UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA MÓDULO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LIC. SEGUNDO YANEZ LCD. FREDY VERDEZOTO MSC. TEMISTOCLES ABRIL A DR. JORGE ANDRADE SANTAMARIA FACILITADORES GUARANDA – ECUADOR
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
LIC. SEGUNDO YANEZ
LCD. FREDY VERDEZOTO
MSC. TEMISTOCLES ABRIL A
DR. JORGE ANDRADE SANTAMARIA
FACILITADORES
GUARANDA – ECUADOR
2010
INTRODUCCION
El hombre se diferencia de los animales por una serie de características esenciales,
entre las que se destaca por su particular forma de aprender.
El ser humano depende de sus padres durante mucho más tiempo que el resto de los
animales, y su educación resulta aparentemente prolongada, ya que ocupa gran parte
de su tiempo en aprender a desarrollar sus múltiples facultades naturales. Sin
embargo, esto se debe a que el hombre posee una capacidad casi ilimitada de
aprender ya que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos dura
prácticamente toda la vida.
La educación tiene por meta la transmisión de conocimientos de una generación a
otra; no obstante transmitir y actualizar estos conocimientos no es suficiente, ya que
se necesita, además, que sean capaces de prever el futuro. Lograr lo anterior al ritmo
en que evoluciona nuestro Mundo nos lleva a cuestionar, innecesariamente, los
métodos pedagógicos que aseguran una buena instrucción gracias a una
comunicación eficaz.
Por ello un buen profesor, además de los conocimientos y habilidades inherentes en
su especialidad profesional, y cualesquiera que fueran las materias que profese, debe
saber incorporar e integrar sus enseñanzas al gran conjunto de adquisiciones; debe
comunicarse con los estudiantes transmitiendo y recibiendo información y mensajes
con fluidez, precisión y claridad y, correlativamente, ha de conocer y emplear
recursos educativos tecnológicos y metodológicos acordes con el contexto
pedagógico vigente.
Estamos convencidos que nada es reemplazable con la versación, experiencia,
creatividad, versatilidad, profesionalismo, y mística del maestro en la compleja tarea
del interaprendizaje del idioma1 . En virtud de ello la Universidad busca el
mejoramiento del ser humano especialmente en el ámbito educativo; para cuyo
efecto pone en consideración la Compilación de varios textos que dan como
resultado la elaboración del presente Módulo de “DIDACTICA DEL LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN”, que contiene aspectos que consideramos fundamentales en
el desempeño de la docencia logrando así cumplir con los objetivos humanísticos,
científicos, críticos y creativos para un mejor desarrollo educativo de nuestro país.
1 EDIPCENTRO, Lenguaje Total 1,2,3. Separata Técnica. Auxiliar para el empleo de Lenguaje
Total I,II, III.
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
METODOLOGIA GENERAL:
Los estudios con la modalidad semipresencial ofrecen una amplia área de acción,
permite la autorrealización del estudiante y garantiza el cumplimiento de uno de los
objetivos de nuestra Universidad en la modalidad de educación a distancia.
Con el fin de obtener los máximos provechos y beneficios se ha preparado el
siguiente módulo de aprendizaje, el cual presenta las siguientes ventajas:
1. El módulo contiene todos los recursos necesarios para el inter-
aprendizaje, es decir contiene la documentación debida para el estudio.
2. El estudiante al finalizar su lectura crítica tendrá formado su propio material
informativo sobre el Módulo de Didáctica del Lenguaje y Comunicación.
3. Mediante esta organización, usted podrá alcanzar sus metas y objetivos
trazados, esperando llegar a la adquisición de un nuevo conocimiento como
resultado de re-aprender, des-aprender y aprender por el camino de la
autodisciplina y honradez en todos sus procedimientos.
INSTRUCCIONES
Es importante que siga estas instrucciones para lograr un buen rendimiento.
1. Infórmese de la estructura del módulo, de las partes y subpartes que lo
componen y concéntrese a revisar lo concerniente a las unidades propuestas.
2. Realice una primera lectura de cada una de las partes del módulo que
corresponden al subtema correspondiente.
3. A partir de las ideas centrales, ensaye a enlistar las categorías que a su
criterio son de sentido general, menos general y particulares.
4. Elabore una síntesis de cada subtema de las unidades propuestas.
5. Realice una segunda lectura de los mismos contenidos, destacando las
ideas principales del mismo, ya sea mediante subrayados o pequeñas
síntesis.
6. Con las ideas centrales proceda a elaborar cuatro síntesis parciales
correspondientes a cada subtema de las unidades. Sea claro, concreto y
preciso evite divagaciones.
7. Relacione su experiencia docente con los contenidos propuestos en el
módulo.
8. Para cada unidad el tutor entregará materiales anexos sobre la temática
tratada para así reforzar su contenido.
9. Para asegurar un buen aprendizaje se establece ejercicios y autoevaluaciones
por lo que se debe resolver al final de cada unidad y tema tratado.
10. Los informes solicitados serán evaluados en cada clase - encuentro.
“Y pensamos que no hay
mejor sistema de educación
que aquel que prepara al niño
a aprender por sí”.
José Martí
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
OBJETIVOS:
1. DESCRIBIR LOS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS QUE ORIENTAN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL QUEHACER
EDUCATIVO.
2. ESTABLECER PROCESOS DIDACTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJE Y SU
METODOLOGÍA.
3. PROPONER EJERCICIOS QUE ORIENTAN LA LABOR EDUCATIVA
DE LOS DOCENTES DE ESTA AREA.
