Kovcs va
Kovcs va
Az olvass s az rs tantsa Montessori mdszervel a budapesti
Batthyny Lajos ltalnos Iskolban
Maria Montessori pedaggija a ma pedaggusainak is sok jszer
megkzeltst, felfogst, eszkzt ajnl az rs, az olvass s a nyelvtani
ismeretek tantshoz. A budapesti Batthyny Lajos ltalnos Iskola
pedaggusai mr 10. ve Montessori-szemllet mdszert alkalmaznak. A
cikkben olvashat Maria Montessori rvid letrajza s munkssga,
emellett tjkoztatst nyjt a magyarorszgi Montessori-iskolkrl is. A
munka nem tudomnyos, elmleti ignnyel, hanem gyakorlati pldkkal,
tletekkel mutatja be a Montessori-szemllet tantst. Betekintst nyjt
az idbeoszts, a szervezsi lehetsgek s a munkaformk alkalmazsba.
Bemutatja a mdszerre oly jellemz eszkzket, amelyek biztostjk a
gyermekek szemlyre szabott oktatst. Az rs clja az, hogy
megismertesse az rdekldkkel a mdszer frissessgt, aktualitst s
elnyeit, valamint kedvet adjon a Montessori-pedaggihoz, taln mg a
kiprblshoz is.
Maria Montessori pedaggijaMaria Montessori Olaszorszgban
szletett 1870-ben, Chiaravalle teleplsen. Iskolai tanulmnyait Rmban
vgezte kitn eredmnnyel. Mr ekkor megmutatkozott tanulsi merszsge,
hiszen egyetlen lenyknt mszaki kzpiskolba jrt. J eredmnnyel fejezte
be tanulmnyait, majd egy vig a megyetemen tanult, s ksbb sikeresen
tiratkozott az orvosi karra. Kivl s szorgalmas hallgatnak ismertk
meg hallgattrsai, s harcos egynisgnek, aki legyzi a hatsgok
ellenllst. Olaszorszgban elsknt vgzett s helyezkedett el
orvosnknt.Rmban egyetemi tanrsegdknt dolgozott a pszichitriai
klinikn, a gyermekidegosztlyon. Ott jutott arra a felfedezsre, hogy
a szellemileg srlt s fogyatkos gyermekek gygytsban nemcsak az
orvosi diagnosztika, a gygyts s az ellts fontos, hanem a nevels, a
fejleszts s a tants is. Megfigyelseit a gyenge tehetsg gyermekek
llami iskoljban mlytette el, ennek vezetst ugyanis a fiatal
orvosnre bztk. Ekkor kezddtt meg gyakorlati nevel munkja.
Mlyrehatan kutatta Seguin s Itard knyveit, de az olvassra, rsra,
szmolsra kidolgozott eljrsaikat nem kvette. Itard (17741834)
francia orvos, olyan mdszert alaktott ki, amelynek segtsgvel az
rtelmi fogyatkos gyerekek, illetve az rzkszervi fogyatkkal lk
fejleszthetv vltak. Itard elmlete alapjn Seguin (18121880, francia
orvos) kidolgozta a fogyatkos gyerekek nevelsnek mdszert, amelyhez
eszkzket is ajnlott: pldul klnbz fellet s tapints trgyakat,
felfzhet gyngyket stb.Ezutn Montessori rdekldse a pedaggia fel
irnyult, ezrt pszicholgit s pedaggit tanult a rmai egyetem
blcsszettudomnyi karn. Gyakorlati munkjbl s elmleti kutatsaibl azt
a kvetkeztetst vonta le, hogy j alapokra kell helyezni a
pedaggiaelmletet s a gyakorlatot egyarnt. 1907-ben kerlt sor az els
Casa dei Bambini megnyitjra, ahol lehetsge nylt mdszert vods
gyermekeken kiprblni. Ksbb a sajt eszkzeivel felszerelt intzeteket
hozott ltre. A megfelelen berendezett krnyezetben nllan megoldhat s
gyakorolhat feladatokra ptette fel a pedaggijt s a gyermekek
tevkenysgt. Montessori pedaggijnak pillrei a kvetkezk: a krnyezet
berendezse: elrhetsg, varilhatsg, nyitott polcrendszer, kis
btorok;a szabad mozgs lehetsge;a szabad vlaszts lehetsge;az rzkeny
fzisok, peridusok tiszteletben tartsa;az rzkszervek bevonsa a
tanulsi folyamatba;az nll tevkenykeds lehetsge
Montessori-eszkzkkel;az nellenrzs biztostsa;a pedaggus szerepe:
megfigyel, tmogat, httrbl segt, Segts, hogy magam csinlhassam!
