedah saintifik digunakan
smsa eksperimen. Menjalankan eksperimen mgunakn kem. berfikir, kem.
proses & kem. manipulatif. Scra kebiasaan, langkah yg diikuti
smsa menjalankan eksperimen adalah spt berikut: 1. Mengenal pasti
masalah 2. Membuat hipothesis 3. Merancang eksperimen: - mengawal
pemblh ubah. - menentukan peralatan & bahan yg diperlukan
menentukan eksperimen langkah menjalankan
- kaedah mengumpulkan data & menganalisis data 4. Melakukan
eksperimen
Terdpt beberapa kebaikan bg blhdimanfaatkan oleh murid-muird. Di
antaranya ialah :-
model
ini
yg 5. Mengumpul data 6. Menganalisis data
1. Model ini berasaskan strategi pemusatan pelajar. Pelajar
melibatkan diri dlm aktv pembelajaran sepenuhnya 2. Menghasilkan
pemahaman yg lebih mendlm terhadap rumusan / generalisasi yg
dibuat. 3. Menimbulkan minat pelajar serta naluri ingin tahu
pelajar terhadap aktv pembelajaran yg dilakukan. 4. Memberi peluang
kpd pelajar-pelajar menjalankan aktv pembelajaran scra bebas. 5.
Pengalaman & pengetahuan yg diperolehi leh murid-murid akan
kekal lama. 6. Menggalakkan pelajar berfikir scra saintifik &
rasional. Kelemahan 1. Model ini hanya sesuai kpd pelajar tahap dua
di sekolah rendah. 2. Model ini memerlukan penggunaan masa yg
panjang.
7. Mentafsirkan data 8. Membuat ksimpuln 9. Membuat laporan
(Rujuk Tajuk 3 Keterangan lanjut mengenai kem. proses sains) c.
Aktv Hands on
Pdktan hands on memerlukan murid-murid terlibat scra aktif bukan
scra pasif yg hanya mendengar kuliah / menonton filem sahaja. Aktv
hands-on mendedahkan murid-murid kpd aktv sebenar. Dlm aktv ini
murid blh menyelesaikan tugasan di dlm / luar bilik darjah. Aktv
ini memberikan panduan kpd murid-murid utk mlalui kehidupan
sebenar, memberikan maklum balas kpd kejayaan mereka, & dpt
menguji apa yg telah mereka pelajari.
d.
Penerokaan Projek blh dijalankan mengikut keperluan tajuk yg
diajar. Selain itu projek blh diadakan mengikut minat murid, / utk
mengadakan pameran sains. Tugas guru adalah menyediakan pilihan
projek yg realistik, memberi garis panduan, menca&gkan btk
persembahan, & memantau kemajuan pelaksanaan dari smsa ke smsa.
g. Kajian Lapangan
Penerokaan adalah suatu tindakan mencari utk tujuan penemuan
sumber / maklumat. Kaedah penerokaan memfokuskan penglibatan murid
dlm membtk konsep & kefahaman mengenai sesuatu perkara. Kaedah
penerokaan sesuai digunakan dlm pembelajaran yg melibatkan inkuiri
penemuan, pembelajaran yg menjurus kpd penyelesaian masalah,
simulasi & kaedah pembelajaran kajian masa depan. Kaedah
penerokaan mempunyai kebaikan tersendiri & dpt memberi kebaikan
kpd pelajar & guru. Kebaikannya kpd murid ialah ia dpt memupuk
pemikiran kreatif murid & penyelesaian masalah sebenar. Ia juga
dpt memberi peluang kpd murid melibatkan diri scra mendlm terhadap
kandungan pelajaran disamping memberi peluang kpd murid menentukan
hala tuju & kemajuan pelajaran mereka. Kaedah penerokaan juga
memberi kebaikan kpd guru dimna ia memberi peluang kpd guru utk
menerapkan strategi-strategi pembelajaran berasaskan teori
pembelajaran konstruktivisme. e. Penerokaan Aktif