UNIDAD 1
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN
“Lo que uno sabe quiere que el
niño
lo aprenda como uno lo
aprendió”
Maestra de
Aracataca
La presente unidad hace un análisis de los principales fundamentos psicológicos,
es decir de las distintas corrientes psicológicas que se preocupan del aprendizaje
destacándose el enfoque de las etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia y
su utilidad práctica, sobre todo el aporte del Suizo Jean Piaget para luego
establecer sus respectivas conclusiones. Seguidamente pasamos a analizar la
educación básica ecuatoriana sus objetivos y el perfil que debe tener todo maestro
que labora en las diferentes instituciones educativas.
Es preciso también volver a recordar aspectos como la importancia, funciones,
artes, condiciones y desde luego concretar aspectos didácticos sobre los ejes de
desarrollo y bloques de experiencia muy necesarios en el primer año hasta el
período de preparación o aprestamiento escolar del segundo año de educación
básica, estableciendo ejercicios y formas de aplicación sobre la temática.
Finalmente consideramos muy beneficioso el tratamiento de esta unidad porque es
un parámetro inicial para continuar con las demás etapas del inter-aprendizaje de
esta importante área de formación humana, por lo que le invitamos a recorrer
estas páginas en pos de compartir experiencias y juntos construir propuestas que
se orienten a mejorar la tan anhelada calidad educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Describir los fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza –
aprendizaje que intervienen en el hecho educativo
2. Analizar las artes y metodología que se desarrolla en la Didáctica del
Lenguaje y Comunicación.
3. Orientar los procesos pedagógicos para el aprendizaje de esta área en
el primero y segundo año de educación básica.
DESARROLLO DE LOS EJES TEMATICOS
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Existen varias corrientes psicológicas que se preocupan de los procesos del
aprendizaje, algunas se complementan, pero otras están en completa contradicción
entre sí.
De estas teorías, tomaremos aquella que nos parece la más clara y adecuada,
especialmente en su enfoque en las etapas del desarrollo evolutivo de la
inteligencia y la utilidad práctica para el maestro.
El fin de la educación, es la formación del hombre con personalidad creadora,
como portador y constructor de nuestra sociedad. El posibilitar que los educandos
puedan actuar sobre el mundo y puedan construir lo real es el objetivo del trabajo
docente. En este contexto, educar es guiar al individuo para que sea capaz de
asimilar nuevos conocimientos, si es que va a servirse de ellos. De esta manera,
los conocimientos deben ser asimilados e incorporados a un sistema globalizante
de todo sentido, involucrando los aspectos formativos o instructivos.
Casi todos los métodos que utilizamos en los procesos de enseñanza aprendizaje
se basan en la idea de que, el maestro al enunciar, un hecho o un principio, “está
enseñando” y que el alumno, cuando es capaz de repetirlo, “está aprendiendo”.
El almacenar hechos desprovistos de sentido, realmente no exige ningún ejercicio
intelectual. En el proceso educativo del individuo, puede ocurrir que en algunos
casos sea importante ejercitar la memoria, pero este proceso es diferente a aquel
en el cual el alumno interioriza lo real, se apropia del mundo por el conocimiento,
expresa sus pensamientos que le ayuden a aprender el ambiente e influir sobre él.
En los momentos actuales, es imponderable la necesidad de que las psicologías
educativas hagan un análisis de la naturaleza, del desarrollo, del conocimiento y el
pensamiento.
Muy poco se ha hecho en este campo. Entre los aportes más notables se
encuentran los trabajos del Suizo Jean Piaget, en su Teoría Evolutiva, propugna
que la madurez intelectual se logra por medio de etapas o períodos en los que las
estructuras mentales, cada vez más complejas van siendo adquiridas”2.
2 MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR. Didáctica de Castellano, Matemáticas, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales. 1988.
Periodos del Desarrollo Intelectual.
Las etapas o períodos del desarrollo intelectual según las investigaciones de
Piaget son:
a. Etapa Sensorio Motriz.
En esta etapa el individuo establece una relación entre la experiencia y la
acción; y, los objetos existen solo como realidad funcional. Posteriormente,
son establecidos los hábitos cuando la conducta es dirigida a la obtención de
satisfacciones y culmina con la visión y la aprehensión. Esta etapa
denominada también pre- verbal, constituye la base de todo pensamiento.
b. Etapa Pre – operacional.
En esta etapa se establece el pensamiento simbólico, preconceptual; el mundo
es visto a través de simples generalizaciones para determinar el desarrollo del
pensamiento intuitivo. El pensamiento es egocéntrico y subjetivo, y el
individuo observa todo desde su punto de vista.
c. Etapa Operacional Concreta.
El individuo adquiere habilidad para pensar mientras se manipulan los
objetos y los símbolos que representan estos objetos y desarrolla una
estructura simbólica interiorizada, por medio de la cual representa el mundo.
El pensar sigue siendo intuitivo, por eso el niño puede establecer relaciones
abstractas solamente cuando son representadas como objetos concretos de
presencia inmediata.
Puede, por medio de anteriores experiencias, construir estructuras destinadas
a comprender y reconocer la relación entre las partes y las totalidades. Estas
relaciones le permitirán más tarde pasar a la etapa del pensamiento formal.
d. Etapa Operacional Formal.
En esta etapa se complementan la inteligencia reflexiva y el pensamiento
formal, incluyendo el razonamiento causal. El individuo puede actuar sin
necesidad de objetos y manejar adecuadamente posibilidades hipotéticas en
forma abstracta e imaginativa. Las globalizaciones abstractas pueden ser
descompuestas en los elementos y ser nuevamente reconstruidas.