jelszavnak megalkotsa.Maria Montessori pedaggijnak kulcskrdse az,
hogy a gyermek termszetnl fogva aktv, ezrt a tevkenysgek ltal
tanul, s az ismtlsek, a gyakorlsok sorn nmagt fejleszti. Eszerint
akkor nevelhetjk legeredmnyesebben a gyermeket, ha felismerjk vals
szksgleteit, s hagyjuk nllan cselekedni. gy teht a szlknek s a
pedaggusoknak is az a feladata, hogy lni segtse a gyermeket, s
megteremtse a szabad nfejlds lehetsgt. A Montessori-pedaggia elkel
helyet foglal el a vilgban, hiszen tbb mint 70 orszgban alaptottak
Montessori-vodkat, -gyermekotthonokat, -iskolkat s
gimnziumokat.Magyarorszgon a rendszervlts utn Csepelen alakult meg
a Montessori Centrum- alaptvnyi iskola, ahol Montessori-mdszerrel
oktattak az 18. osztlyig. Az als tagozat egy teremben tanult,
krlbell 1012 fvel, mg a felssk egy msik osztlyban tanulhattak 810
fvel. Az iskola sszltszma krlbell 2022 f volt. Ez az alaptvnyi
iskola ksbb megsznt. Jelenleg Budapesten a II. kerletben mkdik a
Gyermekek Hza alaptvnyi iskola, amely ugyancsak Montessori-pedaggit
alkalmaz. A XIV. kerletben a Padlizsn Iskolban pedig 14. osztlyig
folyik Montessori-szemllet oktats. Az orszg ms terletein tbb
kezdemnyezs volt e mdszer iskolai alkalmazsra, de pr v utn ezek az
jtsok elhaltak. 1998-ban a budapesti I. kerleti Batthyny Lajos
ltalnos Iskolban megteremtettk a trgyi s szemlyi feltteleket ahhoz,
hogy a Montessori-mdszert bevezessk. Azrt rom mindezt tbbes szmban,
mert kollganmmel, Jvor Jlival egytt gondoltuk ki, alaptottuk meg,
dolgoztuk ki s valstottuk meg az els Montessori-szellem osztlyt, az
iskola s az nkormnyzat engedlyezsvel s segtsgvel. Ez a szemllet
nagy sikernek rvend a gyerekek, a szlk s a pedaggusok krben, s mr
10. ve folyamatosan indtunk Montessori-szemllet osztlyokat. A 8.
osztly utn pozitv visszajelzseket kapunk a klnbz iskolktl, ahova
felvettk tanulinkat. Az rs s az olvass tantsaA gyermekek szmra a
nyelv tanulmnyozsa szrakoztat tapasztalat, amely bels ksztetsbl
fakad. A gyermek rdekldst az elksztett krnyezet biztostja s tartja
fenn. A gyakorlatok a nyelv minden terletn szkincsbvts, olvass, rs
egysget kpeznek, ezrt egyik sem hagyhat el. Az esetlegesen elmaradt
feladatokat Montessori ajnlsa szerint ksbbi korrigl munka sorn
ptolhatjuk. Fontos szempont a teljessgre nevels, amely magban
foglalja az kolgiai szemlletet is. Ennek rtelmben minden dolog
fontos egy msik dolog szempontjbl, az ember felelssggel tartozik
cselekedeteirt, s ezzel is hozzjrul ahhoz, hogy fenntartsa a
termszeti erk egyenslyt. Montessori pedaggija a termszeti s
kulturlis ismereteket a nyelvi anyagban is valsgos sszefggseiben
mutatja be. Remnyei szerint a mdszer szemlletben rszesl dikok
megrtik, hogy a kozmikus terv egy kozmikus feladatot is magban
foglal, tudatos, felelssgteljes hozzjrulst az emberek rszrl. A
nyelv ebben a vonatkozsban teht nem egy tantrgy, hanem segtsg s
felkszts a vals letre. A Montessori-fle rs- s olvasstants, valamint
