NDICE
DEDICATORIANDICEINTRODUCCIN
1.1. FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE51.2. CONCEPTUALIZACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE61.3.
CARACTERSTICAS Y ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE71.3.1.
Caractersticas71.3.2. Etiologa81.4. TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE91.4.1. La dislexia91.4.2. La disgrafa101.4.3. La
discalculia111.4.4. La dislalia121.5. FICHAS PARA LA DETECCIN DE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE131.5.1. El nivel neuropsicolgico131.5.2.
El nivel de las aptitudes intelectuales131.5.3. El nivel perceptivo
y de organizacin espacio temporal141.5.4. El nivel pedaggico181.6.
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN EL DIAGNSTICO20
CONCLUSIONES21BIBLIOGRAFA22
INTRODUCCIN
El siguiente trabajo monogrfico titulado FICHAS PARA DETECTAR
CASOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE fue realizado de tal manera que
se propuso sintetizar cada aspecto tratado.
Los problemas de aprendizaje son una realidad frecuente en
nuestro pas. Los estudiantes con dificultades en el campo acadmico
pertenecen a todas las edades y a todos los niveles
socio-econmicos; se trata pues de un campo dinmico y en crecimiento
que merece una especial atencin. Por otro lado el papel importante
que desempean las fichas de diagnstico, para poder seguir un
tratamiento segn sea el caso
Esperamos poder captar su atencin, en afn de contribuir con un
poco de teora para la informacin pertinente de los lectores.
FICHAS PARA DETECTAR CASOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1.1. FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO DE
APRENDIZAJEEl aprendizaje es un proceso que da origen a ciertos
cambios de conducta, es importante identificar los factores y
condiciones que afecta dicho proceso.Existen 3 grupos principales
de variables en las situaciones escolares.1. El alumno1. La tarea
que hay que dominar1. El maestro
Deben estudiarse y comprenderse cada una de estas variables,
pues cada una de ellas afectan el proceso de aprendizaje; al decir
que afectan el proceso de aprendizaje estamos considerando no slo
la adquisicin de habilidades o conocimiento, sino tambin su
retencin y utilizacin. Ejemplo: Sin un alumno o una tarea, no hay
aprendizaje, pero sin un maestro si lo hay.
Aprendemos informalmente, por medio de contactos con la familia
y los amigos; sobre todo cuando la motivacin es grande y somos
disciplinados podremos adquirir una gran gama de aprendizajes. Pero
no debemos olvidar que con un maestro o si l, hace falta la
prctica, el conocimiento de los resultados y el ejercicio.Es por
ello la importancia de la variables, que individual o
colectivamente afectan el proceso del aprendizaje ya que muchos de
stos factores, actan e interactan entre s.
1.2. CONCEPTUALIZACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJELas
definiciones que se han dado sobre las dificultades de aprendizaje
han sido muy numerosas, aunque lamentablemente, algunas de ellas
son muy dispares con respecto a otras, dando lugar a una pluralidad
conceptual y terminolgica que, en muchas ocasiones, hace difcil el
intercambio y la discusin de los resultados de la investigacin en
este campo.
Dificultades de aprendizaje se refiere a uno o ms dficit
significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que
requieren tcnicas de educacin especial para la remediacin.
Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente
una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms
reas, tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las
matemticas, la orientacin espacial.
La dificultad de aprendizaje no es primariamente la consecuencia
de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales,
o la ausencia de oportunidades pura aprender".
Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso,
trastorno, o desarrollo retrasado en uno o ms procesos del habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmtica, u otras reas escolares
resultantes de un handicap causado por una posible disfuncin
cerebral y/o alteracin emocional o conductual. No es el resultado
de retraso mental, de privacin sensorial o factores culturales e
instruccionales".
1.3. CARACTERSTICAS Y ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJEDentro de las dificultades del aprendizaje se han
incluido nociones muy diversas, como alteraciones en el
comportamiento, distintas formas de retraso en los aprendizajes
instrumentales, dificultades de lenguaje, problemas perceptivos,
etc. De ah la necesidad de contar con una definicin que en la
medida de lo posible, clarifique las mismas, con las vistas a un
diagnstico y tratamiento que permita la superacin de las
dificultades mencionadas.