Conclusiones.
El pensamiento psicológico de Piaget tiene una implicación muy profunda en
el campo educativo, pues genera líneas de acción y metodologías adecuadas
al pensamiento pedagógico moderno.
Para el evolucionismo, existe un fenómeno de temporaneidad intelectual
progresivo, de manera, que resulta imposible llegar al período operacional
formal si no se ha cumplido con los estadios anteriores. Por lo tanto, es
imposible que un individuo que todavía se encuentra en el período operacional
concreto, puede manipular ni aprender nociones que demanden operaciones
formales.
- El aprendizaje tiene dos formas; la primera es amplia y equivalente al
desarrollo de la inteligencia, experiencia, transmisión social y desarrollo del
equilibrio; y la segunda, se refiere a asuntos más importantes y específicos, de
nuevas respuestas o adquisición de nuevas estructuras para las operaciones
mentales.
- Lo esencial reside en la naturaleza de la actividad educativa que tiene que ser
orientada a la modificación de las estructuras mentales existentes, para que se
creen otras de un nivel más elevado.
- En cada etapa por la que atraviesa el individuo, una serie de operaciones se
hacen accesibles, de modo que al final posee una gran escala de nuevas formas
de actuar.
- Todo el proceso es un intercambio entre el individuo y la naturaleza de
estímulo accesible a él. Para que esto se realice, debe haber semejanza entre la
organización mental del individuo y lo que lo estimula.
- Es necesario anotar que los maestros debemos considerar las diferencias
individuales en lo que se refiere a que un educando que tenga cierta edad
cronológica puede estar en una etapa o período del desarrollo intelectual de un
nivel más bajo o más alto.
VER CUADRO
PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
PERIODO O EDAD APROXIMADA
DESARROLLO INTELECTUAL
SENSORIO MOTRIZ
De 0 a 2 años
- Ejercicio de los reflejos - Establecimiento de hábitos dirigidos hacia la
obtención de satisfacciones. - Coordinación de las impresiones sensoriales y
los movimientos corporales. - Comportamiento sensorio motor - Invención de nuevos medios de combinación
mental.
PREOPERACIONAL
2 a 7 años
- Incapacidad para realizar operaciones mentales. - Aparición de la función semiótica (mitad de
signos) - Predominio de la función simbólica - Conceptos primarios - Pensamiento prelógico y egocéntrico - Razonamiento primitivo. - Instrucción articulada.
OPERACIONAL CONCRETA
7 a 11 años
- Operaciones concretas con objetos concretos
observables - Noción de conjuntos (clasificación, seriación,
conversión, número, ubicación espacial). - Reversibilidad - Pensamiento más ágil y estable - Formación de conceptos
OPERACIONAL FORMAL
11 años en adelante
- Capacidad para ejecutar operaciones abstractas
sin necesidad de objetos concretos observables - El individuo puede proponer hipótesis
deductivas y experimentar - Construye e imita sistemas teóricos complejos - Utiliza la lógica de las proposiciones y el
razonamiento hipotético deductivo.
Se entiende por operaciones, todas las acciones que el sujeto ejecuta mentalmente
y que tiene implicaciones o resultados en la conducta del individuo.
LA EDUCACIÓN BÁSICA3
Objetivos
La Educación Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más
apropiadas para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el
siguiente perfil:
1. Conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de
género del país.
2. Consientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la
familia, a la comunidad y a la nación.
3. Alto desarrollo de inteligencia, a nivel de pensamiento creativo,
práctico y teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales,
escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y el uso del tiempo libre.
Perfil del maestro/a de educación básica
El perfil que un maestro/a debería tener es:4
Autoestima
1. Construcción sólida de la personalidad.
2. Identidad profesional.
3. Toma de conciencia del valor del trabajo intelectual del docente.
4. Revalorización social de la formación del docente.
Autonomía
1. Ágil toma de decisiones.
2. Saber optar ante dilemas.
3. Hacer buen uso de la autonomía dentro del aula.
4. Autoperfeccionamiento.
5. Buscar originalidad, salir de lo común y rutinario.
Comunicador Social
1. Facilitar para el diálogo con múltiples interlocutores.
3 Fuente Reforma Curricular.
4 La presente propuesta no es una receta menos aún una camisa de fuerza, es solo una orientación.
Usted podrá añadir en base a una discusión el mejor perfil que debería tener un maestro/a de
educación básica.
2. Gestor de procesos de comunicación para lograr aprendizajes.
3. Mantenerse al día en los avances tecnológicos pero como herramienta para
su trabajo educativo.
4. Acceder al conocimiento de informática, y, considerarla a la misma como
una herramienta útil para su formación sin dependencia.
Creativo
1. Capacidad para producir ideas apropiadas con rapidez y soltura.
2. Obtener conclusiones sólidas a partir de evidencias mínimas.
3. Detectar problemas y proponer soluciones adecuadas.
4. Mantener siempre un rol creativo e innovador
5. Adaptación rápida a cambios.
6. Diseñador de su propio currículo.
7. Saber elaborar proyectos educativos.
Investigador
1. Saber diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos educativos y
sociales. Proponer alternativas de solución ágiles y oportunas.