a nyelvtani alapozs metodikjbl zeltl egy-kt gondolatot s
gyakorlatot szeretnk bemutatni, a teljessg ignye nlkl. A
magyarorszgi gyakorlatban a Montessori-fle anyanyelvi nevels,
olvass- s rstants tanterve mg nem jelent meg. A Montessori-pedaggia
szerint a nyelv alapvet fontossg, mert kpess teszi az embert a
gondolatok kicserlsre, egysgesti az egsz emberisg gondolkodsmdjt az
egyes nemzedkek fejldsn keresztl. Az olvasssal s az rssal
kinyithatjuk az sszegyjttt, rgztett s az rs segtsgvel knyvekben
felhalmozott emberi ismeretek kincses trhzt. A kommunikci e
nagyszer ajndkt nemcsak tantrgyknt kell felfogni, hanem
viselkedsnkkel a gyerekbl is kivlthatjuk a nyelv irnti csodlat,
szeretet rzst. Montessori gy gondolta, hogy a gyermek 3 ves korig
elssorban krnyezetnek nyelvt sajttja el. Felfogsa szerint a gyermek
szkincst tapasztalati ton, szenzomotoros eszkzk segtsgvel fejleszti
s pontostja. Csak a nlklzhetetlen bizalom lgkrben tud az nkifejezse
fejldni.A beszd utn az rs elsajttsa kvetkezik, amely megelzi az
olvasst, de ez a kezdeti rs nem azonos a betrssal, hanem prblkozsok
sorozata a gyermek gondolatainak vizulis megjelentsre, kzvettsre.
Az nkifejezs (self-expression) egyik formja, amely rdekldst s
ntevkenysget vlt ki a gyermekekbl.A valdi rst megelzi az indirekt
elkszts, amely nem ms, mint olyan vonz tevkenysgek sorozata,
amelyek a szksges szellemi s manulis kpessgeket fejlesztik (pl. az
rzkelst fejleszt gyakorlatok sorn a kz finommozgsa fejldik, a
gyakorlat felkszti a kezet az ellenrzsre, a pontos mozdulatokra). A
manulis tevkenysget a mindennapi let gyakorlataival kszthetjk el,
amelyek segtenek a figyelem fejlesztsben, s elfelttelei a feladatok
kitart elvgzsnek is. Remek fejleszt a fm kiegszt figurk
krberajzolsa, ez segti a pontos, knnyed, laza ceruzavezetst.
Montessorinl nincsenek betelemek, nem pt az rs tantsa klnbz
formkra, amelyek egymshoz rendezve betkk alakulnak. A fmforma sem
erre val. Ez az eszkz pusztn a pontos ceruzavezetst, a helyes
irnyokat, a kz laztst, a figyelem fejlesztst szolglja. Az rs
kezdetben a mozgathat betk kirakst jelenti, azaz csak egyszer
gondolatokat fejez ki, majd ksbb a nyomtatott nagybetkkel rnak a
gyermekek risi mretben. Montessori a krkrs, erteljes firkamozgs
miatt az rott betk rst javallotta. De a mai vilgban a krlttnk lv
sok nyomtatott bet lttn a gyermekeknek termszetesebb, hogy a
nyomtatott nagybets rssal ismerkedjenek meg elszr. A mozgathat
bcvel a gyermek kifejezheti gondolatait anlkl, hogy a betket
kellene lernia.A ksbbiekben is sztnzzk, btortsuk rsra a
gyermekeket. Ebben segt a gazdagt anyag, azaz a biolgiai,
geometriai szekrny, a krtyk hasznlata, az informcik kitallsa,
felrsa. Mennyi id alatt tanulnak meg rni ezzel a mdszerrel a
gyerekek? Nehz erre vlaszolni, hiszen egynre, szemlyre szabottan
haladnak. Montessori nem siettet, kivr, trelmes hozzllst ajnl. Az
els kt vet egy egysgnek tekinti, gy a msodik v vgre tehet, hogy a