Kajian lapangan merupakan 1 kaedah di mna aktvnya dilakukan di
luar bilik darjah spt di tepi kolam, taman botabni, rimba rekreasi,
stesen kaji cuaca, zoo & tempat-tempat lain yg sesuai. Kaedah
ini biasanya menarik minat murid & memberi peluang utk
mengamalkan nilai-nilai murni spt bekerjasama, bertanggungjawab
& berdisiplin. Kaedah ini memberi pengalaman hands-on &
minds-on kpd murid & ianya adalah sesuai digunakan utk mengajar
topik-topik yg berkaitan dgn alam haiwan, alam tumbuhan &
persekitaran. Sblm kajian lapangan diadakan, persediaan berikut
perlu dijalankan: i. Jelas tntg tujuan lawatan, biasanya utk
menarik minat murid-murid terhadap pelajaran baru, / utk mendpt
maklumat tambahan, / meninjau aplikasi prinsip sains. Semak dasar
sekolah tntg prosedur spt kebenaran ibu bapa, penjadualan bas
sekolah, temu janji dgn pihak yg ingin dilawati. Guru terlebih
dahulu perlu melawat sendiri tapak lawatan supaya senang utk
merancang aktv. Guru perlu merancang senarai soalan / tujuan, &
maklumat latar belakang utk membantu murid-murid membuat
permerhatian. Menetapkan peraturan tingkah laku & keselamatan
terutama bg murid-murid berkeperluan khas. Di tapak, pastikan
setiap murid sempat melihat & mendengar, serta bertanya soalan.
Sekiranya kelas terlalu besar, bahagikan kpd beberapa kumpulan.
Selepas kembali ke kelas, adakan refleksi / penilaian tntg kajian
yg dilaksanakan.
Seseorang yg menjalankan penerokaan aktif berusaha utk menemui
sesuatu yg baru utk dirinya. Ini juga blh dijadikan sebagai
eksperimen. Murid-murid berupaya menjalankan penerokaan aktif
apabila mereka diberi kesempatan pembelajaran scra hands on, bahan
yg sesuai utk dimanipulasi, masalah yg mengagumkan, bantuan &
bimbingan, kebebasan yg mencukupi utk mereka membandingkan
idea-idea serta membtk penemuan pembelajarannya sendiri. Dlm proses
penerokaan aktif aspek-aspek kognitif, afektif & psikomotor
digunakan oleh murid-murid. Pdktan penerokaan aktif mementingkan
pengalaman murid scra langsung & berpusatkan murid. Pdktan ini
sebagai suatu proses dpt meningkatkan pembelajaran sains, proses
sains & sikap terhadap sains. f. Projek Sains
ii.
iii.
iv.
v.
vi. Projek merupakan pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian
masalah yg dikemukakan oleh John Dewey. Projek merupakan 1 kaedah
di mna aktv dijalankan oleh individu / sekumpulan murid utk
mencapai sesuatu tujuan / menyelesaikan sesuatu masalah. Projek
biasanya mengambil masa yg panjang & ianya blh dilaksanakan di
dlm / di luar waktu persekolahan. Kaedah projek melibatkan murid
scra aktif dlm merancang & melaksanakan aktv sesuai dgn tajuk
yg dikaji. Kem. saintifik & kem. berfikir banyak diberi
penekanan dlm kaedah ini. Kaedah projek juga memerlukan murid
berdisiplin, tabah & sabar dlm menjalankan aktv ygt
dirancang.
vii.
Kajian lapangan bg murid-murid berkeperluan khas menghadapi
banyak cabaran, cthnya pengangkutan ke tapak kajian &
murid-murid bmslah penglihatan perlukan orientasi kpd persekitaran
baru. Kerjasama adalah penting diantara guru, murid-murid &
pembantu utk memastikan kajian lapangan ini berjaya.