1.3.1. Caractersticas Presentan diferencias significativas entre
sus niveles sensomotriz perceptivo, cognitivo, escolar o niveles de
educacin relacionados que interfieren en la ejecucin de las tareas
educativas. Puede o no presentar desviacin demostrable en el
funcionamiento del sistema nervioso central. Estos trastornos no
son resultante del retraso mental general, privacin sensorial o
trastorno emocional grave.
De acuerdo con las definiciones mencionadas y otras de
diferentes autores Wepman (1975) Hallaham y Kauffman (1976) y
Farnham - Digovy (1980) el nio que presenta dificultades en el
aprendizaje tiene una serie de connotaciones, aceptadas en la
prctica por todos los especialistas que se resumen as:Por lo que se
refiere a sus manifestaciones: Retraso escolar en una o varias
reas. reas de desarrollo con progreso inadecuado. Desigual evolucin
de los factores que inciden en el aprendizaje escolar. Problemas de
comportamiento e inadaptacin escolar. Por lo que se refiere a las
condicionantes: La causa directa de las dificultades no se halla de
forma predominante en problemas ambientales, si bien un gran nmero
de casos estos han de ser tenidos en cuenta como condicionantes.
Las dificultades de aprendizaje no se hallan directamente
relacionadas con los trastornos emocionales graves ni con las
dificultades sensoriales, manifiestas. Las dificultades no estn
directamente relacionadas con el retraso mental, pero los nios con
deficiencias psquicas muestran en su proceso de aprendizaje
trastornos comparables en alguna medida. Tampoco estn determinadas
de forma exclusiva por una disfuncin cerebral manifiesta, si bien
los nios que padecen determinadas lesiones cerebrales presentan
caractersticas que con frecuencia se incluyen entre las
dificultades de aprendizaje.Por lo que respecto al ndice de
frecuencia en la poblacin infantil las estimaciones estn en funcin
de los criterios utilizados variando entre el 1 por 100.
1.3.2. EtiologaPor lo que se refiere a los factores causales de
las dificultades de aprendizaje diremos que no existe una causa
unvoca. Los defensores de la etiologa ambiental estiman que la
adquisicin de una conducta correcta o incorrecta depende,
bsicamente de circunstancias externas del nio: situacin
socioeconmica, ambiente familiar, condicionamientos personales y
escolares externos, etc.
La causa pues tendra sus races en insuficiencias culturales del
ambiente, medios sociales con privaciones, insuficiencias de
estmulos, modelos de conducta no estimulantes, lenguaje pobre,
etc.
1.4. TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEEncontramos diferentes
problemas de aprendizaje tales como la conocida dislexia, disgrafa,
discalculia, etc. Entre otras:
1.4.1. La dislexiaHabitualmente la aptitud para leer va
precedida por cierta facilidad en el lenguaje hablado, la aptitud
fundamentalmente consiste en la comprensin del significado de un
smbolo escrito, la dislexia vendra a ser la dificultad para
adquirir la lengua escrita, que se traduce a pesar de una
escolaridad normal en frecuencia y persistencia excepcionales de
las dificultades y errores habituales de la lectura sin que exista
realmente signos patognomnicos en lugar de progresar y normalizarse
con rapidez, la lectura del dislxico se mantiene vacilante
incomprensible, errnea, con inversin de slabas, confusin de letras,
multiplicacin de palabras, faltas que persisten en la
ortografa.
La dislexia afecta del 10 al 12% de todos los nios
escolarizados. Los nios se afectan con frecuencia cuatro veces
mayor que las nias.
Para Mabel Condemarn la dislexia, es un conjunto de sntomas que
se suponen responden a una lesin a nivel parieto-occipital, que no
siempre es registrada en el electroencefalograma y que lleva igual
que sus iguales.
Pueden existir factores predisponentes que determinen que slo
algunos nios sufran perturbaciones del lenguaje frente a
determinados conflicto emocionales.
1.4.2. La disgrafaEs la dificultad para el acto de escribir que
est unida con retardo de la maduracin motriz.
La disgrafa se caracteriza por ciertas dificultades en el
aprendizaje de la escritura. Se presenta asociado a la confusin
direccional. Estos aparecen con mayor frecuencia en los nios que
son naturalmente zurdos y que han sido enseados a escribir con la
derecha. Muchos de estos nios presentan el trastorno de la
escritura en espejo, estos nios pueden leer bien, escribir bien,
pero su escritura es un proceso terriblemente laborioso y lento, de
manera que al dar sus exmenes, las calificaciones son
Caractersticas de la disgrafa A nivel fsico: El nio pequeo tiene
movimientos bruscos, incoordinados, amplios, que controla con
dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles,
redondos finos, redondo finos, encadenados, de escasa amplitud y un
control incesante a fin de respetar a la ves la forma de las
lecturas y las dimensiones impuestas por las lneas.