gyerekek teljes mrtkben elsajttjk az nll rst. Pldamutatsunk,
pontossgunk, tisztasgunk, szp rsunk segti a gyermekeket a
tovbbiakban is.Montessori a totlis olvasst emlti, azaz a gyermek az
olvasst ne lass, fradsgos munknak lje meg, hanem termszetes ton,
rmmel, rdekldssel tapasztalja meg. Felknlunk olyan klnbz
lehetsgeket, amelyek az olvasshoz vezetnek. A kezdeti olvass a
gyermek szmra nem ms, mint az rott vagy nyomtatott szavak hangokra
trtn tltetse, majd ezeknek a hangoknak az egyre gyorsabb kiejtse,
amg a szt el nem olvassuk. A kiejtsi nehzsgekkel ekkor mg nem
foglalkozunk.A tnyleges olvass akkor kezddik, amikor a gyermek
megrti, hogy ki tudja betzni azt, amit sajt maga vagy msok rtak. Ez
a legegyszerbb mvelet, a kiejts szerint rt szavak kitallsnak
mechanikus folyamata. Ksbb rtrhetnk a mskpp mondjuk, mskpp rjuk
tpus szavak olvassra. A teljes olvass a szvegrts lmnyt adja. Ez a
megrts nem a specilis krdsek s gyakorlatok segtsgvel alakul ki mint
a hagyomnyos iskolban hanem a nyelv tanulmnyozsval fejldik.Az
olvass intim mfaj, hiszen a kezdeti olvass csendes olvass, a
pedaggussal prban trtnik. Hangosan csak akkor olvas a gyerek, ha
maga mr biztosnak rzi magt (ez akr 3. vagy 4. osztly is lehet,
addig a pedaggussal vagy a pedaggiai asszisztenssel olvashat).A
szgyakorlatokat akkor vezetjk be, amikor a gyermek mr tud olvasni,
s rti az egyszer mondatokat. Ehhez val eszkzk az utastskrtyk vagy a
cselekedtet krtyk. Montessori pedaggijban gyakran hasznlja ezeket a
krtykat; gyakorlati alkalmazsuk a kvetkezkppen mkdik: a gyermek
elolvassa a krtyt, s aszerint cselekszik, pldul odaadja a barna
lovat. A cselekedtet krtyk pldul Vidd ki a szemetet!,; Rajzolj egy
labdt! cselekvsre, nll mondatalkotsra ksztetik a krtya olvasjt. A
nyelv elemeit a beszlt nyelvnek megfelelen vezetjk be: fnv, nvel,
mellknv, ige. Montessori minden szfajhoz egy szimblumot rendelt, gy
a gyermek mr a fogalomalkots eltt felismeri a sz szerept a
mondatban. A szn s a forma segti az eligazodst, a vlogatst s a
csoportostst. A tanuls az rzkeken keresztl az rtelemhez fordul.
Ksbb a mondatelemzs sorn klnbz nehzsg mondatokat lehet elemezni, s
gy a gyermek figyelme a szavak helyre s jelentsre fkuszl, s ez
lehetv teszi a mondatrszek alany, lltmny stb. funkcijnak megrtst.A
hromlpcss tanra felptse a kvetkezkppen alakul. A nyelvi leckk clja
az, hogy pontos nmenklatrt adjanak, a nevel a megfelel szt mondja
meg. A nyelvi lecke hrom egymsra pl lpcsfokbl ll. Az els lpcsfok:
ltrejn a trgy s a neve kztti kapcsolat. A msodik lpcsfok: a nv
elhangzsakor a gyermek felismeri a megfelel trgyat. A cl az, hogy
biztosak legynk a nv s trgy kztti asszocici szilrdsgban, ez ersti
az emlkezetet, a passzv nyelvhasznlatot. A harmadik lpcsfok: az
aktv nyelvhasznlat, amikor rmutatunk egy trgyra, s a gyermek
megnevezi azt. Ha a gyermek tveszt, nem javtjuk ki, hanem
flretesszk a feladatot, s ksbb jra prblkozunk a msodik lpcsfokkal.