Utk menghadapi masalah ini, perlulah ada pengubahsuaian
bergantung kpd keprluan mereka, cthnya: i. Tapak lawatan perlulah
sesuai utk dibuat kajian ii Pengangkutan yg sesuai diperlukan utk
ke tapak lawatan. iii. Perlukan lebih masa utk menyiapkan kajian
lapangan iv. Perlukan ruang parking yg sesuai bg mereka. v. Perlu
ada orientasi bg murid-murid yg bmslah penglihatan. vi. Perlulah
melibatkan aktv berkumpulan. vii. Bahan-bahan bercetak perlulah
bersaiz besar, dlm Kerjasama adalah penting diantara guru,
murid-murid & pembantu utk memastikan kajian lapangan ini
berjaya. h. Kerja Kumpulan
mengiat lagi proses pembelajaran bg mata pelajaran lain. Antara
aktv-aktv merentas kurikulum yg terdpt dalan pelajaran sains
adalah: i) ii) iii) iv) nilai merentas kurikulum bahasa merentas
kurikulum penddkn alam sekitar merentas kurikulum sains &
teknologi merentas kurikulum
j.
Simulasi
Pembelajaran scra kumpulan merupakan strategi pgjrn berpusatkan
murid. Murid blh menjalankan aktv pembelajaran mlalui kumpulan
mengikut keblhan, murid juga dpt menguasai kem. tertentu mengikut
kadar pembelajaran yg sepa& dgn keblhan mereka. Terdpt dua cara
membtk kumpulan, iaitu berdasarkan keblhan/pencapaian yg sama,
& kedua kumpulan pelbagai keblhan/pencapaian. Jenis-jenis
kumpulan ialah: a. Mengikut keblhan i. 1 kumpulan kecil murid
cerdas ii. 1 kumpulan kecil murid sedrhana iii. 1 kumpulan kecil
murid lambat b. Pelbagai keblhan i.Cerdas, sederhana & lambat
dlm 1 kumpulan kecil, ii.Cerdas, sederhana & lambat dlm 1
kumpulan kecil iii.Cerdas, sederhana & lambat dlm 1 kumpulan
kecil Aktv ini menolong murid memahami sesuatu perkara dgn lebih
jelas & mengembangkan pemikiran yg kreatif & kritis. Kerja
dlm kumpulan membawa kesan yg positif terhadap pencapaian akademik,
harga diri, saling hormat menghormati & tingkah laku
bekerjasama jika perlaksanaannya dijalankan dgn betul. Dlm kerja
kumpulan, guru perlu merancang aktv & menyediakan bahan yg
diperlukan. i. Aktv Merentas Kurikulum
Simulasi adalah 1 kaedah pgjrn & pembelajaran yg kerap
digunakan utk menyelesaikan maslah & membuat keputusan. Ia
diwujudkan utk menyerupai keadaan sebenar dgn tujuan menyelesaikan
1-1 masalah yg benar-benar wujud dlm keadaan yg terkawal. Kaedah
simulasi berupaya / mampu membangkitkan suasana belajar yg
menggalak & menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan utk
digunakan dlm pgjrn domain afektif. Kaedah simulasi blh
dilaksanakan mlalui main peranan, permainan & penggunaan model.
Dlm main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan scra spontan
berdasarkan beberapa syarat yg telah ditentukan. Permainan pula
mempunyai peraturanperaturan yg harus dipatuhi. Murid bermain utk
mempelajari sesuatu prinsip / pun utk memahami proses membuat
keputusan. Model blh digunakan utk mewakili objek / keadaan
sebenar. Murid dpt membaygkan situasi tersebut & seterusnya
memahami konsep & prinsip yg dipelajari. Langkah-langkah
penting kaedah simulasi ialah: i. Menjelaskan objektif ii.
Merancang & mewujudkan situasi simulasi. iii. Mengadakan
perbincangan utk merumuskan isi pelajaran.