A nivel psicolgico: Es preciso tener cuarto grado de maduracin
intelectual y afectiva para acceder a la escritura. Un nio que no
tenga una buena representacin del espacio y que no sepa orientarse
por s mismo en ese espacio, no podr en consecuencia orientar las
diferentes figuras geomtricas que forman las letras.
1.4.3. La discalculiaOtro problema que pude asociarse a las
dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura es el referido a
las perturbaciones del clculo conocido como discalculia.
Causas:Es necesario diferenciar varias causas que pueden
producir dificultades en el clculo aritmtico.1. Incapacidad de
realizar clculos mentales, necesitando siempre ayuda concreta.1.
Dificultad para manejar unidades, decenas, centenas, etc., y para
agrupar o compensar rdenes en la suma y en la resta.1. Dificultad
para establecer las operaciones en los problemas aritmticos (no
debido a las dificultades de la lectura).1. Falla en la colocacin
numrica con la debida relacin espacial:
85 + 35 + 4En lugar de 4
1. Operar en orden inverso:
53 + 35 +28En lugar de 82
1.4.4. La dislaliaLlamamos dislalia a los trastornos de la
articulacin de la palabra causados por alteracin, incoordinacin o
hipofuncin de los rganos perifricos encargados de realizarla. Es
decir, el origen de estos trastornos no es de carcter central
(cerebro, cerebelo, etc.) ni se producen a nivel de conduccin
intracraneal, en cuyo caso hablaramos de disartria, sino de los
propios miembros directamente encargados de la articulacin (lengua,
labios, paladar, nervios perifricos, etc.)
De tal manera esto es as que el hallazgo de una dislalia puede
darnos la pista sobre otros proceso, bien causante o bien
concomitante, que de ningn modo podemos dejar de tratar, a la
espera de un posible arreglo espontneo, pues como hemos visto, los
resultados puede ser muy peligroso y, hasta cierto punto,
irreversibles a nivel de aprendizaje.Debemos considerar que un
fonema mal articulado que se hace disllico puede ser correcto en la
pronunciacin de otro idioma, as el rotacismo velar (pronunciamiento
similar a la R francesa), pues precisamente es as como ellos
pronuncian a R, o como ciertos fonemas guturales que en los idiomas
germnicos son correctos y en el nuestro son patolgicos.
1.5. FICHAS PARA LA DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEDentro
de las fichas para la deteccin de problemas de aprendizaje, podemos
dividirlas por niveles.
1.5.1. El nivel neuropsicolgicoEn lneas generales, para evaluar
este nivel se han diseado bateras neuropsicolgicas (Rourke y
Monedero). Para una orientacin ms amplia se puede consultar la obra
de Benedit.
1.5.2. El nivel de las aptitudes intelectualesUn paso
fundamental en el diagnstico consistir en comprobar si existe o no
deficiencia mental global, mediante la aplicacin de alguna escala
de inteligencia. La escala de Wechsler (WISC o WPSI, segn la edad
del sujeto), es universalmente utilizada y el perfil cognoscitivo
puede ser objeto de una interpretacin neuropsicolgica (Monedero).
En lneas generales, el cociente verbal refleja la actividad del
hemisferio izquierdo y el cociente manipulativo la actividad del
hemisferio derecho.Muchos de los trabajos han comprobado que los
sujetos con dificultades de aprendizaje presentan unas puntuaciones
ms bajas en la escala verbal que en la manipulativa.Las subescalas
en las que los nios con dificultades puntan ms bajo suelen ser:-
Informacin.- Aritmtica.- Semejanzas.- Dgitos.- Vocabulario.
Las subescalas en las que puntan de forma normal son:- Figuras
incompletas.- Historietas.- Cubos.- Rompecabezas.- Laberintos.
