UNIDAD I FUNDAMENTOS DIDACTICOS Aprender es descubrir que ya sabes; Hacer es mostrar que ya sabes; enseñar es facilitar que otros descubran que saben. Richard Bach 1.1. LA EDUCACIÓN. La educación es un proceso sistemático, intencional, organizado, impartido en los establecimientos educativos y en la célula familiar que tiende a crear y desarrollar normas de conducta y actitudes mentales que lleven a conservar, perfeccionar y difundir los conocimientos en el servicio a la sociedad. Se trata de hacer que la educación. No puede seguir siendo ésta privilegio de una minoría selecta. Una verdadera democracia defiende los principios de universalidad, gratuidad, obligatoriedad en la educación, y tiende a la formación de hombres libres, de espíritu abierto, capaces de ligarse comunitariamente a los deberes que impone la convivencia social, y de trabajar por los más altos valores humanos... El principio de igualdad en la enseñanza sostiene que todos los niños deben tener las mismas oportunidades de educación, por lo que ésta debe ser gratuita, mediante el sistema de imposiciones que permita al Estado atender los gastos derivados de ella...El principio de laicidad(independencia del hombre, sociedad, estado de toda influencia religiosa), derivado a su vez de los principios de fraternidad, solidaridad y respeto a la personalidad humana, exige la neutralidad confesional de la educación pública.... LARGA Y DIFÍCIL TAREA QUEDA, PUES, POR CUMPLIR TODAVÍA EN NUESTRO PAÍS, SI QUEREMOS QUE LA EDUCACIÓN SEA UNIVERSAL Y PERMANENTE
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIDAD IFUNDAMENTOS DIDACTICOS
Aprender es descubrir que ya sabes;Hacer es mostrar que ya sabes;
enseñar es facilitar que otrosdescubran que saben.
Richard Bach
1.1. LA EDUCACIÓN.
La educación es un proceso sistemático, intencional, organizado, impartido en los
establecimientos educativos y en la célula familiar que tiende a crear y desarrollar normas
de conducta y actitudes mentales que lleven a conservar, perfeccionar y difundir los
conocimientos en el servicio a la sociedad.
Se trata de hacer que la educación. No puede seguir siendo ésta privilegio de una minoría
selecta. Una verdadera democracia defiende los principios de universalidad, gratuidad,
obligatoriedad en la educación, y tiende a la formación de hombres libres, de espíritu
abierto, capaces de ligarse comunitariamente a los deberes que impone la convivencia social,
y de trabajar por los más altos valores humanos... El principio de igualdad en la enseñanza
sostiene que todos los niños deben tener las mismas oportunidades de educación, por lo que
ésta debe ser gratuita, mediante el sistema de imposiciones que permita al Estado atender
los gastos derivados de ella...El principio de laicidad(independencia del hombre, sociedad,
estado de toda influencia religiosa), derivado a su vez de los principios de fraternidad,
solidaridad y respeto a la personalidad humana, exige la neutralidad confesional de la
educación pública.... LARGA Y DIFÍCIL TAREA QUEDA, PUES, POR CUMPLIR TODAVÍA EN
NUESTRO PAÍS, SI QUEREMOS QUE LA EDUCACIÓN SEA UNIVERSAL Y PERMANENTE
DOCUMENTOS PARA EL DEBATE ACADÉMICO:
1.1.Destaque los aspectos fundamentes que establece la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR respecto a la Educación.
1.2.Destaque los Principios fundamentales sobre el Código de la Niñez y Adolescencia
1.2. INFORMATICA
La Informática.- Es la ciencia que estudia el tratamiento automático de la información
mediante un computador (llamado también ordenador o computadora). Informática es un
vocablo inspirado en el francés informatique, formado a su vez por la conjunción de las
palabras information y automatique, para dar idea de la automatización de la información que
se logra con los sistemas computacionales. Esta palabra se usa principalmente en España.
Computación se usa sobre todo en América y proviene de cómputo (o cálculo).
La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el diseño, la
programación ( Software ) y el uso de las computadoras (Hardware), además al constituirse en
una ciencia está directamente ligada con las restantes disciplinas ( Microelectrónica y
Telecomunicaciones, Inteligencia Artificial, Redes Neurales, Robótica, Cibernética, teoría de la
información, matemáticas, lógica y comportamiento humano,etc.) y técnicas que pueden
formular leyes generales pero también plantear soluciones a problemas específicos en las
distintas actividades humanas, apareciendo de este modo la informática de gestión, industrial,
educativa, médica entre otras.
También la informática es ciencia porque estudia los procedimientos que tienden a reducir o
suprimir la intervención humana de diferentes actividades de la información, realizada de
manera sistemática y veloz a través de los computadores, por tanto el objetivo de la
En el primer caso, esta nos permite comunicarnos con nuestros alumnos, compañeros,... a
cualquier distancia y tiempo. Nos referimos a la introducción de la redes en los procesos de
enseñanza, como veremos más adelante.
En el segundo caso, podemos establecer procesos de relación entre el usuario y la máquina
con distintos objetivos (para autoevaluación de los alumnos, para diagnóstico de estudiantes,
para tomar decisiones en situaciones peligrosas, arriesgadas o difícil de reproducir en la
realidad -nos referimos aquí a los espacios virtuales y a los programas de enseñanza asistida
por ordenador, a los simuladores, etc.
Si la informática suele disponer de unas posibilidades comunicativas, las conocidas
posibilidades de almacén de datos han mejorado también. Hoy es muy fácil registrar datos de
diversos sistemas de símbolos (imágenes, vídeo, texto, sonido,...) y reestructurar según interés.