Montessori szerint a gyermek hibja, tvesztse abbl addik, hogy mg
nem rett meg a feladatra, mg nem kerlt az rzkeny fzisba. Ezrt azt
javasolja, hogy ksbb ismteljk meg a feladatot, s ne gytrjk a
gyereket, ne javtsuk a hibt. Milyen alapvet kpessgekre van szksg az
rs tantshoz?Manulis kpessgekre: a kz knnyv ttelre, laza csuklra, az
reszkz helyes megtartsra, a kz sszerendezett mozgsra. Szellemi
kpessgekre: logikus gondolkodsra, megfelel szkincsre, analzisre s
szintzisre val kpessgre.Indirekt elksztsre: a mindennapi let
gyakorlatai segtsgvel mozgskoordincira s ellenrzsre, a hvelyk-,
mutat- s kzps ujj gyakorlataira, edzsre, a bal s a jobb irny,
valamint a krmozgs ismeretre, a szem s a kz koordincijra.Motivcira,
kitartsra.Eszkzk az rshoz (klasszikus Montessori-eszkzk): Egyrszt
fm kiegszt formk kt tartban: 10 darab fm, kk szn geometriai forma,
rzsaszn, ngyzet alak fmkeretben. Minden formnak egy kicsi fogantyja
van, hogy ki lehessen emelni. Cl a laza ceruzatarts, ceruzavezets
megtanulsa, a vonalvezets elsajttsa egy hatron bell s a csukl
laztsa. Az elkszts a gyerekekkel kzsen trtnik. Els lpsben a
pedaggus egy lapot tesz az alttre, a keret bels szlt krbehzza
sznessel, majd a formt felemelve megmutatja, hogy egy ngyzetet
kaptunk. Msodik lpsben egy msik szn ceruzt vesznk a keznkbe, s a
kiemelt formt a rajzolt vonalra helyezzk, majd krberajzoljuk. gy kt
egyforma, de klnbz szn formt kapunk. A harmadik lpsnl bemutatjuk,
hogy a formt hogyan kell bevonalkzni balrl jobbra, fellrl lefel. A
gyermek folytatja a gyakorlatot, legkzelebb pedig mr nllan vgzi el.
A ksbbiekben a formkat kitlti klnbz satrozssal, a formkat sznes
paprra rajzolja, kivgja, vagy a kivgott formkat kombinlja,
varilja.A msodik eszkz a drzspapr betk: a kis s a nagy nyomtatott,
illetve rott bc kivgott beti lakkozott falapokra felragasztva. Cl a
betk ltssal s tapintssal trtn felismersnek sszekapcsolsa a
hangzssal. Mindez az rs s az olvass elksztst, valamint a szavak
felismersnek vizsglatt szolglja. Az elkszts a kvetkez: a pedaggus
hrom, hangzsban s formban eltr bett (pl. a, l, m) a sznyegre
helyez. A gyakorlat a hromlpcss tanra keretben trtnik. Els lpsben
az egyik bett a tanul el tesszk, majd mutat- s kzps ujjunkkal r
mozdulattal trajzoljuk , s hangosan kimondjuk a betnek megfelel
hangot. A gyermek ezt megismtli. A nevel olyan szavakat mond,
amelyekben ez a hang szerepel. Ha a gyerek a bett helyesen t tudja
rajzolni s meg tudja nevezni, ugyangy tesznk a msik kt betvel is.
Msodik lpcsben mind a hrom bet ell van, s megkrjk a gyermeket, hogy
mutasson r a hrom kzl az egyikre, rajzolja t, s hangoztassa
helyesen (pl. mutasd meg az m bett). Harmadik lpcsben megkrdezzk s
mutatjuk: milyen bet ez? A tanul megnevezi, trajzolja, hangoztatja
a bett. A tovbbiakban gyakorolhatja csukott szemmel s helyesen
hangoztatva vagy a pedaggussal is, aki felmutat egy bett, a gyermek
hangoztatja, majd olyan szt keres, amely az adott betvel kezddik.A
tants mindennapjaiA Montessori-mdszer alkalmazsa a Batthyny Lajos
ltalnos Iskolban nagy sikernek rvend a gyermekek, a szlk s a
pedaggusok krben is. Mr 10. ve folyamatosan indtunk
Montessori-szemllet osztlyokat. Iskolnk sznessgt tkrzi, hogy minden
vfolyamon tantunk Montessori-mdszerrel, s a prhuzamos osztlyokban
angoltestnevels tagozatot knlunk. Napirendnk a kvetkez: 89-ig:
felelsi munkk elvgzse, beszlget kr, reggelizs911-ig: munklkods,
rugalmas tantsi blokk, kzben a gyermekek ignye szerint: levegzs,
szabad jtk12-tl: ebd12.30-tl: csendeskeds, mesemonds (tant,
tanr)13-tl: levegzs, szabad jtk14-tl: mvszetek; zene, kzmveskeds,
egyni feladatok, eszkzls15.30-tl: uzsonnzs, pihens, mesehallgats,
rend16-tl: hazamenetelEgy tantsi blokk felptse a kvetkezkppen
alakul: a)Kzs beszlgets az adott tmrl. A kzs beszlgets, ms szval
Montessori nagysznyeges beszlgets a hagyomnyos oktatsban frontlis
munkaformt jelent. b) Egyni feladat, amelyet mindenki a sajt
tempjban kszt el, majd nllan ellenrzi a munkjt, s vgl a tantjval
szemlyesen megbeszli a tevkenysgt, szbeli visszajelzst kap a
tanttl. c)Egyni feladat, amely szemlyre szabott, a gyermek elre
megbeszli a tantval (irnytott eszkz-, illetve feladatvlaszts),
nellenrzst vgez, bemutatja vagy elmondja pedaggusnak munklkodsnak
eredmnyt, amelyre szbeli rtkelst kap. d)Egyni szabad eszkzvlaszts,
amelynek sorn a tanul brmilyen feladatot, eszkzt vlaszthat, nllan
ellenriz, majd beszmol tantjnak a munklkodsrl, amelyre szbeli
rtkelst kap. Ha a gyermek elfrad, akkor megpihenhet, ledlhet,
kimehet az osztlybl, ehet, ihat gy, hogy ms munkjt ne zavarja meg.