1.5.3. El nivel perceptivo y de organizacin espacio
temporalExiste una relacin clara entre la aptitud perceptiva y el
rendimiento en la lectoescritura, de manera que la prediccin de
xito en los aprendizajes bsicos puede realizarse evaluando: La
aptitud de los sujetos para integrar percepciones, explorando la
aptitud perceptiva general. La discriminacin visual. La percepcin
auditiva.Cuando existe algn tipo de anomala en la percepcin visual
o auditiva y en la estructuracin espacio-temporal, sta se
manifiesta en la captacin y en la expresin de los signos utilizados
en los aprendizajes bsicos, por lo que es fundamental analizar el
desarrollo y el funcionamiento de estos niveles.La percepcin visual
se explora con tcnicas en las que se ofrece al nio un modelo a
copiar, con frecuencia, una figura geomtrica. En la realizacin del
modelo se comprueba la combinacin de dos factores: La percepcin
visual de la figura. La coordinacin visomanual, al tener que
copiarla.
Puede darse el caso de que presente una buena percepcin visual
del modelo pero una reproduccin irregular del mismo, debido a una
habilidad visomotora deficiente.
Entre las tcnicas ms usuales para evaluar estos aspectos se
encuentran:
El test gestltico visomotor de L Bender:Trata de valorar la
estructura perceptiva del sujeto a travs de la copia de
determinadas figuras. Se puede considerar como una tcnica
bsicamente clnica de exploracin de la madurez visomotora y de la
estructura espacial, as como de posibles alteraciones en la
organizacin personal.
La tcnica reversal:Creada para evaluar la madurez perceptiva
necesaria para determinar el inicio de la lectura y de la escritura
en el nio.
La tcnica de desarrollo de la percepcin visual de M.
Frostig:Dirigida a nios de entre cuatro y siete aos. El autor
sugiere que una gran proporcin de nios muestran dificultades de
aprendizaje y una pobre adaptacin escolar en los primeros niveles,
debido a los obstculos generales causados por las dificultades
perceptivo-visuales.Las cinco variables independientes de percepcin
visual identificadas por este autor son: La coordinacin vasomotora.
Las relaciones figura-fondo. La constancia de la forma. La posicin
espacial. Las relaciones espaciales.
La aptitud perceptiva no slo consiste en poder ver, sino que se
refiere a la capacidad del sujeto para contrastar las
caractersticas de lo percibido. En el caso de las letras, los
contrastes ms significativos son: Similaridad y diferencias:C-o;
b-d; c-e; f-t.
Orientacin derecha-izquierda:P-q; b-d. ngulos:A, K, M, N.
Curvas:C, O.
Curvas y lneas verticales:P, B, h, g.
Simetras:M, X,
Los tests de Ozeretski (revisados por Guilmain):Se emplean para
medir la motricidad elemental (la coordinacin dinmica general y
segmentaria y el control postural.) Estn escalonados de los dos a
los doce aos, con una prueba especfica para adolescentes.
La batera de Piaget-Head:Evala la capacidad del nio para
orientarse en el espacio. Se trata de una adaptacin realizada por
Galifret Granjon, partiendo de diversos trabajos de estos
autores.
El test de estructuras rtmicas de M. Stmbak:Constituye una de
las tcnicas ms adecuadas para la evaluacin de la percepcin
temporal. Consiste en reproducir estructuras rtmicas a distintos
niveles. Est dividida en tres partes: El ritmo espontneo. La
reproduccin de las estructuras rtmicas. La comprensin de las
estructuras y la reproduccin de su simbolismo.
La batera de Galifret-Granjon o el test de Harris:Son
instrumentos vlidos para evaluar, junto con otros aspectos
perceptivos, el desarrollo de la lateralidad. Ofrecen un ndice
cuantitativo del predominio latera!, valorrido el tiempo y la mano
empleada en la realizacin de determinadas tareas.
1.5.4. El nivel pedaggicoLas pruebas que se aplican, a este
nivel, sirven para confeccionar un diagnstico diferencial en el que
se establecen cules son las dificultades concretas y las
manifestaciones en los distintos tipos de aprendizaje.Entre las
pruebas que cumplen dicho cometido estn:
El test de anlisis de la lecto-escritura (T.A.LE.):Evala los
niveles generales y las caractersticas especficas de la lectura y
la escritura (la lectura de letras, slabas, palabras y textos, la
comprensin lectora, etc.).Con este test se puede detectar la
aparicin o no aparicin de errores tpicos de la lecto-escritura como
pueden ser: Rectificaciones. Omisiones. Sustituciones. Inversiones.
