1-MARÍA MONTESSORI (realizado por Maria del Mar): El método de María Montessori permite al alumno independizarse y liberarse, dejando atrás sus prejuicios. Está basado en el respeto al niño y en su capacidad para aprender sin necesidad de utilizar técnicas rígidas o crueles con él. Está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, ya que María Montessori a diferencia de otros autores, admitía y difundía la instrucción precoz, y utiliza un material didáctico especial científicamente elaborado para fomentar la iniciativa y capacidad de respuesta del niño. Consciente de que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, valoró lo natural y lo biológico sin dejar de darle su debida importancia al ambiente y estaba en contra de intervenciones autoritarias que frenaran la espontaneidad y creatividad de los alumnos, abogaba más bien, por la intervención organizada de un educador, que utilizara un material educativo apropiado que permitiera al niño ser autónomo y desarrollarse armoniosamente. Se valía de material didáctico que ayudara al desarrollo del potencial de los niños a través de los sentidos y a que adquirieran conocimientos: juegos sencillos, adaptados a su edad, proporciones de su cuerpo y estructura mental para que los pequeños jugasen y trabajasen en libertad y experimentaran con ellos. El material educativo constituía la verdadera base del sistema. Partía de lo concreto para llegar a lo abstracto. Contribuyó a la difusión de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta las posibilidades, capacidades e intereses de cada alumno. Entre sus principios destacan la autonomía, independencia, iniciativa, capacidad para elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina. El conflicto entre el adulto y el niño constituye para ella el mayor problema de la educación. Obligaba al adulto a interesarse por los problemas psicológicos del niño, y a construirle un ambiente adecuado a sus necesidades. (La intervención del adulto no pretendía resolver todos los problemas del niño sino conducirlo a la independencia) Para ella la práctica educativa es afín a la teoría, encontrando en la autoeducación su mejor aplicación. Prevalece el trabajo (que precede al pensamiento y a la formación de las ideas, de acuerdo con las impresiones recibidas del mundo exterior) y la concentración en el objeto que le ocupa, sin compararlo con ninguna otra cosa para no confundir al niño. (Comprenderá la relación entre el objeto y el nombre del mismo y luego la existente entre un nombre y la idea que representa, para construir así de forma natural su propia inteligencia.) Montessori formuló el principio de no intervención pero daba mucha importancia a la formación de las docentes. Se interesaba primordialmente por la educación moral del niño, y en este aspecto, sí permitía la intervención discreta de la maestra.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1-MARÍA MONTESSORI (realizado por Maria del Mar):
El método de María Montessori permite al alumno independizarse y liberarse, dejando atrás sus prejuicios. Está basado en el respeto al niño y en su capacidad para aprender sin necesidad de utilizar técnicas rígidas o crueles con él.
Está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, ya que María Montessori a diferencia de otros autores, admitía y difundía la instrucción precoz, y utiliza un material didáctico especial científicamente elaborado para fomentar la iniciativa y capacidad de respuesta del niño.
Consciente de que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, valoró lo natural y lo biológico sin dejar de darle su debida importancia al ambiente y estaba en contra de intervenciones autoritarias que frenaran la espontaneidad y creatividad de los alumnos, abogaba más bien, por la intervención organizada de un educador, que utilizara un material educativo apropiado que permitiera al niño ser autónomo y desarrollarse armoniosamente.
Se valía de material didáctico que ayudara al desarrollo del potencial de los niños a través de los sentidos y a que adquirieran conocimientos: juegos sencillos, adaptados a su edad, proporciones de su cuerpo y estructura mental para que los pequeños jugasen y trabajasen en libertad y experimentaran con ellos. El material educativo constituía la verdadera base del sistema. Partía de lo concreto para llegar a lo abstracto.
Contribuyó a la difusión de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta las posibilidades, capacidades e intereses de cada alumno.
Entre sus principios destacan la autonomía, independencia, iniciativa, capacidad para elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina.
El conflicto entre el adulto y el niño constituye para ella el mayor problema de la educación.
Obligaba al adulto a interesarse por los problemas psicológicos del niño, y a construirle un ambiente adecuado a sus necesidades. (La intervención del adulto no pretendía resolver todos los problemas del niño sino conducirlo a la independencia)
Para ella la práctica educativa es afín a la teoría, encontrando en la autoeducación su mejor aplicación. Prevalece el trabajo (que precede al pensamiento y a la formación de las ideas, de acuerdo con las impresiones recibidas del mundo exterior) y la concentración en el objeto que le ocupa, sin compararlo con ninguna otra cosa para no confundir al niño. (Comprenderá la relación entre el objeto y el nombre del mismo y luego la existente entre un nombre y la idea que representa, para construir así de forma natural su propia inteligencia.)