También es frecuente utilizarse para introducir y tratar datos estadísticos, o bien, para
establecer protocolo de análisis de datos cualitativos.
El ordenador nos permite elaborar muchos de nuestros materiales de clase y tareas
académicas. Desde realizar una base de datos con nuestros alumnos donde disponemos de
todo tipo de datos (su fotografía, ejercicios, etc.), hasta realizar una ficha o una presentación
con gráficos para la clase. Esta posibilidad de auto-elaboración de materiales es cada vez más
cómoda y posible gracias a la estructura abierta de los programas, a la facilidad para tratar los
datos de cualquier naturaleza o formatos, y a la disponibilidad de recursos existentes en el
mercado. Hechos que nos permiten, por ejemplo, pasar una imagen, una secuencia de vídeo o
un sonido, una vez digitalizados y tratados a un procesador de texto, y este, si lo deseamos, a
una página web. También, muchos de los datos, gráficos o imágenes podemos almacenarlos en
bases de datos, y elaborar con posterioridad diferentes presentaciones, exposiciones o
modificaciones de un mismo material original, según nos interese o nos exija las necesidades
de la clase.
La presentación de materiales con animaciones (en 3D, 2D,...), y con formatos diversos (video,
imagen, sonido,...) en una clase, es un elemento que atrae poderosamente la atención del
grupo. Cuando se habla de un ordenador multimedia, se entiende que este equipo tiene la
posibilidad de representar sus mensajes bajo diferentes códigos o sistemas de símbolos
propios de otras tecnologías o de varios y diferentes medios. Por ejemplo, quiere decir que un
ordenador tiene posibilidad de ofrecer un mensaje a la vez y de forma integrada: música, voz
humana o sonidos diversos efectos especiales, sonidos de la naturaleza, imágenes fijas,
imágenes en movimiento, etc.
La informática nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y
posibilidades de los estudiantes. La atención que decíamos antes no es sinónimo de
comunicación o aprendizaje, es requisito fundamental pero no la causa que lo produce. En los
casos en que esta comunicación no ha sido buena o existen otras razones individuales y
personales de los estudiantes, los materiales de clase, datos o apuntes pueden ser guardados
en una base de datos con acceso a red, o en CD-Rom disponibles a cualquier tiempo en los
laboratorios o salas informáticas de usuarios. De esta forma, el aprendizaje y la enseñanza que
establezcamos se adapta más al ritmo y posibilidades de los estudiantes.
El ordenador se ha visto muy eficaz para acompañar las exposiciones de clase, bien con
presentaciones y pantallas multimedias, o como una gran pizarra electrónica, al cual
accedemos según el debate en clase para mostrar un vídeo digitalizado, una imagen, un texto.
Esto es cada vez más fácil con la ampliación de los soportes de almacén en disco duro, disco
externo, CD-Rom con nuestros programas o datos más utilizados. Esta posibilidad aumenta al
existir en el mercado ordenadores portátiles, grabadoras de CD-Rom o la aplicación de la red a
los centros educativos. No es una práctica muy usual, pero es posible almacenar toda nuestra
información en un ordenador central desde el cual se accede a través de puntos de conexión
puestos en cada clase, y ayudados de proyectores de vídeo mostrar estos recursos a todo el
aula.
El ritmo e itinerario del aprendizaje también se ha visto reforzado por las posibilidades
hipertextuales del ordenador. Es un nuevo término que alude más al tipo de comunicación,
acceso y estructura organizativa de cómo se presenta la información a los usuarios, que al
combinado de códigos, de sistemas de símbolos (multimedia) o de equipos técnicos unidos
entre ellos (sistema multimedia). La idea quiere definir un proceso no lineal para acceder a la
información (como el caso de una cinta de vídeo que debemos ver linealmente desde el
principio hasta el final para entender el mensaje), y que aquí, por el contrario, en cualquier
momento podemos seleccionar una información o porción del conjunto del mensaje, según
nos interese una información dentro de un gran conjunto de información o datos.
Este nuevo concepto está revolucionando la literalidad y la relación de la máquina con el
usuario (en cuanto almacenaje y recuperación de información, procesamiento de
información,...), y han mejorado los productos de los conocidos programas de Enseñanza
Asistida por Ordenador (EAO).
1.3.2. - VENTAJAS DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El computador permite
que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje.
La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de que cada aprendiz
tienen su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el computador facilitará el
problema de estas diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como el
estudiante ingresa a una pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el
mismo, el cual toma la decisiones que se basan en respuestas previas e inmediatas.
La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador puede crear
experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de aprendizaje formal actual
y futuro con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de
base para aprendizajes futuros.
El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador se convierte en una
potente herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creativamente,
estimulando el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices.
La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje. Una
de las ventajas de la aplicación del computador en la educación es la posibilidad de
adecuarse a ritmos variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas;
esto permite hacer el proceso educacional más flexible, eficaz y eficiente.
El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del estudiante para
ser capaz de controlar su movimiento a través del material de aprendizaje, controlando la
secuencia del flujo de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de
presentación.
La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de aprendizaje. El
computador puede proveer una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo,
permitiendo dar mayor flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y
presentando diferentes vías para un solo material.
La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de
aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que
la posibilidad que tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que
mediante el computador se refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de
hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo contrario si la respuesta es equivocada
no sólo se identifica como tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta
es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante. Sánchez J. (1995)
1.3.3. LA INFORMATICA EDUCATIVA Y SUS INTER-RELACIONES CON LAS CIENCIAS.
TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS: La Teoría General de Sistemas fue formulada por Von Bertalanffy, en 1930. Quién la cataloga como "Una ciencia general de la totalidad, en sí misma puramente formal pero aplicable a varias ciencias empíricas" estudiándola en compartimientos, estancos o unidades separadas (física, biología, sociología, lingüística, etc.).