2. Aplicación permanente en el aula de investigación –acción.
3. Realizar el trabajo comunitario al amparo de la investigación participativa.
Crítico
La concepción pedagógica para una educación que logre aprendizajes
significativos en espacios democráticos que permitan una auténtica práctica crítica
y autónoma, no podrá articularse de manera apropiada si no se repiensa el rol del
maestro. Hay necesidades, en especial de que el propio docente interrogue su
práctica pedagógica e investigue en qué medida ésta es promotora o no de sus
derechos y obligaciones. Hacer esto requiere que el maestro se abra a la crítica y
al cuestionamiento.
Un maestro acrítico de su práctica, que no se interroga, que no examina los
supuestos explícitos que condicionan su manera de actuar, que no busca el sentido
último de su quehacer docente, difícilmente puede ser un buen maestro, serlo
implica que debe tener una lectura crítica del diseño curricular, de los textos de
estudio, del material didáctico de las disposiciones superiores, tanto a nivel
nacional, provincial, institucional y gremial, con el fin de sacar a luz los
significados profundos y técnicos que deben tener.
1. Ejercicio permanente de una crítica constructiva y uso productivo de las
críticas de los otros.
2. Fortalecimiento de la autocrítica.
3. Procesos de reflexión permanente
4. Competencia personal.
Flexibilidad
1. Un maestro preparado para trabajar, fundamentalmente, en el área rural.
2. Ductilidad para adecuar procedimientos innovadores en el trabajo diario.
3. Facilidad para atender las diferencias individuales.
Promotor Cultural
1. Saber utilizar el aula (Naturaleza, Mundo y Vida), como un espacio
privilegiado para construir, ampliar y establecer diálogos de inter-
aprendizaje con las culturas.
2. Dotes de líder social.
3. Capacidad de conducción y organización comunitaria.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Las artes del lenguaje5
Las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, significan las
comunicaciones por medio del idioma.
Importancia.
El proceso de aprendizaje de la lengua (idioma), que se desarrolla en función de
las artes del lenguaje, es importante por cuanto al escuchar, hablar, leer y escribir,
ejercitan las facultades de la inteligencia, de la memoria, del razonamiento y de la
imaginación; por este motivo es menester que maestros y maestras de manera
consciente e intencionada pongamos en práctica las artes del lenguaje para el
dominio de estas destrezas.
Funciones.
Las artes del lenguaje en los diferentes idiomas tienen dos funciones generales:
facilitar el aprendizaje y desarrollar la comunicación. El alumnado debe
prepararse para ser capaz de producir mensajes concretos en cualquiera de estas
funciones. Además deben adecuar los mensajes a las circunstancias de la
comunicación de acuerdo a la edad y a la cultura.
Las Artes del Lenguaje en el Proceso de Aprendizaje.
ESCUCHAR HABLAR
5 MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR Op. Cit. pp. 8-10.
Aprender Expresar
LEER ESCRIBIR
- El alumno aprende y comunica sus conocimientos y experiencias a través del
lenguaje.
- Los procesos receptivos de escuchar y leer se desarrollan para que aprenda.
- Los procesos de hablar y escribir para que exprese sus conocimientos y
experiencias.
Condiciones básicas para el aprendizaje de las artes del lenguaje
Ambiente Físico.- La pintura del local, el aseo y el orden, juega un papel
importante en el aspecto Psicológico del estudiante, éste se siente alegre y con el
deseo de trabajar cuando encuentran un ambiente agradable.
El comportamiento del maestro (a).- Un maestro (a) déspota, alterado y
autoritario, destruye la personalidad del estudiante, el maestro debe ser afectivo
con el alumno, ofrecerle la confianza necesaria, porque de ella depende el
rendimiento y la disciplina del alumno. El maestro debe convertirse en el amigo y
orientador.
La libertad en el estudiante.- El estudiante debe sentirse libre para expresar sus
ideas y por intermedio de ellas expresar sus pensamientos y sentimientos.
Consideración de las experiencias anteriores.- La experiencia anterior en el
conocimiento de las artes del lenguaje es un determinante básico para impartir los
nuevos conocimientos.
El ambiente socio - emocional.- Las relaciones personales entre los miembros de
la familia, entre el maestro y los estudiantes, proporcionan un ambiente de
satisfacción para el tratamiento de las áreas del lenguaje; hasta el estudiante
tímido encuentra un ambiente favorable para el desarrollo del aprendizaje.
Presencia de continuos intereses.- Las actividades de las artes del lenguaje se
desarrollan de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes para que
trabajen con satisfacción, porque al hacer uso del idioma se pone en juego el
pensamiento reflexivo, es decir, la capacidad para analizar y organizar el
contenido de un mensaje, el pensamiento creativo o capacidad de imaginación de
nuevas ideas, la capacidad de información y las experiencias personales.
Las artes del lenguaje como proceso de la comunicación
El proceso de comunicarse por medio de las artes del lenguaje, es considerado de
diversas formas. La acción recíproca entre el que habla y escucha, entre el autor y
el lector, constituye la base para la comunicación, por este motivo la
comunicación tiene un carácter eminentemente social.
Las artes del lenguaje que son las comunicaciones, implican intelectualización. El
idioma y el pensamiento se desarrollan juntos. Las ideas transmitidas por medio
de las artes del lenguaje evocan las respuestas emocionales, las palabras y las
ideas.
Las palabras y las ideas, toman una propiedad emocional, ellas procrean ciertas
disposiciones de ánimo sentimientos o actitudes.
Las artes del lenguaje son creativas, porque ponen las ideas en uso por el que las
recibe. Cuando leímos, el proceso de comunicación se considera completo, por
cuanto, el lector aplica las ideas que ha comprendido.