A Montessori-mdszer tanulsi idrendjt nem iskolai csengets
szablyozza, hanem a minden reggel kzsen megbeszlt napirend. A
pedaggus kis csengettyvel jelzi, ha kzlni szeretne valamit a
kzssggel. Az idbeosztst mindig piros koronggal jelezzk a falon lv
rn, hogy a gyerekek rezzk, tervezzk a munklkodsra, a pihensre sznt
idt.Azok a gyerekek, akik mr elkszltek a munklkodsukkal, sajt
(knyvtri vagy otthonrl hozott szpirodalmi, ismeretterjeszt) knyvet
vesznek el, s bngsznek a sznyegen, prnn, s nem zavarjk a tbbi
munklkodt a tevkenysgkben.Egy magyar blokkon bell 2. osztlyos
tanulk egynre szabott feladatait vzlatosan mutatjuk be az
albbiakban.1.Mondatfajtk felismerse, hrom knyvecske segtsgvel hrom
nehzsgi fokozat feladatsor nellenrzssel. A knyvben minden oldalon t
mondat tallhat. Az eszkzhz mellkelt csipesszel jelzik az olvasott
mondatok mellett a helyes mondatfajta megoldst. Cl: a feladatok
megoldsval a mondatfajtk ismeretnek rgztse. nellenrzs: a knyvecskk
htoldaln (1. kp).
2.Mondatok s kpek egymshoz rendelse. A szveget rott betkkel
olvashatja a gyermek. Cl: az rott szveg biztos olvassa,
szkincsbvts, mondatfajtk megismerse. nellenrzs: a lapok htoldaln
tallhat (2. kp).
2. kp3.Mozgathat rott kicsi s nagy bcbl nll mondatok alkotsa.
Cl: a helyesrs fejlesztse, a mondatfajtk nll alkalmazsa, helyesrsuk
elmlytse. nellenrzs: tanti segtsggel vagy kln krtyasoron (34.
kp).
3. kp
4. kp4.Nyelvtani ismereteket tartalmaz doboz. A krdsek a krtykon
szerepelnek, a vlaszok a keretezett alaplapon. Cl: az elvont
nyelvtani s helyesrsi szablyok rgztse gyakorlatokon keresztl.
nellenrzs: a j megoldssal egy ismert festmny alakul ki (5. kp).
5. kp5.Tkrrs-dobozka, amelyben krtykon rottan, tkrrssal rt szveg
olvashat, a megfejtshez tkrt adunk. Cl: az rott rs olvassnak
erstse. nellenrzs: a krtyk htoldaln tallhat rottan a helyes szveg
(6. kp).
6. kp6.Kp s sz egymshoz rendelse hrom nehzsgi fokozat
sorozattal: nyomtatott nagybetkkel, nyomtatott kisbetkkel, rott
betkkel. Cl: a biztos betismeret, a biztos szvegrts kialaktsa.
nellenrzs: a kicsi krtyk htoldaln (7. kp).
7. kp7.Mondatok hozzrendelse a megfelel kphez, hrom nehzsgi
fokozattal. Cl: a megrt olvass erstse, a mondatfajtk gyakorlsa.
nellenrzs: a lapok htoldaln (8. kp).
8. kp8.rott mondatok s kpek dosszija, hrom nehzsgi fokozattal:
12 mondattal, 35 mondattal, szveggel. A kpeket a megfelel rott
mondathoz kell helyezni. Cl: a pontos olvass fejlesztse, a szvegrts
kialaktsa, a betformk rgztse. nellenrzs: a kpek htoldaln (9.
kp).