Este estudio se viabiliza a través del instrumento metodológico denominado Análisis de Sistemas que conduce en forma secuencial a la identificación y descomposición de la estructura total, en partes constitutivas y sus interacciones de un sistema en tantas partes como sea posible distinguir, con el fin de mejorar su funcionamiento.
ADMINISTRACIÓN. La administración es una ciencia básica para la tecnología educativa. Sus procesos apuntan a ejecutar en forma coordinada acciones que han sido previstas, planificadas y presupuestadas en procura del logro de los objetivos comunes de la organización, para lo cual se requiere un ordenamiento de los recursos institucionales disponibles.
En una organización educativa se administran actividades concernientes a los planes, programas, servicios y técnicas de trabajo. Se administran también recursos humanos (personal docente, directivo de apoyo y alumnos), recursos materiales (planta física, equipos, ayudas didácticas), recursos financieros y recursos de información entre otros.
Se utilizan para ello las técnicas de gestión que facilitan la planificación, coordinación y evaluación del trabajo proyectado, manteniendo un permanente control de los tiempos, movimientos y secuencias de actividades.
En todos estos procesos debe estar presente el principio de racionalización administrativa, que busca hacer mejor las cosas asegurando los mejores resultados en el menor tiempo posible y al mejor precio.
PEDAGOGÍA. Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
PSICOLOGÍA: La informática educativa toma de la psicología un enorme y variado campo de conocimientos que se va especializando en áreas específicas como la psicología del desarrollo evolutivo; la psicología que estudia los factores de la inteligencia, de la personalidad, de la percepción, de la motivación y de los intereses grupales e individuales; la psicología de la medición o psicometría y la psicofisiología entre otras.
Específicamente, la psicología del aprendizaje orienta su "estudio a la dinámica en que opera la naturaleza y estructura del conocimiento para definir, guardadas las proporciones de las diferencias individuales, los distintos dominios y tipos de aprendizaje.
Se ocupa también del ordenamiento secuencial de los eventos de enseñanza aprendizaje y de las formas adecuadas de presentación según los medios didácticos utilizados, en los que necesariamente intervienen la psicología del color, del movimiento, del sonido, las teorías de la motivación, entre otros aspectos.
Debemos recordar que la informática educativa tiende a dar importancia no sólo al comportamiento del educador en el acto de enseñar, que es lo que caracteriza a la pedagogía tradicionalista, sino también de manera prioritaria, al comportamiento del alumno en el proceso de aprender.
No en vano, la psicología educativa moderna intensifica cada vez más el análisis de las condiciones bajo las cuales se efectúa el aprendizaje y reiteramos, la enseñanza es una de las condiciones que puede darse en forma presencial o a distancia.
COMUNICACIÓN: La comunicación es la base esencial de toda organización, porque tiene que ver con todos los procesos operativos, administrativos del sistema educativo y de la sociedad. La comunicación se apoya en la aplicación operativa de los procesos a través de una fluida comunicación en las acciones educativas en todas las esferas de la institución, tanto en las de carácter presencial, en el aula de clase, como a través de la metodología y estrategias de la educación a distancia, mediante una relación predominantemente efectiva entre el educador y el educando. De los sistemas de comunicación que la institución adopte depende el nivel de éxito de todo proceso educativo.
Con la educación semipresencial o a distancia se asocian o combinan en gran medida el potencial educativo de la comunicación que plantea un notable enriquecimiento del entorno educativo convencional del cual surge necesidad de construir nuevos contextos para el aprendizaje.
En suma, aparecen nuevos espacios sociales que facilitan el acto educativo más allá de las cuatro paredes del aula escolar, lo que plantea, desde luego, nuevas exigencias de carácter ético y axiológico, además de las ya señaladas exigencias psicológicas, comunicacionales, sociológicas y administrativas.
Resulta interesante analizar específicamente el cambio que la educación a distancia ha generado en los sistemas de comunicación en relación a la institución educativa convencional, debido a que el proceso enseñanza-aprendizaje cobra nuevas dimensiones dentro del sistema de comunicación.
De la clase magistral, del libro, del conductismo se ha pasado a nuevos caminos que conducen al aprendizaje constructivista; dentro de esta innovación metodológica hoy por hoy nos encontramos inmersos en una nueva era del conocimiento a través de la multimedia, la página Web, los portales del conocimiento, el Internet y la telefonía celular; sistemas de comunicación que facilitan los procesos de aprendizaje.
LAS ARTES PLÁSTICAS: Si observamos que en todo cuanto nos rodea y ha sido modificado por el hombre, entra en juego el dibujo, la pintura, la decoración, podemos decir que las artes plásticas es parte esencial de la tecnología educativa.
Las artes juegan un papel preponderante en todos los aspectos de la vida cotidiana, por ende en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que los maestros debemos conocer las bases fundamentales sobre la influencia psicológica, emocional y motivacional que la pintura, el dibujo y el modelado ejercen en el proceso de aprendizaje.
No olvidemos que las formas, los diseños, los colores influyen en el estado psicológico de las personas.