El idioma nunca permanece estático, su gramática cambia, se introducen nuevas
palabras, las palabras viejas desaparecen o cambian su significado o tienen
diferentes significados.
El desarrollo de las artes del lenguaje.
El idioma se inicia cuando el niño o la niña llora al nacer y se desarrolla a través
de las etapas del conocimiento. El niño(a) pronto relaciona los primeros sonidos
con diferentes significados. Cuando está en la edad de los 6 años ha obtenido un
vocabulario suficiente para tomar parte de una gran variedad de experiencias
valiosas que le ayudan a entender los símbolos.
El crecimiento del idioma es afectado por el desarrollo mental, físico y socio
emocional. Se observa que existe una gran relación entre las actividades del
idioma y la habilidad mental. La mala coordinación, la pérdida del oído y los
disturbios de las glándulas endocrinas son inhabilidades físicas comunes
asociadas con el desarrollo inadecuado.
Según Piaget: “El desarrollo del idioma es una expresión de la socialización. El
idioma del niño (a) que se concentra en sí mismo es egocéntrico. El idioma del
adolescente bien orientado es socializador”.
Relación de las artes del lenguaje.
La relación de las artes del lenguaje con las otras áreas de estudio dependen de la
orientación del docente en el aprendizaje o de las investigaciones que se realicen
en cualquier campo.
Ejemplo: Cuando realizamos el análisis de una lectura, las artes del lenguaje se
relacionan con la Literatura, con la psicología, Sociología, filosofía, geografía,
historia, la medicina, etc.
Cuando la lectura se analiza de esta manera, el estudiante descubre fácilmente las
enseñanzas o mensajes que el autor tiene en beneficio de la sociedad.
Las relaciones sociales en el proceso de las artes del lenguaje.
Las relaciones sociales se identifican de acuerdo al desarrollo del proceso de las
artes del lenguaje; en todas las etapas bio-psico-sociales del ser humano desde el
nacimiento hasta las cuatro años, en la edad parbularia, en la niñez, la juventud, en
la adultez y finalmente la vejez.
En cada una de las etapas la persona se identifica socialmente mediante el
lenguaje de acuerdo a las etapas evolutivas y a la cultura del ser humano.
Números de horas por semana y porcentaje en lenguaje y comunicación. 6
AREA
AÑO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
2-10
%
LENGUAJE
Y
COMUNICACIÓN
12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27
EJES DE DESARROLLO Y BLOQUES DE EXPERIENCIA
En el primer año de básica tenemos los ejes de desarrollo7 los mismos que se
clasifican en Ejes de: Desarrollo Personal, Conocimiento del Entorno Inmediato;
y , Expresión y comunicación Creativa. A su vez estos ejes se dividen en bloques
de experiencia
Cuadros de los ejes de desarrollo y bloques de experiencias8
6 EDIPCENTRO, Op. Cit. Pág. 5
7 Los ejes no son áreas ni asignaturas sino expresan el desarrollo de las capacidades básicas del
niño 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Reforma Curricular. Pág. 19
EJE DE DESARROLLO PERSONAL
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
IMPORTANCIA DEL PERIODO DE APRESTAMIENTO O
PREPARATORIO PREVIO A LA LECTO ESCRITURA.
El Período Preparatorio o de Aprestamiento es el tiempo que se necesita para que
el niño o niña esté apto para iniciar el aprendizaje de los contenidos programáticos
escolares, especialmente de lecto escritura en el Primer Nivel.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
DESARROLLO FISICO(Salud y Nutrición)
DESARROLLO SOCIAL (Socialización)
EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
INMEDIATO
BLOQUE DE EXPERIENCIAS
RELACIONES LÓGICO - MATEMATICAS
MUNDO SOCIAL CULTURAL Y NATURAL
EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CREATIVA
BLOQUE DE EXPERIENCIAS
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIÓN LÚDICA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Este período es la etapa en la que niños y niñas obtienen un nivel de madurez que
le permite estar en condiciones de asimilar los conocimientos que le dará la
sociedad en todo el proceso de formación.
De la atención que se le de a este período depende el éxito del aprendizaje de la
lectura y de la escritura. Es tan importante y necesario para disminuir los fracasos
que por mucho tiempo se viene manteniendo en los sistemas educativos, en contra
del alumnado que inician el aprendizaje en los centros educativos.
El Período Preparatorio es el tiempo que emplea el maestro/a para preparar o
disponer al alumnado con el fin de ponerlo apto para la enseñanza de la Lectura y
Escritura y más técnicas propias del primer nivel (Victoria Isabel Ojeda).
El Período de Aprestamiento es la preparación de los niños para la adaptación al
nuevo ambiente que se le presenta como plantel, en los aspectos de discriminación
auditiva, desarrollo motriz, desarrollo del lenguaje, desarrollo social y emocional,
desarrollo del pensamiento lógico, de la imaginación, formación de buenos
hábitos, etc., que tienen relación con la madurez física y psíquica.
Para algunos investigadores la lectura es un acto natural que puede aprenderse
desde que el niño/a inicia a hablar. Según Pavlov, la lectura es un proceso
complejo que necesita de cierto nivel de madurez, ya que no es un acto natural. Es
importante que el niño/a adquiera el nivel de madurez, que le permita demostrar
su interés por las actividades que se desarrollan en sus centros educativos.