Montessori formuló el principio de no intervención pero daba mucha importancia a la formación de las docentes. Se interesaba primordialmente por la educación moral del niño, y en este aspecto, sí permitía la intervención discreta de la maestra.
También, otorgó al niño una gran libertad en educación física e intelectual. Y pensaba que las matemáticas debían ser enseñadas basándonos en cosas cercanas al niño para obtener mejores resultados y que no le resultaran aburridas o difíciles.
Los resultados de este método fueron espectaculares en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Proponía usar técnicas para la lectoescritura que no fueran rígidas, sino mecánicas.
Valora cómo evoluciona el alumno y su ritmo de aprendizaje, los errores también son considerados aprendizajes y estimula al niño para que continuamente se evalúe a sí mismo y para no competir con otros compañeros.
De una pequeña escuela fundada en una calle de Roma, surgió su obra que tuvo resonancia mundial en los medios educativos. En aquella época resultaba revolucionario reconocer los derechos del niño y defenderlos ante la opresión de los adultos.
María Montessori publicó una obra de pedagogía científica aplicada a la educación de los niños, que tuvo tanta repercusión que sus ideas se propagaron por todo el mundo con rapidez. Numerosas organizaciones pidieron autorización para crear de acuerdo a sus principios “Casas de los niños”. Organizó cursos a los que asistían educadores de diversos países e hizo innumerables viajes para adoctrinar a estudiantes del mundo entero y así fue como progresó el método montessoriano.
BIBLIOGRAFÍA:
-Yaglis, D. (2004). Montessori. La educación natural y el medio. Sevilla: Editorial MAD S.L.
-www.biografíasyvidas.com/biografía/m/montessori
-www.slideshare.net/aixa23/maria-montessori
PREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES:
1. Entre los principios pedagógicos de María Montessori no se encuentra: a. Autonomía. b. Iniciativa. c. Apertura.
2. Los materiales que han de manipular los alumnos se encuentran distribuidos en distintas áreas a las que los niños tienen acceso:
a. Libre. b. Restringido. c. Controlado.
3. Los materiales que proponía María Montessori: a. Eran elaborados especialmente para ella. b. Los elaboraba ella misma. c. Los adquiría en sus viajes.
4. María Montessori creó: a. La casa de los niños.
b. El jardín de infancia. c. La escuela de aprendices.
5. La educación moral para ella: a. Estaba en un segundo plano. b. No le interesaba lo más mínimo. c. Se interesaba primordialmente por ella.
6. Proponía una técnica para la lectoescritura que no fuera: a. Rígida. b. Mecánica. c. La lectoescritura no estaba reflejada dentro de su método.
Respuestas correctas:
1. c)
2. a)
3. b)
4. a)
5. c)
6. a)
2-OVIDE DECROLI (realizado por Andrea):
Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por
el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso
a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos
basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.
Ovide sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía el
aprendizaje integral.
Principios fundamentales:
Impregnar toda la enseñanza de la noción de la evolución. Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e
inconvenientes que ofrece. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para
apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas.
Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece
Adoptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno de los alumnos.
Escuela por y para la vida. Principio de libertad por y para la vida. Búsqueda de ideales educativos partiendo del educando de su realidad vital
teniendo en cuenta sus intereses, y en el cada alumno alcance su grado de perfección de que sea capaz.
Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre las motivaciones adecuadas a sus motivaciones naturales.
El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza basada solo en
los libros y teorías que no nos permite experimentar y aprender por nosotros mismos.
La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estar
siempre presente en la educación:
1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa
globalidad.
2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la
enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y
constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.
3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de
adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las
obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan.
4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad
infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.
A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende lo
que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente
ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las
diferencias individuales de los niños. Hay que conectar intereses de los niños y contenidos a
trabajar en los centros de interés. Para Decroly los centros de interés de los niños son:
Necesidad de alimentarse. Necesidad de protegerse de la intemperie. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios. Necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de
descansar.
Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:
De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta. De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación
causa-efecto. De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
Factores y elementos del modelo decroliano
Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características
comunes con libertad para moverse.
Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con
salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar,
y otra sala con la función de comedor.
Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios,
teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole
especial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad.
Planificación: ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido.
Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de
materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en:
o Juegos viso-motores.
o Juegos visuales.
o Juegos motores y audiomotores.
o Juegos de iniciación en aritmética.
o Juegos que se refieren a la noción del tiempo.
o Juegos iniciales en la lectura.
o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.
o Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de
animales,…
Materiales decrolianos:
Para la percepción de formas y colores combinados.
Para la percepción de formas y direcciones.
El papel del docente:
El papel del maestro, es un papel esencialmente antiautoritario. Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual. Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos.