CIBERNÉTICA INFORMÁTICA: Norbert Winer, considera es una ciencia interdisciplinaria que trata de los sistemas de comunicación y control en los organismos vivos, las máquinas y las organizaciones. Esta disciplina está muy relacionada con la Teoría General de Sistemas y con la Comunicación. La cibernética estudia la psicología, la inteligencia artificial, los servomecanismos (Los servomecanismos pueden ser mecánicos, eléctricos, hidráulicos), la economía, la neurofisiología, la ingeniería de sistemas y al de los sistemas sociales.
La computadora está entrando de manera promisoria a los establecimientos del sector educativo, superando las restricciones y estereotipos rígidos de las máquinas de enseñar ideadas y los métodos de instrucción programada que no obstante las limitaciones críticas de mediados de siglo, abrieron nuevas perspectivas técnicas y metodológicas. La revolución de la informática está generando condiciones de innovación que posibilitan la adecuada aplicación del sistema computacional a la acción educativa en diversos campos, tales como el diseño instrucccional, la evaluación académica, la capacitación docente, las redes de bibliotecas y el apoyo al proceso administrativo-financiero.
La experiencia docente combinada con la creatividad de los programadores ha dado la pauta para la fabricación de microcomputadoras de gran versatilidad y bajo costo cuyas características de diseño responden a la búsqueda de nuevas estrategias que estimulen y agilicen cambios cualitativos en el proceso de enseñanza-aprendizajeDentro del software disponible, existen formidables programas que estimulan el desarrollo de esquemas de aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje y experiencias, situaciones conjeturas, simulaciones, juegos didácticos v solución de problemas.
Para el máximo aprovechamiento de este sistema hay que crear previamente un buen clima organizacional respaldado por un currículo abierto flexible, pertinente y por personal dispuesto a indagar, investigar e integrar el apoyo computacional a las experiencias de enseñan/a-aprendizaje.
1.4. LA PEDAGOGÍA
Según la Real Academia Española, la pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación
y la enseñanza. Esta ciencia proporciona guías para planificar, ejecutar y evaluar
procesos de enseñanza y aprendizaje. La palabra proviene del mote griego antiguo
paidagogos, que se usaba para referirse al esclavo que traía y llevaba a los niños a la
escuela. De hecho paida o paidos significa niños, en oposición a andro que indica
hombre. En base a esto se distingue entre pedagogía (enseñar a niños) y andragogía
(enseñar a adultos). Actualmente, se distingue más entre pedagogía, que se ocupa más de
la educación como fenómeno social y humano, y la didáctica, más centrada en los
métodos de enseñanza en sí.
La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los
aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la
sociedad en general.
Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos
que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza,
los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y
corporal.
1.5.1. Investigue las características principales de cada teoría destacando fundamentalmente las Ideas principales de la teoría y la Concepción del alumno y del maestro
1.6. EL CONSTRUCTIVISMO CIBERNETICO.
Llamado también teoría del conocimiento, se basa en el concepto de la autorregulación del saber mutuo entre el profesor y el alumno, buscando abordar lo conocido y explorar lo posible de conocer para crear el nuevo conocimiento, mediante el apoyo de las tecnologías informáticas y telemáticas que le agregan un dinamismo inédito al quehacer educativo, ya que le permiten, además de aportar eficiencia académica y administrativa e innovación metodológica, tener acceso y manejar volúmenes de información que potencian el conocimiento humano.
1.6.1. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
Se fundamenta su concepto pedagógico en la convivencia mutua establecida entre el educador y los educandos, haciendo énfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas, de apoyo y motivacionales.
Uso de la retroalimentación (Feedback) para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.
Examina psicométricamente al estudiante para determinar su predisposición para el aprendizaje (lo que hace el estudiante para activar, mantener y dirigir su aprendizaje). Interesa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendizajes. Promueve el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales, estratégicos.
Realiza un análisis jerárquico para identificar los prerrequisitos de aprendizaje. Efectúa análisis de tareas, para determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información.
Se enfatiza la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organizadores avanzados).
Enfatiza la participación activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación).
Creación de ambientes de aprendizaje que facilitan en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido. Se promueve la retroalimentación a los fines de que la nueva información sea eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
Debemos formar a los futuros profesionales configurando en ellos un conjunto de competencias claves para seguir aprendiendo en el futuro, a las que se les añada las competencias específicas que aportarán más adelante en el mundo del trabajo caracterizada por la movilidad y adaptación requerida por los cambios tecnológicos y culturales, sin descuidar la formación humana del ESTUDIANTE
1.6.2. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
1.6.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO
El trabajo colaborativo o Groupware es un área interdisciplinaria muy amplia de los Procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo"[Peter], es decir son estrategias que pretende coordinar actividades de: comunicación, colaboración, coordinación y negociación con el fin de aumentar la productividad educativa.
De la unión entre los conceptos clásicos del aprendizaje colaborativo y del trabajo
colaborativo y las nuevas tecnologías surge el planteamiento del Aprendizaje colaborativo
mediado por ordenador (Computer Supported Collaborative Learning-CSCL) o Groupware.
Por lo tanto definiremos al aprendizaje colaborativo como:
“Es un sistema de interacciones mutuamente responsables del proceso de aprendizaje
que invita a los profesores, alumnos, medio que nos rodea a caminar y convivir juntos,
sumando esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que
nos permitan llegar juntos a la construcción de un cuerpo de conocimiento compartido.”
VENTAJAS APRENDIZAJE COLABORATIVO
Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de estrategias de negociación y mediación y la búsqueda cooperativa de alternativas.
Proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y genera empatía hacia los compañeros. No sólo se aprenden conceptos, sino también actitudes y valores.
Proporciona oportunidades de éxito a todos los participantes, por lo que mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor seguridad y compromiso con el grupo.
Permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya que los compañeros son percibidos como fuente de aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo.
Mejora la motivación y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del tutor y hacia la función de la institución formativa.
Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen un reto tanto intelectual, afectivo como conductual para el participante.
Mayor interacción maestro-alumno, alumno-alumno: volumen e intensidad del grupo por enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse de conocimiento.
Interdependencia positiva al establecer metas comunes o personales de trabajo o aprendizaje con otros alumnos, es decir se necesitan unos a otros.
Contribución individual ya que cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
Logro de habilidades personales y de grupo al escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, seguimiento y evaluación.
Autoevaluación grupal e individual en la afectividad (autoestima) y compromiso con el equipo de trabajo para alcanzar las metas comunes.
Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus:
Intenciones, Metas, Planes, Entendimiento de la tarea Promueve el uso de la narrativa (historia) Favorece la adquisición de destrezas sociales Promueve el pensamiento crítico
TECNICAS - TICS
ACTIVIDADES
1.6.4. Amplié la teoría del constructivismo Cibernético. Consulte en qué consiste cada Técnica - TICs
UNIDAD II. LA DIDACTICA
2.1. LA DIDACTICA
La didáctica deriva del griego DIDAKTIKE( “enseñar”) y se define como la disciplina científica
pedagógica. Tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia
en sí y el aprendizaje. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, la organización
escolar y la orientación educativa.
La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza aprendizaje. Los
componentes que actúan en el acto didáctico son: Docente, Alumnos, Contenidos.
El Maestro.- Juega un papel importante dentro del proceso de interaprendizaje, puesto que
es él quien tiene que manejar los métodos didácticos a través de una personalidad vigorosa,
definida, que pueda lograr que sus alumnos se tracen ideales para de esta manera encausar
la personalidad; es decir, que para que la educación tenga sentido y la Didáctica sea eficaz
debe estar dirigida por un maestro con personalidad y mucho humanismo, definida como
responsabilidad y equilibrio para que sea un modelo mental de pulcritud y admiración de sus
alumnos.
Alumno (Aprendiz – EDUCANDO): Es el individuo en proceso de formación desde su niñez y
con relación a la materia que aprende en la escuela, colegio, universidad o en instituciones
afines. De su número en el aula depende: el aprovechamiento, el rendimiento de los
maestros y la economía del estado. Es conocido como alumno, por razones etimológicas
sugiero no seguir utilizando este término aunque en la conciencia de casi todos los maestros
está presente este término. A Sin y LUMMUS = Luz (persona sin luz).
Es conveniente que el número fluctúe entre 25 y 35 ya que, es el ideal para poder orientar de
acuerdo a las diferencias individuales e intereses de los educandos.
El Contenido: La materia es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán alcanzados
los objetivos de la educación formal. Para su aplicación, la materia se somete a
dos selecciones: - La primera es para el plan de estudios. Se trata de saber
cuáles son las materias más apropiadas para que se concreten los objetivos de
la escuela preprimaria, primaria, media o superior. En este aspecto es muy
importante el papel que desempeñan la psicología y la sociología en lo
relacionado a la atención de los intereses del educando y sus necesidades
sociales.
La segunda selección es para organizar los programas de las diferentes materias. Dentro de
cada una de ellas, es preciso saber cuáles son los temas o actividades que deben seleccionarse
en mérito a su valor funcional, informativo y formativo. Además la materia destinada a
constituir un programa, debe sufrir otra selección por parte del maestro, ésta se lleva a cabo
durante la elaboración del plan del curso, teniendo en cuenta las realidades educacionales y
metodológicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase.
En si la didáctica es una disciplina que permite obtener las mejores técnicas y poner en
práctica los principios educacionales. Por medio de la Didáctica podemos realizar una
educación metódica sistemática, secuencial y organizada con acciones y técnicas que motiven y
predispongan la atención de los alumnos.
2.2. MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. El término método proviene del griego métodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. Rita M de Zayas plantea que: el método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y rectificación de los resultados.6
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e
instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y SUS PROCESOS
INDUCTIVO: Observación, experimentación, comparación, abstracción y generalización.
DEDUCTIVO: Aplicación, comprobación y demostración.INDUCTIVO – DEDUCTIVO: Observación, comparación, abstracción, generalización y aplicación.LÓGICO: Observación, investigación, análisis, síntesis, aplicación.DIDÁCTICO: Orientación, conducción, ordenación, adecuación e interés.ANALÍTICO: División, descomposición, y clasificación.SINTÉTICO: Reunión y relación.ANALÍTICO – SINTÉTICO: Percepción, descomposición, clasificación, reunión y relación.PROYECTOS: Descubrimiento, definición, formulación, planeamiento y
compilación de datos.LABORATORIO: Planteamiento del problema, recolección de información, ejecución,
apreciación y análisis, comprobación, conclusiones, y aplicación.OBSERVACIÓN: Observación, descripción, interpretación, comparación y
comparación, generalización, verificación.INVESTIGACIÓN: Presentación del problema, investigación bibliográfica, informes de
resultados y conclusiones.DEMOSTRATIVO: Observación, descripción, demostración y ejecución.CREATIVO: Motivación, concepción, ejecución y apreciación.DIRECTO: Observación, comprensión, demostración, ejercitación, corrección y
dominio de destrezas.INDIRECTO: Selección, orientación, realización, observación, formación.
Veamos algunos de los métodos que podremos utilizar en la enseñanza de la informática
MÉTODO INDUCTIVO: Es el proceso o destreza mental por el que el conocimiento pasa a un grado de generalización. Este método está relacionado con la forma de razonamiento que va de lo particular a lo general, es muy utilizado en la educación programada.