La formación de buenos valores, que tengan amor a la lectura, que sientan el
placer de leer, que tengan avidez por la lectura, que se satisfagan leyendo,
depende del interés que el maestro desarrolle en el niño/a, siempre que los textos
seleccionados, estén de acuerdo con los intereses y tiendan a satisfacer sus
necesidades. Mientras mayor es el interés mayor es el grado de asimilación de
conocimientos.
No se puede aconsejar el tiempo que puede durar el Período de Aprestamiento.
Quizás a manera de sugerencia debe estar entre dos o seis semana. El maestro
sabrá cuál es el mejor momento para iniciar el aprendizaje en forma sistemática.
Objetivos del periodo de aprestamiento.
1. Lograr la adaptación del alumno/a al ambiente del Centro Educativo.
2. Efectuar sentimientos de afecto, armonía y comprensión.
3. Ejecutar el desarrollo social para su identidad
4. Preparar al niño/a en sus aspectos: físico, mental y emocional.
5. Desarrollar habilidades y destrezas.
6. Formar hábitos de trabajo, orden, higiene cortesía, puntualidad
7. Obtener un nivel de madurez que le permita la adquisición de
conocimientos
8. Ejercitar el vocabulario
9. Propender hacia la ejecución de una buena pronunciación
10. Generar la actividad visual, auditiva y coordinación motora
11. Incentivar el interés por aprender a leer y escribir
12. Lograr el grado de madurez necesario para iniciar el aprendizaje.
13. Desarrollar el pensamiento lógico.
PRUEBA DE MADUREZ.
Consideraciones previas
Los niños y niñas al ingresar por primera vez a los centros educativos se
encuentran frente a una nueva realidad; para ellos les resulta totalmente nueva y
que, por consiguiente, el maestro debe prestar la debida atención si desea obtener
frutos positivos a lo largo del año lectivo.
Es indispensable entonces un acercamiento objetivo a niños y niñas, de tal suerte
que le permita determinar el grupo humano con el cual va a compartir su trabajo y
poder programar el proceso enseñanza – aprendizaje y los intereses y necesidades
de cada uno de sus alumnos.
Con esta finalidad, el primer paso constituye la aplicación de la prueba de
Madurez de Lorenzo Filho y luego elaborar el histograma de madurez para sacar
el porcentaje de cada una de las memorias aplicadas y así tendremos una visión
objetiva del desarrollo psicomotriz de los niños, lo que nos servirá para planificar
el período de aprestamiento .
Indicaciones previas.
1. En la segunda semana de trabajo se aplicará la prueba.
2. La prueba se aplicará en condiciones normales, como otra actividad
escolar cualquiera.
3. Doblar la hoja de papel por la mitad e indicar que cada dibujo debe ocupar
una de las 4 caras de la hoja.
4. En cada hoja escribir: nombres del niño, edad cronológica, fecha de la prueba,
grado y paralelo.
5. Los carteles deben mostrarse por espacios de 30 segundos, para que los vean
todos.
6. Dadas las indicaciones de cada prueba, no deben conversar ni copiarse.
Contenido de la prueba.
1. Memoria visual.
2. Coordinación visomotora.
3. Memoria lógica.
4. Memoria auditiva.
i. Memoria visual.
Cinco recortes de ilustraciones o dibujos de objetos diferentes y conocidos por los
niños, de 6 cm a 10 cm, poco más o menos. No se deben repetir los de la misma
especie. Además deben tener una presentación agradable y apropiada.
Se instruye acerca del tiempo que se les presentará los gráficos, para que después
dibujen las figuras que vieron.
- Si las 5 figuras se pueden distinguir. 3 puntos
- Reproduce 3 o 4 figuras 2 puntos
- Reproduce 2 figuras 1 punto
- Reproduce una figura 0 puntos.
Coordinación visomotora.
Emplea cuatro figuras en forma de letras, deben tener siquiera 15 cm de largo y estar
en línea horizontal. O O M S. En el papel hacer los mismos dibujos.
- Si reproduce en la misma forma las 4 figuras 3 puntos
- Reproduce las figuras aunque no con los detalles 2 puntos
- 2 figuras bien hechas y el resto normal 1 punto
- No se distinguen las figuras 0 puntos.
Memoria lógica.
Dibujar dos objetos relacionados con hechos y en el orden dado. Escuchar el cuento,
para luego graficar: Un día las niñas y los niños del segundo año de básica de la
escuela fueron a jugar en el parque.
Las niñas querían saltar soga; los niños jugar a la pelota.
Entonces los niños para dar gusto a las niñas, resolvieron jugar primero saltando
soga; después las niñas, para dar gusto a los niños, decidieron jugar también a la
pelota. Así lo hicieron.
Dibujar lo que hicieron los niños; y lo que hicieron las niñas.
- Dibujo de niños y niñas saltando la soga y luego pelota;
o de soga y pelota 3 puntos
- Dibujo de los dos eventos en forma arbitraria 2 puntos
- Dibujo de un evento 1 punto
- Otros dibujos 0 puntos.
Memoria auditiva.
Dibujar objetos conocidos por el niño y pronunciados por el profesor ( casa, mesa,
árbol, niña, lápiz ).
- Dibujo de los 5 objetos identificables 3 puntos
- Dibujo de 3 o 4 objetos identificables 2 puntos
- Dibujo de 2 objetos identificables 1 punto
- Dibujo de 1 objeto u otros 0 puntos.
Valoración total de la prueba de madurez.
Corríjase prolijamente la prueba, de acuerdo con los criterios establecidos para cada
una de las cuatro partes.
Aplíquese la siguiente escala de valorización luego de haber sumado los puntajes
parciales:
Superior..............11 - 12 puntos. Aprenderá a leer sin dificultad.