Relación escuela-familia:
La idea principal de Decroly en la atención de los niños, era prepararlos para la vida y de esta idea principal, enunció tres principios básicos en su pedagogía especial, estos principios son:
1.- Colocar al niño en un ambiente adecuado, el ambiente es fundamental a toda educación
2.- Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener de mayor
3.- Que el fin qué se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales del niño.
Estos tres principios son universales a toda educación. La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales, pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño.
Evaluación del modelo y desarrollo posteriores:
Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil. El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y las necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes:
1. Tender a la unidad. 2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles. 3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables. 4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio
natural y social en los que el niño debe pasar su existencia.
1. ¿Qué tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés hay según Decroly?. a. De observación, asociación y expresión. b. De asociación y expresión. c. De observación, asimilación y expresión.
2. ¿Cuál de estas opciones son principios fundamentales según Decroly?
a. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e inconvenientes que ofrece.
b. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas.
c. Las dos anteriores son verdaderas.
3. Son factores y elementos del modelo decroliano: a. El ambiente humano y físico. b. La globalización. c. La necesidad de alimentarse.
4. Para Decroly los centros de interés de los niños son:
a. La necesidad de alimentarse, la necesidad de protegerse de la intemperie, la
necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos y la necesidad de
acción de alegría y vida en sociedad.
b. Los juegos visuales y motores.
c. Ninguna de las anteriores es cierta.
5. ¿Qué estrategia metodológica debe estar siempre presente en la educación?.
a. No tiene que haber ningún tipo de estrategia.
b. La globalización.
c. La observación.
6. ¿Quién tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física
como intelectual?
a. La familia.
b. La escuela
c. El docente.
7. ¿Qué tres tipos de aprendizaje sugería Ovide?
a. Sensorial e individual.
b. Moral y ético.
c. Sensorial, moral e intelectual.
RESULTADO DE LAS PREGUNTAS:
1-a
2-c
3-a
4-a
5-b
6-c
7-c
3-PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE (realizado por Miriam):
- ¿Qué es?
El programa de aprendizaje High Scope (Ypsilanti, Michigan. En los 60) se basa en las ideas
de Jean Piaget. Busca el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo
de crecimiento, al mismo tiempo que fomenta sus capacidades emocionales, intelectuales
y físicas. Los niños que participaron en este enfoque, una vez llegados a la edad adulta,
acceden a mejores oportunidades de empleo, tienen mayores ingresos y están más
integrados en la sociedad.
High Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina
diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana, a través de un
ambiente más acogedor que refuerce la confianza de los pequeños. Para ello ofrece:
- un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades
docentes.
- una rutina diaria a los niños, que les aporta estabilidad y equilibrio. También
garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, un
sentido de control sobre sí mismos y el ambiente.
Este enfoque propone el uso de mobiliario y el equipo en áreas de interés, (un aula organizada en cuatro rincones de juego: arte, construcción, casa y tranquilidad.). De ese modo los niños podrán localizar materiales, utilizarlos y colocarlos posteriormente. Al aplicarlo a la rutina, el niño puede satisfacer sus necesidades e intereses, llevar a cabo los planes y reflexionar sobre la actividad con sus compañeros y los adultos.
Algunos piensan que el enfoque que aporta High Scope es como una selva en la que todos gritan y hacen lo que quieren, pensando que todo está fuera de control. No obstante, se equivocan
- Objetivos
El currículum del enfoque High Scope busca que el niño:
- Construya su conocimiento (un conocimiento significativo) jugando, manipulando
materiales sencillos de diferentes formas, según sus habilidades e intereses. Así se
acercan al conocimiento de una manera diferente, que no es la tradicional de la
memoria.
- Adquiera independencia y seguridad mediante la búsqueda, utilización y
recolocación de los materiales que utilice en su actividad.
- Interactúe con niños y adultos, aprendiendo de ellos.
- Aprecie y le guste el aprendizaje; que con las "cosas de niños" encuentre un
ambiente estimulante para su desarrollo.
- Esté rodeado de una comunicación buena entre sus padres y los docentes.
- Encuentre adultos que respeten sus intereses y su liderazgo.
- Aprenda a resolver los problemas que surgen en el juego y los que surgen con
otros compañeros, para lo cual debe estar apoyado por los adultos. Da como
resultado niños más pacíficos.
- Procedimientos
Aplicar los principios, métodos y herramientas en un aula con docentes capacitados y un
grupo reducido de alumnos. Los docentes deben hacer un papel más de observador que de
manipulador, observan dan opciones; deben ser creativos (e incluso un poco hiperactivos)
para que los niños no se aburran. Cada niño debe trabajar según su nivel de desarrollo
acompañado de otros niños con su misma edad (puede aplicarse incluso en niños con
necesidades “especiales”). Los padres deben ayudar y participar aportando información de
sus hijos.
Constantemente hay que actualizarse en el manejo de este enfoque participando en