CARACTERIZACIÓN
OBSERVACIÓN.- Es la captación de elementos circundantes por medio de la vista, para iniciar la conceptualizacion subjetiva.
Detectar la situación problemática Examinar la situación problemática
EXPERIMENTACIÓN.- Consiste en la manipulación del material concreto, resuelve operaciones concretas.
Manipular y operar con recursos didácticos: Construir medir, etc. Graficar la situación problemática de material
COMPARACIÓN.- Relaciona los diferentes resultados experimentales de los elementos, para establecer semejanzas y diferencias, de las que saldrá el conocimiento.
Confrontar, cotejar, resultados y elementos.
ABSTRACCIÓN.- Separa mentalmente ciertas cualidades básicas comunes de las definiciones.
Separar características esenciales y comunes de los ejes temáticos. Simbolizar las relaciones
GENERALIZACIÓN.- Es la formulación de una ley o principio que rige el universo del conocimiento..
Fomular la Ley que rige a ese Conocimiento determinado.
2.2.1. Ensaye una lección siguiendo los pasos de este método
MÉTODO DEDUCTIVO : El razonamiento parte de lo universal para llegar a lo particular
entonces las conclusiones generales explican casos particulares.
CARACTERIZACIÓN
GENERALIZACIÓN.- Enunciado de la ley o principio que rige el conocimiento.
COMPROBACIÓN.- Consiste en verificar la confiabilidad y validez de la ley, efectuándose por demostración y/o razonamiento.
APLICACIÓN.- Transfiere los conocimientos adquiridos a cualquier caso particular.
MÉTODO DE PROYECTOS: Es un método esencialmente activo, estructurado por una cadena organizada de actividades, dominado por un asunto central, cuyo propósito es conseguir que el alumno realice una situación problemática en su ambiente natural.
CARACTERIZACIÓN
DESCUBRIMIENTO DE SITUACIONES. Observar críticamente la realidad para encontrar situaciones problemáticas que motiven soluciones.
Diagnosticar situaciones problemáticas. Enlistar las mismas. Priorizar y escoger la situación a resolver
DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS. Es la estructuración de los elementos que conforman y definen el proyecto, a la vez que se planifica su realización considerando su viabilidad y limitaciones.
Definir el proyecto en términos de factibilidad. Plantear objetivos. Elaborar plan de actividades y cronograma de actividades. Efectuar diseño del objeto motivo de proyecto.
EJECUCIÓN DEL PROYECTO. Es la realización de lo programado. El alumno tiene la libertad de realizar las actividades de acuerdo a sus iniciativas y estimulado por el maestro.
Formar grupos de trabajo Asignar tareas
EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Analiza los logros que se han alcanzado mientras se va desarrollando el proyecto; se rectifican errores y se orienta el trabajo. La evaluación final se realiza cuando el proyecto está terminado.
Utilizar el espíritu crítico de los alumnos acerca del proyecto. Replantear acciones Presentar informes de acciones realizadas.
Ensaye una lección siguiendo los pasos de este método
MÉTODO HEURÍSTICO .: La heurística es el arte de inventar, descubrir y cuando más se consiga ejercitar en el alumno la actividad de crear, descubrir, que es la esencia del método heurístico, mayor rendimiento educativo se habrá obtenido en el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales
CARACTERIZACIÓN
DESCRIPCIÓN. Consiste en observar la realidad y manifestar una necesidad cuya solución conlleve al conocimiento de un contenido.
Conversar sobre situaciones del entorno. Dirigir la atención a particularidades del medio. Ordenar observaciones. Enunciar problemas.
EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL.- Mediante la interrogación se propicia actividades libres y dirigidas que permiten obtener posibles soluciones.
Organizar las actividades de los alumnos. Orientar el trabajo de los grupos. Buscar soluciones y respuestas a los interrogantes.
COMPARACIÓN. El alumno relaciona procedimientos empleados y resultados obtenidos siguiendo un orden lógico de ejecución.
Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos. Codificar los resultados.
ABSTRACCIÓN. Identifica mentalmente los procedimientos y resultados semejantes. Identificar elementos esenciales en los procesos.
GENERALIZACIÓN. Se formulan conceptos simples y juicios generales. Formular juicios generales.
MÉTODO GLOBAL .: Es utilizado para establecer la interrelación de los contenidos o temas propuestos con relación a la fusión de las diversas áreas de estudio.
CARACTERIZACIÓN
GLOBALIZACIÓN.- Percepción total del contenido científico o tecnológico propuesto a través de:
Ensaye una lección siguiendo los pasos de este método
Ensaye una lección siguiendo los pasos de este método
Comentar experiencias vívidas por los alumnos. Observar y describir en láminas o cuadros Relacionar con las vivencias de los estudiantes. Introducir términos nuevos. Si se trata de textos, leer en forma silenciosa y oral. Comprender el significado del texto de la lectura o del contenido. Interpretar el contenido.
ANÁLISIS.- Descomposición en partes el contenido propuesto. Analizar la estructura del contenido. Reconocer todos los elementos que lo forman.
SÍNTESIS.- Reconstrucción del nuevo contenido. Recomponer el contenido. Comprender el significado del contenido nuevo. Utilizar y generar un nuevo vocabulario técnico
Ensaye una lección siguiendo los pasos de este método
2.3. LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas
didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se
definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
a) De carácter explicativo
La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende
que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos o
conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la
medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más
interactivo.
Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada,
lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad.
Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que
los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada
alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.
La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen
teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado
información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume
las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.
b) Técnicas de aprendizaje demostrativo
El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos
relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para
aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino
erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la
presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de
aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.
La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones
prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo,
informática, etc).
c) Técnicas de descubrimiento
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a
través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias
del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.
Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se
pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos
factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.
El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el
alumnado debe consensuar una única solución..
Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al
alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente
contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles
para su práctica profesional.
Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de
comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones
nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente definido y de discutir
sus posibles soluciones.
El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor
del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan
de trabajo personalizado, previamente definido.
d) Técnicas de trabajo en grupo
Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de
los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:
El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión
informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de
grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta
técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.
Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis
minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la
conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de
ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede
utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado.
Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las
conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de
la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma
integral con el resto de los/as alumno/as.
Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con
objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados
por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play,
etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.
La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se
pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de
comunicación.
LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING
Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar mensajes a
los participantes del curso. Suele ser el medio más generalizado para realizar tutorías a través de
Internet
Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las consultas y correos
envíados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el alumnado como por el profesorado. A
través de esta herramienta el tutor puede organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc.
Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción
formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat pueden leer
los mensajes de los demás en el momento.
OTRAS TÉCNICAS ACTIVAS
Técnica: Del Collage.: Se puede utilizar para lenguaje y comunicación, ciencias naturales,
ciencias sociales, cultura estética (artesanía), etc.
Técnica Del Crucigrama : Se puede utilizar en lenguaje y comunicación, ciencias
naturales, y ciencias sociales.
Técnicas De Mapas Conceptuales: Se puede utilizar en todas las áreas
Técnica Del Subrayado : Destaca la importancia que tiene determinadas frases claves
dentro de un texto , a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura.
TOMAR NOTAS.- Permite la reflexión y captación con palabras propias acerca de lo
escuchado
ACRÓSTICO.- Se usa de preferencia en Literatura pero se aplica a todas las ciencias y
consiste en buscar una palabra clave y de cada letra se redacta una idea o verso.
LA COMISIÓN.- Se encarga a un grupo de alumnos que estudie o investigue un tema con la
mayor profundidad del caso.
PANEL.- Es una discusión de temas importantes de acuerdo a la realidad de cada
participante.
DEBATE.- Estructura grupos de acuerdo a un tema de discusión donde interviene un
moderador con capacidad reflexiva y crítica.
LLUVIA DE IDEAS.- Trabajo intelectual que permite la participación de todos los alumnos de
la clase; permite pensar en voz alta a cada alumno.
EXEGETICA O LECTURA COMENTADA.- Permite comprender la lectura de un texto
partiendo de sus ideas principales y secundarias.
TALLER PEDAGÓGICO.- Se trabaja en grupo con la producción de ideas y conocimientos
significativos sobre la base de fichas y hojas de respuestas.
EJERCICIOS DE LABORATORIO.- Permite al alumno adquirir conocimientos basándose en
experiencias obtenidas en el laboratorio.
ALEMANA.- Sirve para fijar los conocimientos y ampliar la explicación sobre la base de
participación de grupos de Relatoría, Correlatoría y Protocolo.
Consulte la caracterización de dos técnicas y aplique en una lección. Ensaye una lección siguiendo los pasos del método
2.4. LAS ACCIONES
Las actividades de aprendizaje se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al
alumnado para alcanzar un objetivo específico previamente establecido, a través del aprendizaje de
un determinado contenido. Por esta razón se puede decir que conforman experiencias de
aprendizaje y formativas. La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria.
Por esta razón, proponemos una serie de factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o
elección:
Deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado: intereses, nivel competencial,
perfil, ritmo, disponibilidad, etc.
Deben ser coherentes con los objetivos.
Deben ser fácilmente evaluables.
Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.
Deben ser transferibles al puesto de trabajo (útiles)
Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.
Teniendo en cuenta estas características y el momento del proceso de aprendizaje en el que nos
encontremos, distinguiremos también entre diferentes tipos de tareas para la formación:
Introducción-motivación: que permitan situar al alumnado ante la realidad del aprendizaje
con una actitud positiva.
Detección de conocimientos previos: que facilitarán al profesorado el conocimiento de
las ideas previas del alumnado, en las distintas fases del aprendizaje, para la adaptación
continua a los destinatarios de la actividad.
De desarrollo y consolidación: que facilitan la asimilación y el afianzamiento de los
conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como la aplicación de los mismos a otros
contextos.
De refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo aprendido y ayudarán a aquellos/as
alumnos/as que, por cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc., presenten
alguna desventaja con respecto al resto de compañeros.
De ampliación, de profundización: que facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas. En
formación a distancia (e-learning), se podrían diferenciar, entre otras, las siguientes tareas para
la formación:
Actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de algunas
habilidades o destrezas.
Actividades de autocomprobación: para que el alumnado pueda verificar de forma
autónoma si sus conocimientos se están adquiriendo de manera adecuada.
Artículos de interés: para que el alumnado analice y reflexione sobre bases de artículos
electrónicos referentes al tema tratado.
Direcciones de interés: para reforzar el aprendizaje mediante la información contenida en
otras direcciones y referencias.
UNIDAD III – INFOPEDAGOGIA
3.1. La Didáctica de la Pedagogía Informacional. ( INFOPEDAGOGIA)
En el nuevo quehacer educativo llamado Pedagogía Informacional, los docentes y
estudiantes deben asumir un nuevo rol de mediaciones entre la experiencia humana y la
información existente, y, sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto
de partida y de llegada en el proceso de enseñanza–aprendizaje. El sistema educativo debe
preparar ciudadanos en la que la generación, el procesamiento y transmisión de la
información se convierten en fuente principal de la productividad y poder.