Aktv-aktv merentas kurikulum merupakan suatu usaha utk mengukuh
& memperkayakan lagi mata pelajaranmata pelajaran dlm pelajaran
sains supaya sains dpt dipelajari dgn lebih bermakna oleh
murid-murid. Disamping itu aktv-aktv merentas kurikulum
berupaya
5.3.2 Pengubahsuaian Strategi Pgjrn Sains Utk Murid-Murid
Masalah Pembelajaran Murid-murid berkeperluan khas memiliki gaya
belajar, tahap kekuatan & kelemahan yg berbeza. Pengubahsuaian
dlm strategi pgjrn & penilaian serta kurikulum yg disediakan,
akan mengalakkan muridmurid berkeperluan khas mengembangkan
kefahaman yg lebih baik terhadap konsep-konsep sains.
Pengubahsuaian yg perlu dilakukan adalah terhadap kandungan, bahan,
peringkat, lokasi, penilaian & hubungan dgn kehidupan.
Kandungan kurikulum sains diubahsuai dgn mengambil kira jenis
keupayaan murid. Ianya perlulah yg ringkas khusus utk memenuhi
keperluan muridmurid yg mengalami pelbagai kecacatan kurang upaya,
iaitu mengandungi tujuan, bahan-bahan & aktv serta tugasan yg
mudah dilaksanakan diperlukan oleh guru-guru yg mengajar. Mereka
juga memerlukan alat yg membantu proses penddkn spt alat bantuan
pendengaran bg kanak-kanak pekak & mesin Brailler bg mereka yg
buta. Galakkan mereka mgunakn komputer bg yg berkeblhan.
Pengubahsuaian penilaian juga perlu dilakukan terhadap
murid-murid berkeperluan khas. Pelajar yg mempunyai kesulitan
menulis penilaian blh dilakukan spt ujian lisan & juga
penyelesaian masalah. Bg murid-murid yg blh mengambil ujian biasa,
masa tambahan diperlukan utk memastikan bahawa mereka mempunyai
peluang utk menyelesaikan soalan. Format ujian alternatif spt
jawapan ringkas, aneka pilihan, lisan & esei perlulah
bersesuaian dgn keperluan mereka.
Dlm Teras 4 dlm Pelan Induk Pembangunan Penddkn (PIPP)
memperlihatkan kesungguhan pihak kerajaan membantu murid
berkeperluan khas iaitu merapatkan jurang penddkn antara
murid-murid normal berdasarkan kesesuaian & keperluan mereka.
Sebagai seorang guru, perlu memberi peluang muridmurid ini belajar
sptmna rakan sebaya yg lain. Adalah menjadi tanggungjawab seorang
guru bg memastikan anak muridnya mencapai tahap akademik sptmna
kemampuan serta kesungguhan murid tersebut. Merancang pgjrn &
pembelajaran yg sesuai dgn keperluan murid berkeperluan khas adalah
sudah menjadi tanggungjawab guru.
Tugasan yg diberikan perlulah pendek & jelas & diberi
dlm btk lisan & tulisan. Masa utk mereka menyiapkan tugasan
perlulah lebih panjang & guru perlulah kerap mengingatkan
mereka mengenai tugasan tersebut.
Guru perlulah mgunakn alatan visual smsa proses pgjrn spt
cth-cth konkrit, carta & model. Jika mgunakn makmal / bilik
sains, semua peralatan & bahan perlulah dilabel dgn jelas &
digalakkan mgunakn kod warna utk meningkatkan pengenalan visual
mereka. Digalakkan juga mgunakn cue card utk menerangkan
langkah-langkah prosedur eksperimen / aktv yg akan dijalankan.
Lokasi pgjrn & pembelajaran juga bergantung kpd kecacatan
mereka, cthnya, murid-murid yg bmslah pergerakan memerlukan tempat
duduk khusus utk mengelakkan rintangan & halangan fizikal &
kelas yg menyediakan akses visual utk demonstrasi, serta sambungan
fleksibel utk elektrik, air & paip gas. Mnakala bg murid yg
bmslah pergerakkan & mgunakn kerusi roda, mereka memerlukan
permukaan kerja 30 inci dari lantai, lorong selebar 42-48 inci
cukup utk pergerakan kerusi roda.