9. kp9.Nyelvtani dobozka krtykkal. A krtykon mondatok olvashatk,
s szban meg kell hatrozni a mondatfajtt. Cl: a pontos olvass, a
mondatfajtk felismerse, a mondatvgi rsjelek alkalmazsnak gyakorlsa.
nellenrzs: a krtyk htoldaln (10. kp).
10. kp10.bckgy dobozkban. A kgy testn feladatok vannak, egy-egy
bet betszomszdait kell meghatrozni. Cl: a betrend s a betformk
rgztse. nellenrzs: a kgy htoldaln (11. kp).
11. kp
11.Apr trgyak kosrkja. A kis trgyakhoz szavak rendelse hrom
nehzsgi fokozattal: nyomtatott nagy, nyomtatott kicsi s rott
betkkel. Cl: a szvegrts fejlesztse, a betformk rgztse, a pontos
olvass. nellenrzs: kln krtyn (12. kp).
12. kp
12.Mozgathat, rott kis drzsbetk. Cl: helyes betalakts elmlytse,
a betk tapintsval, trsval rgzl a betk helyes kialaktsa, formja (13.
kp).
13. kp13.Szdomin alkotsa prban. Cl: a pontos olvass, a helyes
kivlaszts, az rt szvegolvass fejlesztse (1415. kp).
14. kp
15. kp14.Bbozs megadott mondatfajtkhoz. nll pldamondatok alkotsa
a mondatfajtkhoz. Cl: a szkincsbvts, a mondatfajtk helyes
alkalmazsa, a kreativits fejlesztse (16. kp).
16. kp15.Szinonimasztr hasznlata nll szvegalkots sorn. Cl: a
szkincsfejleszts, a sztrak helyes alkalmazsnak ismerete, a pontos
olvass fejlesztse, a kreativits fejlesztse (17. kp).
17. kpA bemutatott eszkzket kollgimmal, Bnn Pusks Katalinnal,
Bnkutin Benedek Erikval s Patakin Koscs Erzsbettel kzsen ksztettk.
A magyar nyelv s irodalom tantsnl adaptlni kellett a mdszert, gy
magunk terveztk s kiviteleztk ezeket az eszkzket Montessori elvei
szerint. A fotkat magam ksztettem a sajt osztlyomban.A tanrn kvli
nevels lehetsgeiA tantsi rn kvli ismeret- s lmnyszerzst is nagyon
fontosnak tartjuk, gy beptjk a tantsi-tanulsi folyamatba. Nhny plda
egy 3. osztlyos magyar blokk programjbl, amelynek elzmnye egy
mzeumltogats (18. kp), illetve a tzolt foglalkozsnak a megismerse
volt (19. kp).
18. kp
19. kpElszr elltogattunk a Szpmvszeti Mzeumba, ahol a Szent
Gyrgy s a srkny cm s tmj alkotsokat tekintettk meg. Szent Gyrgyrl
knyveket gyjtttnk, felolvastunk a tmval kapcsolatos szvegeket,
kiemeltk a lnyeget, ez volt az iskolai elkszts. A mzeumban
mzeumpedaggus segtette a tma feldolgozst. Az iskolba visszatrve egy
emlkeztett lltottunk ssze (20. kp).
20. kpClja: a ltott s hallott ismeretek rendszerezse s a lnyeg
kiemelse. Ezutn lerajzoltuk a ltottakat, amelynek clja az
rzelmi-rtelmi lenyomat ltrehozsa volt (21. kp).
21. kpVgl Tudod-e? lapot lltottak ssze a gyerekek a trsaiknak
(22. kp).
22. kp
Clja, hogy az j ismereteket krdsekk alaktsk a tanulk. A krdssor
megoldsi lapjt is elkszthettk, amellyel rendszereztk s elmlytettk a
tudsukat. Az rst nllan, eszkzknt hasznljk.Ezt kveten a Fvrosi
Tzoltparancsnoksgra ltogattunk el, ahol bemutattk a parancsnoksg
plett, eszkzeit, s ismertettk a tzoltk feladatait. A gyerekek
mindent kiprblhattak, felvehettek, megvizsglhattak. Az iskolba
visszatrve kzs risrajzot ksztettek (23. kp).
23. kp
Clja, hogy a ltottakat rzelmileg is rgztsk, s a szmukra fontos
rszleteket megjelentsk. Ezutn nll fogalmazst ksztettek a ltogatsrl
(24. s 25. kp).