Mediano.............07 - 10 puntos. Aprendizaje normal en el año.
Inferior...............03 - 06 puntos. Aprenderá a leer con dificultad.
Más bajo............00 - 02 puntos. Aprendizaje improductivo.
Ejemplo :
Resultados de la aplicación de la Prueba de madurez9.
No de
Orden
Nómina M.V. C.V.M M.A. M.L. Total Grupo
1 Aguaguiña Gladis 3 3 3 3 12
2 Averos Marco 3 3 3 3 12 Superiores
3 Barragán Xavier 3 3 3 2 11
4 Cisneros Carlos 3 2 3 3 11
5 Coloma Rita 3 2 3 2 10
6 Granja Mónica 2 2 2 2 8
7 León Luz 2 2 2 2 8 Medianos
8 Moreta Daltón 2 2 2 2 8
9 Núñez Rolando 2 2 1 2 7
10 Pérez Olmes 2 2 1 1 6
11 Poveda Rocío 1 1 1 1 4 Inferiores
12 Realpe Gino 1 1 1 1 4
13 Vallejo Rocío 1 1 1 1 4
14 Vargas Víctor 0 0 1 1 2 Más bajo
15 Yánez Eduwin 0 0 1 1 2
Total 28 26 28 27 109
9 Ejemplo propuesto con fines pedagógicos.
Para sacar el tanto por ciento (%) de cada memoria se aplica la siguiente fórmula:
M
X 100
n
3
28
X 100
15
= M.V. 62 %
3
26
X 100
15
= C.V.M. 57%
3
28
X 100
15
= M.A. 62%
3
27
X 100
15
= M.L. 60%
3
Al terminar la elaboración del Histograma de Madurez o resultados, tendremos
una visión objetiva del desarrollo psicomotriz de niñas y niños, lo que nos servirá
para planificar el Período de Aprestamiento o Preparatorio.
Con los resultados obtenidos:
MEMORIA VISUAL 62%
COORDINACION VISOMOTORA 57%
MEMORIA LOGICA 60%
MEMORIA AUDITIVA 62%
Establecemos el porcentaje de recorrido y encontramos la diferencia en cada
memoria:
MEMORIAS PORCENTAJE
RECORRIDO
PORCENTAJE POR
RECORRER
Memoria Visual (MV) 62 38
Coordinación Visomotora (CVM) 57 43
Memoria Lógica (ML) 60 40
Memoria Auditiva (MA) 62 38
TOTAL 241 159
1. Determinamos el tiempo de duración para el Período de Aprestamiento (2,3,4
semanas, etc.) dependiendo de la realidad en donde se desempeña el docente y
el grupo humano al que se dirige. Para el presente ejemplo consideraremos
tres semanas (3).
2. Las tres (3) transformamos en períodos de clase, tomando en cuenta seis
períodos diarios.
Cada semana tiene cinco días (5), lo que multiplicado por seis períodos diarios (6)
nos da un total de treinta períodos (30); estos por tres semanas (3), es igual a 90
períodos de trabajo.
5 * 6 = 30 * 3 = 90 períodos.
3. Los 90 períodos distribuimos en cada memoria mediante la aplicación de una
fórmula y posteriormente una regla de tres en cada caso en donde:
n * p
N
n = Porcentaje por recorrer en cada memoria
p = Total de periodos
N = Porcentaje total que falta por recorrer.
MV = 22 períodos CVM = 24 períodos ML = 23 períodos MA = 22
períodos
4. Los resultados obtenidos repartiremos para cuatro semanas que durará el
Período de aprestamiento.
MV = 22 períodos para 3 semanas = 7,3 = 7 horas semanales para
Memoria Visual
CVM = 24 períodos para 3 semanas = 8 = 8 horas semanales para
Coordinación Viso Motora
ML = 23 períodos para 3 semanas = 7,6 = 8 horas semanales para
Memoria Lógica
MA = 22 períodos para 3 semanas = 7,3 = 7 horas semanales para
Memoria Auditiva
Con estos datos estructuraremos el horario para el tratamiento del Período de
aprestamiento, al final del cual se volverá aplicar el retest, para luego iniciar con
el tratamiento de la lectoescritura.
La prueba de madurez se aplicará por primera vez a la iniciación del período
preparatorio y nuevamente cuando éste haya concluido.
Se supone que al cabo este tiempo el niño está preparado para iniciar el aprendizaje
sistemático de la lectura y el desarrollo de las otras Artes del lenguaje.
159
90 * 38 MV
159
90 * 43 CVM
159
90 * 40 ML
159
90 * 38 MA
ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE EN EL PERIODO
PREPARATORIO.
Adaptación de niños y niñas al ambiente del centro educativo.
1. Recibir afecto por parte del maestro/a
2. Realizar diferentes juegos en grupos
3. Actividades imitativas de animales, plantas y naturaleza
e) Las relaciones ( intra y extratextuales o situaciones ).
Se trata de relacionar el contexto y la situación del texto con otros contextos y
situaciones con las que guardan una relación cualquiera; de causa y efecto, de
semejanza, diferencia, contraste, oposición, restricción o negación entre otros.
b) DE PALABRAS Y ORACIONES.
a) Identificar oraciones que centren el sentido principal del texto:
- Analizar someramente, desde el punto de vista psico-lingüístico; es decir, de su intención expresiva y oraciones, psicológica y sintácticamente subordinadas;
- Dibujar un esquema que las relacione gráficamente.