Repeticiones. Superposiciones. El tamao de las letras. Una
orientacin lineal anmala. Uniones indebidas, etc.
La escala de exploracin de las dificultades individuales de
lectura (E.D.I.L.1) de Gonzlez Portal:Sirve para evaluar los tres
aspectos bsicos de la lectura: La exactitud. La comprensin. La
velocidad.
Las pruebas de lectura 1 y 2 de M Victoria de la Cruz:Evala la
aptitud y el conocimiento de la lecto-escritura. El nivel 1 es el
adecuado para nios de entre 5 y 7 aos, y el nivel 2 para los
alumnos de entre 7 y 8 aos.
Otras pruebas complementarias: Las pruebas de lectura de J. Prez
Gonzlez: Evala comprensin, exactitud y velocidad lectora. Las
pruebas de comprensin lectora de A. Lzaro. Las pruebas de velocidad
lectora de A. Lzaro. Las bateras de pruebas para el aprendizaje
escolar. B.A.P.A.E.
1.6. EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN EL DIAGNSTICOUn equipo
elemental que trabaja en problemas de aprendizaje debera estar
integrado por: Un neurlogo, un psiclogo escolar, un terapeuta de
lenguaje y un profesor especialista en problemas de aprendizaje,
claro es, a veces ser necesario incorporar un oftalmlogo, un
otorrino-laringlogo, un pediatra, etc. con quienes se constituira
un servicio ideal.
El Neurlogo:Precisa las eventuales causas de los trastornos
especficos, especialmente cuando se presume la presencia de una
disfuncin cerebral o de algn cuadro clnico que origina o compromete
mayormente los problemas de aprendizaje. Adems detecta las reas
alteradas en su funcionamiento neurofisiolgico e indica la
rehabilitacin (bsicamente en el aspecto psicomotor) y el
tratamiento mdico adecuado al caso.
El psiclogo escolar: Tiene por principal funcin determinar la
psicopatologa subyacente a los problemas de aprendizaje en los
diferentes estratos de la personalidad. Este diagnstico comprende
que reas de funcionamiento mental cognoscitivo o vivencias
afectivas del nio se encuentran alteradas, como afectan su
rendimiento escolar; sirve tambin para determinar una estrategia
educativa especializada para su recuperacin.
CONCLUSIONES
Como problema de aprendizaje se puede entender una dificultad
que presenta una persona para aprender. Estos problemas afectan a
uno de cada diez nios, y se pueden detectar desde los 5 aos de
edad. Estos dependiendo de qu tan graves sean afectan el
aprendizaje del nio, y tambin sus relaciones con otras personas. Se
cree que estos son causados por diferencias en el funcionamiento
del cerebro y la forma de cmo este procesa la informacin.
Los problemas de aprendizaje pueden tener consecuencias
negativas para el desarrollo intelectual y afectivo de los nios. Si
no se identifican y se tratan a tiempo, la autoestima, la valoracin
personal, la socialibilidad y, en general, las actividades diarias
del nio se pueden ver afectadas. Una identificacin a tiempo es
fundamental para iniciar su tratamiento cuanto antes. En contra de
lo que pueda pensarse, los problemas de aprendizaje no tienen una
relacin directa con el cociente intelectual del nio, sino con su
capacidad de trabajo, el inters que presta a los estudios y las
tcnicas que pone en marcha para aprender.
Por ello una vez realizada la evaluacin y el diagnstico
correspondiente con los instrumentos o tcnicas mencionadas u otras
semejantes, el paso siguiente se centra en las estrategias de
intervencin, cuya eleccin ha de estar fundamentada en el anlisis
experimental de un nico caso, pues aunque puedan emplearse con
provecho en ciertas tareas grupos homogneos, esta intervencin debe
individualizarse en la medida de lo posible.
BIBLIOGRAFA
ASENCIOS FALCN, MarcoPrimera Edicin Lima. Abril de 1996
FROSTIG, Marianne1986. Editorial Medico PANAMERICANAJunio 83,
1er Piso BUENOS AIRESDISCAPACIDADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE EN
NIOS
MARTINEZ MARTINES, Jos 2da EdicinEditorial Cincel S.A.PROBLEMAS
ESCOLARES (Dislexia, Discalculia, Dislalia)
GRUPO EDITORIAL OCANOTrastornos del Desarrollo Impreso en
Espaa
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