24. kp
25. kpEnnek clja a szkincsbvts, a mondatfajtk hasznlata, a szveg
nll alkotsa, az rzelmek kifejezse, az lmny megfogalmazsa volt. Vgl
killtottuk az riskpet, s egyenknt (aki szerette volna)
meghallgattuk a fogalmazsokat, az lmnybeszmolkat. A
Montessori-mdszert alkalmaz iskolkban nincs hzi feladat. A gyerekek
a munkikat htvgre hazaviszik, otthon megmutatjk. Egyni rsbeli
munkikat dosszikba gyjtjk, majd knyvekk fzzk ssze, gy rendszerezzk
(26. s 27. kp).
26. kp
27. kpA knyveket a sajt kszts, kthet dossziba rendezzk v vgre
(28. kp).
28. kpA bels bortn jelzik a tanulk, mit is tartalmaz az sszekttt
dosszi (29. kp).
29. kpMsodik osztlyban mr az nrtkelsket is csatoljk (30.
kp).
30. kpSokan gy gondoljk, hogy a Montessori-kpzsben rszt vev
tanulk egyedl dolgoznak az eszkzeikkel, s beszdkszsgk nem fejldik
megfelelen. Szerintnk ez nem gy van. Fontosnak tartjuk a
tartalomelmondst, a mesk szerepek szerinti eljtszst s a sok
verstanulst (31. kp).
31. kpA gyerekek egyni haladsi lapjn a flvi versknlatot felrjuk,
s a gyermek szemlyesen jelentkezik, hogy megtanulta a verset, s
szvesen felmondan kvlrl. Kln meghallgatja a pedaggus, biztatja,
majd jelzi a lapon a hibtlan eladst (32. kp).
32. kpEgy sszegz lapon is figyelemmel ksrheti a gyermek, hogy
mely verseket mondta mr fl. Lehetsge van sorrendet, idpontot
vlasztani. v vgre mindenki teljesti a vllalst (33. kp).
33. kpsszegzsAmikor tz vvel ezeltt megalapoztuk a
Montessori-mdszer alkalmazst a Batthyny Lajos ltalnos Iskolban, nem
gondoltuk, hogy milyen nagy fba vgjuk a fejsznket. A mai napig
tanuljuk s kutatjuk a mdszer helyes, korszer alkalmazst. Mindezt
rmmel tesszk, a sok feladat, elkszlet s a sok eszkzkszts ellenre
is. Hogy mirt? Mert ez a pedaggiai mdszer valban szabadsgot biztost
a gyermekeknek s a pedaggusoknak egyarnt, lland visszajelzst
kaphatnak a gyermekek s a tanrok a haladsukrl, nincs stressz, nem
korltoz az id. A bartsgos, szabad mozgst biztost krnyezet s lgkr
segti a fejldst. A klnbz ritmusban fejld gyerekeknek lehetsget
teremt az egyni, szemlyre szabott tanulsra. A gyerekeknek nagy a
sikerlmnye, hiszen a pozitv megerstst tartjuk fontosnak. Ajnlom a
szlknek s a pedaggusoknak egyarnt, hogy fedezzk fel maguk szmra s
termszetesen a gyermekek rdekben Maria Montessori pedaggijt (34.
kp).
34. kp IrodalomKurucz Rzsa 1994. Montessori-pedaggia. Nodus
Kiad. Veszprm.M. Ndas Mria 2001. Adaptivits az oktatsban. Comenius
Bt. Pcs.Montessori, Maria 2002. A gyermek felfedezse. Kartaphilus
Kiad. Budapest.
Kovcs, vaFirst language teaching in Montessori pedagogy
Maria Montessoris method provides todays teachers with a large
number of new approaches, ideas and materials for the teaching of
writing, reading and grammar skills. The Montessori method has been
used at the Batthyny Lajos ltalnos Iskola (Batthyny Lajos Primary
School) in Budapest for ten years.
This paper starts with Maria Montessoris short biography. Then
it introduces the Montessori schools in Hungary. It illustrates
Montessori pedagogy with practical examples and ideas rather than
with theoretical explanations. It gives insight into how to improve
time management, and how to use different work forms and other
organizational possibilities. It lists the typical materials of
Montessori pedagogy for personalized teaching. The article aims to
show the currentness and the advantages of the method. It also aims
to raise the readers interest to study and maybe even to try the
Montessori method.
Az rs szerzjrl
Vissza az oldal tetejreVissza a 2009. 1. szm
tartalomjegyzkhez