La Pedagogía Informacional está íntimamente relacionada a las Tecnologías de la
Información, el cual nos lleva a reflexionar sobre los métodos y procesos educativos. El
potencial que ofrece Internet para la labor educativa es enorme si tomamos en cuenta que
para el sistema educativo lo más importante es la información y el conocimiento. De ser
así, las Instituciones Educativas, y en ellos las aulas, y por ende sus docentes y estudiantes
deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los
sectores educativos y productivos; es decir, el sistema educativo debe preparar ciudadanos
para estas nuevas formas de producción y poder.
Ahora bien, el reto siguiente será conceptualizar los límites y alcances de lo informacional
como tal; al definir la categoría informacional nos remite automáticamente a la concepción
de información, término que posee dos vetas hermenéuticas: por un lado, el valor
estadístico que designa el grado de probabilidad de que un fenómeno se produzca dentro
de un sistema; por otro lado el valor de significación, que permite decodificar e inquirir
sobre determinado
fenómeno. Desde esta perspectiva, la información para ser “tratada” requiere
conocimiento o capacidad epistemológica, lo que permite su descubrimiento e
interpretación. La información y su entorno informacional, es decir las diversas fuentes:
internet, bases de datos, medios de comunicación, la realidad misma, los aportes de las
ciencias, los libros, revistas, en la actualidad desbordan la capacidad de asimilación
humana, y pueden llegar a producir una verdadera “infoxicación”, esta complejidad de
fenómenos estadísticos y significativas posibilitan un espectro, ante el cual, los estudiantes
orientados por el docente, pueden entablar un verdadero diálogo y construir aprendizajes
significativos, a través de metodologías innovadoras, tales como: seguimiento temáticos
informacionales (portafolios) búsquedas especializadas, redes de trabajo temáticas, micro-
bases de datos según asignaturas, lecturas digitales alternativas, foros y discusiones
virtuales a través de lecturas digitales, uso de prensa digital, entre otras.
La Didáctica de la Pedagogía Informacional asume todos los recursos asociados a la
información; entre ellos se destacan: internet, medios de comunicación, libros, CD-ROM, y
otros datos estadísticos y significativos que están en el entorno aportando algún indicio
informacional; no obstante, no es novedoso que esto sea información, lo que sí cambia, es
el lugar de estos referentes, ya que la Pedagogía Informacional exige que estos recursos
ingresen al aula, y se vuelvan una plataforma para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La información desde el punto de vista didáctico, son los datos tangibles e intangibles que
posibilitan nuevos conocimientos, o bien, la base sobre la cual se piensan, discuten,
analizan y proponen ideas y proyectos. Ya no basta que exista un libro de texto y un
retroproyector de acetatos para desarrollar una clase, ahora se necesitan: las diversas
partes noticiosas para discutir la problemática social, cultural, económica y política; los
motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el
tópico estudiado: el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia; la creación de
redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información; los espacios
virtuales o digitales para registrar o discutir la información; y la creación de una nueva
cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente; entre otras formas o
expresiones didácticas.
Una de las principales tareas educativas es la investigación, o al menos el fomento de la
investigación; desde la primaria, pasando por la secundaria hasta la Educación Superior, la
investigación como sinónimo de producción de conocimiento o de información crucial.
Generalmente se hace investigación bibliográfica, básica, aplicada, experimental,
etnometodológica, estadística o de campo, y en cualquiera de los casos, siempre será
necesario recurrir a fuentes de respaldo, bien sea para consolidar antecedentes, para
fundamentar los problemas o para teorizar. Asimismo, tradicionalmente utilizamos como
fuente de consulta las bibliotecas y por ende los libros. No obstante, en la actualidad, bajo
el enfoque informacional, internet nos abre nuevos espacios y horizontes insondables para
acceder a más y mejor información.
Sin lugar a dudas, una de las herramientas más poderosas para la investigación, utilizando
internet, son los motores de búsqueda, los cuales son de cuatro tipos: lógicos o booleanos,
de proximidad, de existencia y de exactitud; existen buscadores conocidos como Yahoo,
Altavista, Metacrawler, Google, entreotros. También existen motores de búsqueda
especializados o también llamados buscadores de buscadores, tales como: Guíame,
Studyweb, Image Search, entre otros; y una categoría más, los multibuscadores, tales
como: Euroseek, Savysearch, Metasearch, Alleurope, Copernic’99, Infoseck Express. Los
motores de búsqueda, bien utilizados nos llevan a bases de datos, revistas, journals,
bibliotecas, y un sinfín de sitios estratégicos que pueden nutrir la investigación del docente
y estudiante. Para utilizar correctamente los motores de búsqueda como una estrategia
adecuada, estableciendo una agenda que responda, más o menos, a estas preguntas: ¿qué
busco?, ¿cómo lo busco?, ¿dónde los busco?, etc.; por ejemplo, cuando iniciamos una
búsqueda temática, es prudente elaborar un listado de términos asociados; si utilizamos
buscadores booleanos, podemos incorporar recursos estratégicos para mejorar la
búsqueda, por ejemplo, aplicar “Y” para integrar dos variables, “NOT” para incluir
variables, “OR” para ampliar, “+” para asociar “*” para relacionar, también se puede utilizar
la búsqueda por campos (Autor (AU=), Titulo (TI=), Revista (JN=), Año (YR<= SINCE),