( mapa conceptual, cuadro sinóptico, esquema ).
b) Reconocer frases destacadas ( modismos, refranes, entre otras ) y
la inserción gramatical de las oraciones a las que se
pertenezcan.
c) Atribuir el respectivo significado de las palabras difíciles ( cultas, del argot científico, de la lengua popular entre otras ).
d) Agrupar palabras que formen familias por derivación, distinción de raíces y sufijos, formación de familias.
e) Localizar palabras homónimas, antónimas y sinónimas que se
encuentren en el texto y establecer la respectiva relación.
f) Analizar y comentar sobre los morfemas importantes, de su papel
morfo- sintáctico y semántico ( desinencias de
género, número y tiempo verbal ).
g) Realizar ejercicios de trueque de algunas, con las correspondientes variaciones en el texto.
h) Analizar la estructura de algunas palabras con ortografía dificultosa.
c) INICIACION LITERARIA.
- Identificar comparaciones y metáforas e interpretación de su significado.
- Formación de otras análogas.
- Reconocer el estilo del texto ( prosa, verso ); género al que pertenece
Anote las características de la lectura coral y comentada.
VOCABULARIO POBRE. No se puede determinar el número
exacto de palabras que deben poseer el alumno en cada edad, es necesario
que el maestro determine la carencia de cada alumno en relación a los demás de
su misma edad.
La carencia de vocabulario, generalmente se debe a la falta de
estímulos intelectuales y lingüísticos, esta deficiencia es más
frecuente en los sectores socioculturalmente desfavorecidos.
SINTAXIS DEFECTUOSA. En la forma desordenada de utilizar las
palabras en las oraciones a consecuencia del desorden de las ideas, este
desorden es de tipo psicológico y consiste en la incorrecta estructuración
de los núcleos estructurales, de cuya construcción depende el
orden y la claridad de las ideas, y consecuentemente de su expresión
oral o escrita.
PENSAMIENTO VACIO. Es al carencia de significación y
trascendencia que se aprecia en el arte de hablar y que repercute en el
escribir. La causa, la pobreza o en le fondo de experiencias cerebrales y al no
desarrollarse las artes respectivas
UTILIZACION DE MULETILLAS Y ESTRIBILLOS. Es uso de
ciertas palabras innecesarias que se pronuncian o se
escriben con mucha frecuencia. Esta deficiencia es la pobreza en las ideas.
PRONUNCIACION DEFECTUOSA. Consiste en la articulación de
unos sonidos por otros, como el caso del seseo ( seresa por cereza ),
yeísmo ( caye por calle ).
TONO DE VOZ INADECUADO. a) Excesivamente alto, por defecto fonológico refleja falta de educación. b) Demasiado bajo, el tono demasiado bajo resulta imperceptible, obligando a los interlocutores a realizar esfuerzos auditivos y de atención que interrumpen la
percepción del mensaje.
TECNICAS QUE PERMITEN DESARROLLAR EL ARTE DE HABLAR.
Existe una variedad, pero en esta unidad, trataremos aquellas que consideramos más
importantes, las mismas que se encuentran en el siguiente cuadro sinóptico.
- Información;
- Exposición;
a) MONOLOGO - Narración;
- Descripción; y,
- Dramatización.
- Conversación;
b) DIALOGO - Discusión o debate; y,
- Dramatización.
MONOLOGO.
Es el discurso, narración o soliloquio, también puede ser una especie de obra
dramática en la cual habla una sola persona, esta técnica tiene diferentes formas de
realizarse.
Información. Puede darse de diferentes formas: Cada alumno expone algo que haya
visto, escuchado o pensado en el día o en la clase.
Para desarrollar es necesario establecer un cronograma a fin de lograr la
participación de todos los alumnos.
Exposición. Es semejante a la información oral, ya que tiene que dar cuenta y emitir
un comentario personal; la diferencia radica en que es: rigurosa; y que exige
información detallada previamente.
Para la exposición el alumno debe realizar un trabajo de documentación o
investigación previa, con la ayuda del profesor.
Establecer las dificultades o exigencias de la exposición ( con o sin crítica,
comparación, valoración ). El tono y actitud serán naturales y respetando las
características personales. El profesor debe escuchar con respeto y cortesía para
formular observaciones..
Narración. Es contar uno o más hechos en forma oral o escrita. La narración se
estructura al momento de expresarse, sea en forma libre o con una idea directriz;
esta técnica es más recomendable para exponer cuentos, mitos, leyendas, anécdotas,
narraciones poéticas, entre otras.
Las narraciones a emplearse pueden ser: mitos y cuentos sobre la base de personajes
fantásticos; desde los 3 a los 7 años. Leyendas históricas o folklóricas; de los 8 a
los 14 años. Narraciones poéticas de elevado valor literario de los 12 años en
adelante.
En la narración debemos tomar en cuenta: cómo el alumno enlaza y coloca en su
debido lugar las palabras en las frases y oraciones y sobre todo, la forma correcta de
utilizar los nexos oracionales, especialmente las conjugaciones.
La composición oral de frases completamente libres. En el desarrollo de este
ejercicio, l niño pone en juego toda su capacidad creadora, ya que inventa todo
cuanto se le ocurre.
Descripción. Es la representación de personas, animales o cosas por medio del
lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
También la descripción se la puede realizar en forma oral o escrita. Dada su
complejidad no se puede exigir a niños menores de 8 años.
La descripción puede ser de: seres vivos ( pájaros, peces, plantas, etc. ). Objetos